Didctica Curriculum y Aprendizaje I - 2017 -

UNIVERSIDAD NACIONAL DE MISIONES

Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales

Material de ctedra de circulacin interna

Guas de Lecturas
Texto: FREIRE, Paulo (1998) Cartas a quien pretende ensear. Siglo XXI Editores.
Argentina. Buenos Aires. Primera carta. (pp. 28 41)
1. El autor manifiesta que el acto de estudiar siempre implica el acto de leer, entendiendo ste
no como un simple ejercicio de memorizacin mecnica, sino como un complejo ejercicio
crtico: Cules son sus preocupaciones y crticas respecto de estos dos actos fundamentales?
2. Definir los significados que Freire da a los siguientes conceptos: Estudiar, Leer, Lectura del
mundo y Comprensin.
3. Qu relacin tienen los conceptos definidos en el punto anterior con la enseanza?
4. Explicar el significado del siguiente prrafo de la pgina 52:Tambin por eso es que
ensear no puede ser un simple proceso, como he dicho tantas veces, de transferencia
de conocimientos del educador al aprendiz. Transferencia mecnica de la que
resulta la memorizacin mecnica que ya he criticado. Al estudio crtico corresponde una
enseanza tambin crtica, que necesariamente requiere una forma crtica de comprender y de
realizar la lectura de la palabra y la lectura del mundo, la lectura del texto y la lectura del
contexto
5. Qu relaciones establece Freire entre lectura y escritura?

Texto: SCHN, Donald (1994) La formacin de profesionales reflexivos. Ed. Paids -

Temas de Educacin. Buenos Aires. 1. La preparacin de profesionales para la demanda
de las prcticas (pp. 17 a 32)
1. El autor expresa que En la variopinta topografa de la prctica profesional existen unas
tierras altas y firmes desde las que se divisa un pantano. En las tierras altas, los problemas
fciles de controlar se solucionan por medio de la aplicacin de la teora y la tcnica con base
en la investigacin. En las tierras bajas del pantano, los problemas confusos y pocos claros se
resisten a una solucin tcnica. Desarrollen sintticamente estas ideas especialmente cuando
hacen referencia a las limitaciones de la racionalidad tcnica en el abordaje de los problemas
profesionales.
2. En el punto titulado La crisis de confianza en la preparacin de los profesionales Shn habla
de algunas crticas recurrentes relacionadas con la formacin de profesionales en general
(incluidos los referidos al campo de la enseanza) cules son? Y cules son los problemas
compartidos?
3. Por qu el autor coloca el centro del conflicto en la epistemologa de la prctica?
4. Cmo interpretan ustedes la idea de que los buenos profesionales son aquellos capaces de
manejar las zonas indeterminadas de las prcticas? y cmo se relaciona esta afirmacin con
algunos fundamentos de la enseanza de las artes?
5. Por qu el autor plantea la importancia del aprender haciendo propio de la enseanza de las
artes y lo considera un buen ejemplo para los pedagogos? Cul sera la diferencia entre el
aprender haciendo de las disciplinas artsticas y las cientficas?
 Didctica Curriculum y Aprendizaje I - 2017 -
UNIVERSIDAD NACIONAL DE MISIONES
Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales

6. Cmo entiende a su criterio Donald Shn la problemtica de la articulacin teora /

prctica?
7. En relacin con las experiencias educativas vividas: recuerdan alguna situacin que pueda
ser relacionada con el enfoque que plantea Donald Shn?

Texto: BRUNER, Jerome (1995) Accin, Pensamiento y Lenguaje. Alianza editorial.

Madrid. . El lenguaje de la educacin. (pp. 197 208)
1. En la introduccin del captulo, el autor ruega le permitan considerar algunos problemas poco
valorizados, que segn l son de vital importancia para analizar la crisis actual educativa. Se
refiere al lenguaje de la educacin en tanto ste impone siempre una perspectiva desde donde
se ven las cosas y una postura hacia lo que se ve. Afirma que los cambios sociales van
acompaados de modificaciones en las concepciones de pensamiento, conocimiento y
aprendizaje.
2. Bruner parte de la premisa de que el lenguaje nunca es neutral: impone siempre un punto de
vista acerca del mundo, una forma de interpretar como se emplea la mente, una perspectiva.
Cite ejemplos de situaciones educativas que den cuenta de estas afirmaciones.
3. Por qu el autor sostiene que nuestros encuentros con el mundo no son directos.
4. Entiende la cultura no como algo esttico, sino que privilegia la condicin negociadora de la
misma. Qu significado tiene esta afirmacin en la propuesta de Bruner? Y esto qu
consecuencias tiene para la educacin?
5. Cmo define el autor la toma de postura? y por qu la relaciona con la riqueza del
lenguaje?
6. Qu relacin tiene el concepto de postura con el carcter negociador de la cultura?
7. Qu es necesario tener en cuenta, a su criterio, para que el lenguaje de la educacin se
convierta en una invitacin a la reflexin?

Texto: GIROUX, Henry (1990) Los profesores como intelectuales. Hacia una Pedagoga
crtica del aprendizaje. Ed. Paids. Madrid. Introduccin: Los profesores como
Intelectuales. (pp. 31 39)
A. En el subttulo La teora educativa crtica y el lenguaje de la crtica, el autor realiza un
anlisis y argumentacin crtica sobre las concepciones de la teora crtica en educacin,
mostrando sus lmites y planteando algunas categoras superadoras:
1. Qu argumentos expone el autor para enfatizar los lmites de la teora crtica?
2. Cules son los desafos superadores en la construccin de una pedagoga radical?
B. En el subttulo Instruccin escolar, esferas pblicas, intelectuales transformativos, Giroux
expone un conjunto de retos y acciones en torno a la idea de entender la escuela como esferas
pblicas democrticas y al docente como intelectual transformativo:
1. Cules son las categoras tericas y desafos que se deben sustentarse y ocuparse en la
construccin de estos entendimientos?