Agrupamento de Escolas de Pedrouos (7D)

1 y 4 de diciembre de 2014

MESTRADO EM ENSINO DO PORTUGUS NO 3CICLO DO

ENSINO BSICO E ENSINO SECUNDRIO E DE LNGUA
ESTRANGEIRA (ESPANHOL) NOS ENSINOS BSICO E
SECUNDRIO
2014/2015

Unidad didctica 1:
Vamos que nos vamos!

Profesor Orientador: Joaquim Lopes.

Profesora Supervisora: Marta Pazos.

Profesora en prcticas: Raquel Garca.

ndice

Fundamentacin didctica ............................................................................................................ 2

Planificacin Unidad Didctica ...................................................................................................... 6
Planificacin Primera Clase ........................................................................................................... 8
Planificacin Segunda Clase ........................................................................................................ 15
ANEJOS ........................................................................................................................................ 20
Anejos primera clase ................................................................................................................... 21
Anejos segunda clase .................................................................................................................. 29
Soluciones de los ejercicios de la primera clase ......................................................................... 37
Soluciones de los ejercicios de la segunda clase ......................................................................... 42
BIBLIOGRAFIA .......................................................................................................................... 4848

1
 Fundamentacin didctica

La siguiente unidad didctica ha sido elaborada para alumnos de 7 ao de

escolaridad, de nivel iniciacin, correspondiente al nivel A1/A2 del Marco comn
europeo de referencia para las lenguas. Esta unidad didctica se desarrolla basndose
en la unidad didctica del manual Club Prisma.pt de la Editorial Edinumen, adaptado
por el colegio E.B 2/3 de Pedrouos. El tema de la unidad hace referencia a los medios
de transporte y a pedir y dar informacin espacial, y tiene como ttulo vamos que nos
vamos!, expresin a partir de la cual se comenzar a trabajar en clase.

Esta unidad se desarrollar en dos clases, la primera un bloque de 90 minutos y la

segunda un bloque de 45 minutos.

El enfoque por tareas es el punto de partida para la organizacin de la unidad

didctica, y aunque la tarea final expuesta sea de mbito real y con materiales reales, las
tareas posibilitadoras para llegar a ese objetivo as como los materiales, se alejan, en
parte, de la teora del enfoque por tareas, privilegiando actividades comunicativas y
gramaticales adaptadas, que se creen importantes, teniendo en cuenta el nivel inicial de
aprendizaje, la edad, la madurez y el contexto especfico de la clase. Esto ltimo quiere
decir que el colegio est dentro de un proyecto del Ministerio de Educacin que se
denomina Territrio de Interveno Prioritria (TEIP), Son colegios localizados en
lugares desfavorecidos y problemticos. Muchos de los alumnos presentan diferentes
tipos de carencias en muchos niveles; en lo personal y familiar y, por supuesto, en
recursos educativos y de apoyo al estudio y al aprendizaje.

Sin embargo, creemos que el enfoque por tareas parte de un punto de vista ms
global e integrador, es decir, enfatiza la dimensin instrumental de la lengua, sin
descuidar el proceso formal. Por tanto, desde este punto de vista, es un enfoque de
enseanza-aprendizaje ms atrayente para los alumnos, puesto que se lleva para la clase
el mundo extraacadmico y extralngstico de una manera real (limitado, como
dijimos, a las circunstancias), y del mismo modo, se extrapola la vivencia en clase fuera
de la misma.

Por otro lado, en esta unidad didctica se ha tenido en cuenta los diferentes puntos
de vista de Ernesto Martn Peris sobre las tareas: tareas comunicativas, las cuales

2
estimulan los procesos de comunicacin en los alumnos y realizan un uso funcional de
la lengua; tareas de aprendizaje, pues los procesos de comunicacin van acompaados
de procedimientos de tipo didctico; y tareas significativas, en las cuales el nuevo
material de aprendizaje pone en relacin la estructura cognitiva del sujeto, en el que,
finalmente, exista para ello una actitud favorable para aprender de modo significativo.
(Zann, 1999:30).

El eje principal de esta unidad didctica, que engloba la tarea final, las tareas
posibilitadoras y comunicativas, es el aprendizaje intercultural.

Una vez ms, se ha adaptado a los alumnos los objetivos y los contenidos que en esta
unidad didctica se pretenden que aprendan y asimilen. Para ello, se ha orientado la
unidad didctica a la asimilacin de contenidos conceptuales y actitudinales en base a
una de las caractersticas esenciales del aprendizaje intercultural: la introduccin de la
cultura propia de los alumnos. Se ha adoptado, antes de todo por esta perspectiva, es
decir, desde la cultura del alumno, por sus caractersticas concretas, su juventud y por
ser su primer ao de espaol. No obstante, el motivo ms importante es conocer
mnimamente a los alumnos e intentar percibir sus conocimientos sobre el mundo que
les rodea. De esta forma, esta primera unidad didctica girar en torno a la cultura de los
alumnos, a saber, los medios de transporte, Oporto y comportamientos actitudinales en
situaciones concretas, todo ello objetos de aprendizaje de la misma.

Pasamos a explicar, entonces, como se cohesionan todas estos puntos, resultando en

un todo con sentido, siguiendo un hilo conductor que da coherencia a la sucesin de
actividades.

En la primera clase, de 90 minutos, se comenzar activando el pensamiento de los

alumnos sobre el tema y el objetivo de la unidad didctica. Se quiere que a travs del
dilogo en gran grupo se infiera los objetivos de la unidad didctica, esto es, desde el
primer momento, saben hacia donde caminan.

Se darn las herramientas necesarias, y en esta fase de aprendizaje es importante el

vocabulario, conjugado, s, con el contexto adecuado. Es importante estar en constante
dilogo con los alumnos, dejar que se expresen, darles libertad para hablar, que
desarrollen confianza en ellos mismos. Lgicamente, ni a todos los alumnos les gusta
hablar y son ms introspectivos. Por ello, es necesaria la diversificacin de actividades y

3
dar a todos la oportunidad de desarrollar sus capacidades comunicativas, en mejor o
peor grado, dentro de sus preferencias. La profesora tendr en cuenta quien se expresa
espontneamente, para dar oportunidad, en las correcciones de actividades (de forma
oral), a aquellos que no se expresaron antes. Este procesamiento se va a dar a lo largo
de toda la unidad didctica hasta el final.

Desde el inicio se va a hablar de terceras personas ajenas a la clase pero, que

acabarn por familiarizarse con nosotros. Comenzaremos por hablar de los turistas y
visitantes que vienen a Oporto, y se cuestionar cul ser o medio de transporte que
utilizan para venir. En esta parte se pretende que los alumnos, como referimos antes,
reflexionen sobre su cultura y al mismo tiempo aprendan el lxico necesario
(sustantivos y adjetivos) y las estructuras necesarias para que se expresen correctamente
a la hora de comparar los diferentes medios de transporte.

El paso siguiente es paralelo al anterior, en cuanto a la forma, pero sigue un hilo

conductor que le da continuacin. Una vez que conocen los medios de transporte y
sabemos que sirven para trasladarnos de un sitio a otro, los alumnos van a ser
conducidos para llegar a la ciudad y, por tanto, necesitan aprender un nuevo campo
semntico, el de establecimientos y objetos. No se explotar lxico en demasa puesto
que no es el fin ltimo, aprender vocabulario, y s expresar necesidad o inters. Para
ello, se aprender explcitamente, conjugado, el verbo querer y el verbo necesitar. Con
este nuevo contenido gramatical y nocional los alumnos podrn expresar sus
necesidades e intereses.

El ltimo momento de la clase, que se espera que haya tiempo, se reserva a la

prctica ms profunda del lxico a travs de la interaccin entre los alumnos. Se pedir
que expresen tambin los intereses y preferencias de los compaeros, y para ello tendrn
que preguntar unos a otros. Se quiere que los alumnos practiquen la tercera persona del
singular, para que no sea siempre la primera del singular, que es muy tpica de los
niveles iniciales, sin embargo, conviene, desde nuestro punto de vista, practicar otro
discurso que no solo el de primera persona.

La correccin fontica est siempre subyacente, principalmente en los rasgos ms

problemticos entre el espaol y el portugus.

4
 Las actividades de expresin escrita son sencillas, no llevan mucho tiempo en
realizarse dado el nmero mnimo de frases exigido. Porque se quiere dar oportunidad a
todos los alumnos a que se expresen y participen oralmente, que ellos mismos y sus
compaeros sean una muestra de lengua y no solo la profesora; y a seguir, que
demuestren que consiguen y que comprendieron en la expresin escrita.

La segunda clase de 45 minutos se va a aprovechar fundamentalmente a la

enseanza-aprendizaje de dar informacin espacial. Como la tarea final es escribir las
indicaciones desde un punto concreto a otro de Oporto (con mapas reales), los turistas
del inicio se van a convertir en colegas espaoles de la edad de nuestros alumnos que
tienen intencin de visitar Oporto. Sabemos cmo vienen, sabemos qu pueden visitar,
y ahora les vamos a dar informacin espacial.

En esta clase, como se explica en la planificacin, van a aprenderse los enunciados

clave para pedir y para dar informacin. Como es lgico se va aprender tambin
vocabulario especfico de localizacin. Aqu, se va a introducir, la tercera persona, pero
de esta vez ser para introducir un contenido (inter)cultural, el cual tiene su importancia
en el sentido de, futuramente, evitar un choque cultural y el propio alumno pueda ser un
mediador cultural. Son palabras mayores an, pero creemos que es desde el inicio del
aprendizaje de una lengua que se tiene que trabajar, transversalmente, la
interculturalidad. Dicho con otras palabras, los alumnos desde las clases iniciales
pueden aprenden que en Espaa el uso de usted no est tan arraigado como en Portugal
el voc, o senhor, a senhora, y que, al mismo tiempo, no quiere decir proximidad o
falta de respeto, pero s una relajacin pragmtica. Por esto, se cree que este
aprendizaje, pueda, futuramente, evitar malentendidos o choques culturales innecesarios
si adquiridos a tiempo.

Por otro lado, el input lingstico ser diferente, una audicin con la que se trabajar
dos o tres veces conforme la necesidad de los alumnos. Practicarn varias secuencias de
dar indicaciones, tambin se har un juego en el cual tendrn que saber el punto de
llegada siguiendo las indicaciones que un compaero diga.

Finalmente, se espera que los conocimientos bsicos que se adquieran, sean

almacenados en la memoria de los alumnos. Para eso, se entregar un mapa conceptual,
el cual, se har en casa para recordar las construcciones y el vocabulario aprendido.

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 FLUP IPP Estgio pedaggico de Espanhol 2014 - 2015

Modelo
PLANIFICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA
ESCUELA: EB 2,3 de Pedrouos
Tema (o ttulo) de la unidad didctica: Vamos que nos vamos!

Nivel: A1

Grupo: 7D Profesora en prcticas: Raquel Garca

Contenidos
Conceptuales
Objetivos Recursos Procedimentales Pragmtico- Evalua
Nocionales Gramaticales Culturales Actitudinales T
generales Medios discursivos cin
Retencin de Funciones Nociones Gramtica Referentes Desarrollo de
Utilizar imgenes que acten comunicativas1: generales. Adjetivo culturales. actitudes de Observ 90
correctame como puente entre Comparar medios Posicin calificativo: Activacin de empata, acin +
nte las Pizarra las sensaciones de transporte. relativa funcin de reflexin sobre la curiosidad, directa 45
construccio (interactiva psicolgicas y el Pedir y dar (cerca, lejos, atributo (el ciudad de Oporto apertura, y
nes para : vdeo material lingstico informacin a la avin es como destino referente al correcc
comparar proyector y con el que se asocia espacial muy izquierda) rpido).Constr turstico. tema de la UD in de
dos ordenador) simple. Movimiento: uccin de la Saberes y los
elementos Comparacin de Tcticas y (prefiero) comparacin comportamientos Desarrollo de ejercici
(medios de Fichas de elementos estrategias viajar a pie, (tancomo) socioculturales. la os
transporte) trabajo: nocionales con la pragmticas. en coche, en Concordancia Habilidades y cooperacin. escritos
la lengua materna. Atenuacin del avin. entre sujeto y actitudes .
Desarrollar construcci papel del oyente, Nociones verbo. interculturales:
estrategias n de la Asociacin de los con usted. especficas: Verbos Uso de t/usted.
que les comparaci elementos Medios de irregulares: Uso informal y
permitan n. susceptibles de ser Gneros transporte. querer formal. Contraste
desenvolve Verbos memorizados con los discursivos y Lugares y preferir. con el portugus.
rse en una querer, ya conocidos (lengua productos objetos Estar/hay. Transferencia de

1
William Littlewood. La enseanza comunicativa de idiomas. Introduccin al enfoque comunicativo. Cambridge University Press. 1996: 77.
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 FLUP IPP Estgio pedaggico de Espanhol 2014 - 2015

situacin necesitar y materna) textuales: Dilogo relacionados Pronunciacin conocimientos de

intercultur preferir. en gran grupo, con la y prosodia. la cultura meta a la
al concreta escribir ciudad: bar, Pronunciacin comprensin de las
de forma La indicaciones parque, precisa de las caractersticas
muy informaci sencillas. farmacia. vocales, sin culturales de
bsica: n espacial relajacin. Espaa.
pedir y dar con Claridad y
informaci ejercicios. precisin
n espacial. articulatorias.
Dos mapas
Reflexionar de Oporto. Ortografa.
sobre tilde diacrtica
algunos Material en palabras
aspectos audible: CD como avin,
de la del tranva.
cultura de manual, Contraste con
los (audicin el portugus.
estudiantes 22)
(Oporto-
turismo.
Formas de
uso formal
e informal)

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 FLUP Iniciao Prtica Profissional - Seminrio e Estgio de Espanhol 2014- 2015

Modelo I
PLANIFICACIN DE CLASE
Escuela: EB 2,3 Curso:
Grupo: D Fecha:
de Pedrouos 7
Nombre de la Unidad
Profesora: 1-12-
Clase n: 1 didctica en la que se inserta: Tiempo estimado: 90
Raquel Garca 2014
Vamos que nos vamos!

AG ACTIVIDADES RECUR
RU COMUNICATI SOS
PAS T ACTIVIDADES DIDCTICAS / ACTUACIN DE LOS ALUMNOS/ PA VAS DE LA MEDIO
FASE OBJETIVOS ESPECFICOS
O N APROX TAREAS ACTUACIN DEL PROFESOR MI LENGUA1 S
EN (Destrezas MATE
TO lingsticas) RIALES
Presentacin de la PROFESORA: Se presenta a los
0 1 GG
profesora. alumnos.

1
Consultar el MCER: Captulo 4, seccin 4.4. Actividades comunicativas de la lengua y estrategias (http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cap_04.htm#p44).
CONSEJO DE EUROPA, Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin (MCER). Madrid: MECD-Anaya, 2001. Edicin digital a
cargo del Instituto Cervantes: http://cvc.cervantes.es/obref/marco/default.htm
8
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PROFESORA: Imge
o Conversa con los alumnos nes
sobre lo que puede significar presen
la frase de presentacin de la tacin
unidad y en qu contexto se PPT
utiliza (slide 1). (orden
o Pregunta: Os vais fuera de ador y
Tarea previa:
vuestra ciudad en verano o pizarra
Visualizacin de tres
los fines de semana? interac
imgenes: 1 el nombre de la Expresin
Deducir el tema de la o Comenta: Esta pareja est tiva)
unidad: Vamos que nos oral y
Prepara clase a travs de la visitando Oporto. Por qu
1 10 vamos. En la 2, turistas GG Comprensin
cin explotacin de las miran el mapa? (slide 2).
observando un mapa. 3: oral.
imgenes. o Contextualiza el tema de la
Turistas o visitantes en
UD: Medios de transporte y
Oporto. Dilogo con la
pedir y dar informacin
profesora en gran grupo.
espacial.
ALUMNOS:
o Expresan sus deducciones en
referencia a las imgenes.
o Comentan si salen de su
entorno o no.
o Dicen si conocen o no Oporto.
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PROFESORA: Pizarra
o A travs del slide 3, pregunta: y
Cmo creis que han pizarra
llegado estos turistas a interac
Oporto? [Solucin: En avin tiva.
slide 4]. Se proyectan los MT Ficha
(slide de 5 a 8) y se escriben de
en la pizarra con la Comprensin trabajo
Tarea posibilitadora: preposicin en. oral sobre
Adquisicin del nuevo o Caractersticas de estos MT. Expresin la
Hacer comparaciones GG
Concep vocabulario y aplicacin en Pregunta: Por qu los oral compa
entre los diferentes Ind
2 30 tualizac las dos nuevas turistas han venido a Oporto Comprensin racin
medios de transportes ivid
in construcciones; la en avin?. Es ms escrita y la
(MT) ual
comparacin y las rpido?. Escribe los adjetivos Expresin constr
preposiciones en/a + MT de los transportes. (slide 9). escrita. uccin
[Va introduciendo la en/a +
construccin de comparacin].
MT
o Presentacin oral y escrita de las
estructuras comparativas. Utiliza
la expresin viajar en + MT+ es
+ ms/menos/tan + adjetivo +
que/como + en + MT.

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o Reparte ficha de trabajo (las

construcciones y ejercicios).
o .Correccin en gran grupo.

ALUMNOS:
o Dicen los posibles transportes
en los que los turistas han
podido llegar a Oporto.
o Copian en el cuaderno la
nueva estructura y lxico en +
MT.
o En dilogo con la profesora,
aaden los adjetivos
(cualidades) de cada MT.
o Comprenden la construccin
de comparacin y hacen la
ficha.
o Quienes no hayan participado
espontneamente se les
pedir que corrijan el
ejercicio.

11
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PROFESORA:
o Avanza: Ya conocemos los Pizarra
MT para llegar a nuestro interac
destino. Una vez all, tenemos tiva.
que aprender cmo se llaman y ficha
los sitios que queremos ver o de
que necesitamos encontrar. trabajo
Qu tipo de establecimientos
Tarea posibilitadora:
son necesarios?
Actividad comunicativa como
o Se proyectan algunos de los
Expresar necesidad e conclusin de la adquisicin EO
Context establecimientos (slide 10) y
3 inters sobre cuestiones del vocabulario, las CO
25 ualizaci se reparte una ficha de los
sencillas en la ciudad. construcciones adecuadas y EE
n mismos y con ejercicios.
los verbos necesarios querer
o Escribe en la pizarra los
y necesitar.
nombres de los locales y lo
que se adquiere en los
mismos.
o Escribe la conjugacin del verbo
querer y necesitar.
o Pide que copien la
informacin nueva.
o Se practica en gran grupo.
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FLUP Iniciao Prtica Profissional - Seminrio e Estgio de Espanhol 2014- 2015

ALUMNOS:
o Expresan los nombres de los
establecimientos. Aaden
ms lxico de su inters.
o Copian en el cuaderno la
nueva informacin.
o Copian los verbos querer y
necesitar.
o Practican los nuevos verbos
oralmente y escriben algunas
frases.

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 FLUP Iniciao Prtica Profissional - Seminrio e Estgio de Espanhol 2014- 2015

PROFESORA:
o Pregunta: Entonces, como ya
sabemos los MT y los locales,
cmo prefers ir, por
ejemplo, al colegio?, a pie?
o Se conjuga el verbo preferir.
Pizarra
o En GG se hacen ejemplos.
interac
o Escribe el *sumario en
tiva.
conjunto con los alumnos.
Expresar preferencia y Interaccionar con los EO y ficha
prctic saber expresar la compaeros para hablar de CO de
4 15 ALUMNOS: GG
a preferencia de otra preferencias, ponerlo por IO trabajo
o Practican el verbo preferir
persona. escrito. EE y
conjugndolo y diciendo dos
fichas
frases.
de
o Intentan construir oralmente
trabajo
informacin.
o Interaccionan con el
compaero para hacer el
ejercicio de la ficha para
consolidar la informacin.

*Sumario: Vocabulario: medios de transporte y establecimientos de la ciudad- estructura de la comparacin expresar inters y necesidad hablar de preferencias.
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PLANIFICACIN DE CLASE
Escuela: EB 2,3 Curso:
Grupo: D Fecha:
de Pedrouos 7
Nombre de la Unidad
Profesora: 4-12-
Clase n: 2 didctica en la que se inserta: Tiempo estimado: 45
Raquel Garca 2014
Vamos que nos vamos!

ACTIVIDAD
ES
RECURS
AGR COMUNICA
OS
PAS T ACTIVIDADES DIDCTICAS / ACTUACIN DE LOS ALUMNOS/ UPA TIVAS DE
FASE OBJETIVOS ESPECFICOS MEDIOS
O N APROX TAREAS ACTUACIN DEL PROFESOR MIE LA
MATERI
NTO LENGUA1
ALES
(Destrezas
lingsticas)

PROFESORA:
0 1 Presentacin de la clase o Se presenta. GG

1
Consultar el MCER: Captulo 4, seccin 4.4. Actividades comunicativas de la lengua y estrategias (http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cap_04.htm#p44).
CONSEJO DE EUROPA, Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin (MCER). Madrid: MECD-Anaya, 2001. Edicin digital a
cargo del Instituto Cervantes: http://cvc.cervantes.es/obref/marco/default.htm 15
 FLUP Iniciao Prtica Profissional - Seminrio e Estgio de Espanhol 2014- 2015

PROFESORA:
o Recuerda: Vamos que nos
vamos, es lo que nuestros
compaeros espaoles dicen
porque vienen a Oporto.
o Expone: Tenemos que
ayudarlos a llegar a los sitios
Hacer la articulacin con CO
Prepa Dilogo en gran grupo, para dndoles las indicaciones
1 3 la clase anterior para GG EO
racin contextualizar la tarea final. necesarias.
recordar el tema.

ALUMNOS:
o Recuerdan esta frase, hacen
algn comentario.
o Infieren que van a aprender
a dar indicaciones.

16
 FLUP Iniciao Prtica Profissional - Seminrio e Estgio de Espanhol 2014- 2015

PROFESORA:
o Explica:
- las diferencias de trato
formal (para que tengan una
nocin)
Pregunta la diferencia Pizarra y
entre estar y hay para ficha de
localizar (lo explica despus) trabajo
o Indica que tienen que sobre
responder al ejercicio de los
Aprender los pasos de una audicin 22, prisma.pt. pasos de
Conce GG CO
interaccin oral para Adquisicin de las pautas de o Explica la forma como se una
2 15 ptuali Indiv EO
preguntar informacin la conversacin responde (dar informacin). interacci
zacin idual EE
espacial ALUMNOS: n oral
o Infieren las diferentes para
formas de trato. pedir
o Responden a la pregunta informac
estar/hay in.
o Escuchan la audicin y
responden (lugar por el que
preguntan).
o Pregunta vocabulario
desconocido.

17
 FLUP Iniciao Prtica Profissional - Seminrio e Estgio de Espanhol 2014- 2015

PROFESORA:
o Vuelve a poner la audicin y
pide atencin para los
dilogos 1 y 3.
o Explica las informaciones
espaciales.
o Da indicaciones para hacer
el ejercicio prctico
Pizarra
o Comprueba que todos lo
Input lingstico: Ficha de interacti
han hecho. Indiv
trabajo con las pautas para CO va
Conte o Indica para hacer la idual
Saber dar indicaciones dar indicaciones. Audiciones EO Pizarra
3 14 xtualiz correccin en GG. Se GG
espaciales. de varios dilogos como EE normal y
acin intentar or diferentes pare
muestra de lengua. Indicar en IO ficha de
recorridos. jas
un mapa un recorrido. trabajo
ALUMNOS:
o Prestan atencin a la
audicin al mismo tiempo
que ven la informacin en la
ficha.
o Practican, por parejas o
pequeos grupos y escriben
la indicacin.

18
 FLUP Iniciao Prtica Profissional - Seminrio e Estgio de Espanhol 2014- 2015

PROFESORA:
o Explica que ahora van a escribir
un recorrido. Se juntarn todos
en una hoja para los
compaeros espaoles.
o Presta la ayuda necesaria
mientras hacen el ejercicio.
o Se les entrega para deberes un
Pizarra
mapa conceptual. Les explica
interacti
que lo tienen que rellenar con
Prcti indiv va y
4 13 las construcciones y el lxico EE
ca idual ficha de
adquirido en esta UD.
trabajo
o Escribe el *sumario en
conjunto con los alumnos.
ALUMNOS:
o Eligen uno de los mapas de
Oporto y escogen un recorrido
para explicarlo a sus
compaeros espaoles.
o Comprenden las indicaciones
de los deberes.
*Sumario: Pedir y dar informacin espacial uso de t y usted Prctica oral y ejercicios escritos para dar indicaciones.

19
ANEJOS

20
Anejos primera clase

21
 Proyeccin de la primera clase

Turistas en la Ribera de Oporto Los turistas han venido en avin

22
En tren En autobs

En coche

23
24
Ficha 1

25
Ficha 2

26
27
28
Anejos segunda clase

29
Proyeccin de la segunda clase

30
31
 Ficha 1

Vamos a aprender a pedir y a dar informacin espacial.

Para preguntar:

1. A alguien que no conocemos le tratamos de usted (3 persona del

singular), es ms formal:

a. Perdone, sabe dnde hay una cafetera por aqu?

b. Perdone, puede decirme dnde est el campo de ftbol?

2. Si conocemos a esa persona o es joven como nosotros le tratamos

de t (2 persona del singular), es ms informal:

a. Perdona, Sabes dnde hay un supermercado por aqu?

b. Perdona, puedes decirme dnde est el colegio Lope de Vega?

Cul es la diferencia entre las preguntas a. y las preguntas b.?

____________________________________________________________

____________________________________________________________

___________________________________________________________

Vamos a escuchar la audicin. Por qu lugares preguntan?

Dilogo 1: Pregunta por _____________________________

Dilogo 2: Pregunta por _____________________________

Dilogo 3: Pregunta por _____________________________

32
 Para responder:

1. Si no conocemos a la persona, le tratamos de usted:

a. S, claro, mire.

2. Si le conocemos y es joven, le tratamos de t:

b. S, claro, mira....

PRIMERO DECIMOS:

S, claro, mire est aqu mismo.

S, claro, mira est cerca, la siguiente calle.

est lejos para ir a pie.

est al lado de la panadera Real

est a la derecha...

est a la izquierda..

hay una cerca

hay una cafetera al lado del museo.

Escuchamos otra vez la audicin. Estamos atentos a las indicaciones.

DESPUS DAMOS LAS INSTRUCCIONES*

33
*Puede surgir la necesidad de aprender tambin cruzar la calle.

Dilogo 1:

-Por favor, puede decirme donde hay un quiosco por aqu?

-S, mira, sigues todo recto, giras a la derecha y despus giras

a la izquierda, justo delante del cine Rex.

Dilogo 3:

-Perdone, por favor. Dnde hay un banco por aqu?

-Un momento..s, mire, est muy cerca. Siga todo recto y all,

en la esquina, a 100 metros, enfrente de la boca del metro.

34
Vamos a practicar!

1. En parejas, vamos a decidir el lugar que queremos visitar. Despus

vamos a escribir las indicaciones para llegar al destino. Se lo vamos
a contar al resto de la clase para ver si nuestros compaeros siguen
bien nuestras indicaciones y tambin llegan al destino.
NO podemos decir el lugar de llegada, nuestros compaeros tienen
que descubrirlo con nuestras indicaciones!

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

35
Ficha 2

36
Soluciones de los ejercicios
de la primera clase

37
Ficha 1

38
Ficha 2

39
40
41
Soluciones de los ejercicios
de la segunda clase

42
 Ficha 1

Vamos a aprender a pedir y a dar informacin espacial.

Para preguntar:

3. A alguien que no conocemos le tratamos de usted (3 persona del

singular), es ms formal:

c. Perdone, sabe dnde hay una cafetera por aqu?

d. Perdone, puede decirme dnde est el campo de ftbol?

4. Si conocemos a esa persona o es joven como nosotros le tratamos

de t (2 persona del singular), es ms informal:

c. Perdona, Sabes dnde hay un supermercado por aqu?

d. Perdona, puedes decirme dnde est el colegio Lope de Vega?

Cul es la diferencia entre las preguntas a. y las preguntas b.?

En las preguntas a. no sabemos si existen los establecimientos por los que

preguntamos. En las preguntas b. s sabemos que existen, pero

necesitamos ayuda para encontrarlos.

Vamos a escuchar la audicin. Por qu lugares preguntan?

Dilogo 1: Pregunta por quiosco

Dilogo 2: Pregunta por comisara
Dilogo 3: Pregunta por banco

43
 Para responder:

3. Si no conocemos a la persona, le tratamos de usted:

c. S, claro, mire.

4. Si le conocemos y es joven, le tratamos de t:

d. S, claro, mira....

PRIMERO DECIMOS:

S, claro, mire est aqu mismo.

S, claro, mira est cerca, la siguiente calle.
est lejos para ir a pie.
est al lado de la panadera Real
est a la derecha...
est a la izquierda

hay una cerca

hay una cafetera al lado del museo.

Escuchamos otra vez la audicin. Estamos atentos a las indicaciones.

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DESPUS DAMOS LAS INSTRUCCIONES*

*Puede surgir la necesidad de aprender tambin cruzar la calle.

Dilogo 1:
-Por favor, puede decirme donde hay un quiosco por aqu?
-S, mira, sigues todo recto, giras a la derecha y despus giras
a la izquierda, justo delante del cine Rex.

Dilogo 3:
-Perdone, por favor. Dnde hay un banco por aqu?
-Un momento..s, mire, est muy cerca. Siga todo recto y all,
en la esquina, a 100 metros, enfrente de la boca del metro.

45
Vamos a practicar!

2. En parejas, vamos a decidir el lugar que queremos visitar.

Despus vamos a escribir las indicaciones para llegar al destino. Se
lo vamos a contar al resto de la clase para ver si nuestros
compaeros siguen bien nuestras indicaciones y tambin llegan al
destino.
NO podemos decir el lugar de llegada, nuestros compaeros
tienen que descubrirlo con nuestras indicaciones!

Posible solucin:
Giras a la derecha, despus giras a la izquierda y sigues todo recto hasta el
final. Est a la derecha la oficina de correos.

46
Ficha 2

47
 BIBLIOGRAFIA

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aprendizaje y evaluacin. Madrid: Secretaria General Tcnica del Ministerio de
Educacin, Cultura y Deporte y Grupo ANAYA, S.A.

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Equipo Prisma y Prisma Portugal Club Prisma.pt Espanhol 7ano-Livro do aluno

.Madrid: Edinumen (unidad 4 y audicin 22)

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http://cvc.cervantes.es/Ensenanza/Biblioteca_Ele/plan_curricular/default.htm.

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http://bip.inesctec.pt/en/96/noticia07.html :monopatn www.taringa.net ::bicicleta
www.examiner.com a caballo www.bekia.es :andando www.foro.vogue.es
barcowww.motor.com :coche. [Consultado el 22 11-2014]

Imagen de las direcciones e imagen del vocabulario de la ciudad disponibles en:

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Mapa dibujo disponible en:

http://virtualspanishclassroom.wordpress.com/category/vocabulario/page/6/ [consultado
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Mapas de Oporto disponibles en:

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http://viajar.clix.pt/mapa.php?id=52&lg=es&w=porto_baixa [consultado 21.11.2014]

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