CLIMA INSTITUCIONAL

LA GESTIN
Es la influencia interpersonal que se
Las instituciones educativas asumen la ejerce en una situacin, dirigida a travs
responsabilidad de gestionar el cambio de los del proceso de comunicacin humana,
procesos pedaggicos, centrando a toda la
organizacin en los aprendizajes. La gestin de la
orientada al logro de uno o diversos
escuela se responsabiliza por los aprendizajes y la objetivos especficos.
calidad de los procesos pedaggicos, por lo que
crea las condiciones necesarias en el personal, la
institucin y el aula para que estos aprendizajes
sean logrados por todos los estudiantes
PROCESOS
PEDAGGICOS 1. Se aprende a travs de la
indagacin
Las aulas transitan de estar
centradas en la enseanza, la
homogenizacin y la repeticin, 2. Se aprende de manera
a enfocarse en los aprendizajes, colaborativa
en la diversidad y en la permanentemente
creatividad

3. Se atiende con
pertinencia la diversidad
existente en el aula

4. Se desarrollan y evalan
competencias
TEORAS

Teora humanista de Carl Roger: Nos dice que una persona debe
desarrollarse en un ambiente amistoso e informal, donde parte del
temor y ansiedad desaparecen a medida que se socializa.

La teora de Maslow: Nos da a conocer sobre las relaciones y

comportamiento humano dentro de una organizacin, en que se
pueda manifestar que un clima organizacional favorable contribuir
para que los directores, docentes y administradores desempeen su
labor educativa de manera eficaz, eficiente y ofertando as una
educacin de calidad en un ambiente positivo.
TEORAS

Teora de McClelland: La teora de las necesidades que se enfoca

en tres: necesidad de logro, de poder y de afiliacin, que se define
como sigue:
Necesidades de logro: El impulso por sobresalir, por tener
realizaciones sobre un conjunto de normas, por luchar para tener xito.
Necesidad de poder: Necesidad de hacer que las otras personas se conduzcan
como no lo habran hecho de otro modo.
Necesidad de Afiliacin: Deseo de tener relaciones amistosas y
cercanas.
DOCENTES
Los docentes deben promover la
convivencia democrtica en la
escuela dentro de los procesos
pedaggicos que realiza con los
estudiantes.
 Domina sus
emociones Se centra
en el
Forma presente
de ser

Reconoce los
problemas

Gestiona sus
emociones

Transforma
los problemas
en soluciones

Le gusta
Asumir nuevos
retos
PADRES DE FAMILIA
Los padres de familia
participan en el proceso de
convivencia de la escuela con
responsabilidad en lograr los
mejores aprendizajes de los
estudiantes
 GESTION
1.-LIDERAZGO
2.- ORGANIZACIN
ESTUDIANTIL
3.- EVALUACION

PADRES DE
DOCENTES
FAMILIA CONVIVENCIA 1.- CONOCIMIENTO
2.- CREENCIAS
1.- PACTO CON LA DEMOCRATICA
ESCUELA 3.- ACTITUDES

PROCESOS
PEDAGOGICOS
1.- METODOS Y
ESTRATEGIAS
2.- DIVERSIDAD
3.- INCLUSION
FACTORES QUE FACILITAN LA CONVIVENCIA ESCOLAR

CONVIVENCIA ESCOLAR POSITIVA

RELACIONES NORMAS VALORES PARTICIPACION

INTERPERSONALES CONSTRUCTIVAS INSTITUCIONALES COMPROMETIDA
FACTORES QUE ALTERAN LA CONVIVENCIA ESCOLAR

FALTA DE
AUTORIDAD
AGRESION Y
VIOLENCIA

ESTRS
DOCENTE
CONVIVENCIA ESCOLAR NEGATIVA

LA DISRUPCION
EN EL AULA

DESMOTIVACION
DEL
ESTUDIANTE
INTERVENCION EN CONVIVENCIA
Son cuatro las maneras bsicas de actuacin asumidas
mas frecuentemente ante tales problemas.

1.- Los problemas de convivencia se tratan de forma preventiva y no

punitiva. Las acciones disruptivas y antisociables se abordan mediante la
realizacin de acciones recuperadoras con la participacin conjunta y
consensuada de los miembros de la comunidad educativa.

2.- La concienciacin de profesores y estudiantes se asume mediante la

reflexin de los modos de actuar y de interactuar en clase y en la
escuela. Se reconoce e integra los derechos, deberes y sanciones.
Implica la participacin de otros profesionales para mejorar la calidad de
las relaciones interpersonales en el aula.
3.- Mediante el aislamiento del conflicto y de los problemas,
identificacin de los actores y penalizacin consistente de los
responsables( avisos, sanciones, expulsiones, consejo escolar, etc.)
4.- Desatendiendo en lo posible los casos problemticos y de disciplina,
intentando que cada docente los afronte y resuelva de manera aislada de
acuerdo a sus propios recursos.

Cada una de estas opciones pueden darse de manera separada o de

forma combinada, dependiendo ello de la clase de estudiante, el nivel y
tipo de conflicto, los acuerdos adoptados, el curriculum y los objetivos
educativos establecidos.
MODELOS EN LA GESTION DE LA
CONVIVENCIA ESCOLAR
Toda accin de gestin de un clima de convivencia en la escuela
implica y requiere un modelo para su diseo, implementacin y
evaluacin.
Fenandez, Villaoslada & Funes (2002), identifica tres modelos que
guiaran de alguna manera u otra la practica de la convivencia en las
escuelas:

MODELO PUNITIVO-SANCIONADOR

MODELO RELACIONAL

MODELO INTEGRADOR
MODELO PUNITIVO-SANCIONADOR
La hiptesis de este modelo es que la sancin disuade de reincidir a quien a cometido la
falta y de que es ejemplificadora para los dems porque los avisa.
Sus limitaciones son muchas y evidentes:
El estudiante aprende lo que ve: la imposicin del mas fuerte.
La figura de la autoridad basada en el poder.
No corrige la conducta, hay alta reincidencia y no existe evidencias de que la sancin
elimine la indisciplina.
Genera resentimiento y fomenta la escalada de conflictos.
La relacin entre las partes queda sin resolver.

Es el modelo de tradicin en algunas instituciones educativas.

MODELO RELACIONAL
Se basa en la comunicacin a travs del dilogo para la reconciliacin entre las partes.
Parte de la hiptesis de que para el infractor la reconciliacin tiene un elevado costo
emocional y moral, que es mas eficaz que el castigo.
Este modelo tambin tiene sus limitaciones, menores que el anterior, pero importantes.
Cuesta tiempo y energa.
No suele surgir el dilogo espontanea y voluntariamente.

No es este un modelo que las instituciones adopten explcitamente, sino que mas bien
responde al estilo de gestionar la convivencia de algunos equipos directivos o de algn
sector del profesorado.
MODELO INTEGRADOR
Este modelo propone la forma de prevenir y abordar los conflictos.
Plantea una relacin directa entre las personas en conflicto bajo la responsabilidad de
la institucin, es decir dialogo entre las partes y aplicacin de normas y sanciones.
Este modelo concibe el conflicto como un hecho natural en la convivencia, ni malo
ni bueno en si mismo.
Permite un ambiente de relaciones tranquilo y un uso educativo del conflicto.
La institucin es un agente activo y responsable, no solo de la convivencia, sino de
la disciplina.
Presenta limitaciones como:
Apoyo administrativo
Equipo de tratamiento del conflicto
Reglamento actualizados y contextualizados a las necesidades de la institucin.
MODELO PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR

Toda accin que involucre un compromiso

de prevencin y mejora de la convivencia en
la escuela y el aula puede sustentarse en
un Proyecto Educativo que implique una
reorganizacin escolar y una
reestructuracin del currculo basado en
tres lneas de accin programtica: la
promocin de sentimientos y valores, el
aprendizaje cooperativo y la gestin
democrtica de la convivencia(Ortega y del
Rey,2003)
MODELO PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR

PROYECTO
EDUCATIVO

EDUCAR EDUCAR
EDUCAR EN
EN DEMOCRATI
VALORES
COOPERACION
CAMENTE

MEJORA
DE LA
CONVIVEN
CIA
PROGRAMA PARA EDUCAR EN
VALORES
Este programa implica no solo tomar
en cuenta en el plan de estudios o
curriculum los aspectos acadmicos e
intelectuales, sino tambin
promocin y desarrollo de las
emociones,sentimientos,actitudes
valores ligados a las relaciones
interpersonales que se presenta da a
da en la convivencia en la escuela.
Tambin fortalecer la empata y el
altruismo, el cual implica,
siguientes consideraciones:
El respeto a la vida y el derecho propio de los
dems
La tolerancia y el dialogo
La justicia y la igualdad
La autoestima y aprecio mutuo
la
La solidaridad y la ayuda
y
La libertad y la responsabilidad
La alegra y la felicidad
las
 CARACTERISTICAS:
PROGRAMA PARA EDUCAR
COOPERATIVAMENTE Estimula la comunicacin y la
negociacin entre pares
Este programa implica disear Unifica ideas,actividades,criticas
estrategias de enseanza-aprendizaje y evaluaciones conjuntas.
que enfaticen el trabajo en grupo y el Permite la elaboracin compartida
aprendizaje cooperativo. del conocimiento.
Coadyuva al compaerismo y la
solidaridad.
Satisfacen sus necesidades mutuas
y se evala entre si mas
positivamente.
Coordinacin de esfuerzo y mayor
productividad en el tiempo
 CARACTERISTICAS:
PROGRAMA PARA EDUCAR
DEMOCRATICAMENTE
Expresar asertivamente pensamientos y
Este programa implica la elaboracin de opiniones
normas explicitas y claras Respetar opiniones y aceptar
consensuadas. Establecer un modelo
constructivamente las criticas
disciplinar de acuerdo al proyecto
educativo y con el compromiso de todos. Elaborar normas y tomar decisiones basadas
en el respeto mutuo y el bien comn
Dialogar con propiedad y resolver conflictos a
travs de la mediacin y la negociacin
Expresar sentimientos y formar personas
socialmente competentes para una vida
democrtica
CONVIVENCIA
ESCOLAR DEMOCRTICA

La Convivencia Escolar Democrtica es:

Conjunto de acciones organizadas caracterizadas

por relaciones interpersonales democrticas entre
los miembros de la comunidad educativa que
favorecen la existencia de un estilo de vida tico y
la formacin integral.
CONVIVENCIA ESCOLAR DEMOCRTICA

Para ello debemos tener presente que:

A convivir se aprende.
La convivencia escolar democrtica es una construccin
colectiva.
La convivencia escolar democrtica se construye, se
mantiene y se renueva cada da.
La convivencia escolar democrtica conlleva conflicto.
 CONVIVENCIA Y DISCIPLINA
ESCOLAR DEMOCRTICA
La Convivencia Escolar Democrtica, por ser tal,
favorece la construccin de ciudadana y ello se
concreta a travs de la:
Participacin genuina de todos los miembros de la
comunidad educativa, segn sus roles y funciones.
Inclusin, en las decisiones pedaggicas y
metodolgicas, de la cultura infantil y juvenil.
Promocin y defensa de los derechos de los nios,
nias y adolescentes.
CONVIVENCIA ESCOLAR DEMOCRTICA

La Convivencia Escolar Democrtica exige una consistencia

tica, es decir, la coherencia entre los valores declarados y la
vivencia de los mismos en el mbito escolar:
Entre lo que digo y lo que hago.
Entre el decir y el hacer pedaggico.
Entre el PEI y el estilo relacional que se promueve al interior
de la comunidad educativa.
CONVIVENCIA ESCOLAR DEMOCRTICA

Debe buscar :
FORMAR : Colaborar con la formacin integral, promover
la prctica de valores democrticos, el desarrollo de
habilidades sociales y el aprendizaje de normas y pautas
de convivencia social.
PREVENIR : Generar un clima armonioso que sea
soporte de primer orden frente a problemas psicosociales.
Presencia cercana: Pedagoga de la presencia.
REGULAR : Reconocer el buen comportamiento y se
sancione el inadecuado.
BASE LEGAL PARA TRABAJAR CONVIVENCIA Y DISCIPLINA
ESCOLAR DEMOCRTICA

R.M. N 0022-2007-ED, Normas para el fortalecimiento de

la Convivencia y Disciplina Escolar.
Directiva para el desarrollo del ao escolar 2016.
Tutora y Orientacin educativa: La Direccin de la I.E. Es
responsable de
Conformar mediante R.D. Responsable de Convivencia y
Disciplina Escolar.
Garantizar la elaboracin e implementacin de la propuesta
de Convivencia .
PASOS PARA LA IMPLEMENTACIN DE LA PROPUESTA DE
CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR DEMOCRTICA

Elegir a un responsable de Convivencia y Disciplina Escolar, el

cual se incorpora al Comit de TOE.
Promover el proceso de elaboracin del Reglamento de
Convivencia Escolar con la ayuda de la Cartilla Metodolgica.
http://ditoe.minedu.gob.pe
Implementar el Municipio Escolar.
Elaborar los reglamentos de convivencia de aula.
Explicitar en el PAT de la I.E. estrategias de apoyo escolar a
estudiantes en situaciones de vulnerabilidad.

.
PASOS PARA LA IMPLEMENTACIN DE LA PROPUESTA DE CONVIVENCIA
Y DISCIPLINA ESCOLAR DEMOCRTICA
Garantizar la participacin de los estudiantes en la elaboracin del
diagnstico de sus necesidades e intereses
Identificar a los estudiantes que presentan dificultades y requieren
atencin especializada.
Establecer un acompaamiento a los estudiantes en la horas de
entrada, recreo y salida. ( puntualidad, identificar conductas
positivas y agresivas , etc).
Promover bimestralmente la Asamblea Escolar de Aula en la hora
de tutora (espacio promocin democracia participativa y evaluar
cumplimiento normas de convivencia ).

.
A manera de sntesis

Convivencia Es la capacidad de las personas

Escolar de vivir con otras.

Clima Es la percepcin que se tiene

Escolar acerca de la convivencia.
CLIMA PROPICIO
Prevalece la confianza

Cohesin y respeto

Reconocimiento
Caractersticas
Valoracin

Participacin

Buena disposicin
 CLIMA OBSTACULIZADOR
Desconfianza

Caractersticas Temor

Malos tratos

EFECTOS: estrs, descontento, interferir en la atencin, en la

memoria, disminuyendo las ganas de trabajar y afectando
negativamente los aprendizajes, rendimientos y las relaciones.
EL CLIMA DEL AULA (CA)
 El Clima del aula: conjunto de percepciones acerca de los
factores que influyen en el proceso de aprender
El CA tiene que ver con caractersticas del profesor y del
ambiente que inspiran sentimientos de comodidad y seguridad en
los estudiantes, pero que a la vez son desafiantes para su
aprendizaje.
El CA influye en logros, en la satisfaccin por aprender y en
comportamiento de estudiantes.
 El CA propicio: aquel donde el estudiante trabaja con la
conviccin de que el profesor est genuinamente
interesado en su aprendizaje y en l como persona.
Cuando los(as) estudiantes se sienten tratados como
personas, capaces de aprender, desafiados y las
expectativas de xito son altas, se encuentran en un CA
y convivencia adecuado

37
 COMPORTAMIENTOS DEL(LA) DOCENTE QUE FACILITAN UN
CA ADECUADO
COMPORTAMIENTOS RESULTADOS
Aceptar Seguridad
Escuchar Confianza
Ser emptico Comunicacin
Participar a los(as) estudiantes de la CLIMA AFECTIVO Crecimiento personal
toma de decisiones QUE FAVORECE EL Mejores aprendizajes
Suspender el juicio APRENDIZAJE
xito acadmico
Suspender las amenazas Colaboracin
Plantear tareas desafiantes pero
Compromiso
alcanzables

38
 El comportamiento del docente no es nico factor que influye
en creacin de un CA adecuado, sin embargo es uno de los
centrales.
El profesor deber buscar y crear estrategias para que los
estudiantes perciban la sala de clases como un sitio seguro y
cmodo y las tareas de aprendizaje como algo desafiante,
valioso y comprensible.
Normalmente el estudiante suele estar ms preocupado de
cmo se va a sentir en la clase y qu se espera de l, que de
los contenidos que va a aprender.
 Competencias profesionales
Inters por sus estudiantes

Coherencia de vida

Comportamiento Destrezas dominio de grupo

docente:
Actitud positiva de vida
Confianza capacidad estudiantes

Objetividad en el trato
40
 ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR ACTITUDES Y
PERCEPCIONES POSITIVAS HACIA EL APRENDIZAJE

ACTITUDES Y ASPECTO A ESTRATEGIAS

PERCEPCIONES DESARROLLAR Establecer relacin con cada estudiantes
Revise sus propias actitudes
Su comportamiento debe ser justo y positivo
Corregir respuestas erradas o a las dificultades
para aprender de manera positiva
Desarrolle trabajo colaborativo
Ensee estrategias para ganar aprobacin de
los compaeros

41
 Favorece el sentimiento de integracin:
La integracin es proceso mediante el cual el
estudiante se hace conciente de que forma parte de un
grupo, lo acepta y se ve como parte del mismo

Ayuda el crear oportunidades para que todos participen

de clase
Crear oportunidades para que propongan
actividades

Atencin al hostigamiento y a marginacin

42
 ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR ACTITUDES Y
PERCEPCIONES POSITIVAS HACIA EL APRENDIZAJE

ACTITUDES Y ASPECTO A ESTRATEGIAS

PERCEPCIONES DESARROLLAR Fomente actividades fsicas
Permita que sus estudiantes fijen sus
estndares de comodidad y orden
Comunique las normas y procedimientos
Establezca, colaborativamente, reglas claras
Mantngase atento a las amenazas y malos
tratos de los estudiantes y tome medidas para
detenerlos

43
 Consecucin ambiente cmodo y ordenado
de trabajo. . . pero tambin alegre

Considerar tiempo y coeficiente fatigabilidad de

asignaturas: ratio de errores

Aceptar sala de clases como espacio vivo

Mostrar orden y alegra

Cuidar condiciones materiales de ambiente

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 ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR ACTITUDES Y
PERCEPCIONES POSITIVAS HACIA EL APRENDIZAJE

ACTITUDES Y ASPECTO A ESTRATEGIAS

PERCEPCIONES DESARROLLAR

Fomente la confianza acadmica

Relacione la tarea con los intereses
y metas de los estudiantes
Pida a sus estudiantes que inventen
tareas relacionadas con sus
intereses y metas

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 ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR ACTITUDES Y
PERCEPCIONES POSITIVAS HACIA EL APRENDIZAJE

ACTITUDES Y ASPECTO A ESTRATEGIAS

PERCEPCIONES DESARROLLAR

Proporcione retroalimentacin positiva

Ensee a los estudiantes a dialogar

positivamente consigo mismo y dems

Ayude a estudiantes enfrentar

dificultades

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 ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR ACTITUDES Y
PERCEPCIONES POSITIVAS HACIA EL APRENDIZAJE

ACTITUDES Y ASPECTO A ESTRATEGIAS

PERCEPCIONES DESARROLLAR

Identifique y comunique las

conductas que se espera durante y
despus de completar la tarea

Divida las tareas complejas en

pequeos pasos

47