UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGGICO RURAL EL MCARO

SUBDIRECCIN DE DOCENCIA
COORDINACIN DEL SERVICIO COMUNITARIO

PREVENCIN DE CONDUCTAS AGRESIVAS Y ACOSO ESCOLAR EN LA

COMUNIDAD DEL SECTOR LA CUMANA MUNICIPIO JOS TADEO
MONAGAS ALTAGRACIA DE ORITUCO ESTADO GURICO.

Proyecto de Servicio Comunitario como Requisito Obligatorio para optar al

Ttulo Profesor En Educacin Preescolar e Informtica

Profesora: Cohorte:
Marilyn Zanotti. Preescolar 2
Informtica 2011-II

1
 Febrero de 2016

PREVENCIN DE CONDUCTAS AGRESIVAS Y ACOSO ESCOLAR EN LA

COMUNIDAD DEL SECTOR LA CUMANA MUNICIPIO JOS TADEO
MONAGAS ALTAGRACIA DE ORITUCO ESTADO GURICO.

LOCALIDAD: SECTOR LA CUMANA MUNICIPIO JOSE TADEO

MONAGAS ALTAGRACIA DE ORITUCO ESTADO GUARICO

Integrantes Preescolar 2011-II:

Doraisy Fernndez CI: 17.082.911.
Eliana Quintana CI: 15.062.323
Sandra Hernndez. CI: 18.351.647
Yelivic Gmez. CI: 19.160.735
Yennifer Infante CI: 20.713.258
Lilibeth Guarena. CI: 21.232.563.
Nelsire Luna. CI: 20.714.129.
Yelitza Prez CI: 23.965.088.
Lilian Acosta CI: 23.966.460.

Integrantes de Informtica 2011- II.

Celimar Garcia. CI: 19.275.629.

Adalys Hidalgo CI: 20.399.784.

Tutor:
Marilyn Zanotti

PERODO DE EJECUCIN:

DESDE: 25 de Mayo de 2015 HASTA: 23 de Octubre de 2015

2
 Altagracia de Orituco, febrero de 2016.

Ciudadano:
RAUL MILANO
Coordinacin Institucional del Servicio Comunitario
Del IPR EL MCARO
Presente.-

Por medio de la presente me dirijo a usted, con el fin de informarle que el

Proyecto de Servicio Comunitario titulado: PREVENCIN DE CONDUCTAS
AGRESIVAS Y ACOSO ESCOLAR EN LA COMUNIDAD DEL SECTOR LA
CUMANA MUNICIPIO JOS TADEO MONAGAS ALTAGRACIA DE
ORITUCO ESTADO GURICO, llevado a cabo en esta comunidad en el Sector
La Cuman horas, fue culminado exitosamente por los ciudadanos Doraisy
Fernndez CI: 17.082.911. Eliana Quintana CI: 15.062.323 Sandra Hernndez.
CI: 18.351.647. Yelivic Gmez. CI: 19.160.735. Yennifer Infante CI: 20.713.258.
Lilibeth Guarena. CI: 21.232.563. Nelsire Luna. CI: 20.714.129. Yelitza Prez CI:
23.965.088. Lilian Acosta CI: 23.966.460. Celimar Garcia. CI: 19.275.629. Adalys
Hidalgo CI: 20.399.784.., dando as cumplimiento a lo establecido en la Ley de
Servicio Comunitario del Estudiante de Educacin Superior (Gaceta Oficial N
38272, de fecha 14 de septiembre de 2005).

Atentamente,
Nombre del Representante de la Comunidad
Sello
Altagracia de Orituco Febrero 2016

3
Ciudadano:
RAUL MILANO
Coordinacin Institucional del Servicio Comunitario
Del IPR EL MCARO
Presente.-
Por medio de la presente me dirijo a usted, con el fin de informarle que se ha
evaluado el Informe Final del Proyecto de Servicio Comunitario titulado:
PREVENCIN DE CONDUCTAS AGRESIVAS Y ACOSO ESCOLAR
EN LA COMUNIDAD DEL SECTOR LA CUMANA MUNICIPIO
JOS TADEO MONAGAS ALTAGRACIA DE ORITUCO ESTADO
GURICO, elaborado por los ciudadanos Doraisy Fernndez CI:
17.082.911. Eliana Quintana CI: 15.062.323 Sandra Hernndez. CI:
18.351.647. Yelivic Gmez. CI: 19.160.735. Yennifer Infante CI: 20.713.258.
Lilibeth Guarena. CI: 21.232.563. Nelsire Luna. CI: 20.714.129. Yelitza
Prez CI: 23.965.088. Lilian Acosta CI: 23.966.460. Celimar Garcia. CI:
19.275.629. Adalys Hidalgo CI: 20.399.784..,. Como requisito obligatorio
para optar al Ttulo Profesor de Educacin Preescolar e Informtica,
culminando exitosamente la prestacin de Servicio Comunitario en
cumplimiento con lo establecido en el Proyecto de Reglamento Interno del
Servicio Comunitario del Estudiante del Instituto Universitario de la UPEL, y
en concordancia con la Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de
Educacin Superior (Gaceta Oficial N 38272, de fecha 14 de septiembre de
2005).

Atentamente,

4
Nombre del Tutor
C.I. N V-

INDICE
Pg.
INTRODUCCION.. 06
SITUACIN CONTEXTUAL. 07
Ubicacin del contexto donde se prest el servicio comunitario 07
Resea histrica de la comunidad........ 08
Matriz FODA Institucional Centro de Educacin Inicial GC16 09
La Cumana
Planteamiento del Problema.. 10
Objetivos de la Investigacin 15

Objetivo General 15
Objetivo General 15
Importancia y Justificacin.. 15
DISEO O FORMULACIN DEL PROYECTO. 17
Planificacin del Proyecto. 17
Metodologa utilizada 18
Descripcin de los 18
hechos
ACCIONES DEL PROYECTO 20
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 22
CONCLUSIONES. 23
RECOMENDACIONES 25
REFERENCIAS. 26
MEMORIA FOTOGRAFICA. 27

INTRODUCCION

5
 Los proyectos comunitarios vienen dados a travs del estudio de una comunidad,
que presenta alguna problemtica interviniendo en el desarrollo de las actividades
realizadas en dicha comunidad, como factor importante y enmarcado como requisito
para obtener el certificado de servicio comunitario, en esta oportunidad los
integrantes de Educacin Preescolar e informtica cohorte como normativa de las
instituciones universitarios de Venezuela; se inicia bajo el perfil investigativo que se
requiere para el cumplimiento del mismo se presenta el proyecto comunitario titulado
el Bullying como factor social que afecta a la comunidad del sector La Cumana
municipio Jos Tadeo Monagas Altagracia de Orituco estado Gurico.
Por consiguiente se describe a travs de un diagnstico realizado por las
estudiantes de la cohorte de preescolar 2011-II e Informtica 2011-II, la problemtica
existente dentro de la comunidad La Cumana, donde se presentan de manera
intolerante el acoso escolar mejor conocido como el Bullying considerando como una
necesidad fortalecer el aprendizaje y herramientas que se puedan utilizar para evitar
cualquier tipo de acoso dentro de la comunidad, cabe sealar que esta descripcin fue
realizada a travs de la observacin directa y un cuestionario de preguntas abiertas y
cerradas que fueron realizadas en la comunidad con la ayuda de los vecinos, y el
consejo comunal, todo con el fin de diagnosticar y dar solvencia a la problemtica
que afecta de manera negativa a los ciudadanos del sector la Cumana.
En este mismo orden de ideas se plantea la problemtica describiendo a travs de
los objetivos especficos en los cuales trabajaremos en pro del beneficio de la
comunidad adems de la integracin y el trabajo de los integrantes del proyecto,
aunando as la descripcin de una matriz foda que jerarquizara la importancia de cada
una de las debilidades y fortalezas que tiene la comunidad.

SITUACIN CONTEXTUAL

6
 Ubicacin del contexto donde se prest el servicio comunitario

La Escuela Bsica La Cumana, est ubicada en el sector: la cumana. Frente

calle Chapaiguana sur. Izquierda callejn buenos aires. Referencia cerca del instituto
de previsin y asistencia social del personal del ministerio de educacin, al lado de la
cancha. Es de hacer notar que dicha institucin cuenta con servicios de electricidad,
red de cloacas, acueductos, servicios asistenciales. En su alrededores se encuentran
funcionando diversos locales comerciales como panaderas, farmacia, tiendas de ropa,
con facilidad de acceso a las vas de transporte automotor, que facilitan a las familias
que lo habitan el tener fcil acceso a ellos.

Adems de ello, se pudo constatar que las organizaciones que existen

actualmente en la comunidad son: El Consejo Comunal La Cumana, El comit de
Padres y Representantes de las respectivas escuelas y el Club Deportivo San Antonio
A y B.

Con relacin a las actividades culturales de la comunidad, se tiene la

celebracin de los carnavales, semana santa, cruz de mayo, da de San Juan Bautista,
el Da del Nio, la navidad, entre otros.

El nivel socioeconmico de la mayora de los habitantes de este sector,

pertenecen a la clase media-baja, trabajadores independientes, en la mayora de los
casos al comercio informal y actividades domsticas. Con un nivel acadmico hasta la
educacin bsica. Esto significa que tienen conocimientos para realizar actividades y
proyectos comunitarios. Es por ello, que las y los investigadores presumen que dichos
habitantes puedan tener la capacidad para recibir talleres de capacitacin de cualquier
ndole, para ampliar sus conocimientos que le permitan desarrollar futuros proyectos
para mejorar la calidad de vida de los habitantes del sector.

7
 Resea histrica de la comunidad
Segn el resultado de una serie de entrevistas aplicadas a algunos residentes del
sector La Cumana, este al principio estaba constituido por terrenos baldos que poco a
poco fueron ocupando inmigrantes de otras parroquias, principalmente de San
Francisco de Macaira, que buscaban estar ms cerca del centro poblado; y de otros
estados del pas, especficamente del estado Sucre, en su mayora estos emigrantes
eran familias provenientes de la ciudad de Cumana, quienes al observar esta parte de
Altagracia de Orituco, rodeada de su extica vegetacin, con una temperatura
agradable, un paisaje rico en recursos naturales y por donde corran las cristalinas
aguas del rio Orituco, decidieron llamarlo La Cumana, para el ao 1930, pues este
ambiente les recordaba a esta ciudad llena de playas y cocoteros que haban dejado
atrs.
Es de hacer notar, que poco a poco se va poblando del sector, sin ninguna
planificacin urbanstica, de all proviene su desigual distribucin espacial; el tipo de
vivienda que proliferaba en sus inicios eran ranchos, los cuales fueron construidos por
los pobladores a sus propias expensas. La seora Matilde Acosta, habitante del sector,
aclara que era un casero de pocos habitantes, que no contaban con ningn tipo de
servicios pblicos, ni escuelas.
Conviene destacar, que paralelo a la colonizacin de esta comunidad, se tom la
decisin de utilizar una parte de sus terrenos, para construir un hospital que albergara
el incontable nmero de soldados heridos, enfermos, hambrientos, que lucharon en la
Revolucin Libertadora en 1901, puesto que estaban tendidos en plazas y calles,
porque no haba un sitio donde colocarlos. Es por ello, que el Pbro. Sixto Sosa, junto
con los Doctores Pedro Mara Arvalo y Estanislao Landaeta, piensan fundar un
hospital para dar solucin a este grave problema que aquejaba a Altagracia en aquel
entonces.
Para el ao 1957, las hermanas de la orden las Carmelitas fundaron un ancianito
donde hoy funciona el IPAS-ME. Sin embargo, en donde se fund dicho ancianato
fue demolido porque realizaron unos estudios de ingeniera, que arrojo que estaba
construido sobre una falla.

8
 Durante las ltimas dcadas se fueron realizando mejoras en el sector, gracias a
la gestin y participacin organizada de la Asociacin de Vecinos, tales como
asfaltado de las calles, servicios pblicos: telfonos, cloacas, pasarelas, alumbrado
elctrico, construccin de la _R3 del Hogar Madre Candelaria, grada de la cancha
deportiva, Institucional Centro de Educacin Inicial GC16 La Cumana y
preescolar.

Matriz FODA Institucional Centro de Educacin Inicial GC16 La

Cumana

FORTALEZAS OPORTUNIDADES

Cuenta con el programa de Proveedor de alimentos.

alimentacin escolar. Fcil va de acceso al transporte
Acceso al transporte pblico. pblico.
Cercada Seguridad en las cercas de la
Extensos Terrenos.
Simoncito Comunitario. escuela.
Funcionamiento del Consejo comunal Espacios, para nuevas estructuras
Participacin del Consejo
Comunal
DEBILIDADES AMENAZAS

Mantenimiento del techo. Inseguridad alrededor de las

Mantenimiento de aires instalaciones de la institucin.
acondicionados. Crece muy rpido la maleza.
Parque Infantil deteriorado. Cercas en mal estado.
Falta de un vigilante Diurno. Escaleras, aceras y vas de acceso
Falta de organizacin de los archivos en mal estado.
en el rea administracin.

Planteamiento del Problema

9
 La historia de la humanidad presenta siempre la familia como la transmisora y
portadora por excelencia de los valores culturales y sociales de cada comunidad,
debido a los nexos de convivencias que especficamente unen a sus miembros, es el
mbito natural al que se abre de forma espontnea el ser humano y en el que
tempranamente puede realizarse como en ningn mbito de la vida social. Es el seno
del hogar donde el nio recibe los nutrientes necesarios para la formacin de valores
y conductas determinantes de su personalidad.
Por tanto, la formacin de la personalidad de un nio tiene carcter definitivo en
los primeros aos de vida, el cual constituye el fundamento en su estructura personal.
Esta es la primera influencia que se lleva a cabo sobre cada uno de los individuos con
la fuerza que tiene toda comunicacin afectiva, los primeros patrones de
comportamiento que ayudan a enfrentarse y asumir su realidad ms inmediata, se
puede inferir que es un aprendizaje que le marcar toda la vida. Es la educacin ms
cercana y permanente que surge del mismo ncleo de la intimidad y dada el carcter
afectivo el ms incidente en el comportamiento del individuo
Como se sabe, la familia es un organismo integrado por varias personas, el cual
constituye un ncleo donde el infante aprende a ser mejor persona, adquiriendo
capacidades y potencialidades que lo ayudan a desenvolverse en el medio que le
rodea. Cabe decir, que la familia le brinda al nio, la posibilidad de adquirir
efectivamente cualquier desorden de comportamiento, tomando en cuenta que esta
mdula familiar ejerce sobre el individuo un impacto importante, ya que es aqu
donde se viven las experiencias ms relevantes en la vida de todo ser humano.
Autores como Granados (2011), consideran que el desenvolvimiento de los
nios y nias en la sociedad est ntimamente ligado con la formacin recibida por
los padres o representantes en el hogar. Tal cual como lo expresa a continuacin:
La familia ejerce sobre los nios una influencia afectiva decisiva que
marcar la relacin con sus semejantes en la escuela y su modo de
enfrentarse a los diferentes aprendizajes que le proponen. La familia no
slo es el medio efectivo, tranquilizador, estimulante, para el pleno
desarrollo psquico del nio; es adems un medio social o sociocultural
en el que se interfieren cantidad de acciones y reacciones. El individuo
nio descubre en ella el contacto con el otro y con el grupo, la coaccin,
10
 las prohibiciones, las limitaciones a su propia expansividad, la rivalidad y
la solidaridad, a la vez que el sistema de valores propios de la clase social
familiar aqu y ahora. (p. 313).
En contraposicin a esto, puede verse que actualmente dentro del ncleo familiar
se presentan diversas situaciones que alejan a los nios y nias del buen ejemplo de
convivencia y comportamiento, en algunos hogares, se tornan casos de violencia
domstica los cuales repercuten en la conducta del nio, donde luego proyecta la
misma dentro y fuera de las aulas de clase. Es por esto que la escuela, de este nuevo
tiempo, se enfrenta al desafo de mediar entre el proceso de enseanza y aprendizaje
de los educandos y la historia personal de cada uno de ellos es decir, su realidad
familiar, social y econmica. Aunado a esto, muchos de los nios en la actualidad
presentan carencias afectivas, lo cual influye en la manifestacin de conductas
agresivas o bullying. Con relacin a ello, Martnez (2008) puntualiza que:
A travs de la educacin familiar los/as hijos/as deben tener garantizadas
tres condiciones bsicas, de las que depende su calidad y que contribuyen a
prevenir cualquier tipo de mal comportamiento, incluidas las que pueden
ejercerse en la escuela y en la familia: 1) Una relacin afectiva clida, que
proporcione seguridad sin proteger en exceso. La inseguridad puede
producirse tanto por falta de proteccin como por una proteccin excesiva,
que trasmita miedo e indefensin. 2) Un cuidado atento, adecuado a las
cambiantes necesidades de seguridad y autonoma que se producen con la
edad. 3) Y una disciplina consistente, sin caer en el autoritarismo ni en la
negligencia, que ayude a respetar ciertos lmites y aprender a establecer
relaciones basadas en el respeto mutuo, la anttesis de la violencia y del
modelo de dominio-sumisin en el que se basa. (p.32)

De all que, en ningn otro contexto social se puede encontrar los seres humanos
una atencin tan continuada y un afecto tan incondicional como el que deben
manifestar la familia desde la infancia los adultos encargados de proteger y educar a
los nios. Para proporcionar estas tres condiciones los padres y las madres necesitan
aprender a interpretar qu necesita su hijo o hija en cada momento, cmo
proporcionrselo y cmo comunicarse con l o con ella. Estas condiciones son
fundamentales para aprender que son personas nicas y dignas de ser amadas, para
desarrollar la empata y la confianza bsica, la oposicin de toda forma de violencia,
incluido el acoso.

11
 Sin embargo, se hace necesario revisar algunos factores que limitan la funcin
de la familia como principal escuela trasmisora de buenas costumbres y valores. Es
de saber que la mayora de las familias venezolanas han cambiado la estructura
tradicionalista (mam, pap e hijos), es recurrente observar familias de madres
solteras e incluso abuelos que quedan a cargo de la crianza de los nietos. Para
Mndez (2002):
La familia misma, en su estructura y asuncin de roles, ha ido lentamente
evolucionando desde la participacin de la mujer en la vida econmica y
de los nuevos valores incorporados al concepto de vida familiar; sin
sealar la fuerte incidencia que tiene en la formacin de las nuevas
generaciones la desorganizacin familiar. La denominada clula social, la
familia, est siendo remecida en su estructura misma y atraviesa por una
crisis de la cual puede salir modificada, reestructurada o fortalecida. Lo
cierto es que la crisis existe y la institucin familiar requiere ser
fortalecida a objeto de asumir los roles que le compete cumplir en la
formacin de la personalidad de sus hijos. (p. 9)
Es importante acotar que la actual crisis econmica, poltica, educativa, social y
moral ha hecho que se profundicen problemas a nivel de familia, siendo los nios, las
principales vctimas de esta situacin, debido a que por lo general se ven afectados en
cuanto a la atencin familiar, donde los buenos ejemplos, la formacin en valores, la
disciplina, mayormente van quedando de lado por falta de tiempo, convivencia y
comunicacin.
Esta situacin genera en los nios de sectores populares, rurales y en otras
medidas urbanas, desarrollarse como nios intranquilos, muchas veces la reaccin es
violenta. Situaciones como la fragmentacin de una familia debido a la ausencia de
trabajo, de alimento y de cualquier tipo de contencin son formas de violencia social
que afecta a los nios y jvenes.
En este sentido, el Proceso Educativo Venezolano, ha estado condicionado en
los actuales momentos por una serie de indicadores muy claros que se han convertido
en un hecho constante, como es la fragmentacin familiar (divorcio), producto de la
prdida de valores, la violencia intra-familiar, maltrato gestual, simblico, verbal y
fsico entre padres e hijos y viceversa. Es por ello, que en la mayora de las

12
instituciones escolares es frecuente observar estudiantes con problemas de
comportamiento o conductas disruptivas, especificadas por Mndez (ob. cit) como:
Patrones de descontrol de la conducta observable capaz de desorganizar
tanto las actividades interpersonales como las de grupo. Implican la
interrupcin o desajuste en el desarrollo evolutivo del nio, impidindole
mantener relaciones sociales saludables, tanto con adultos como con sus
semejantes. Los nios y nias con conductas disruptivas suelen presentar
mala educacin, insolencia, falta de cooperacin, desobediencia,
provocacin, agresividad, entre otras.
De all, la necesidad de revisar el rol de la familia para evitar las conductas
violentas o acoso escolar, as como interpretar la forma en que padres, madres,
representantes y docentes canalizan este tipo de situaciones, ya que este tipo de
comportamientos afectan gravemente el proceso de enseanza y aprendizaje.
En la Institucional Centro de Educacin Inicial GC16 La Cumana, ubicada
en la Parroquia Altagracia de Orituco, Municipio Jos Tadeo Monagas, estado
Gurico, no est exenta de esta realidad, en ella se han observado dificultades en los
nios y nias de, ya que en observaciones realizadas en el contexto escolar y en
conversaciones con docentes de la Institucin se han evidenciado en los nios y nias
problemas de comportamiento, denotndose en la actividad diaria que existe poca
disciplina, as como constantes peleas entre nios y se presentan casos de alumnos
cuyo comportamiento social no est adaptado al grupo, ni a la situacin de
aprendizaje, por cuanto se requiere comprender el rol de la familia ante tales
situaciones y su incidencia en el nio o nia.
De igual forma, algunos de los nios y nias, mostraban conductas violentas
ante diversas situaciones dentro y fuera del saln de clases y en momentos en que se
torna tenso clima arreglan sus diferencias con golpes en la cara y espalda, patadas en
los glteos y a nivel de la cara y la tibia, en ciertas oportunidades recurren al empleo
de tiles escolares para agredir a sus iguales y utilizan palabras soeces o groseras y
amenazas, que no corresponden con el lenguaje que deben tener los nios y nias de
su edad.
Ante tales situaciones los docentes de esta escuela, intentan canalizar ese tipo de
conductas empleando un lenguaje de autoridad, donde los nios responden ante ste

13
de una forma indiferente sin prestarles mayor atencin. Los mismos ratificaron la
presencia de conductas agresivas reiterativas en todas las aulas de la institucin,
donde no slo se presentan en juegos sino en el convivir diario.
Tambin en algunas oportunidades, se evidenci que los nios que presentan
conductas agresivas suelen exteriorizar sus sentimientos a travs del llanto, la rabia
y buscan apoyo entre los adultos significativos, por lo cual las docentes tratan de
mantener un contacto verbal y afectivo entre ellos.
Toda esta situacin que refleja serios problemas en el comportamiento de los
nios de la mencionada institucin, es por eso que se pretende revisar el entorno
social de estos estudiantes, abordando las normas de cada ncleo familiar, as como el
amor, la comprensin, la identidad familiar, el apoyo mutuo, los valores familiares, la
comunicacin, a fin de que la familia logre definir tanto sus debilidades como sus
fortalezas, asumiendo las debilidades como oportunidades para cambiar. Por lo tanto
a travs de estudio se busca dar respuesta a las siguientes interrogantes:
Cules son los efectos de la violencia y maltrato escolar en los estudiantes del
Sector la Cumana. Altagracia de Orituco. Municipio Jos Tadeo Monagas. Estado
Gurico?
De qu forma abordan la violencia y maltrato escolar en los habitantes de la
Cumana Altagracia de Orituco. Municipio Jos Tadeo Monagas. Estado Gurico?
Cmo influyen la violencia y maltrato escolar en los estudiantes de la
Cumana. Altagracia de Orituco. Municipio Jos Tadeo Monagas. Estado Gurico?

14
 Objetivos de la Investigacin

Objetivo General
Proponer estrategias didcticas dirigidas a nios y nias para la prevencin de
conductas agresivas y acoso escolar en la comunidad del sector La Cumana
Municipio Jos Tadeo Monagas Altagracia de Orituco estado Gurico.

Objetivos especficos
1. Diagnosticar los efectos de la violencia y maltrato escolar en los estudiantes del
Sector la Cumana Altagracia de Orituco. Municipio Jos Tadeo Monagas. Estado
Gurico.
2. Analizar forma de abordar la violencia y maltrato escolar en los habitantes de la
Cumana Altagracia de Orituco. Municipio Jos Tadeo Monagas. Estado Gurico.
3. Describir la influencia de la violencia y maltrato escolar en los estudiantes de la
Cumana. Altagracia de Orituco. Municipio Jos Tadeo Monagas. Estado Gurico.

Importancia y Justificacin
La sociedad, ha girado en torno a la violencia en parte por la falta de orientacin
familiar, escolar o de la comunidad donde se atraviesa por dimensiones y variedad de
agresiones por las cuales puede sufrir un ciudadano en cuestin, alrededor del mundo
se muestran estudios que confirman una realidad en cuanto a la violencia escolar o
acoso escolar mejor conocido como el Bullying, quien de manera desequilibrada
puede afectar psicolgicamente y fsicamente a un ser humano.

De tal manera, la violencia en el entorno escolar se convierte en acoso cuando

involucra un desequilibrio de poder, cuando se realiza de manera repetida y constante
entre la persona violenta y el receptor violentado, con la intencin de humillar y
someter a travs de agresiones fsicas, verbales, psicolgicas, emocionales y sociales.
En el caso de la violencia ejercida por alumnos contra sus profesores, sta tiene
la principal finalidad de intimidarlos y poder establecer sus propias reglas.

15
 Por consiguiente, las consecuencias del acoso escolar son muchas y profundas.
Para la vctima de acoso escolar, las consecuencias se notan con una evidente baja
autoestima, actitudes pasivas, trastornos emocionales, problemas
psicosomticos, depresin, ansiedad o pensamientos suicidas. Tambin se suman a
esta lista, la prdida de inters por las cuestiones relativas a los estudios, lo que puede
desencadenar una situacin de fracaso escolar, as como la aparicin de trastornos
fbicos de difcil resolucin.
Es importante destacar que Las vctimas de acoso escolar suelen caracterizarse
por presentar un constante aspecto contrariado, triste, deprimido o afligido, por faltar
frecuentemente y tener miedo a las clases, o por tener un bajo rendimiento escolar. En
el apartado fsico, estas vctimas suelen somatizar en su cuerpo su problema,
presentando dificultad para conciliar el sueo, dolores en el estmago, el pecho, de
cabeza, nuseas y vmitos, as como llanto constante. Sin embargo, esto no quiere
decir que todos los nios que presenten este cuadro estn sufriendo un acoso escolar.
Antes de dar un diagnstico al problema, es necesario investigar y observar ms al
nio.
En cuanto a los efectos del Bullying sobre los propios agresores, algunos
estudios indican que los ejecutores pueden encontrarse en la antesala de las
conductas delictivas. Tambin el resto de espectadores, la masa silenciosa de
compaeros que, de un modo u otro, se sienten amedrentados por la violencia de la
que son testigos, se sienten afectados, pudiendo provocar cierta sensacin de que
ningn esfuerzo vale la pena en la construccin de relaciones positivas.
Para el agresor, el Bullying le dificulta la convivencia con los dems nios, le
hace actuar de forma autoritaria y violenta, llegando en muchos casos a convertirse en
un delincuente o criminal. Normalmente, el agresor se comporta de una forma
irritada, impulsiva e intolerante. No saben perder, necesitan imponerse a travs del
poder, la fuerza y la amenaza, se meten en las discusiones, cogen el material del
compaero sin su consentimiento, y exteriorizan constantemente una autoridad
exagerada.

16
 En tal sentido, se hace esta investigacin en cuanto al Acoso escolar Bullying
por las conductas observadas y encuestas realizadas dentro de la Comunidad La
Cumana dando importancia a lo que puede afectar al crecimiento de una poblacin
libre de violencia y con ayuda pueda mejorar el convivir evitando el acoso escolar.

DISEO O FORMULACIN DEL PROYECTO

Con este proyecto comunitario, se procura contribuir con los habitantes del
sector La Cumana, abordando desde la escuela estrategias didcticas que conlleven
a la prevencin de conductas agresivas o el acoso escolar en los nios y nias de la
Escuela Bsica La Cumana, ubicada en Altagracia de Orituco, Estado Gurico.

Planificacin del Proyecto

Para Bastidas, M. (2013). Describe que:
Un plan de accin es un tipo de plan que prioriza las iniciativas ms
importantes para cumplir con ciertos objetivos y metas. De esta manera, un
plan de accin se constituye como una especie de gua que brinda un marco
o una estructura a la hora de llevar a cabo un proyecto. Plan de accin
Dentro de una empresa, un plan de accin puede involucrar a distintos
departamentos y reas. El plan establece quines sern los responsables que
se encargarn de su cumplimiento en tiempo y forma. Por lo general,
tambin incluye algn mecanismo o mtodo de seguimiento y control, para
que estos responsables puedan analizar si las acciones siguen el camino
correcto. (p.85).
Continuando con lo anteriormente expuesto, lo que el autor trata de expresar es
que el plan de accin propone una forma de alcanzar los objetivos estratgicos que ya
fueron establecidos con anterioridad. Supone el paso previo a la ejecucin efectiva de
una idea o propuesta.
En concreto podemos determinar que todo plan de accin debe conformarse por
los siguientes apartados, de cara a lograr alcanzar los objetivos o fines establecidos:
estrategias a seguir, los programas que se pueden emplear, las acciones inmediatas
que se pueden llevar a cabo, los recursos necesarios para cometer las mismas, la fecha
de inicio y finalizacin de aquellas y tambin quin se encargar de ejercer como
responsable
Metodologa utilizada
En la realizacin del trabajo sociocomunitario, se utiliz para la recoleccin
17
de la informacin una entrevista dirigida a informantes claves, conformada por
peguntas abiertas, adems de un cuestionario de diagnstico a la comunidad, con
preguntas cerradas con varias alternativas de respuestas, a fin de determinar las
necesidades del sector.
La utilizacin de los instrumentos fue de suma importancia para recolectar
informacin del campo por cuanto nos permiti obtener opiniones, intenciones,
juicios, motivos, hbitos y expectativas de los habitantes de la comunidad. Asimismo,
sirvi para recoger datos sobre los principales problemas que afectan la comunidad,
caractersticas de los servicios bsicos pblicos, organismos pblicos responsables de
hacer frente a la situacin planteada.
Descripcin de los hechos
En la actualidad a travs de instituciones educativas del nivel superior se
busca integrar al alumnado a la comunidad, con el propsito fundamental de
contribuir con est a buscar la solucin de los principales problemas que las afectan,
en procura de una mejor calidad de vida, y as cooperar con su participacin al
cumplimiento de los fines del bienestar social, de acuerdo con lo establecido en la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela.
El mtodo que se est utilizando y que est siendo promovido por las
diferentes instituciones, es el de la formulacin y ejecucin, por parte de los
estudiantes, de los llamados proyectos comunitarios, una vez identificadas las
necesidades ms apremiantes, elige una actividad que pueda acometer con facilidad
en procura de dar su aporte, as como prestar servicio a sectores de la poblacin e
instancias de gobierno local y regional, a travs de programas y proyectos, tales como
cursos de capacitacin, asesoras, promocin cultural y deportiva y otras actividades
de extensin, dirigidos al fomento de la tica, la participacin ciudadana, la
reciprocidad social y al avance econmico.

18
ACCIONES DEL PROYECTO
Propsitos especficos Estrategias de Accin Tcnicas e Recursos y tiempo Responsables Evaluacin del
Instrumentos de Aprendizaje
Recoleccin de
Informacin
Materiales:
Describir los efectos de Hojas laminas video Preescolar 2011-II Se aprendi las
la violencia y acoso escolar, band Informtica 2011- consecuencias
en los estudiantes del Humanos: II del acoso
Sector la Cumana. Charla, dramatizacin Observacin estudiantes, escolar
Altagracia de Orituco. escolar Directa Personal
Municipio Jos Tadeo Instrumentos: administrativo
Monagas. Estado Gurico. cuadernos, lpiz y Financieros:3000Bsf
hojas blancas Tiempo: 3 horas
Laminas y
diapositivas

Analizar forma de Preescolar 2011-II Se aprendi a

abordar la violencia y acoso Dramatizacin escolar Materiales: Informtica 2011- cmo manejar
escolar, en los habitantes de Realizacin de Hojas laminas video II casos con
la Cumana Altagracia de cartelera con los nios. Entrevista band Bullying
Orituco. Municipio Jos Instrumentos: Humanos:
Tadeo Monagas. Estado Cmara y Grabadora estudiantes,
Gurico. Personal
administrativo
Financieros:4000Bsf
Tiempo: 2 horas

19
 Analizar la influencia Dramatizacin. Materiales: Preescolar 2011-II Se dio a conocer
de la violencia y acoso Limpieza de la cancha. Observacin Hojas laminas video Informtica 2011- la importancia
escolar, en los estudiantes de directa band II del Bullying.
la Cumana. Altagracia de Humanos:
Orituco. Municipio Jos Instrumentos: hojas estudiantes,
Tadeo Monagas. Estado blancas, bolgrafos, Personal
Gurico. video grabadora administrativo
Financieros:1000Bsf
Tiempo: 6 horas

20
 MESES

MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE

ACTIVIDADES
SEMANAS
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Visita al consejo comunal La Cumana

Visita a las Instituciones Educativas.
Realizacin de las encuesta Diagnostica.
Ensayos de la dramatizacin del acoso
escolar.
Charla sobre el acoso o Bullying

Dramatizacin en la cancha del

sector.
Limpieza de los espacios utilizados.
Organizacin de actividades.
Entrega de volantes
Ensayos de dramatizacin.

Obra de tteres en el centro de Educacin

Inicial La Cumana
Realizacin de carteleras con los nios de
educacin preescolar en la plaza Bolvar.

Realizacin de pancartas, del cierre del

servicio Comunitario.
Limpieza de la cancha para el cierre del
servicio Comunitario
Cierre del servicio Comunitario.

Total de Horas o Semanas 15 SEMANAS

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

21
 CONCLUSIONES

Una vez culminado con el periodo del Servicio Comunitario y de haber cumplido
con el plan de trabajo establecido al inicio del mismo, se puede asegurar que se
cumpli satisfactoriamente con el objetivo, metas y actividades planificadas en el
proyecto. Se utilizaron diferentes mecanismos como la motivacin, organizacin,
coordinacin y educacin para la culminacin de este proyecto.
En este sentido, se puede decir, que La visin de la familia y los docentes ante
las conductas agresivas y acoso escolar en los y las estudiantes de la Escuela Bsica
La Cumana, ubicada en Altagracia de Orituco, estado Gurico. se caracterizan por
ser no favorables para estos nios. Debido a que en diferentes hogares, existe una
desintegracin familiar, lo cual le conduce a pensar, al grupo investigador, que la
enseanza, bsicamente de valores como el respeto, la comprensin, la tolerancia y la
cooperacin, se est dando de una forma poco considerable. Por lo que la escuela se
enfrenta contra el reto de subsanar esas condiciones no favorables, enseando y
reforzando la educacin en valores, as como tambin debe motivar al nio a
desarrollar un autocontrol de emociones y sentimientos para as evitar, las continuas
actitudes negativas.
En otro sentido, la forma en que la familia y los docentes realizan el abordaje del
hecho pedaggico y previenen las conductas agresivas y acoso escolar en los y las
estudiantes no estn en sintona, las posibilidades de ambos quedan un tanto
reducidas. Por tal motivo, debe abordarse en primera instancia, la relacin escuela-
familia en la bsqueda de soluciones conjuntas ante las diferentes situaciones y/o
problemticas que puedan presentarse. Ya que debe existir, esa integracin educativa
entre familia y escuela, porque ambos son responsables de contribuir en la formacin
y pleno desarrollo socio- afectivo del nio y en la buena marcha del proceso de
enseanza y aprendizaje.
Ante la problemtica seleccionada, estudiada, y comprendida, se recomienda
abrir espacios para que los padres comuniquen sus saberes a los nios, para que de
una forma u otra intensifiquen el apoyo a las actividades escolares, donde el docente
22
le haga saber a los padres y representantes, que su presencia y participacin provoca
un importante impacto en la subjetividad de los nios y predispone a ambos a
entregarse a una experiencia de aprendizaje maravillosa. Asimismo, se aconseja
establecer planificaciones escolares aplicando estrategias innovadoras con actividades
dinmicas, que capten la atencin del educando a fin de mantenerlos en constante
trabajo y con menos tiempo para manifestar conductas negativas.
Con relacin a la responsabilidad de los padres, madres y representantes en la
prevencin de las conductas agresivas y acosos escolar en los y las estudiantes se
tiene que las deficiencias en la socializacin, la estructura, el sistema de valores de
muchas familias dificultan la transmisin de normas de convivencia elementales y la
fijacin de lmites a los nios. Las actitudes emocionales bsicas de los padres hacia
el nio durante los primeros aos.
Asimismo, la permisividad y tolerancia hacia la conducta disruptiva del nio, sin
establecer lmites claros que controlen esa conducta agresiva con hermanos, iguales, y
adultos, contribuye a que aumente el nivel inicial de conducta agresiva del hijo y
finalmente, el uso de mtodos de disciplina autoritarios y de ostentacin de poder,
tales como el castigo fsico y las explosiones emocionales negativas pueden estimular
la conducta agresiva en los hijos.
Las relaciones con los iguales, el colegio representa una oportunidad nica para
que el alumno aprenda habilidades y usos sociales que puedan servirle para integrarse
en interacciones laborales y sociales; el contexto escolar tiene sus propias potencias y
posibilidades, pues permite unas relaciones sociales en su seno que constituyen el
ncleo de la sociedad infantil, ms an si la familia no proporciona buenos patrones
de socializacin, las aulas a lo largo de la escolaridad, se fragua el auto concepto y la
autoestima, redes de apoyo, amistades importantes en la vida social del nio y se
aprenden las estrategias para resolver problemas con sus compaeros.
Sin embargo es de hacer notar, que a travs de las actividades desarrolladas en el
plan de accin los nios y nias se tronaron receptivas, hacia un cambio de
conciencia hacia las actitudes agresivas y acoso escolar, fomentndose en ellos
valores para la convivencia y la paz.
23
 RECOMENDACIONES
Hay que tener presente que la escuela es un espacio social por excelencia, pero
su eficacia o no repercute directamente sobre los individuos. De all la importancia de
no estigmatizar ciertos tipos de conductas tales como las disruptivas, ya que si estn
no son abordadas de la mejor manera acenta la problemtica. Asimismo, la familia
tiene un papel fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje de sus hijos, del
apoyo que se les brinde depende el xito que tengan en la escuela. Es por ello que
padres y docentes ante la presencia de conductas agresivas y acoso escolar debern:
a. Brindarle amor y comprensin.
b. Abrazarlo con frecuencia y mirarlo a los ojos para que sienta seguridad de nuestro
apoyo
c. Cambiarle los hbitos en el hogar y la escuela de estudio, juegos y entretenimiento.
d. Apoyo de los padres y representantes es fundamental en este proceso.
e. No sea excesivamente severo, controlador y limitante impidiendo la expresividad del
estudiante.
f. No sea excesivamente frgil en sus determinaciones con respecto al nio.
g. Organizar hbitos y rutinas de aprendizajes que sean de su inters.
h. Organizar grupos de trabajo e integrarlo. Los nios con conductas disruptivas deben
estar ocupados con actividades de su inters.
i. Los cuenta cuentos y dramatizaciones, son una actividad que los hacen expresar con
intensidad emocional y accin gestual. Los juegos didcticos, motrices y sociales les
calma y les relaja
j. Es conveniente que tengan en el hogar una mascota que llene ese espacio de ocio.
Aprender a manejar con tolerancia las situaciones que se presenten en el aula y
hogar.
Ante lo anterior expuesto se puede resaltar la importancia del amor hacia
nuestros nios sean hijos o alumnos, esto nos permite tener un acercamiento que es
importante para su desarrollo. De igual manera los nios se sienten ms queridos, sin
dejar de ser firmes en caso de situaciones que requieran de nuestra mano dura.
REFERENCIAS
24
Ackerman L. (1977). Estrategias De Aprendizaje. [Transcripcin en lnea] Disponible:
http://www.slideshare.net/wilmaforest/estrategias-de-aprendizaje-1689170 [Consulta: 2013,
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San Carlos, Edo. Cojedes. Tesis de Maestra No Publicada. Universidad Jos
Mara Vargas. Caracas.
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lnea] Disponible: http://www.apepa.org/index.php?
menu=documentos&id=2&id_doc=304&show=1 [Consulta: 2014, Enero 14]
Hernndez, R.; Fernndez, C. y Baptista, P. (2007). Metodologa de la investigacin.
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personalidad del nio. Tesis de Maestra No Publicada universidad de los
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Investigacin. Universidad de los Andes. Mrida, Venezuela.
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Infantes. Nueva York: Holt, Rinehart y Winston.
Martnez, S. (2008). Familias y Terapia Familiar. Mxico: Ediciones Juan Granica.

Mndez F. (2002). Violencia social, familiar, escolar: convivir en la diversidad

Buenos Aires: Bonum
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del nio. Tesis de Maestra No Publicada. Universidad Jos Mara Vargas.
Caracas.
Valderrama M. (2011)Propuesta para Diagnosticar las Causas que Generan
Violencia Escolar en los Alumnos de II Etapa de las Escuelas Adscritas al
Ncleo Escolar Rural N 128. Trabajo especial de grado para optar al ttulo de
Magster en Orientacin Educativa-Maestra.

25
 Memoria fotogrfica

GRUPO DE ESTUDIANTES

26
ENTREVISTAS PARA EL DIAGNOSTICO

27
 ACTIVIDADES FORMATIVAS

ACTIVIDAD CULTURAL CELEBRANDO SEMANA ANIVERSARIO DE

LA EDUCACIN INICIAL

28
ACTIVIDADES FORMATIVAS

29
ACTIVIDADES FORMATIVAS

30
ACTIVIDADES DE CIERRE

31