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RESMENES. 2014-2015
Universidad Nacional de Crdoba
Dr. Francisco Tamarit, Rector
Dra. Silvia Barei, Vicerrectora
Facultad de Lenguas
Dra. Elena del Carmen Prez, Decana
Mgtr. Mara Beln Oliva, Vicedecana
Dra. Graciela Ferrero, Secretaria de Posgrado
Mgtr. Mara Jos Buteler, Prosecretaria de Ciencia y Tecnologa
Dra. Cristina Elgue-Martini, Directora del Centro de Investigaciones de la
Facultad de Lenguas (CIFAL)
Mgtr. Florencia Gimnez, Coordinadora del Dto. Editorial
Se agradece al Archivo Histrico de la Inmigracin Piamontesa y centro de
investigaciones (AHIP-AFAPIECO), su aporte econmico para esta publicacin.
LA INVESTIGACIN EN CURSO
RESMENES. 2014-2015
CENTRO DE INVESTIGACIONES
FACULTAD DE LENGUAS
Dalmagro, Mara Cristina
La Investigacin en curso, resmenes 2014-2015 / Mara Cristina Dalmagro ;
Cecilia Muse ; Miguel Alberto Koleff ; compilado por Cristina Elgue-Martini. -
1a ed . - Crdoba : Universidad Nacional de Crdoba, 2015.
Libro digital, PDF
La investigacin en curso, resmenes 2014-2015 est distribuido bajo una Licencia Creative Commons
Atribucin-NoComercial-SinDerivar 4.0 Internacional.
SUMARIO
Introduccin8
INTRODUCCIN
Cristina Elgue-Martini
Directora del CIFAL
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Pregunta 4. Las materias que tienen conexiones con el rea son todas
las de cultura, literatura, introduccin a la literatura, teora literaria, teora
y prctica de la investigacin, entre otras. Dichas materias se dictan en
todos los profesorados, licenciaturas y traductorados de todas las lenguas.
En general, los proyectos estn dirigidos y co-dirigidos por docentes
titulares de las materias antes mencionadas, e integrados por docentes
adjuntos, asistentes, ayudantes alumnos, o bien alumnos. Es importante
destacar la participacin en varios de estos proyectos, de alumnos
de carreras de posgrado que se dictan en la FL y que se encuentran
desarrollando sus tesis de maestra o de doctorado.
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Pregunta 1: El punto comn que une los proyectos del rea es: el
anlisis y/o el diseo de materiales de enseanza. Todos los proyectos
comienzan (naturalmente) con una etapa investigativa, de profundizacin
de lecturas y de adopcin o adaptacin de modelos tericos para luego
realizar algn tipo de transferencia contextualizada.
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rea de Italianstica
Coordinadora: Mg. Norma Ceballos Aybar
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Categora: A
Directora: Marta Palacio
Co-directora: Sandra G. Martin
Integrantes: Sergio Navarro, Mara Ins Altamirano, Mercedes Abriola y Nicols
Rizzi.
INTRODUCCIN
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OBJETIVOS
Generales
Especficos
METODOLOGA
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BIBLIOGRAFA
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Categora: A
Directora: Silvia N. Barei
Co-directora: Mara Josefa Villa
Integrantes: Mara Ins Arrizabalaga, Pablo Molina Ahumada, Luis Angel Snchez,
Ana Ins Leunda, Ariel Gmez Ponce, Silvia Soto, Lorena Baudo, Jimena Bracamonte,
Beln Barroso, Jonathan Viscovich, Francisco
INTRODUCCIN
Presentacin
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1- Cuerpo y lenguaje
Se sabe que nuestro cerebro es mucho ms complejo que el de otras
especies, de all las operaciones tambin ms complejas que puede
realizar, comenzando por la posibilidad del lenguaje articulado que crea,
cuando el hombre se define como especie, nuevos sistemas de relaciones
con el entorno (relaciones que se producen como modelizaciones del
mundo). En realidad el primer universo de la semiosis est en el modo
en que el hombre se relaciona con el mundo biolgico que es el primer
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Corpus
En referencia al corpus analtico, hemos de trabajar distintos textos de
la cultura en perspectiva sincrnica y diacrnica, a saber:
Cuerpo y lenguajes
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Hiptesis
Histricamente, el mito, la vida cotidiana, el arte, los juegos han
sostenido lgicas de equivalencia y diferencia entre lo humano y lo
animal, los dioses, los hroes, los monstruos, los robots, diferentes
modelizaciones retricas y formas de constitucin del imaginario.
Situados histrica y culturalmente, construyen la imagen, las prcticas
y por ende, las polticas de lo que se entiende por humano. Articulan
de manera compleja los vnculos entre Naturaleza-Cultura, el modo de
traduccin del mundo natural, las figuras culturales que lo representan,
los discursos que construyen memorias y nuevos imaginarios, las culturas
de la alteridad y la empata.
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OBJETIVOS
Generales
Especficos
ACTIVIDADES Y METODOLOGA
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BIBLIOGRAFA
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Von Uexkll, J. (2010). A foray into the worlds of animals and humans.
University of Mnnesota Press, London.
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Categora: A
Directora: Mirian A. Carballo
Co-directora: M. Elena Aguirre
Integrantes: M. Jos Buteler, Mgtr. Julia Martnez, Marianela Mora, Ana valos, Clara
Laje.
Colaboradores: Renata Yanzn, Eugenia Hazebrouck, M. Victoria Snchez, M. Paula
Bondoni, Amancay Sansiena, Vernica Guillen y Lorena Surez
INTRODUCCIN
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Marco terico
Prevemos tres grandes ejes en el estudio de estas relaciones entre los
seres humanos y no humanos desde la perspectiva neomaterial: a) eje
ontolgico b) eje biosemitico c) eje biotico y biopoltico3.
a) Los descubrimientos de la ciencia y la emergencia de las nuevas
relaciones humano-tecnolgicas han descentrado al sujeto. El yo
del nuevo materialismo comprende una mezcla de lo humano y lo
no humano (Barrett y Bolt 3). Se piensa a la materia de una manera
multifactica y en un estado de devenir. Serenella Iovino explica que
la materia es un proceso constante de corporalizacin que involucra y
determina mutuamente cogniciones, construcciones sociales, prcticas
cientficas y actitudes ticas. (Steps to a material 135) En este sentido
nos preguntamos: Qu concepcin de la materialidad subyace el texto?
Cmo se conciben los lmites entre lo humano y lo no humano? Cmo
se concibe al hombre en relacin a la materialidad?
b) En la base del giro material est la consideracin de la agencia
de la materia. Por ello es importante qu dice y hace la misma.
Partiendo de una relacin de horizontalidad entre el hombre y la
materia se descarta la concepcin de que solo el hombre puede y tiene
la capacidad de comunicabilidad, narrar e interpretar. La materialidad
del hombre debe ser considerada en conjunto con la del mundo natural
en un proceso en donde la materia no es solo la sustancia sino tambin
3 La divisin en ejes de estudio tan precisamente delimitados es por motivos or-
ganizativos y de claridad. Epistemolgicamente no ignoramos que en la base de los estudios
ecocrticos siempre est presente el problema de la interconexin entre los seres humanos y no
humanos.
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Anlisis bibliogrfico
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Hiptesis
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OBJETIVOS
Generales
Especficos
Profundizar en las causas que han originado en los albores del siglo
XXI un renovado inters por lo material.
Analizar el alcance del trmino nuevo materialismo, o neo-mate-
rialismo, o nuevos materialismos.
Reconocer la capacidad narrativa/discursiva de la materia.
Estudiar el impacto que el giro hacia lo material ha tenido en los es-
tudios ecocrticos y su aplicacin.
Tomar conciencia de las nuevas posturas bioticas y biopolticas que
el vuelco hacia lo material solicita.
METODOLOGA
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BIBLIOGRAFA
Teora y crtica
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Categora: A
Directora: M. Cristina Dalmagro
Co-director: Aldo Parfeniuk
Integrantes: Gabriela Mondino, Gimena Cerrato, Martn Tapia, Mara Elena Tarbine,
Anice Il, Pablo Sosa, Graciela Balegno, Prof. Natalia Cuevas, Carla Caldern, Roxana
Singer, Marina Cantamutto y Letizia Gonzlez Almada
INTRODUCCIN
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como sobre el resto del mundo -y especialmente desde los que surge
y ponen en prctica las generaciones ms jvenes y nos preguntamos:
qu roles comenzaron a desempear las redes sociales, los grupos de
jvenes emprendedores artstico-culturales de las grandes ciudades y los
grandes aparatos artstico-culturales de los Estados?; qu seguimiento
(e interpretaciones) hacen de estas situaciones autores como N. Garca
Canclini -y sus grupos de investigacin-, R. Ortiz o A. Trigo, -entre otros-
en sus nuevos trabajos?; en qu medida, categoras como las postuladas
por G. Marramao (universalidad de las diferencias) , H. Bhabha
(intersticialidad) o A. Krotoski (serendipia: anticipador virtual de lo
que necesitara la gente) permiten dar cuenta de los principales cambios,
especialmente de los nuevos reclamos y discursos de la multiplicidad de
minoras emergentes? Y, finalmente: qu nuevas hiptesis sobre las
relaciones literatura-sociedad se pueden formular a partir de este nuevo
estado de cosas?
En el marco de pensar en sincrona, en fusin, en migraciones,
cruces de fronteras y conjuncin de tiempos y espacios, se propone
tambin pensar en el cruce de fronteras de los archivos de escritores
latinoamericanos que, alojados en otros espacios plantean tambin -en
tanto formas de transnacionalizacin en buena medida precursoras-
numerosas preguntas, tanto en lo que respecta a su destino fsico cuanto
a su proyeccin, difusin y conservacin.
En funcin de lo expuesto reiteramos la pregunta que planteramos
como eje en los proyectos I y II sobre el lugar que tiene la literatura
en la actual situacin de cruces y desplazamientos diagnosticados en la
fundamentacin, objetivos e hiptesis de los proyectos I, II y del presente,
e indagamos sobre las relaciones, en el campo de la literatura, entre las
actuales ficciones y las reflexiones y teoras en general que las estudian.
Hiptesis
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OBJETIVOS
Generales
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METODOLOGA
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Categora: A
Directora: Cristina Elgue-Martini
Co-Directora: Sandra Fadda.
Integrantes: Mara Elisa Romano, Graciela Rezznico, Eugenia Saldubehere, Diana
Gonzlez del Pino, Griselda Beacon, Nancy Viejo, Giuliana Sobico Gallardo, Emilio
Ferreyra y Florencia Martini.
INTRODUCCIN
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Hiptesis
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OBJETIVOS
Generales
Especficos
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METODOLOGA
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Categora: A
Director: Miguel Koleff
Integrantes: Claudia Ruarte, Ximena Rodrguez, Sonia Silva Tarabini, Alejandra
Britos, Ana Vera y Cintia Malakkian.
INTRODUCCIN
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Hiptesis
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OBJETIVOS
METODOLOGA
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BIBLIOGRAFA
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Categora: A
Directora: Mnica Martnez Llabrs de Arrieta
Co-Directora: Silvina Perrero de Roncaglia
Integrantes: Amelia Bogliotti, Florencia Ferrer de lvarez, Natalia Ferreri, Mara
Montserrat Herrera, Gabriela Scarcella y Marcelo Silva Cantoni.
INTRODUCCIN
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OBJETIVOS
Generales
Especficos
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METODOLOGA
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BIBLIOGRAFA
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Categora: A
Directora: Elena del Carmen Prez
Codirectora: Nelly E. M. Rueda
Integrantes: Mariela Bortoln, Florencia Drewniak, Gabriela Palacio, Elena Prez
Moreno, Marcela Serra, Mariana Montes
INTRODUCCIN
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Hiptesis
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OBJETIVOS
Generales
Especficos
METODOLOGA
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BIBLIOGRAFA
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Categora: A
Directora: Alejandra Portela
Integrantes: Ana Mara Hernando, Gustavo Kofman, Valentina Santa Cruz, Francisco
Zann, Orlando Biassi, Luca Fernndez, Eugenia Carrin, Sebastin Seisdedos, Ramiro
Mansilla, Ariel Ingas, Paulina Rivarola, Carlos Serrano, Luca Ledesma
INTRODUCCIN
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HIPTESIS Y OBJETIVOS
METODOLOGA
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Categora: A
Directora: Patricia Laura de Gentile
Co-directora: Valeria Wilke
Integrantes del equipo: Brigitte Merzig, Sandra Trovarelli, Micaela Van
Muylem, Agustina Boyajian, Marcela Ramos, Maria Laura Roattino,
Joaqun Aguirre
INTRODUCCIN
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Marco terico
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OBJETIVOS
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METODOLOGA Y MATERIALES
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BIBLIOGRAFA
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Categora: A
Directora: Mara Marta Ledesma
Codirector: Roberto Lencinas
Integrantes: Ana Alba Moreyra, Ana Ferreira Centeno, Mara Eugenia Devalle y
Emilia Suarez.
INTRODUCCIN
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Marco terico
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OBJETIVOS
Generales
Especficos
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MATERIALES Y MTODOS
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BIBLIOGRAFA
Corpus
Seleccin de producciones escritas en FLE, pertenecientes a alumnos
de los tres primeros aos de las carreras de Traduccin, Profesorado
y Licenciatura de la Facultad de Lenguas. Dichas producciones sern
seleccionadas segn lo explicitado en el tem C (Metodologa)
Bibliografa terica
Barr-De Miniac, C. (2000). Le rapport lcriture. Aspects
thoriques et didactiques. Villeneuve dAscq : Presses Universitaires
du Septentrion.
Cassany, D. (2007) Reparar la escritura: didctica de la correccin
de lo escrito. Barcelona: Gra
Consejo de Europa. (2001). Marco comn europeo de referencia para
las lenguas. aprendizaje, enseanza, evaluacin.
Cornaire, C. (1999). La production crite. Paris: Cl international.
Dezutter, O,(2008). Un cadre thorique pour penser laccompagnement
de la production dcrits en franais langue trangre en contexte
universitaire. Chemins Actuels, revue de lAssociation mexicaine des
professeurs de franais.
Dezutter, O. (2010) Dfis dcriture- Dvelopper la comptence
scripturale en franais langue seconde ou trangre luniversit. Mxico,
DF: Universidad Autnoma Metropolitana, Unidad Azcapotzalco.
Penloup, M.C. (2000). Et pourtant ils crivent Sciences
humaines2000/10 (N109). VIGNER, Grard (1985) La machine
criture Vol. I - III Paris: Cl international.
Vigner, G. (2006) Enseigner le franais comme langue seconde.
Paris: Cl international.
Revistas pedaggicas
Le Franais dans le Monde (2012) Didactiques de lcrit et nouvelles
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Categora: A
Directora: Susana Mara Liruso
Integrantes: Ana Bocca, Marisel Bollati, Pablo E. Requena, Stefania Tomasini y
Beatriz Vasconcelo
INTRODUCCIN
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OBJETIVOS
Generales
Especficos
METODOLOGA
Materiales
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Mtodo
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BIBLIOGRAFA
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OBJETIVOS
Generales
Especficos
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METODOLOGA
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BIBLIOGRAFA
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Categora; A
Director: Mario Lpez Barrios
Co-directora: Elba Villanueva de Debat
Integrantes: Mara Jos Alczar, Gabriela Helale, Luis Jimez, Prof. Gimena San
Martn, Carlos Raffo, Mnica Wulff y Milena Altamirano
INTRODUCCIN
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desde los aos 80 (Borg, 2003). Su importancia radica en que las creencias
y actitudes son variables importantes que afectan el aprendizaje y la toma
de decisiones en el aula (Cambra Gin, Civera, Palou Sangr, Ballesteros
y Riera Figueras, 2000). El concepto de cognicin es un constructo
multidimensional e inclusivo relacionado con otros como creencias,
conocimientos, percepciones, concepciones, intuiciones, actitudes,
representaciones, etc., que no constituyen compartimentos estancos sino
que estn entrelazados (Meijer, Verloop y Beijard, 2001, en Borg 2006).
Ramon Mendez (2007) define las creencias como proposiciones que un
individuo sostiene como verdaderas. Entre sus caractersticas seala
que son relativamente estables, socialmente construidas y actan como
filtro a travs del cual el individuo percibe e interpreta la realidad. Las
representaciones son proposiciones no necesariamente estructuradas
pero compartidas y se refieren a la dimensin social, mientras que los
saberes son proposiciones convencionalmente elaboradas, demostrables
y aceptadas (Liruso y Requena, 2010). De inters para este proyecto es
el constructo CRS propuesto por Woods (1996) que refiere a creencias,
representaciones y saberes (BAK: beliefs, assumptions, knowledge).
Hay numerosos estudios sobre las creencias de docentes y estudiantes
de profesorados, principalmente en el rea de la enseanza de gramtica
dado que, como afirma Pajares (1992 en Williams & Burden 1997), las
creencias ejercen una influencia mayor que los saberes en la planificacin
de clases, en la toma de decisiones y en la prctica ulica en general.
Sin embargo, no abundan estudios que se focalicen en examinar las
creencias de aprendientes sobre el aprendizaje de vocabulario En cuanto
a las escasas investigaciones que se centran en la perspectiva del alumno,
Targoska (2013) indaga en las preferencias de los alumnos en relacin
a actividades de vocabulario, y De Florio-Hansen (2004) estudia las
actitudes, creencias y acciones realizadas por estudiantes universitarios
alemanes para aprender vocabulario en ingls y en lenguas romances. A
pesar de la extensa literatura existente en el campo de la cognicin, no
abundan estudios sobre la cognicin de aprendientes, menos en el mbito
especfico que nos interesa.
Otro factor fundamental es el rol de las estrategias de aprendizaje, que
definimos segn (Oxford, 1990) como acciones especficas por parte de
los alumnos para facilitar la adquisicin, almacenamiento, recuperacin
y uso de informacin relevante. Seguimos tambin la clasificacin de
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OBJETIVOS
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Especficos
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MATERIALES Y MTODOS
Los datos arrojados por el proyecto proveern una base emprica para
comprender mejor el proceso de aprendizaje del lxico de una lengua-
cultura extranjera. Tanto en el marco del sistema educativo formal como
en contextos parasistemticos, la problemtica abordada es pertinente y
actual y nuestros hallazgos pueden tener un impacto significativo en las
prcticas ulicas. Esperamos multiplicar las posibilidades de transferencia
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Categora: A
Directora: Silvana Marchiaro
Co-Directora: Ana Cecilia Prez
Integrantes: Bibiana Amado, Mara Fernanda Freytes, Fanny Bierbrauer. Ana Mara
Carullo, Silvia Peralta, Vernica Gebauer, Egle Navilli, Beatriz Blanco, Patricia Deane,
Judith Baracchi, Franco Kendziura, Richard Brunel Matias, Juan Jos Rodrguez
INTRODUCCIN
143
La investigacin en curso. Resmenes. 2014-2015
144
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Hiptesis
OBJETIVOS
Generales
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Especficos
METODOLOGA
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BIBLIOGRAFA2
149
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Categora: A
Directora: Mara Ins Milano
Co-Directora: Silvina Mara Voltarel
Integrantes: Carolina Negritto, Mara Cecilia Chiabrando y Julieta Amaya Gugliucci
INTRODUCCIN
Marco terico
Las teoras de la Comunicacin Intercultural
Rodrigo Alsina (en Trujillo Sez (2005: 33-34) define a la
comunicacin intercultural en trminos de identidad y contacto:
la comunicacin intercultural ha existido siempre que dos personas,
que se perciban a s mismas como pertenecientes a culturas distintas
se han intentado comunicar. El autor aborda tres teoras en particular:
la Teora de la Gestin de la Ansiedad y la Incertidumbre de William
B. Gudykunst, (1993, 1995) que persigue el xito en la comunicacin
con la superacin de barreras, ansiedad e incertidumbre; la Teora de la
Adaptacin Transcultural de Young Yun Kim (1991, 1995) que intenta
averiguar cules son los requisitos que determinan la adaptacin a una
cultura diferente; la Teora de la Construccin de la Tercera Cultura
de Fred L. Casimir (1993) sostiene que ante el malogrado intento
de la cultura nacional por vencer los obstculos de la comunicacin
intercultural y considerando a la diversidad como rasgo esencial de la
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Hiptesis
OBJETIVOS
Generales
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Especficos
METODOLOGA
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BIBLIOGRAFA
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Categora: B
Directora: Mara Elisa Romano
Co-directora: Julia Ins Martnez
Integrantes: Natalia Vernica Dalla Costa, Ana Mara Morra, Julieta Salinas Romero.
Auxiliares de la investigacin: Florencia Basso, Luis Javier Garca.
INTRODUCCIN
158
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OBJETIVOS
Generales
Especficos
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METODOLOGA
Sujetos y materiales
Participarn nueve docentes de la ctedra Lengua Inglesa II,
responsables de la evaluacin de ensayos en instancias de evaluacin
(profesores asistentes, adjuntos y titulares). Adems, una fuente de datos
importante sern los ensayos evaluados por estos docentes. Algunas
instancias de evaluacin sern naturales y otras sern llevadas a cabo
especialmente para este proyecto. Por otra parte, se recolectarn reportes
escritos por los docentes, explicando y justificando la evaluacin y
calificacin de determinados ensayos. Finalmente, se utilizarn tambin
cuestionarios abiertos sobre la evaluacin y calificacin de ensayos que
los docentes respondern individualmente.
Procedimiento
Una vez recolectados los ensayos correspondientes a las evaluaciones
parciales y finales y antes de comenzar a evaluarlos, se seleccionar al azar
una muestra de ensayos de cada comisin. Las instancias de evaluacin
en las que se recolectarn estos documentos sern: a) los dos exmenes
parciales escritos (en junio y octubre), en los cuales la prueba de escritura
no es eliminatoria; y b) tres de las cinco instancias anuales de examen
final (julio, noviembre y diciembre), en las cuales la prueba de escritura
de ensayo es eliminatoria. Posteriormente, los ensayos se fotocopiarn y
distribuirn a los docentes, quienes evaluarn individualmente cada uno
de los textos, proporcionando una calificacin final en todos los casos.
A su vez, cada docente seleccionar dos de los ensayos evaluados con
calificaciones diferentes y completar un reporte escrito explicando y
justificando la evaluacin y calificacin del ensayo. Al finalizar esta etapa
de la investigacin, se administrarn cuestionarios semi-estructurados
a los docentes de la ctedra, a fin de recabar informacin sobre sus
actitudes, principios, creencias y prcticas con respecto a la evaluacin
de la escritura de ensayos en lengua extranjera en general y en el contexto
especfico de la ctedra en particular.
162
La investigacin en curso. Resmenes. 2014-2015
Anlisis de datos
Se analizarn los datos cualitativos correspondientes a los reportes
y cuestionarios de manera inductiva, sin categoras o tipologas
establecidas a priori y siguiendo los pasos propuestos por Hatch (2002).
Las marcas, correcciones y/o comentarios visibles en los textos evaluados
sern contabilizados y clasificados, as como tambin comparados y
contrastados a fin de determinar las reas y/o aspectos de la evaluacin
de los textos en los que existe mayor discrepancia entre docentes.
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BIBLIOGRAFA
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Categora: A
Directora: Lidia R. Soler
Codirectora: Griselda Bombelli
Integrantes: Florencia Gimnez, Vernica Ghirardotto, Andrea Canavosio, Franco
Zanfagnini, Agustina Francisca, Berenice Guardia, Mara de la Paz Linares, Leonardo
Ebel y Mara Emilia Castellano.
INTRODUCCIN
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OBJETIVOS
METODOLOGA
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BIBLIOGRAFA
173
La investigacin en curso. Resmenes. 2014-2015
Categora: B
Directora: Liliana Tozzi
Integrantes: Mara Luz Britos, Zaida Cabrera, Luciana Cardone, Marina Carrasco
Fenoy, Gisele Paoletti, Mariana Mangini, Ester Martnez, Melania Pereyra y Csar
Tisocco.
INTRODUCCIN
174
La investigacin en curso. Resmenes. 2014-2015
175
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Hiptesis
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OBJETIVOS
Generales
Especficos
Indagar y profundizar algunos conceptos epistemolgicos, tericos y
metodolgicos para la investigacin en las reas de estudio de la Fa-
cultad de Lenguas.
Fomentar la participacin de los/as estudiantes y egresados/as en de-
bates, simposios, jornadas, congresos, foros y toda actividad cientfica
vinculada con los intereses de su investigacin.
Problematizar el lugar de la investigacin en el grado y los modos de
promover su prctica, en relacin con el trabajo intelectual de docen-
tes y alumnos.
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BIBLIOGRAFA1
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REA ITALIANSTICA
Categora: A
Directora: Norma Ceballos Aybar
Integrantes: Adriana Barbano de Raineri, Beatriz Pedrotti, Julio A. Manzanelli, ngela
Castro, Florencia Verzino Dantas, Leina Serqueira
INTRODUCCIN
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La investigacin en curso. Resmenes. 2014-2015
Estado de la cuestin
182
La investigacin en curso. Resmenes. 2014-2015
este su objetivo especfico. Por otra parte las equivalencias que ofrece
se refieren al espaol ibrico que no siempre coincide con el espaol de
Argentina. Existen otros diccionarios bilinges de los que no se da cuenta
por razones de espacio que son superados notablemente por el Tam, ms
rico en su versin ampliada.
No se conoce otro trabajo en esta lnea de investigacin, por lo tanto
se observa claramente el vaco existente al respecto. De all el inters
de ordenar el importante repertorio de e.i. relevadas para completar
el diccionario fraseolgico pedaggico bilinge espaol-italiano que
responda efectivamente a las necesidades de docentes, alumnos y a todos
los interesados en la lengua y cultura italianas.
Marco terico
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La investigacin en curso. Resmenes. 2014-2015
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OBJETIVOS
Generales
Especficos
METODOLOGA
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BIBLIOGRAFA
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Categora: A
Directora: Liliana B. Anglada
Co-directora: Mara Beln Oliva
Integrantes: Ana Ins Calvo, Marina H. Pasquini, Ana M. De Maussion, Natalia Rus,
Carina vila, Romina Lazzaretti, Adriana A. Deza, Yanina R, Lucas Chacana.
INTRODUCCIN
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Hiptesis
OBJETIVOS
Generales
Especficos
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METODOLOGA
195
La investigacin en curso. Resmenes. 2014-2015
Esperamos que los datos empricos obtenidos a partir del presente es-
tudio contribuyan a identificar con mayor precisin las dificultades que
encuentran los alumnos en las actividades de redaccin para poder suge-
rir mejoras en el diseo y uso de materiales y la aplicacin de tcnicas
para el desarrollo de las habilidades de escritura en la universidad.
1 UAM Corpus tooles una herramienta de anotacin textual de acceso libre, diseada
por Michael ODonnell, a la cual se puede acceder a travs de este vnculo: http://www.wagsoft.
com/CorpusTool/
196
La investigacin en curso. Resmenes. 2014-2015
BIBLIOGRAFA
197
La investigacin en curso. Resmenes. 2014-2015
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UAM Corpus Tool (versin 2.8) [Software]: http://www.wagsoft.com/
CorpusTool/
198
La investigacin en curso. Resmenes. 2014-2015
Categora: A
Directora: Irene Audisio
Integrantes: Agustina Aguiar, Stella Maris Angulo, Magdalena Arnao Bergero, Delfina
Di Cola, Laura Ins Garca, Toms Greene, Leticia Le Bihan y Valeria Sapei.
INTRODUCCIN
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Hiptesis
General
La gestualidad cumplira un rol constitutivo y fundamental,
relativamente ignorado en los abordajes filosficos, para la explicacin
de los fenmenos considerados mentales.
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Especficas
OBJETIVOS
Generales
Especficos
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METODOLOGA
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204
La investigacin en curso. Resmenes. 2014-2015
BIBLIOGRAFA
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205
La investigacin en curso. Resmenes. 2014-2015
206
La investigacin en curso. Resmenes. 2014-2015
Categora: B
Directora: Andrea Fabiana Gambini
Co- Directora: Elena Gasso
Integrantes: Soledad Barrios, Florencia Bima, Florencia valos, Andrea Cabral y
Susana Hamak
INTRODUCCIN
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La investigacin en curso. Resmenes. 2014-2015
Los datos1 que llamaron nuestra atencin fueron: (1) los informantes no
desvinculan las prcticas de oralidad, lectura y escritura; (2) reconocen al
docente como mediador y generador de intercambios comunicativos, que
acompaa a los alumnos y se involucra en el seguimiento de los procesos
de lectura y escritura; (3) muchos alumnos, cuando son interrogados, no se
refieren a la situacin comunicativa o al contexto, es decir, se quedan en el
nivel del cdigo, ya que aluden en mayor medida al tema del vocabulario
y no tanto al de la situacin comunicativa; (4) la falta de informatividad2
en las producciones que se debe a la falta de interpretacin de la consigna;
(5) el pasaje de un gnero a otro se haca repitiendo casi a la perfeccin
la trama del texto de lectura; (6) hubo oraciones evidentemente tomadas
del texto de origen y usadas en las producciones con la conviccin de
que la inclusin de esas oraciones realzara positivamente los rasgos de
su escritura; (7) en la mayora de los casos, los informantes se limitaron
a incluir la informacin que apareca en el texto de lectura previa, sin
mencionar, a pesar de la consigna, algo relacionado al tema en sus pases
de origen; (8) les cost a varios informantes situarse, pues ellos no estn
acostumbrados a ese tipo de evaluaciones ya sea por el perfil de su carrera
o por su experiencia en el aprendizaje de otras lenguas, por eso queda
comprometida la situacionalidad3; (9) los instrumentos usados muestran
algunas ventajas y otras desventajas, en relacin a tareas muy guiadas
se crea que la induccin favorecera a aquellos informantes que no
se podan situar; en otros casos, aquellos que lograron situarse en el rol
que les toc, quedaron atados a los puntos determinados por la situacin
y, en algunos casos, se not una falta de creatividad, lo que incide en la
informatividad; (10) los informantes que no se atan a una organizacin
lineal de los puntos propuestos por la tarea muestran una capacidad de
manejo de la informacin vieja y la nueva, es decir, relacionan la
realidad concreta propia (de acuerdo con su rol) con los textos de origen;
(11) la falta de coherencia en el traslado de la informacin del texto de
origen a la nueva situacin se puede dar por la falta de comprensin de
1 Reguera, A., Prolo S. y Gambini, A. (2013) y otros trabajos en prensa presentados en
el VII Congreso Internacional Ctedra UNESCO, Crdoba (2013)
2 Para dicha investigacin, utilizamos las categoras textuales de Beaugrand y Dressler
(1997).
3 dem anterior.
208
La investigacin en curso. Resmenes. 2014-2015
algunas informaciones del texto de origen, uso inadecuado del lxico y/o
falta de posibilidades lingstico-discursivas para hablar del tema.
Esos datos nos llevan a pensar que si el productor del texto se preocupa
ms por el cdigo que por la situacin comunicativa, significa que posee
una concepcin de lengua y del aprendizaje de la lengua contrario a lo que
sera importante para su aprendizaje. Entonces, seguramente, se le hace
ms difcil leer y escribir situado. Nuestro interrogante de investigacin
central es cmo llegan a producir, positiva o negativamente, los sujetos y
qu modo de trabajo puede ayudarlos a manejarse con mayor seguridad
en la escritura contextualizada a partir de una lectura.
Una de esas caractersticas fundamentales es el reconocimiento de un
contexto para poder regular el uso de la lengua, necesario para lograr
una comunicacin de la forma ms eficiente posible en la lengua extran-
jera (LE) que se est estudiando. Otras condiciones son: organizacin y
registro lingstico apropiados, intertextualidad adecuada, usos lxicos,
definicin de un propsito expositivo, entre otros rasgos.
Dado que existe un vnculo entre la lectura y la escritura, es pertinente
indagar acerca de cmo los aprendientes conectan contexto/lectura/escri-
tura y cmo se apoyan lingstica y discursivamente en la informacin
de textos que han ledo.
El conocimiento sobre las dificultades en la escritura nos hizo
encaminarnos hacia este tipo de investigacin. Adems, la creencia de
que una enseanza/aprendizaje de la lengua extranjera, desde el inicio,
basada en que la comunicacin es una prctica social, que los gneros
ambientalizan la construccin de sentido y que las competencias
lingsticas no son compartimientos estanques nos hizo pensar: (a) en la
necesidad de analizar cules son las estrategias que utilizan los estudiantes
para su proceso de escritura, (b) en qu se apoyan para desarrollar sus
textos, (c) qu elementos lingsticos utilizan con mayor frecuencia, (d)
cmo aplican el lxico o la informacin del texto de lectura que forma
parte del evento comunicativo involucrado en la escritura.
Dentro de los modelos tericos que vinculan la lectura y la escritura
nos basamos en el enfoque bidireccional en el cual se parte del supuesto
de que la lectura y la escritura son procesos interactivos y constructivos,
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Hiptesis
OBJETIVOS
Generales
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Especficos
METODOLOGA
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BIBLIOGRAFA
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Categora: A
Directora: Mara Marcela Gonzlez de Gatti
Co-directora: Dolores Orta
Integrantes: Claudia Schander, Mara Victoria Snchez, Ana Cecilia Cad, Matas
Argello Pitt, Noelia Mana, Maribel Palmieri, Lorena Morra, Jorge Ahumada y Claudio
Perrotti.
INTRODUCCIN
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La investigacin en curso. Resmenes. 2014-2015
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Hiptesis
OBJETIVOS
Generales
Especficos
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METODOLOGA
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La investigacin en curso. Resmenes. 2014-2015
Es esperable que el anlisis de los datos obtenidos arroje luz sobre las
dificultades en el aprendizaje lxico que persisten despus del despliegue
de las principales estrategias de aprendizaje adecuadas a esta temtica
y los niveles estudiados as como despus de la enseanza explcita de
tales estrategias. Asimismo, se espera que de los instrumentos de sondeo
empleados se produzca informacin til e importante con relacin al
posible impacto positivo de la implementacin de un registro lxico
especialmente diseado teniendo en cuenta las dificultades halladas, en el
aprendizaje lxico y, en ltima instancia, el desempeo escriturario de los
alumnos en instancias evaluativas y de prctica y produccin espontnea.
Creemos que los datos obtenidos pueden proporcionar pautas para la
optimizacin de la prctica docente, que redunde en un mejor desempeo
de los alumnos en trabajos de redaccin escrita en un amplio espectro de
asignaturas dictadas y evaluadas en ingls.
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BIBLIOGRAFA
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Categora: A
Directora: Alejandra Menti
Co-Directora: Ligia Quse
Integrantes: Josefina Arre y Javier Quinteros
INTRODUCCIN
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La investigacin en curso. Resmenes. 2014-2015
OBJETIVOS
Generales
Especficos
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METODOLOGA
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BIBLIOGRAFA
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La investigacin en curso. Resmenes. 2014-2015
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230
La investigacin en curso. Resmenes. 2014-2015
Categora: B
Directora: Daniela Moyetta
Integrantes: Natalia Busso, Natalia Cardini, Mariana Emma y Gottero, Alejandra
DAlessandro, Graciela Delfederico, Luciana Lpez, Mnica Soliz, Gabriela Weht
INTRODUCCIN
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La investigacin en curso. Resmenes. 2014-2015
1 Segn Ciapuscio & Kuguel (2002: 47) el semi-lego posee ciertos conocimientos sis-
tematizados sobre el rea especfica y puede comprender distintos perfiles.
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La investigacin en curso. Resmenes. 2014-2015
Marco Terico
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Hiptesis
OBJETIVOS
Generales
Especficos
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METODOLOGA
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BIBLIOGRAFA
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La investigacin en curso. Resmenes. 2014-2015
Categora: A
Directora: Cecilia E. Muse
Codirectora: Alejandra Reguera
Integrantes: Daro D. Delicia, Ma. Victoria Fernndez, Eliana Gigena, Agustina Piotti,
Malena Henault, Trinidad Prez, Luca Moreno, Daniela Gmez, Virginia Ossana,
Carolina Della Rossa, Paula Cecenarro, Antonella Beltrame, Micaela Tenaguillo.
INTRODUCCIN
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La investigacin en curso. Resmenes. 2014-2015
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La investigacin en curso. Resmenes. 2014-2015
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Hiptesis
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OBJETIVOS
Generales
Especficos
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METODOLOGA
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BIBLIOGRAFA
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La investigacin en curso. Resmenes. 2014-2015
Categora: A
Directora: Silvia Sosa de Montyn
Codirector: Luis Alejandro Ballesteros.
Integrantes: Silvia Cachagua Ibez, Susana Mara del Carmen Caribaux, Mara
Teresa Conti, Enrique Ricardo Doerflinger, Mara Gina Furlan, Priscila Giosa, Tania
Loss, Luiz Alexandre Barucke Marcondes, Sofa Bergeron Lescano, Nuria Gonzlez
Fabi, Natalia Marionsini, Eliana Melisa Pons, Sofa Rtzer.
INTRODUCCIN
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Hiptesis
OBJETIVOS
Generales
Especficos
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METODOLOGA
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BIBLIOGRAFA
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Categora: A
Directora: M. Dolores Trebucq
Co-Directora: M. Candelaria Luque Colombres.
Integrantes: Noelia Battellino Valenti, Emilse Garcia Ferreyra, M. Dolores Gonzalez
Ruzo, Lucia Guerrero Prompto, Magdalena Llovel Curia, Silvina Strieder, Noelia
Tortone, Yanina Velazquez.
INTRODUCCIN
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actuales neologismos.
Nuestro trabajo se inscribe en el rea de la morfologa, definida en el
Manual de la Nueva Gramtica de la Lengua Espaol como la disciplina
de la gramtica que se ocupa de la estructura de las palabras, las
variantes que estas presentan y el papel gramatical que desempea cada
segmento en relacin con los dems elementos que las componen
(2009: 5). Para este trabajo hemos acotado nuestro foco de atencin a la
morfologa lxica, sub-disciplina que estudia la estructura de las palabras
y las pautas que permiten construirlas o derivarlas de otras (ob. cit).
Al analizar la estructura interna de las palabras, unidad mxima de
la morfologa, observamos que estas pueden estar formadas por un solo
morfema, segmento de la morfologa, pero con frecuencia tienen una
estructura ms compleja. Estas palabras de estructura compleja estn
compuestas por una raz y uno o varios afijos. Dichos afijos pueden
anteponerse o posponerse a la raz y se denominan prefijos y sufijos
respectivamente. Las palabras compuestas por ms de un morfema se
forman a travs de 3 procesos principales: la inflexin, la composicin
y la derivacin. A travs de la inflexin los sustantivos, por ejemplo,
pueden reflejar nmero plural (boys) o caso genitivo (boys). La inflexin
no cambia la identidad de una palabra ya que la palabra sigue siendo
el mismo lexema. En este sentido, este mecanismo no contribuye al
enriquecimiento del lxico. Con respecto a la composicin y la derivacin,
diversos especialistas en la lengua los identifican como las estrategias
principales de formacin de palabras. (Aronoff, 2011; Biber et al., 1999;
Carstairs-McCarthy, 2002; Katik, 2013 y Spencer, 1998) Ellos hacen
referencia a la composicin (en ingls compounding), proceso por el cual
dos races se combinan para formar un nuevo lexema, y a la derivacin,
proceso por el cual se forman nuevas palabras agregando afijos a la
base lxica o raz. Estos afijos tienen la capacidad de modificar tanto
la categora gramatical, por ejemplo el adjetivo sustainable derivado
en sustainability, como as tambin el significado de la palabra, como
terrorist y su derivado ecoterrorist. Este ltimo proceso de formacin
de palabras por el cual nuevos sustantivos son creados a partir de la
incorporacin de afijos, la derivacin nominal, constituye el objeto de
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Hiptesis
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OBJETIVOS
Generales
Especficos
METODOLOGA
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BIBLIOGRAFA
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Bibliografa en espaol
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Categora: A
Director: Fabin Negrelli
Co-directora: Cecilia Ferreras
Integrantes: Ivana Alochis, Blanca Balma, Natalia Bersano, Martn Capell, Mara Jo-
sefina Daz, Sergio Di Carlo, Natalia Gmez Calvillo, Ana Mara Florit, Ana Mara
Granata, Agustn Massa, Patricia Meehan, Mara Jos Morchio, Daniela Moyetta, Laura
Rolfi, Claudia Spataro, Paula Becaria Coquet, Laura Cocache, Paul Carrera, Elisa Caro-
lina Flores y Carolina Vega
INTRODUCCIN
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OBJETIVOS
Generales
Especficos
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METODOLOGA
Sujetos
En cuanto a los sujetos de este estudio, el universo estar compuesto
por:
Los docentes a cargo del dictado de las asignaturas objeto de esta in-
vestigacin.
Profesores de otras Ctedras que utilicen aulas virtuales como soporte
pedaggico en sus prcticas docentes habituales.
Expertos en el diseo de aulas virtuales.
Alumnos que cursen y/o hayan cursado las distintas asignaturas objeto
de estudio y hayan utilizado sus respectivas aulas virtuales durante el
ciclo lectivo 2014.
Materiales
Se analizarn especficamente los materiales diseados para la
implementacin de las aulas virtuales de las Ctedras objeto de este
estudio.
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BIBLIOGRAFA
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REA TRADUCTOLOGA
Categora: A
Directora: Marta S. Baduy
Co-Directora: M. Paula Garda
Integrantes: M. ngela Brgido, Ana Mara Granero, M. Laura Perassi, Ignacio M.
Candioti, Carlos Echegaray de Maussion, Magdalena Rodrguez Ocampo, Sofa
Bianchi, Csar Llera, Mercedes Jalil, Sabrina S. Vaillard, Diego M. Ledesma
INTRODUCCIN
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OBJETIVOS
Generales
Especficos
METODOLOGA
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BIBLIOGRAFA
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Categora: A
Director: Vctor Hugo Sajoza Juric
Co-directora: Mara Dolores Sestopal
Integrantes: Evangelina Aguirre Sotelo, Juan Baquero, Laura Bruno, Alejandra
DAlessandro, Ana Ferreira Centeno, Laura Ferreyra, Ileana Yamina Gava, Carolina
Mosconi, Carlos Sabena, Mara Florencia Tlamo. Sandra Soria, Camila Gurrea, Denise
Ledesma, Gabriela Lorenzo y Soledad Prieto
INTRODUCCIN
Marco terico
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Hiptesis
OBJETIVOS
Generales
Especficos
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METODOLOGA
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BIBLIOGRAFA1
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