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Autoridades
Presidenta de la Nacin
Alberto Sileoni
Ministro de Educacin
Diego Bossio
Silvina Gvirtz
Romina Campopiano
Autores
Colaboradores
Coordinacin general
Teresita Valdettaro
Diseo de tapa
Alan Grinberg
Diego
Bossio
Director
Ejecutivo
ANSES
Contenidos
PALABRAS INICIALES 10
INTRODUCCIN METODOLGICA 11
GLOSARIO 117
PALABRAS INICIALES
10
INTRODUCCIN METODOLGICA
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1 El entrecomillado se debe a que, en nuestra concepcin, creemos que los problemas
ambientales tienen que ser abordados como conflictos ambientales. Ms adelante se
explica el alcance de esta definicin.
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2 Recuperado el 30 de junio de 2013, desde:
ttp://timerime.com/es/evento/1442910/Conferencia+de+Tbilisi/
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http://escuelasdeinnovacion.conectarigualdad.gob.ar/mod/page
/view.php?id=146
17
https://www.youtube.com/watch?v=IgDpl4suBRw
http://www.earthcharterinaction.org/contenido/
https://www.uam.es/personal_pdi/ciencias/jbenayas/Nueva%
20carpeta/tratado_ea_espanhol.pdf
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3
La sigla CFCyE designaba en la dcada de 1990 al Consejo Federal de Cultura y
Educacin. En este momento se correspondera con la del Ministerio de Educacin.
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4 En una reciente publicacin Diego Leal profundiza en esta idea. Para ms detalles visitar
en la web: http://www.siteal.org/sites/default/files/siteal_informe_2014_politicas_tic.pdf
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EL ENFOQUE TRANSVERSAL DE LA
EDUCACIN AMBIENTAL
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EL ENCUADRE DIDCTICO
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Propsitos
Visualizar la complejidad.
Nociones estructurales
Complejidad.
Transversalidad.
Conflicto ambiental.
Componente tico.
Objetivos
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Cuestiones didcticas
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La Educacin Ambiental
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5 Es importante sealar que los diferentes actores involucrados tienen su nivel de
responsabilidad segn el lugar que ocupan en la cadena de intereses creados en torno a las
nuevas tecnologas. El Estado, por ejemplo, es por definicin, garante del derecho a un
ambiente sano, por ende, debe instrumentar las medidas necesarias para que el uso de las
TIC no vulnere otros derechos, como el mencionado al ambiente sano. Y as, cada actor
tiene su respectiva responsabilidad.
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o
Imagen N . 1 : entorno catico. Fuente: rea de Educacin Ambiental.
Mariano Krasmansky.
o
Imagen N. 2: entorno ordenado. Fuente: rea de Educacin Ambiental.
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Juan Carlos Lpez Garca (s/f) sostiene que: Sin estos elementos va a
ser muy difcil cosechar resultados satisfactorios, perdurables en el
tiempo y que generen una transformacin en la institucin educativa,
pero considerando el ritmo con que las TIC (software y hardware) se
instalan y se actualizan en la vida, la comunicacin y la educacin, y
que la velocidad del cambio aumenta y los tiempos se acortan, es
evidente que este proceso debe darse todo en forma simultnea y con
un grado de flexibilidad que permita incluir la novedad a medida que
esta se va produciendo. No es la educacin la que marca el pulso de
las transformaciones tecnolgicas, pero desde la educacin debemos,
en lo posible, vigilar las consecuencias posibles de esas
transformaciones.
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6 Sobre este tema hemos avanzado en el artculo: Corbetta, S. & Sessano, P (2014) La
educacin ambiental (EA) como saber maldito. Apuntes para la reflexin y el debate. En
Revista Iberoamericana Universitaria en Ambiente, Sociedad y Sustentabilidad (AMBIENS,
2015). Publicacin cientfica semestral y virtual de la Alianza de Redes Iberoamericanas de
Universidades por la Sustentabilidad y el Ambiente (ARIUSA) volumen 1 nmero 1
julio/diciembre de 2015. Revista Registrada en el CAICYT-CONICET con ISSN 2346-9269.
Web: http://ppct.caicyt.gov.ar/ambiens. Fredy Lpez-Prez, editor: Colombia.
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Ser central p r o m o v e r c o n t e x t o s r i c o s y v a r i a d o s d e
a p r o p i a c i n d e e s o s s a b e r e s p r i o r i t a r i o s . Al mismo tiempo,
las prcticas de enseanza debern orientarse a la comprensin
de indicios del progreso y dificultades de los alumnos, para
generar cada vez ms y mejores apoyos, a t r a v s d e
i n t e r v e n c i o n e s p e d a g g i c a s o p o r t u n a s . Esos indicios son
diferentes manifestaciones de acciones y procesos internos y se
expresan cotidianamente, en diversas actividades individuales o
grupales de comprensin (al explicar, dar argumentos,
ejemplificar, comparar, resolver problemas, etc.) y muy
generalmente en el dilogo que se observa en la interaccin con
el docente durante el proceso pedaggico que tiene lugar en las
instituciones escolares.(CFE & ME: 2011)7
7
CFE & ME (2011) Ncleos de Aprendizajes Prioritarios Ciencias Sociales CICLO BSICO
EDUCACIN SECUNDARIA 1 y 2 / 2 y 3Aos. Recuperado el 3 de marzo de 2015,
desde:http://repositoriorecursos-download.educ.ar/repositorio/Download/file?file_id=77f1dcee-
3f23-4804-ac75-f6b915899824&rec_id=110572
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Bajo este enfoque de EA, la idea es que los NAP sean objeto de
reflexin al ser confrontados con los conflictos ambientales
visualizados como problemas pedaggicos educativos
contemporneos, en el contexto de la crisis ambiental nacional,
regional y mundial. Y muy especialmente aquellas realidades que
involucren la vida de nuestros alumnos: es decir, aquellos hechos
vividos o vivenciables que motivan y requieren una reflexin profunda,
en la interseccin de los planos tico, social, poltico, histrico o
tcnico, para ser comprendidos en su complejidad y poder tomar una
posicin consciente frente a ellos.
Por ello, siguiendo los ejes estructurantes del presente enfoque de EA:
complejidad, interdisciplina, transversalidad, dilogo de saberes,
conflicto ambiental y componente tico, la idea es que, cuando se
trabaje en clase y en la escuela un tema de la Educacin Ambiental,
intentemos relacionarlo no solo con los NAP correspondientes a la
materia desde la que se trabaja o el rea que la contiene, pues
probablemente el tema involucre tambin otros NAP. Relacionarlos
conducir una ampliacin del horizonte reflexivo en trminos
disciplinares y ticos; a un enriquecimiento del estudio del tema y
propiciar un debate mucho ms rico, complejo y transversal, a la vez
que favorecer, por parte de los alumnos, una configuracin
situacional holstica.
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Asimismo, se puede recurrir a los NAP de Ciencias Naturales para el
mismo ao:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejoge
neral/disenioscurriculares/
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https://www.youtube.com/watch?v
54
as:ssyoutube.com/watch?v=Ba8ARrX5hQk
Los recursos TIC tambin ofrecen una gran versatilidad para crear
propuestas y estrategias que el docente puede adaptar a diferentes
niveles escolares, lo cual ampla el horizonte explicativo, facilita el
alcance de la comprensin, y a la vez reduce el esfuerzo requerido al
educador. En este caso especfico, se recomienda el uso de programas
que sean capaces de representar la interdependencia entre relaciones,
con nfasis en las conexiones e interconexiones entre factores, actores
o ideas en escenarios atravesados por conflictos.
http://escuelasdeinnovacion.conectarigualdad.gob.ar/mod/page/view.php?id=136
donde figura este logo:
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http://www.eduteka.org/Cmap1.php
Gua de Instalacin de C m a p T o o l s
http://www.eduteka.org/Objetos/InstalacionCmapTools/
player.html
Gua de Uso de C m a p T o o l s
http://www.eduteka.org/Objetos/UsoCmapTools/player.
html
PARTE 3 http://www.youtube.com/watch?v=STTd2YQZGtU
TUTORIAL SNTESIS
http://www.youtube.com/watch?v=ES9oYzyGRv8
http://aprende.cmappers.net/resource/1L35RXX9T9KPSCB2667
Aprender a construir mapas conceptuales, para docentes
http://aprende.cmappers.net/resource/1LMLZM2RV23R4S6R1F3F
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Guion didctico
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3. H i s t o r i z a r l o s m e d i a n t e l a r e c o n s t r u c c i n d e s u g n e s i s
c o m o p r o b l e m a . Los conflictos ambientales no son sucesos que
aparecen de repente y que solo cabe ver en tiempo presente. Su
comprensin y la posibilidad de solucionarlos requiere conocer la
historia que les dio origen. Por ejemplo, la presencia de determinados
bienes naturales que no se explotaban pueden, por diferentes
circunstancias tecnolgicas, sociales, polticas o territoriales,
convertirse en recursos naturales. De esta manera, lo que antes no
era objeto de inters, o lo era solo paisajstico, puede devenir en
inters econmico y productivo y de esta manera motivar un
conflicto de visiones e intereses. Asimismo, la generacin del
conflicto como tal, es decir como confrontacin alrededor de
proyectos o acciones concretas, puede tener su particular historia. Se
puede recurrir a la web como biblioteca para hacer bsquedas
orientadas de informacin e historia de los conflictos actuales y del
pasado.
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5. V i n c u l a r u n o s t e m a s c o n o t r o s e n t o d o s l o s s e n t i d o s
p o s i b l e s , destacando las diferencias de objetivos y enfoques
disciplinares, pero rompiendo las barreras reflexivas de cada
perspectiva para construir una mirada integral y compleja, hbrida. La
construccin de mapas conceptuales sirve bien a este objetivo. Este
es un esfuerzo adicional en el abordaje educativo del conflicto, que
invita a profundizar la confluencia interdisciplinar y el dilogo de
saberes, ampliando el horizonte de relacin posible entre unos temas
y otros, mostrando cmo determinados conflictos puntuales se
relacionan con otros o son parte de un tipo de conflicto de escala
mayor, derivan o colaboran a l. Tambin es posible relacionar
conflictos ambientales con otro tipo de conflictos o ver como un
conflicto ambiental puede contener, en forma evidente u oculta, otra
clase de controversias cientficas, sociales, econmicas. En este
punto es una buena idea recurrir a los NAP para que funcionen como
nexos explicativos o marcos de comprensin, porque muchos de
ellos son referencia para ms de una disciplina.
6. R e l a c i o n a r e l o l o s t e m a s , t o d o l o p o s i b l e c o n l o s
c o n t e n i d o s d e l a m a t e r i a . Casi siempre existe la posibilidad de
relacionar un conflicto ambiental con algunos temas presentes en el
currculum o plan de estudios y an cuando parezca absurdo, ser
posible. Una posibilidad es buscar esas vinculaciones a travs de los
NAP, es decir usando los NAP como puentes vinculantes entre ellos.
Esta es una tarea que requiere creatividad pues esos vnculos no son
tan explcitos, pero encontrarlos es una labor que incluso puede ser
propuesta a los alumnos. Tambin para esto es posible recurrir a las
redes conceptuales con apoyo de recursos virtuales.
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7. I d e n t i f i c a r l o s a c t o r e s s o c i a l e s d e l c o n f l i c t o a m b i e n t a l . En
un conflicto ambiental siempre participan varios actores sociales. A
veces un mismo actor social puede sostener diferentes opiniones y
posicionamientos. Por ejemplo, como el Estado es un organismo muy
diverso, segn dnde trabajen y qu organismo representen, sus
representantes podran opinar de distinta manera. Lo mismo sucede
con empresas y grupos sociales que tendemos a unificar. Pero
cuando decimos empresas o pueblos originarios, no debemos
suponer que cada uno de ellos representa una homogeneidad, pues
bajo esa designacin o rtulo puede haber ms de una posicin. Si
no las identificamos podra prestarse a confusin y no se podrn
comprender muchas cuestiones. Ser bueno ampliar todo lo posible
el desagregado de actores sociales. El CmapTools tiene una funcin
muy interesante para este punto: el nodo anidado, que permite
englobar bajo una categora varios otros componentes.
8. D e s c u b r i r q u v a l o r e s e s t n i n v o l u c r a d o s e n l a c u e s t i n y
t r a b a j a r c o n e l l o s . Identificar los enunciados centrales con que los
actores refieren al problema ambiental. Ejemplo: hablan del agua de
un ro como elemento necesario para la vida? Hablan del ro como
bien paisajstico? Hablan de los derechos que tienen sobre el ro?
Lo ven como un recurso econmico? Contemplan otras especies
que dependen del ro? Relacionar este aspecto con el paso referido a
los aspectos ticos de este Guion.
9. T e n e r e n c u e n t a y c o m p a r t i r d i f e r e n t e s p e r c e p c i o n e s y
c o n c e p c i o n e s . En un grupo de estudiantes siempre hay diferentes
modos de vivir o percibir e interpretar una situacin de conflicto que
dependen de factores muy variados, y con frecuencia subjetivos,
tales como la cercana o involucramiento con el tema, la historia
personal, la cultura, la condicin social, etc. Lo mismo pasa con los
actores sociales en conflicto. Estas visiones deben ser respetadas y
eventualmente introducidas al anlisis del conflicto como factores
intervinientes.
10. I d e n t i f i c a r e l t i p o d e a c c i o n e s q u e l l e v a n a c a b o l o s a c t o r e s
e n d e f e n s a d e s u s i n t e r e s e s . Iniciaron acciones legales?
Llevaron a cabo acciones directas? Se movilizaron o qu otras
estrategias usaron? Sugerimos ver el segundo ejercicio de este
manual. Es posible registrar las acciones construyendo cartografas
sociales como la que se propone en el tercer ejercicio , y desde all
ampliar la tarea de mapear colectivamente el conflicto.
11. R e a l i z a r s i e m p r e u n m a n e j o c r t i c o d e l a i n f o r m a c i n . Implica
corroborar la existencia y confiabilidad de las fuentes y contrastarla
con otras fuentes e informaciones. Identificar que intereses y
enfoques adoptan esas fuentes y juzgar su contenido y el modo en
que es presentada, en funcin del inters y en relacin al conflicto.
12. P r o f u n d i z a r l a c o n e x i n e n t r e l a s p r o p u e s t a s d e t r a b a j o
ulico y los conflictos que pudiera haber en el entorno,
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14. F i n a l m e n t e , s i n t e t i z a r t o d o l o t r a b a j a d o y e x p o n e r l o e n
f o r m a i n t e g r a l e s f u n d a m e n t a l para volver a reunir todos los
planos o dimensiones en que el conflicto fue analizado y poder verlos
en un mismo plano general y visualizar sus interacciones, es decir su
complejidad. Para ello las TIC son una herramienta de gran utilidad. El
amplio panorama que resulta de la aplicacin de este Guin analtico
del conflicto ambiental requiere herramientas que permitan la
visualizacin integrada de planos y dinmicas que faciliten la
comunicacin de las complejidades. Existen diversos programas que
permiten reunir toda la informacin obtenida y trabajada y
presentarla de manera clara y sinttica con el apoyo de imgenes,
mapas, grficos, fotos, animacin, incluyendo texto, audios y
facilitando la combinacin de todo ellos, lo cual convierte la prctica
de este enfoque de EA con TIC en un modo de abordaje muy
apropiado de temas de EA en la escuela.
N o t a : En cualquier momento de la puesta en prctica del Guion es
posible detenerse y mapear la informacin obtenida y abrir debates si
se considera apropiado. Para ello se sintetiza lo trabajado hasta el
momento, mapeando, mediante un software, las categoras clave, la
informacin fundamental y todo aquello que sirva para estructurar el
proceso de comprensin. Del mismo modo que, con el dispositivo que
aqu se propone, este Guion no obliga a una secuencia ordenada. Se
puede entrar a l por cualquier punto y desde all disear el recorrido
subsiguiente, y tampoco es indispensable, aunque s recomendable,
abarcar todos los aspectos mencionados. Lo que s es posible asegurar
es que abordar el estudio de un conflicto ambiental mediante esta gua
resulta cualitativamente diferente en trminos de comprensin del
conflicto mismo y de las categoras fundamentales del enfoque:
propsitos, nociones estructurantes y principios orientadores. (Ver, en el
Glosario, Guion didctico).
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Complementos TIC
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Pero e n q u c o n s i s t e e l m a p e o d e u n c o n f l i c t o a m b i e n t a l ? Se
trata de un proceso guiado por el docente que puede tener mltiples
derivaciones y utilidades, ya que una cartografa no es un instrumento
esttico, sino una foto en movimiento, el retrato de un proceso que
permite priorizar la visualizacin de aspectos parciales del conflicto,
y/o centrar el inters en la dinmica global y la reflexin totalizante. El
mapeo es un instrumento didctico que invita a la participacin y la
sumatoria de voces y visiones diferentes (desde reas curriculares
hasta actores sociales diversos que participan del conflicto o tienen
opinin sobre l), y por lo tanto es un buen promotor de la generacin
de un conocimiento tejido transversalmente. Es una eleccin y un
ejercicio que no excluye otras estrategias, sino al contrario, se
complementa muy bien con otros formatos narrativos y visuales que
puedan servir para describir, explicar y comprender un conflicto
ambiental.
Esta etapa del mapeo colectivo de nuestro dispositivo tiene un sentido
totalizador, que invita a volver a ver el conflicto a partir de la
confluencia de la informacin con los saberes que fuimos generando y
confrontar esta nueva imagen con nuestras representaciones
anteriores.
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Complementos TIC
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Qu se puede mapear?
Todo. Se puede hacer una representacin abstracta del territorio, de
un cuerpo, una institucin (de cualquier tipo), un barrio, la cuadra de
un barrio, un trayecto
Para qu sirve?
Para facilitar, mediante el lenguaje visual, la descripcin de territorios,
el anlisis de escenarios de conflicto y el registro de imaginarios, as
como para referenciar topogrficamente la informacin, sistematizar
los saberes y representar la complejidad en forma dinmica.
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https://www.youtube.com/watch?v=tDkhGZEZlXI
Cmo crear un pincel con forma de cono:
https://www.youtube.com/watch?v=i5BqCKYm8I
http://escuelasdeinnovacion.conectarigualdad.gob.ar/mod/page
/view.php?id=874
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Para encarar con los alumnos este recorrido didctico en tres etapas,
que recurren al uso de TIC, ofrecemos a continuacin tres propuestas
concretas, tendientes a cumplimentar los objetivos pedaggicos
planteados al principio. Se trata de ejercicios probados en diferentes
experiencias educativas:
8 El PAS o Programa Argentina Sustentable lo conformaban CTERA, Amigos de la Tierra,
Fundacin ECOSUR y Taller Ecologista, con el apoyo de la Fundacin Heinrich Bll. Para
ms detalles pueden visitar
http://www2.medioambiente.gov.ar/noticias/gacetillas/2004/g_072204_01.htm
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9
E l t e r c e r o (creado por el grupo Iconoclasistas) es una propuesta
que arranca con la prctica de un mapeo colectivo que intenta
registrar los saberes previos de los participantes, para arribar a una
cartografa a partir de la cual se inicia una reflexin sobre los
conflictos.
Los tres ejercicios presentados funcionan como propuestas de trabajo
y estrategias apropiadas para practicar en el aula orientadas por el
dispositivo de enseanza que forma parte de este material. Los
elegimos porque son producto de experiencias grupales interesadas
en la educacin ambiental y ciudadana, y los proponemos como
practicas ulicas e institucionales, complementadas con el apoyo de
herramientas y utilidades tecnolgicas.
9 Iconoclasista, podes visitarlos en la WEB: http://www.iconoclasistas.net
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Sinopsis
Si bien el afiche sintetiza los aspectos clave del conflicto, sirve para
comunicar y divulgar y estimula pensar sobre ellos. Contar con
informacin ordenada, opiniones, estudios, sucesos, sobre los
diferentes aspectos involucrados es fundamental para encarar la
reflexin que propone el dispositivo. Estos antecedentes pueden ser
provistos por el docente, como en este caso, o pueden ser motivo para
el trabajo de los alumnos, por ejemplo a travs de una W e b Q u e s t . Y
en ambos casos el Guion didctico ser lo que oriente la investigacin.
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Infografa realizada por el equipo de EA, para describir los aspectos fundamentales
y algunas claves del conflicto por las represas. En este caso, el afiche funciona como
promotor del proceso de anlisis.
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http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/csociales_juego_villagi.h
tml. La propuesta desafa a tomar decisiones sobre el
ordenamiento territorial de un pueblo para evitar que una
represa lo inunde o que otro tipo de catastrofe ambiental incida
sobre l.
As mismo, el M i n e c r a f t , un juego muy usado por los ms
chicos, pero tambin por los adolescentes jvenes y algunos
adultos, permite, dentro de la lgica construccionista del recurso,
crear escenarios, con actores y recrear situaciones de conflicto
que pueden semejar las que se presentan bajo esta efemride. Lo
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Sinopsis
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Introduccin
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Consignas:
1. Dividirse en grupos.
Consignas:
1. Hacer un listado de los principales problemas emergentes.
Actores Posibles
Problema Causas Consecuencias
Involucrados articulaciones
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www.desmodo.net/_rsc/captures/capture-desmodo-1.png
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Puesta en comn
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Potencialidades de la metodologa
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Fuente:http://www.ambiente.gov.ar/infotecaea/descargas/pas01.pdf
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Sinopsis
El tercer ejemplo que aqu presentamos es un material que ha sido
elaborado por Iconoclasistas, consistente en un abordaje crtico y
contracultural de la cartografa mediante el diseo de herramientas
motivadoras de la reflexin colectiva, en base a los conflictos que se
suceden en el territorio..
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Fuente: https://fbcdnsphotosba.akamaihd.net/hphotosakfrc3/t1.0-
9/1908258_10202834990729058_1586690631422630877_n.jpg
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Qu es el Mapeo colectivo?
Es una herramienta ldica y creativa que facilita la construccin
de un relato colectivo sobre un territorio. Esta informacin se
socializa en un espacio horizontal de encuentro que apunta a
elaborar saberes y condensarlos en un soporte comn (el mapa).
Est pensado como una instancia de construccin colectiva y
participacin abierta, permitiendo el conocimiento crtico de
diversas realidades a partir de la memoria cotidiana y los saberes
no especializados.
Para qu sirve?
Hacer mapas sirve para agilizar el trabajo y la reflexin colectiva
a la hora de pensar nuestro territorio. Un mapa nos brinda la
posibilidad de tomar distancia, de imaginar un vuelo de pjaro
que nos facilite descifrar las conexiones entre las diversas
problemticas a fin de cuestionarlas y elaborar alternativas de
resistencia, organizacin y cambio. L a c a r t o g r a f a e s u n
proceso en permanente mutacin, un punto de partida
disponible a ser retomado por otros, una plataforma
desde la cual idear otras actividades.
Quines pueden hacerlo?
Todos y todas podemos participar trabajando sobre un mapa
entendido en sentido amplio: puede referir a una representacin
abstracta del territorio, pero tambin a un cuerpo, una
institucin, un barrio, la cuadra de un barrio. Los mapas pueden
ser de la memoria, de las proyecciones futuras, de lo que
tenemos y de aquello que nos falta. Las posibilidades son
infinitas.
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Actividades
Ejemplos de conos
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https://www.google.com.ar/search?q=iconoclasistas&es_sm=93&tbm=
isch&imgil=R
BkvC3x5uDauXM%253A%253Bhttps%253A%252F%252Fencrypted-
tbn3.gstatic.co m%252Fimages%253Fq%253Dtbn%253AANd9
http://www.iconoclasistas.net/post/picto-2015/
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LA EVALUACIN
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10. A u t o e x p r e s a r s e , c o m p a r t i r i d e a s , g e n e r a r c o m u n i d a d : La
WWW se transform de medio de informacin a medio social, por
eso las oportunidades para expresarse e interactuar siguen
aumentando. Los estudiantes que utilizan sitios como MySpace y
mensajera instantnea estn acostumbrados a estas formas de
interaccin personal. Encuentre similitudes en la escuela y maneras
en que los estudiantes usen la web para expresar sus ideas y
construir comunidad alrededor de intereses comunes. Conecte su
clase con el mundo mediante una pgina web, un blog, un Wiki o un
mundo virtual como Second Life. Solicite a los estudiantes etiquetar
contenido web y compartir esas etiquetas con otros. Se sorprender
cmo fcilmente se establecen conexiones sociales compartiendo
etiquetas.
11. C o l a b o r a r , e n s e a r y a p r e n d e r c o n o t r o s : Los proyectos
invitan a la colaboracin. Abundan las herramientas que nos ayudan a
aprender con otros. Use servicios de intercambio para ubicar
expertos o colegas aprendices. Use aplicaciones Web que permiten
compartir para planear y escribir junto con otros. Planee experiencias
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http://www.eduteka.org/AprendizajeHerramientasDigitales.php
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Entre las claves para desarrollar los dos pasos sugeridos, les
proponemos:
1. P a s o 1 : para realizar el primer ejercicio cada estudiante har su
propio blog entendiendo a ste como un diario de aprendizaje,
donde se hace visible lo que se aprendi, donde se cuentan los
sentimientos y los significados que le sugiere lo aprendido, invitando
a los alumnos a que se expresen con imgenes, poesas, cuentos,
pelculas, juegos, explicando adems por qu cree que lo asoci de
ese modo. Por otra parte, se los invita tambin a expresar
interrogantes, deseos y desafos que resultan de lo aprendido. Este
tipo de ejercicio permite confrontar las propias ideas con lo nuevo y
es un modo de dar cuenta de la vivencia del aprender, pero sobre
todo, de la vivencia de la propia autonoma de manera paulatina. El
docente basar su evaluacin en el seguimiento del blog de cada
alumno.
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GLOSARIO
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http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/humanas/mtria_edu/2021082/u
nd1/anexos/sietesaberes.pdf El tejido, trama o red est conformado
por eventos, acciones, interacciones, retroacciones, incertidumbres,
azares y determinaciones (Morin, 1997)
https://www.youtube.com/watch?v=D2qQQC36WRk;
https://www.youtube.com/watch?v=vGFeY8dg87c
C o n e c t i v i s m o : es el nombre que recibe la teora del aprendizaje que
emerge de los entornos virtuales o de escenarios que estn siendo
crecientemente atravesados por las tecnologas. Tiene como
principales referentes tericos a Stephen Downes y a George Siemens.
Segn Downes (2009), el conectivismo es la tesis de que el
conocimiento est distribuido a lo largo de una red de conexiones, y
por lo tanto el aprendizaje consiste en la habilidad de construir y
atravesar esas redes. Ver una definicin sinttica en Wikipedia, o para
profundizar:
http://elearningyvirtualizacion.blogspot.com.ar/2010/03/conectivismo
-un-modelo-de-aprendizaje.html; http://uoctic-
grupo6.wikispaces.com/Conectivismo
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http://www.ambiente.gov.ar/infotecaea/descargas/garcia01.pdf
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Sitios de inters
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Iconoclasistas http://www.iconoclasistas.com.ar
https://www.facebook.com/pages/Iconoclasistas/209604272456280?fref=pho
to
124
341