I.E.

N 170 SANTA ROSA DEL SAUCE

SESIN DE APRENDIZAJE DE TUTORA

TTULO DE LA SESIN: SOMOS NICOS E IMPORTANTES.

REA: Convivencia y disciplina escolar

GRADO: TERCERO A

PROFESORA: Elizabeth Ardiles Lpez

PROPSITO DE LA SESIN: Que los alumnos reconozcan la

importancia de conocerse, aceptarse y valorarse. Para mejorar
su personalidad y tener xito en la vida.

PRESENTACIN: La tutora empieza con un dilogo con los alumnos

.Estrategias para despertar el inters :

DESARROLLO: La tutora presentar una lectura LUCRECIA CREE QUE

TIENEMUCHOS DEFECTOS. Luego pregunta
: Qu problema tiene Lucrecia?
Es correcto que piense as?Porqu?
Por qu es importante que reconozca sus cualidades?
Qu le diras a Lucrecia?
Luego explica que ninguna persona es idntica a otra. Cada uno de
nosotros posee caractersticas fsicas propias que nos distinguen de los dems
como color de los ojos, la estatura ,el color del cabello o de piel etc. Tambin
nuestras cualidades y habilidades que nos hacen sentir especiales. Todos
somos personas nicas y valiosas .As debemos tener confianza en nosotros
mismos.

CIERRE:Los estudiantes se dibujan y se identifican

como: Soy ..Me gusta
conversar con mis .y me quiero mucho

Cada estudiante se identifica y reflexiona sobre el valor de alta autoestima.

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA: Los trabajos o dibujos de los

estudiantes sern exhibidos en el aula de la institucin educativa. Para evaluar
el trabajo se pide que cada uno diga como se han sentido en la sesin.
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Secuencia didctica:

HABILIDADES SOCIALES

1 SESIN: LA AUTOESTIMA

Duracin: 1 hora de tutora

Objetivos:

Multiestructurales:
o Definir los conceptos de autoestima y autoconcepto.
Uniestructurales:
o Hacer una lista con adjetivos positivos que describan a
los dems compaeros.
Abstractos aplicados:
o Reflexionar acerca de las cualidades de los alumnos/as de
su clase.
o Reflexionar sobre la conclusin de la tarea.

Dinmica:

El profesor hace una presentacin del tema, es decir, hace

referencia a conceptos bsicos como la autoestima y el autoconcepto.
Se colocan las sillas en crculo y cada compaero escribe 3 cualidades
(adjetivos positivos) de los dems en una hoja. Luego se colocan las
hojas sobre la silla de cada compaero y se termina leyendo en voz
alta.

Materiales:

Folios y bolgrafo para cada uno de los alumnos.

Evaluacin:

Se valorar la implicacin de cada uno de los alumnos a la hora

de reflexionar acerca de las cualidades del resto de sus compaeros,
as como su participacin tanto en la tarea, como en el posterior
anlisis. Despus, cada alumno deber hacer una reflexin sobre qu
cualidades o adjetivos les ha sorprendido ms, cmo le influyen el
punto de vista de sus compaeros y si lo considera positivo o
negativo.
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2 SESIN: ESTILOS COMUNICATIVOS

Duracin: 1 hora de tutora

Objetivos:

Multiestructurales:
o Definir los tres estilos comunicativos: pasivo, agresivo y
asertivo.
Uniestructurales:
o Realizar un role-playing.
o Identificar los tres estilos comunicativos.
Relacional:
o Comparar los tres estilos cumunicativos
o Respetar las opiniones y criterios de sus compaeros.
o Analizar qu estilo es el ms adecuado.
Abstractos aplicados:
o Formular argumentos convincentes para el resto de la
clase.
o Llegar a un acuerdo entre todos.
o Reflexionar sobre la conclusin de la tarea.

Dinmicas:

1) Role-playing: se reparten unas fotocopias donde aparecen una

situaciones cotidianas que los alumnos deben representar.
Deben hacer frete a las situaciones o responder con los
diferentes estilos comunicativos, es decir, agresivo, pasivo o
asertivo.

2) Dilogos: Se reparte a cada alumno unas fichas en las que

aparecen unos dilogos o extractos de conversaciones y ellos
deben identificar a qu estilo comunicativo corresponden.

Materiales:

La fotocopia de las situaciones cotidianas para que cada

alumno/a represente.

La ficha de los dilogos o conversaciones.

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Evaluacin:

Se valorar la participacin de cada alumno a la hora de dar su

opinin. Se evaluar reflexionando sobre cmo se han sentido al
representar cada uno de los roles, sobre qu sacan de positivo de la
tarea realizada y sobre qu utilidad perciben sobre el uso correcto de
los estilos comunicativos en su da a da.

3 SESIN: LAS EMOCIONES

Duracin: 1 hora de tutora

Objetivos:

Uniestructurales:
o Identificar las diferentes emociones.
o Realizar una actividad de mmica.
Relacional:
o Analizar las connotaciones de cada una de las emociones.
Abstractos aplicados:
o Reflexionar sobre sus propias emociones.
o Formular propuestas para cambiar (o mantener) sus
emociones.

Dinmica:

Los alumnos escribirn en trozos de papel diferentes emociones que

conozcan.

Los alumnos irn saliendo uno a uno al encerado, coger un trozo de

papel sin mirar -donde vendr escrita una emocin-, la leer y deber
hacer la mmica o gestos oportunos para que el resto de la clase sea
capaz de adivinar de qu emocin se trata.

A continuacin, el profesor guiar y dinamizar el anlisis de cada

emocin: entre todos debern explicar las connotaciones o
consecuencias que conlleva cada una de las emociones. As como
comentar qu emocin es la que suelen tener y si les gustara
cambiarla o no.

Materiales:

Tantos pequeos trozos de papel como sean necesarios.

Cada alumno contar con su bolgrafo y cuaderno de tutora.

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Evaluacin:

Se valorar la implicacin de cada alumno a la hora de identificar las

emociones, as como su participacin tanto en la mmica, como en el
posterior anlisis, teniendo en cuenta la argumentacin oral de las
opiniones propias del alumno, sus capacidades comunicativas y una
actitud proactiva con respecto a las indicaciones del profesor.

Despus de todo lo comentado, cada alumno deber hacer una

reflexin escrita en su cuaderno, sobre qu emociones suelen ser
predominantes en l, cmo le influyen en su da a da, si las considera
positivas o negativas y en funcin de ello, qu podra hacer para
cambiarlas.

4 SESIN: AUTOAFIRMACIN Y ASERTIVIDAD

- Saber decir que No y Negociar-

Duracin:

1 hora de tutora: 40 minutos para aprender a negociar mediante la

tarea del refugio atmico y 20 minutos para saber decir que no.

Objetivos:

Uniestructurales:
o Realizar un debate.
o Realizar negativas sin ofender a los dems.
Relacional:
o Explicar sus argumentaciones.
o Respetar las opiniones y criterios de sus compaeros.
o Analizar las consecuencias de una buena comunicacin.
o Aplicar los diferentes ejemplos de saber decir que no
ante situaciones comprometidas.
Abstractos aplicados:
o Formular argumentos convincentes para el resto de la
clase.
o Llegar a un acuerdo entre todos.
o Reflexionar sobre la conclusin de la tarea.
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Dinmica:

1) Para negociar; se presentar la siguiente situacin al alumnado y

entre todos debern llegar a un acuerdo de a quin salvarn y por
qu:

El refugio atmico:
En una hipottica guerra nuclear hay un refugio atmico en el que
solo caben 6 personas. Solo esas 6 personas escogidas se salvarn,
hay varias personas:
una mujer de 32 aos con dificultades psquicas y con
frecuentes ataques.
un gitano de 29 aos.
un msico de 37 aos drogadicto.
un yupi de 26 aos que trabaja en una gran empresa pero que
solo va si est con su mujer.
la mujer del ejecutivo de 24 aos que acaba de salir de un
sanatorio psiquitrico.
un sacerdote de 55 aos.
una prostituta de 36 aos.
una universitaria que ha hecho el voto de castidad.
un cientfico de 30 aos que solo admite ir al refugio con su
pistola.
un homosexual de 46 aos.
un orador de una secta de 20 aos.
una nia de 12 aos retrasada mental

2) Saber decir que no:

Primero, el profesor presentar unos ejemplos de como realizar una

negativa sin ofender a otro.

A continuacin, el profesor presentar una lista de diferentes

situaciones comprometidas y los alumnos debern aplicar lo
aprendido siendo ellos quienes realicen en este caso la negativa.

Materiales:

La ficha del refugio atmico para cada alumno/a.

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Una lista con ejemplos de diferentes situaciones
comprometidas.

Evaluacin:

Se valorar la participacin de cada alumno a la hora de dar su

opinin.

El profesor tomar parte nicamente para dar los turnos de palabra y

censurar las contrargumentaciones ofensivas o las faltas de respeto
en el aula (como por ejemplo, considerar una argumentacin ajena
intil o no respetar el turno de palabra). La actitud del alumno, por lo
tanto, ser evaluable.

Finalmente, se har un anlisis oral y global entre toda la clase que

guiar el profesor:

- hemos conseguido llegar a un acuerdo entre todos?; ha sido

fcil?

- hemos respetado y reflejado en la consecucin de la tarea las

opiniones de todos?

- alguno ha cambiado de opinin gracias a los argumentos de

otros?

- consideramos que los argumentos han sido lo suficientemente

convincentes para estar todos de acuerdo?

- el debate ha sido fluido y respetuoso? se ha reforzado una

buena comunicacin?

En cuanto a saber decir que no, se comprobar que el alumnado ha

aprendido a hacer negativas sin ofender al otro, si en la segunda
tarea responde a las diferentes situaciones de manera satisfactoria.

5 SESIN: AUTOAFIRMACIN Y ASERTIVIDAD

- Responder a una Acusacin-

Duracin: 1 hora de tutora.

Objetivos:

Relacional:
o Distinguir entre formas de responder a una acusacin que
favorecen una regulacin no violenta del conflicto y
aquellas que aumentan el conflicto
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Abstractos aplicados:
o Valorar las ventajas de las respuestas del primer tipo
o Reflexionar sobre la conclusin de la tarea.

Dinmica:

El profesor lee en voz alta a la clase este comienzo de cuento:

Va Jon muy contento por el parque, cuando de repente ve a Una

viniendo a su encuentro. Una tiene una mirada muy rara. Jon se
pregunta qu le estar pasando. Se acercan y se saludan, pero
inmediatamente Una comienza a gritar. Dice que Jon le ha hecho
quedar muy mal con los otros chicos del barrio, que es mal amigo,
que tiene la culpa de todo lo que le pasa. Entonces Jon ...

Cada persona en la clase tendr que pensar y escribir

individualmente cmo actuara si fuera Jon. Las respuestas no deben
ser ni censuradas ni autocensuradas, valen todas, ya que se pretende
que sean reacciones espontneas.

Se hace una puesta en comn de las respuestas, intentando que

todos presenten sus ideas. Se gua el debate clasificando las
respuestas en dos grupos: las que disminuyen la tensin y permiten
una va pacfica de resolucin y las que provocan mayor conflicto. Se
termina tratando de deducir por qu las del primer grupo son
mejores.

Para finalizar, se explica que ahora son los alumnos quienes

imaginarn una situacin conflictiva. Escribirn en parejas cuentos
cortos que contengan estos tres elementos: 1. protagonistas
adolescentes que hablan o se envan mensajes por mvil, 2. una
acusacin y 3. una solucin que deje el camino abierto al dilogo.

Los cuentos pueden leerse en una puesta en comn en una sesin

posterior o exponerse en un mural.

Materiales:

Pizarra
Rotuladores
Papel para escribir cuentos
Bolgrafos
Cartulinas
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Evaluacin:

El primer objetivo se evala a travs de las respuestas dadas en el

debate y en la confeccin de los cuentos.

Reforzamos las respuestas que favorecen una regulacin no violenta

de la acusacin.

El segundo objetivo, al ser actitudinal, no podr evaluarse

completamente en esta sesin. Sin embargo, ser posible comenzar a
observarlo a travs de la confeccin de los cuentos. Evaluaremos con
cada pareja de alumnos/as la solucin que proponen en su relato a la
situacin conflictiva planteada, revisamos el razonamiento empleado
a travs del dilogo con toda la clase. El dilogo ser guiado por el
profesor.

6 SESIN: RESOLUCIN DE CONFLICTOS

Duracin: 1 hora de tutora

Objetivos:

Uniestructural:
o Identificar situaciones conflictivas en la vida cotidiana
Relacional:
o Aplicar las habilidades de comunicacin y asertividad
como forma de intervenir en la resolucin de conflicto
Abstractos aplicados:
o Adquirir una comprensin real de un conflicto y de la
forma en que generalmente se aborda
o Tomar conciencia de que los conflictos forman parte de la
relacin entre las personas

Dinmica:

Durante la semana previa a la actividad los alumnos observarn y

registrarn situaciones de la vida cotidiana entre distintas personas
(en el centro educativo o en su entorno familiar, de amigos, etc.) que
representen un conflicto. Este registro se puede realizar tomando
apuntes textuales o dibujando simblicamente lo que sucede, lo
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importante es no apuntar los nombres de las personas implicadas,
sino slo su rol (padre, profesora, amiga).

Sesin A

En pequeos grupos los alumnos preparan una ficha sobre cada una
de esas situaciones. Cada alumno deber contribuir con una
situacin. En la ficha describirn:

las personas que interactan

el contexto
el motivo del conflicto
las habilidades de comunicacin utilizadas
la forma de solucin del conflicto, si la hubo

Sesin B

Se comienza con una puesta en comn en la que se analizar el

contenido de las fichas. El profesor puede apuntar en la pizarra las
conclusiones ms generales en relacin a: tipos de conflicto, partes
implicadas, habilidades y estilos de comportamiento utilizados en la
resolucin de los conflictos. Luego, por parejas y al azar, se elige una
situacin en la que no se haya utilizado adecuadamente una habilidad
de comunicacin.

Esta situacin se representar de modo que el conflicto se solucione

mediante la aplicacin adecuada de la habilidad en cuestin.

Materiales:

Bolgrafo
Folios

Evaluacin:

El primer objetivo se podr medir observando los registros y la

elaboracin de la ficha.

El segundo objetivo tendr en cuenta la representacin de la

resolucin de los conflictos. La clase evaluar cun convincentes
resultan en el rol-playing de los estilos de comunicacin. Los actores
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analizarn sus sensaciones y sentimientos al representar los
diferentes papeles.

El tercer objetivo se evaluar atenindose el grupo al guin de la

tcnica de resolucin de problemas:

Detectar el problema

Sealar la accin inapropiada

Enumerar opciones para la prxima vez

Hacer una representacin de roles apropiada

EVALUACIN FINAL:

Cada alumno/a plasmar en un folio ya sea con palabras, dibujos o

recortes de fotos y peridicos lo que ha aprendido en el taller, lo que
resaltara, lo que le vale para su da a da.

Despus se har un mural colectivo con el trabajo plstico de todos

ellos y se colocar en una sala comn de la escuela a modo de
exposicin y motivo de reflexin para otros grupos.