DIRIOS REFLEXIVOS: UMA PROPOSTA DE

AVALIAO NA FORMAO INICIAL DE

PROFESSORES DE CINCIAS E BIOLOGIA
REFLECTIVE DIARIES: A PROPOSAL OF EVALUATION IN
INITIAL TRAINING OF SCIENCE AND BIOLOGY
TEACHERS

Suzana da Conceio de Barros PPGEC/FURG

suzinhab@yahoo.com.br
Deise Azevedo Longaray PPGEC/FURG
deiselongaray@yahoo.com.br
Raquel Pereira Quadrado PPGEC/FURG
raquelquadrado@hotmail.com

Resumo
O presente estudo tem como objetivo discutir o uso dos dirios reflexivos como estratgia de
avaliao, enfatizando a importncia desse instrumento no processo de constituio da prtica
docente. Para tanto, analisamos os dirios produzidos por licenciandos do curso de Cincias
Biolgicas Licenciatura, durante os seus estgios supervisionados em cincias e biologia.
Entendemos que avaliao deve ser entendida enquanto uma prtica de investigao, que
ocorre durante todo o processo de ensino aprendizagem. Para tanto, consideramos que o
dirio reflexivo se constitui como um instrumento que proporciona que a avaliao seja
realizada de forma contnua e processual. Como estratgia metodolgica, utilizamos algumas
ferramentas da investigao narrativa. Ao analisar os dirios produzidos, evidenciamos que
tais instrumentos possibilitam que os estagirios (re)pensem sobre a maneira com que vm
ensinando e sobre a sua constituio enquanto professores/as de cincias e biologia.
Palavras-chave: dirios reflexivos; avaliao; formao inicial.

Abstract
The present study aims to discuss the use of reflective diaries as an evaluation strategy,
emphasizing the importance of this instrument in the development process of teaching
practice. To this end, diaries produced by academics from Biology Teaching Course during
their science and biology supervised internships were analyzed. It is assumed that evaluation
should be understood as a practice of investigation, which happens throughout the teaching-
learning process. Then, the reflective diary is an instrument that provides evaluation to be
performed continuously and as a process. Some tools of narrative inquiry were used as
methodological strategy. Analyzing the produced diaries, there was evidence that such
instruments enable student teachers (re)think the way they have been teaching and also
(re)think themselves as science and biology teachers.
Keywords: reflective diaries, evaluation, initial teacher education.

A avaliao com dirios reflexivos

O presente estudo tem como objetivo discutir o uso dos dirios reflexivos como
estratgia de avaliao, buscando entender como esses vm produzindo efeitos na
constituio dos/as professores/as de cincias e biologia em formao, bem como a
importncia desse instrumento no processo de pensar e (re)pensar a prtica docente. Para
tanto, analisamos os dirios produzidos por licenciandos/as do curso de Cincias Biolgicas,
durante os seus estgios supervisionados em cincias e biologia.
Os dirios, como estratgias de avaliao, tm sido utilizados com os/as
licenciandos/as nas disciplinas de Estgio III Cincias e Estgio IV Biologia, que so
disciplinas de carter obrigatrio para o curso e possuem carga horria total de 180 horas
cada. A disciplina de Estgio III Cincias oportuniza a insero dos/as licenciandos/as e a
vivncia da profisso docente nos Anos Finais do Ensino Fundamental. J na disciplina
Estgio IV Biologia, os/as licenciandos/as realizam sua prtica docente em uma turma de
Ensino Mdio. Em ambas as disciplinas, os/as professores/as em formao devem envolver-se
com atividades escolares, planejando aulas de cincias e biologia, bem como assumindo a
regncia de classe em uma determinada srie do Ensino Fundamental e Mdio, durante o
Estgio Supervisionado.
Tais disciplinas so desenvolvidas em uma abordagem terico-prtica, integrando
estudos tericos, conhecimentos prvios e experincias dos/as alunos/as estagirios/as. As
aulas na universidade, referentes a essas disciplinas, tm como propsito a orientao dos
estgios na sua organizao e planejamento, bem como a discusso e avaliao da prtica
pedaggica. Nesse sentido, nas duas disciplinas, a avaliao dos/as discentes realizada a
partir da participao nas reunies gerais para discusso da sua prtica com os/as colegas e a
professora orientadora, bem como nas orientaes semanais, nos posicionamentos no espao
da sala de aula, no comprometimento, pelo envio do dirio reflexivo semanalmente, alm da
entrega de uma Unidade Didtica, que deve conter: introduo (em que eles/as devem discutir
seus entendimentos a respeito do ensino de cincias e biologia); cronograma com as
atividades desenvolvidas ao longo do estgio; descrio da escola em que est realizando o
estgio e observaes de duas aulas, com reflexes crticas sobre as mesmas, na turma em que
vo atuar; entrevista com o/a professor/a regente; planos de aula; dirios reflexivos de cada
aula e consideraes finais.
Os dirios reflexivos so produzidos individualmente, ou seja, cada licenciando/a
registra em seu dirio, suas experincias pedaggicas, bem como reflexes sobre os avanos,
limitaes, avaliaes, retomadas e investimentos no seu projeto educacionaL ao longo da
realizao do estgio supervisionado. Alm de registrar como foi sua prtica docente diria,
o/a licenciando/a deve apresentar reflexes e posicionamentos crticos sobre a mesma,
buscando os significados que tal experincia produz na sua formao e constituio como
futuro/a professor/a de cincias e biologia. Cada dirio apresentado semanalmente para a
professora orientadora, que aps a leitura, d um retorno a cada licenciando/a, interagindo
com a escrita, fazendo algumas problematizaes e questionamentos, e tambm um parecer
descritivo sobre a escrita apresentada, buscando possibilitar outras reflexes a partir daquela e
contribuir para a construo da sua identidade docente. O dirio reflexivo se constitui como
um instrumento de avaliao contnua que possibilita ao/a professor/a orientador/a
acompanhar o processo de experincia docente do/a licenciando/a a partir da sua escrita
reflexiva diria.
Nesse sentido, consideramos que avaliao deve ser entendida enquanto um processo
ou como uma prtica de investigao, que ocorre durante todo o processo de ensino
aprendizagem, que valorize os/as distintos/as alunos/as, procurando levar em conta e
reconhecer os mltiplos saberes, lgicas e valores que permeiam a construo do
conhecimento, e, nesse sentido, deve ser um processo individual e no comparativo. Para
Esteban (2011),
a avaliao, como prtica de investigao, se configura como prtica
fronteiria que permite o trnsito entre lugares j percorridos e novos
lugares, alguns que j se podem vislumbrar e outros ainda no explorados,
no pensados e alguns que sequer foram nomeados ou demarcados. Sem
ponto fixo de partida ou de chegada, a comparao entre sujeitos, percursos
e resultados inviabilizada, sendo enfatizada a possibilidade de desafiar os
limites alcanados e a construo de meios para ir alm deles em busca de
novos saberes (s/p).
Entendemos que a avaliao realizada por esse vis, rompe com a ideia de uma
avaliao classificatria e tradicional, que visa hierarquizao dos sujeitos do
conhecimento, uma vez que possibilita ao/ discente a (re)organizao do ensino e da
aprendizagem atravs de sua escrita reflexiva, isto , atravs dos dirios temos a possibilidade
de realizar uma avaliao reflexiva, que possibilite que os/as discentes possam pensar e
repensar sobre os caminhos que esto sendo seguidos. A avaliao deve ter
um papel reflexivo, na medida em que, nos procedimentos de avaliao e
no processo de avaliao amplamente considerado, ns temos a
possibilidade de estar retornando ao que vem sendo realizado. Ns temos,
tambm, a possibilidade de estar projetando novas possibilidades, novos
caminhos, novas questes (ESTEBAN, 2011, s/p.).
O dirio no possibilita apenas aos/as licenciandos/as pensarem sobre a sua prtica
docente, mas, tambm, permite que os/as professores/as da disciplina de estgio
supervisionado possam acompanhar a constituio desses/as futuros/as professores/as e
pensarem sobre como vm conduzindo o processo de ensino-aprendizagem desses/as
licenciandos/as. Segundo Andr e Pontin,
ao acompanhar o processo de aprendizagem dos alunos, o professor tem a
possibilidade de acompanhar o seu processo de ensino. A investigao
didtica, pela avaliao de aprendizagem, pode indicar mudanas na
conduo do processo, corroborar ou no a eficcia de situaes de
ensino utilizadas, e revelar erros e acertos a quem organiza e sobre como
organiza o ensino. Essa forma de desenvolver a avaliao permite
comprovar hipteses de ao metodolgica, pois pela aprendizagem que
sabemos se nossa metodologia encoraja ou no quem aprende a aprender.
(2011, p. 16)
Ao ler os dirios, os/as professores/as orientadores/as podem conhecer as dificuldades
e facilidades que os/as estagirios/as esto enfrentando, os caminhos que eles/as esto
seguindo, as teorias que esto sendo construdas, bem como as relaes que eles/as esto
estabelecendo com a turma, com o/a professor/a regente e com a escola. Por esse vis,
entendemos que os dirios construdos pelos estagirios/as possibilitam aos/as professores/as
das disciplinas de estgio realizarem a avaliao dos/as alunos/as, pois atravs dos dirios
podemos conhecer a construo e a reconstruo das concepes desses/as licenciandos/as e
as trajetrias percorridas por eles/as. Assim, o uso de tal instrumento permite-nos realizar
uma avaliao processual, que ocorre ao longo de todo o estgio, e no uma avaliao
pontual, na qual apenas alguns momentos so considerados.
Ao entendermos que a avaliao deva ser realizada em um processo contnuo, que
prime pelo crescimento do/a estudante, valorizando seus avanos, suas conquistas, bem como
a superao de suas dificuldades e limitaes, sendo considerada a partir de um contexto e em
suas particularidades, temos nos utilizado dos dirios reflexivos como parte da avaliao das
disciplinas de Estgio III e IV do curso de Cincias Biolgicas Licenciatura.

As estratgias metodolgicas
A fim de discutir os dirios reflexivos como metodologia de avaliao, analisamos os
dirios produzidos ao longo de um ano pelos/as licenciandos/as do 4 ano do curso de
Cincias Biolgicas nos utilizando de algumas ferramentas da investigao narrativa como
caminho metodolgico, ancoradas em autores como Michael Connelly, Jean Clandinin e
Jorge Larrosa. Nesse contexto, entendemos a Investigao Narrativa como um mtodo de
investigao e, tambm, como um fenmeno a ser pesquisado. Para Connelly e Clandinin
(1995),
la narrativa es tanto el fenmeno que se investiga como el mtodo de la
investigacin. Narrativa es el nombre de esa cualidad que estructura la
experincia que va a ser estudada, y es tambin el nombre de los patrones de
investigacin que van a ser utilizados para su estudio. Para preserver esta
distincin usaremos um recurso razonable y ya bien estalecido: llamar
historia o relato al fenmeno y narrativa a la investigacin. As,
decimos que la gente, por naturaleza, lleva vidas relatadas y cuenta las
histrias de esas vidas, mientras que los investigadores narrativos buscan
describir esas vidas, recoger y contar historias sobre ellas, y escribir relatos
de la experiencia (p. 12).
Assim, seguindo os princpios da investigao narrativa, procuramos narrar essas
histrias que os/as alunos/as esto vivenciando ou vivenciaram ao longo de seus estgios,
porm ao trabalhar com essas narrativas, sabemos que estamos transformando-as,
ressignificando-as, a partir do nosso olhar e das teorias que nos constituem e que, portanto,
estamos produzindo outras narrativas.
O uso dessa metodologia se faz pertinente no campo de estudos em questo, uma vez
que os sujeitos esto sempre contando e (re)contando histrias e que so essas narrativas que
acabam constituindo os sujeitos.
La investigacin narrativa se utiliza cada vez ms en estudios sobre la
experiencia educativa. Tiene una larga historia intelectual tanto dentro como
fuera de la educacin. La razn principal para el uso de la narrativa en la
investigacin educativa es que los seres humanos somos organismos
contadores de historias, organismos que, individual y socialmente, vivimos
vidas relatadas. El estudio de la narrativa, por lo tanto, es el estudio de la
forma en que los seres humanos experimentamos el mundo. De esta idea
general se deriva la tesis de que la educacin es la contricin y la re-
construccin de historias personales y sociales; tanto los profesores como
los alumnos son contadores de historias y tambin personajes en las historias
de los dems y en las suyas propias. (CONNELLY E CLANDININ, 1995,
p.12)
Por esse vis, a narrativa entendida como uma prtica social que constitui os
sujeitos, ou seja, no processo de narrar e ouvir histrias que os sujeitos vo construindo
tanto os sentidos de si, de suas experincias, como dos outros e do contexto em que esto
inseridos. Para Larrosa (1996), a narrativa uma modalidade discursiva, na qual as histrias
que contamos e as histrias que ouvimos, produzidas e mediadas no interior de determinadas
prticas sociais, passam a construir a nossa histria, a dar sentido a quem somos e a quem so
os outros, constituindo assim as identidades de gnero, sexual, racial, religiosa, profissional,
de classe social, de me/pai, filha/o, esposa/o, entre outras. Desse modo, construmos e
expressamos a nossa subjetividade a partir das formas lingusticas e discursivas que
empregamos nas nossas narrativas.
Segundo Larrosa, as histrias que narramos mudam dependendo do/a destinatrio/a e
do contexto no qual o relato est sendo feito e os significados atribudos a essas narrativas
tambm so distintos, dependendo do ouvinte. Logo, nuestra historia es siempre una historia
polifnica (1996, p. 475), visto que constituda por muitas histrias. Estabelece-se, ento, o
que Larrosa chama de uma comunidade contingente, formada por indivduos que nos
auxiliam a reestruturar o sentido de quem somos, a repensar nossa identidade. Por esse vis,
entendemos que esses momentos de reflexo proporcionados pelos dirios, possibilitaram que
os/as licenciandos/as pudessem pensar e repensar sua prtica pedaggica a partir das
narrativas produzidas.
Connelly e Clandinin destacam que para realizar a investigao narrativa podemos
utilizar diversas materiais, tais como: notas de dirios, entrevistas, escrita de cartas, escritos
autobiogrficos e biogrficos, histrias contadas, notas de campos, entre outros instrumentos.
Nesse estudo, nos utilizamos dos dirios produzidos por discentes do curso de Cincias
Biolgicas Licenciatura, que cursaram ou esto cursando as disciplinas de Estgio III e
Estgio IV, para discutir a importncia dessa metodologia de avaliao nos cursos de
licenciatura, discutindo que os mesmos possibilitam que os estudantes possam entender como
vm se constituindo professores/as. Para tanto, apresentamos e analisamos algumas narrativas
apresentadas nos dirios reflexivos.

Analisando as narrativas apresentadas em dirios reflexivos

Neste trabalho, buscamos analisar algumas narrativas presentes nos dirios dos/das
licenciandos/as, buscando entender como essa vm produzindo efeitos na sua constituio
como professores/as de cincias e biologia. Consideramos que tal ferramenta possibilita que
os/as estagirios/as possam pensar sobre a sua prtica docente, refletindo sobre como esto se
relacionando com seus/suas alunos/as, sobre a importncia dos planejamentos das aulas, sobre
as metodologias de ensino utilizadas, sobre a avaliao e sobre as circunstncias que eles/as
vivenciam ao longo do processo. Evidenciamos isso no fragmento1 abaixo:
Eu fiquei chateada de no ter conseguido fazer todo o plano, levei
muito tempo com o jogo, e no sei se valeu a pena para eles. Bom
pelo menos j aprendi que esse tipo de jogo no uma boa
metodologia com essa turma. Talvez algo que precise escrever e
responder eles aproveitem mais.[B.]
Do experimento em diante foi a minha preocupao, por causa da
conversa intensa eu estava com dificuldade de saber se a atividade
estava rendendo ou no, pois na semana anterior trabalhamos em
grupo e foi completamente diferente, eles no se excitaram tanto
como nesse dia. Mas ao fazer meus questionamentos e eles

1
Utilizamos, para identificao dos excertos dos dirios, a letra inicial do nome dos estagirios a fim de
preservar suas identidades.
 responderem com preciso, eu me sentia bem melhor e no final
acredito que a prtica foi, sim, significativa. [P.]
Comecei a explicao e logo de cara no foi como eu gostaria,
faltaram demonstraes do que eu estava falando, clareza e
preparao. O que mais me entristeceu nesse dia, foi o fato de eu no
ter dado o meu melhor para meus alunos, no ter tido a possibilidade
de me preparar como sempre fiz, nunca tive facilidade para preparar
um plano, mas ler, pesquisar sobre o assunto da aula, era o que eu
fazia para tentar compensar essa minha dificuldade em preparar os
planos, mas dessa vez falhei e muito, e quem pagou foram os alunos.
[J.]

A partir desses excertos, temos indcios de que os dirios possibilitam que os/as
licenciandos/as possam questionar suas teorias e prticas e, alm disso, tal instrumento aponta
algumas pistas de como esses/as estagirios/as esto se constituindo professores/as de
cincias e biologia. Ao narrar as suas experincias, os/as estagirios reconstrem sua prtica,
atribuindo-lhe significados (LARROSA, 2002).
Na narrativa que segue, podemos evidenciar que a estagiria utiliza o dirio como um
espao em que ela, alm de narrar sobre sua aula, explicita suas inquietaes e reflete sobre
sua postura. Consideramos isso importante para a construo de sua identidade docente, pois
no momento em que ela se questiona sobre a sua atitude frente situao vivenciada, est
(re)pensando sua prtica, o que pode lev-la a mesma a mudar de atitude posteriormente.
Sa da escola com muitas dvidas... Ser que agi certo? Como dever
ser meu procedimento a partir de agora? Devo ser mais rgida? Acho
que no primeiro dia de aula eu quis passar para eles que eu queria
muito a amizade deles e talvez isso tenha atrapalhado. Quero sim que
eles gostem de mim, mas que tenham respeito pelo trabalho que estou
desenvolvendo com eles na sala de aula. Acho que eles perceberam
que eu mudei a minha forma de agir com eles. No estou tratando
ningum mal, mas tenho me mantido mais na posio de professora
[C.]
A partir desse excerto verificamos que a licencianda, foi alm de meras descries dos
acontecimentos e procedimentos que ocorreram ao longo da aula ministrada, mas ela se
questionou, procurou entender o que estava acontecendo em sua sala de aula e procurou
seguir outros caminhos, pois percebeu que no estava funcionando o modo como estava
conduzindo sua sala de aula. Segundo Silva e Duarte (2011),
os dirios no devem ficar restritos apenas em elaborar descries dos
acontecimentos, eles devem ultrapassar o nvel do simples relato e
contemplar a anlise das causas que o motivaram e das suas consequncias.
Mais, no deve apenas problematizar a prtica, mas procurar hipteses bem
fundamentadas que constituam alternativas de ao (s/p.).
Por esse vis, podemos evidenciar a importncia dos dirios para que os
licenciandos/as possamos (re)conhecer os caminhos que esto percorrendo, problematizar e
questionar a sua prtica docente, bem como criar hipteses para resolver os problemas que
vem enfrentando.
 As narrativas que seguem demonstram que os dirios permitem que os/as discentes
pensem sobre a sua postura enquanto futuros/as professores/as, bem como sobre os
significados de ser professor/a de cincias e biologia.
Consegui fazer com que ela relacionasse a matria de tecido
muscular com um problema de um amigo dela. E assim que eu
acho que um professor tem agir. Buscar informaes tambm com
os alunos para contextualizar as matrias com a realidade, com o
dia a dia dos alunos para que eles entendam a matria .[C.].
Eu vejo que a experincia conta muito nessa profisso, para ser
bom, no digo bom em saber explicar contedos, pois isso muitas
pessoas so, mesmo sem ser professores ou ter muita experincia,
mas eu falo ser bom em relacionamento. Relacionamento com os
alunos, como se dar bem com eles, como ter o respeito, como ter as
duas coisas. Acredito que s a experincia para ensinar, a basta
ao professor saber se quer ter isso dos seus alunos ou no. [B.]
A partir dessas narrativas, notamos que a utilizao dos dirios reflexivos contribui na
organizao da aprendizagem e das relaes com os/as alunos/as. Assim, os dirios permitem
que os/as estagirios/as pensem sobre suas atitudes, possibilitando que conheam melhor o
seu trabalho e suas teorias, possibilitando o aperfeioamento do seu modo de ser professor/a.
A partir da narrativa abaixo podemos acompanhar o processo de aprendizagens
construdo pela estagiria ao longo da sua prtica pedaggica, uma vez que ela se utiliza do
dirio para refletir sobre sua postura.
A prpria aula serviu para refletir um pouco sobre a minha primeira
aula, e tenho que confessar: fiz tempestade em copo dgua! Nem
mesmo ns, graduandos em fase de concluso de curso, maiores e
vacinados, ficamos em silncio para escutar a fala do colega, como
que eu quero que crianas, alguns j entrando na pr-adolescncia,
com toda energia, fiquem quietos?! Agora entendo porque meu
irmo diz que vivo no Fantstico Mundo de Bob...[A.]
Mas tem uma coisa muito importante que eu aprende hoje, na
verdade j sabia como aluna, e agora como professora: texto grande
no quadro um saco, sempre foi e sempre vai ser! No posso mais
castig-los com isso, nem a mim mesma porque ficar a aula inteira
grudada no quadro castigo para mim. [B.]
A narrativa apresentada evidencia que a estagiria, aps o encontro presencial, que
realizado na universidade com as professoras orientadoras, refletiu sobre seu posicionamento
e de seus/as colegas na sala de aula, ou seja, o dirio lhe proporcionou um espao para narrar
e refletir sobre sua prtica, relacionando a sua atitude com a atitude de seus/as prprios/as
alunos/as. Por esse vis, o/a aluno/a chega a concluso de que muitas vezes sua atitude
contraditria. Segundo Milanez, neste momento da anlise da prtica pedaggica, o
professor pode descobrir que age de forma contrria a seus propsitos (2011, p. 14).
Mesmo entendendo que os caminhos para pensarmos sobre a prtica docente so
diversos, consideramos importante que ao escrever sobre a aula ministrada, os/as
licenciandos/as procurem discutir sobre o que os levou a desenvolverem o trabalho de uma
determinada maneira, o que possibilitou que eles/as assumissem determinada posio, que
teorias os levaram a realizar uma determinada prtica pedaggica e no outra. importante
que ao pensar sobre sua prtica pedaggica, os/as alunos/as possam vislumbrar que tudo
aquilo que eles/as desenvolvem em sua sala de aula est imbricado nas teorias que os
sustentam. A narrativa que segue corrobora com essa discusso.
Considerando que, o professor na sala de aula deve preocupar-se
no s com a natureza conceitual dos contedos, mas tambm com a
natureza procedimental e atitudinal, assim como com a
interdisciplinaridade dos contedos, penso em propor alguma
atividade que melhore a leitura dos alunos, pois j possuem
desenvolvimento suficiente para ter bom desempenho nesse aspecto.
Alm do mais, essa carncia na habilidade de ler, pode causar
futuros constrangimentos e esse gosto pela leitura em pblico, que
na verdade pode ser considerado um talento, pode ficar perdido pela
caminhada do aluno se no for corretamente estimulado [A.]
Nessa narrativa, temos indcios de que a estagiria entende a leitura e interpretao
dos/as alunos/as como um contedo importante e vlido para ser trabalhado nas aulas de
cincias. Na escrita reflexiva, mobiliza conhecimentos que foram trabalhados em disciplinas
anteriores contedos conceituais, atitudinais e procedimentais, bem como a
interdisciplinaridade ressignificando a sua trajetria acadmica e as aprendizagens
construdas ao longo da licenciatura, pois, conforme afirmam Connelly e Clandinin (1995), ao
narrar, o sujeito est, ao mesmo tempo, contando, vivendo e revivendo as histrias.
Consideramos que as narrativas apresentadas mostram o posicionamento, as posturas,
as atitudes, as limitaes, as angstias que as estagirias do curso de Cincias Biolgicas
Licenciatura vivenciaram e relatam nos seus dirios, o que nos leva a entender o quanto os
dirios como estratgias de avaliao contribuem para a formao de professores/as
reflexivos, bem como oportunizam que os/as professores/as em formao investiguem sua
prpria prtica.

Algumas consideraes
A partir dos dirios como estratgia metodolgica de avaliao, podemos acompanhar
os/as licenciandos/as ao longo de todo o processo, conseguindo, interagir com eles/as sempre
que algo acontece alm disso, o dirio tambm permite que os/as licenciandos/as consigam
pensar sobre a maneira com que vm ensinando e sobre a sua constituio enquanto
professores/as de cincias e biologia. Atravs da escrita nos dirios, eles/as tm a
oportunidade de refletirem sobre que tipo de professores/as pretendem ser e como no
pretendem ser. Segundo Zabalza (2004), os dirios constituem documentos que expressam o
pensamento dos/as professores/as a partir de suas experincias, constituindo importantes
espaos narrativos.
Desse modo, entendemos que os dirios devem ir alm do mero relato, mas devem
possibilitar a investigao da prpria prtica, ou seja, permitirem que os/as futuros/as
professores/as possam conhecer o seu trabalho, identificar as teorias que o fundamentam,
analisar as motivaes que os levaram a desenvolver o trabalho de um determinado modo e
no de outro. Para tanto, ao escrever o dirio importante que o/a autor, relate o que ocorreu,
mas junto a isso, importante que analise tal fato, discutindo-o a partir de suas teorias e
questionando-se a respeito do que vem sendo realizado em sua sala de aula. Porm, no existe
uma nica maneira para realizar tal escrita, pois cada sujeito ir narrar e analisar seus atos de
uma determinada maneira.
Assim, o dirio reflexivo considerado e discutido aqui como uma importante
estratgia de avaliao, uma vez que possibilita ao professor em formao refletir sobre a
prpria prtica, possibilitando estabelecer relaes entre o conhecimento terico e o
conhecimento prtico, bem como oportuniza a (re)construo e (re)significao da sua prtica
docente.

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