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Introduccin
Tambin busca generar una confianza en los estudiantes para que identifiquen a los centros
procesos de decisin sobre sus proyectos individuales pero tambin participar en la vida
institucional del centro educativo, generar proyectos colectivos y conformar una identidad
estudiantil propia.
Los tres grandes componentes del programa son las becas de estudio, el acuerdo educativo
Las becas de estudio son un apoyo econmico que buscan contribuir al acceso y
propios del estudiante, por lo que la beca slo la reciben quienes, mediante pruebas concretas,
justifican que ese ingreso es esencial para su normal desarrollo acadmico dentro del centro
educativo.
centro educativo. El acuerdo es simblico y explicita las metas que el estudiante, ayudado por
el articulador pedaggico y otros docentes del centro, define para alcanzar a corto y mediano
plazo. Este acuerdo es obligatorio para los estudiantes que perciban la beca econmica, pero
no as para aquellos que no perciban este beneficio, pero aun as deseen participar en
Compromiso Educativo.
Los Espacios de Referencia entre pares se definen como instancias de encuentro entre
tutoras entre iguales (Durn, 2012). Buscan tomar la diferencia (etarias, disciplinares,
territoriales, etc.) como elementos para promover el proceso de aprendizaje. Los espacios de
Referentes pares: Son estudiantes de nivel terciario y/o universitarios que participan junto a
individuales.
Articulador Pedaggico: Es la referencia institucional del programa en cada uno de los centros
educativos que se implemente el mismo. Como lo dice su nombre, articula los distintos
evaluacin de las actividades del programa en cada centro perteneciente a determinada regin.
Tutor del CFE: Es un docente del seminario de derechos humanos del CFE, que realiza el
proceso del programa. Establecer vnculos con otros actores del programa del territorio a fin
de la elaboracin del proyecto a realizarse en los espacios de referencia por los referentes
pares.
Segn el texto publicado por el Departamento de Psicologa de la salud de la Universidad
de Alicante, la motivacin se define como la necesidad o el deseo que activa y dirige nuestro
comportamiento por esta razn observamos que una de las finalidades de compromiso
motivacin es el hecho de activar y orientar la conducta, la fuerza que est detrs de nuestra
ansia por la comida, por nuestra actividad sexual por ejemplo y nuestro deseo de lograr
alcanzarlas.
Para alcanzar una meta, las personas deben de tener suficiente activacin y energa, un
La motivacin intrnseca se puede definir como la conducta que se lleva a cabo de manera
motivos que conducen a la activacin de este tipo de conducta son los propios a nuestra
persona, sin necesidad de estmulos externos. Por esa razn, este tipo de comportamiento se
insertar como nota, nose como. Los refuerzos intrnsecos estn condicionados por el
concepto que la persona tiene de su propia eficacia, y por los sistemas de autoevaluacin que
emplea (Rivire, *insertar ao*, p. 76). Segn la teora cognitiva social propuesta por Albert
Bandura dice que la mayora de nuestras conductas sociales las adquirimos viendo como otros
Bandura, es la distincin entre aprendizaje activo, que son aquellos conocimientos que se
adquieren al hacer las cosas; y el aprendizaje vicario, que es aprender observando a los dems.
El uso de un modelo sirve no solo para adquirir conductas nuevas sino que tambin sirven
para inhibir, desinhibir y facilitar conductas. El modelamiento est mediado pro procesos de
atencin, ya que el aprendiz debe atender a los rasgos relevantes de la conducta observada;
conducta. Observamos la importancia que tiene la motivacin en un individuo para esta teora.
los objetivos del programa y tambin es un camino por el cual ellos podrn en un futuro,
general las conductas autorreguladas tienden a mantenerse ms que las reguladas desde
instancias externas. Los cambios personales adquiridos por el propio esfuerzo adems
*inserte ao*, p. 78). La motivacin en s misma no es otra cosa que un conjunto de patrones
de accin que activan al individuo hacia determinadas metas (Pozo,1997, p. 59). Una de esas
metas puede ser aprender, adems afecta en este proceso la carga emocional del propio
individuo que se gesta debido a la cultura personal del sujeto en forma de nota decimos
cultura personal a los hbitos que definen la personalidad de las personas y de un proceso de
interiorizacin de patrones que mira y experimenta de otros agentes que transmiten la cultura,
Los condicionantes que intervienen en los procesos de recepcin y asimilacin por parte
del alumno de un patrn motivacional, tenemos que considerar siempre que existe un
disonancia, donde ese cambio en el sujeto suele ser rpido y evidente en situaciones de
disonancia cognitiva.
agentes que rodean al sujeto son claras y tajantes, y las consecuencias de no cambiar ese
estado inicial en el que el sujeto no realiz ese cambio en su estructura mental que supone el
cambio de motivaciones son muy negativas para ellos ya que esto no ser lo se est buscando
Para poder superar este inconveniente de una pedagoga del estrs y el disgusto en forma
de nota Pedagoga del estrs nos referimos a la disminucin de la motivacin del estudiante
los estudiantes adems de los datos sobre la desercin y la cantidad de personas que
modelo que describe las omisiones que facilitan la mejor recepcin y la mayor asimilacin de
los discursos que se dan en el aula. Los elementos implicados en este proceso de
interiorizacin pueden ser: Los aspectos relacionados con ciertas caractersticas de la gente,
proceso que determina la recepcin del mensaje por el sujeto, el proceso de asimilacin e
interiorizacin de dicho mensaje (Pozo,1997, p. 61)
A partir de estos conceptos, vemos como CE podra llegar a una efectiva implementacin
de estos procesos, si existiese un mayor vnculo entre los docentes del centro donde se
implementa el programa y los referentes pares que ayudaran a facilitar la transmisin de los
solamente en cuestiones del aula, sino en otras que van ms all de lo acadmico, como puede
ser una situacin de disonancia cognitiva por parte del estudiante. Asimismo, la disonancia
puede surgir por factores extracurriculares, como por ejemplo la situacin familiar, cuestiones
sociales, etc.
Para que el profesor sea un modelo atractivo y ensee, debe usar tcnicas propias para
lograr el cambio de creencias, es decir, de buscar un sistema que legitime sus actos. Debe
este caso son aquellos aspectos que tienen que ver con la credibilidad. As, a una fuente bien
informada, que tiene ciertas credenciales que lo avalan, ser considerada una fuente creble.
Pero tambin si el agente acta de manera sincera y bien intencionada, generosa, etc., tambin
apelar a un discurso bondadoso, sincero, para ser digno de confianza ya que en los aspectos
que refieren a las credenciales acadmicas, es decir la trayectoria educativa del referente en
muchos casos no ser muy distinto al del referido por una cuestin etaria, en muchos no ser
seguimiento de los estudiantes ya que se trata de estudiantes que estn al borde de culminar
pero con una mayor trayectoria acadmica aunque como ya se mencion sin credenciales que
lo validen, es decir un mayor bagaje de conocimientos, que puede ser utilizados en los
espacios de referencia, aunque este factor tambin se puede ver alterado en el inters que
tienen los estudiantes en los momentos de recibir esa especia de docencia que se genera entre
puede ser, la clase en que el referido se encuentre, los aos del estudiante vinculados al
programa, la estructura del espacio de referencia, la percepcin del programa por parte de los
extrnseca) para poder costear sus estudios, nuestra inquietud, basndonos en nuestra
que los estudiantes que participen logren un cambio de perspectiva sobre la vida acadmica ya
que gracias a la beca lograra o intentara lograr que el estudiante logre tenga un sustento
econmico que lo ayude a solventar sus gastos, sumando a esto est el aprendizaje
colaborativo que enriquecer la trayectoria del estudiante que gracias a la experiencia del
referente tendr una visin distinta de la vida acadmica eliminando muchas dudas de los
Como en Uruguay, segn el ltimo censo publicado (2011) slo el 54% de la poblacin
que tenan entre 17 y 25 aos haba alcanzado el nivel de Educacin Media Superior (EMS),
esta problemtica es de especial importancia para evitar o frenar estos nmeros, logrando as
tener una poblacin que posea un nivel de capacitacin tal que puedan ser productivos en
fondo los objetivos planteados en el programa de inclusin educativa CE, ya que vemos en
ellos una gran potencial, pero tambin vemos grandes falencias como por ejemplo en los ERP
lugar que se transforma en una isla dentro de la institucin sin vinculo ninguno con el equipo
programa que es motivar a los estudiantes a no abandonar los estudios en bachillerato. Para
ello revisamos con cautela cul de los componentes era el ms cercano a los estudiantes y el
que probablemente sea el que proporcione esa motivacin intrnseca tan necesaria para que
que, en el trnsito de ciclo bsico a bachillerato, un elevado nmero de estudiantes optan por
solamente un 54% de los estudiantes finalizo EMB, siendo este un problema importante para
la sociedad uruguaya.
finaliz la Educacin Media en alguna de sus modalidades .Esta tendencia se mantiene, pero
39% , estos datos comparados con los ya presentados acerca del porcentajes de estudiantes
que llegan a un nivel de EMS, son datos muy alarmantes debido a que solamente la mitad
aprox. de los estudiantes logran un nivel de EMS y de estos solamente un 36,5% finaliza EM,
lo que significa que la mayora de los estudiantes que ingresan a la EM no logra finalizarla
generando as una sociedad que no est preparada para la demanda cada vez mayor de una
educacin continua a lo largo de la vida del individuo, lo que tambin derivara en una mayor
en la transicin de EMB para EMS. Para el buen funcionamiento de esta poltica se necesita
que la relacin entre las partes del programa se lleve de una manera adecuada, es decir el
ahora, RP), y RP-Referidos (a partir de ahora RF). En esta investigacin nos interesa
centrarnos en la relacin RP-RF, siendo nuestro objeto de estudio el espacio de referencia.
experiencia personal, los espacios de referencia tienen como principal objetivo el dotar a los
estudiantes de un lugar donde puedan exponer sus inquietudes con respecto no slo al factor
educativo, sino tambin problemticas sociales que pueden o no verlos envueltos. A esa edad,
donde se prioriza los aspectos de grupo, ellos necesitan una orientacin y ese es el trabajo que
compete al RP. Aunque raramente se produce esta situacin, las inquietudes planteadas por los
coordinacin se trataran esos temas. De antemano, afirmamos que los encuentros entre RP
son bastante escasos, realizndose dos o mximo tres encuentros en el ao. Por lo explicitado
referencia.
Objetivos de la investigacin
Rivera.
La eleccin de ambos liceos no responde a decisiones arbitrarias, sino que a una cuestin
ms organizacional. La coordinacin del liceo n5, es una de las ms productivas de todos los
superando los 45 (Menni, 2016). Las coordinaciones presentan una dinmica de trabajo nica
y eso facilita en gran parte la investigacin, ya que podemos contar con un equipo docente
comprometido con la causa. Se promueve la formacin tanto acadmica como personal de los
distintos motivos (Menni, 2016). A partir de estas cuestiones, segn los entrevistados por la
docentes, son activos en cuanto a la toma de decisiones y eso es importante tanto para mejorar
el clima institucional como para nuestra investigacin, ya que nos encontraremos con un
lo cual facilita en gran medida la comunicacin, tanto con los estudiantes como con sus
coordinaciones. Lo hace a lo largo del ao, y esto es ventajoso ya que las coordinaciones
conocimiento de gran parte del equipo docente del programa, sea parcial o total.
El clima institucional del liceo contribuye a que el programa en s tenga una relevancia
contagia a los dems docentes y permiten que estos tambin se involucren en cierto modo.
En general, al ser un liceo pequeo y con un clima familiar, es ms fcil ver lo que se hace
que nos ser ms fcil acudir a la informacin sobre el estado de CE y obtendremos mejores
resultados que otros liceos cuyas coordinaciones no son tan eficientes y son vistas como
representativas.
Analizando la tesis de Gisella Menni (2016), el cual utilizamos como precedente para la
eleccin de los focos de estudio, considerando que es necesario utilizar un segundo liceo
cuanto a tiempos y viabilidad), se eligi el liceo n7. Ambos liceos fueron los que
participamos como referentes pares el ao pasado y eso tambin es un motivo para realizar la
investigacin aqu. Pero en cuanto a aspectos ms tcnicos, la eleccin del liceo n7 responde
a su proyecto de centro bastante claro, aunque no se cuenta con un documento escrito. Los
objetivos son conocidos por todo el equipo directriz y docente, ya que el proyecto de centro
fue ideado tanto por ellos como por los dems funcionarios. En comparacin con el liceo n5,
las coordinaciones no son tan efectivas en cuanto a decidir un rumbo comn para el proyecto
de centro. Sin embargo, segn el director, es all donde se producen las interacciones ms
AP, a quien le da su apoyo, pero se generan tensiones entre estos dos actores ya que las
perspectivas en cuanto al liderazgo son diferentes en estos dos actores. Segn lo que se afirma
en las entrevistas realizadas por Soc. Gisella Menni, el mejor ao de CE fue el 2013. En ese
ao existi una articulacin muy efectiva entre los objetivos de CE y los de direccin, ya que
este ltimo se enteraba de primera mano lo que surga de los espacios de referencia, en la
coordinacin. Sin embargo, esto hasta el ao 2015 no se repiti. Uno de los objetivos ser
analizar esta relacin durante el ao 2016, porque hipotetizamos que una relacin efectiva
entre el equipo directivo y la AP generar que el ERP se utilice de manera ms efectiva en los
objetivos de CE, influir en los objetivos generales de este programa. Otro asunto importante
a destacar es la tensin que surge del asunto Becas. Mientras que la direccin considera que
estas becas tienen que ser otorgadas segn el mrito, es decir, por buen rendimiento
acadmico, la AP considera que estas becas deben ser otorgadas a todos los estudiantes que se
lineamientos del programa y hacer lo que ella plante, sin embargo, la direccin piensa que se
debe otorgar a quien se la merezca. Esta tensin surge porque la AP no sabe a quin
responder. Por ltimo, y no menos importante, en general se considera por parte del equipo
docente a CE como una actividad separada del liceo. Esto no sucede con los estudiantes, los
El liceo n7 sin embargo, ha sido el nico que present un proyecto consistente para
realizaron diversas actividades con el fin de orientar a los chicos que estaban saliendo del
Decidimos, por lo tanto, seleccionar el liceo n7 como el segundo liceo donde realizar la
investigacin por el hecho de que, a pesar de ciertas tensiones, es el otro centro educativo con
un equipo de direccin comprometido con la causa y una AP que tiene mucha informacin
para aportar para nuestra investigacin. Realizaremos, por lo tanto, la investigacin, en los
liceos n5 y n7.
Tambin otro criterio que utilizamos para la eleccin de dichos liceos fue una cuestin de
viabilidad y recorte temporal, ya que poseemos un tiempo bastante limitado como para llevar
a cabo la investigacin. Otros de los factores que tambin incidieron en nuestra decisin es
nuestra experiencia en el centro educativo como parte del programa CE. El lapso que
Objetivos especficos
esto influye en el transcurso de las actividades desarrolladas tanto a nivel de ERP como del
liceo en s.
- Analizar la relacin que existe entre los AP y los RP y como esto influye en los ERP.
Abordaje metodolgico:
Estrategia de investigacin:
para esta investigacin fue el espacio de referencia, ya que, en l, vemos que se puede
desarrollar el objetivo principal del programa que es disminuir la desafiliacin del sistema
principalmente de los discursos, las percepciones y las vivencias de los sujetos. Esta se asocia
anlisis que es el ERP. Otra de las ventajas que tiene el abordaje metodolgico cualitativo est
vinculado al enfoque hermenutico crtico que genera. La estrategia que se desarroll en esta
partir de ellos, por lo tanto, es necesaria una cooperacin de los actores con los que llevamos a
los RP y referidos para la construccin de los discursos que se generan a partir de la praxis.
Tuvimos que tener en cuenta, para lograr un mejor resultado, el uso de distintas tcnicas y
objetivos planteados, ya que cada uno presenta una complejidad distinta de abordar que el
otro.