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ENTRAINER A EXPOSER ORALEMENT EN LANGUE ETRANGERE

INTRODUCTION
(Si les exemples sont emprunts la langue anglaise, les principes demeurent les mmes dune langue lautre)

Une des grandes difficults rencontres par les professeurs et leurs lves est de concrtiser lobjectif
communicationnel assign lapprentissage des langues vivantes dans les limites de ce quimpose la classe (effectifs,
dures des cours, volumes horaires). Ceci est tout particulirement vrai pour lexpression orale, quil sagisse
dchanges verbaux relevant du domaine conversationnel (interactions directes qui apparaissent cependant ici et l au
gr des cours le plus souvent sous la forme de brefs jeux de rles) ou encore de prsentations orales ou exposs qui
offrent pourtant loccasion dune prise de parole en continu (fort peu rpandue). Songeons sur ce dernier point aux
possibilits offertes cet gard par les TPE (possibilit de soutenance finale partiellement en langue trangre et
possibilit de prsentation mutuelle de lavancement des travaux entre groupes au fur et mesure de lanne) et par
les IDD un niveau rsolument modeste (la mthodologie propose plus loin peut probablement galement
sappliquer aux IDD sous une forme trs simplifie). Outre les difficults lies aux conditions matrielles que suppose
lorganisation dun expos, se pose la question de sa recevabilit par lauditoire vis que constitue la classe. Nous
avons tous cet gard (en tant que professeur ou en tant qulve) le souvenir de prises de parole en langue trangre
tout aussi insipides quincomprhensibles ! Cest quapprendre bien conduire un expos nest pas chose facile : cela
requiert un entranement progressif (sur plusieurs annes) et rgulier si le but poursuivi est de rendre cette prise de
parole ordonne, logique, intressante, intelligible sur le fond comme sur la forme et, partant , susceptible de susciter
lintrt (et les ractions) dun auditoire et donc, de sinstaurer en un vritable acte de communication. La russite dun
expos est en ralit tributaire pour celui qui le fait dun minimum de conscience mthodologique et de la mise en
place de comportements langagiers eux aussi plus ou moins spcifiques.

Une srie de questions simpose au pralable comme une vritable problmatique du genre :

Quest-ce quun expos : fonction, objectif et caractristiques par rapport dautres formes de
communication ? Quest-ce par consquent quune mthodologie de lexpos oral : quel ensemble de
comptences renvoie -t-elle et selon quel cheminement ?

Quelle est la varit de discours oral qui en dcoule pour llve, compte tenu des objectifs de lexpos et de
la situation dnonciation (nature et rle attendu du public, conditions matrielles : quels auxiliaires et dans
quelles limites de temps ?). Est-ce un pur artefact scolaire ou universitaire ? Existe-t-il des traits spcifiques
ce type de discours ou du moins la conjonction de traits emprunts ou empruntables des varits de
discours proches?

Comment entraner llve devenir le producteur rflchi de ce type de discours sil existe ?

(Accessoirement) Comment construire une comptence culturelle puisque exposer revient le plus souvent
problmatiser le relev dun ensemble de traits spcifiques dune civilisation dont la langue est porteuse ?

1. Mthodologie de lexpos oral : lobjet "expos" et les comptences en jeu

Rappel : expos = "bref discours sur un sujet prcis, didactique" (dictionnaire Robert)
Postulat: exposer est donner un ensemble cohrent dinformations selon un cheminement rfr une conclusion
gnrale pouvant revtir la forme dune interrogation (tat des connaissances transitoires un moment donn pouvant
constituer une problmatique nouvelle). Les principes dorganisation et dexplication rigoureuse et si possible
objective, y sont sous-jacents. Lopinion personnelle doit sy effacer au profit de lexploration de dimensions parfois
contradictoires: lexpos se situe logiquement chronologiquement avant le dbat ou la discussion.
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Etapes Typologie des savoir-faire Comptences dvelopper

Dfinition dune problmatique
La ville de Londres : quelles en
sont les spcificits ? Dans quels
domaines (situation, tendue et
espace, organisation, distribution
monumentale, ventilation des
populations, activits) ? Quest
ce qui en explique ltat prsent
(lhistoire vnementielle,
lvolution des mentalits ? le
dveloppement conomique ?)
Quel en est le devenir ?
(prospective partir de tendances
observes)
Recherche documentaire
complexes en jeu
Percevoir lensemble des questions
sous-jacentes une interrogation
centrale et des relations qui les
unissent.
Trier lensemble des questions qui
paraissent logiquement enchanes;
Formuler ces questions avec
prcision.
Cerner quelques aspects de la
problmatique pour limiter le champ
des possibles et donner de la
cohrence lensemble.
Rechercher les sources appropries
et thiquement et intellectuellement
recevables
Comptences transversales:
- Savoir formuler ses reprsentations
- Savoir les remettre en question
- Savoir tablir des relations causales
- Savoir moduler ses reprsentations
Comptences linguistiques
- Savoir poser des questions prcises
- Savoir modaliser le questionnement: To
what extent, how far ?
Comptence mthodologique
- Savoir limiter un sujet complexe
Comptences transversales:
- Savoir identifier et questionner les
sources (type de revue, type de site, relation
au destinataire)

Identifier linformation pertinente - Savoir reprer rapidement linformation

dans la masse documentaire.
utile (conjonction de skimming et de
scanning), do obligation de
- Savoir identifier des champs smantiques
- Savoir se servir efficacement du paratexte
et de la typographie en gnral
- Savoir relever les noyaux de sens par
dcomposition syntaxique rapide

Identifier ce qui relve de - Savoir reprer la conjonction des formes

linformation et ce qui relve de
lopinion
de modalisation (auxiliaires modaux,
quantification large) des adjectifs
apprciatifs, de lmergence du point de
vue (opinion) par rapport tout ce qui
renvoie au fait (past, passivation, prsent
gnrique avec prudence cependant.. .)

Prise de notes prparatoires Reprer ce qui mrite dtre Comptence linguistique

Rduction mmoris et le transcrire sous forme - Savoir rduire la phrase complexe
simplifie ou pure (rduction des formes prdicatives)
- Savoir relever avec prcision les
lments chiffrs ou factuels
- Savoir percevoir et mmoriser les
collocations (parties inscables dans
des expressions caractristiques de la
langue)

Rfrer les informations recueillies - Savoir trier linformation pour lintgrer

aux diffrentes parties du dans un plan dexpos
dveloppement prvu - Savoir hirarchiser linformation

Mise en forme du contenu de
lexpos et passage loralisation prsentation trs clairement
Dveloppement et structuration
Gestion de lattention de
lauditoire pendant lexpos
proprement dit.
(On attend un auditoire actif et
susceptible de tirer profit
culturellement et
linguistiquement de lexpos)
Rendre lensemble cohrent
Ordonner les notes une
expressions
structure (tableau, transparent,
Powerpoint)
Prsenter oralement les contenus
Rendre clair le propos en
en soulignant les articulations dune
ide une autre
en aidant lauditoire mmoriser les
grands points
-par des synthses partielle s et une
sorte de rcapitulation finale
- par la matrise du dbit
-par la matrise des lments
priphriques (paratexte de loral:
gestuelle, mimique et recours des
illustrations visuelles et/ou sonores:
cartes, gravures, schmatisations
enregistrements, transcriptions au
tableau) qui concrtisent le discours
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- Savoir faire ressortir les articulations du
discours: marques des enchanements
logiques dune partie une autre, dune
sous partie une autre, marque de la
concession, du contraste
- Savoir rduire les contenus des
- Savoir sexprimer partir de notes
succinctes (expansion orale partir
dexpressions noyaux en ajoutant des
verbes, des relatives, des compltives, des
connecteurs...)
- Savoir matriser le minimum
indispensable de lexique appartenant au
champ smantique concern (histoire,
tradition... ;)
- Savoir rapporter des donnes chiffres
(proportions, dates...)
- Savoir hirarchiser les informations de
manire tablir un plan cohrent ordonn
une dmonstration
- Savoir matriser les traits phonologiques
pertinents: courbes intonatives
- savoir souligner les relations logiques
dans le discours: changement dorientation,
complments, illustrations
- savoir reformuler (reformulation
pdagogique)
- savoir parler sur des documents imports.

Rendre lauditoire actif en

socialisant la parole: susciter la
demande dlucidation,
dexplication complmentaire, la
discussion des moments prcis de
lexpos

2. Varits de discours spcifique de lexpos et expression orale en continu : les comptences requises pour leur
mise en oeuvre

La varit de production orale attendue combine les traits spcifiques de lexpression orale en continu avec ceux qui
sont rfrs au mode lui aussi spcifique de communication que prsuppose lexpos (dont certains aspects viennent
dtre souligns dans lanalyse des comptences mthodologiques requises). Car lexpos prsuppose un auditoire
attentif (tout la fois captif dans certaines phases et ractif dans dautres), ce qui ncessite la matrise de
comportements verbaux et paraverbaux prcis et diffrencis.
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Objectifs poursuivis Comptences langagires requises
Maintien de lattention de lauditoire Savoir intresser et garder le contact
- matrise des opening gambits pour un conditionnement
de lauditoire: More often than not people think ... / Is
the notion of .... still valid / One would think
- matrise des lexical fillers, gap fillers, bref des moyens
de la mise en oeuvre de la fonction phatique du langage
- matrise du questionnement formel de parcours: question
tags. Fonction : demande dassentiment

Savoir souligner les charnires discursives

- matrise les formes correspondantes: till then, so far, to
cut a story short
- matrise des intonations correspondantes

- Commencer dominer certains aspects de la rhtorique :

auto-questionnement formel Now shall we say that...Can
it be maintained that...? , phnomnes dchos
rythmiques, de reprises, dinversions valeur emphatique
: Not only do they...
Apport dinformations et mise en vidence de Matrise des formes renvoyant la fonction rfrentielle
distinctions claires entre les niveaux dobjectivit (ce (relations causatives et chronologiques) neutre et des
qui est tabli, ce que je dis) en fonction du droulement de formes et de celles qui situent le sujet parlant comme
lexpos, ce qui est li la spcific it de lacte de parole nonciateur conscient de lutilisation de la fonction
que constitue un expos impressive du langage
Produire un oral intelligible susceptible de retenir - Matriser les traits supra segmentaux de la phonologie :
lattention par le respect des rgles de phonation qui conscience de laccent de phrase et de la courbe intonative
permettent lauditeur (1) de reconnatre le mot charge et des phnomnes rythmiques
smantique (2) et de se reprer dans la chane orale par la - Savoir utiliser un dictionnaire phontique (notamment
mise en vidence dans les propos tenus des points majeurs pour ce qui concerne la mise en place de la prononciation
et des changements dorientation. de mots trs spcifiques ou de noms propres dordre
gographique
Produire une varit de discours oral qui ne soit pas de - Savoir conomiser les marques de cohsion
lcrit oralis. (connecteurs) dans un discours oral o la cohrence est
Certaines des spcificits ci-contre renvoient au discours souvent assure par la seule juxtaposition dides
oral de faon gnral (conversationnel, expositif, etc.) condition quelles entretiennent un lien logique qui sera
interprt par un co-nonciateur suppos actif et attentif
un ensemble dinformations para-verbales
- Savoir manipuler les marques de renvoi intratextuelles
trs dveloppes dans le discours oral en face face.
(Valeur anaphorique et cataphorique des dictiques par
exemple. That man ).
- Savoir manipuler les formes elliptiques trs frquentes
dans le discours oral: (And so he did/ Why should they?)
valeur galement anaphorique (and the first did...) et
toutes les proformes rvlatrices du partage dun contexte
entre nonciateur et co-nonciateur (ici auditoire: these
things) sur le mode de la connivence.

Etre un producteur autonome de discours oral (devenir
lditeur de son propre discours) compte tenu dune
situation particulire de face face ncessitant des
ractions et stratgies immdiates
- Savoir recourir la priphrase en cas de dfaillance
lexicale. (Capacit produire des dfinitions: Its
someone who...
- Savoir recourir au gap fillers en ralit des time fillers.
( You know)
- Savoir jouer de lapproximation verbale et des formes de
modalisation rendues possibles par la prsence active des
auditeurs: in a way.. , Somehow , They sort of ...
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3 Entraner llve : choisir quelques objectifs dapprentissage en fonction de son niveau

Les objectifs seront choisir parmi la liste qui suit, tant entendu que lensemble des apprentissages ncessaires ne
pourra tre mis en uvre au risque de prendre un temps dmesur. Il conviendra plutt de prlever parmi ces objectifs
ceux qui paraissent primordiaux. Il parat galement important denvisager des prolongements ce type
dapprentissage selon un choix gradu et progressif dobjectifs.

Devront tre pris en considration le niveau de la classe et le degr de familiarit

(1) avec les pratiques de lecture autonome concernant des sources documentaires
(2) avec des pratiques de rsum, mme crit
(3) avec les modes dexpression orale et plus spcialement de lexpression en continu
(4) avec le degr de conscience phonologique.

Quoi quil en soit, lexercice sapparente un embotement de tches, embotement tel que le niveau de russite de
ltape premire conditionne largement le niveau de russite de la suivante. Cest ainsi que pour comptent que soit un
lve loral, il ne pourra pas communiquer grand chose sil ne sait pas pralablement tirer parti des diffrentes
informations en les comparant en les classant et en les organisant de faon serre et lisible pour un destinataire.

Par ailleurs, certaines comptences ont un caractre dlibrment transversal et vaudraient aussi bien pour un expos
dhistoire, de lettres que de philosophie. La question est alors de savoir si une certaine partie du cours de langue doit
spcialement tre dvolue lacquisition de comptences plus gnralistes ... La rponse semble devoir tre plutt
ngative en raison des contraintes horaires. Cela peut galement renvoyer une rflexion sur la nature du travail
personnel exiger en dehors du temps de classe proprement dit ainsi qu la mise en oeuvre de projets
interdisciplinaires dont le lieu de rfrence pourrait tre le CDI.

3.1. Mthodologie de lexpos : tapes, modalits dentranement et tches correspondantes en vue de

construire les comptences

3.1.1. Choix du sujet

Apprendre cerner une problmatique et la formuler (How far / To what extent)
Tche possible : faire verbaliser toutes les connaissances et reprsentations propos de la question pose
(Exemple : Londres , une mtropole diffrente) et faire sinterroger sur la recevabilit des ides reues.

3.1.2. Recherche documentaire

Apprendre rechercher des sources fiables. Travail avec documentaliste documents
complmentaires. Attention aux pertes de temps. Identifier les sources avec prcision et leur degr de
recevabilit.

Apprendre reprer linformation pertinente par rapport la problmatique choisie.

Tche possible : Donner plusieurs documents factuels divers groupes et accorder un temps limit pour
reprer lemplacement de linformation et analyser a posteriori des stratgies utilises : inventaire des
domaines lexicaux et noms propres dont lmergence est prvisible, recours au paratexte. Puis
application aux autres documents factuels par circulation entre les groupes des documents.

Apprendre distinguer ce qui relve de linformation de ce qui relve de linterprtation ou encore de

lexpression de lopinion.
Tche possible : identification des traits qui refltent la neutralit documente (passivation, recours au
past, datation, quantification, type de verbe, type dadjectif employ) ou point de vue personnel (perfect,
lexique apprciatif, formes de modalisation) et relev statistique des occurrences correspondantes

3.1.3 Traitement de linformation et planification

Apprendre confronter les informations afin de les relativiser et de les articuler.

Tche possible : rapprocher les trois textes. Cet aspect ne ncessite sans doute pas dentranement, les
lves tant en principe habitus ce type dactivit
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Apprendre rsumer linformation sous forme de notes minimales comme support lexpression
(selon le mouvement propre la mthodologie de lexpos, rduire dabord une masse textuelle
externe des notes pour pouvoir ensuite dvelopper oralement de faon personnelle quelques ides
centrales.)
Tche possible : partir dun support fait de notes minimales, en dterminer la recevabilit. (Dans quelle
mesure les propos dorigine peuvent-ils tre reconstitus ?) et en tudier les composantes linguistiques :
rduction pour obtention dune langue holophrastique, effacement des mots-outils, recours des noms
verbaux et des participes. Appliquer un ou plusieurs des documents fournis.
Par ailleurs, reprer les mots clefs, bien distinguer citations, dfinitions, traduction, rsums de faits,
donnes et les commentaires personnels qui traduisent la comprhension des documents.

Apprendre ordonner lexpos une conclusion et en prvoir le cheminement. Planification gnrale

Tches possibles : tablir un plan provisoire en fonction des mots clefs reprs ou encore de faon plus
complexe, hirarchiser chacun des ensembles en sous-ensembles gradus et prvoir les charnires
logiques correspondantes

3.1.4. Communication de linformation

Apprendre rendre compte du plan grce une prsentation approprie : :comptence transversale

Apprendre utiliser efficacement les divers auxiliaires et supports correspondants permettant de

clarifier conomie gnrale de lexpos et points spcifiques (powerpoint, transparents, cartes,
tableau/x...): comptence transversale

Apprendre sexprimer partir de notes minimales: savoir introduire des incises, des connecteurs,
des relatives.
Tche possible : Expansion. Proposer des noyaux de sens et des lments additionnels minimaux pour
apprendre se servir de ses notes en sentranant introduire des incises, des connecteurs, des relatives.

Mmoriser le lexique de spcialit et la prononciation des rfrents (noms propres...).Ceci passe par
un travail personnel et une familiarisation avec les transcriptions phontiques
Tche possible : apprendre transcrire des noms gographiques, historiques, etc.. et les mmoriser.

Sentraner matriser les notions sous-jacentes la fonction rfrentielle du langage: temps, dure,
quantit en particulier. En principe, ce travail est assez habituel. On devra simplement sassurer de ce
que les lves disposent des rfrences voulues.
Tche possible : On peut aussi prvoir une diversification des moyens par enrichissement sur des points
spcifiques (exemple : quantit almost / nearly/ or so / approximately / as many as..) par une srie de
transformations ou de reformulations.

Apprendre mettre en relief points forts et articulations du discours par des moyens verbaux
(connecteurs, systme de rfrences son propre discours: as mentioned before, having said that) et
paraverbaux (traits phonologiques).
Tche possible : ce type de reprage est possible partir dactivits dcoute cible (expression et traits
prosodiques) de lenregistrement de varits de discours relevant du mme type (analyse, reportage
documentaire la radio). Sagissant des traits prosodiques, des tches trs spcifiques peuvent tre
organises partir de la transcription de ces varits de discours : dcoupage sur papier en units de
souffle et audition pour confrontation hypothse / ralit et reprage des schmas intonatifs associs.

Apprendre reformuler in other words... des fins de rcapitulation ou de clarification de faon

prendre en compte les ractions de lauditoire. Ce travail devrait plus relever dune saine habitude
(reprise en classe de ce dit un autre locuteur par exemple) que dun entranement particulier.
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Apprendre introduire des pauses dans son discours de faon solliciter les ractions, ce qui est un
savoir-tre transversal.

3.2. - Matrise de lexpression orale en continu

Apprendre garder la parole et acqurir les moyens susceptibles de lisser le discours: gambits, fillers.
Tches possibles : (Pour dtection) couter des extraits doralit naturelle et faire relever / lister les
expressions de ce type par rapport aux expressions vhiculant un contenu rel. (Pour emploi) proposer
une liste de gambits et de fillers faire mmoriser en partie et proposer sous forme ludique dintroduire
sur un sujet banal. Variante : pratiquer le jeu verbal consistant ne rpondre ni par laffirmative ni par la
ngative une srie de questions (do recours des fillers et corollairement des tournures elliptiques :
Does he play tennis ? Id say he seldom does. )

Savoir maintenir lattention par des moyens verbaux: question-tags anglais (nest-ce pas ?) ou tout
moyen de relance par interpellation directe ou indirecte (As you know, as you may have heard).
Tches possibles : partir de la transcription dune conversation dpartie des marques de relance de
lattention du co-nonciateur et les inclure dans une production orale guide.

Apprendre matriser certains aspects de la rhtorique du discours expositif: auto-questionnement,

mise en relief de certains points et toutes formes soulignant enchanement (charnires, connecteurs
seulement indispensables), rcurrence (chos) ou contraste et traits phonologiques correspondants
(accents de phrase et courbes intonatives).
Tches possibles : reprage des formes par coute puis reproduction imitative (en faisant des (gammes)

.Apprendre mettre en relief les traits (verbaux et paraverbaux) dintrusion personnelle dans le
discours. Lentranement nest peut-tre pas prioritaire

Dvelopper la capacit dvelopper la cohrence du discours par simple juxtaposition dnoncs lis
par une logique implicite (parataxe).
Tches possibles : reformuler un texte satur en liens logiques et le reformuler oralement en substituant
une parataxe cohrente un discours artificiel.

Dvelopper la conscience des traits phonologiques directement lis la fonction expressive et

lintelligibilit du discours (rythme avec effacement des mots outils, accent de phrase et intonation,
justesse des sons vocaliques). Ce travail nest pas spcifique de la capacit exposer et renvoie une
pratique rgulire. Toutefois, il est ncessaire de faire prendre conscience quau-dessous dun respect
minimal de ces rgles, loral devient ininte lligible

Apprendre produire un oral qui soit rellement oral. Par exemple, savoir user des dictiques And
thats what happened , des formes de reprise elliptique: ...., which he did , des pronoms They
take it for granted valeur anaphorique ou cataphorique et proformes diverses Those things he
did , formes spcifiques de toutes les varits doral interactif et pas uniquement du discours en
continu. Travail : entranement indispensable car matrise difficile.
Tches possibles : reprer les occurrences de ces formes dans des enregistrements et partir dun texte
expositif crit et loraliser en utilisant le plus grand nombre de proformes possibles aprs que des
gammes (transformations) aient t faites.

Apprendre se reprendre, reformuler aprs une premire tentative dassertion ou encore savoir
substituer une tournure une autre ou une tournure un mot (priphrase) pour remdier aux lacunes
ou trous de mmoire.
Tches possibles : apprendre produire des dfinitions.
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4. Le groupe classe comme co-nonciateur et rcepteur actif.

Comme il a t soulign dans lintroduction, le rle de lauditoire ne saurait tre msestim. Cest en effet le degr
dattention des auditeurs, lintrt port aux propos et le poids des informations ou des (arguments reus) qui
lgitiment lexpos (et les entranements mthodologiques et linguistiques qui en conditionnent la russite) si on ne
veut pas le rduire une tche scolaire de pure forme. Il convient donc de sinterroger sur les moyens de capter
lattention, de faciliter la comprhension comme la mmorisation des faits et ides dvelopps. En dautres termes
quels sont donc les moyens de rendre de rendre lauditoire actif ?

En dautres termes, comment impliquer lauditoire en tant que destinataire pour que lexpos devienne un vritable
acte de parole dimension communicative?

Avant lexpos :
- prvoir une phase de prparation lexpos : demander au groupe-auditeur de faire le point sur la connaissance
quil a du sujet abord et sur le s questions quil se pose propos du thme abord afin dorienter son coute.
- annoncer que les auditeurs auront se servir des notes quils auront pu prendre afin de transformer la teneur de
lexpos des changes en un nouvel objet textuel crit : article de magazine, pour rdiger une note de type
encyclopdique destine enrichir leurs rfrences culturelles

Pendant lexpos :
- crer les conditions dune interaction en demandant lauditoire de prparer des questions supplmentaires au fur
et mesure du droulement de lexpos ;
- encourager les demandes de reformulation, de prcision (en apportant les expressions renvoyant au rpertoire
fonctionnel des demandes dinformation) ;
- inciter le locuteur se servir des moyens de structurer visuellement son plan ;
- inciter le locuteur transcrire les termes pour lesquels la relation phonie -graphie fait problme ;
- inciter le locuteur illustrer ses propos au moyen de documents pertinents, concrets, voire accrocheurs. (cartes,
dessins, illustrations, dessins humoristiques, enregistrements sonores)
- inciter le locuteur mettre en vidence dans son discours les marques de changement dorientation et les reprises
valeur de conclusion partielle (cf.supra)

Aprs lexpos
- laisser du temps pour la relecture des notes par lauditoire (demandes de prcision, mission dopinions)
- rserver ensuite un moment pour les questions par lauditoire ;
- donner une tche de restitution sous un autre aspect (cf.supra)

A une partie de lauditoire peut tre dvolue la tche dvaluer la prestation du/des locuteurs partir dune srie de
critres rendus clairs chacun. Cest aussi le moyen de faire progresser le groupe, mme si la perspective actionnelle
risque dy perdre un peu. (Se reporter au paragraphe suivant)

5. Evaluation

Evaluation de la mthodologie et valuation de la matrise verbale pourront tre rfres des observations
objectives lies au produit fini que constitue lexpos par lui-mme. De faon pragmatique, elles pourront tre
lies au degr de russite de lacte de parole en jeu (dans une perspective actionnelle) qui se traduira par les
indicateurs suivants :
- capacit de lauditoire restituer sous forme de compte-rendu linformation reue (ce qui dmontrera
quelle est organise, cohrente et intelligible) ;
- ratio entre information fournie et information restitue par lauditoire ;
- manifestation de lintrt de lauditoire.

Plus spcifiquement, on pourra lister et dcomposer chacun des savoir langagiers (phonologiques, lexicaux,
syntaxiques) ainsi que des savoir-faire complexes (priphrase, mise en cohrence, procds rhtoriques ) et
mesurer objectivement le nombre doccurrences perceptibles en enregistrant lexpos. Lintriorisation des
critres sera facilite si le tche dvaluation est confie des groupes restreints dlves auditeurs ou en
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confiant lvaluation (collective) selon quelques familles de critres distincts divers groupes (co-valuation)
aprs accord global sur les critres en fonction des apprentissages qui auront pu tre mens. Les critres seront
dautant plus simples que le niveau vis sera modeste (cf. chelles du CECRL).

Evaluation. Quels critres ? Les plus vidents

Le canal et les supports

VOIX / TON GESTE / ATTITUDE UTILISATION DES SUPPORTS
Volume Gestuelle Tableau
Dbit Regard Documents
Articulation Posture Rtroprojecteur
Assurance Prise en comptede l'auditoire Magntophone /scope / Powerpoint

Le message
Progression et transitions
Pertinence des exemples
Intrt et originalit
Cohrence du discours

Qualit de la langue
Lexique
Grammaire & syntaxe
Prononciation
Fluidit
Matrise des procds rhtoriques

Trop souvent la seule fonction rfrentielle (transmissio n des informations et des ides) est prise en compte.
Or, elle ne peut atteindre une pleine efficacit si on nglige les autres fonctions de la langue :

la fonction expressive correspond aux ractions psycho-affectives du locuteur. Il est indispensable pour que
l'expos soit cout de faire montre de conviction, dtre intress par son sujet, dtre pleinement impliqu dans
son analyse. Il est donc ncessaire de recourir toutes les ressources de la voix (variation de l'intonation, de
ralentissement ou acclration du dbit, utilisation adquate des pauses) comme il est ncessaire de contrler et
de varier ses attitudes physiques.

la fonction de contact destine maintenir en permanence un lien entre le locuteur et les auditeurs. Il s'agit non
seulement d'tre audible mais de parcourir calmement l'auditoire des yeux.

Autres grilles
On pourra se reporter la grille qualitative de lutilisation de la langue parle du CECRL (page 28) qui combine
partir dune srie de descripteurs les domaines suivants
- tendue (+ ou - lexique)
- correction (+ ou grammaire et syntaxe)
- aisance (+ ou fluidit)
- cohrence (quon peut rapprocher des procds rhtoriques qui sont plus prcis, la cohrence relevant plutt
du contenu)
On pourra combiner cette premire grille avec une grille pragmatique relative aux conditions de russite de lactivit
intitule sadresser un auditoire du CECRL (page 50)

On pourra aussi affiner partir des grilles relevant des comptences linguistiques
- tendue linguistique gnrale (page 87)
- comptence lexicale (page 88-89) : tendue et vocabulaire et matrise du vocabulaire
- comptence grammaticale : correction grammaticale (page 90)
- matrise du systme phonologique (page 92)
- correction sociolinguistique : contact, niveaux (page 95)
- comptence pragmatique : dveloppement thmatique dans le cas prsent (page 97) <= cohrence et
cohsion (page 98)
- comptence fonctionnelle : aisance loral et prcision (pages 100 et 101)
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Conclusion

Le cheminement permettant dentraner des lves la prise de parole en continu est long et difficile. Il requiert de
didentifier les comptences en jeu et les tches qui permettent dy parvenir avec une grande prcision. La dmarche
qui est propose ici est laboutissement dun long processus extrmement progressif qui suppose un entranement
langagier dmarr en fin de collge (la capacit commencer exposer peut tre vise au niveau A2) pour aboutir en
fin de second cycle. Mal conu, il peut tre chaotique et improductif. Bien prpar au contraire et replac dans une
perspective actionnelle qui le mue en moyen de communication, il constitue un vritable tremplin une prise de parole
fonde en pragmatique puisquon ne parle que si lon a quelque chose dire !

Alain Jambin, Toulouse le 11 septembre 2006