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ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL

DE EGRESO

Todo maestro (a) contextualiza el diseo de su enseanza para asegurar

aprendizajes pertinentes y de calidad; pero para ello es importante
tambin incorporar en esta prctica los enfoques transversales dado
que en la dinmica diaria de la escuela tanto maestros como
estudiantes debemos demostrar actitudes que evidencien su desarrollo
en situaciones reales; dejando de ser estos conceptos abstractos
pues deben representarse de un modo especfico en nuestra forma de
actuar. De ello que erradicar los estereotipos que promueven
desigualdad, discriminacin e inequidad por cualquier ndole; es parte
de la labor pedaggica que debemos promover desde las aulas; pues
por encima de ellos estn los valores de Dignidad e Igualdad, Equidad,
Respeto,Libertad, Responsabilidad; Justicia, Solidaridad, Empata;
Superacin Personal; Dilogo y Concertacin que describen nuestro
accionar formativo en la construccin de una sociedad ms
democrtica, justa, fraterna y equitativa respondiendo de esta forma a
uno de los fines de la educacin peruana. En ese sentido, contribuyo con
este humilde aporte; pues ya saben que la meta es REVALORAR
NUESTRA CARRERA DOCENTE, aprovechando la oportunidad para
invitarlos a participar en el SEMINARIO TALLER: FORTALECIENDO
NUESTRAS CAPACIDADES PEDAGGICAS PARA IMPLEMENTAR EL
CURRICULO NACIONAL actividad que se viene llevando a cabo en el

Situacin 01
El Currculo Nacional de la Educacin Bsica aprobado por el MINEDU promueve la Igualdad de gnero y
los Derechos Humanos, pues reconoce como Valores como la diversidad, la no discriminacin, la paz y la
democracia. A qu elemento del Currculo hace referencia este enunciado?
a. Los Estndares de aprendizaje
b. Los Enfoques transversales
c. Los Propsitos educativos
d. El Perfil de egreso

Situacin 02
A diario se propagan noticias sobre diversos casos de discriminacin, exclusin y desigualdad de
oportunidades en el pas. De ello que desde el Curriculo Nacional de la Educacin Bsica se busca brindar
una formacin pertinente desde las aulas para reducir estas situaciones de desigualdad e impulsar el
desarrollo de sociedades ms inclusivas. Es evidente que dado lo descrito se sustenta la necesidad
de incorporar transversalmente a nuestra prctica pedaggica:
a. El enfoque en derechos
b. El enfoque de igualdad de gnero
c. El enfoque inclusivo y de atencin a la diversidad
d. El enfoque de orientacin al bien comn

Situacin 03
En el Curriculo Nacional se promueve la autonoma, el desarrollo del sentido crtico y de la opinin propia
en los estudiantes. Se incentiva su participacin ciudadana. Se les reconoce como ciudadanos activos,

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autnomos y responsables que participan del mundo social propiciando su vida en el marco de un sistema
democrtico. Dado lo descrito es evidente que existe la necesidad de incorporar en nuestra
prctica pedaggica:
a. El enfoque en derechos
b. El enfoque de igualdad de gnero
c. El enfoque inclusivo y de atencin a la diversidad
d. El enfoque de orientacin al bien comn

Situacin 04
El profesor Julio Santillana quien trabaja en una escuela rural muy alejada de la provincia de Lima, se
siente muy optimista porque tiene una meta muy importante en su vida profesional: Lograr que sus nios
y nias aprendan, pero la realidad de su aula no es la ms favorable, pues tiene nios y nias con un
buen nivel de rendimiento y otros con diferentes problemas de aprendizaje, l tiene en mente superar
todas las dificultades, pues sabe que su labor pedaggica debe estar centrada especficamente en los
aprendizajes, por lo que asume su rol mediando el progreso de sus nios (as) de un nivel de aprendizaje a
otro superior, brindando oportunidades y espacios a partir de la diversidad de necesidades de aprendizaje
detectadas. A partir del caso presentado Qu puede concluir Ud. con respecto al enfoque
inclusivo o de atencin a la diversidad, incorporado por el profesor Julio?
a. Que el profesor Julio programa su enseanza considerando actividades diferenciadas de acuerdo a
las caractersticas de sus estudiantes.
b. Que el profesor Julio promueve en nios (as), el reconocimiento de sus derechos por encima de
cualquier diferencia.
c. Que el profesor Julio demuestra altas expectativas en el desarrollo de capacidades de
sus nios (as), incluyendo aquellos que tienes estilos y ritmos de aprendizajes
diferentes o viven en contextos difciles.
d. Que el profesor Julio tiene confianza en sus nios (as) por ello no los cuestionar ni sancionar,
pues estara afectando el desarrollo de su autonoma.

Situacin 05
En el Curriculo Nacional se prescribe que todos los nios, nias, adolescentes, adultos y jvenes tienen
derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de
igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, tnicas, religiosas, de gnero,
condicin de discapacidad o estilos de aprendizaje. De lo descrito, asumir el enfoque inclusivo o de
atencin a la diversidad en nuestra prctica pedaggica significa:
a. Incorporar el valor del Respeto por las diferencias, reconociendo el valor inherente de cada persona y
de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
b. Incorporar el valor de la Confianza en la persona pues los maestros (as) deben mostrar disposicin a
depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superacin y
crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
c. Incorporar el valor de la Equidad en la enseanza pues los maestros (as) deben mostrar
disposicin de ensear ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que
cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
d. Incorporar el valor de la Justicia que fomente la igualdad y la no discriminacin pues los maestros
(as) deben orientar al desarrollo humano enfocndolo en el respeto de las diferencias y en la
solidaridad con las personas en condiciones de vulnerabilidad.

Situacin 06

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Si asumir el enfoque inclusivo y de atencin a la diversidad significa erradicar la exclusin, discriminacin

y desigualdad de oportunidades. Qu valores deben asumir los maestros (as) en su prctica
pedaggica?
a. La conciencia en derechos, el bien comn y la equidad en la enseanza
b. El bien comn y la bsqueda de la excelencia
c. El respeto por las diferencias, la superacin personal y la equidad en la enseanza
d. El respeto por las diferencias, la equidad en la enseanza y la confianza en la persona.

Situacin 07
Uno de los desafos para la Educacin Peruana es transformar las escuelas en espacios que prevengan y
sancionen las prcticas discriminatorias y excluyentes como el racismo y la inequidad de gnero, para
posibilitar el encuentro cultural, impulsando el dilogo y la buena convivencia, respetando y afirmando
identidades personales o colectivas y enriquecindolas mutuamente. Es evidente que los maestros
(as) debemos asumir este desafio dentro del enfoque:
a. Bsqueda del bien comn
b. Inclusivo y de atencin a la diversidad
c. Equidad en la enseanza
d. Intercultural

Situacin 08
Sofa y sus compaeros de grupo se renen en casa para revisar sus portafolios de evidencias, pues se
estn preparando para comunicar sus aprendizajes el da 02 de diciembre, fecha sealada como Segundo
Da del Logro en su Institucin Educativa, producto del intercambio de opiniones Juan afirma: Me he dado
cuenta que mi mayor dificultad al producir mi ensayo literario es que an no logr definir bien la utilidad
de los conectores lgicos para hilar mis ideas. Por otro lado Lidya afirma He reflexionado y me he dado
cuenta que debo verificar un fenmeno antes de aceptarlo como un hecho. Por ello muestro fotos de mis
hallazgos y las conclusiones a las que he llegado en mi portafolio de evidencias. Luego, Sofa manifiesta:
Compaeros, he llegado a la conclusin que debemos aprender a examinar todas y cada una de las
alternativas que tengamos en una eleccin mltiple, cuando analizabamos con nuestros maestros (as)
distintos asuntos pblicos, pues debemos concientizarnos en decidir cul es la mejor. Finalmente, todos
llegan a la conclusin que es evidente que el reflexionar haciendo uso de estrategias metacognitivas,
como en este caso es un acertado mecanismo de autorregulacin que les ayudar a mejorar
continuamente sus aprendizajes. Dado el caso descrito, Qu enfoque transversal y qu valor
enfatiza?
a. El enfoque de bsqueda del bien comn porque los estudiantes muestran disposicin de valorar sus
logros demostrando responsabilidad para aprovechar el buen uso de estrategias, tomando en cuenta
su propio bienestar y el de la colectividad.
b. El enfoque de bsqueda de la excelencia porque los estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
mximo para cumplir sus metas demostrando el valor de la superacin personal.
c. El enfoque de bsqueda de la excelencia porque los estudiantes demuestran el valor de
superacin personal buscando objetivos que representen avances respecto de su actual
nivel de posibilidades en determinado mbitos de desempeo.
d. El enfoque de bsqueda del bien comn porque los estudiantes demuestran responsabilidad al
compartir espacios para analizar sus producciones, tomando en cuenta sus logros y su propio
bienestar.

Situacin 09
La maestra Milagros Molina asumiendo el valor institucional del PCI Respeto a toda forma de vida, como
actividad complementaria al tema del reino vegetal del rea de CTA en el 1er. grado de secundaria;
desarrolla con sus estudiantes el proyecto denominado HERBARIO LOCAL donde colecciona muestras de
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races, tallos, hojas, flores y frutos de la localidad y las diferencia por sus propiedades curativas. Al
desarrollar esta actividad, Qu puede concluir Ud. con respecto al enfoque ambiental,
incorporado por la docente?
a. Que la docente y sus estudiantes aprecian, valoran y cuidan toda forma de vida desde una mirada
sistmica y global, revalorando los saberes ancestrales.
b. Que la docente planifica y desarrolla acciones pedaggicas a favor de la preservacin de la flora,
promoviendo la conservacin de la diversidad biolgica nacional.
c. Que la docente y sus estudiantes promueven estilos de vida en armona con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
d. Que la docente y sus estudiantes impulsan la recuperacin y uso de las reas verdes y las reas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que nos brinda.

Situacin 10
Si al iniciar la clase, la maestra Sofa comunica a sus estudiantes que realizarn una asamblea de aula para
concertar normas para una sana convivencia, basndose en el uso de principios y valores democrticos,
sobre los que los estudiantes debern reflexionar durante la sesin. A qu enfoque transversal hace
referencia la orientacin pedaggica dada por Sofa?
A Al enfoque intercultural
B Al enfoque inclusivo o de atencin a la diversidad
C Al enfoque en derechos
D Al enfoque de bsqueda del bien comn

Situacin 11
Si asumimos el enfoque de Escuela que Queremos, es evidente que las Instituciones Educativas deben
garantizar la calidad de la enseanza comprometindose en asumir una gestin centrada en los
aprendizajes. De ello que, es necesaria que sta sea pertinente a las diferencias, pues todo maestro tiene
altas expectativas para desarrollar y evaluar en sus estudiantes capacidades de actuacin sobre la
realidad. Por lo que debe generar una convivencia grata, inclusiva y estimulante en el aula que acoja a
todos, propiciando permanentemente la colaboracin mutua. Dado lo descrito, asumiendo el enfoque
inclusivo o de atencin a la diversidad y el valor de confianza en la persona, es evidente que
todo maestro (a) de educacin bsica deber:
A. Promover actividades diferenciadas de acuerdo a las caractersticas y demandas de sus
estudiantes.
B. Mediar el progreso de sus estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior,
creyendo sinceramente en su capacidad de superacin y crecimiento sobre cualquier
circunstancia.
C. Retroalimentando los aprendizajes de sus estudiantes para mejorar progresivamente sus
desempeos.
D. Promover relaciones empticas dirigidos a procurar el bien comn.

Situacin 12
Martha es docente del cuarto grado de primaria, les ha comunicado a sus estudiantes que la Direccin del
plantel ha convocado a un concurso interno para ver el rendimiento acadmico en el rea de matemtica y
el aula que gane se har acreedora a una salida al cine para todos sus integrantes el fin de semana,
incluyendo helados. Entonces, observa el entusiasmo de los nios (as) y les propone que elijan a su
representante para el concurso. Es as como los nios proponen a Martn y las nias a Jimena. Martha no
est segura de quien de ellos debe representar al aula; pues ambos denotan buen rendimiento acadmico.

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Los nios dicen que debe ser Martn porque el es hombre y los hombres son mejores con los nmeros que
las mujeres, adems sealan que si se tratara de un concurso de poesa estara bien que los representar
Jimena. Al escuchar esto, las nias sealan que es mejor que vaya Jimena, porque ella es ms tranquila y
ordenada. Los nios siguen replicando que Los hombres son ms rpidos. Dado lo descrito,
asumiendo el enfoque de la Igualdad de gnero y el valor de la empata, es evidente que la
maestra Martha deber:
A. Promover actividades en conjunto para que los nios y nias reconozcan el valor inherente de cada
persona por encima de cualquier diferencia de gnero.
B. Promover actividades que permitan que nios y nias demuestren en su accionar que otorgan a
cada quien lo que les corresponde, en especial a quienes se perjudican con las desigualdades de
gnero.
C. Promover relaciones empticas entre nios y nias orientando a que reconozcan el valor inherente
a cada persona y sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
D. Promover relaciones empticas entre nios y nias para transformar las diferentes
situaciones de desigualdad de gnero, evitando el reforzamiento de estereotipos.

Situacin 13
Los nios y nias del aula de inicial de 5 aos se sientan en semicrculo para poder dialogar sobre lo que
realizarn (se disponen en algn lugar del patio o fuera de la escuela). La seora alfarera los motiva
mostrndoles algunos animalitos y utensilios de cocina de arcilla. La maestra dialoga sobre el material con
que estn hechas lo mostrado por la seora alfarera. Luego, la seora les cuenta que la arcilla es una
madre y necesita del cario y el respeto de todos. Si se le trata con cario y respeto tambin ella nos
ayudar en nuestra vida. Cada nio y nia de acuerdo a su inters propone las cosas que har con la
arcilla. La docente registra las propuestas anotndolas en la pizarra o en un papelote. Luego, la seora
alfarera saca la arcilla preparada que trajo para los nios (as) y pide permiso a la Pachamama y a los Apus
locales para trabajar con ella. Luego, habla con la Madre Arcilla para que les ayude en la tarea. La
profesora prosigue organizando a los nios y nias por grupos pequeos mientras la seora alfarera
reparte la arcilla a cada estudiante. A partir del caso presentado Qu puede concluir Ud. con
respecto al enfoque intercultural, incorporado por la docente?
a. Que la docente promueve en nios (as), el reconocimiento de sus derechos por encima de
cualquier diferencia.
b. Que la docente fomenta en sus nios (as), una interaccin equitativa promoviendo el dilogo
intercultural y el respeto mutuo.
c. Que la docente promueve en sus nios (as), el reconocimiento valorando las diversas
identidades culturales y las relaciones de pertenencia.
d. Que la docente promueve en sus nios (as), el respeto a los derechos de todos, exigiendo los
propios y reconociendo los derechos a quienes les corresponde.
Situacin 14
En el Currculo Nacional se afirma que: Todas las personas, independientemente de su identidad de
gnero, tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. Por lo tanto, la igualdad de
gnero se refiere a la igual valoracin de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de
mujeres y varones. En una situacin de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las
personas no dependen de su identidad de gnero y, por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y
posibilidades para ejercer sus derechos. Dado lo descrito, asumiendo el enfoque de la Igualdad de
gnero se propone que la educacin:
A. Sea un medio transformador que difunda que tanto hombres como mujeres tenemos el
mismo potencial para aprender y desarrollarnos plenamente sin ser discriminados por
gnero.

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B. Sea un medio transformador para promover actividades en conjunto para que los nios y nias
reconozcan el valor inherente de cada persona por encima de cualquier diferencia de gnero.
C. Sea un medio transformador donde hombres y mujeres tengan igualdad de oportunidades sobre
todo al derecho a la educacin.
D. Sea un medio que difunda la ideologa de gnero pues todas las personas, independientemente de
su identidad de gnero u opcin sexual, tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse
plenamente.

Situacin 15
Cuando los estudiantes reflexionan y se plantean la siguiente interrogante: De qu manera, como
adolescentes, podemos hacer ms notoria nuestra participacin ciudadana? El docente Marco Antonio esta
siempre presente para guiar y orientar la conversacin a nivel de los equipos de trabajo, para que
reconozcan la importancia de ejercer sus derechos, as como defender los de poblaciones vulnerables, por
lo que como producto de la sesin de aprendizaje se comprometen a elaborar un manifiesto dado que es
una forma de participar democrticamente. Si tomamos en cuenta este accionar de estos
estudiantes y el maestro Marco Antonio en atencin a valores y actitudes que deben
esforzarse por demostrar en la dinmica diaria de la escuela, entonces se hace referencia:
a. A que han logrado adquirir la competencia denominada Convive y participa democrticamente en
la bsqueda del bien comn.
b. Al enfoque transversal en Derechos pues mediante la sesin de aprendizaje se han
empoderado del valor conciente de sus derechos, generando espacios de reflexin y
crtica sobre su ejercicio ciudadano, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
c. Al perfil de egreso El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus
derechos y deberes y de la comprensin de los procesos histricos y sociales de nuestro pas y del
mundo.
d. A la capacidad: Participa en acciones que promueven el bienestar comn.

Situacin 16
Los docentes del Sexto Grado de Primaria en asamblea de inicio del ao manifiestan que es necesario
revisar la planificacin anual del 2016, refieren que el ao pasado un grupo de estudiantes de dicho grado
han mostrado comportamientos discriminatorios hacia sus compaeros, sobre todo con aquellos que
provienen de la sierra del pas, por su forma de vestir y su manera de hablar. A partir de esta
problemtica, los docentes han incorporado un proyecto de aprendizaje que contempla actividades que
demuestren tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminacin
basada en el prejuicio a cualquier diferencia. De lo expuesto, es evidente que los docentes
asumiendo el enfoque transversal de la inclusividad y atencin a la diversidad estn
promoviendo el valor:
a. Equidad en la enseanza
b. Confianza en la persona
c. Respeto por las diferencias
d. Respeto a la Identidad cultural

Situacin 17
El docente Paul, de Historia, Geografa y Economa, desarrolla el tema del litoral peruano y propone a sus
estudiantes de una I.E. del norte del pas, como actividad problematizadora, comprender el problema de la
erosin del litoral que se evidencia en la zona, en ese sentido su mediacin dirige un proceso en el cual se
plantean preguntas acerca de la erosin, luego se generan hiptesis, adems, se disea una investigacin,
y se colectan y analizan datos con el objeto de encontrar una solucin al problema. A partir del caso
presentado Qu puede concluir Ud. con respecto al enfoque ambiental, incorporado por la
docente?

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a. Que el docente promueve en sus estudiantes acciones de ciudadana que demuestren conciencia
sobre los eventos climticos extremos ocasionados por el calentamiento global, desarrollando
capacidades de Resilencia.
b. Que el docente promueve en sus estudiantes el ejercicio ciudadano mediante la
reflexin para el planteamiento de soluciones en relacin a la realidad ambiental de su
comunidad.
c. Que el docente promueve la preservacin de entornos, hbitos de higiene y alimentacin
saludable.
d. Que el docente promueve en sus estudiantes estilos de vida saludable en armona con el ambiente,
revalorando sus saberes locales y su conocimiento ancestral.

Situacin 18
En una sesin de aprendizaje, Ins Fernandez aplic la estrategia de la Controversia en relacin al tema
del aborto teraputico, muchos estudiantes estaban a favor de l, pues permite salvaguardar la vida de las
madres gestantes en situacin de riesgo; aunque algunos estudiantes manifestaban que atentar contra la
vida de un concebido es un pecado grave; otros afirmaban que todas las personas tenemos derecho a la
vida, pero tambin es un derecho recibir todas las condiciones para tener buena salud. La sesin de
aprendizaje fue muy dinmica y todos los estudiantes se motivaron y dieron su opinin explicada con
razones. Es evidente que el propsito de la sesin es que los estudiantes asuman una posicin crtica
argumentando sus ideas de manera asertiva. As que asumiendo el enfoque transversal en
Derechos la maestra Ins, est priorizando como valor:
a. El dilogo y la concertacin para construir juntos una postura comn.
b. La libertad y responsabilidad para elegir responsablemente una determinada forma de actuar.
c. El respeto por las diferencias para reconocer el valor inherente de sus derechos.
d. La conciencia de sus derechos para valorarlos por encima de todo.

Situacin 19
Al concluir las clases, en los meses de enero y febrero, algunos jvenes laboran para sus tiles escolares,
siendo vctimas de explotacin. Por tanto, sabemos que muchos de ellos necesitan el trabajo; sin embargo
desconocen el marco legal que regula el trabajo de los menores de edad por lo que es necesario
empoderarlos en su ejercicio democrtico, generando en el aula, espacios de reflexin y crtica sobre el
ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables . Es
por esto que se propone a los jvenes indagar sobre esta normatividad y puedan exigir su cumplimiento.
As que dada la situacin significativa descrita, asumiendo el enfoque transversal en Derechos,
Qu valores y actitudes necesitan asumir los estudiantes?
a. La libertad y responsabilidad, pues deben mostrar disposicin a elegir de manera voluntaria y
responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad.
b. La conciencia de derechos, pues deben mostrar disposicin a conocer, reconocer y
valorar sus derechos individuales y colectivos en el mbito privado y pblico.
c. El dilogo y la concertacin, pues deben mostrar disposicin a conversar con otras personas,
intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura comn.
d. Respeto por las diferencias, pues deben reconocer el valor inherente de cada persona y de sus
derechos, por encima de cualquier diferencia.

Situacin 20
Elena Fernndez, docente del rea de Comunicacin, quiere desarrollar en sus estudiantes la capacidad
textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito, adems,
est interesada en que su sesin permita prevenir y afrontar de manera directa casos de discriminacin
racial que se han presentado en el aula, lo cual es una situacin significativa de la unidad; pues busca
propiciar una reflexin critica sobre sus causas y motivaciones. En el caso descrito y teniendo en cuenta el

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enfoque comunicativo textual, Cul de las siguientes actividades sera la ms pertinente para
fomentar el valor de justicia asumiendo el enfoque transversal de la interculturalidad desde
el rea de comunicacin de acuerdo al propsito establecido en la sesin de aprendizaje?
A. Escribir un resumen despus de haber ledo un cuento en el que se habla de lo negativo del racismo
en el Per
B. Elaborar un collage con imgenes donde se aprecie lo negativo del racismo y cmo enfrentarlo en la
Institucin Educativa y el aula
C. Elaborar carteles a partir de sus saberes previos, redactando mensajes en el que explican
que nada justifica discriminar a alguien por su color de piel.
D. Hacer una exposicin con papelotes en la que expresan con claridad mensajes explicando que nada
justifica la discriminacin por raza en un pas multicultural como el nuestro.

Situacin 21
Las escuelas deben prevenir y afrontar de manera directa toda forma de discriminacin, propiciando una
reflexin crtica sobre las causas y motivaciones que lo generan. De ello que en el rea de Comunicacin,
los estudiantes de sexto grado de primaria, han investigado sobre el bullying en las escuelas. Ahora, la
docente Isabel Garca, les ha planteado presentar el resultado de sus investigaciones a travs de una
infografa, pues es un tipo de texto con el que se encuentran familiarizados sus estudiantes. Dada la
situacin descrita es evidente que Isabel est priorizando el valor de la justicia al asumir el
enfoque transversal intercultural. En ese sentido, Qu estrategia resulta ms pertinente para
guiar la planificacin de ese tipo de texto?
a. Recordar la definicin de una infografa y sus principales caractersticas. Luego, pedir a los
estudiantes que elaboren un resumen de la explicacin y lo empleen como gua en la elaboracin
de sus textos, para asegurar la calidad de los mismos.
b. Organizar equipos para disear la infografa para seguir una que se relacione con el tema y
seleccionar imgenes pertinentes.
c. Presentar diversos ejemplos de infografas sobre el bullying. Luego, proponer a los estudiantes que
elijan aquella que les parezca ms llamativa para que la usen como esquema, reemplacen las
imgenes por otras de su autora y aadan la informacin investigada.
d. Determinar con los estudiantes a qu pblico se dirigirn y qu reaccin desean generar
en este a travs de su texto. Luego, orientarlos a identificar los subtemas investigados,
decidir cmo se ordenarn y seleccionar imgenes que los representen.

Situacin 22
Pedro Gutierrez, docente del cuarto grado de primaria tiene como propsito que los estudiantes utilicen
reflexivamente conocimientos, principios y valores democrticos como base de la construccin de normas
de convivencia. De ello que, propone a sus estudiantes como estrategia el desarrollo de asambleas de
aula en las cuales se propongan y discutan las normas de convivencia y autoevalen peridicamente para
su cumplimiento. Es evidente que el docente, asumiendo el enfoque transversal en derechos
tiene como propsito promover como valor:
a. La conciencia de derechos generando espacios de reflexin y crtica sobre el ejercicio de los
derechos ciudadanos.
b. El dilogo y la concertacin propiciando la prctica de la deliberacin para arribar a
consensos a partir de la elaboracin de normas.
c. La libertad y responsabilidad promoviendo oportunidades para que los estudiantes participen en el
desarrollo de competencias ciudadanas.
d. Respeto por las diferencias demostrando toletancia, apertura y respeto a todos evitando
estigmatizar a nadie.

Situacin 23
La maestra Josefina Panana, docente del rea de Comunicacin ingresa al aula y luego de comentar con
sus estudiantes algunos titulares publicados en diarios del pas seala: Chicos (as) nos damos cuenta
mediante esta informacin publicada que la violencia contra las mujeres es una pandemia mundial; pues
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esta violencia esta arraigada en la discriminacin y en la desigualdad entre hombres y mujeres. Dganme
se han preguntado ustedes Por qu somos diferentes?, Acaso ello se debe a nuestra naturaleza?,
Alguien decidi que debemos ser diferentes?, Es verdad que esta diferenciacin ha existido siempre y
continuar vigente?...Para acabar con ello se hace necesario invertir en la igualdad de gnero;
particularmente en el sector Educacin. Por lo tanto, mis estimados estudiantes el propsito de nuestra
sesin el da de hoy es desarrollar nuestra comprensin crtica y proponer alternativas de solucin a esta
problemtica, por lo que les propongo leer el artculo publicado en el diario Correo Invertir en la igualdad
de gnero para poner fin a la violencia contra las mujeres y las nias. A partir de lo descrito, Qu
enfoque transversal y qu valores esta priorizando desarrollar en esta sesin la maestra
Josefina?
a. Josefina asume el enfoque en Derechos pues propicia en sus estudiantes la prctica de la
deliberacin para arribar a consensos en la reflexin sobre la equidad de gnero fomentando como
valores el dilogo y la concertacin.
b. Josefina asume el enfoque inclusivo o de atencin a la diversidad pues propicia la tolerancia,
apertura y respeto evitando cualquier forma de discriminacin en sus estudiantes pues fomenta en
ellos el valor del Respeto a las diferencias.
c. Josefina asume el enfoque intercultural pues promueve en sus estudiantes el valor de la justicia
evitando toda forma de discriminacin pues se fomenta el respeto al derecho de todos.
d. Josefina asume el enfoque de la igualdad de gnero pues propicia en sus estudiantes el
valor de la empata pues se pretende el anlisis crtico de casos que logren transformar
estas situaciones de desigualdad de gnero, evitando el reforzamiento de estereotipos.

Situacin 24
El maestro Jos Rivas del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente propone a sus estudiantes del primer
grado de secundaria una salida al parque de su zona, ubicados en el lugar encontraron en un rea de 100
m2 objetos degradables y no degradables. Posteriormente en el aula, el mastro les solicita elaboren una
representacin grfica que muestre el nmero de objetos encontrados por rea de estudio y a continuacin
les muestra una infografa que comunica el tiempo de degradacin de estos materiales. Es evidente que el
propsito de aprendizaje de esta sesin ha sido promover en los estudiantes la indagacin cientfica para
determinar conclusiones sobre la contaminacin de residuos slidos en su localidad. A partir de lo
descrito, Qu enfoque transversal y qu valores esta priorizando desarrollar en esta sesin el
maestro Jos?
a. Jos asume el enfoque Ambiental promoviendo en sus estudiantes acciones de ciudadana que
demuestren el desarrollo de capacidades de Resilencia fomentando el valor de solidaridad
planetaria tomando conciencia sobre los eventos climtios ocasionados por el calentamiento
global.
b. Jos asume el enfoque Ambiental promoviendo en sus estudiantes acciones de
ciudadana planteando alternativas de solucin a la problemtica ambiental de su
comunidad, fomentando el valor de solidaridad planetaria.
c. Jos asume el enfoque Ambiental promoviendo en sus estudiantes la preservacin de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten,, fomentando el valor
de la justicia y solidaridad.
d. Jos asume el enfoque Ambiental promoviendo en sus estudiantes estilos de vida en armona con
el ambiente, fomentando el valor del respeto a toda forma de vida.

Situacin 25
Teodoro, profesor de un casero del bajo Piura, debe trabajar con sus estudiantes lo relacionado a las
enfermedades. Segn la clasificacin en la bibliografa consultada del texto escolar, el chucaque el mal
de ojo no son consideradas enfermedades. Pero, para el pueblo donde trabaja, si son enfermedades ya
que se curan por varios mtodos entre ellos con el santiguar o pasando un huevo de una gallina criolla
por el cuerpo del paciente. Por lo tanto, reafirman y demuestran con casos que son enfermedades.

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Evidentemente el maestro debe trabajar las concepciones tradicionales del pueblo y tambin presentar y
explicar la informacin cientfica propuesta por el texto. A partir de lo descrito, Qu enfoque
transversal y qu valores est priorizando desarrollar en esta sesin el maestro Teodoro?
a. Teodoro asume el enfoque Ambiental promoviendo en sus estudiantes estilos de vida en
armona con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral
fomentando el valor del respeto a toda forma de vida.
b. Teodoro asume el enfoque Intercultural promoviendo en sus estudiantes el valor del dilogo
intercultural desde las diversas perspectivas culturales con el saber cientfico, buscando
complementarlos para el tratamiento de desafos comunes.
c. Teodoro asume el enfoque Ambiental promoviendo en sus estudiantes estilos de vida en armona
con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral fomentando el valor
de solidaridad planetaria.
d. Teodoro asume el enfoque Intercultural promoviendo en sus estudiantes el valor del respeto a la
identidad cultural, desde sus diversas perspectivas con el saber cientfico, buscando
complementarlos para el tratamiento de desafos comunes.

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