O CONCEITO DE TECNOLOGIA: PRESSUPOSTOS DE VALORES

CULTURAIS REFLETIDOS NAS PRTICAS EDUCACIONAIS

CHAGAS, Ariana - UFPR

ariana_chagas@hotmail.com

BRITO, Glucia da Silva - UFPR

glaucia@ufpr.br

KLAMMER, Celso Rogrio PUC-PR/UP-PR

UFPR - crk@unicenp.br

RIBAS, Andr - UFPR

andreribas36@hotmail.com

rea Temtica: Comunicao e Tecnologia

Agncia Financiadora: No contou com financiamento

Resumo

O presente artigo resultado de uma pesquisa desenvolvida na disciplina Escola, Professor e Novas
Tecnologias do Programa de Ps Graduao em Educao da UFPR. O objetivo era apresentar o
conceito de tecnologia vigente nas prticas educacionais de professores do Ensino Fundamental,
Mdio e Superior da rede pblica e privada. Partimos do pressuposto que a escola enfrenta o desafio
de incorporar as tecnologias da informao para uma vinculao entre o contedo escolar, a vida do
jovem estudante, do mundo do trabalho e da cultura contempornea e o professor deve dar
significado ao seu uso a partir da concepo que possui de tecnologia. Dividimos o trabalho em
duas etapas: a primeira que consistiu no referencial terico, em que procuramos estabelecer a
relao entre sociedade, professor e tecnologias, destacando o conceito de tecnologia e a sua
classificao em trs grupos aliando a metodologia com a anlise das entrevistas realizadas com 22
professores do Ensino Fundamental, Mdio e Superior. E, a segunda, que ainda est em fase de
estruturao, ser em pensar cursos de formao para professores a partir de suas concepes de
tecnologias, pois entendemos que articular as concepes dos professores entrevistados com a
classificao de tecnologia nos leva a reflexo terica e metodolgica necessria transposio de
conceitos e pr-conceitos cristalizados na prtica pedaggica cotidiana.

Palavras-chave: Professores; Escola; Educao; Tecnologia.

1 Formao de professores e o conceito de tecnologia: articulando a pluralidade de

olhares

[...] a tecnologia tende a apresentar novidades a cada dia e assim aumenta a

demanda por uma educao que privilegie o uso das linguagens das tecnologias,
aumentando tambm a demanda por professores que as utilizem em processos
significativos de aprendizagem.
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Com essas novas demandas, muitos professores esto buscando novos caminhos,
mas so poucos os que encontram caminhos que sejam diferentes de uma
educao tradicional, centrada na informao. O que parecem no compreender
que com as tecnologias, as formas de comunicao, de vida e de relao entre as
pessoas mudam e, nesse sentido muda a forma de educar e o papel do professor.
(SCHERER, 2003. p. 270)

Partindo do estudo do conceito que professores possuem em relao a tecnologia,

acreditamos que os processos de formao docente podem no somente considerar e
constatar qual a concepo que possui sobre ela , mas que ainda o processo de formao do
professor neste sentido, leve em conta que este conceito o que permear a sua prtica no
seu cotidiano, para ento assim o amparar a superar a condio na qual atua.
O saber desta categoria profissional plural, diverso e complexo. Igualmente
complexas so as formas pelas quais tais saberes so adquiridos no processo de um sujeito
tornar-se professor. Estes saberes especficos que se baseiam no trabalho cotidiano e no
conhecimento do campo educacional, ou seja, saberes experenciais possuem relao com as
funes dos professores, o modo como permeiam seus os comportamentos e seus hbitos,
e sua natureza existencial, pois esto ligados no somente experincia de trabalho, mas
tambm histria de vida do professor.
Enquanto um saber existencial, o saber experiencial est incorporado a sua
identidade, ao seu agir, s suas maneiras de ser.
Ao pensarmos em formao, tambm como transformao de atitudes, precisamos ir
ao centro dessas atitudes.
Como bem expressa Alonso (1999, p. 31) ao refletir sobre a formao de
professores, esse um processo que envolve mudanas que no so to simples e
superficiais como a utilizao de recursos didticos mais modernos ou a incluso de
disciplinas no currculo.
Ou seja, ao tratarmos a questo da formao de professores para o uso dos recursos
da tecnologia, mais especificadamente para o uso das TICs (tecnologias da informao e
da comunicao), no podemos focar nosso olhar apenas para um campo de atuao, como
por exemplo, estruturar propostas de formao que levam em conta apenas a apropriao
dos recursos das tcnicas e manuseio de mquinas de ltima gerao. Tambm nos
interessa questionar a premissa de que a aquisio de maquinrio e o investimento
financeiro por si s garantam a articulao da demanda das prticas pedaggicas na dita
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Sociedade da Informao, assim como no nos interessa evidenciar apenas qual o conceito
que este ou aquele professor possui de tecnologia.
O que viemos propor, portanto a interseco hipertextual dos diversos focos que
devemos buscar nesta caminhada, ou seja, pensar a formao de professores a partir tanto
do conceito que possuem a cerca da realidade tecnolgica na qual esto inseridos bem
como as aes necessrias no campo terico para superar as demandas da prtica
pedaggica de nossa poca.

2. Sociedade, professor e tecnologias

Acreditamos que a sociedade contempornea passa por profundas transformaes

tecnolgicas alterando de forma significativa a maneira como as pessoas se relacionam e
interagem. Na informatizao, por exemplo, que circunda os servios bancrios, os clientes
so obrigados a interagir com a mquina atravs de cdigos e senhas, at mesmo atravs do
telefone, sem sair de casa. neste contexto, que entendemos que podem ocorrer mudanas
nos processo de aprendizagem e de interao social, pois no se trata somente de uma
mudana tecnolgica, mas tambm da forma como as pessoas se organizam e interagem
com estas mudanas.
Sendo assim, entendemos que a instituio escolar enfrenta o desafio de incorporar
as tecnologias da informao para desenvolver, de forma mais significativa e atrativa, os
contedos que se prope a ensinar.
Ante essas questes, acreditamos que a escola sempre procurou incorporar as
tecnologias do seu tempo seja o lpis, o caderno, os textos impressos ou o quadro de giz.
Hoje, as novas tecnologias da informao j se fazem ou, dada as condies materiais ou
polticas pedaggicas, se faro presentes na escola, mesmo que lentamente. O fato, como
diz Apple (1995, p. 169-170), que a nova tecnologia est aqui. No ir embora [...]
Devemos estar muito seguros de que o futuro que ela promete para nossos estudantes real,
no fictcio.
No entanto, no que diz respeito atual educao escolar, defendemos que somente
com o uso de cadernos e do quadro de giz a difuso do saber escolar, no ter muito
significado para o jovem aluno, pois a tecnologia tem um impacto cada vez maior na vida
de todos os indivduos. O professor no mais o nico meio de acesso s informaes.
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[...] alunos esto acostumados a aprender atravs dos sons, das cores; atravs das
imagens fixas das fotografias, ou em movimento, nos filmes e programas
televisivos [...] As novas geraes tm um relacionamento totalmente favorvel
e adaptativo s novas tecnologias de informao e de comunicao e um
posicionamento cada vez mais aversivo s formas tradicionais de ensino.
(KENSKI, 2001, p. 133).

Acreditamos, portanto, que no espao escolar o desafio que se coloca a

incorporao das tecnologias da informao, presentes na vida de todos os seres humanos.
O importante compreender o processo de incorporao das tecnologias da informao
pela escola, particularmente pelo professor, pois defendemos que estas tecnologias podem
contribuir para uma vinculao entre os contextos da escola, da vida do jovem aluno, do
mundo do trabalho e da cultura contempornea.
Contudo, devemos destacar que:
Tecnologia no melhora a essncia do que se ensina e sim a forma de transmiti-
la. Assumir o emprego de tecnologias educacionais favorece a reviso da prtica
convencional. Rever atitudes de ensino pelo professor corresponde a ponderar
necessidades de inovao da prtica como o objeto principal da capacitao ou
da formao continuada do professor hoje. (SOARES, 2006, p. 39).

Corra (2002, p. 46) afirma que o valor da tecnologia no est nela em si mesma,
mas depende do uso que fazemos dela. Ao referir-se a caneta esferogrfica, que j foi
considerada uma inovao tecnolgica, diz que:

O que produzimos mediado pela caneta, mas o contedo e o processo pelo qual
escrevemos depende da nossa histria de vida, de nossos afetos, de nossas
competncias, do lugar social que ocupamos [...] Tal anlise serve para o uso dos
diversos recursos tecnolgicos, desde o uso de transparncias, apresentaes em
quadro-negro ou power point at a internet.

Portanto, o que se deve ter claro o conceito de tecnologia, articulado com o

conceito de sociedade, indivduo, educao e ensino, ou seja, o fazer e o pensar do
professor deve estar contemplado no seu projeto poltico pedaggico, e nesta relao
dialtica deve estar expressa a concepo e o uso das tecnologias.
Brito e Purificao (2006, p. 19), com base em Sancho (1998), classificam as
tecnologias em trs grandes grupos:
Fsicas so as inovaes de instrumentais fsicos, tais como: caneta
esferogrfica, livro, telefone, aparelho celular, satlites, computadores;
Organizadoras so as formas de como nos relacionamos com o mundo e como
os diversos sistemas produtivos esto organizados;
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Simblicas - esto relacionadas com a forma de comunicao entre as pessoas,

desde o modo como esto estruturados os idiomas escritos e falados at como as
pessoas se comunicam.

Esta classificao tem um carter somente didtico, pois entendemos tecnologia

como um conjunto de conhecimentos produzidos na relao dos indivduos consigo
mesmos, com a natureza e com os seus pares. Alm disso, acrescentamos que o valor da
tecnologia no est nela em si mesma, mas no uso que se faz dela. Usar simplesmente um
recurso em sala de aula, para reproduzir um determinado contedo, apenas dar um carter
ilustrativo aula. Seja este recurso o quadro de giz, o livro didtico ou a internet. Portanto,
defendemos que para usar a tecnologia educacional, o professor deve dar significado ao seu
uso. Este significado deve estar diretamente ligado concepo de mundo que o professor
possui.
A concepo de mundo que um indivduo tem, est pautada no universo de
conhecimento construdo ao longo da sua existncia que orienta a sua relao com meio.
Neste caso, questionamos em que est fundamentada a ao pedaggica do professor, no
que diz respeito ao tipo de aluno que pretende formar e para que tipo e sociedade. Assim, se
no se formula um significado crtico e consciente da ao docente, especialmente sobre o
uso das tecnologias educacionais, ele apenas pode reproduzir um conhecimento em aula
para que posteriormente o aluno devolva esta reproduo numa prova.
Brito e Purificao (2006, p. 31) apoiando-se em Niskier, afirmam que
a tecnologia educacional, sabiamente, no se reduz utilizao de meios. Ela
precisa necessariamente ser um instrumento mediador entre o homem e o
mundo, o homem e a educao, servindo de mecanismo pelo qual o educando se
apropria de um saber, redescobrindo e reconstruindo o conhecimento.

Alm dos conceitos de tecnologias apontados acima, Brito (2006, p.14) reflete sobre
tecnologia social e com base no Instituto de Tecnologia Social conceitua como um
Conjunto de tcnicas e metodologias transformadoras desenvolvidas na interao com a
populao e apropriadas por ela, que representam solues para incluso e melhoria das
condies de vida.
Por este vis de anlise, Sancho ao refletir sobre as funes bsicas da educao,
afirma que:
As prprias escolas so uma tecnologia, uma soluo necessidade de
proporcionar educao a todos os cidados e cidads de certas idades. [...] a
educao pode ser concebida como uma Tecnologia Social e um educador como
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um tecnlogo da educao. Assim, os professores ou os tericos da educao

que s parecem estar dispostos a utilizar e considerar as tecnologias (artificiais,
organizadoras e simblicas) que conhecem, dominam e com as que se sentem
minimamente seguros, por consider-las no (ou menos) perniciosas, no
prestando ateno s produzidas e utilizadas na contemporaneidade, esto, no
mnimo, dificultando aos seus alunos a compreenso da cultura do seu tempo e o
desenvolvimento do juzo crtico sobre elas. (SANCHO, 1998, p. 39-41).

luz das reflexes at aqui realizadas e acatando a proposta da professora Glucia

da Silva Brito, da disciplina de Escola, Professores e Novas Tecnologias, do Programa de
Ps Graduao em Educao da Universidade Federal do Paran, procuramos analisar a
concepo de tecnologia para 22 professores do Ensino Fundamental, Mdio e Superior.

3. Metodologia
A pesquisa foi desenvolvida por 4 alunos do programa que deveriam entrevistar
dois professores de cada nvel de ensino sendo um da rede particular e um da rede privada.
O propsito da pesquisa era investigar o conceito de tecnologia para esses professores e
procurar inserir esses conceitos na classificao de Brito e Purificao (2006) quanto s
tecnologias fsicas, organizadoras e simblicas, incluindo tambm a educacional e a social.
Ao todo foram entrevistados 22 professores, 11 da rede pblica e 11 da rede
privada.
Procuramos identificar o foco principal de cada resposta, considerando os exemplos
apresentados pelas pesquisadoras referenciadas.
Pudemos perceber que no Ensino Fundamental, 18,1% dos professores articulam
seu conceito pautados em concepes Fsicas, 13,6% dos professores possuem articulaes
de fala pautados em concepes de conceito que caracterizam as Tecnologias como
Organizadoras. Apenas 4,5% dos professores conceitua tecnologia sob um o eixo
Simblico e tambm um percebe a Tecnologia como possibilidade de instrumento
educacional.
J no Ensino Mdio, 13,6% declaram em suas respostas caractersticas da
Tecnologia como recurso Fsico, cinco professores percebem a Tecnologia como
Organizadora, um a percebe como Simblica e tambm um coloca mesma como Social.
Finalizando este grupo, ainda um dos entrevistados percebe o cunho Educacional da
Tecnologia.
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Levando-se em conta as redes de ensino, pblica e privada, os professores tanto de

uma como a de outra declararam em nmeros iguais concepes de Tecnologia pautadas
em estruturaes Fsicas (seis respostas em cada uma das redes), sendo que na rede pblica
sete professores pontuaram preceitos relativos a possibilidade de utilizao Organizacional
da Tecnologia, e cinco declararam o mesmo na rede privada. Tambm na rede privada
aparecem dois professores com a concepo Simblica de Tecnologia estruturada em seu
discurso, bem como a concepo Social. Tanto na rede pblica como na rede privada, um
professor de cada uma das redes declara em sua resposta preceitos de concepo
Educacional de uso da Tecnologia.
Com o resultado da anlise dos dados, pudemos concluir que no houve diferena
significativa entre as respostas entre o nvel fundamental, mdio ou superior, nem entre a
rede pblica e privada. A maioria dos conceitos de Tecnologia apresentados podem ser
classificados como Fsicos ou Organizadores.
Os exemplos abaixo revelam o posicionamento dos professores quanto ao conceito
de tecnologias como fsicas:
a) Tecnologia s funciona quando no preciso!!!!
b) rea do conhecimento humano que investiga a necessidade da sociedade e
formula recursos tecnolgicos para atender as demandas sociais.
Quanto ao conceito de tecnologias organizadoras:
a) Tecnologia um conjunto de mtodos, tcnicas e conhecimentos aplicados
a resoluo de problemas, produo de bens e servios relacionados s
necessidades humanas.
b) Qualquer interferncia provocada na realidade por meio de instrumentos
criados a partir de estudos cientficos pode ser associada a tecnologia .Assim ,
diferente de associar TECNOLOGIA apenas as mquinas , ela tambm se refere
discusso de novos paradigmas nas diferentes reas do conhecimento. Ou seja,
no se pode pensar a TECNOLOGIA apenas como resultado traduzido em um
objeto, mas que todo objeto TECNOLGICO contm um novo olhar sobre a
realidade.

Assim sendo, pressupomos que, para a maioria dos professores entrevistados, o

conceito de Tecnologia relaciona-se com as inovaes de instrumentos fsicos e como
formas de como nos relacionamos com o mundo e no esto diretamente ligados aos
preceitos e a constituio de sua prtica pedaggica, como se tecnologia fosse algo dado
e exteriorizado por outrem, que no fruto da histria da humanidade, e intrnseco no
cotidiano humano.
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4. Para alm do conceito de tecnologia: a importncia da formao do professor

Abordamos anteriormente que a concepo de mundo que um indivduo tem, est

pautada no universo de conhecimento construdo ao longo da sua existncia e que orienta a
sua relao com meio.
Tendo em vista a pesquisa desenvolvida, questionamos em que est fundamentada a
concepo que o professor possui sobre o uso das tecnologias e por extenso a sua ao
pedaggica.
Acreditamos que se no se formula um significado crtico e consciente da ao
docente, especialmente sobre o uso das tecnologias educacionais, se o professor apenas
reproduzir um conhecimento em aula para que posteriormente o aluno devolva esta
reproduo numa prova.
Na escola humanista tradicional, por exemplo, ao professor cabia formar um aluno
para a coeso social, aceitao da disciplina e normas de conduta. Os contedos eram
apresentados de forma linear e fragmentada, por meio do mtodo expositivo e a habilidade
cognitiva fundamental era a memorizao. O acesso ao conhecimento estava centralizado
no livro didtico e no professor. A sua funo era transmitir o contedo, controlar a
disciplina e elaborar rigorosos instrumentos de avaliao para que os alunos reproduzissem
o que foi ensinado.
Hoje, acreditamos que o professor deve compreender as transformaes da
sociedade contempornea e buscar uma nova postura, diferente da escola humanista
tradicional, que venha ao encontro das mudanas na educao escolar, pois h uma
exigncia de um novo perfil de professor na sua relao com o conhecimento e com o
processo cognitivo de aprendizagem dos seus alunos.
Se o professor estiver em contato com o seu tempo, poder compreender as
transformaes da sociedade na qual vive e assim detectar o significado do movimento
histrico, da sua cultura e das suas contradies. Nesse sentido poder incrementar a sua
ao e identificar o seu projeto de sociedade e de aluno.
Ao identificar seu projeto de sociedade e de aluno, dever ser capaz de responder:
qual tipo de aluno pretende formar e para que tipo de sociedade? Por esse caminho poder
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perceber que a sociedade exige um novo tipo de sujeito. No mais o bom orador com tima
cultura geral que a escola humanista exigia. Mas um indivduo com capacidade de inovar
cada vez mais, de compreender o mundo no qual participa e capacidade apontar solues
resolver problemas.
Neste sentido entendemos que alm do domnio do contedo tcnico e cientfico
que se prope a ensinar, o professor deve ser comprometido politicamente com o que faz.
neste compromisso que ele revela seu projeto de sociedade e de sujeito que pretende formar
atravs da sua forma de organizar a realidade e as suas aes dirias. Quando o professor
no elabora um sentido especfico para a sua ao, ele apenas assegura a manuteno do
ritual tradicional da docncia: transmisso do contedo; controle da disciplina e rigorosos
instrumentos de avaliao para que os alunos reproduzam o que foi ensinado.
Por este vis Masetto (2002, p. 23) afirma que
O professor, ao entrar na sala de aula para ensinar uma disciplina, no deixa de
ser um cidado, algum que faz parte de um povo, de uma nao [...] Ele tem
uma viso de homem, de mundo, de sociedade, de cultura e de educao que
dirige suas opes e suas aes mais ou menos conscientemente. Ele um
cidado, um poltico, algum comprometido com seu tempo, sua civilizao e
sua comunidade, e isso no desprega de sua pele no instante em que ele entra em
sala de aula. Pode at querer omitir esse aspecto em nome da cincia que deve
transmitir, e que, talvez ingenuamente, ainda entenda que possa faz-lo de forma
neutra. Mas o professor continua cidado e poltico e, como profissional da
docncia, no poder deixar de s-lo.

Portanto, entendemos que o professor deve estar comprometido com o seu fazer, o
seu pensar e ocupado consigo mesmo no sentido de rever, analisar e inventariar a sua
concepo de mundo, ou seja, identificar tudo aquilo que d sustentao s suas concepes
terica-metodolgicas para tornar a cada dia sua ao mais consistente, coerente e unitria.
Mas para tanto, defendemos que preciso o professor se preparar cotidianamente.
Esse preparo o que podemos chamar de formao continuada. Como afirma Nvoa
(1992, p. 29) A formao deve ser encarada como um processo permanente, integrado no
dia-a-dia dos professores e das escolas, e no como uma funo que intervm margem dos
projetos profissionais e organizacionais.
Portanto, para que as tecnologias no sejam utilizadas somente como uma novidade
na aula. Mas, para ele dar conta dessas questes, necessrio uma formao permanente
tanto no que diz respeito a sua competncia tcnica e poltica como no uso das tecnologias.
 4332

Como menciona Behrens (2002, p. 64)

As prticas na formao do professor devem criar espaos para contemplar uma

dimenso coletiva, em que os professores possam discutir, refletir e produzir os
seus saberes e os seus valores. A proposio de formao continuada num
processo participativo leva o professor a sair do seu isolamento em sala de aula,
e esse desafio o impulsiona a discutir com seus pares sobre sua ao docente.
Neste sentido, defendemos o investimento na formao continuada numa
perspectiva coletiva e partilhada. A instituio escolar deve oferecer o espao para esse
processo, como grupo de estudos, por exemplo, para que os professores possam debater
com seus pares a sua ao.

5. Consideraes Finais

Ao partirmos da questo problema deste estudo, que foi: O que Tecnologia?

Buscamos traar um caminho entre os depoimentos de profissionais da rea de educao
atuantes em diversos nveis de ensino, sendo da rede publica e privada. O que a princpio
poderia ser motivo de divergncia, por se tratar de profissionais de realidades diferentes em
sua prtica profissional diria resultou numa proximidade dos discursos.

Constatamos uma predominncia de respostas sobre o conceito fsico de tecnologia,

tendo logo em seguida aparecido o discurso organizacional como o mais freqente.
Notamos tambm a presena de respostas onde no foi possvel identificar a
predominncia de uma nica classificao, dando-nos a impresso daquilo que Lefebvre
chamou de sopa epistemolgica.

No entanto percebemos que muitas respostas foram construdas com a inteno de

se ter uma resposta certa e/ou para agradar seus entrevistadores. Como se trata de uma
pesquisa exploratria, consideramos relevante a sua continuidade, at mesmo para a
validao do instrumento aplicado.

Alm disso, convm registrar sobre a metodologia nas entrevistas que influenciou
no resultado final. Entre as repostas classificadas como mais elaboradas, tivemos como
forma de entrevistas o e-mail e o MSN, assim permitindo ao entrevistado um tempo para
responder a questo proposta. J naquelas entrevistas gravadas e/ou presenciais percebemos
que os entrevistados tiveram certa dificuldade de formular um conceito.
 4333

Por fim, realizada a primeira fase do trabalho de recolhimento das fontes e a

realizao das primeiras discusses feitas pelo grupo, buscaremos dar continuidade nas
reflexes aqui iniciadas pelos debates e enfrentamentos metodolgicos e ideolgicos
presente nos componentes deste grupo de trabalho sobre os conceitos de tecnologia.

Assim a tarefa que se desenha para o grupo a partir daqui que passamos a
acreditar, pautados em Brito (2003, p.08) que: programas de formao de professores
deveria considerar a complexidade da construo dos saberes docentes, e nesse sentido,
pensar a formao dos professores olhar em diversas direes.

E concluir que um processo de formao deve considerar esta multiplicidade de

horizontes, talvez nos leve a perceber que em uma proposta de formao de professores
para o uso das TICs talvez devamos comear pelas diferenas de conceitos existentes
entre os profissionais , e no partir da premissa que todos os professores podem e devem
usar tecnologia pois todos acreditam em um mesmo conceito e portanto em uma mesma
prtica de uso.
Para isso, preciso ter como foco a aprendizagem significativa, e superar o que
conhecemos por racionalidade tecnolgica que valoriza meios em detrimento dos fins,
atentando para o compromisso tico de instituies que propem-se a educar desenvolvendo
um projeto capaz de livrar o cidado da massificao, mesmo quando dirigido a grandes
contingentes, devendo sobrepujar a necessidade de apropriao tcnica de linguagens digitais e
promovendo a qualidade nos processos de construo de conhecimento.
Nosso tempo o das crianas e jovens que nasceram, vivem e iro trabalhar numa
sociedade em permanente desenvolvimento tecnolgico, onde j utilizamos at mesmo hoje o
termo nativos digitais para denomin-los.
E somos ns os professores desta poca.
Atravs da uma metfora mencionada por Doria (2006) Prensky preconiza: No h
mais volta para o Kansas, Dorothy: E bom se acostumar com Oz , reafirmando que nosso
espao o de um mundo conectado a uma rede que afeta a todos, mesmo queles que no
esto ou no se consideram diretamente conectados.
 4334

Como educadores, possumos a responsabilidade histrica de no mnimo convidar a

sociedade a pensar e agir sobre o assunto, deixando a posio de expectadores frente a este
desafio.

REFERNCIAS

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