PLAN DE CLASE MATEMTICAS

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL No. 10

N E T Z A H U A L C O Y O T L
Clave 05DES0054P Zona Escolar 503 Ciclo Escolar 2015
2016 Torren, Coah.

PROFRA. NOHEMI HERNANDEZ CRUZ III GRADO GRUPO B

BLOQUE III

Eje temtico: Forma, espacio y medida

Propsitos: Utilicen el teorema de Pitgoras, los criterios de congruencia y semejanza, las

razones trigonomtricas y el teorema de Tales, al resolver problemas.

Lograr que los alumnos aprendan a trabajar de manera colaborativa. Es importante porque
ofrece a los alumnos la posibilidad de expresar sus ideas y de enriquecerlas con las
opiniones de los dems, ya que desarrollan la actitud de colaboracin y la habilidad para
argumentar; adems, de esta manera se facilita la puesta en comn de los procedimientos
que encuentran. Sin embargo, la actitud para trabajar de manera colaborativa debe
fomentarse por los docentes, adems de insistir en que cada integrante asuma la
responsabilidad de la tarea que se trata de realizar, no de manera individual sino colectiva;
por ejemplo, si la tarea consiste en resolver un problema, cualquier integrante del equipo
debe estar en posibilidad de explicar el procedimiento que utiliz.
Saber aprovechar el tiempo de la clase. Se suele pensar que si se pone en prctica el
enfoque didctico, que consiste en plantear problemas a los alumnos para que los resuelvan
con sus propios medios, discutan y analicen sus procedimientos y resultados, no alcanza el
tiempo para concluir el programa; por lo tanto, se decide continuar con el esquema
tradicional en el cual el docente da la clase, mientras los alumnos escuchan aunque no
comprendan. La experiencia muestra que esta decisin conduce a tener que repetir, en cada
grado escolar, mucho de lo que aparentemente se haba aprendido; de manera que es ms
provechoso dedicar el tiempo necesario para que los alumnos adquieran conocimientos con
significado y desarrollen habilidades que les permitan resolver diversos problemas y seguir
aprendiendo.

Tema: Teorema de Tales de Mileto

Los Estndares Curriculares:

Ejes
Forma, espacio y medida
Este eje temtico se subdivide en dos temas:

Figuras y cuerpos.
Medida.

Calcula cualquiera de las variables que intervienen en las frmulas de permetro, rea y
volumen.
1
Forma, espacio y medida

Resolucin de problemas geomtricos mediante el teorema de Tales.

Aprendizajes esperados:

Resuelve problemas de congruencia y semejanza que implican utilizar estas propiedades

en tringulos o en cualquier figura.

Competencias que se favorecen:

Resolver problemas de manera autnoma

Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente

Estrategias de enseanza:

Mostrar al alumno la aplicacin prctica del Teorema de Tales en la vida cotidiana.

Ensear al alumno como realizar mediciones inaccesibles de distancias apoyndome en el
uso de las TICs y en la prctica por medio de las sombras y de un espejo, a travs de la
resolucin de problemas, los significados de los lenguajes matemticos, los modos en que
pueden hacerse conjeturas y razonamientos capacitarn a los estudiantes para analizar la
realidad, producir ideas y conocimientos nuevos, entender diversas y complejas situaciones e
informaciones, y acomodarse a contextos cambiantes. As el aprendizaje cooperativo y
progresivo de los conocimientos matemticos contribuir al desarrollo cognitivo de los
estudiantes y a su formacin, lo que potenciar capacidades y destrezas bsicas como la
observacin, representacin, interpretacin de datos, anlisis, sntesis, valoracin, aplicacin,
actuacin razonable.

Estrategias de aprendizaje:

Solucin de situaciones problemticas en diferentes contextos aplicando el teorema de Tales

de Mileto.
Aplicar el Teorema de Tales de Mileto en problemas de la vida cotidiana.

Criterios a evaluar:

2
 Trabajo en equipo
Trabajo individual
Participacin en clase
Proyecto Final

Instrumentos de evaluacin:

Teniendo en cuenta que siempre debemos hacer una evaluacin formativa al trabajo
colaborativo que estamos desarrollando as como a los entregables del trabajo, es necesario
que elaboremos lo que se llama Matriz de Valoracin o Rbrica, la que viene a ser un
conjunto de criterios especficos en base a los cuales se evala un producto. De acuerdo con
las recomendaciones dadas, para elaborar la rbrica, partimos de lo que el estudiante debe
conseguir, en nuestro caso, las competencias a las que el proyecto apunta

Matriz de valoracin: rubrica y lista de cotejo

Producto de evaluacin:
Ejercicios, aparato de alfileres para la medicin de altura y video educativo.

DIA 1
ORIENTACION
Se pedir al grupo de 3 B que pase a la Sala Audiovisual.
Una vez que el grupo este en orden la Maestra practicante se presentara con el grupo y les
mencionar que trabajaran juntos con el tema Teorema de Tales.
Para esto se proyectara una presentacin de Power Point en donde se menciona el tema,
contenido, aprendizaje esperado, las estrategias de enseanza y aprendizaje, las
competencias que se favorecen, pidindoles que anoten en su cuaderno lo mencionado
anteriormente.

El grupo atender la presentacin sobre el Encuadre que se dar a conocer a los alumnos,
en el que se les expone una introduccin que nos lleva a reflexionar sobre el trabajo en
equipo, se les presentan las listas de cotejo, que es un video educativo, las rubricas que se
aplicaran y los criterios a evaluar.

Finalmente la maestra practicante propondr algunos aspectos que regirn la clase y junto
con el grupo establecern los acuerdos que se llevaran a cabo durante las sesiones.

DIA 2 ORIENTACION
La maestra practicante da la bienvenida a los alumnos y les comenta los resultados del Test
de Estilos de Aprendizaje que les aplico la semana anterior, mencionndoles que la mayora
3
de los alumnos del grupo muestra inclinacin hacia un tipo de aprendizaje Kinestsico (17
alumnos), Visual (13 alumnos) y Auditivo (3 alumnos) lo cual facilitara la forma de enseanza
del Teorema de Tales que ella propone.

La maestra pide a los alumnos que pongan atencin a la presentacin del video referente al
Teorema de Tales.

1.- https://www.youtube.com/watch?v=xpyWm-JqMk4
El cual trata sobre la medicin de distancias inaccesibles por medio de un espejo y por
medio de la sombra.

Se aprovechara este momento para recordarles sobre el Proyecto Final, que consistir en la
elaboracin de un video como el que acaban de ver por equipos.

Al finalizar el video, la maestra da la libertad de formar 6 equipos y les pide que pasen a la
cancha y apliquen el Teorema de Tales segn lo que hayan entendido en el video para medir
la altura de lo siguiente:
a) El asta bandera
b) La altura de la cafetera.

Tarea para la siguiente sesin:

Escribir en hoja de maquina lo que entendieron del video sobre el procedimiento para la
medicin de distancias inaccesibles y entregarla la prxima clase.

DIA 3
DESARROLLO: ASIMILACION
Se pedir a los alumnos participacin sobre la lectura de la tarea sobre la narracin
del video.
Despues la maestra practicante formara 6 equipos, designando a los jefes de equipo en base
a las observaciones realizada sobre el grupo, asi como el resto de los integrantes de los
equipos.
La maestra entregar un gafete a cada uno de los integrantes del equipo y en cada uno
tendr escrita la funcin que ser designada y al reverso la actividad que le corresponde
realizar.

Como en la clase pasada los alumnos realizaron las mediciones solos, sin ninguna
orientacin sobre el tema, la maestra preguntara mediante una lluvia de ideas, cuales son los
pasos a seguir para la medicin, de manera que puedan llegar entre todos a obtener una
serie de pasos que todos puedan seguir.

Organizara a los equipos para que pasen a la cancha y apliquen nuevamente el Teorema de
Tales pero aplicando las conclusiones a las que llegaron sobre el procedimiento para medir lo
siguiente:
a) El asta bandera
b) La altura de la cafetera.
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Tarea:
La maestra les pedir que redacten la experiencia vivida nuevamente en la medicin de
distancias, indicando que pasos que llevaron acabo y si creen que fue una experiencia
diferente.

DIA 4 DESARROLLO DOMINIO

Despus de saludar a los alumnos y pasar lista, la Maestra pedir a tres alumnos que lean la
tarea y expliquen, que pensaron sobre la actividad que realizaron nuevamente en la cancha y
les hara las siguientes preguntas: Menciona que otras cosas que se podran medir
mediante este Teorema? Crees que es la nica forma de medir distancias inaccesibles?,
menciona otra forma que se te ocurra; Cmo te sentiste esta vez en comparacin con la
primera vez? empleaste pasos diferentes en la medicin?, mencionalos.

Llegaran a conclusiones sobre los pasos que se siguieron para la medicin y sobre como
representar los datos obtenidos para despus dar paso a las conclusiones.

Tarea: Investigar los siguientes conceptos:

Teorema, segmento, recta, proporcionalidad, tringulos semejantes, paralelo.

Relacin de lados
Plan de clase (1/5)
Escuela: _______________________________________________ Fecha: __________
Profr. (a): ____________________________________________________________
Curso: Matemticas 3 Secundaria Eje temtico: FE y M
Contenido: 9.3.3 Resolucin de problemas geomtricos mediante el teorema de Tales.

Intencin didctica. Que los alumnos utilicen la relacin de proporcionalidad entre los lados
correspondientes de dos tringulos semejantes para calcular la medida de un lado de un
tringulo.

Consigna. Resuelve los siguientes problemas:

APERTURA: Asimilacion.

DIA 5, 6 y 7
DESARROLLO: DOMINIO

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Despus de pasar asistencia la maestra preguntara sobre los conceptos encargaron de
tarea
Se proceder a la explicacin sobre el Teorema, apoyndose el Docente practicante en las
siguientes pginas:

A) http://www.vitutor.com/geo/eso/ss_1.html, Que exponen lo siguiente:

La maestra practicante expondr en un papel bond el trazo de las rectas que representan el
Teorema de Tales para explicrselo a los alumnos.
A continuacin les presentara el enunciado del teorema escrito en hojas de colores pero
escrito en forma desordenada, para que ellos en base a lo expuesto en el dibujo acomoden
en el orden correcto el enunciado del teorema.
El enunciado dice lo siguiente:
Teorema de Thales
Si dos rectas cualesquiera se cortan por varias rectas paralelas, los segmentos
determinados en una de las rectas son proporcionales a los segmentos correspondientes en
la otra.

La maestra practicante presentara los siguientes ejemplos:

1 Las rectas a, b y c son paralelas. Halla la longitud de x.

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 2 Las rectas a, b son paralelas. Podemos afirmar que c es paralela a las rectas a y b?

S, porque se cumple el teorema de Thales.

Teorema de Thales en un tringulo

Dado un tringulo ABC, si se traza un segmento paralelo, B'C', a uno de los lados del tringulo, se obtiene
otro tringulo AB'C', cuyos lados son proporcionales a los del tringulo ABC.

Ejemplo:
Hallar las medidas de los segmentos a y b.

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Ejercicio 1
Calcula la altura de un edificio que proyecta una sombra de 49 metros en el momento en que
un poste de 2 metros arroja una sombra de 1,25 metros.

El dibujo no est a escala pero nos sirve para la resolucin del problema. Ambos tringulos
son semejantes pues estn en posicin de Tales. Por tanto:

h49=21,25h=2491,25=78,4h49=21,25h=2491,25=78,4

La altura del edificio es de 78,4 metros.

Ejercicio 2
Cul es la distancia entre el chico y la base de la torre (el chico ve la torre reflejada en el
agua)?

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Llamemos xx a la distancia entre el punto de incidencia de la visual del chico con el agua, y el
pie de la torre. Por ser ambos tringulos claramente semejantes:
1,763,3=16xx=163.31.76=301,763,3=16xx=163.31.76=30
Por tanto, la distancia entre el chico en la base de la torre es 3,3+30=333,3+30=33 metros.

El baista se encuentra a 5 metros del barco. La borda del barco est a 1 metro sobre el nivel
del mar. El mstil del barco sobresale 3 metros de la borda. El baista ve alineados el
extremos del mstil y el foco del faro.

A qu altura sobre el nivel del mar se encuentra el foco del faro?

Consideremos los dos tringulos siguientes. Uno, el formado por la visual del baista, el
extremo superior del mstil y la vertical del ste hasta el nivel del mar. Otro, el formado por la
visual del baista, el foco del faro y la vertical de ste hasta el nivel del mar. Ambos son
semejantes (estn en posicin de Tales) pues el baista ve alineados el extremo del mstil y el
foco del faro. Llamemos hh a la altura sobre el nivel del mar del foco del faro. La altura del
primer tringulo es 3+1=43+1=4 metros porque la borda del barco est a 1 metro sobre el

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nivel del mar. La base del segundo tringulo es, claramente, 20+5=2520+5=25 metros.
Entonces:
h4=255h=2545=20h4=255h=2545=20

Por tanto el foco del faro se encuentra a 20 metros sobre el nivel del mar.

http://lasmatematicas.eu/matematicas-y/geometria/semejanza-el-teorema-de-tales

1) Usa el teorema de Tales para calcular x

http://calculo.cc/temas/temas_trigonometria/trian_semejante/problemas/p_tales.html

2) Calcula el valor de x aplicando el teorema de Tales.

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En la siguiente figura, calcula la longitud desconocida :

Si prolongamos los segmentos AC y FD estos se cortan, por lo que al ser secantes forman
un tringulo y podemos aplicar el Teorema de Tales.

Calcula la longitud de los segmentos cuyo valor es desconocido :

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 Los dos tringulos estn en posicin de Tales por lo que son semejantes.

http://calculo.cc/temas/temas_trigonometria/trian_semejante/teoria/trian-tales.html

DIA 8 y 9
Relacin de lados
Plan de clase (2/5)
Escuela: _______________________________________________ Fecha: __________
Profr. (a): ____________________________________________________________
Curso: Matemticas 3 Secundaria Eje temtico: FE y M
Contenido: 9.3.3 Resolucin de problemas geomtricos mediante el teorema de Tales.

Intencin didctica. Que los alumnos utilicen la relacin de proporcionalidad entre los lados
correspondientes de dos tringulos semejantes para calcular la medida de un lado de un
tringulo.

Consigna. Resuelve los siguientes problemas:

1. Los siguientes tringulos son semejantes. Sin medirlos, calcula la medida que falta en
cada uno.

2. En la siguiente figura, los segmentos BB, CC y DD son paralelos. Explica por qu los
tringulos ABB, ACC y ADD son semejantes. Despus, calcula las medidas de BC y CD:

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 AB = 4 cm
CD = 8 cm
AB = 3 cm
BC= 9 cm
BC = ___________
CD= ___________

Consideraciones previas:

En el problema 1, las medidas faltantes se pueden calcular a partir del hecho de que, en dos
o ms tringulos semejantes, los lados correspondientes son proporcionales. Entonces, la
medida que falta se puede determinar a partir de las que s se conocen calculando el factor
de proporcionalidad, usando la regla de tres, o bien, con el valor unitario la medida en uno
de los tringulos que corresponde a 1 cm en el otro tringulo.

El problema 2, es similar, pero lo que se calcula con estos procedimientos son las medidas
de AC y AD, y despus a stas hay que restarles las de AB y AB + BC para determinar las
que se piden.

La idea de trabajar con tringulos que estn en posicin de Tales, como en este segundo
problema, tiene el propsito de preparar a los alumnos para el estudio del Teorema de Tales.

La semejanza de los tringulos se puede argumentar a partir del criterio AA: los tres
tringulos comparten el ngulo que corresponde al vrtice A, y adems, como las lneas BB,
CC y DD son paralelas, se tiene que los ngulos de los vrtices B, C y D son iguales (de
hecho tambin los de B, C y D son iguales entre s).

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 Sin graduacin
Plan de clase (3/5)

Escuela: _____________________________________________ Fecha: ____________

Profr. (a): ____________________________________________________________

Curso: Matemticas 3 Secundaria Eje temtico: FE y M

Contenido: 9.3.3 Resolucin de problemas geomtricos mediante el teorema de Tales.

Intencin didctica: Que los alumnos aprendan una manera de dividir un segmento en
partes iguales.

Consigna: Resuelve lo siguiente:

1. El siguiente dibujo muestra la hoja de un cuaderno en la que estn marcados dos

segmentos, AE y AE. Los puntos A, B, C, D y E son los cortes de la lnea AE con las
rayas de la hoja, y lo mismo sucede con los puntos marcados en AE. Como la lnea AE
es perpendicular a las rayas de la hoja, y dichas rayas estn a la misma distancia, se
tiene que AB, BC, CD y DE son iguales:

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 1. Explica por qu los tringulos ABB, ACC, ADD y AEE son todos semejantes.

2. Anota el factor de proporcionalidad que permite obtener las medidas de:

i. ACC a partir de las medidas de ABB

ii. ADD a partir de las medidas de ABB
iii. AEE a partir de las medidas de ABB

3. Explica por qu los segmentos AB, BC, CD y DE son iguales.

2. Divide el segmento que aparece abajo en 7 partes iguales; puedes usar escuadras y
comps. No puedes usar regla graduada.

Elaboracin del Aparto de alfileres para la medicin de las alturas

TERMINAR

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Consideraciones previas:

En el problema 1, el hecho de que los cuatro segmentos en los que se divide AE son iguales
no se deriva inmediatamente de la semejanza de los tringulos.

A partir de dicha semejanza se puede establecer la relacin de proporcionalidad entre los

lados de dichos tringulos: CA es a BA como CA es a BA, etc.

Entonces, por ejemplo, como CB = BA, se tiene que CA es el doble de BA, y por lo tanto CA
es el doble de BA. As que CB es igual a BA. De la misma manera se puede argumentar la
igualdad del resto de los segmentos.

A partir de esta explicacin se puede generalizar: cualquier segmento pintado en una hoja
rayada queda dividido en partes iguales (siempre y cuando sus extremos coincidan con
alguno de los renglones).

Consigna

Esta sesin se llevar a cabo en el Aula de Medios.

Proyeccin de los videos elaborados por los equipos y exposicin de resultados.

TEMA:
Trabajo colaborativo: una estrategia para el aprendizaje significativo del Teorema de Tales.

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