Trabajo de Investigacin Educativa

Espacios de Referencia entre Pares y su grado de influencia en la motivacin

de los estudiantes inscriptos en Compromiso Educativo

Introduccin

Compromiso Educativo es un programa que busca a partir de distintos instrumentos,

acompaar la trayectoria educativa de los estudiantes, potencindolas y promoviendo su

continuidad, con foco en el desarrollo de estrategias tendientes a la retencin y revinculacin.

Tambin busca generar una confianza en los estudiantes para que identifiquen a los centros

educativos como lugares de aprendizaje y acogida.

El programa promueve la participacin en el proceso educativo de los estudiantes como

protagonistas de la propuesta de Compromiso Educativo. Ello supone implicarlos en los

procesos de decisin sobre sus proyectos individuales pero tambin participar en la vida

institucional del centro educativo, generar proyectos colectivos y conformar una identidad

estudiantil propia.

Los tres grandes componentes del programa son las becas de estudio, el acuerdo educativo

y los espacios de referencia entre pares.

Las becas de estudio son un apoyo econmico que buscan contribuir al acceso y

mantenimiento de los jvenes en Educacin Media. Esto se basa en factores econmicos

propios del estudiante, por lo que la beca slo la reciben quienes, mediante pruebas concretas,

justifican que ese ingreso es esencial para su normal desarrollo acadmico dentro del centro

educativo.

El acuerdo educativo es pensado en el programa como una herramienta pedaggica que se

materializa en la firma de un acuerdo entre el estudiante, un referente familiar adulto y el

centro educativo. El acuerdo es simblico y explicita las metas que el estudiante, ayudado por

el articulador pedaggico y otros docentes del centro, define para alcanzar a corto y mediano
 plazo. Este acuerdo es obligatorio para los estudiantes que perciban la beca econmica, pero

no as para aquellos que no perciban este beneficio, pero aun as deseen participar en

Compromiso Educativo.

Los Espacios de Referencia entre pares se definen como instancias de encuentro entre

estudiantes y se sustentan en el aprendizaje cooperativo, particularmente en el mtodo de

tutoras entre iguales (Durn, 2012). Buscan tomar la diferencia (etarias, disciplinares,

territoriales, etc.) como elementos para promover el proceso de aprendizaje. Los espacios de

referencia promueven al estudiante como protagonista central del proceso educativo.

Actores del programa:

Referentes pares: Son estudiantes de nivel terciario y/o universitarios que participan junto a

los estudiantes de un centro educativo en los espacios de referencia. Su rol consiste en

acompaar a los estudiantes estableciendo un proceso de aprendizaje conjunto, que, a travs

de procesos motivacionales o racionales, incida favorablemente en las trayectorias educativas

individuales.
Articulador Pedaggico: Es la referencia institucional del programa en cada uno de los centros

educativos que se implemente el mismo. Como lo dice su nombre, articula los distintos

componentes, acompaa el trabajo de los referentes pares y realiza el seguimiento de los

Acuerdos Educativos y acompaamientos en el Centro. Es el encargado de favorecer las

condiciones para el cumplimiento de los objetivos a travs de la coordinacin de acciones con

todos los actores implicados.

Articulador de cercana: Esta figura fue introducida en 2012, y su objetivo es el apoyo a la

implementacin del programa a nivel territorial, o sea, implementar el programa a aquellas

instituciones educativas participantes que forman parte de un mismo territorio o regin. Su

trabajo no es en un determinado ni nico centro educativo y su tarea especfica es la

conformacin de un equipo de trabajo entre los referentes pares, el articulador pedaggico y el

 equipo de direccin, con el fin de brindar apoyo tcnico en la planificacin, implementacin y

evaluacin de las actividades del programa en cada centro perteneciente a determinada regin.
Tutor del CFE: Es un docente del seminario de derechos humanos del CFE, que realiza el

acompaamiento y seguimiento de los referentes pares pertenecientes a su instituto de

referencia. El mismo es el encargado de la difusin del programa del instituto en el que se

desempea. Colabora en la convocatoria y continuidad de los referentes pares durante todo el

proceso del programa. Establecer vnculos con otros actores del programa del territorio a fin

de fortalecer el trabajo interinstitucional y colaborar en los aspectos formales y pedaggicos

de la elaboracin del proyecto a realizarse en los espacios de referencia por los referentes

pares.
Segn el texto publicado por el Departamento de Psicologa de la salud de la Universidad

de Alicante, la motivacin se define como la necesidad o el deseo que activa y dirige nuestro

comportamiento por esta razn observamos que una de las finalidades de compromiso

educativo es activar la motivacin en los estudiantes que estn inscriptos en el programa. La

motivacin es el hecho de activar y orientar la conducta, la fuerza que est detrs de nuestra

ansia por la comida, por nuestra actividad sexual por ejemplo y nuestro deseo de lograr

alcanzarlas.

Para alcanzar una meta, las personas deben de tener suficiente activacin y energa, un

objetivo claro y la capacidad y disposicin de emplear su energa durante un perodo de

tiempo lo suficientemente largo como para alcanzar su meta.

La motivacin intrnseca se puede definir como la conducta que se lleva a cabo de manera

frecuente y sin ningn tipo de recompensa externa. El incentivo es la actividad en s. Los

motivos que conducen a la activacin de este tipo de conducta son los propios a nuestra

persona, sin necesidad de estmulos externos. Por esa razn, este tipo de comportamiento se

considera intrnseco a las motivaciones personales de cada uno Universidad de Alicante,

insertar como nota, nose como. Los refuerzos intrnsecos estn condicionados por el
concepto que la persona tiene de su propia eficacia, y por los sistemas de autoevaluacin que

emplea (Rivire, *insertar ao*, p. 76). Segn la teora cognitiva social propuesta por Albert

Bandura dice que la mayora de nuestras conductas sociales las adquirimos viendo como otros

las ejecutan. El aprendizaje para el autor se produce mediante la adquisicin de

representaciones cognitivas de la conducta de un modelo. Uno de los conceptos expuestos por

Bandura, es la distincin entre aprendizaje activo, que son aquellos conocimientos que se

adquieren al hacer las cosas; y el aprendizaje vicario, que es aprender observando a los dems.

El uso de un modelo sirve no solo para adquirir conductas nuevas sino que tambin sirven

para inhibir, desinhibir y facilitar conductas. El modelamiento est mediado pro procesos de

atencin, ya que el aprendiz debe atender a los rasgos relevantes de la conducta observada;

memoria, debido a que se forma representaciones internas, de carcter simblico, de esas

conductas; competencia motora o verbal, ya que el aprendiz ha de disponer de la competencia

motora o verbal para reproducir la conducta deseada y motivacionales, debido a que el

aprendiz debe percibir las consecuencias deseadas o indeseadas de la realizacin de esa

conducta. Observamos la importancia que tiene la motivacin en un individuo para esta teora.

Aplicndolo a nuestro foco de investigacin, partimos del supuesto que la motivacin

intrnseca y extrnseca en los estudiantes de Compromiso Educativo es esencial para cumplir

los objetivos del programa y tambin es un camino por el cual ellos podrn en un futuro,

cuando abandonen el programa, seguir el camino que el programa se propone empezar. En

general las conductas autorreguladas tienden a mantenerse ms que las reguladas desde

instancias externas. Los cambios personales adquiridos por el propio esfuerzo adems

incrementan la percepcin de capacidad personal de control sobre el medio. (Rivire,

*inserte ao*, p. 78). La motivacin en s misma no es otra cosa que un conjunto de patrones

de accin que activan al individuo hacia determinadas metas (Pozo,1997, p. 59). Una de esas

metas puede ser aprender, adems afecta en este proceso la carga emocional del propio
individuo que se gesta debido a la cultura personal del sujeto en forma de nota decimos

cultura personal a los hbitos que definen la personalidad de las personas y de un proceso de

interiorizacin de patrones que mira y experimenta de otros agentes que transmiten la cultura,

como puede ser por ejemplo el profesor.

Los condicionantes que intervienen en los procesos de recepcin y asimilacin por parte

del alumno de un patrn motivacional, tenemos que considerar siempre que existe un

procedimiento que permite la asimilacin, aquellos escenarios donde domina el conflicto y la

disonancia, donde ese cambio en el sujeto suele ser rpido y evidente en situaciones de

disonancia cognitiva.

El cambio de creencias o motivaciones suelen funcionar cuando las actitudes de los

agentes que rodean al sujeto son claras y tajantes, y las consecuencias de no cambiar ese

estado inicial en el que el sujeto no realiz ese cambio en su estructura mental que supone el

cambio de motivaciones son muy negativas para ellos ya que esto no ser lo se est buscando

por medio de la accin el modelo .

Para poder superar este inconveniente de una pedagoga del estrs y el disgusto en forma

de nota Pedagoga del estrs nos referimos a la disminucin de la motivacin del estudiante

hacia el aprendizaje del contenido tratado en los institutos de EM de Uruguay, esto lo

podemos notar debido a que ya sealamos anteriormente la importancia de la motivacin para

los estudiantes adems de los datos sobre la desercin y la cantidad de personas que

culminaron la EMB y la EMS que sern presentados ms adelante, podemos recurrir a un

modelo que describe las omisiones que facilitan la mejor recepcin y la mayor asimilacin de

los discursos que se dan en el aula. Los elementos implicados en este proceso de

interiorizacin pueden ser: Los aspectos relacionados con ciertas caractersticas de la gente,

la cultura personal del profesor, el formato y el contenido de los mensajes transmitidos, el

proceso que determina la recepcin del mensaje por el sujeto, el proceso de asimilacin e
interiorizacin de dicho mensaje (Pozo,1997, p. 61)

A partir de estos conceptos, vemos como CE podra llegar a una efectiva implementacin

de estos procesos, si existiese un mayor vnculo entre los docentes del centro donde se

implementa el programa y los referentes pares que ayudaran a facilitar la transmisin de los

mensajes y ayudar en un eventual proceso de asimilacin ya que la experiencia de los

referentes pares es necesaria en cuanto a conocimiento ms amplio de las inquietudes que

presenta un adolescente promedio, por la cercana de edad en la mayora de los casos, y no

solamente en cuestiones del aula, sino en otras que van ms all de lo acadmico, como puede

ser una situacin de disonancia cognitiva por parte del estudiante. Asimismo, la disonancia

puede surgir por factores extracurriculares, como por ejemplo la situacin familiar, cuestiones

sociales, etc.

Para que el profesor sea un modelo atractivo y ensee, debe usar tcnicas propias para

lograr el cambio de creencias, es decir, de buscar un sistema que legitime sus actos. Debe

mantener un orden moral y social, dejando en claro lo qu es adecuado y lo que no lo es.

Otro aspecto central para conseguir el convencimiento y seguimiento de los estudiantes en

este caso son aquellos aspectos que tienen que ver con la credibilidad. As, a una fuente bien

informada, que tiene ciertas credenciales que lo avalan, ser considerada una fuente creble.

Pero tambin si el agente acta de manera sincera y bien intencionada, generosa, etc., tambin

se la considera digna de confianza (Pozo,1997). En los espacios de referencias se buscar

apelar a un discurso bondadoso, sincero, para ser digno de confianza ya que en los aspectos

que refieren a las credenciales acadmicas, es decir la trayectoria educativa del referente en

muchos casos no ser muy distinto al del referido por una cuestin etaria, en muchos no ser

vlido el argumento de utilizar las credenciales acadmicas para lograr el convencimiento y

seguimiento de los estudiantes ya que se trata de estudiantes que estn al borde de culminar

los estudios y/o comenzar su trayectoria universitaria.

 Otra caracterstica del agente socializador NO ME ACUERDO SI ES ESO es su papel

como facilitador de conocimiento. Cuanto ms cercano el modelo, ms fcil es transmitir los

conocimientos. En CE tenemos en la mayora de los casos un modelo que es par al estudiante,

pero con una mayor trayectoria acadmica aunque como ya se mencion sin credenciales que

lo validen, es decir un mayor bagaje de conocimientos, que puede ser utilizados en los

espacios de referencia, aunque este factor tambin se puede ver alterado en el inters que

tienen los estudiantes en los momentos de recibir esa especia de docencia que se genera entre

el referente y el referido, ponemos ese condicinal antes de docencia ya que el espacio de

referencia no ocurre una docencia como se generara en un aula tradicional. .(Pozo,1997)

El supuesto que deriv a la investigacin que aqu se explicita es el grado de influencia de

los espacios de referencia en la motivacin de los estudiantes inscriptos en el programa.

Partimos del hecho de que el grado de influencia no es fcilmente mensurable, ya que

depende de un cierto nmero de factores difciles de determinar cuantitativamente, como

puede ser, la clase en que el referido se encuentre, los aos del estudiante vinculados al

programa, la estructura del espacio de referencia, la percepcin del programa por parte de los

docentes de las instituciones.

Como el objetivo de Compromiso Educativo (A partir de ahora, CE) es precisamente

motivar a los estudiantes a permanecer en el centro educativo y mejorar su rendimiento

acadmico basado en aprendizaje cooperativo, otorgndoles una beca econmica (motivacin

extrnseca) para poder costear sus estudios, nuestra inquietud, basndonos en nuestra

experiencia como referentes pares, es si realmente se cumplen estos objetivos, logrando as

que los estudiantes que participen logren un cambio de perspectiva sobre la vida acadmica ya

que gracias a la beca lograra o intentara lograr que el estudiante logre tenga un sustento

econmico que lo ayude a solventar sus gastos, sumando a esto est el aprendizaje

colaborativo que enriquecer la trayectoria del estudiante que gracias a la experiencia del
 referente tendr una visin distinta de la vida acadmica eliminando muchas dudas de los

estudiantes , estos factores propiciaran que el estudiante mantengan estudiando y progresando

acadmicamente, lo que derivara en una motivacin intrnseca en l que lo acompaara el

resto de su trayectoria acadmica .

Como en Uruguay, segn el ltimo censo publicado (2011) slo el 54% de la poblacin

que tenan entre 17 y 25 aos haba alcanzado el nivel de Educacin Media Superior (EMS),

esta problemtica es de especial importancia para evitar o frenar estos nmeros, logrando as

tener una poblacin que posea un nivel de capacitacin tal que puedan ser productivos en

mbitos ms complejos de la sociedad, cada vez ms exigente debido a la globalizacin,

logrando una sociedad ms equitativa.

En el departamento de Rivera, CE se implementa en 6 centros educativos de EMS, cinco

de ellos dentro de la capital departamental y uno en la ciudad de Tranqueras. Estos son:

- Liceo n1 Dra. Celia Pomoli
- Liceo n4
- Liceo n5 Carlos Thiullent
- Liceo n7
- Escuela Tcnica Rivera (UTU)
- Liceo Qumico Farmacutico Mario Brum

Fundamentacin del problema investigado

El problema que hemos seleccionado para investigar surge de la necesidad de revisar a

fondo los objetivos planteados en el programa de inclusin educativa CE, ya que vemos en

ellos una gran potencial, pero tambin vemos grandes falencias como por ejemplo en los ERP

lugar que se transforma en una isla dentro de la institucin sin vinculo ninguno con el equipo

docente, y analizar si cumplen o no la idea principal que llev a la implementacin de este

programa que es motivar a los estudiantes a no abandonar los estudios en bachillerato. Para

ello revisamos con cautela cul de los componentes era el ms cercano a los estudiantes y el

que probablemente sea el que proporcione esa motivacin intrnseca tan necesaria para que

los estudiantes se mantengan en el sistema educativo. Consideramos que CE es una

herramienta importante en cuanto a contribuir con el descenso de los ndices de desercin, ya

que, en el trnsito de ciclo bsico a bachillerato, un elevado nmero de estudiantes optan por

abandonar sus estudios, segn un informe del Instituto de Economa de la Facultad de

Ciencias Econmicas de la Udelar realizado en el ao 2014, entre jvenes entre 15 y 17 aos

solamente un 54% de los estudiantes finalizo EMB, siendo este un problema importante para

la sociedad uruguaya.

Segn de Armas, Gustavo (2014: p.87) El Uruguay ha realizado grandes esfuerzos,

especialmente durante los ltimos aos, en lo que a programas de apoyo a la permanencia,

sostenimiento y revinculacin educativa refiere. Aun as, se evidencia una situacin de

preocupacin, en particular en EMS: slo el 36,5% de los jvenes de entre 20 y 29 aos

finaliz la Educacin Media en alguna de sus modalidades .Esta tendencia se mantiene, pero

se observa un pequeo incremento en el rango de los 25 a los 29 aos, en el cual asciende a

39% , estos datos comparados con los ya presentados acerca del porcentajes de estudiantes

que llegan a un nivel de EMS, son datos muy alarmantes debido a que solamente la mitad

aprox. de los estudiantes logran un nivel de EMS y de estos solamente un 36,5% finaliza EM,

lo que significa que la mayora de los estudiantes que ingresan a la EM no logra finalizarla

generando as una sociedad que no est preparada para la demanda cada vez mayor de una

educacin continua a lo largo de la vida del individuo, lo que tambin derivara en una mayor

brecha social entre los individuos.

Observamos cmo esta poltica gubernamental posee, de hecho, un objetivo que es

necesario debido a, como se mencion anteriormente, existe un alto porcentaje de deserciones

en la transicin de EMB para EMS. Para el buen funcionamiento de esta poltica se necesita

que la relacin entre las partes del programa se lleve de una manera adecuada, es decir el

vnculo direccin-articulador pedaggico (a partir de ahora AP), AP-Referente par (a partir de

ahora, RP), y RP-Referidos (a partir de ahora RF). En esta investigacin nos interesa
centrarnos en la relacin RP-RF, siendo nuestro objeto de estudio el espacio de referencia.

Consideramos que es ah donde el estudiante logra establecer un vnculo esencial con el

centro educativo, siendo el RP un mediador importante en ese camino. Por nuestra

experiencia personal, los espacios de referencia tienen como principal objetivo el dotar a los

estudiantes de un lugar donde puedan exponer sus inquietudes con respecto no slo al factor

educativo, sino tambin problemticas sociales que pueden o no verlos envueltos. A esa edad,

donde se prioriza los aspectos de grupo, ellos necesitan una orientacin y ese es el trabajo que

compete al RP. Aunque raramente se produce esta situacin, las inquietudes planteadas por los

estudiantes son debidamente agendadas por el RP y llevadas a Direccin, donde en la prxima

coordinacin se trataran esos temas. De antemano, afirmamos que los encuentros entre RP

son bastante escasos, realizndose dos o mximo tres encuentros en el ao. Por lo explicitado

anteriormente queremos entender un poco ms esa relacin y particularmente los espacios de

referencia.

Objetivos de la investigacin

El objetivo general de la investigacin es evaluar la incidencia de los espacios de

referencia en la motivacin de los estudiantes para el cumplimiento de los objetivos del

programa CE la retencin escolar y el mejoramiento de las trayectorias acadmicas de los

estudiantes en dos centros educativos de EMS (Liceo n5 y Liceo n7) de la ciudad de

Rivera.

La eleccin de ambos liceos no responde a decisiones arbitrarias, sino que a una cuestin

ms organizacional. La coordinacin del liceo n5, es una de las ms productivas de todos los

institutos educativos de la ciudad, ya que en ella se establecen lineamientos claros y se

trabajan distintas temticas, adems de la cantidad de docentes que concurren a ella,

superando los 45 (Menni, 2016). Las coordinaciones presentan una dinmica de trabajo nica

y eso facilita en gran parte la investigacin, ya que podemos contar con un equipo docente
comprometido con la causa. Se promueve la formacin tanto acadmica como personal de los

estudiantes, a partir de distintas prcticas, como la Gincana, hoy en da suspendida por

distintos motivos (Menni, 2016). A partir de estas cuestiones, segn los entrevistados por la

sociloga Gisella Menni, se produce un mejor acompaamiento y una mejor implementacin

de Compromiso Educativo. En cuanto al estilo directriz, se permite la participacin de los

docentes, son activos en cuanto a la toma de decisiones y eso es importante tanto para mejorar

el clima institucional como para nuestra investigacin, ya que nos encontraremos con un

equipo directriz y docente dispuestos a brindarnos informacin de relevancia en cuanto a la

situacin de Compromiso Educativo.

En cuanto a la implementacin del programa en s, la AP es a la vez, adscripta y docente,

lo cual facilita en gran medida la comunicacin, tanto con los estudiantes como con sus

colegas docentes. Todo lo que la AP recibe de Montevideo, lo comunica en las

coordinaciones. Lo hace a lo largo del ao, y esto es ventajoso ya que las coordinaciones

tienden a ser numerosas, aunque no todos escuchen. Se observa, de todos modos, un

conocimiento de gran parte del equipo docente del programa, sea parcial o total.

El clima institucional del liceo contribuye a que el programa en s tenga una relevancia

mayor que en la mayora de los liceos. El involucramiento de la AP en las actividades de CE

contagia a los dems docentes y permiten que estos tambin se involucren en cierto modo.

En general, al ser un liceo pequeo y con un clima familiar, es ms fcil ver lo que se hace

dentro de l (Menni, 2016).

En conclusin, visto el clima institucional y el acompaamiento eficiente que se realiza del

programa CE, el liceo n5 es un excelente lugar para realizar la investigacin. Entendemos

que nos ser ms fcil acudir a la informacin sobre el estado de CE y obtendremos mejores

resultados que otros liceos cuyas coordinaciones no son tan eficientes y son vistas como

representativas.
 Analizando la tesis de Gisella Menni (2016), el cual utilizamos como precedente para la

eleccin de los focos de estudio, considerando que es necesario utilizar un segundo liceo

como punto de comparacin (ya que ms de dos dificulta demasiado la investigacin en

cuanto a tiempos y viabilidad), se eligi el liceo n7. Ambos liceos fueron los que

participamos como referentes pares el ao pasado y eso tambin es un motivo para realizar la

investigacin aqu. Pero en cuanto a aspectos ms tcnicos, la eleccin del liceo n7 responde

a su proyecto de centro bastante claro, aunque no se cuenta con un documento escrito. Los

objetivos son conocidos por todo el equipo directriz y docente, ya que el proyecto de centro

fue ideado tanto por ellos como por los dems funcionarios. En comparacin con el liceo n5,

las coordinaciones no son tan efectivas en cuanto a decidir un rumbo comn para el proyecto

de centro. Sin embargo, segn el director, es all donde se producen las interacciones ms

ricas entre colegas y se discuten asuntos acadmicos, educativos y de organizacin. Los

intereses son ms heterogneos que en el otro liceo, ya que el equipo docente y el

administrativo presentan una dicotoma en cuanto a ello.

En cuanto a la implementacin del programa en s, se lo ha dejado totalmente a cargo de la

AP, a quien le da su apoyo, pero se generan tensiones entre estos dos actores ya que las

perspectivas en cuanto al liderazgo son diferentes en estos dos actores. Segn lo que se afirma

en las entrevistas realizadas por Soc. Gisella Menni, el mejor ao de CE fue el 2013. En ese

ao existi una articulacin muy efectiva entre los objetivos de CE y los de direccin, ya que

este ltimo se enteraba de primera mano lo que surga de los espacios de referencia, en la

coordinacin. Sin embargo, esto hasta el ao 2015 no se repiti. Uno de los objetivos ser

analizar esta relacin durante el ao 2016, porque hipotetizamos que una relacin efectiva

entre el equipo directivo y la AP generar que el ERP se utilice de manera ms efectiva en los

objetivos de CE, influir en los objetivos generales de este programa. Otro asunto importante

a destacar es la tensin que surge del asunto Becas. Mientras que la direccin considera que
 estas becas tienen que ser otorgadas segn el mrito, es decir, por buen rendimiento

acadmico, la AP considera que estas becas deben ser otorgadas a todos los estudiantes que se

inscriban en el programa. La AP argument en su momento que debe seguir con los

lineamientos del programa y hacer lo que ella plante, sin embargo, la direccin piensa que se

debe otorgar a quien se la merezca. Esta tensin surge porque la AP no sabe a quin

responder. Por ltimo, y no menos importante, en general se considera por parte del equipo

docente a CE como una actividad separada del liceo. Esto no sucede con los estudiantes, los

cuales poseen hasta grupos en Facebook bajo el nombre de Espacio Liceo.

El liceo n7 sin embargo, ha sido el nico que present un proyecto consistente para

finalizar el ao 2015, presentando una Expoeduca, renombrada a Expo del 7, donde se

realizaron diversas actividades con el fin de orientar a los chicos que estaban saliendo del

liceo en cuanto a carreras que por sus medios, no podan acceder.

Decidimos, por lo tanto, seleccionar el liceo n7 como el segundo liceo donde realizar la

investigacin por el hecho de que, a pesar de ciertas tensiones, es el otro centro educativo con

un equipo de direccin comprometido con la causa y una AP que tiene mucha informacin

para aportar para nuestra investigacin. Realizaremos, por lo tanto, la investigacin, en los

liceos n5 y n7.

Tambin otro criterio que utilizamos para la eleccin de dichos liceos fue una cuestin de

viabilidad y recorte temporal, ya que poseemos un tiempo bastante limitado como para llevar

a cabo la investigacin. Otros de los factores que tambin incidieron en nuestra decisin es

nuestra experiencia en el centro educativo como parte del programa CE. El lapso que

estudiaremos ser en el transcurso del ao 2016.

Objetivos especficos

- Conocer el funcionamiento y estructura de los espacios de referencia (ERP)

- Entender los intereses de los estudiantes y los RPs que frecuentan los ERP, y de qu manera

esto influye en el transcurso de las actividades desarrolladas tanto a nivel de ERP como del

liceo en s.
- Analizar la relacin que existe entre los AP y los RP y como esto influye en los ERP.

Abordaje metodolgico:

Estrategia de investigacin:

Como lo hemos sealado y destacado anteriormente, el problema de la investigacin radic en

qu grado influyen los espacios de referencia en la motivacin de los estudiantes inscriptos en

CE en el transcurso del ao 2016, en los liceos n5 y n7 de Rivera. La unidad de anlisis,

para esta investigacin fue el espacio de referencia, ya que, en l, vemos que se puede

desarrollar el objetivo principal del programa que es disminuir la desafiliacin del sistema

educativo pblico, completando as la EMS.

Para abordar la problemtica planteada la opcin metodolgica que se asumi consisti en un

abordaje cualitativo como principal herramienta que permite, de la mejor manera, el

cumplimiento de los objetivos especficos de la investigacin. Este tipo de estrategia, se sirve

principalmente de los discursos, las percepciones y las vivencias de los sujetos. Esta se asocia

a la epistemologa interpretativa centrada en el sujeto individual y en el descubrimiento del

significado, los motivos y las intenciones de su accin (sn, Martnez, 2004).

Por lo tanto, utilizando esta metodologa, buscamos conocer lo real, lo global y lo concreto de

los objetivos especficos planteados en la investigacin.

Utilizamos la observacin in situ para buscar obtener datos ms fiables de la unidad de

anlisis que es el ERP. Otra de las ventajas que tiene el abordaje metodolgico cualitativo est

vinculado al enfoque hermenutico crtico que genera. La estrategia que se desarroll en esta

investigacin se sostiene en los actores involucrados ya que la unidad de anlisis se genera a

partir de ellos, por lo tanto, es necesaria una cooperacin de los actores con los que llevamos a

cabo la investigacin, pues necesitamos capitalizar las experiencias y vivencias personales de

los RP y referidos para la construccin de los discursos que se generan a partir de la praxis.
Tuvimos que tener en cuenta, para lograr un mejor resultado, el uso de distintas tcnicas y

dispositivos de investigacin. Es indispensable para aproximar con mayor precisin a los

objetivos planteados, ya que cada uno presenta una complejidad distinta de abordar que el

otro.