UNIVERSIDADE DE SO PAULO

FACULDADE DE FILOSOFIA, LETRAS E CINCIAS HUMANAS

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFIA

MARCOS PAULO FERNANDES - nUSP 8982821 NOTURNO

FLG 0702 Estgio Supervisionado de Ensino de Geografia e Material Didtico
PROF. DR. EDUARDO DONIZETI GIROTTO

E.E. Homero Rubens de S - Relato de Estgio n1 05 /05

Cheguei ao porto da escola s 18h20, para observar a sada dos alunos do

Fundamental II, do perodo vespertino. A inteno de ir este horrio era andar pelo entorno da
escola para saber se alunos se reuniam em lugares prximos dali. Vi que mais acima na rua da
escola havia uma casa que vende cigarros, bebida e churrasquinho e decidi perguntar ao dono
sobre o que queria investigar naquele momento. Ao cham-lo, tenho uma grata surpresa, trata-
se de Jos Gomes, 57 anos, funcionrio do mesmo local em que trabalho na prefeitura de
Guarulhos e que est afastado. Ele me relata quanto pergunta inicial que os alunos no tm
por hbito reunir-se ali, nem antes, nem depois das aulas, e sim os professores, eventualmente,
aps a aula, principalmente em dia de pagode, tomam umas cervejas. Sobre a quantidade de
alunos e do percurso que ele nota os alunos fazerem, Jos Gomes me revela que a cerca de
cinco anos o movimento no perodo noturno vem diminuindo e que soube que o Homero
virou uma escola que concentra os alunos neste perodo, haja visto o fechamento de outras
escolas da regio no perodo noturno. Relata que a escola da Vila So Rafael (E.E. Coronel
Ary Franco) tambm j no oferece ensino noturno. Esta escola a mais distante das que ele
havia citado, h cerca de 3,5km da E.E. Homero Rubens de S. A informao dada por Jos
Gomes refora a hiptese de ser a Homero, uma escola de trnsito. Pergunto como a relao
da Homero foi mudando ao longo do tempo. Jos Gomes atribui a mudana ocorrida no perfil
e modo de relacionamento dos alunos com a Homero por falta de valorizao da escola, no
havendo mais orgulho de estudar ali como outrora, e relembra a famosa banda marcial da
escola, de sua qualidade nos esportes e das festas folclricas que havia e reuniam a
comunidade. Quando estou para sair dali um antigo colega dos tempos de aluno da escola e
morador daquela rua desce a rua, seu nome Kleber. Quando ele me cumprimenta Jos
Gomes relembra: A me do Kleber, a Luzia, inspetora na escola, trabalha a faz um tempo,
confirme estas coisas com ela!

Deso at a escola, vou em direo vice-diretora Maria Jos, que pergunta sobre o
professor Celso para Luzia, e ela a relembra que o professor s inicia suas atividades no
perodo noturno as 19h45. Maria Jos pede para que eu espere na sala dos professores
enquanto vai resolver problemas da escola e depois quando pudesse me chamaria para
preencher meu livro ponto.

Aproveito a janela no planejada e peo para conversar com Luzia. Busco confirmar
informaes dadas por Jos Gomes e que havia observado no dia anterior, ela confirma que h
uns cinco anos o perodo noturno de outras escolas da regio foram fechadas, que boa parte
dos alunos vem de longe, direto do trabalho e em sua maioria a p na porta da escola.
Pergunto desde quando ela trabalha ali. Ela me relata que entre idas e vindas em diferentes
funes, uns 18 anos e que em janeiro de 2012 foi contratada de maneira efetiva como agente
de organizao escolar. Sobre a percepo do comportamento dos alunos ao longo do tempo,
ela diz que hoje as meninas tm dado mais problemas do que antigamente. Sobre o que ela
percebe de diferente entre o comportamento das meninas e dos meninos quanto a estes
problemas, ela me diz que percebe que os desentendimentos e brigas das meninas ocorrem por
competio e por causa da ateno dos meninos e so, boa parte das vezes, trazidas de fora da
escola e que no caso dos meninos mais difcil perceber, que basta um olhar atravessado de
um com o outro. Atribui parte destes desentendimentos por alguns alunos j chegarem a
escola alterados por utilizarem drogas. Quanto ao nmero de professores na escola e a
proporo de efetivos, ela me diz que h cerca de duzentos professores que ali lecionam e que
cerca de cem so efetivos. E me alerta que a proporo de efetivos diminuiu de uns trs anos
para c. Uma professora chama Luzia para que a auxilie e ela pede licena. Vou diretoria e
vejo Maria Jos, aproveito a oportunidade e pergunto a ela quantos alunos h no perodo
noturno. Ela me responde que no geral so cerca de 1700 alunos, o noturno por volta de 350 a
400, com 10 turmas, de primeiro, segundo e terceiro anos do Ensino Mdio. Pergunto se j faz
tempo que ela vice-diretora na Homero. Responde ser vice-diretora ali desde 2014. Pergunto
se antes disto ela possua relao com a escola, tendo estudado ou lecionado ali. Ela responde
negativamente. Menciono a informao da origem-destino dos alunos, obtida com Jos
Gomes, confirmada por Luiza e ela tambm confirma, definindo os alunos como heterogneos
quanto aos bairros e classe social. Ao questionar sobre como ela enxerga este conjunto de
alunos em sua relao com a escola e professores, ela relata que esta gerao privilegiada
quanto informao, mas que no d valor a isto. Diz que h alunos com timo desempenho e
outros que no esto nem a, mas faz a ressalva que: hoje em dia muito fcil obter nota.
Percebo que a incomodo e saio. Encontro Luzia que me avisa da chegada de Celso, professor
com quem realizarei o estgio.

Celso professor de Geografia dos professores

Retorno sala dos professores e sou apresentado Celso. Aps me cumprimentar, a

primeira coisa que assevera : Olhe, os alunos aqui so difceis, se disser que voc
estagirio vo montar em cima da gente, vou falar que voc da Secretaria de Educao,
assim eles vo respeitar. Dito isto, no tive muito tempo de fazer mais perguntas pois ele
chegou em cima da hora da aula e esta hora j havia chegado. No caminho relatei que havia
estudado l e que no seria de todo estranho, perguntei h quanto tempo ele lecionava ali e se
era efetivo. Ele confirmou iniciou a dar aulas ali desde 2005, ano em que cursei o ltimo ano
de ensino mdio na mesma escola, e que j entrou ali como efetivo dando aulas na tarde e
noite, somente nesta escola e situao que se manteve at hoje. As perguntas so
interrompidas pois chegamos primeira aula, no 2K.

2K

Ao entrar na sala, a ausncia de alunos chama a ateno. A sala est praticamente

vazia. H 7 alunos de 35 matriculados, trs mulheres sentadas juntas prximas a mesa do
professor e quatro meninos sentados espalhados no fundo da sala, ouvindo msica e mexendo
no celular. O prof. Celso me apresenta como um observador da Secretaria da Educao.
Aceito a proposio, embora intimamente discorde, para ver a reao dos alunos frente a isto.
O professor chega conversando com as alunas, perguntando onde havia parado e se havia
dado vistas no caderno delas. Uma das alunas conta que quase foi assaltada no trajeto para a
escola. O professor ouve com alguma ateno enquanto entrega livros didticos aos alunos,
pede que abram em uma pgina e escreve duas perguntas na lousa, O tema da aula
populao. As perguntas pedem um resumo da evoluo demogrfica na nao brasileira e
para explicar o ndice de crescimento natural da populao brasileira.

Aps passar na lousa as questes, Celso no fala nada sobre o assunto. Nota meu
estranhamento e justifica para mim mas em voz alta para que todos ouam: Eu peo para os
alunos fazerem trabalhos e estudarem em casa, se eles tm dvidas me trazem. Em geral eles
no perguntam e eu evito dar aula falando porque se fao, me interrompem. Um aluno copia
as questes e traz tona o assunto da Marcha da Maconha que haveria no dia seguinte,
perguntando ao professor se ele saberia o clima do dia seguinte. interessante que o aluno
associa o professor de geografia e um dado geogrfico da realidade que o cerca e que sendo
professor de Geografia, supostamente saberia mais sobre o dado geogrfico do que ele. Celso
responde o que acha. O aluno meneia com a cabea, como se indicasse dvida sobre que
atitude tomar no dia seguinte frente informao. Em seguida, questiona o professor sobre o
que ele achava sobre a marcha e a legalizao da maconha. Celso diz que: maconha porta
de entrada para outras drogas e utiliza um argumento supostamente geogrfico de que: as
naes que optaram por regulamentarem o uso estavam arrependidas. Da discusso, o
professor aproveita da meno de outros pases e tenta puxar novamente a discusso para o
tema populao, demonstrando insegurana e incmodo com o tema levantado pelo aluno.
Elencar a quantidade de populao de alguns pases. Tenta com isto desviar o assunto e
oferecer algum subsdio para a resposta de uma das questes dadas como tarefa. Coloca certos
dados, que adjetivarei como curiosidades geogrficas. Cita o caso chins e sua poltica de
filho nico recentemente ampliada para dois filhos, quantidade das populaes dos maiores
pases em extenso territorial. Apesar da apresentao em termos e forma um tanto
desconexas, os alunos se mostram interessados. O mesmo aluno que fizera a primeira
pergunta, fala sobre Paquisto e armas qumicas. Capto pela sua fala que ele est falando da
Sria e seu recente episdio com gs sarin. O professor Celso, a partir da fala do aluno, se
lembra de gs mostarda, mas sem relacionar a uma poca ou lugar de sua utilizao. Sinto que
ele olha para mim, seus olhos pedem para que eu intervenha no assunto e o ajude. Ele repete:
no gs mostarda isto que ele fala?. Eu respondo da utilizao deste gs pelo nazismo em
campos de extermnio, que havia o gs Sarin usado recentemente na Sria como arma
qumica. O aluno no faz mais perguntas. Dali em diante os alunos responderam s perguntas
a partir dos livros em busca de visto para compor nota ao fim do bimestre. Ao mesmo tempo,
Celso ocupou-se em preencher a lista de chamada, a partir da informao deixada pelo
docente anterior e confirmada com a aluna que quase havia sido assaltada. Aproveito a falta
de falas e busco saber de Celso o porqu de seu mtodo pouco expositivo e de pouca conversa
e o porqu da soluo de encarregar os alunos de informar-se previamente sobre o assunto da
aula. Celso me responde que no procura a aula expositiva porqu no consegue desenvolver
o raciocnio porqu sofre interrupes dos alunos. Os alunos trazem seus cadernos para
ganharem seus vistos, a aula acaba. Noto que o preenchimento do dirio de classe tambm o
ocupou por um bom tempo e infiro que isto tambm tem relao com a formatao da aula.
1J

Novamente, poucos alunos na sala, nove alunos ao todo, sendo duas meninas. O
mesmo comportamento espacial, aproximar-se do professor assim que ele entra na sala de
aula. Antes que o professor me apresente, ou d a chance de que eu o faa, um dos alunos
sentencia: Ah, um estagirio. Celso insiste na mentira que fao parte da Secretaria de
Educao. Novamente, a rotina: pergunta s alunas onde parou, se deu vistas na tarefa anterior
e copia a tarefa do dia na lousa: um texto que evoca a Doutrina Monroe. Ao iniciar a cpia,
entram de rompante na sala trs alunos, falando alto. O professor os repreende, embora sem se
exaltar levantando a voz. Ameaa os alunos, que os deixar com falta. Os alunos o
questionam e reclamam que saram porque o professor se atrasara. O professor verticaliza a
relao, diz que no so condies comparveis, que no mero aluno. Aproveita da
situao para reforar a primeira ressalva que me fez: v como os alunos so difceis?.
Celso volta-se a lousa, a questo longa e um dos alunos que havia entrado, E., a quase todo
momento pergunta sobre o que est escrito. evidente que E. faz isto para chamar ateno. E.
se coloca de maneira ansiosa, as seguidas perguntas visam provocar alguma reao do
professor e risadas dos colegas. A reao de Celso , novamente, de culpar os alunos, alm de
uma considerao dita em voz alta para mim: Vocs no gostam de estudar no? Voc nota,
Marcos, que aqui como se fossem territrios, eles tentam a todo momento diminuir o meu
(territrio). Entendi a considerao, por evocar a categoria territrio, do incmodo com a
minha presena por parte de Celso, da preocupao de mostrar que conhece sobre a categoria
para que eu o considere dentro de uma episteme comum, me convidando a ser um igual a ele e
se afastando dos alunos. Estes, pouco interagem entre si. Os nicos que o fazem so os do
grupo de E., que falam de assuntos variados. Junto a eles est B., que est grvida e no meio a
aula teve um comunicado aos pais entregue pelo coordenador da escola - visivelmente
travestido em sua autoridade autoritria em suas feies para com a aluna -, por conta de uma
discusso com a vice-diretora Maria Jos. A interao entre B., E. e os outros dois alunos, tem
o contraste em um aluno que tira selfies e no fala com ningum. O aluno nada copiava
porque estava sem caderno, emprestado a uma colega que havia faltado. Como a aula depende
da cpia, sugeri para ele tirar uma foto da lousa, quando estivesse terminada. Enquanto isto
no ocorre, ele se distrai procurando a imagem de si mesmo que mais o agrada. Entre aqueles
que conversam, j elencados aqui, surge a reforma da previdncia como assunto. Os alunos
colocam-se contra os polticos. Surge a pergunta: Por que votar? Os polticos so todos sem-
vergonha. Aquele Temer o maior pilantra!, diz E., em voz alta,. Alguns alunos riem e
Celso, sem virar para os alunos fala: Se voc no votar no poder prestar concurso pblico.
E. responde: No vou prestar concurso, j repeti de ano. E olha, tenho orgulho de repetir,
melhor do que passar burro, empurrado pelo Estado. O professor silencia, nenhuma outra
pessoa inflama qualquer discusso, todos seguem fazendo suas cpias, querendo seus vistos
no caderno, sua composio de nota, seu passar de ano... A esta altura, dois teros do tempo
da aula, Celso ainda no terminou o texto na lousa. Novamente E. retoma o assunto da
presena na lista, falando em volume e tom mais ameno. Celso tambm apazigua e diz que se
copiar tudo ter as vistas. Celso nada disse sobre o contedo da aula. Faltam alguns minutos e
o professor ainda no terminou a cpia, os alunos cobram-no que ser impossvel responder e
obterem seus vistos. Celso promete dar vistas nos cadernos na prxima aula e que valero o
dobro. A aula acaba assim que Celso termina. Samos pelo corredor e pergunto a ele, se ele
considerou um desrespeito pessoal e um desprestgio a discusso breve com o aluno E. Ele
confirma, mas diz: mas o importante no perder a cabea. Pergunto se considerou pesada
ou leve a discusso, em relao s que h rotineiramente na escola. C considerou uma
discusso leve. Chegamos sala dos professores.

Intervalo

O clima distinto do incio das aulas, h menos tenso, os professores comentam

sobre os alunos e seu comportamento. Celso me oferece um caf e sai para conversar com
colegas. Procuro deix-lo vontade. Alguns professores comentam: Queria estar era
tomando uma cervejinha!. Reflito como a experincia at agora muito tem da hiptese de
que a unio dos agentes ali, na escola, antes se d sobretudo por uma conformao, a da
sobrevivncia, dentro de uma diviso do trabalho, e como at agora, s notei atitudes que
fossem resistentes a isto por parte dos alunos, trazendo assuntos de seu cotidiano e em boa
parte das vezes ignorados. A paixo de cada um, resume-se ao padecer, sem, no entanto,
maiores compadecimentos. Saio da sala e vou em busca dos alunos. A maioria deles se rene
prximo s mesas da cantina onde de dia servida a merenda. No caminho, ando por um
corredor onde est um mural com os cartazes das chapas do grmio estudantil, fruto de luta
ocorrida em minha poca de estudante ali. bem verdade que o objetivo da luta era para
poder comandar o rdio que havia na escola e ficava sob responsabilidade do grmio em um
perodo anterior quele. Toda a luta por colocar msica na hora do intervalo. Hoje j no h as
caixas da rdio, mas h o grmio. Hoje a msica est nos fones de ouvido dos celulares dos
alunos em meio a cpia das lies. Eis o nome das chapas: Renovao escolar; Revoluo;
Fora Estudantil Liberal; Unidos para o bem. Nomes que certamente evocam o imaginrio
daqueles jovens, que no mnimo mimetizam debates polticos de outras esferas aos quais estes
jovens possuem informao, mas no efetiva participao. Certamente indicadores que se
interessam sobre a realidade que os cerca. Penso porqu at o momento nada disto fora
evocado em sala de aula. Os alunos esto reunidos nas mesas jogando baralho. No quis
interromper o jogo. Olhei para eles compenetrados em suas estratgias, e que seu trabalho
intelectual ali era menos alienado que o empreendido da sala de aula. Voltei sala dos
professores, me reuni novamente com Celso e seguimos para a prxima turma.

2J

Ao chegarmos sala, na porta havia um casal de alunos se beijando. Celso, discreto,

avisa aos dois que a aula vai comear. O rapaz pergunta se pode assistir a aula junto
namorada, Celso ressalta que se ele fizer isto ficar com falta na aula em sua sala e que teria
que chamar a direo para comunic-la disto. O aluno ameaa uma reclamao, mas aceita, e
despede-se da namorada. Entramos. Como na primeira turma, as duas meninas presentes na
sala sentam-se juntas e prximas a mesa do professor. Seis rapazes sentam-se tambm
prximos lousa e somente um se isola. Desta vez o professor Celso pede para que me
apresente. Assim fao, reforando e deixando claro que sou estagirio e que os alunos no
precisam temer por que no estou ali para punir ningum. Declaro meu intuito, que
investigar sobre a forma como se relacionam entre si. Aps isto, repete-se a rotina de Celso.
As meninas tiram selfies e fotos da sala para mandar no grupo e mostrar que a sala tem
pouca gente diz a que estava anteriormente com o namorado para a outra, ao ser questionada.
A outra fala bastante e comea a brigar com o aluno que est no fundo, com fones de ouvido.
Ele no d muita ateno. A menina bem-falante, me parece querer ter a ateno do
professor e dos demais. Como ningum d ateno a ela, ela se volta ento a amiga e comea
a fazer as tarefas. Os meninos fazem o mesmo e interagem entre si, comentando o jogo de
truco do intervalo. O nico que no interage o rapaz sentado ao fundo, isolado. Decido me
voltar a ele. Peo licena, ele tira os fones e aceita com alguma desconfiana. Novamente me
apresento e reforo o que estou fazendo ali. Pergunto por que ele est ali no fundo, isolado, se
assim sempre. Este aluno, G., explica que est assim porque seus colegas mais prximos no
vieram aquele dia na escola. Pergunto se eles tm costume de se desviar da escola para ir em
bailes ou outro divertimento (quando ele tirou os fones para falar comigo, percebi que ouvia
funk). G. nega, diz que as pessoas j costumam faltar mesmo, permanecer em casa. Pergunto
se ele gosta de Geografia, G. diz que sim, mas sinto que sua fala busca mais busca me agradar
de que um real entusiasmo. Pergunto se os amigos dele so do mesmo bairro que ele e ele
confirma. Todos so da Vila Sabatina, a distncia da escola de cerca de 1,5km, o bairro
possui em sua maioria casas simples e as fraes de classe trabalhadora que vivem ali em
geral so de classe mdia baixa. A chuva, a falta de transporte pblico que realize o trajeto
direto, talvez a falta de dinheiro da famlia de alguns deles para utilizar-se do transporte,
influenciem em somente G. ter vindo. Pergunto ainda a ele se os eventuais desentendimentos
dentro da escola acabam sendo trazidos de alguma rivalidade entre bairros. Ele nega e diz que
tem havido poucas brigas. Como no quero prejudic-lo quanto a feitura da tarefa, que
envolve a leitura do livro didtico, me volto novamente a Celso. A esta altura os alunos esto
todos quietos fazendo a tarefa. As duas meninas haviam trocado de lugar e ido para o fundo
da sala. Me junto a Celso, que est sentado em sua mesa e pergunto sobre o caderno do aluno
e professor, se ele tem liberdade para modificar sua ordem, o que acha dela. Ele diz que
utiliza, porque o currculo, mas que modifica a ordem e faz alguns apontamentos de como
seria mais coerente. Pergunto se ele considera boa a unificao do currculo. Ele diz que sim,
porque os alunos transferidos no ficam perdidos, diferente de antigamente em que uma
escola estava dando vegetao e outra populao, junto a isto ele destaca a reforma do ensino
mdio, negativamente. Pergunto se ele d aulas somente na Homero. Ele confirma, e me conta
que est abrindo uma empresa juntamente a esposa e que tem se dedicado a isto. Relata que
dar aula somente ali facilita as coisas nesse sentido. Fala sobre a desvalorizao da carreira
docente, reclama de trabalhar tanto e ainda ter o imposto de renda retido e no conseguir
restituio. Celso me parece desiludido. Pergunto sobre sua formao, se no pensou em fazer
alguma especializao. Ele disse que no quanto a especializao, que se formou na
Universidade de Guarulhos (UNG) pouco antes de fazer o concurso e lecionar ali, alm de
fazer um elogio rea de geomorfologia da UNG e relatar sua predileo e admirao pelo
trabalho de Aziz AbSaber e Milton Santos. Ao relembrar, rapidamente seu semblante mudou
e ele me pareceu mais relaxado. Celso parece amar a cincia geogrfica. Somos interrompidos
por uma das meninas a mais falante que traz seu caderno para dar visto. Enquanto o
professor olha o caderno, ela rapidamente conversa com um dos meninos e mostra a ele uma
filipeta. O professor d vistas no caderno dela e ela retorna ao fundo da sala. Noto que Celso
faz seu dirio de classe, anota as faltas dos alunos. Por estar ocupado com aquilo, vou at o
fundo da sala para falar com a menina mais falante. Peo licena, pergunto seu nome e se a
incomoda conversar. L. diz que no, mas surpreendentemente se retrai, ao contrrio das
demonstraes de expansividade at ento. Reitero minha inteno investigativa e no-
coercitiva. Digo a ela que notei que ela bastante falante, expansiva e que reparei na filipeta e
que queria ver se no a incomodasse, ela me d a filipeta ela faz meno um baile funk em
uma casa noturna distante dali. Pergunto se ela ou amigos tem hbito de ir, ela nega. Penso se
no h incoerncia com o fato dela mostrar para o menino a filipeta. Reconsidero se no foi s
um modo de chamar a ateno dele, como havia visto anteriormente. Mudo um pouco o
assunto para no causar desconforto, retomo o fato dela ser falante e pergunto se com este
jeito ela no gosta de aulas que h conversa entre alunos e professores e se costuma haver
aulas assim. Ela diz que tem professores que fazem suas aulas desta forma. Pergunto se ela
gosta de Geografia. Ela nega, prefere Fsica. Pergunto o porqu ela no gostar de Geografia.
Ela no sabe o porqu. Talvez por no haver aula de conversa? digo, provocando-a. Ela
meneia com a cabea indicando considerar a proposio e solta: eu s no gosto quando
essas conversas falam de poltica. No gosto de poltica... nem de falar de racismo. No ,
pretinho?!, dizendo em tom jocoso e pejorativo a um aluno negro que havia sentado prximo
a ela para conversar. Me incomodo com a situao, engulo seco. O aluno negro finge entrar na
suposta brincadeira, mas deixa de sentar de lado para dar ateno a L. e volta-se novamente a
lousa. Percebo seu constrangimento. Pergunto o porqu de ela no gostar de poltica e ela no
sabe responder. O tempo da aula acaba e a conversa tem de ser interrompida abruptamente.
Saio da sala e no caminho fico pensando que noes da realidade que L. possui. Se no gosta
da Geografia pelas aulas, pela sua inocuidade, por no a perceber como dado da realidade. Me
questiono se h algum estmulo a provoc-la, ou se enxerga o mundo sobre uma forma em-si-
mesmada, ordenada, por isto as atitudes vaidosas de chamar ateno, o racismo jocoso e mais
cruel, o incmodo com a poltica, ou ainda com G., pelo seu isolamento, que me pareceu por
timidez, apenas. Me pergunto se Celso nota estas coisas e como agiria. Me pergunto se no fui
conformado demais em no expor L. em seu momento de racismo jocoso, se no fui covarde
por na hora considerar que expor o problema me criasse problemas em relao a este trabalho,
haja vista a necessidade de produo de um bom relacionamento com os alunos. Fica a
certeza de que no instante em que me deixei paralisar pelo racismo de L., me alienei do que
sou pela objetividade do meu trabalho de observao ali. Volta a considerao da hiptese
investigativa, estou ali tambm por uma necessidade de sobrevivncia, da melhoria de minha
existncia atravs do exerccio da Geografia enquanto labor e enquanto de sua percepo
enquanto dado inescapvel daquilo que me cerca e tenho o dever de no me limitar a estas
condies. Me calei para evitar problemas a minha investigao, deixei de cumprir meu dever
e fiquei com a culpa de que nada fiz.

3F

Celso se mostra mais relaxado e a vontade com esta turma, conversa uns cinco
minutos em um relacionamento menos verticalizado. H onze alunos na sala, sendo 4
mulheres, no entanto, a turma mais coesa e misturada entre os sexos e todos sentam
prximos a lousa. Ele se dirige a mim, que estou sentado mais ao fundo para observar, diz que
deu aula para a turma por todo o ensino mdio e sabe melhor como agir com eles. Discorre
dizendo que os primeiros anos so difceis porque acabaram de sair do Fundamental II e ficam
se achando. E os segundos anos tm alunos que querem chamar ateno e prejudicam as
aulas. Celso percebe que no me apresentou e convida os alunos para que me ouam. A
maioria d ateno e os dois nicos que esto distrados, o professor insiste para que me deem
ateno. Me apresento, da mesma forma que na sala anterior. Mas penso comigo mesmo o
quanto Celso estava diferente e mais ativo ali naquela turma. Apesar disto, diz que est
cansado e que vai ditar as perguntas do trabalho bimestral, a ser entregue na ltima semana do
ms, no dia da prova. Os alunos chiam. Celso ento brinca que vai passar a matria por
bluetooth. Os alunos se empolgam e Celso se v sem jeito diante da situao. Penso se ele
percebeu a possibilidade e o atrativo que criara naqueles jovens que tem no celular uma
extenso de seus corpos. Um dos alunos toma a frente, se levanta e vai para perto de Celso
para pegar a matria. Depreendo que Celso trouxe a atividade no celular para no trazer livros
a tiracolo. Como possui duas turmas de segundo ano, leva livros didticos para estes anos e
para os outros, traz a tarefa fotografada no celular. sinal que prepara suas aulas, ainda que
sejam discutveis. O aluno auxilia Celso, mexendo em seu celular, para passar o arquivo para
o dele. Quando consegue, retorna a sua carteira, sorrindo. Os outros alunos no fazem o
mesmo e Celso no toma a atitude de faz-lo e comea a explicar os exerccios. O assunto o
continente africano e suas caractersticas. A primeira pergunta quantitativa. Quantos pases
h na frica? Cite o nome de 15 pases. Celso fica truncado ao falar, os alunos perguntam,
Celso sem querer d da resposta em meio as explicaes. Uma aluna faz o apontamento. Tem
que distinguir entre frica Branca e frica Negra? Isto chama minha ateno, a aluna parece
conseguir organizar bem os contedos. Celso aproveita e faz breves apontamentos,
curiosidades geogrficas: Sabiam que a frica do Sul tem economia semelhante do
Brasil?. Desta vez ele no olha para mim, parece menos incomodada. Comea a discorrer
sobre a segunda pergunta, que diz para os alunos pesquisarem sobre a economia de 26 pases
e falando brevemente sobre agricultura, indstria e recursos minerais. O aluno que tomou
iniciativa de transferir a pergunta por bluetooth reclama que so pases demais, os demais
alunos fazem propostas acerca do exerccio, Celso os ouve, mas no modifica o exerccio. Por
qu no? penso. A exaltao deixou Celso mais autoritrio e um pouco perdido. Um aluno
comeou a alert-lo acerca do horrio e que ele ainda no havia explicado e ditado as
perguntas aos demais. E mal dando tempo de Celso absorver a informao o aluno do
bluetooth mesmo j ditou a terceira questo, que em meio ao agito da sala de aula no pude
entender muito bem. Logo j pulou para a quarta questo, que diz respeito a uma descrio do
fluxo de exportaes dos pases africanos para os demais pases. Celso ali fez uma breve
explicao, citou investimentos recentes do Brasil na frica no governo Lula. Notei que o
relacionamento dos alunos nesta turma h uma noo de solidariedade maior e reciprocidade
maior entre Celso e os alunos, embora tenha por essncia uma espcie de diviso do trabalho.
A noo de realizar os trabalhos para ganhar a nota e passar de ano permanece nos alunos,
mas ntido que nesta turma o desenvolvimento dos contedos de Geografia me pareceram
melhor consolidados, ainda que pese serem do terceiro e ltimo ano do Ensino Mdio. Desci
cinco minutos antes da aula terminar porque Maria Jos assim havia me recomendado, j que
a sala da diretoria estaria fechada na hora da sada. Feito isto, esperei por Celso, me despedi
apressadamente, porque ele logo saiu para seu carro no estacionamento como os demais
professores, evitando a chuva. Fui o nico a sair a p em meio aos carros. Depreendi que os
professores hoje moram distantes, diferente de minha poca em que muitos chegavam a p. A
diferena de cinco minutos entre a sada dos alunos e sada dos professores me colocou diante
de uma rua praticamente deserta, confirmando o que havia me dito Jos Gomes.