Del Campo A La Universidad OK

DR.
GABRIEL OBRADOVICH
MG. ALFREDO MURISI
-
DEL
CAMPO
A LA
UNIVERSIDAD
El acceso a la educacin superior de jvenes
provenientes de mbitos rurales del sur
de Entre Ros (2011-1012)
Murisi, Alfredo
Del campo a la universidad : el acceso a la educacin superior de jvenes
provenientes de mbitos rurales del sur de Entre Ros 2011-1012 / Alfredo
Murisi y Gabriel Obradovich. - 1a ed. - Paran : Direccin Editorial de Entre
Ros, 2015. 108 p. ; 21x29 cm.
ISBN 978-950-686-050-9
1. Sociologa. I. Obradovich, Gabriel II. Ttulo.

CDD 301
Fecha de catalogacin: 27/03/2015
Premio Literario Fray Mocho 2012
Diseo de tapa y diagramacin interior:

Roco Garca. Dpto. Grfico Editorial de Entre Ros.
Ilustracin de tapa: Juan Benedetti.
Primera edicin
2015 / Editorial de Entre Ros, Paran,

25 de Junio 39 - (3100) Paran. ER. Repblica Argentina.
editorialentrerios@gmail.com
Queda hecho el depsito que establece la Ley 11.723
DR. GABRIEL OBRADOVICH
MG. ALFREDO MURISI
-
DEL
CAMPO
A LA
UNIVERSIDAD
El acceso a la educacin superior de jvenes
provenientes de mbitos rurales del sur
de Entre Ros (2011-1012)
_
NDICE
7 / Prlogo
13 / Introduccin
25 / Captulo I / Contexto Sociocultural

27 / La ruralidad actual: batarazas y piercings
31 / La movilidad en el campo entrerriano.
Los caminos
34 / Los medios de transporte
43 / Los medios de comunicacin
en la vida rural
Las publicaciones escritas
44 / La radio zonal (y la preservacin de las tradiciones
rurales)
46 / Televisin satelital (La globalizacin llega al campo)
53 / Captulo II / Transformaciones econmicas recientes

Aspectos macroeconmicos. La Globalizacin y los
cambios en la ruralidad de Amrica Latina
55 / La economa rural en el contexto nacional
61 / Dinmicas socioeconmicas en el campo entrerriano
66 / Impacto de la sojizacin del agro en la economa
rural y en la exclusin
76 / La organizacin econmica familiar y el estudio
universitario
79 / Captulo III / La cuestin educativa
80 / Qu es educacin rural?
82 / Cambios demogrficos de la poblacin agraria en la
Repblica Argentina
83 / La educacin rural en el contexto nacional
88 / La educacin rural en Entre Ros
101 / Captulo IV / Los motivos de la accin

La profesin y la construccin de la propia biografa
102 / El trabajo y la bsqueda de mejoramiento econmico
107 / Salir del campo
110 / La ruptura con los padres
113 / El prestigio
116 / La nocin de progreso
119 / Captulo V/ Motivos y condiciones de posibilidad

121 / Las influencias familiares
127 / Los modelos sociales
130 / El deterioro de las condiciones de trabajo en el campo
134 / Las estrategias familiares
137 / Las escuelas secundarias rurales
144 / El uso de las nuevas tecnologas
148 / Cerrando la trama
151 / Conclusiones
159 / Bibliografa
-
PRLOGO
Como ha sido sealado regularmente por Bourdieu, para

producir conocimiento sobre el mundo social los investigado-
res deben estar lo suficientemente cerca de aquellos a quie-
nes estudian y de sus relaciones, pero tambin lo suficiente-
mente lejos para poder situar sus experiencias en marcos
de anlisis ms generales que le permitan comprender las
mismas. |7
La investigacin realizada por Alfredo Murisi y Gabriel
Obradovich ha resuelto este problema a travs de lo que po-
demos definir como una asociacin. Alfredo es Odontlogo
de profesin y ha trabajado ms de 20 aos como mdico
rural al Sur de Entre Ros, poblacin sobre la que versa esta
investigacin. Gabriel Obradovich es Socilogo de profesin,
con una trayectoria de investigacin en la que abord hetero-
gneos objetos de anlisis. Esta significativa diferencia entre
ambos recorridos formativos constituye uno de los principa-
les capitales de la presente investigacin: ha permitido hacer
converger a alguien completamente imbuido en la problem-
tica rural, con una fuerte sensibilidad sociolgica, con alguien
completamente imbuido en la problemtica cientfica de la in-
vestigacin. Sin embargo, ninguna empresa se consolida slo
por diferencias. Un conjunto de atributos comunes y lazos de
DEL CAMPO A LA UNIVERSIDAD

solidaridad entre los autores ha funcionado como otro capital
fundamental. Ambos poseen paradjicas experiencias en co-
mn que los hacen proclives a la disciplina y la rigurosidad,
poseen una mutua solidaridad basada en el afecto y el respeto
mutuo y se han sabido ensear recprocamente sobre diver-
sos temas y por muchos aos, alternndose en el tiempo.
Estas similitudes entre los autores y tambin sus diferen-
cias son el capital ms importante de esta investigacin y han
sido el sustento de un trabajo que probablemente por estas ra-
zones logra sortear conocimientos convertidos en prejuicios,
lecturas rpidas e imputaciones tericas que muchas veces
reproduce un mundo acadmico acostumbrado y preocu-
pado por otras cuestiones.
8|
Abordar los motivos y condicionantes del acceso a la edu-
cacin superior de jvenes provenientes de mbitos rurales
implica, justamente, revisar un supuesto histrico y fundan-
te de los estudios sobre problemticas educativas: aquel que
seala que los sectores menos favorecidos en la distribucin
de capital cultural y econmico, alejados de los espacios pri-
vilegiados de formacin educativa regularmente ubicados
en las ciudades, poseen bajas probabilidades de acceso a la
educacin superior. Sin refutar directamente esta tesis, esta
investigacin detalla recorridos educativos alternativos que
muestran que en ciertas condiciones, generadas por una plu-
ralidad de factores, el espacio rural puede producir una fuerte
disposicin a la bsqueda de acceso a la educacin superior.
Efectivamente, como seala la investigacin, en las distintas
escuelas secundarias rurales del sur de la provincia de Entre
Ros que fueron relevadas entre 2011 y 2014, cerca de la mi-
Dr. Gabriel Obradovich / Mg. Alfredo Murisi

tad de los estudiantes que terminaban el ltimo ciclo decidan
migrar para seguir estudiando, tendencia que aument en los
ltimos aos.
Funcionando como una suerte de caso contra fctico
el trabajo realizado por Alfredo Murisi y Gabriel Obradovich
permite hacer visible un conjunto de factores sociales que en
un contexto de cambio social favorecen el acceso de sectores
usualmente desalentados y limitados para incorporarse al
sistema de educacin superior. Luego de su lectura, probable-
mente los lectores abandonen ciertos lugares comunes cuan-
do visualicen que las familias situadas en los espacios rurales
no solo establecen estrategias tradicionales, que los jvenes
socializados en esos espacios poseen pretensiones de autono-
|9
ma e independencia personal, valores fuertemente moder-
nos, que las categoras urbano/rural y tradicional/moderno
han dejado de explicar ciertos recorridos educativos, econ-
micos y personales y que, y este es probablemente su princi-
pal aporte, los destinos individuales, incluso aquellos que van
en contra de los comportamientos mayoritarios, estn fuerte-
mente relacionados con los contextos y fenmenos sociales.
Los grupos sociales, las dinmicas de consumo, la distribucin
de los bienes culturales, la intervencin Estatal, entre otros,
son factores que aparecen como condicionantes y habilitantes
de las elecciones personales de los individuos, en este caso
los jvenes que ingresaron al sistema de educacin superior.
Cmo puede comprenderse que grupos de jvenes que
provienen de familias de bajo capital cultural, con escasos
recursos econmicos para viajar a los centros de formacin
terciaria y universitaria, con fuertes lazos con sus lugares de

pertenencia e hijos de trabajadores fuertemente afectados por
la redistribucin de la propiedad y los cambios en el trabajo
rural de los ltimos aos, opten de manera regular por acce-
der a la educacin superior?
Situndose a medio camino entre la tradicin de pensa-
miento hermenutica, que busca comprender el significado
que los propios actores dan a sus acciones para comprenderlas,
y la tradicin estructuralista, que indaga sobre las condiciones
objetivas que permiten identificar las posiciones que ocupan
los individuos en la distribucin de capitales culturales, eco-
nmicos y sociales -para inferir el origen de sus acciones y sus
puntos de vista sobre el mundo social- la investigacin logra
superar analticamente la usual ruptura de la dicotoma entre
10 |
subjetivismo y objetivismo. Esta flexibilidad terica com-
binada con una fuerte rigurosidad en el anlisis de los datos
empricos permite a los autores indagar con las categoras
ms clsicas de la sociologa un conjunto de fenmenos de
cambio social y de nuevas dinmicas relacionales, entre las
que se encuentran las paradjicas opciones de los jvenes por
la educacin superior, evitando interpretaciones que privile-
giando los conceptos tericos por sobre la observacin limi-
ten los hallazgos que sin duda aporta esta investigacin. Las
etnografas, el trabajo con entrevistas, los datos estadsticos y
la cantidad de detalles expuestos sobre novedosas dinmicas
incorporadas recientemente a la vida social, que slo alguien
que ha caminado, odo y visto ese mundo social puede
describir, combinada con un uso reflexivo y riguroso de la ca-
tegoras sociolgicas nos brinda no slo respuestas a los in-
terrogantes vinculados a las opciones educativas de los j-

venes habitantes de las reas rurales del sur de Entre Ros
sino tambin nos permite ingresar a un universo nuevo y
poco conocido.
Efectivamente, la problemtica principal de esta investi-
gacin excede el anlisis de las disposiciones de los jvenes
a vincularse con el sistema educativo, funcionando como una
ventana de observacin que permite analizar y visualizar un
conjunto de fenmenos generales que atraviesan la sociedad
y mostrando, simultneamente, un recorrido de las mltiples
transformaciones vividas en el mundo rural en los ltimos 20
aos en la Argentina. El impacto social de la rpida consoli-
dacin de la produccin de soja como el cultivo predominan-
te de estas regiones, la reconfiguracin de la propiedad y el
| 11
aumento de la tecnologa en los procesos productivos y sus
consecuencias para las relaciones laborales, la incorporacin
de nuevos consumos culturales por parte de los adolescentes
rurales favorecida por la tecnologa, la reconfiguracin de las
relaciones familiares frente a estos cambios, el aumento de
los intercambios entre zonas rurales y urbanas y los efectos
sociales de la expansin de la oferta educativa en el territo-
rio, son algunos de los grandes fenmenos sociales descritos
en la investigacin. El trabajo realizado por Alfredo Murisi y
Gabriel Obradovich es un claro ejemplo de cmo una proble-
mtica particular desnuda un conjunto de cambios recientes
de la sociedad todava poco conocidos y permite visualizar la
yuxtaposicin de dinmicas nuevas y viejas. En este sentido,
se puede considerar tambin un aporte a los estudios sobre
los impactos sociales de la globalizacin y de las reformas es-
tatales y econmicas de fines del Siglo XX sobre las dinmicas

econmicas, familiares, educativas y culturales en Argentina.
Y todo esto con un mate, debajo de un roble, en un verano
litoraleo
Dra. Pamela Sosa

Santa Fe, 27 de Agosto de 2014
12 |

-
INTRODUCCIN
Por muchos aos se ha considerado a los estudios univer-

sitarios como correspondientes o naturales a ciertas franjas
de jvenes urbanos.
Este libro indaga desde una perspectiva sociolgica las
distintas razones y motivaciones de los jvenes provenientes
de mbitos rurales del sur de la provincia de Entre Ros para
estudiar en la universidad. Interrogarse por este fenmeno re- | 13
sulta sumamente interesante debido a que una parte de los es-
tudios clsicos sobre el tema como los de Bourdieu y Passeron
(2004) y Boudon (1983) llevan a pensar que son precisamente
estos jvenes los que menos condiciones encuentran para ac-
ceder a la educacin superior. Ya sea bajo el supuesto de que el
origen social condiciona el acceso a la educacin como sostie-
nen Bourdieu y Passeron, o bajo un esquema ampliado como
el de Boudon que reconoce las estimaciones individuales de
riesgo, costos y beneficio frente al sistema educativo, estos es-
tudios dan cuenta de la desigualdad de acceso a la educacin
tomando la posicin social y el nivel cultural de los individuos
y sus familias como un dato central de la explicacin.
Ahora bien, gran parte de los jvenes provenientes de
mbitos rurales del sur de Entre Ros que en los ltimos aos
acceden a la universidad muestran un conjunto de caracters-

ticas que a primera vista les dificultara fuertemente el acceso
a la educacin superior. En primer lugar, en su mayora per-
tenecen a familias con bajo capital cultural. Si tomamos como
un indicador importante el nivel educativo de sus padres en-
contramos que buena parte de los mismos no completaron la
educacin primaria y slo algunos la educacin media. En se-
gundo lugar, el acceso a la universidad supone trasladarse a la
ciudad y abandonar los lugares de residencia con un gran cos-
to econmico para las familias, pero tambin afectivo para los
jvenes que en su mayora tienen fuertes lazos de pertenen-
cia con su lugar de origen. En tercer lugar, el campo argentino
sufri en las ltimas dcadas un proceso de transformacin
sustancial en lo referente a la distribucin de la propiedad y
14 |
del trabajo que redund en una mayor desigualdad social y
econmica para la mayora de los trabajadores rurales y pe-
queos propietarios. Si trazamos un cuadro abstracto en el
cual se combinan estos elementos: precarizacin econmica,
bajo nivel educativo y cultural, y alto costo monetario y afecti-
vo para realizar estudios superiores, todo llevara a pensar en
un creciente rechazo a la posibilidad de estudios superiores
y la bsqueda de alternativas laborales que no supongan una
formacin educativa tan costosa econmicamente, alejada del
hogar y ajena al modo de vida. Sin embargo, esta prediccin so-
cial parece no cumplirse en las trayectorias de los jvenes del
sur de Entre Ros. Cuando realizamos el trabajo de campo en
distintas escuelas secundarias rurales del sur de la provincia
encontramos que cerca de la mitad de los estudiantes que ter-
minaban el ltimo ciclo decidan migrar para seguir estudiando
y que dicha cantidad venia aumentado desde hace varios aos.

Para abordar esta paradoja resulta necesario aclarar
nuestro punto de partida y el abordaje planteado teniendo en
cuenta que las respuestas se construyen a partir de una pro-
puesta terica particular. Las preguntas centrales que articu-
lan este trabajo pueden resumirse brevemente de esta forma:
en primer lugar cules son los principales motivos y razones
enunciados por los hijos de trabajadores rurales para reali-
zar estudios universitarios? Y, en segundo lugar, qu trans-
formaciones en sus condiciones de vida y en sus relaciones
sociales promueven e impulsan el desarrollo de tales motivos
y razones? En trminos tericos partimos de una perspectiva
weberiana que sita como primer objeto de anlisis la accin
social y como ejercicio analtico la comprensin del sentido
| 15
de los actores. As, los motivos y razones enunciadas por los
hijos de trabajadores rurales aparecen para nosotros como el
fundamento de sentido de su conducta. A partir de reconocer
y explicitar de un modo ideal tpico las razones para estudiar
en la universidad de los jvenes rurales, nos proponemos in-
terpretar dichos motivos vinculndolos con un conjunto de re-
laciones econmicas, afectivas y familiares que para nosotros
resultan condiciones que impulsan y estructuran el desarrollo
de los motivos que los movilizan a proseguir estudios supe-
riores. Este abordaje analtico nos permiti dar cuenta de un
conjunto de paradojas en los cuales se desenvuelve la accin
social. A modo de anticipo de algunas conclusiones, podemos
afirmar que los jvenes encuentran gran parte del impulso es-
tudiar en la universidad en sus propias familias. Son efectiva-
mente los padres los que promueven fuertemente el estudio
de sus hijos en un contexto en el cual se desintegra la econo-

ma familiar y los jvenes aparecen como fuerza de trabajo.
As, en una coyuntura de cambio de la economa familiar, sig-
nada por el achicamiento de la propiedad y la tecnificacin, los
padres reactivan un conjunto de expectativas de mejoramien-
to social depositadas en la educacin superior. Y, si bien la ma-
yora de los jvenes comparte con sus padres esas expectati-
vas, es principalmente la bsqueda de autonoma individual
y de diferenciacin con el modo de vida de sus familias lo que
moviliza su decisin a estudiar en la universidad. Para ellos,
irse a estudiar significa una posibilidad extraordinaria para
alejarse del mundo rural y sus coerciones y tener una vida
propia distinta a la que tuvieron sus padres. As, el fuerte im-
pulso de las familias se enlaza con la bsqueda individual de
16 |
una vida diferente. La creciente bsqueda de libertad indivi-
dual parece estar relacionada con la modernizacin cultural
de las comunidades rurales como producto de la creciente vin-
culacin con las ciudades en lo referente a: las vas de acceso,
a los nuevos medios de transporte y medios de comunicacin,
y particularmente a nuevos bienes culturales disponibles para
los jvenes. Es en este contexto de desintegracin de las comu-
nidades rurales donde las tradicionales formas de pertenen-
cia, de valores y de autoridad se debilitan. Como un correlato
ms o menos directo aparece, en los miembros ms jvenes,
una creciente crtica a las formas de vida del campo y, por otro
lado, la formacin profesional se presenta como un medio
especfico para lograr una mayor independencia, particular-
mente frente a sus padres. La clave interpretativa que propo-
nemos no supone entonces que las comunidades rurales del
sur de Entre Ros se descomponen como producto de la salida

de los jvenes de dichos mbitos, sino ms bien que la des-
integracin en trminos sociales, culturales y econmicos de
mundo rural promueve un reflexin cada vez ms crtica del
modo de vida rural alentando la partida hacia la universidad.
En este proceso de cambio, los distintos actores depositan en
la educacin superior valores e intereses diferentes. Mientras
las familias impulsan a sus hijos a estudiar y sitan en la edu-
cacin un conjunto de expectativas tradicionales basadas en
el mejoramiento econmico y en el estatus social, los hijos le
enlazan a ese impulso un sentido ms moderno fundado en la
posibilidad de mayor independencia y autonoma.
Ahora bien, esta relacin entre el desarrollo de nuevas
formas de accin de los jvenes entrerrianos y el cambio de
| 17
las comunidades rurales debe ser enmarcada en un proceso
general de transformacin del mundo agrario. Como sostie-
ne Hernndez Flores (2012) desde finales del siglo pasado
gran parte de zonas rurales de Amrica Latina han sufrido
una creciente descentralizacin y restructuracin productiva
que llev a diversos investigadores a replantear tericamente
la vinculacin entre campo y ciudad concebida como estruc-
turas diferenciadas. En este sentido, la perspectiva bastante
heterognea que se conoce como nueva ruralidad tiende a
romper la oposicin tradicional entre lo urbano y lo rural y,
por lo tanto, las diferentes categoras que definan esos mbi-
tos como moderno-industrial y tradicional-agrario (Galindo y
Delgado 2006). Para el caso argentino, distintos autores sub-
rayan la necesidad de utilizar categoras ms complejas como
rururbano que den cuenta nuevas configuraciones donde se
solapan estos mbitos (Giarraca et al. 2005). Si anteriormen-

te los territorios urbanos solan relacionarse con el desarrollo
industrial moderno, el comercio y los servicios, mientras los
mbitos rurales suponan actividades ms tradicionales liga-
das al uso intensivo de la tierra y el desarrollo de las zonas
agropecuarias, en las ltimas dcadas supuso una creciente
utilizacin de tecnologa, un crecimiento de la agroindustria
y el aumento de las actividades del comercio y los servicios
(Castro y Reboratti, 2008; Di Fillipo, 2010). Estas transforma-
ciones impactaron sin duda en las formas de reproduccin de
las familias rurales y estn vinculadas a la separacin entre
herencia de la propiedad de la tierra y herencia de la profesin
de agricultor, a partir de los mayores niveles de instruccin al-
canzados por los hijos de los productores, la menor necesidad
18 |
de trabajo fsico en la explotacin y los nuevos conocimien-
tos y competencias que exige el presente modelo tecnolgico
agropecuario (fundamentalmente ligado a la produccin de
granos), excediendo los saberes prcticos acumulados por los
productores (Urola, 2012:4). En este sentido, la mayor deman-
da de educacin superior puede ser entendida a partir de las
nuevas necesidades que imponen las formas de produccin
ms modernas en un contexto en el cual los saberes tradicio-
nales dejan de ser efectivos. Sin embargo, el estudio universi-
tario de los jvenes no debera entenderse directamente como
un efecto directo y ms o menos mecnico de los cambios en
reproduccin social, sino que debemos incorporar el sentido
que los jvenes depositan en sus estudios ya que son precisa-
mente esas orientaciones de sentido las que posibilitan que
dicha reproduccin se realice. Y es, sin duda, cuando nos de-
tenemos en el aspecto significativo de la accin social donde

las visiones y caracterizacin que realizan los jvenes sobre el
medio rural en el que viven y sus expectativas sobre la educa-
cin superior se vuelven relevantes. Como sostiene Daz-Mn-
dez (2010) para el caso de Espaa, la eleccin de realizar es-
tudios universitarios por parte de los jvenes provenientes
de mbitos rurales estuvo ligada a independizarse de un con-
junto de relaciones y del control social de las comunidades.
En un contexto de modernizacin cultural, muchos jvenes y
en especial las mujeres, comienzan a resistirse a las pautas de
comportamiento que prescriben los pueblos del campo y bus-
can relaciones interpersonales menos reguladas por la familia
y la comunidad.
Ahora bien, como sostienen Caputo (2000) y Kessler
| 19
(2007), en el mundo rural son bastante reconocidas las prc-
ticas paternalistas y autoritarias. Las mismas no solamente
se dan en las relaciones entre padres e hijos, sino tambin en
relaciones de parejas, o en relacin a otros miembros de la fa-
milia como tos y abuelos, pero tambin en mbitos laborales
y polticos. Sin embargo, no siempre este tipo de vnculos les
resultan ilegtimos a aquellos que los sufren, contrariamente,
pueden parecer naturales e incluso reconocidos como moral-
mente correctos. La sociologa sostiene que una de las condi-
ciones para que dichas prcticas pierdan su carcter natural
es que se modifiquen las disposiciones de aquellos que las su-
fren. Es en este aspecto donde se vuelve sumamente relevante
el cambio cultural y educativo de los jvenes del sur de Entre
Ros. No fue slo el acceso a nuevos bienes de consumo y es-
tilos de vida producto del acercamiento a la ciudad los que al-
teraron sus formas de percepcin y evaluacin de s mismos y

del mundo en que viven, sino tambin el acceso a la educacin
media. Efectivamente, la extensin de la escuela secundaria
supuso un acercamiento a la cultura escolar, a nuevas formas
de relacin entre pares y nuevos vnculos con profesores. En
este sentido, la escuela parece promover un fuerte impulso a
la autonoma y a la mayor democratizacin de las relaciones.
Es en este marco de modernizacin cultural y educativa donde
comienzan a considerarse como ms opresivas algunas rela-
ciones comunitarias y se desarrolla una bsqueda de mayor
autonoma personal en la educacin superior. En sntesis, esta
investigacin busca comprender la accin social de estudiar
en la universidad relacionando los distintos sentidos que los
jvenes le otorgan a sus estudios con la transformacin de sus
20 |
vnculos sociales y los cambios en la organizacin socioecon-
mica de sus comunidades.
Este libro se organiza de la siguiente manera: en el pri-
mer capitulo se aborda el contexto sociocultural en el que vi-
ven los habitantes de las zonas rurales del sur entrerriano. Se
describe el contraste entre ciertos aspectos tradicionales de la
vida en el campo y la ciudad, y cmo la lnea de diferenciacin
entre uno y otro se ha ido difuminando de tal manera que los
claros estereotipos que representaban lo rural y lo urbano se
encuentran en franca redefinicin, movidos por numerosos
cambios en el campo entrerriano que contribuyeron a la con-
formacin de nuevas modalidades en la vida rural de la pro-
vincia en las ltimas dos dcadas.
El segundo captulo muestra cmo, en el contexto de ese
nuevo escenario, la organizacin econmica de las familias ru-
rales entrerrianas se transforma a partir del creciente el im-

pacto de la globalizacin. La denominada revolucin verde y
la sojizacin del agro modificaron entre otras cosas la confor-
macin de las explotaciones rurales marginando a la ganade-
ra y generando una fuerte tendencia al monocultivo, lo que
cambi drsticamente la estructura del mercado laboral. Por
otro lado, al tiempo que se gener una tecnificacin ultra espe-
cializada se instalaron nuevos actores como los pools de siem-
bra y grandes inversores que disminuyeron las posibilidades
de competir de los productores tradicionales. Frente a estos
cambios, dichos productores debieron reconvertir sus medios
de vida, lo cual los llev a modificar tambin sus expectativas
en relacin a su futuro y el de sus hijos.
A continuacin, considerando que en la educacin se
| 21
centran cierto tipo de las mencionadas expectativas, se tratan
algunos aspectos del Sistema Educativo en general y particu-
larmente de la educacin rural, abordndolos primeramente
a nivel pas para luego observar, mediante diferentes datos
presentados en una secuencia de tablas, algunas tendencias
en las que se puede visualizar un aumento en la densidad del
sistema educativo a nivel rural, fenmeno que constituye un
cambio favorable para la continuidad de los estudios de los
jvenes. En relacin con esto, el captulo muestra que es po-
sible constatar un avance de la cultura escolar sobre la vida
rural en el sur entrerriano, y cmo la misma se va haciendo
ms familiar para los jvenes, rompiendo con la concepcin
tradicional que ubicaba al antiguo habitante del campo, lejano
a la educacin y a la cultura escolar.
En el ltimo captulo se analizan los principales motivos
expresados por los hijos de campesinos del sur de Entre Ros

para estudiar en la universidad. Aqu se muestra que los fun-
damentos de esas acciones estn vinculados particularmente
con la obtencin de un trabajo que les permita alcanzar una in-
dependencia econmica; y cmo, en virtud de ello, deben esta-
blecer quiebres con el entorno familiar en el que vivieron hasta
entonces, lo que se concilia con la necesidad de salir del campo
en procura de su realizacin personal a la que relacionan nti-
mamente con la bsqueda de progreso y prestigio social.
En lo que referente a cuestiones metodolgicas, la inves-
tigacin se llev a cabo en las escuelas secundarias rurales
de la denominada Regin Sur de la provincia de Entre Ros,
constituida por los Departamentos de Gualeguay y Victoria,
durante los aos 2011 y 2012. La investigacin tuvo como
22 |
principal objetivo describir e interpretar los principales mo-
tivos manifestados por los hijos de campesinos para seguir
estudios universitarios. Para cumplir estos objetivos llevamos
adelante principalmente estrategias metodolgicas cualitati-
vas, y posteriormente sumamos datos cuantitativos y fuentes
secundarias. Se consider la poblacin integrada por jvenes
de ambos sexos, hijos de trabajadores rurales, que cursaban el
ltimo ao en las cuatro escuelas rurales con nivel secunda-
rio existentes en los Departamentos Gualeguay y Victoria de
la provincia de Entre Ros, durante los aos 2011 y 2012. La
cantidad fue de 76 estudiantes, 42 mujeres y 34 varones. De
sta poblacin se seleccion a los que haban decidido realizar
estudios universitarios, lo que defini una muestra de 25 mu-
jeres y 19 varones, adems se tuvo en consideracin a los pa-
dres de los jvenes y a sus docentes. A partir de esta seleccin
se realizaron dos tipos de entrevistas. Por un lado, entrevistas

no estructuradas-informales, en particular con directivos, do-
centes y administrativos de las escuelas. Estas entrevistas, si
bien no estructuradas, resultaron importantes para obtener
un panorama ms amplio del tema y hacer emerger aspectos
significativos que resultaron de inters para la investigacin.
Por otro lado, entrevistas semiestructuradas particularmen-
te a los jvenes que haban decidido continuar estudios supe-
riores. Las mismas se realizaron en las respectivas escuelas,
en espacios cedidos por los directivos del establecimiento, de
manera individual, annima, voluntaria y previa informacin
al entrevistado sobre la finalidad y el uso de la informacin
producida. Mediante las entrevistas fue posible obtener, direc-
tamente de los mismos actores sociales, datos relativos a sus
| 23
opiniones, pensamientos, deseos, actitudes y expectativas que
permitieron establecer las relaciones necesarias para conocer
los principales motivos por los cuales optaron por cursan es-
tudios universitarios.

-
CAPTULO I
CONTEXTO SOCIOCULTURAL
El individuo nace en medio de circunstancias objetivas

dadas que escapan a su voluntad inmediata. Nace en un mundo
ya hecho, una familia, un lugar, un estatus socioeconmico,
un ambiente sociocultural, y posee capacidades prcticamente
nulas de elegir las condiciones iniciales donde desarrollarse.
Pese a este carcter limitante, esas condiciones objetivas | 25
de existencia son fundamentales para el individuo, en tanto
que hacen a su experiencia vital, contribuyendo a su construc-
cin como persona e incidiendo en gran medida en su modo
de ver el mundo y de relacionarse con l. A lo largo de la vida
estas condiciones contribuyen a determinar sus esquemas de
percepcin y de valoracin que lo predisponen favorablemen-
te hacia algunas cosas y no hacia otras, delineando un hbitus,
lo que no constituye una programacin cerrada de sus accio-
nes, sino una estructura potencialmente modificable frente a
los cambios de las condiciones objetivas.
Por ello es importante partir de la idea que las diferencias
y similitudes que existen entre las formas de vida urbana y
rural no son estticas, ni son el resultado de un simple y nico
factor, sino que, y especialmente en la actualidad, se modifican
y reacomodan producto de condiciones interdependientes y

funcionalmente interrelacionadas. Es as que el planteo de una
distincin de lo urbano y lo rural propone un anlisis que
va ms all de la estricta fragmentacin campo / ciudad, de-
biendo considerarse, adems, otros elementos como el tipo de
relaciones, acciones, cultura, instituciones, etc. variables que
hoy se encuentran en franco cambio y redefinicin.
Si bien se halla fuertemente arraigada la idea de oposi-
cin entre un campo como sede del arcasmo y el atraso cultu-
ral y una ciudad artfice de modernidad y progreso, es posible
encontrar visiones opuestas donde lo cuestionado se focaliza
en los cambios que se dan en las ciudades y lo valorado pasa
a ser lo rural, concebido como un mbito donde prevalecen la
armona comunitaria y el buen poblador del campo. De sta
26 |
ltima perspectiva tambin se desprende la idea que inter-
preta lo moderno como una forma de invasin e imposicin
cultural a travs de las ciudad, proclive a aceptar vestimen-
tas, msicas, comidas, lenguaje, distintos elementos y formas
de consumo que son propios de otras culturas, imagen que
contrasta con un campo que se erige como lugar autentico de
la cultura nacional y reticente a aceptar elementos y pautas
culturales que le sean extraas. Es necesario como punto de
partida de esta reflexin, cuestionar y distanciarse de estas
imgenes y prejuicios comunes que, ya sea reivindicando o re-
chazando la vida rural, se estructuran en base a valoraciones
que en parte nublan la reflexin sobre los procesos de cambio
de las zonas rurales.

LA RURALIDAD ACTUAL: BATARAZAS Y PIERCINGS
El contexto actual nos muestra que el avance de los medios

de comunicacin y los adelantos tecnolgicos, que quedan
evidenciados con la incorporacin de la televisin satelital,
la telefona celular e Internet al mbito rural, tienen actual-
mente mucha responsabilidad en la incorporacin de pautas
culturales relacionadas con lo urbano, especialmente en
generaciones jvenes del mbito agrario.
- P: Adems de escuchar msica, qu otro uso le das al ce-

lular?
- Carolina G.: Guardamos trabajos que tenemos que hacer, | 27
como ac en la sala de computacin no hay impresora,
despus pedimos permiso y lo imprimimos en Direccin.
Tambin los otros das tuvimos que ver un video y hacer un
trabajo, yo puse el celular a grabar y me dediqu a mirar
tranquila el video, despus fui a casa, me puse los auricu-
lares e hice el trabajo escuchando todo de nuevo tranquila
en mi casa.
(Carolina, 19 aos, padre pen rural y madre ama de casa, ambos con
estudios primarios)
Hoy no sorprende que un joven hijo de un asalariado ru-

ral baje un ringstone a su celular, viaje a la ciudad a hacerse un
tatuaje, colocarse un piercing o comprar ropa de las marcas
que se observan en publicidades televisivas, acciones todas
que, en un pasado cercano, hubieran sido relacionadas exclu-

sivamente con un joven habitante de la ciudad.
Es notable tambin el cambio en la nominacin de las
personas. Nombres como Ruperto, Eustaquio, Paulino, Indale-
cio, Cipriano, Prudencio, Rudecindo, Etelvina, Adelfa, Imelda,
Ramona, Anastasia, Josefa, Clorinda, que hacan a la identifi-
cacin del habitante rural, aun se pueden encontrar, pero casi
exclusivamente en personas mayores.
Jvenes del 6 Distrito durante un

viaje de estudios.
28 |
Hoy los nombres son otros. Se escuchan Thiago, Jonathan,

Brian (o Braian), Clarence, Dylan, Jair, Wanda, Jacqueline, Cla-
ribel, Priscila, Abigail, Catherine, muchos de ellos tomados de
personajes de novelas, programas de entretenimiento y series
televisivas.
-P: Los tatuajes y los aritos se ven mucho ac en el campo

no?
- Juan Ignacio: Siii, se ve mucho, s, s.
-P: Cmo llegan estas cosas al campo?
- Juan Ignacio: Yo pienso que a travs de la televisin, de la
radio.
-P: Claro, y los nombres tambin no?
- Juan Ignacio: Si, antes haba nombres que ya ni se escu-

chan, Adolfina, por ejemplo. Tengo una hermana de mi
abuela que se llama Sixta Urbana. Ahora por ac hay un
Brian, dos Jonathan, un Thiago se ven, s. La televisin
tambin cambia mucho, pero ahora con todo lo que es in-
ternet, muchsimo ms! Yo no tengo pero hay mucha gente
que tiene el aparatito, el modem y la antena y tienen in-
ternet, aparte con el Direct TV tambin pueden poner y as
hay mucha gente que tiene internet.
-P: Cmo penss que influye todo eso?
- Juan Ignacio: Influye mucho, ven algo y ya les gusta a los
gurises, y compran tal ropa igual con los `pearcings esos
todos tienen. Y encima hay mucha propaganda, mucha pu-
blicidad que te llama la atencin.
| 29
(Juan Ignacio, 18 aos, padre agricultor, madre ama de casa, ambos
con escolaridad primaria)
Estas formas de apropiacin de pautas culturales tenidas

por caractersticas de lo urbano son comunes en jvenes
rurales, de una manera que recuerda en ciertos aspectos
la forma en que muchos jvenes que viven en la ciudad or-
ganizan sus pautas de consumo cultural en base a tribus
urbanas.
- P: Qu diferencias notas vos entre la forma en que se vi-

va antes y ahora, en las costumbres?
- Waldemar: Y que se van generando distintas modas. La
televisin cambia mucho, te influye un montn en la gente,
por ejemplo, conozco personas que ponen a veces nombre
de novelas a los chicos. Para m, la televisin ayuda a cam-

biar. Ahora se ven ropas que antes no se vean.
(Waldemar, 17 aos, padre alambrador con primaria incompleta, ma-
dre ama de casa con primaria completa)
Situaciones como las descriptas plantean una cada vez

ms creciente dificultad para definir especificidades exclusi-
vas de cada regin y hacen difusos algunos aspectos que an-
teriormente eran de una ms clara identificacin. Qu nos
dice sobre el campo y su forma de vida las nuevas modas, el
uso de pearcings, los cambios de nombres? Estos son un dato
sociolgico importante a para reflexionar sobre las tradicio-
nes culturales y su redefinicin. Como lo recuerda el socilogo
Anthony Giddens, las tradiciones no son tanto un hbito de los
30 |
individuos sino una propiedad de los grupos. Efectivamente,
nuestras formas de comportarnos, vestirnos y hacer usos de
las nuevas tecnologas (o rechazarlas) estn muy influidas
por la pertenencia a determinados grupos y los valores que
promueven. As, debemos comprender estas nuevas formas
de orientacin a partir de una transformacin de los valores
y pautas de referencias compartidas ms que como un simple
cambio de gustos de los jvenes. En este sentido, no es necesa-
riamente la televisin lo que promueve el cambio, sino la re-
lacin entre el crecimiento del consumo televisivo en el campo
(as tambin como nuevos bienes culturales) y un estado par-
ticular del grupo y de sus tradiciones. Llamar los hijos como
personajes de una novela es posible no slo por la televisin,
sino tambin por los cambios en las tradiciones familiares que
sin duda en otro contexto hubieran llevado a nombrar a los
hijos como los abuelos.

LA MOVILIDAD EN EL CAMPO ENTRERRIANO
LOS CAMINOS
En Entre Ros existen autopistas, autovas y rutas interur-

banas que comunican las principales ciudades. En el interior
de la provincia los caminos rurales por los que transitan los
campesinos son los troncales de ripio y los caminos vecinales
de tierra.
_ | 31
Ruta asfaltada que une las
ciudades de Gualeguay y
Victoria con el poblado de
Tres Bocas.
_
Camino de ripio de Aldea
Asuncin. Puede obser-
varse la iluminacin de la
calle.

Los primeros son calles cubiertas de piedras pequeas
para lograr una mejor transitabilidad, estos caminos comuni-
can las zonas econmicamente ms importantes de los Distri-
tos de un Departamento. A su vez los caminos de ripio estn
conectados por caminos de tierra que unen los diferentes ca-
seros de la zona. La transitabilidad de stos ltimos depende,
en primer lugar, de las lluvias, pero tambin del uso que se
les d despus de stas. Si con la calle mojada pasa un tractor,
un arreo de animales o una mquina agrcola, el camino que-
da anulado hasta que se disponga de mquinas niveladoras,
combustible y personal de Vialidad que los repare y vuelva a
hacer transitables, con los consiguientes perjuicios para toda
la actividad de la zona.
32 |
_
Camino que une Tres Bocas
con el paraje llamado El
Pueblito en el 6 Distrito del
Departamento Gualeguay.

_
Camino vecinal que une el
paraje denominado El Pueb-
lito con el casero ubicado en
la zona de El Badn, en el 6
Distrito de Gualeguay
Por stos caminos de tierra y de ripio se movilizan los

habitantes rurales, los trabajadores, los estancieros y tambin
los estudiantes para ir a la escuela, en los distintos medios de
transportes que circulan en el campo. Claramente, los caminos
| 33
han cambiado en buena parte del sur entrerriano. En los lti-
mos veinte aos no slo se han abierto nuevas vas que antes
no existan sino que muchas de las que haba fueron mejora-
das con ripio, como la de Rincn del Doll en el Departamento
Victoria, y algunas fueron asfaltadas, como la del 6 Distrito en
el Departamento Gualeguay.
Estos cambios en las vas de comunicacin fueron centra-
les para modificar los modos de vida rural en las ltimas dca-
das. Es posible comprender, de manera relativa, la autonoma
de los modos de vida rural en el sur entrerriano a partir del
condicionamiento directo de las vas de comunicacin. Al res-
tringir la movilidad fuera de la zona, los viejos caminos pro-
piciaban un mayor intercambio de bienes y relaciones dentro
de las comunidades. As, las compras para el abastecimiento
diario del hogar se hacan bsicamente en los comercios del
pueblo, con la interaccin social que supona, el traslado de

informacin y comentarios de boca en boca, etc. Las visitas y
las actividades de esparcimiento de jvenes y adultos estaban
centradas en el trato con conocidos, amigos y familiares, de
manera que se sostenan fuertes vnculos entre los residen-
tes de la zona. Estas relaciones sin duda siguen dndose en
la actualidad, pero la capacidad y facilidad del traslado a las
ciudades supone que estos intercambios se relajan y debilitan.
En realidad, las zonas rurales pierden integracin interna pero
ganan en integracin externa a las ciudades. Si visualizamos
este proceso como si fuera una red, podemos pensar en un te-
jido de relaciones con muchos puntos de cruce y un nudo en
su centro, pero acotada a un espacio pequeo que va dejan-
do paso a una red ms amplia, con relaciones ms diversas y
34 |
alejadas del centro donde aparecen espacios distantes. Desde
hace varias dcadas los socilogos vienen pensando las rela-
ciones sociales en modelos de red. La analoga es realmente
til para captar los cambios en las conexiones sociales y eco-
nmicas en un espacio y es sumamente interesante para apli-
car en este caso ya que nos posibilita visualizar de forma fcil
las consecuencias de la apertura y el mejoramiento de las vas
de comunicacin como rutas y caminos en las zonas rurales.
LOS MEDIOS DE TRANSPORTE
Un cambio fundamental que se ha producido en los l-

timos aos es el referido al transporte y las distintas mane-
ras en que se movilizan las personas en el campo. Ms all del
mejoramiento de los caminos, hubo modificaciones notables

en la cantidad y variedad de medios de movilidad que inci-
dieron no slo en lo laboral y comercial sino tambin en otros
aspectos como el social, el educativo, en la salud, en materia
cultural, etc.
-P: En esto de los cambios culturales penss que los medios

de comunicacin tienen algo que ver?
- Dbora G.: Los medios de comunicacin pero tambin los
medios de transporte, porque vos ahora tens ms posibili-
dades de viajar, ahora se va ms seguido a la ciudad. Antes
vos ibas y despus pasaba mucho tiempo antes de que pu-
dieras volver a ir a la ciudad.
Ahora hay mucha ms conexin que antes entre ciudad y
| 35
campo, entonces es ms fcil que se pasen las costumbres
porque ahora estn ms conectados.
(Dbora, 23 aos. Padre empleado rural, madre ama de casa, ambos
con estudios primarios completos)
El ms tradicional, otrora fuertemente arraigado y hoy

cado en desuso, es el caballo, con el que el campesino gener
un vnculo muy fuerte.
_
Hombre a caballo, en el pobla-
do denominado Rincn del Doll
Departamento Victoria.

Cuando se daba el caso, poco comn, que no lo tuviese,
la expresin que andaba sin pies significaba la condicin de
hombre sin caballo y graficaba la funcin de transporte y de
extensin del propio cuerpo. Las diferentes denominaciones
que se le daban al caballo hacan referencia a las distintas uti-
lidades y relaciones que se establecan con el animal, adems
de dar cuenta de la importancia que tena para el hombre de
campo, quien destinaba todo un abanico de denominaciones
para referirlo: pingo, flete y chuzo eran denominaciones
generales, aunque tambin se las sola usar con sentido admi-
rativo; parejero era el caballo veloz apto para el desplaza-
miento rpido; crdito se le llamaba al que entre todos los
de la tropilla mereca mayor confianza en las ocasiones en que
36 |
el dueo deba concretar con eficiencia una tarea de respon-
sabilidad en la yerra, en una boleada, en un arreo o durante
un viaje largo. En cambio mancarrn, matungo y bichoco
eran formas despectivas con que se denominan a los caballos
que carecan de condiciones como velocidad, resistencia, buen
andar, lo mismo que a los animales viejos o amaados que se
convertan en inservibles para el exigente trabajo rural.
No es un hecho menor, en el contexto de los cambios que
aqu se describen, que uno de los conos ms arraigados de la
ruralidad, que contribuy a inscribir la identidad campesina,
hoy casi no est presente en su vida cotidiana. Arrastrado por
fenmenos que van de la mano con los que eclipsaron la uti-
lizacin del caballo en el campo, el sulky, pequeo carruaje
tpicamente rural, actualmente tambin ha perdido importan-
cia como medio de transporte.
Los pocos sulkys que quedan son usados para el trans-

porte ligero de la familia rural, en general para tramos cortos,
debido a que el caballo que se utiliza para la traccin de ste
medio de transporte no es gil y veloz sino que es de contextu-
ra fuerte, robusta, acorde a la funcin que debe cumplir. Tanto
el sulky como la carreta permiten la movilidad en condiciones
relativamente buenas de los caminos. Hacen posible el trasla-
do de las personas luego de lluvias moderadas, con caminos
barrosos pero no con huellas profundas.
Uno de los elementos que ha caracterizado fuertemente el
cambio en las formas de transporte rural de los ltimos aos
ha sido la masificacin del uso de la moto. Hoy es muy comn
ver a los jvenes campesinos, hombres y mujeres, transitando
los tpicos caminos de tierra y de ripio manejando sus motos
| 37
de bajas y medias cilindradas.
_
La moto en el campo hoy es un
transporte comn y habitual
que, como se puede observar
detrs, coexiste aun con el
caballo entre los medios de
movilidad rural.
La moto ha devenido hoy en un nuevo integrante del pa-

norama rural, al punto de haberse constituido en uno de los
medios de movilidad ms utilizados por los habitantes de las

zonas agrarias. Los cuatriciclos son las ms recientes incor-
poraciones que se han sumado a la zona rural del sur de En-
tre Ros. Rpidamente han cobrado importancia no solo como
medio de transporte sino tambin para el trabajo en el campo.
Los conocidos en la zona como cuatri rurales que tienen ca-
pacidad para traccionar un pequeo acoplado, adaptados para
el trnsito en caminos irregulares son muy valorados a la hora
de apartar pequeos grupos de animales y separarlos en los
corrales.
38 |
_
Cuatriciclos rurales utilizados tanto para el transporte de personas como para
actividades agrcolas y ganaderos.
En los caminos rurales se ve transitar todo tipo de auto-

mviles, pero los que son propiedad de los trabajadores en
general son autos viejos que los habitantes del campo han ad-
quirido a bajo costo en la ciudad y cumplen satisfactoriamente
con las necesidades de transporte familiar.
_
El auto es hoy muy comn como
medio de movilidad en el sur del
campo entrerriano.

La camioneta es uno de los medios de movilidad ms va-
lorados, dada su capacidad de carga y su posibilidad de transi-
tar por caminos deteriorados, es muy usada para el transporte
de productos agrarios, el traslado de personas ya sea a la es-
cuela, al centro de salud o a la ruta para abordar los colectivos,
etc, es as que se ven las ltimas y ms sofisticadas camionetas
de los dueos de las estancias compartir los caminos con las
viejas, deterioradas pero an vigentes De Soto que son repa-
radas ad eternum por sus propietarios, que parecieran estar
dispuestos a conservar sus utilidades hasta el agotamiento de
sus posibilidades.
| 39
_
Camioneta utilizada para el
transporte de personas en el
5 Distrito del Departamento
Gualeguay.
El camin es un medio de transporte destinado especial-

mente al traslado de productos entre la ciudad y el campo, que
cobr especial importancia a partir de la devastacin de los
ferrocarriles en la dcada del 90. Su importancia est dada
por el valor que tiene en la actividad comercial.

_
Transportes escolares de escuelas rurales entrerrianas.
En cuanto al transporte colectivo de pasajeros los po-

bladores rurales utilizan dos clases, el interurbano y, cuando
existe, el colectivo rural. El primero transita por las rutas as-
faltadas y los habitantes del lugar deben viajar hasta all en los
medios que dispongan para abordarlo. El colectivo rural solo
existe en algunas zonas del campo del sur entrerriano. Son
40 |
pequeos emprendimientos privados aislados que tienen por
objeto el transporte de personas en el interior de los distritos
recorriendo los caminos de tierra hacia los caminos asfalta-
dos. Estos transportes suspenden sus servicios durante los
das de lluvia o si los caminos no se encuentran transitables.
_
Camiones cargando granos para llevarlos a los silos de almacenamiento.

Los vehculos utilitarios o traffics, adaptados para el tras-

lado de personas, han cobrado particular importancia en los
ltimos aos en la zona rural del sur entrerriano, y desde hace

algo ms de una dcada, las llamadas escuelas vehiculizadas
las han anexado para el transporte escolar.
-P: Vivs lejos?

- Juan Ignacio: A 30 km
-P: Cmo llegas hasta ac?
- Juan Ignacio: En la primaria viva ac cerca, en Rincn,
despus mi viejo se fue a trabajar a una estancia y todos
nos fuimos a 30 km de ac, pero sigo viniendo a sta escue-
la noms.
-P: O sea que antes no tenas problemas y ahora s.
- Juan Ignacio: Antes tena problemas pero menos, porque
no estaba nada cerca tampoco, pero ahora me queda ms
| 41
lejos todava. Pero de alguna manera nos acomodbamos,
porque cuando poda mi viejo pagaba el transporte o sino
caminando o a caballo pero nos acomodbamos.
-P: Cunto tardaban?
- Juan Ignacio: Media hora ms o menos, pero a eso lo hici-
mos un tiempo hasta que conseguimos unas bicicletas. Aho-
ra tenemos el transporte que nos paga el gobierno y ah
venimos todos los que vivimos para el lado de Cerro Pajonal
que queda a 20 km de Victoria.
-P: Contame como era eso.
- Juan Ignacio: Era todo tierra, cuando pasaba un auto ter-
minabas negro el guardapolvo, y si llova y nos agarraba
ac a pie nos embarrbamos enteros, nos tenamos que sa-
car las zapatillas y marchar en patas por la ruta.

Las traffics satisfacen las necesidades de traslado de los
alumnos a las escuelas, de pacientes a recibir sus tratamientos
en los centros asistenciales, de comerciantes rurales que realizan
sus compras en la ciudad, etc. En su gran mayora, estos vehculos
pertenecen a personas del lugar que brindan el servicio organi-
zando sus horarios, frecuencias y trayectos segn las necesidades
eventuales, constituyndose de sta manera en una nueva activi-
dad comercial en el actual escenario rural entrerriano.
En el apartado anterior utilizamos la metfora del cambio
de una red para visualizar la transformacin de las conexiones
sociales que signific el mejoramiento de las rutas y caminos
en la zona rural. Tambin mencionamos la manera en que esta
transformacin material impact en las relaciones sociales de
42 |
las zonas rurales. Teniendo en cuenta ahora los cambios en los
medios de transporte con su creciente movilidad, velocidad y
acceso a las ciudades podemos llevar la reflexin a un punto
mayor de abstraccin. Se pueden entender estas transforma-
ciones como un proceso de des-vinculacin y re-vinculacin
de los grupos y las relaciones. Esto significa que con el mejo-
ramiento de rutas y medios de transporte, los habitantes de
las zonas rurales comienzan a depender menos de un conjun-
to de relaciones en los pueblos rurales y a relacionarse con la
ciudad. Lo cual supone una redefinicin de las dependencias,
ayudas, intercambios que en parte antes estaban centradas en
las comunidades y pasan al mbito urbano. En este proceso de
desvinculacin y re-vinculacin se diversifican las relaciones,
las actividades y los consumos y aumentan las diferencias en
los modos de vida.

LOS MEDIOS DE COMUNICACIN EN LA VIDA RURAL
En cuanto al consumo de bienes culturales a los que los

jvenes rurales tienen acceso fuera de la escuela, puede afir-
marse que es notablemente ms restringido que el de los jve-
nes urbanos. Mientras que para stos la asistencia a conciertos
musicales, cines y teatros, o el acceso a revistas de variadas
temticas, libros, etc, no presenta mayores dificultades, para
aquellos, los bienes culturales que cobran particular impor-
tancia son la radio y fundamentalmente la televisin. Esta l-
tima muestra geografas diferentes, con sus distintos rdenes
establecidos, otras modalidades de organizacin social, as
como diferentes intereses, necesidades y formas de vida de | 43
personas de su edad. Los medios de comunicacin ponen a los
jvenes rurales en contacto con otras formas de interaccin
mediante las cuales los individuos se vinculan y relacionan.
De sta manera contribuyen a la percepcin de una realidad
mucho ms amplia que la que le plantea la experiencia cotidia-
na, al tiempo que aporta profusamente a la construccin de su
propia realidad. En este sentido, los medios de comunicacin
tienen una trascendental influencia en los habitantes de las
zonas rurales del sur de Entre Ros.
LAS PUBLICACIONES ESCRITAS
Los primeros medios de comunicacin en llegar al campo

en Entre Ros fueron las publicaciones escritas, inicialmente
diarios y, posteriormente, revistas. Al no existir ninguna forma

establecida para comercializarlos recalaban en las estancias,
pero luego eran descartadas por los patrones que las adqui-
ran en los kioscos de la ciudad. As, podan, eventualmente,
llegar a manos de los trabajadores y sus familias, raramente en
ordenada secuencia de edicin. Diarios locales desde 1901 y
revistas de Buenos Aires de pasada la mitad del siglo, les mos-
traban a las familias rurales escolarizadas una realidad dis-
tante a ellos. Estas publicaciones describan la actualidad, la
forma y el estilo de vida de sus patrones pero no la suya propia
y, en caso que esto ocurriera, suceda desde una mirada ajena
a su propia realidad.
44 | LA RADIO ZONAL (Y LA PRESERVACIN DE LAS TRADICIONES

RURALES)
En sus comienzos, la radio se encontr con un campo que

le abri amigablemente sus puertas, probablemente porque se
incorpora a su cultura de manera armoniosa, conviviendo con
ella sin modificarla. Si bien con la radio, pasada la primera mitad
del siglo XX, para el poblador rural el abanico de posibilidades
culturales se multiplic, en general ste prefiere las emisoras
y programaciones en que ve conservada su forma de vida, sus
costumbres, sus gustos musicales, sus formas de decir.
Los jvenes en la actualidad no se muestran muy adeptos
a la radio, pero s los adultos y los mayores. Estos escuchan un
partido de ftbol con entusiasmo de cancha, al tiempo que con-
servan su apego por el relato de una doma, con la que adems
de identificarse a travs de su experiencia vital, canalizan sus

_
Joven trabajador escuchando radio durante un alto
en su trabajo.
exaltaciones autctonas a partir de un relato con protagonis-

tas conocidos de la zona, con quienes posteriormente podrn
comentar los avatares de lo sucedido, aun cuando no hayan
estado presentes. Tambin se escuchan en varios programas | 45
de radios de Buenos Aires los noticieros, eventos deportivos
y programas que comentan la vida de personajes televisivos.
As, la radio rural permitir al poblador rural ampliar la per-
cepcin de su realidad, sin perder el vnculo con lo cotidiano y
con lo que siente propio.
Como en el medio rural argentino en general, ha sido una
caracterstica de las radios rurales entrerrianas la existencia
de programas que tienen por objeto emitir mensajes de una
persona a otra. Esto, que puede resultar extrao desde una vi-
sin urbana y actual, ha sido fundamental para el normal de-
sarrollo de numerosas actividades laborales en el campo, as
como para las relaciones sociales entre sus habitantes, alimen-
tadas mediante saludos de cumpleaos, anuncios de viajes de
familiares o amigos desde la ciudad para coordinar su espera y
traslado. Si bien siguen existiendo en algunas radios este tipo

de programas, han disminuido enormemente su popularidad
debido, en buena medida, al auge de la telefona celular.
En el caso de los jvenes residentes en el campo, tal vez
el creciente desapego a la radio con sus programas de folclore,
transmisiones de domas e informaciones personales sobre los
habitantes de la zona, sea unos de los mejores indicadores in-
directos del cambio de sus patrones culturales. Probablemen-
te, su creciente interrelacin con la ciudad y el debilitamiento
de sus vnculos de pertenencia al campo hayan disminuido su
potencial reconocimiento con aquellos productos culturales
de la zona.
46 | TELEVISIN SATELITAL
(LA GLOBALIZACIN LLEGA AL CAMPO)
Luego de la radio lleg la televisin por aire, pero pre-

sentaba una dificultad: para poder acceder se necesitaba co-
rriente elctrica, bien que no posean la mayora de las casas
en el campo. Sin embargo, en los ltimos aos, coincidente con
otros progresos que permearon el mbito rural, como la exten-
sin de la red de electrificacin, se produjo la incorporacin de
la televisin satelital y permiti el acceso a la programacin de
cientos de canales nacionales y del exterior a la gran mayora
de los pobladores rurales. Ms all de sta masiva y variada
oferta televisiva, los intereses generales de la poblacin rural
se concentran en torno a programaciones infantiles, entreteni-
miento, informativos y los canales rurales. Mientras que parti-

cularmente los intereses de los jvenes rurales por la progra-
macin televisiva no distan mucho de los urbanos.
-P: De dnde viene ese gusto por la historia?

- Sol: No s, es como que se me hace fcil (risas) muchas
veces cuando hay que explicar algo, los chicos me mandan
a m. Es lo que me interesa, me gusta, miro por la tele y me
gusta, especialmente historia argentina aqu todos tene-
mos Direct TV
desde 7 que guardo todo lo de historia, las dems ma-
terias las tiro y lo de historia es lo nico que guardo. Miro
todo lo de historia que sale en la tele, ahora estn pasando
en Telef un documental sobre los desaparecidos. Miro mu- | 47
cho el History Channel
(Sol, 17 aos, padre colono, madre ama de casa, ambos con estudios
primarios)
-P: Has visto algo de lo que vas a hacer?

-Grisel: En la tele s, tenemos Direct TV en canal de Utilsi-
ma y Gourmet que ah siempre hacen cosas.
(Grisel, 17 aos, madre maestra)

_
Casas de campo con televisin satelital. Los crculos en las fotos identifican la
ubicacin de la antena.
Es conocido el efecto de apropiacin cultural que produ-

cen los medios de comunicacin, y las zonas rurales no son la
excepcin a esto. Hoy no llama la atencin escuchar a un joven
48 |
del campo repetir, al recibir una sucesin de indicaciones, lis-
to...dale entre una indicacin y otra, dando seal de compren-
sin y aceptacin de lo solicitado; o a un nio expresar es que
temo que me haga dao frente a una situacin que le resulta
amenazante. La primera situacin muestra una expresin que
denota un sociolecto caracterstico de los jvenes escolariza-
dos de la ciudad, y un cronolecto que indica la pertenencia a
un tiempo actual caracterizado por formas de expresin de
reciente incorporacin en el habla urbana. Aqu podemos per-
cibir, adems de la modificacin lingstica, la vertiginosidad
con que stas son adoptadas.
El segundo caso, mediante una expresin caracterstica
de los programas infantiles de televisiones muy difundidas en
Latinoamrica, muestra un ejemplo de apropiacin de los tr-
minos que incide sobre las formas de expresin que eran parte
de una tradicin.

_
Alumno de escuela rural del 5 Distrito.
Para realizar la escuela secundaria deber
movilizarse varios kilmetros para llegar a la
Escuela N 2 Maestro Justo Garca
del 6 Distrito.
Con la TV satelital, los pobladores rurales entrerrianos

pueden tener una perspectiva de una cultura global que les
| 49
abre un horizonte amplio y diferente, permitindoles ver ms
all de donde antes vean, acorta las distancias entre su vi-
vienda rural y el resto del mundo, les muestra otros mbitos,
tanto lejanos como vecinos, aunque en el espacio virtual no
se diferencien mucho. Por otra parte, si bien se est lejos de
afirmar que los medios de comunicacin obran como factores
determinantes, puede decirse que inciden de alguna manera
en la construccin individual y colectiva de la realidad vivida y
compartida y que contribuyen, en mayor o en menor medida,
a generar nuevas necesidades, tanto de orden material, como
otras menos tangibles. Cabe inferir que no son solo modifica-
ciones lingsticas las que se han generado. No se trata simple-
mente de que se habla distinto porque se copiaron modismos
urbanos, adems ha habido aproximaciones entre las formas
de percibir el mundo que los rodea, y a la manera de interac-
tuar con l.

_
Jvenes asistiendo a reunin
informativa en el Saln de Usos
Mltiples (SUM) en zona rural.
En los jvenes pobladores rurales se han generado nue-

vas expectativas e intereses de distinto orden. En este marco,
la continuidad en la educacin aparece como una posibilidad
concreta ms por parte de quienes han completado los estu-
50 |
dios secundarios y hoy tienen informacin acerca de otras al-
ternativas que les podran permitir romper con la reproduc-
cin que les tendran reservados trayectos, formas de vida,
actividades laborales, roles sociales, etc.
A modo de sntesis, las transformaciones descriptas an-
teriormente evidencian el debilitamiento de las comunidades
rurales como grupos ms o menos cerrados que pueden sos-
tener ciertas pautas de comportamiento cultural de forma au-
tnoma. Por un lado, la creciente movilidad y acceso al campo,
producto del mejoramiento de caminos y nuevos medios de
transporte, tendi a romper cierto aislamiento que, particu-
larmente en lo que respecta a la escuela, favoreci una mayor
escolarizacin y permanencia en el sistema y, que adems,
aumenta las posibilidades objetivas de continuar los estudios
universitarios. Por otro lado, las nuevas tecnologas y los me-
dios modernos de comunicacin favorecieron una creciente

interconexin con la ciudad y con bienes culturales ms globa-
les. Ambos fenmenos impactaron en el comportamiento cul-
tural de los jvenes que comienzan a tener pautas de gustos y
formas de consumo ms parecidas a la de los jvenes urbanos.
As, las distancias culturales se debilitan y los estilos de vida
ms tradicionales comienzan a perder el carcter coercitivo de
antao.
En un contexto de desintegracin de las comunidades ru-
rales y de creciente conexin con la ciudad y acceso a nuevos
bienes culturales, los jvenes hijos de trabajadores rurales pu-
dieron, sin dudas, contrastar con mayor libertad las formas de
vida del campo con las de la ciudad y definir con ms autono-
ma sus estilos de vida a futuro. En este marco, seguir los estu-
| 51
dios universitarios puede interpretarse como una posibilidad
de romper con el mundo rural y con las formas de vida fami-
liares y puede considerarse como una estrategia de ruptura
en busca de una mayor individualidad. Como se analizar en
el ltimo captulo, muchos de los motivos enunciados por los
jvenes para seguir una carrera tienden a evidenciar que los
estudios representan para ellos una oportunidad para alejarse
del campo y diferenciarse de sus padres. Este tipo de motivos
debe comprenderse en el contexto de las numerosas transfor-
maciones de las comunidades rurales.

_
CAPTULO II
TRANSFORMACIONES ECONMICAS RECIENTES
ASPECTOS MACROECONMICOS.
LA GLOBALIZACIN Y LOS CAMBIOS EN LA RURALIDAD
DE AMRICA LATINA
Desde comienzos de los aos 70 la globalizacin, deno-

| 53
minada en aquel entonces proceso de internacionalizacin
del capital, se caracteriz entre otras cosas por la creciente
mercantilizacin de numerosas reas de la actividad econ-
mica, social y cultural, as tambin como por una serie de fe-
nmenos que contribuyeron a la integracin de las diversas
partes de la economa mundial en aras de la constitucin de
un nuevo mercado mundial caracterizado por un creciente
dinamismo y movilidad del capital. En sntesis, se constituye
una nueva etapa en la evolucin del sistema capitalista mun-
dial que tiene como principales actores al capital financiero y
las empresas transnacionales.
En uno de los polos de ste proceso se manifiesta la im-
portancia creciente que asumen los complejos agroindustria-
les comandados por grandes corporaciones trasnacionales
o trasnacionalizadas vinculadas con el comercio mundial de
productos agropecuarios, la provisin de insumos y tecnolo-

ga agropecuaria, el procesamiento industrial y la distribucin
final de alimentos, la difusin de los pools de siembra, etc.
La mayor concentracin de la tierra, la consolidacin de
una nueva forma de latifundio en el medio rural, relacionado
con el capital financiero y agroindustrial, la mayor concen-
tracin del capital en los diversos sectores que integran los
sistemas agroalimentarios de los pases latinoamericanos,
la provisin de nuevos insumos y tecnologa agropecuaria,
la transnacionalizacin de partes importantes del sistema
agroindustrial al que se asocia el medio rural y, por ltimo, la
estrecha articulacin y creciente integracin con importantes
complejos agroindustriales, son ejemplos de distintos fen-
menos que pueden relacionarse con los procesos de globaliza-
54 |
cin y su impacto en el mbito rural.
As, el comercio mundial de productos alimentarios y no
alimentarios de origen agropecuario aument de 65 mil mi-
llones de dlares en 1972 a ms de 500 mil millones en 1997.
Si, por una parte, este proceso contribuy al surgimiento y
fortalecimiento de fuertes corporaciones transnacionales, por
otra parte no cooper para mejorar las condiciones de vida de
millones de medianos y pequeos productores y trabajadores
rurales latinoamericanos. Este notable incremento del comer-
cio mundial de productos agropecuarios contribuy a mejorar
las ganancias de las grandes empresas, pero no la situacin de
los ms pobres en el medio rural. En ste contexto, la cuestin
agraria cobr una nueva entidad en Amrica Latina, enmarca-
da en estos procesos de globalizacin y de ajustes estructura-
les que la acompaaron.
Muchos de los fenmenos que se manifiestan en la actua-

lidad en el medio rural de muchos pases latinoamericanos
pueden relacionarse con la naturaleza de dichos procesos y
con algunas de sus consecuencias, destacndose entre ellas la
fuerte exclusin social que diezm las organizaciones y for-
mas de vida agraria a lo largo de toda Amrica Latina. Esto
significa que muchos de los fenmenos que se agudizaron en
las ltimas dcadas reflejan la intensificacin del dominio del
capital sobre el agro en el marco de un proceso crecientemen-
te globalizado: la ascendiente orientacin de la produccin
agropecuaria hacia los mercados, la conformacin de pools,
la precarizacin del empleo rural, la expulsin de medianos
y pequeos productores del sector, las continuas migraciones
campo-ciudad. Todos estos factores han sido comunes en la
| 55
mayora de los pases de la regin y han incidido sobre la ex-
clusin social en el medio rural, afectando a la mayora de los
medianos y pequeos productores, campesinos y trabajado-
res rurales, incluyendo a los medianos y pequeos propieta-
rios no agropecuarios del medio rural.
LA ECONOMA RURAL EN EL CONTEXTO NACIONAL
Hacia fines de 1960 el campo argentino pareca estar en

una etapa terminal en cuanto a sus posibilidades de crecimien-
to productivo. En ese momento la estructura agraria estaba
basada en la existencia de, por lo menos, cuatro grupos de pro-
ductores: grandes, medianos y pequeos, a los que se sumaba
una masa considerable de trabajadores rurales, buena parte
de ellos semiasalariados y dependientes de un crecientemente

_ _
Antiguo tractor, aun utilizado para Tractor moderno equipado con
realizar tareas rurales. tecnologa actual.
frgil mercado de trabajo estacional, generado principalmente

por la poca de cosechas y yerras.
Por aquellos aos, la falta de mejoramiento tecnolgico
56 | estanc la produccin y la productividad, debido a los lmites
en el mejoramiento de las producciones agropecuarias me-
diante el crecimiento territorial. Fue el cambio tecnolgico y
la modificacin en el peso relativo de los usos de la tierra lo que,
pese a los impactos negativos que tuvo en el desarrollo de las
producciones de granos y ganado, finalmente mejor la situa-
cin, ya que hasta el momento la nica estrategia que se aplica-
ba era la alternancia entre agricultura y ganadera (para mante-
ner en forma aceptable la capacidad productiva de los suelos).
En la dcada siguiente y con fuerza creciente en los veinte
aos posteriores precipitaron fuertes cambios en el ambien-
te agrario del pas. La crisis que se vivi en la Argentina ha-
cia finales de los aos ochenta del siglo pasado afect a todos
los sectores de la vida nacional y decididamente tambin al
agropecuario. En el comienzo de los noventa se plantearon
en Argentina una serie de medidas econmicas que incidie-

_ _ _
Antiguo arado de una Moderno arado multidisco Mquina de ltima gen-
sola cuchilla para (plegado) que se moviliza por eracin utilizada por los
traccin a sangre usado traccin. pools de siembra para
durante el siglo pasado. las actuales tcnicas lla-
madas labranza cero.
ron fuertemente sobre la cuestin econmica rural. En abril

de 1991, con la desregulacin de todas las actividades econ-
micas y la liberalizacin del comercio exterior, diversos circui-
tos productivos del agro nacional se vieron seriamente afec-
tados, al tiempo que se disolvieron numerosos e importantes | 57
entes reguladores (Junta Nacional de Granos, Junta Nacional
de Carnes, Instituto Forestal Nacional, Mercado de Concen-
tracin Pesquera, Corporacin Nacional de Productores de
Carnes, Comisin Reguladora de la Produccin y el Comercio
de la Yerba Mate, Mercado Consignatario Nacional de Yerba
Mate, Direccin Nacional del Azcar, etc.) que histricamen-
te haban ejercido control sobre las actividades primarias que
afectaban las producciones agrcolas. Al liberar las produccio-
nes intensivas y eliminar los entes reguladores se coloc a los
productores frente a compradores concentrados con capaci-
dad econmica para imponer sus precios, con lo cual no solo
se favoreci la cada de los ingresos de los productores sino
que se entregaron los mercados agropecuarios a consorcios
empresariales, lo cual tuvo efectos desestructurantes para las
diversas economas regionales. Como consecuencia de todo

esto, los grandes agentes econmicos asociados al sector ru-
ral ampliaron enormemente su capacidad operativa al tiempo
que muchos pequeos y medianos productores perdan sus
propiedades, aumentando exponencialmente los despidos en
la franja laboral ms precarizada.
De ste modo, las polticas neoliberales, que tuvieron co-
mienzo durante la dictadura militar, llevaron al agro a la con-
centracin de la produccin y a la desregulacin completa del
sector, profundizndose las ya existentes diferencias entre los
productores agropecuarios. Para conservar la competitividad,
uno de los elementos centrales fue la incorporacin de nue-
va tecnologa agropecuaria, siendo justamente los pequeos
y medianos productores los que no tenan los recursos ne-
58 |
cesarios para implementar esa reconversin. As, debieron
arrendar sus unidades productivas a otros productores, ge-
neralmente grandes grupos inversores, conocidos como pools
de siembra, cuyos titulares no eran productores rurales, sino
empresarios urbanos que contrataban la direccin tcnica de
ingenieros agrnomos o servicios de empresas con profesio-
nales especializados. Estos pools de siembra tomaron pose-
sin de la explotacin por un perodo de tiempo y aplicaron
tecnologa avanzada generndoles importantes y redituables
beneficios. Debido a que trabajan en una escala muchsimo
mayor que los productores medios, estos nuevos empresarios
consiguieron disminuir los costos, comprando insumos a me-
nos precio y mejorando las condiciones de comercializacin.
Por su parte, la mayora de los productores que abando-
naron sus unidades de produccin generalmente debieron
emigrar a la ciudad, debido no solo a la casi inexistente oferta

del mercado inmobiliario rural acorde a sus necesidades ac-
tuales, sino que les result sumamente complicado reconver-
tir su medio de subsistencia en alguna modalidad comercial
o de servicios que le permitiera reinsertarse en alguna de las
escasas formas que propona la economa rural.
Sobre fines de la dcada de los noventa, el conjunto de
medidas aplicadas comenz a mostrar su insolvencia, llegn-
dose en estas condiciones a la crisis poltica, social y econ-
mica de 2001 en la que el fuerte endeudamiento externo, los
altos niveles de desempleo y marginalidad, la baja productivi-
dad de la economa nacional, la sobrevaluacin del peso con
respecto al dlar y la fuga masiva de capitales se combinaron
para generar un ambiente de caos que impact en todas las
| 59
dimensiones de la vida nacional.
Sin embargo, la crisis econmica desencadenada no afec-
t de igual manera a todo el pas y a todas las actividades pro-
ductivas. En ese sentido los sectores agropecuarios ligados a
la exportacin consolidaron un fuerte protagonismo en la eco-
noma nacional. La devaluacin cre un tipo de cambio ele-
vado que, si bien produjo un incremento de los productos e
insumos, por otra parte contribuy a mejorar los beneficios ge-
nerados por la produccin de bienes de exportacin. Por aquel
entonces el sector agropecuario en general se encontraba con
un alto endeudamiento y la pesificacin de los activos permi-
ti a los productores licuar sus compromisos, debido a que los
productos se cotizaban en dlares y los pagos se mantuvieron
en pesos. Por otro lado, en el mercado internacional comen-
z a mejorar el precio de los granos y produjo un incalculable
beneficio garantizando la venta de la produccin argentina a

valores en dlares y ms altos que en aos anteriores. Esto
multiplic en todo el pas los asentamientos de grupos econ-
micos con elevada capacidad econmico-financiera, a travs
de mecanismos facilitadores, como crditos, subsidios, pre-
rrogativas impositivas, accesos a tierras fiscales, etc., otorga-
dos por el Estado Nacional y los Estados Provinciales.
La llegada y el afianzamiento de stos nuevos actores eco-
nmicos no pone en cuestin las producciones agrarias, pero
s el abandono de la actividad por parte de numerosos peque-
os y medianos productores rurales que junto a sus familias
formaban parte del entramado social que defina y caracteri-
zaba buena parte de la poblacin rural, avanzando de sta ma-
nera a la definicin de un agro cada vez ms concentrado en
60 |
grandes grupos arrendatarios y productores propietarios de
extensas superficies.
La profundizacin de sta tendencia fue haciendo perder
las caractersticas familiares de las explotaciones agropecua-
rias, en tanto que la magnitud y las caractersticas del fen-
meno no permitieron organizar alguna forma de defensa del
modo de vida rural que fue desplazado, ya que tambin fueron
modificadas las polticas de empleo, procurando la reduccin
del costo laboral para las empresas eliminando las regula-
ciones laborales que impedan las contrataciones precarias.
Entre las principales medidas en ese sentido se pueden men-
cionar la Ley Nacional de Empleo, sancionada en noviembre
de 1991,cuyo principal objetivo fue la flexibilizacin de las
condiciones de trabajo, el Decreto 1334/91 que estableci
el sistema de ajuste por productividad, el Decreto 470/93 de
descentralizacin de la negociacin colectiva, el Decreto 2609

de fines de 1993 que complet el Pacto Fiscal, tendiente a re-
ducir las cargas previsionales que derivaban en altos costos
laborales, la Ley 24.241 de 1994 que reforma el sistema de ju-
bilaciones y pensiones, la Ley 24.467 que flexibiliza y abarata
la contratacin de nuevos trabajadores en empresas de menos
de 40 ocupados.
DINMICAS SOCIOECONMICAS EN EL CAMPO

ENTRERRIANO
La provincia de Entre Ros no permaneci al margen de esta

verdadera conmocin tecnolgica y econmica, viendo como los
protagonistas de la vida agraria entrerriana trataban de adecuar- | 61
se a las nuevas reglas del juego. En este sentido, muchos de los
actuales habitantes del sur entrerriano perciben una transforma-
cin importante del mundo rural que para ellos supone una des-
aparicin del campo que expulsa a sus pobladores.
-P: Esos cambios pueden llegar a tener algn impacto en

lo social, en lo econmico etc. en las zonas rurales?
- Director: Pasa que cuando se van a estudiar y se reciben
despus no vuelven. Realmente est desapareciendo el cam-
po, yo no lo quera creer, me quera auto convencer de que
los cambios no se estaban dando, es muy fuerte el fenme-
no de extranjerizacin, el uso indiscriminado de los bienes
naturales, las explotaciones intensivas sin tener piedad de
la naturaleza, y dems factores que hacen que la gente se
vaya del campo. La gente no nos puede confiar ms el hijo

porque el campo los est echando, estn sojizando, tene-
mos un padre ac en la escuela que tiene los das contados
para ubicarse en otro lugar porque lo que es la hacienda
que era a lo que se dedicaban ellos, a las actividades gana-
deras, nooo, se fueron se fueron.
Espero que tengamos escuela por un largo rato, pero a no-
sotros se nos est haciendo muy dificultoso el trabajo no
podemos luchar contra molinos de viento.
Y la extranjerizacin es algo absurdo, no tienen a quien re-
clamar, a quien dirigirse
-P: A qu te refers con extranjerizacin?
-Director: Es que las administraciones mismas es decir,
hay un empresario rural argentino ac de la localidad al
62 |
que todos lo vimos evolucionar y trabajar con quien uno
se puede contactar, negociar, consensuar, decirle bueno,
agunteme un poquito ms, no tengo donde ir, ante la pro-
puesta de un pen rural que se tiene que ir. Pero hoy son
simplemente administradores. A los dueos de los campos
no les interesa ni quien est, ni para qu est. Se ha ido
deshumanizando todo de una forma muy cruel. Y la familia
arrastra a los chicos.
-P: Segn tu ptica, por qu un chico de sta franja estudia
en la universidad.
- Asesora pedaggica: Vamos a partir de que en 5 ao pue-
den tener una leve inclinacin hacia algn futuro, pero por
que sigue la universidad posiblemente est relacionado con
lo que dice Eduardo a que ya no quede un lugar ac en el
campo, porque es cierto, antes estaba ms poblado porque
cada pequeo productor tena su pedacito de campo, eran

casi vecinos, ahora las distanciasojo que aqu las tierras
estn vendidas y estn siendo explotadas por capitalistas,
entonces esas pequeas comunidades que se formaban con
varios vecinos, los cuales cada uno tena su pedacito de
campo, su vaquita, su gallinita eso ya no se ve como antes,
cada vez menos. O sea que los chicos estn siendo expulsa-
dos de alguna manera y bueno, les queda como camino la
escuela como un puente para pasar despus a los estudios
superiores.
(Director y Asesora Pedaggica de escuela rural)
Los cambios operados en la estructura productiva de las

explotaciones y en el avance tecnolgico (adopcin de semi-
| 63
llas hbridas, desarrollo de la mecanizacin, control sobre
cada una de las distintas etapas de la produccin, etc.) inciden
sobre todo y ms directamente en los medianos productores.

_ _ _
Traslado de cebes Transporte de ganado vacuno Transporte de ganado
mediante arreo. en camin. vacuno por ro en cha-
ta, habitual en la zona
de islas de Gualeguay y
Victoria.
El transporte de ganado en camiones o en barco es un ejemplo de reduccin de

mano de obra rural; hoy el arriero prcticamente ha desaparecido del campo
entrerriano.
Consecuentemente, la reduccin en los requerimientos de

64 |
mano de obra fue de tal magnitud que habra generado el xodo
de la fuerza de trabajo rural, proceso que se acompa con la
desaparicin de algunos oficios tpicos del campo, tales fueron
los casos del guasquero (artesano que elabora distintos obje-
tos con cuero, el nombre se origina en la fabricacin de guas-
cas o rebenques), del hachero, del alambrador. Estos trabajos,
si bien hoy se siguen realizando como parte de las actividades
generales que deben realizar los pocos peones rurales que van
quedando, ya no tienen el carcter de oficio que, realizado por el
jefe de familia, permita sostener la economa familiar.
Muchos peones fueron despedidos y los que quedaron
debieron multiplicar el abanico de tareas que realizaban has-
ta entonces. El trabajo estacional, consistente en actividades
requeridas para las cosechas, yerras, arreos, etc. fue pasando
gradualmente a ser parte de la historia, al igual que los men-
cionados oficios de campo.

_ _ _
Guasquero Hachero Alambrador
Pero no solo se desplaz la mano de obra empleada en

labores agrarias sino que tambin comenzaron a movilizarse
los integrantes de las familias. Estos fenmenos contribuye-
ron a promover la urbanizacin rural, como lo demuestran los
antiguos conglomerados poblacionales de Tres Bocas en el De-
partamento Gualeguay, y Rincn del Doll en el Departamento
| 65
Victoria que terminaron consolidndose como verdaderas po-
blaciones rurales mediante el proceso referido.
_ _
Poblacin de Tres Bocas en el 6 Poblacin de Rincn del Doll en el
Distrito del Departamento Gualeguay, Distrito homnimo del Departamento
originado a partir de un antiguo casero Victoria, originado a partir de un antiguo
de la zona. casero de la zona.
Dicho proceso pone en evidencia una nueva forma de or-

ganizacin social en la produccin rural, que no implica for-

zosamente vivir en el lugar donde se trabaja, aumentando as
el nmero de productores que habitan permanentemente en
reas urbanas. Este conjunto de transformaciones ha provoca-
do, entre otras cosas, la disminucin de la agricultura familiar,
desarrollada bsicamente por los pequeos y medianos pro-
ductores y fuente de identidad del poblador agrario de nues-
tro pas hasta fines de la dcada de los ochenta. La extensin
de las unidades productivas vinculadas a la vieja organizacin
permite dimensionar la magnitud de la transformacin. En-
tre los censos agropecuarios de 1988 y 2002 desaparecieron
87.688 explotaciones agropecuarias menores a 200 hectreas
aumentando las de ms de 500 hectreas y especialmente las
comprendidas entre las 1.000 y 2.500 hectreas.
66 |
IMPACTO DE LA SOJIZACIN DEL AGRO EN LA ECONOMA

RURAL Y EN LA EXCLUSIN
Referirse a la economa rural entrerriana de las ltimas

dcadas obliga a realizar una mencin importante de algunos
de los mltiples procesos que acompaaron la expansin de
los cultivos de soja en la provincia. Este no fue un hecho ais-
lado que comenz y se circunscribi al predominio de un cul-
tivo, sino que trajo aparejados cambios notables en mltiples
aspectos de las condiciones de vida de los entrerrianos en ge-
neral y, de manera ms acentuada, los pobladores rurales de
la provincia.
Para comprender en toda su magnitud el fenmeno en
cuestin se debe considerar que en los ltimos 20 aos el

campo argentino ha vivido el ms espectacular crecimiento en
cuanto a la produccin de granos se refiere. Este crecimien-
to vino de la mano de las transformaciones de la estructura
agraria ya descriptas y de profundos cambios en los sistemas
de produccin y distribucin. Los primeros signos se comen-
zaron a evidenciar con la adopcin de algunos de los elemen-
tos tecnolgicos de la Revolucin verde, nombre dado en los
crculos internacionales al gran incremento de la produccin
agrcola en Mxico a partir de 1943, como consecuencia del
empleo de tcnicas de produccin modernas, concretadas en
la seleccin gentica y la explotacin intensiva permitida por
el regado y la utilizacin masiva de fertilizantes, pesticidas y
herbicidas.
| 67
_ _
Fumigacin terrestre de un campo Avin fumigando un campo de soja en el
sembrado con soja en el Departamento Departamento Gualeguay.
Victoria.
Las nuevas tcnicas se fueron incorporando con posterio-

ridad a otros pases, entre ellos la Argentina, al tiempo que
se diversific su aplicacin a otros cultivos como el arroz o el
maz. La importancia de esta revolucin radic en que mostra-
ba perspectivas muy optimistas con respecto a la erradicacin
del hambre y la desnutricin en los pases subdesarrollados.

Los resultados en cuanto a aumento de la productividad fue-
ron espectaculares. En Mxico, baste citar como ejemplo al
trigo; su produccin pas de un rendimiento de 750 kg por
hectrea en 1950, a 3.200 kg en la misma superficie en 1970.
Pero los aspectos negativos no tardaron en aparecer: pro-
blemas para el almacenamiento, excesivo costo de semillas y
tecnologa complementaria, dependencia tecnolgica o apa-
ricin de nuevas plagas. Tambin se sumaron crticas desde
diversos puntos de vista, desde el ecolgico al econmico, pa-
sando por el cultural e incluso nutricional.
Uno de los impactos de la Revolucin Verde en Argen-
tina fue que posibilit la entrada y difusin de la soja al pas,
producto que equipar la produccin triguera y permiti ge-
68 |
nerar dos cosechas anuales, algo totalmente indito en la re-
gin. Hasta fines de los aos 70 las condiciones climticas y
el tipo de produccin adoptado haban limitado la posibilidad
de tener ms de una cosecha al ao y los campos una vez cose-
chados quedaban vacos o, en el mejor de los casos, se pasto-
reaba ganado en los rastrojos.
_
Campo sembrado con soja.
La imagen permite apreciar la
extensin de la explotacin.
Ntese la ausencia de alambrado
delimitando el campo.

Los principales actores en ste perodo fueron los media-
nos productores apoyados por el Estado a travs de la actividad
del Instituto Nacional de Tecnologa Agropecuaria (INTA) que
fue un vehculo eficiente de distribucin de conocimientos tec-
nolgicos. El nuevo trigo se plantaba en agosto y dada su capa-
cidad de crecimiento rpido se cosechaba en diciembre, lo cual
permita que los mismos campos fueran utilizados para la soja
que se sembraba a principios de enero y se cosechaba en mayo.
Los beneficios eran altos pero tambin la presin sobre
el suelo, que comenz a sentir los efectos de los dos cultivos
anuales sin el uso de fertilizantes. Esto fren la expansin del
doble cultivo que solo se mantuvo en los lugares que se enri-
queca el suelo con altas dosis de fertilizantes. Se puede decir
| 69
que la dcada de los 80 fue el momento de transicin, y la
dcada siguiente la del afianzamiento y amplia predominan-
cia sojera en el agro nacional, momento en que los mercados
internacionales estaban abiertos y creciendo rpidamente
mientras los precios se mantenan altos. El giro productivo
estaba instalado, en pleno auge y la biotecnologa entr para
acelerar el proceso. La versin entrerriana de la Revolucin
Verde era un complejo sistema de nuevos procesos de ma-
nejo del suelo, semillas genticamente tratadas, maquinaria
agrcola de mayor tamao y complejidad, sistemas de rie-
go complementario, sistemas de almacenamiento baratos y
flexibles y una fuerte articulacin de la produccin agraria
con cadenas y complejos agroalimenticios.
El sistema clsico de manejo del suelo consista en varias
pasadas de maquinaria con el objetivo de enterrar el barbe-
cho, alisar los suelos, realizar surcos, sembrar, combatir ma-

lezas y cosechar. No menos de cinco veces por ao los suelos
eran cavados, removidos, dados vuelta, pulverizados y aplana-
dos siendo un verdadero milagro que los procesos de erosin
hubieran tardado tanto tiempo en evidenciarse. Fue a partir
de la ltima dcada del siglo pasado que comenz a expandir-
se rpidamente una nueva modalidad de trabajo de la tierra:
labranza cero y siembra directa, con lo cual al no remover el
suelo ms de lo estrictamente necesario se mantiene la hume-
dad del subsuelo, no se afectan los microrganismos activos en
los procesos de degradacin biolgica y se mantiene la estruc-
tura radicular evitando la erosin hdrica y elica.
Esto significa que los restos de la cosecha anterior que-
dan en el suelo, lo que resulta muy positivo, ya que produce
70 |
el retorno de nutrientes, pero tiene el inconveniente que las
pestes y las malezas se difunden muy rpidamente obligando
al uso masivo de biocidas. As, lo que por un lado resulta un
uso conservacionista, por otro obliga a la aplicacin agresiva
de pesticidas contaminantes.
_
Mquina moderna utilizada en
la modalidad conocida como
labranza cero.

Junto con la labranza cero y la siembra directa, la medida
ms discutida, ms all de su efectividad, ha sido la adopcin
de semillas genticamente modificadas. Las ms difundidas
tienen la particularidad de ser resistentes al glifosato, un po-
tente herbicida cuya patente ha vencido, lo que hace que se
reduzca el precio de las fumigaciones y, en consecuencia, el
costo general de la produccin.
_
Control de calidad de la semilla de
soja.
| 71
La Revolucin Verde en Entre Ros implic tambin la

utilizacin de nueva maquinaria ms sofisticada e incluso, en
el caso de algunos grandes productores, el uso de la llamada
agricultura de precisin con tractores equipados con com-
putadoras y GPS, lo que implica campos de mayor extensin,
_
Cabina de un tractor moderno de
ltima generacin.
Puede observarse las salidas del

aire acondicionado, los parlantes
del equipo de sonido, el GPS, la
computadora, los sistemas de
comunicacin etc.

sistemas de manejo ms sofisticados y por supuesto una ma-
yor inversin de capital.
Otra incorporacin que caracteriza la nueva agricultura
entrerriana es el riego artificial. En numerosos establecimien-
tos agrcolas se controlan los efectos de las sequas sobre la
produccin agrcola mediante el uso de riego complementario
basado en mecanismos de extraccin de agua subterrnea y
riego por aspersin. Si bien esto aumenta mucho la produc-
tividad, los costos de instalacin son muy altos y, sobre todo,
plantea un fuerte interrogante en cuanto a la sustentabilidad
del ecosistema. Este mecanismo se encuentra limitado por la
utilizacin masiva del arriendo como forma de tenencia de la
tierra, lo que hace econmicamente inconveniente la inver-
72 |
sin en una infraestructura que no es fcilmente transporta-
ble a otro emplazamiento en caso de tener que abandonar el
arrendamiento.
_
Sistema de riego artificial, fuerte-
mente cuestionado desde el aspecto
ecolgico debido al agotamiento de
las napas profundas, y a la ex-
traccin de minerales a la superfi-
cie, lo cual genera un nuevo tipo de
deshecho.
Otro aspecto importante para la economa rural entre-

rriana fue que el cuello de botella de la produccin cerealera
fue, por muchos aos, el almacenamiento y el transporte de
los granos, ya sea a los puertos o a las fbricas. Dado que la ca-

pacidad de almacenamiento en el propio establecimiento era
muy baja, por los costos que implicaba, el grano deba vender-
se o transportarse rpidamente a silos cercanos, lo cual signi-
ficaba poca capacidad de negociacin de precios o altos costos
de almacenamiento. Esto se atenu mucho con un nuevo sis-
tema de almacenamiento, ms prctico y econmico, llamado
silobolsa que consiste en enormes tubos formados por tres
capas de bolsa plstica blanca y filtro para rayos ultraviole-
ta. Los silobolsa pueden medir hasta 75 mts de largo por casi
3 de ancho permitiendo almacenar hermticamente forrajes
o granos, conservndose su humedad y condiciones durante
largos perodos, a la espera de mejores precios. La capacidad
depender del tamao y peso del grano, que para el caso del
| 73
trigo es de 200 toneladas por silobolsa.
_ _
Planta de almacenamiento de granos Almacenamiento de granos mediante la
con ms de 28 silos. modalidad llamada silobolsa.
De la mano de todas estas modificaciones y adelantos tec-

nolgicos el fenmeno de la soja en Entre Ros consisti en
pasar de ser un cultivo prcticamente desconocido en la d-
cada del 70 a constituirse, al cabo de unos aos, en el primer

producto agrcola de la provincia. Esta expansin produjo un
agudo proceso de agriculturizacin, apartndose de la habitual
oscilacin entre agricultura y ganadera que caracterizaba, sobre
todo, a los grandes productores. Mucha de la tierra antes utilizada
para la ganadera fue transferida a la produccin sojera mientras
el ganado, o bien se concentraba en nuevas formas de produccin
como el feed lot, o era desplazado a otras provincias.
74 |
_
Modalidad de explotacin ganadera intensiva conocida como feed lot, que se
instal en Entre Ros a partir del avance de la soja en los campos de la provincia.
Rompi con la tradicional forma de ganadera a campo abierto.
Entre 1988 y 2002 la provincia perdi casi 500 mil cabe-

zas de vacunos y 200 mil de ovinos, mientras que la superfi-
cie sembrada con granos aument exponencialmente. Pero la
agriculturizacin no signific diversificacin, ya que el resto
de los cultivos considerados clsicos, como el maz, el trigo y
el girasol se estancaron o disminuyeron al no poder competir
ni en costos ni en precios con la soja, lo que lleva a preguntarse
sobre la sustentabilidad ambiental a mediano plazo de la pro-
duccin ante la falta de rotacin.

_
Maz, trigo y girasol. Los tres cultivos clsicos de la agricultura entrerriana
eclipsados por el efecto de sojizacin.
En cuanto a la estructura agraria, el efecto soja, debi-

do a la escala requerida para el uso rentable de la nueva in-
fraestructura tecnolgica se concentr principalmente en los
grandes productores, quienes en vez de poseer extensas su-
perficies prefirieron arrendarlas, concentrando la inversin
de capital en tecnologa de maquinaria y compra de insumos. | 75
Esta situacin acentu, como hemos sealado, la presencia de
nuevos actores, especialmente los pools de siembra, capitales
de perfil financiero que, atrados por la alta rentabilidad de la
produccin, arriendan las tierras y terciarizan las actividades
productivas. Ante el nuevo paquete tecnolgico los pequeos
y medianos productores con escasa capacidad de acceso al ca-
pital generalmente optaron por arrendar o vender sus campos
empujados por los exorbitantes precios de la tierra.
_
Sofisticada maquinaria utilizada para la explotacin agrcola.

Lo dicho permite afirmar que la economa agraria de En-
tre Ros sufri grandes modificaciones. Entre las que debe si-
tuar, principalmente, la gran polarizacin rural generada por
la conformacin de grupos de grandes productores y una cre-
ciente masa de excluidos, lo cual reconoce como antecedentes
la apertura neoliberal de los 90, la subsiguiente desregulacin
de los mercados y la intrusin en distintas etapas del proceso
productivo de grandes conglomerados multinacionales con
gran capacidad de control sobre la economa rural actual.
LA ORGANIZACIN ECONMICA FAMILIAR Y EL ESTUDIO

UNIVERSITARIO
76 |
Como sostiene Bourdieu, las familias son cuerpos sociales
articulados, animados por la tendencia a perpetuar y mejorar
su ser social con todos los poderes o privilegios que detentan
(Bourdieu, 2003: p.45). Esta tendencia se ubica en el principio
de las estrategias de reproduccin como estrategias matrimo-
niales, estrategias de sucesin, estrategias econmicas y espe-
cialmente estrategias educativas. En los apartados anteriores
fueron expuestas una serie de transformaciones estructurales
del mundo rural que impactan de diverso modo en la organi-
zacin de las familias. Efectivamente, el cambio tecnolgico, la
disminucin de la mano de obra empleada y la desaparicin
de algunos oficios tradicionales trajeron como consecuencia
una creciente desaparicin de la economa familiar y, por lo
tanto, de la capacidad de las familias para absorber a sus hijos
en dicha economa. As, muchos adolescentes actuales apare-

cen, en trminos de trabajo, como mano de obra sobrante, sin
lugar y sin futuro dentro del trabajo familiar. En este marco, el
estudio superior debe considerarse tambin, en el sentido de
Bourdieu, como una estrategia de las familias en un contexto
de crisis de la economa familiar. Esta estrategia supone, en
trminos del socilogo francs, una conversin que se basa en
un traspaso de remanente econmico proveniente del trabajo
rural para solventar el estudio de sus hijos en la ciudad. Como
se ver posteriormente, en este contexto de crisis del trabajo
rural, tanto los padres como los hijos manifiestan una percep-
cin compartida respecto a la falta de futuro en el campo. De
esta forma, ir a estudiar a la ciudad, se vuelve una de las nicas
acciones posibles para sortear el problema de la falta de trabajo.
| 77
Tambin el fuerte impulso de los padres para que sus hi-
jos estudien debe comprenderse en este contexto. Sin duda,
muchos de los padres encuentran crecientes dificultades para
sostener a sus familias, en particular en aquellas con ms can-
tidad de hijos, y de proyectar un crecimiento econmico capaz
de integrarlos. En varias de las entrevistas, los jvenes expre-
san que si bien algunos de sus hermanos mayores tenan in-
tenciones de irse a estudiar, sus padres abran decidido que
se queden a trabajar con ellos. Hace algunos aos, la partida
de un hijo representaba una prdida en fuerza de trabajo que
impactaba en el rendimiento econmico de toda la familia. Ac-
tualmente los trminos se han invertido. Ahora bien, esto no
significa que la fuerte disposicin de los padres para que sus
hijos estudien deba ser vista como un puro clculo econmico.
En realidad, en este contexto muchos padres parecen revalori-
zar a la educacin superior, concibindola como una forma de

crecimiento y desarrollo para sus hijos que les posibilitar un
futuro mejor.
Si bien, padres e hijos comparten el diagnstico de la cri-
sis del campo y las expectativas de un trabajo mejor, producto
de sus estudios, es necesario remarcar que la fuerte motiva-
cin econmica que manifiestan los padres se enlaza con los
motivos ms individuales de los hijos de romper con el mundo
familiar y diferenciarse de sus padres. En el captulo anterior
fueron reveladas algunas transformaciones culturales que su-
ponen una creciente autonoma de los jvenes y un mayor im-
pulso a elegir un estilo de vida propio. En muchos de los hijos
de trabajadores rurales parecen combinarse y retroalimentar-
se impulsos econmicos e impulsos culturales que los motivan
78 |
a seguir estudiando. En algunos casos, el impulso econmico
proviene ms del mundo familiar mientras ellos manifiestan
ms incertidumbre respecto a esto mientras sostienen que la
oportunidad de estudiar les da la posibilidad de alejarse de
sus familias y tener una vida ms autnoma. En estos casos,
reconocemos diferentes motivos que, aunque en parte con
elementos distintos, tienden a confluir para alentar el estudio
universitario.

_
CAPTULO III
LA CUESTIN EDUCATIVA
En ste captulo se describirn algunas tendencias de de-

sarrollo del sistema educativo de la provincia de Entre Ros y
del mbito rural enmarcndolo en la tendencia nacional.
Partiendo de que el desarrollo del sistema educativo es
una condicin necesaria e indispensable para el acceso de los
hijos de trabajadores rurales a los estudios universitarios, se | 79
puede observar indicadores que muestran una tendencia que
supone un creciente desarrollo educativo en el campo entre-
rriano. Este resulta un factor importante que aporta una con-
dicin para que los jvenes campesinos entrerrianos puedan
continuar sus estudios en la universidad, el ttulo secundario.
Pero adems, la expansin de la escuela trae aparejado otro
fenmeno muy significativo, pero ms intangible que el ttulo
secundario: el desarrollo de la cultura escolar moderna. Los
conocimientos y las prcticas escolares actuales tienden a
propiciar una creciente autonoma e independencia en la ad-
quisicin de conocimiento y en la generacin de valores, con-
virtindose en una institucin desestructuradora de los com-
portamientos y valores tradicionales.

QU ES EDUCACIN RURAL?
En el mbito de la educacin, segn el sentido oficial, la

ruralidad se define en base a la poblacin de las localidades
donde se encuentran los establecimientos educativos. En este
marco, se consideran rurales los establecimientos y/o anexos
que se ubican en localidades de hasta dos mil habitantes. El
Captulo X de la Ley 26.206 - de Educacin Nacional - en su
artculo 49 establece que:
La Educacin Rural es la modalidad del sistema educa-

tivo de los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria
80 | destinada a garantizar el cumplimiento de la escolaridad obli-
gatoria a travs de formas adecuadas a las necesidades y par-
ticularidades de la poblacin que habita en zonas rurales. Se im-
plementa en las escuelas que son definidas como rurales segn
criterios consensuados entre el Ministerio de Educacin, Ciencia
y Tecnologa y las Provincias, en el marco del Consejo Federal de
Educacin. (Ley 26.206 - de Educacin Nacional -)
Pero, ms all de las definiciones, la educacin en el m-

bito rural tiene una serie de caractersticas y problemticas
que si bien en cierta medida hoy le son propias y siguen exis-
tiendo, las diferentes formas en las que se ha mostrado el de-
sarrollo rural ha tendido a difuminar los marcados lmites que
tradicionalmente la diferenciaron de la urbana, tanto es as
que por mucho tiempo la educacin fue parte importante en
las descripciones de lo que se presentaba como la oposicin

campo-ciudad. Actualmente, la atenuacin de esa oposicin
se ve reflejada en diferentes aspectos, muchos de ellos den-
tro del mbito educativo, tales como el aumento en la propor-
cin de poblacin escolarizada (esto contribuye a romper con
aquella idea de menor tradicin escolar que se adjudicaba a
las comunidades rurales), el incremento de infraestructura
dado particularmente por la ampliacin y modernizacin de
las viejas escuelas de campo y, por ltimo, por las mejoras en
la accesibilidad mediante el enripiado y pavimentacin de ca-
minos, entre otros.
.
| 81
_ _
Ampliaciones en la Escuela Jos Actual edificio de la escuela Cornelio
Gonzlez Grey ubicada en la Ruta 12, en Zelaya de la Aldea Asuncin, la foto est
diciembre de 2.012. tomada desde el patio de la vieja escue-
la, hoy abandonada.
_
Camino a 3 Bocas. La primera foto fue tomada desde la entrada a la Escuela 39
Toms Guido, en noviembre de 2.011 y la segunda, en el mismo lugar, en diciem-
bre de 2.012.

A esto deben sumarse la incorporacin de las traffics es-
colares que, en un medio con dificultades en sus caminos y
una elevada dispersin poblacional, tiene por finalidad lograr
una mayor cobertura de los nios en edad escolar. Es necesa-
rio, entonces, procurar visualizar a la educacin rural desde
los diferentes aspectos que hacen a su intrincada complejidad
en el contexto actual.
CAMBIOS DEMOGRFICOS DE LA POBLACIN AGRARIA EN LA

REPBLICA ARGENTINA
La poblacin de la Repblica Argentina, segn el Censo

82 | Nacional de Poblacin y Vivienda del 2010 es de 40.117.096
habitantes, la superficie total del pas es de 3.761.274 km2 y
la densidad media es de 14,4 hab/km2. Argentina es un pas
que luego de un largo predominio de la poblacin rural so-
bre la urbana (62,6% sobre 37,4% segn el censo realizado
en 1895), fue invirtiendo esa situacin a lo largo del siglo XX,
tendencia que se sigue acrecentando en los ltimos aos. La
Tabla 1 muestra la evolucin descripta en las dcadas que van
desde 1.970 a 2.001.
Tabla 1
CENSOS
NACIONALES
POBLACIN 1.970 1.980 1.991 2.001
Urbana 79% 82,2% 88,4% 89,3%
Rural 21% 17,2% 11,6% 10,7%
_Fuente: Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa (informe presentado a la UNESCO, 2.009).

Actualmente, solo poco ms del 10% de los argentinos es
considerado poblacin rural, en tanto residen en el campo o en
localidades de menos de 2.000 habitantes.
LA EDUCACIN RURAL EN EL CONTEXTO NACIONAL
Las tablas que se presentan a continuacin pretenden dar

cuenta de la dimensin y de algunas caractersticas del Siste-
ma Educativo de la Repblica Argentina, dentro del cual fun-
ciona el Sistema Educativo de la Provincia de Entre Ros. Con
la finalidad de apreciar la dimensin del Sistema Educativo del
pas, en la Tabla 2 se muestran tres indicadores significativos:
la cantidad de Unidades Educativas, de alumnos y de cargos | 83
docentes en los niveles secundario y superior a nivel nacional.1
Tabla 2
DIMENSIONES DE LA EDUCACIN COMN EN EL SISTEMA EDUCATIVO ARGEN-
TINO NIVEL SECUNDARIO - AO 2009
Unidades Alumnos Cargos
Educativas (1) Docentes
Secundaria 13.200 2.230.464 395.134
(bsica)
Secundaria 7.281 1.388.767
(orientada)
Superior no 2.092 656.196 66.283
universitario
_
Fuente: Procesamientos de UNICEF sobre datos de DiNIECE-ME. Relevamiento Anual de
Matrcula y Cargos. Anuario estadstico 2009. Consultando la Tabla 15 se pueden contrastar
stos datos nacionales con los de la provincia de Entre Ros.
1 - Se considera como secundaria bsica el tramo del 7 al 9 grado y como secundaria orien-
tada los grados 10 a 12 de la educacin comn.

(1) Unidad Educativa es el conjunto organizacional que oferta educacin en
un establecimiento, para un nivel educativo determinado. Se debe diferenciar de la
Unidad de Servicio que es la concrecin de la oferta de un servicio educativo en una
localizacin de un establecimiento (Sector, Departamento, Extensin ulica, etc) (In-
forme Anual DiNIECE, 2.006)
Dentro de ste Sistema Educativo, analizar la evolucin

de la matrcula en el nivel secundario permite avizorar algu-
nos comportamientos del mismo entre 2000 y 2008. En fun-
cin de ello se puede afirmar que se ha registrado un leve cre-
cimiento del nivel secundario en su conjunto (alrededor del
3% en el total del perodo), con comportamientos diferentes
por ciclo: (a) en el ciclo bsico, un crecimiento del 6% a partir
84 |
de la segunda mitad de la dcada, y (b) en el ciclo orientado,
un crecimiento al inicio de la dcada y una disminucin entre
el 2002 y el 2006.
Tabla 3
Crecimiento del Sistema Educativo de la Argentina
Educacin Comn Proyeccin bianual 2.000 2.008
Tasa de crecimiento de matrcula de alumnos

secundarios (Ao 2.000 = base 100)
Ao 2.000 100 %
Ao 2.002 102 %
Ao 2.004 102 %
Ao 2.006 101 %
Ao 2.008 103 %
_
Fuente: Procesamientos de UNICEF sobre la base de datos de DiNIECE-ME. Relevamiento
Anual de Matrcula y Cargos. Aos 2000, 2002, 2004, 2006 y 2008. Consultando la Tabla 21
se pueden contrastar stos datos nacionales con los de la provincia de Entre Ros.

El anlisis de la Tabla 4 permite observar las disparidades
que se manifiestan por mbito y sector de gestin en torno al
indicador de sobre edad, el que se manifiesta ms intensamen-
te en las escuelas estatales que privadas. Esto podra relacio-
narse no slo a los mayores niveles de fracaso en las escuelas
de gestin pblica, sino tambin al pasaje de alumnos repi-
tentes del sector privado al pblico. En el mbito rural, si bien
la sobreedad es mayor en comparacin con el mbito urbano,
se observa que la diferencia que se registra es marcadamente
menor que la que resulta de la comparacin de los mbitos
estatal y privado. Esto constituye una referencia importante
para valorar, en ste sentido, el comportamiento del Sistema
Educativo en los medios rurales. Si bien se podra suponer que
| 85
los ambientes educativos rurales tienen un porcentaje impor-
tante de sobre edad debido a las dificultades de acceso y per-
manencia en la escuela, ya sea por las dificultades relaciona-
das con las distancias, el trabajo o el rendimiento, es necesario
matizar esos presupuestos. Si bien la sobre edad en el nivel
secundario existe en los mbitos rurales, la comparacin entre
mbitos privados y estatales parece mostrar que esta no es una
caracterstica sobresaliente de las escuelas rurales.

Tabla 4
Porcentaje de sobreedad en el nivel secundario

por mbito y sector de gestin, a nivel nacional - Ao 2.008
Relacin sectores Relacin mbitos
Estatal / Privado Rural / Urbano
Sector Sector Diferencia mbito mbito Difer-
Estatal Privado Rural Urbano encia
1 ao 41 % 14 % 27 46 % 34 % 12
2 ao 47 % 18 % 29 49 % 39 % 10
3 ao 47 % 20 % 27 46 % 39 % 7
4 ao 50 % 23 % 27 46 % 42 % 4
5 ao 44 % 20 % 24 40 % 32 % 8
6 ao 36 % 16 % 20 34 % 29 % 5
86 | _
Fuente: Procesamientos de UNICEF sobre la base de datos de DiNIECE-ME.
Relevamiento Anual de Matrcula y Cargos. Ao 2008.
Consultando la Tabla 23 se pueden contrastar stos datos nacionales con los de la provincia
de Entre Ros.
A su vez, los datos de promocin, desagregados por mbi-

to, contribuyen a identificar las disparidades presentes en los
sectores analizados. En la Tabla 5 se puede observar una propor-
cin mayor de alumnos promovidos en la educacin rural. Esta
tendencia se observa tambin a nivel provincial en Entre Ros.

Tabla 5
Porcentaje de alumnos secundarios promovidos (*)

a fin del ciclo lectivo por mbito en la Argentina
Educacin Comn Aos 2.007 2.008
mbito Rural mbito Urbano
1 ao 80 % 79 %
2 ao 70 % 69 %
3 ao 73 % 74 %
4 ao 69 % 67 %
5 ao 80 % 76 %
6 ao 79 % 73 %
_
Fuente: Procesamientos de UNICEF sobre la base de datos de DiNIECE-ME. Relevamiento
Anual de Matrcula y Cargos. Aos 2007 y 2008. (*) Se considera como promovidos a aquel-
los alumnos que finalizan el ciclo lectivo en condiciones normativas de promover al grado | 87
siguiente, incluyendo los perodos compensatorios.
En los estudios realizados durante el Operativo Nacional de Eva-

luacin en el ao 2.007 se pudo observar que si bien las escuelas
urbanas privadas muestran resultados significativamente ms
altos que las escuelas urbanas estatales, en las escuelas rurales
y urbanas estatales, los resultados de calidad no manifiestan va-
riaciones significativas. Los datos sobre los alumnos promovidos
en las escuelas rurales y de evaluacin, nos ofrecen un panora-
ma interesante de las primeras, ya que estas no parecen tener
variaciones importantes frente a las escuelas pblicas urbanas
en lo que respecta a la finalizacin de los tramos y de su calidad
de formacin. En la Tabla 6 se muestran los resultados para el
nivel primario pese a la ausencia de relevamientos que mues-
tren estos datos para nivel secundario.

Tabla 6
Porcentajes de resultados medios y altos (1) del Operativo Nacion-

al de Evaluacin 2.007 por rea evaluada, mbito y sector
de gestin. Nivel Primario
Rural Urbana / Es- Urbana / Privada
tatal
Lengua 63 % 66 % 87 %
Matemticas 63 % 63 % 85 %
3 grado
Ciencias Sociales 64 % 60 % 79 %
Ciencias Natu- 46 % 41 % 71 %
rales
Lengua 55 % 62 % 87 %
Matemticas 53 % 60 % 83 %
6 grado
88 | Ciencias Sociales 58 % 61 % 84 %
Ciencias Natu- 49 % 51 % 75 %
rales
_
Fuente: DiNIECE-ME Operativo Nacional de Evaluacin (ONE). Ao 2007
(1) Se define como resultados medios y altos los niveles satisfactorio y destacado en todos
o en una mayora relevante de los contenidos y capacidades cognitivas evaluadas.
LA EDUCACIN RURAL EN ENTRE ROS
Entre Ros es la sptima provincia del pas en cuanto a

cantidad de habitantes, su Sistema Educativo presenta un vo-
lumen importante en correspondencia con la poblacin a la
que debe atender.2
2 - En el ordenamiento que se presenta en la Tabla 7 se considera como secundario bsico el

tramo del 7 al 9 grado, y como secundaria orientada los grados 10 a 12 de la educacin
comn.

Tabla 7
Dimensiones de la Educacin Comn del Sistema Educativo

de la provincia de Entre Ros - Ao 2010
Unidades Alumnos Cargos
Educativas Docentes
Secundaria 527 73.289
(bsica)
Secundaria 444 40.906 14.419
(orientada)
Superior no 93 17.275 1.886
universitario
_
Fuente: Procesamientos de UNICEF sobre datos de DiNIECE-ME.
Relevamiento Anual de Matrcula y Cargos. Anuario estadstico 2010
Consultando la Tabla 3 se pueden contrastar stos datos de la provincia de Entre Ros con
los nacionales. | 89
La Tabla 8 muestra la cantidad de alumnos y su porcen-
taje en referencia al total provincial. Esta dimensin permite
estimar el volumen del sistema educativo entrerriano.
Tabla 8
Total y porcentaje de alumnos de la Educacin Comn correspondiente al

mbito rural de la Provincia de Entre Ros Ao 2.010.
Total de alumnos Tasa
Inicial 5.278 12 %
Primario 20.928 13 %
Secundaria 15.158 13 %
_
Fuente: Procesamientos propios sobre datos de DiNIECE-ME.
Relevamiento Anual de Matrcula y Cargos. Anuario estadstico 2010.
los nacionales.

Un incremento en la asistencia escolar no necesariamente
garantiza mayores niveles de titulacin, por lo que es impor-
tante evaluar en forma paralela el nivel educativo que alcanza
la poblacin. En ste caso, la provincia de Entre Ros muestra
un sistema educativo que ha mejorado los resultados obteni-
dos en procesos a largo plazo. En la Tabla 9 se presentan los
datos del mximo nivel educativo de la poblacin de entre 15 y
24 aos de edad, comparando los aos 2001 y 2010. En el ao
2010, poco ms de uno de cada cuatro adolescentes y jvenes
de entre 15 y 24 aos haba finalizado la secundaria (28,7%).
Estos datos indican una mejora en relacin al ao 2001, don-
de el 26,2% de este grupo de edad haba alcanzado el ttulo
secundario. Del resto de la poblacin de este tramo de edad,
90 | el 36,9% an asiste a la escuela y el 34,3% permanece fuera
del sistema educativo sin acceder al ttulo secundario. En re-
lacin al ao 2001, tambin se evidencia una disminucin del
porcentaje de poblacin que no asiste y no accedi al ttulo se-
cundario que, por otro lado, desciende entre el 2001 y el 2010.
Tabla 9
Mximo nivel educativo alcanzado por la poblacin

escolar entrerriana entre los 15 y 24 aos - Aos 2.001 / 2.010
Ao 2.001 Ao 2.010
Asiste. Secundario incompleto y menos 33,7 % 36,9 %
No asiste. Secundario incompleto y menos 40,1 % 34,3 %
Secundario completo 9, 8 % 12,0 %
Terciario / Universitario 16,4 % 16,7 %
_
Fuente: Procesamientos de UNICEF sobre datos de INDEC, Censo Nacional de Poblacin, Ho-
gares y Viviendas 2001 y 2010.

El anlisis de la evolucin de la matrcula por nivel y mo-
dalidad perfila algunos comportamientos del sistema educa-
tivo entrerriano en la ltima dcada, la Como es posible vi-
sualizar en los datos brindados a continuacin en la tabla 10,
la cobertura del nivel inicial ha crecido un 28% en el perodo
y, simultneamente, se registra una estabilidad de la matr-
cula en el nivel primario, manteniendo un nivel de cobertura
cercana al total de la poblacin desde los inicios de la dcada.
Esta estabilidad es acompaada por un crecimiento del nivel
secundario en su conjunto de alrededor del 7% en el total del
perodo, con comportamientos diferentes por ciclo:
(a) en el ciclo bsico, un crecimiento del 9% a fines de la dcada,
(b) en el ciclo orientado, un crecimiento al inicio de la dcada
| 91
(de 12% para el ao 2002) y una disminucin a partir del ao
2004 llegando al 3% para el ao 2010.
Todos estos datos tienden a mostrar un crecimiento en el
acceso y la permanencia en la escuela, ambos resultan impor-
tantes, en particular en su impacto en los mbitos rurales.
Tabla 10
Crecimiento del Sistema Educativo de la Provincia de Entre Ros

Educacin Comn Proyeccin bianual 2.000 2.010
Tasa de crecimiento de matrcula por nivel (Ao 2.000 = base 100)
Inicial Primaria Secundaria
Ao 2.000 100 % 100 % 100 %
Ao 2.002 104 % 102 % 105 %
Ao 2.004 104 % 102 % 104 %
Ao 2.006 113 % 103 % 102 %

Ao 2.008 121 % 102 % 103 %
Ao 2.010 128 % 101 % 107 %
_
Fuente: Procesamientos de UNICEF sobre la base de datos de DiNIECE-ME. _
Relevamiento Anual de Matrcula y Cargos. Aos 2000, 2002, 2004, 2006 ,2008 y 2010.
Consultando la Tabla 8 se pueden contrastar stos datos de la provincia de Entre Ros con los
nacionales.
La Tabla 11 muestra algunas disparidades que se mani-

fiestan por mbito y sector de gestin en torno al indicador de
sobreedad en la provincia de Entre Ros. La sobreedad se ma-
nifiesta ms intensamente en las escuelas estatales que en las
privadas, en tanto que en el mbito rural, si bien la sobreedad
es mayor en comparacin con el mbito urbano, se observa
92 |
que la diferencia que se registra es marcadamente menor que
la que resulta de la comparacin de los mbitos estatal y priva-
do. A su vez, si se comparan las diferencias de porcentaje entre
sobreedad rural/urbano en Entre Ros con las de las del nivel
nacional que se muestran en la Tabla 3, se puede notar que en
la provincia de Entre Ros hay una diferencia menor en lo que
respecta a la sobreedad. Este dato posiciona muy bien a las
escuelas rurales de la provincia ya que manifiesta una mejor
correspondencia de la edad con el ao escolar.

Tabla 11
Porcentaje de sobreedad en el nivel secundario por mbito y sector de

gestin en la provincia de Entre Ros
Ao 2.010
Relacin sectores Relacin mbitos
Estatal / Privado Rural / Urbano
Sector Sector Diferen- mbito mbito Diferen-
Estatal Privado cia Rural Urba- cia
no
1 ao 47 % 16 % 31 % 47 % 39 % 8%
2 ao 53 % 21 % 32 % 51 % 45 % 6%
3 ao 50 % 21 % 29 % 47 % 43 % 4%
4 ao 51 % 20 % 31 % 42 % 43 % -1%
5 ao 46 % 19 % 27 % 40 % 38 % 2%
| 93
6 ao 38 % 14 % 24 % 37 % 30 % 7%
_
Relevamiento Anual de Matrcula y Cargos. Ao 2010.
los nacionales.
Las disparidades existentes en los mbitos analizados son

posibles de identificar mediante la interpretacin de los datos
de promocin. En la Tabla 12 se puede observar una proporcin
mayor de alumnos promovidos en la educacin rural en la pro-
vincia de Entre Ros. Esta tendencia va en el mismo sentido que
la observada a nivel nacional. Pero en comparacin con los datos
nacionales se puede afirmar que las diferencias en la promocin
son menores. De esta manera, en Entre Ros los porcentajes de
promocin por mbitos se diferencian menos, lo que marca un
rendimiento similar entre las escuelas rurales y urbanas.

Tabla 12
Porcentaje de alumnos secundarios promovidos (*) a fin del ciclo

lectivo por mbito en la provincia de Entre Ros
Educacin Comn Aos 2.008 2.009
mbito Rural mbito Urbano
1 ao 75 % 72 %
2 ao 69 % 65 %
3 ao 91 % 88 %
4 ao 78 % 73 %
5 ao 80 % 80 %
6 ao 63 % 62 %
_
Relevamiento Anual de Matrcula y Cargos. Ao 2009
94 | (*) Se considera como promovidos a aquellos alumnos que finalizan el ciclo lectivo en condi-
ciones normativas de promover al grado siguiente, incluyendo los perodos compensatorios.
En la tabla 13 se desagrega este crecimiento en las si-

guientes dimensiones: aumento del nmero de alumnos, au-
mento de cargos docentes y aumento de horas ctedra, enten-
diendo el incremento del sistema educativo entrerriano como
un componente favorable para la realizacin de estudios uni-
versitarios por parte de los jvenes estudiantes del campo en-
trerriano, tanto en lo que respecta al acceso y la obtencin del
ttulo secundario, como del desarrollo de la cultura escolar en
el campo.

Tabla 13
Datos de escuelas secundarias rurales de Educacin Comn y

Gestin Estatal de la provincia de Entre Ros
2.007 2.010 Diferencia % del in-
cremento
Cantidad de 11.978 15.158 3.180 20,97 %
alumnos
Cargos docentes 407 712 305 42,83 %
Horas Ctedra 11.955 35.926 23.971 66,72 %
_
Fuente: DiNIECE-ME. Relevamiento Anual Aos 2007 y 2010 y procesamiento propio.
La comparacin de los datos entre los niveles nacional y | 95

provincial permite visualizar correspondencias que permiten
afirmar que lo que ocurre en el campo entrerriano no es ajeno
a la dinmica del sistema nacional, a partir de lo cual podemos
afirmar que en las zonas rurales del sur entrerriano el mundo
educativo se ha desarrollado de manera muy importante y sig-
nificativa, generando condiciones de posibilidad para la reali-
zacin de estudios universitarios por parte de sus egresados.
Una de las consecuencias ms significativas del desarrollo y
ampliacin del sistema educativo en las zonas rurales del sur de
Entre Ros es un avance de la cultura escolar que tiende a vulne-
rar las distancias y los lmites entre el mundo rural y el mundo
escolar. Este desdibujamiento de las fronteras promueve una ma-
yor familiaridad con los estudios en los jvenes, a diferencia de
lo que ocurra mayoritariamente en las generaciones anteriores,
en particular de los adultos mayores cuyo contacto con la escuela
se reduce a los dos o tres primeros aos de educacin primaria.

- P: Cmo se conforma tu familia?
- Dbora G.: Mi mam, mi pap, despus tengo 4 hermanas
mujeres y un varn, todos nacimos ac, hicimos la primaria
ac, la secundaria la hice yo solamente ac y mi hermano,
despus las otras, las ms grandes, desparramadas en Gua-
leguay y en Victoria porque ac no haba secundaria.
- P: Claro, la secundaria est en Lazo desde el ao 92 ms o
menos. Y entonces tus hermanas ms grandes no hicieron
la secundaria ac.
- Dbora G.: Claro, la hicieron pero en Gualeguay, a los 12
aos para hacer el secundario se tuvieron que ir a vivir a
Gualeguay.
- P: Tenan familia all? Donde paraban?
96 |
- Dbora G.: En una pensin, haba una seora que les coci-
naba y les alquilaba una pieza para dormir.
- P: Todos los compaeros de tus hermanas que termina-
ron la primaria pudieron hacer eso?
- Dbora G.: No, no todos. No todos podan tampoco, pero si
vos queras hacer algo te tenas que ir. Pero para irte tenas
que tener plata para poder hacerlo, y adems de plata te-
nas que tener voluntad, porque era sacrificado lo que ellas
hacan, tampoco era que mis padres les podan pagar todo,
imaginate que eran tres mis hermanas, se inscribieron en
el bachillerato para adultos que se cursa de noche, y para
poder mantenerse de da trabajaban y a la noche iban a
la escuela, una ahora est terminando el secundario toda-
vadespus de casada lo est por terminar.

El relato pone de manifiesto en qu grado influy la crea-
cin de las escuelas secundarias rurales en el sur de Entre Ros
sobre la continuidad de los estudios de los jvenes. Para al-
gunos result una mejora de las condiciones, con lo cual iban
a poder hacer lo que ya haban decidido de una manera ms
sencilla y con menor sacrificio, pero para otros signific la po-
sibilidad concreta de continuar sus estudios ms all de la es-
colaridad primaria. Claramente las circunstancias en las que
Dbora curs la escuela secundaria, y los esfuerzos realizados
por la familia, no fueron los mismos que en los casos de sus
hermanas mayores, que tuvieron que ir a vivir a la ciudad a los
12 aos. Por otra parte, el campo no brindaba mayores posibi-
| 97
lidades de progreso y si se pretenda mejorar haba que buscar
nuevos horizontes, si vos queras hacer algo te tenas que ir,
aunque las posibilidades de continuar los estudios en la ciu-
dad estaban atadas a las condiciones econmicas de la familia,
por lo tanto haba, en ste aspecto, una clara limitacin, no
todos podan, haba que tener plata.
- P: Por qu penss que tus viejos no pudieron estudiar y

vos si?
- Carolina G.: Yellos antes no tenan la posibilidad de es-
tudiar, econmicamente no podan hacerlo y yo creo que si
porque lo voy a poder hacer porque ellos se han puesto y se
han sacrificado para pagarme todo.
estudios primarios)

-P: Tus padres alguna vez te dijeron si les hubiera gustado
ser alguna otra cosa?
- Cristian: Si, tener un poco ms de estudio, saber un poco
ms, haber terminado la escuela. Mi padre dej porque
como era una familia grande tenan que ayudar a su padre
a trabajar y poder darle de comer. l me dice que no quiere
eso para m.
(Cristian, 18 aos, padre empleado avcola, madre ama de casa, ambos
con estudios primarios incompletos)
Estos dos relatos evidencian la diferencia entre dos gene-

raciones vecinas en cuanto al cambio de condiciones para la
continuidad de los estudios secundarios. Si bien lo econmico
98 |
surge como la variable ms importante que marc la genera-
cin de los padres, la diferencia concreta que subyace en am-
bos casos radica en que antes el sistema educativo entrerriano
no tena escolaridad secundaria rural. La educacin en el cam-
po terminaba en la primaria.
A partir de todos los datos analizados, se puede concluir
que se ha producido un aumento de la densidad del sistema
educativo en la zona rural de la provincia de Entre Ros ob-
servable en el crecimiento significativo de la matrcula, de los
establecimientos y en las horas ctedra. Esto supone, sin lugar
a dudas, un desarrollo de la cultura escolar en las zonas agra-
rias que posibilita la continuidad de los estudios de los hijos
de trabajadores rurales. Este crecimiento puede considerarse
como una transformacin objetiva que gener mejores con-
diciones para el estudio universitario de los jvenes. Para las
generaciones anteriores, la falta de escuelas secundarias y la

obligacin de enviar a sus hijos a la ciudad, con el esfuerzo
econmico que esto implicaba a las familias, limitaba el acceso
a la educacin superior. Ahora bien, desde otra perspectiva, que
no slo valorice la mayor cantidad de escuelas, docentes y egre-
sados, sino el posible impacto cultural de esa transformacin,
podemos suponer que el aumento de la densidad del sistema
educativo trajo como consecuencia un menor distanciamiento
entre la cultura escolar y la cultura rural. En este sentido, esta
transformacin implic un avance de la cultura escolar sobre el
mundo rural y una mayor familiaridad de los pobladores rura-
les con la escuela, particularmente de los ms jvenes.
Resulta difcil caracterizar este avance de la cultura esco-
lar y su impacto en la vida cotidiana de las familias del cam-
| 99
po, pero se puede comenzar remarcando que la mayora de
los padres que envan hoy en da sus hijos a la universidad no
finalizaron la escuela primaria y que, en gran medida, su ritmo
de vida no estuvo marcado por la escuela sino por el trabajo.
Actualmente, parte de las actividades y ciertos ordenamientos
en el quehacer familiar son marcados por la escuela, llevar a
los hijos, esperar el transporte, reuniones de padres, comien-
zo de clases, vacaciones, etc. Pero no slo la escuela pesa ms
en la organizacin de las familias, sino tambin los bienes
educativos. Los textos, la cultura letrada, el conocimiento de
ciencias, las tareas, los exmenes, el estudio de las asignaturas,
todo un conjunto de bienes culturales y prcticas que avanzan
sobre los hogares rurales.
Para finalizar, respecto a las dimensiones abordadas en
los captulos anteriores, es posible sostener que el avance de
la cultura escolar, expresado en el aumento de la densidad del

sistema educativo, se enlaza y se acopla con las transforma-
ciones culturales ms amplias ligadas a circulacin de bienes
globales, a nuevos estilos de vida y consumo, y al mayor acceso
a la ciudad. Si estos ltimos cambios suponen, como sostuvi-
mos antes, un debilitamiento de las comunidades rurales y un
aumento de la individualidad de los ms jvenes, sin dudas el
avance de la cultura escolar amplifica an ms este proceso,
en la medida en que el conocimiento y los valores escolares
debilitan las tradiciones rurales y disminuyen las distancias
con la cultura urbana. En este contexto de ampliacin de los
horizontes culturales y de posibilidades de una forma de vida
distinta por parte de los jvenes, las transformaciones econ-
micas actan imponiendo una percepcin de crisis del trabajo
100 |
y de las posibilidades de desarrollo en el campo que alientan
el alejamiento del mundo rural.

_
CAPTULO IV
LOS MOTIVOS DE LA ACCIN
LA PROFESIN Y LA CONSTRUCCIN DE LA PROPIA BIOGRAFA
En la mayora de los hijos de trabajadores rurales, el es-

tudio universitario est fuertemente asociado a la formacin
profesional como ventana de acceso a un futuro puesto de
| 101
trabajo seguro. As, uno de los principales motivos para estu-
diar enunciados por los entrevistados es poder conseguir un
trabajo que les permita lograr solvencia y seguridad econ-
mica. Lejos de una actitud diletante como la enunciada por
Bourdieu como modelo para los estudiantes de clases medias
urbanas que se dedican a letras y artes, los estudiantes rura-
les manifiestan una disposicin mucho ms utilitaria frente
al mundo universitario, en la cual parece estar inscripta una
fuerte expectativa de mejoramiento econmico y donde el es-
tudio universitario, adems, resulta un medio para mejorar en
la escala social. Sin embargo, esto no debe ser entendido como
una accin desencantada, basada en un puro clculo econmi-
co, sino ms bien como una apuesta basada en un conjunto de
expectativas que rebasan con creces la cuestin econmica. De
forma paralela a las expectativas econmicas, en los diferentes
relatos emergen tambin motivos que estn relacionados con

la construccin de una biografa propia. La idea de querer ser
alguien distinto a los padres se muestra con una potencia muy
fuerte en los jvenes. Esto habilita un tipo particular de moti-
vos dentro de los cuales se pueden identificar una importante
necesidad de salir del campo, de diferenciarse de los padres y
romper con un estilo de vida rural. La formacin superior es
en parte un medio para lograr esas expectativas. Los motivos
que tienen los hijos de trabajadores del sur entrerriano para
realizar estudios universitarios no existen en el vaco, sino que
surgen a partir de distintas condiciones que contribuyen a su
formacin y hacen posible su desarrollo. Motivos y condicio-
nes, conforman una compleja trama que aborda el presente
captulo.
102 |
EL TRABAJO Y LA BSQUEDA DE MEJORAMIENTO ECON-

MICO
En primer lugar, el estudio universitario es vinculado al

mejoramiento econmico ligado a un trabajo y al logro de in-
dependencia.
- P: Alguna vez consideraste como sera tu vida si no segus

estudiando?
- Carolina G.: Ybarriendo una calleporque como est la
cosa, hasta para entrar en un supermercado te piden es-
tudio. O me imagino limpiando una casa y para m eso no
quiero, no porque tenga nada de malo hacer eso, simple-
mente porque eso no lo quiero para m.

estudios primarios)
-P: Qu penss que te va a dar el estudio?

- Micaela: Tener trabajo, tener plata, no depender de nadie,
ayudar a mi mammuchas cosas.
-P: Qu penss que ve la gente en las personas que tienen
un ttulo?
- Micaela: Tienen trabajo seguro, porque hoy da si uno no
estudia no es nadie. Es como me deca mi padre: ustedes
tienen que estudiar lo ms que puedan y es verdad.
(Micaela, 18 aos, padre fallecido, madre empleada doms-
tica con planes sociales, escolaridad primaria)
| 103
-P: Qu supones que te va a dar el estudio?

- Ftima: Primero, para m es un desafo, porque les cuesta
a todos y a m tambin me ir a costar. Me va a dar expe-
riencia, me va a dar la posibilidad de valerme por mi mis-
ma, de tener mis cosas, de poder manejarme sin tener que
andar pidindole limosna ni nada a nadie, de mnimamen-
te desenvolverme bien en la vida
(Ftima, 17 aos, padre pequeo productor ganadero, madre ama de
casa, ambos con estudios primarios)
En las tres entrevistas se ven reflejados dos aspectos

muy comunes en los jvenes rurales en relacin a los estudios
universitarios. En primer lugar la idea de acceder a un traba-
jo ms calificado que redunde en un mejor salario y estatus.
En este sentido, poder ser alguien significa lograr una mejor

posicin social por medio de la profesin y del dinero conse-
guido por medio del trabajo. La mayora de los hijos de traba-
jadores rurales provienen de familias no slo con bajos niveles
de estudios, sino que tambin sus padres se desempean prin-
cipalmente en ocupaciones de bajo prestigio social.
Como se ver ms adelante, el estudio universitario re-
presenta, tanto para los hijos como para los padres, una opor-
tunidad de ascenso que mejora el nivel educativo y la posicin
en la escala social. Por su parte, la idea de independencia est
sin duda ligada a la independencia financiera, pero no debe re-
ducirse slo a esta cuestin. Valerse por s mismo o desen-
volverse en la vida supone una capacidad de autonoma que
permitira tomar las propias decisiones y, por lo tanto, una ex-
104 |
pectativa de mayor libertad, que los jvenes depositan en los
estudios universitarios y en la profesin.
Esta nocin de independencia que supone una mayor ca-
pacidad de decisin y de libertad frente a otros, atraviesa tam-
bin la cuestin de gnero.
si no estudio, con el tiempo no voy a depender de mis pa-

dres pero voy a depender de mi marido y no trabajar te
lleva a eso. ah! y para qu quers plata?. No, yo tengo
mi plata y a la plata la gano yo porque yo trabajo y hago lo
que yo quiero.
primarios)
En este caso, ya no es frente a los padres que se sita la

mayor independencia lograda por medio del estudio, sino fren-

te a un posible marido. En este sentido, para algunas jvenes
el estudio y el trabajo profesional representan una posibilidad
de mayor autonoma frente al control de los esposos o parejas.
-P: Qu significa para vos estudiar?

- Vernica: Me parece importante porque hoy en da si no
tens un estudio no pods trabajar.
-P: Te imagins cuando ests recibida?
- Vernica: Si, por ah pienso cuando est recibida y poder
trabajar y tener lo mo. Independizarme, pensar por uno
mismo.
-P: Hay trabajo en el campo?
- Vernica: Y no por el tema de los estudios, porque hoy en
| 105
da te piden cada vez ms estudio, por eso si
est complicado.
-P: Te gustara vivir de lo que hacen tus padres?
- Vernica: No. A m no me gusta ser mantenida, en mi casa
ahora trabaja mi pap noms, por ah mi mam consigue
una changa pero no es fcil.
A m no me gustara hacer changas.
-P: Y los pobres, qu no pueden hacer?
- Vernica: Ymuchas veces estudiar, conseguir un buen
trabajo.
(Vernica, 18 aos, padre changarn (trabajo rural informal), madre
ama de casa, ambos con escolaridad primaria)
Nuevamente, surge en esta entrevista la nocin de inde-

pendencia, ligada, en este caso, a pensar por uno mismo. Al
igual que las frases anteriores como valerse por s mismo,

puede ser comprendida como una idea de mayor capacidad de
decisin individual que resulta una expectativa que los jve-
nes depositan en los estudios universitarios.
Ahora bien, en el ltima parte de la entrevista anterior se
hace referencia a la falta de trabajo en el campo y a la necesidad
de estudios para acceder a un trabajo. Estas definiciones son
muy comunes en los jvenes y es necesario detenerse en ellas.
-P: Qu te dicen tus padres de tu decisin de seguir

estudiando?
-Alejandro: Me dicen que est bien porque lo necesito para
poder vivir, digamos, hoy en da como estn las cosas sin es-
tudio es difcil conseguir trabajo. Si antes uno manejaba un
106 |
tractor era distinto, ahora vienen con computadora. Para
trillar se necesita saber computacin y antes no, porque
la tecnologa ha avanzado mucho y si uno deja la escuela
y quiere conseguir trabajo en estos momentos es difcil
es una cadena, porque si no sabs computacin no tens
trabajo y si no vens a la escuela, ac en el campo Cmo
aprends computacin?
(Alejandro, 17 aos, padre pen rural, madre ama de casa,
ambos con estudios primarios)
- P: Qu supons que te va a dar el estudio?
- Waldemar: Trabajo principalmente esoquiero decir
una salida que me permita vivir y no tener que trabajar tan
forzado como en el campo.
-P: Y si te quedaras ac en Lazo cual sera la alternativa?
- Waldemar: Y quedarme a trabajar ac, como mi pap.

Queda claro que estudiar ms all de la escuela secunda-

ria es tenido en una elevada valoracin por los jvenes rurales
y sus familias. A partir de ello se tejen fuertes expectativas. Por
otra parte, actualmente se percibe que realizar una carrera en
la universidad est dentro de las posibilidades reales que tie-
ne un joven residente en el campo, lo cual hace que se abra una
amplia gama de motivos que van ms all de lo material, que
se conjugan y coinciden para concretarlas.
SALIR DEL CAMPO | 107
La construccin personal de s mismo se conforma como

un objetivo vital que motoriza un tipo particular de decisiones
y, en el caso de los jvenes, la construccin de una vida aut-
noma, elegida por ellos mismos, se relaciona con la eleccin de
otro modo de vida que implica salir de lo que hasta entonces
consideraron su mbito natural y con el que quieren romper.
por ah la gente dice me voy al campo y vuelvono

ndate al campo, donde se te corta la luz y la empresa de
electricidad va al mes a ver que cable se te cort. Andate
al campo donde no pods salir. Andate del campo donde si
quers una fruta o una verdura tens que tener una quinti-
ta y tenerlo vos, y todo as quers agua? bombeala.
Para m es como que en el campo todo lo que vos tens te lo

tens que ganar vos. A nosotros nos pas eso, vos quers algo,
and bscalo y conseguilo, en la ciudad lo tens ms cmodo
por eso por ah valors ms, que te traigan a la escuelamir
vos el favor que me ests haciendo, y en la ciudad si no voy a
sta voy a la otra que me queda a dos cuadras.
(Celeste, 19 aos, padre empleado rural con primaria completa, madre
empleada de casa parroquial rural con secundaria completa)

Aqu se muestra como las condiciones en que han vivido
ciertos jvenes rurales contrastan con sus supuestos referi-
dos a la vida en las ciudades. A partir de ello muchas de sus
decisiones estan orientadas por la disposicin a irse del cam-
po para buscar otra forma de vida en la ciudad, y por lo tanto
108 |
construir de manera ms autnoma su propia existencia.
-P: Y si no estudias qu otra alternativas hay aqu?

- Pamela: Si quers progresar la nica alternativa es estu-
diar, en Caldern no hay trabajo. Caldern est muerto.
-P: Te imaginas viviendo en Caldern?
- Pamela: Nooo! ni en pedo perdn (risas) ni soando.
- P: Y entonces?
- Pamela: Y entonces la nica alternativa de salir de ah es
estudiar, conseguir un trabajo, algo fijo con lo que puedas
contar seguro y que te permita vivir tranquila.
-P: Qu espers que te d el estudio?
- Pamela: Trabajo fundamentalmente eso como te dije,
un trabajo del cual poder vivir y no tener que limpiar casas
como hace mi mam.

(Pamela, 18 aos, padre fallecido, mam empleada domstica con prima-
rio incompleto)
-P: Y trabajar en el campo?

-Grisel: No hay nada ac, menos para las mujeres, no hay
nada. Para los varones algo hay en la trilla o en las islas,
pero las mujeres si quieren hacer algo se tienen que ir a
Victoria o a Rosario a estudiar porque otra cosa no queda
ac. Antes haba ms trabajo, ahora no pagan bien.
(Grisel, 17 aos, madre maestra)
Estos relatos refuerzan la nocin que indica que la inten-

cin de progreso se manifiesta con intensidad muy moviliza-
| 109
dora, pero se muestra incompatible con la permanencia en
el lugar, por lo tanto la necesidad de salir del campo aparece
como una condicin para lograr mejores medos de vida. Esta
reflexin manifestada por los jvenes tiene como supuesto que
efectivamente el campo ya no es un buen lugar para vivir. Desde
nuestro punto de vista analtico, el cambio central que habilita
esta reflexin es el de los mismos jvenes que comienzan a per-
cibir que el modo de vida rural no es algo para ellos.
de mis hermanos ms grandes uno termin y el otro hizo
hasta noveno y dej, pero como mi pap es colono y mis
hermanos trabajan con l, es como que ellos tienen un futu-
ro trabajando con mi pap, pero yo soy mujer y en el campo
qu voy a hacer? Adems yo siempre quise estudiar, no me
veo sin estudiar.
primarios)

Hasta aqu, la necesidad de romper con el campo y elegir
otro modo de vida se va manifestando como un motivo impor-
tante que muchas veces se ve atado a la necesidad de hacer
lo que quieren y les gusta, lo cual a su vez est vinculado
con las expectativas de realizacin personal. Esto se pone de
manifiesto en el relato anterior, en el que adems se entrelaza
la problemtica de gnero. Al cabo de stas primeras entrevis-
tas se pueden entrever algunas relaciones que se van tejiendo.
Hasta aqu es posible identificar las que ligan estudio tra-
bajo - salir del campo realizacin personal, y a medida que
se avance en los distintos relatos se podr ir notando de qu
manera los diferentes motivos expresados se estructuran con-
110 |
formando una red amplia de significados.

LA RUPTURA CON LOS PADRES
A diferencia de la nocin de mejoramiento social, que no-

toriamente resulta compartida tanto por los jvenes como por
sus padres, la idea de independencia resulta ms propia de los
jvenes y supone, adems de dejar la casa familiar, un quiebre
con ese mundo. Sin duda, la expectativa de una mayor libertad
y autonoma se funda frente a los padres.
-P: Para qu estudias?

- Celeste: Para tener un trabajo y poder decir, bueno, esto
es lo que yo tengo, es lo que yo puedo, es lo que yo eleg y no
dependo de que si me echan me quedo en la calle.

-P: Sents que tu lugar te expulsa?
- Celeste: Me fui porque quera estudiarYo no me quera
quedar toda mi vida en el campo, trabajar toda mi vida en
el campo como mi mam que le costaba un montn defen-
derse por no tener sueldo. Trabajar, trabajs igual pero es
muy dependiente tambin, as siempre ests dependiendo
de otro.
En primer lugar es posible destacar la visin que sostiene

que las transformaciones sufridas en el campo y los cambios
en la demanda laboral han hecho necesario tener ms estu-
| 111
dio para conseguir un trabajo. Si bien abordaremos posterior-
mente esta cuestin, es necesario remarcar que esas visiones
actan tambin promoviendo el estudio universitario en la
medida en que sitan a la educacin como una condicin ne-
cesaria para poder trabajar.
Hay un aspecto ms a resaltar en las ltimas entrevistas,
que es muy importante y se relaciona con la diferenciacin de
los padres. Celeste hace referencia a que el estudio le da la po-
sibilidad de no ser como ellos, y aqu volvemos a encontrar, en
parte, algunos aspectos de la nocin de independencia enun-
ciada ms arriba, pero ms ligada a la ruptura con el mundo
familiar, en particular con el trabajo de los padres.
Ya sea que manifiesten que el trabajo familiar les resul-
te forzoso o que quedarse en el campo implique continuar al
lado de sus padres y por lo tanto bajo su tutela econmica y
de autoridad, los jvenes hijos de campesinos muestran una

importante disposicin a la ruptura con el mundo rural y una
bsqueda de autonoma que promueve e impulsa su decisin
a estudiar en la universidad.
-P: Alguna vez te dijeron hac cualquier cosa menos eso?

- Celeste: No, a m no. Por ah a mi pap con mis hermanos,
a lo mejor le hubiese gustado que trabajaran en el campo
con l, ms por acompaarlo a l, por que aprendieran co-
sas y ellos le decan pero no voy a trabajar toda mi vida
en el campo, no me ensees esas cosas porque no las voy a
hacer y mi pap les deca no sabs si no lo vas a hacer.
Pero le hubiese gustado nada ms que aprendan ms cosas
para que sean ms tiles ellos mismos, con ellos. Si hubiese
112 |
sido por l, se quedaba en el campo y todos nosotros y mis
hermanos trabajando con l toda la vida en el campo, pero
no es tampoco cerrado a que estudiemos. l te lo plantea
desde ste punto de vista: si yo viv as y los cri a ustedes
con esto, ustedes pueden seguir haciendo lo mismo. Noso-
tros lo plantebamos de otra forma: hemos vivimos as, es
cierto, pero con estudio podemos estar mejor
En ste relato puede observarse claramente el quiebre

con valores familiares y el modo de vida en el campo que lle-
van adelante los hijos de trabajadores rurales, aun cuando al-
gunos padres no parecen alentar totalmente la partida de sus
hijos. Hemos vivido as, pero con el estudio podemos estar
mejor, supone una forma bastante radical de distanciamiento

frente al mundo rural que surge como consecuencia de la bs-
queda de un estilo de vida propio y autnomo.
EL PRESTIGIO
Ahora bien, a la bsqueda de mejoramiento social y au-

tonoma individual, se pliegan otras expectativas que, como el
prestigio social, aparecen como motivos importantes para el
estudio universitario de los jvenes rurales.
El prestigio social refiere a una alta estima, a una buena
reputacin que posee quien lo ostenta dentro de un determi-
nado grupo o comunidad. Frecuentemente esta forma de pres-
tigio se asocia a determinados signos aceptados y tenidos por | 113
valiosos mediante una convencin compartida. Es notable que
los estudios superiores, y los consiguientes ttulos que certi-
fican su realizacin sean, en muchos mbitos, un signo que
otorga un particular prestigio y reconocimiento social. Sobre
ste proceso se cargan diversas expectativas, particularmente
en las comunidades rurales que, hoy en da, desarrollan es-
trategias y destinan importantes esfuerzos para que sus hijos
puedan obtener esas acreditaciones de las que se espera le
otorguen el buscado estatus.
-P: Notas que hay ricos y pobres en el campo?
- Waldemar: Y si, se ve. El rico tiene ms poder, mas nom-
bre, se ve de otra manera.
-P: Y vos con un ttulo de la universidad tendras ms nom-
bre?
- Waldemar: Y si, tendracuando vens no es lo mismo que

digan ah viene el ingeniero que si dicen ah viene el hijo
del pen, ya cambia, digamos. La persona es la misma pero
la gente la ve diferente.
si vos quers progresar tens que estudiar, tanto en lo eco-

nmico como en lo social, si uno tiene un estudio es como
ms valorado, ms respetado
(Candela, 18 aos, padre mecnico y madre ama de casa, ambos con
estudios primarios)
En esta relacin, la visin y la valoracin de los otros, de

114 |
los dems, constituye un elemento fundamental, para el cual
el estudio tiene, en determinadas circunstancias, la capacidad
prcticamente de imponer el pretendido reconocimiento.
-P: Qu es ser alguien?

- Dbora: Es ser alguien para los dems, tener un recono-
cimiento de los dems, que los dems te vean importante
por lo que vos estudiaste, ms de lo que vos te pods llegar
a ver, hay gente que piensa yo voy a estudiar para ser tal
cosa, para que yo imponga respeto sobre esos otros
La nocin de los dems puede expresarse refiriendo a la

comunidad en general, al entorno ms cercano o a las propias
familias que, en su gran mayora no solo promueven, estimu-

lan y acompaan los estudios de sus hijos sino que adems
los sienten como logros propios, para los que han desarrollado
estrategias y movilizado importantes recursos.
-P: Qu supones que te va a dar el estudio?

- Ftima: Tener mi lugar. Me encantara que termine yo or-
gullosa por lo que hice y que los que estn a mi lado y que
se sacrificaron tanto por m se sientan orgullosos por eso
y que el esfuerzo que hicieron por m tuvo su premio.
En la simbiosis entre expectativas familiares e indivi-

| 115
duales, la bsqueda de reconocimiento se manifiesta hacia
adentro del entorno familiar, ya no solamente en un sentido
de valoracin de una jerarqua, sino tambin como un logro
compartido en el cual la obtencin del ttulo universitario se
ubica en la interseccin de las expectativas personales del jo-
ven y las de su familia.
-P: Por qu penss que la mam de ese compaero quera
que su hijo se fuera a estudiar otra cosa?
- Celeste: No s, ella es profesora de educacin fsica y no
quera que su hijo se quedara en eso, quera que el hijo fue-
ra a estudiar otra cosa, algo ms importante que le diera
mejor nivel econmico, que no se quede con un ttulo ter-
ciario por decirlo de alguna forma.
-P: Y para vos Qu busca con eso?
- Celeste: Que el hijo mantenga el nivel de vida que ella le
daba, en lo econmico y en lo social. Que digan el hijo de

mir lo que estudi.
Aqu se revela que el ttulo universitario obra tambin

como una forma de diferenciacin que establece jerarquas
entre las familias y no slo entre individuos. Sin dudas, es en
el carcter comunitario de las zonas rurales donde todos se
conocen donde gana peso el reconocimiento grupal de las fa-
milias a partir de los ttulos y estudios obtenidos por los hijos.
Esto resulta un mecanismo importante para comprender tam-
bin el impulso de los padres a promover el estudio universi-
tario de los hijos en un contexto de mayor competencia social
116 |
debido al creciente acceso a los diplomas.
LA NOCIN DE PROGRESO
En muchos casos las condiciones de vida que existen en

el campo son percibidas como insuficientes, incapaces de sa-
tisfacer las necesidades actuales que manifiestan los jvenes.
Como en los casos anteriores, el estudio aparece cargado de
expectativas de mejoramiento social.
- P: Para qu vas a estudiar?
- Carolina G.: Porque es lo mejor para m y porque mis vie-
jos no pudieron hacer eso y yo quiero el da de maana,
cuando tenga una familia y tenga hijos, poder darle todo lo
mejor y adems es para mes bueno para m
- P: Qu imagins de ac a 5 aos, ya habiendo terminado

la carrera?
- Carolina G.: Que voy a tener trabajo seguro, que voy a po-
der estar bien, voy a poder darme lo que hace faltalo que
necesito para estar bien.
estudios primarios)

- Candela: Me va a dar mayor oportunidad para desarrollar-
me, para tener un mejor trabajo, poder progresar, no s...
estudios primarios)
| 117
Hasta aqu se han relevado algunas de las principales
motivaciones manifestadas por los jvenes para proseguir es-
tudios universitarios como la bsqueda de autonoma indivi-
dual, progreso econmico y social, valoracin y reconocimien-
to de los dems, la aspiracin a salir del campo y romper con
el estilo de vida de los padres. Ahora detallaremos algunas de
las condiciones que habilitan y promueven estas expectativas.

_
CAPTULO V
MOTIVOS Y CONDICIONES DE POSIBILIDAD
Los motivos para estudiar en la universidad que mani-

fiestan los jvenes entrevistados encuentran condiciones para
su desarrollo. Resulta evidente que ninguna de estas condicio-
nes, por s sola, va a constituirse en un factor determinante,
pero es posible notar que la confluencia de algunas de ellas
promueve y favorece el desarrollo de los motivos expuestos. | 119
En ese sentido, son sustanciales las influencias familiares,
las que se revelan de mltiples y variadas formas. Una de las
ms fuertes es la que ejercen los padres, explcita o implcita-
mente, a travs de las expectativas que tienen sobre el futuro
de sus hijos, reforzadas por las referencias a la propia impo-
sibilidad que ellos tuvieron para estudiar y a las aspiraciones
que debieron deponer para abocarse al cumplimiento de otros
roles que el contexto de entonces les exiga.
En el mismo sentido que las influencias mencionadas,
aunque diferentes en su esencia, se orientan las referencias
que toman los jvenes en los modelos sociales, quienes les
corroboran que esas intenciones y anhelos estn enmarcados
dentro de posibilidades reales de concrecin.
Ambas influencias, las familiares y las de los modelos so-
ciales, encuentran un campo propicio para su desarrollo, en

el deterioro de las condiciones de trabajo que han tenido las
zonas rurales del sur entrerriano durante las ltimas dos d-
cadas, lo cual ha modificado mucho el tipo de demanda laboral
que hoy se caracteriza por el mayor requerimiento de forma-
cin y capacitacin, especialmente en las reas de la tecnolo-
ga y de las nuevas formas de explotacin agraria. Esto implica
que las posibilidades de articular la finalizacin escolar con la
vida laboral, como lo haban hecho las generaciones anterio-
res, est mucho ms restringida, a la vez que las pocas opor-
tunidades de trabajo no calificado que se presentan planteen
ciertas facetas desfavorables, poco compatibles con el diseo
de un proyecto viable bajo las condiciones de vida actuales, y
que la mayora pretende para s.
120 |
Ante ste panorama, en numerosas familias comienzan a
generarse distintas estrategias para sostener el estudio de los
hijos en la universidad. La solidaridad es el principal compo-
nente de esas formas de organizacin, de las que generalmen-
te participan las personas del entorno ms cercano, padres o
hermanos que, desde sus lugares y posibilidades, aportan para
la concrecin del objetivo que moviliza las acciones del joven.
Por otra parte, cuando en la ciudad a la que el nuevo uni-
versitario va a estudiar viven familiares, es habitual el apoyo
de stos que cooperan proporcionando, adems del aloja-
miento, la necesaria contencin familiar y la funcin de guas
para el conocimiento del lugar y sus costumbres.
Sumndose a estas, otra de las condiciones que favore-
cen la concrecin de los motivos expuestos, es la creacin de
las escuelas secundarias rurales que, adems, han sido funda-
mentales en el incremento de la cantidad de estudiantes en

condiciones educativas de acceder a la universidad, debido a
que, antes de su instalacin en el campo, la emigracin a la
ciudad para cursar la escuela secundaria estaba reservada
para los hijos de familias que contaban con posibilidades eco-
nmicas que le permitan relegar mano de obra y de asumir
materialmente todo lo que implicaba el estudio de un hijo en
la ciudad, ms all que la solidaridad de los parientes urbanos
comenzara a ejercerse de manera temprana.
El avance tecnolgico que impregn la gran mayora de
los aspectos de la vida rural, es un fenmeno que se suma a
las condiciones que han favorecido y promovido el desarrollo
de los motivos que se analizan. El celular con sus mltiples
aplicaciones y usos, las computadoras y la reciente llegada del
| 121
Wi-Fi al campo han revolucionado la antigua educacin rural
haciendo ms rpidos, pero fundamentalmente accesibles,
muchos caminos al conocimiento de una manera inimaginable
poco tiempo atrs. Esto tiene su importancia, tambin, porque
acorta las distancias que existan entre las formas de aprender
en la ciudad y en el campo, contribuyendo a hacer ms familiar
la actual cultura escolar a los jvenes estudiantes.
LAS INFLUENCIAS FAMILIARES
Las entrevistas realizadas permiten ver que desde lo

familiar hay coincidencia en la alta valoracin de los ttulos
universitarios, aunque con fundamentos diferentes a los ex-
presados por los hijos. Ejemplo de esto es la bsqueda de re-
conocimiento y estatus que se manifiesta de forma ntida en

los padres, y parece establecerse una solidaridad con la bs-
queda de sus hijos en cuanto a diferenciarse y tener una vida
propia. As los padres orientan a los jvenes hacia el estudio,
por un conjunto de motivos que tienden a promover o estimu-
lar la obtencin de un ttulo, pero cuyo sentido es distinto para
los padres y para los hijos.
-P: Alguna vez se te ocurri dejar la escuela?

- Celeste: No, no. Una que mi mama y mi pap decan a la
escuela la empiezan, a la escuela la terminan, por ah en
mi casa siempre fue la escuela muy all arriba. -para qu
me sirve la escuela?. para que aprendspor lo menos
no sos una caja de zapatosesto yo lo tuve que aprender
122 |
a los golpes, porque si yo hubiese sabido lo que vos sabs
capaz que no me pasaba tal o cual cosa
mi mam no estudi porque no la hicieron estudiar por-
que bueno termin la escuela y qued trabajando con
mi abuelo ella siempre se qued con las ganas de hacer
una carrera. Y mi pap yo creo que si le hubieran dado a
elegir hubiera querido hacer la secundaria, porque cuan-
do nosotros aprendamos, a l le interesaba que nosotros
aprendiramos, lo que dbamos en la secundaria el vena
enseguida a ver qu cosa ests dando porque yo nunca
supe nada a m me parta el alma que me dijera eso.
ste relato manifiesta un fuerte condicionamiento por

parte de los padres, que no deja lugar para ms opciones: a la

escuela la empiezan a la escuela la terminan se constituye
en un mandato familiar, probablemente construido a partir de
la propia imposibilidad de haber estudiado, tanto ms por ser
el estudio un camino deseado que no pudo concretarse, por-
que las exigencias de aquel momento obligaban, como ya ha
sido dicho, a asumir roles que la vida familiar en el campo les
tena reservado de antemano, y no existan posibilidades de
romper con esa forma de reproduccin.
- P: Y qu significa ese ttulo para ella? (en referencia a su hija)

- Fernanda: Ser alguien importante.
- P: Contame cmo es eso qu es ser alguien importante?
- Fernanda: Y ser alguien respetado alguien reconocido.
| 123
- P: Y qu idea tens vos de eso qu significa para vos que
Luca tenga un ttulo?
- Fernanda: Y con un ttulo va a ser alguien independien-
te no va a tener que estar atada a nada ni a nadie no va
a tener que estar al lado de un hombre si ella no quiere
si la humillan en el trabajo se va y trabaja en otro lugar
eso vos lo sabs, si a vos te tratan mal te vas y trabajs en
otro lugar.
- P: Y eso para vos es muy importante.
- Fernanda: Seguro(Fernanda, madre de una hija que estudia
Ciencias Econmicas)
Aqu la madre expresa algunas concepciones compartidas

con su hija surgidas de dilogos acerca del futuro y particular-
mente sobre el estudio de la joven en las que se manifiestan
puntualmente varios de los principales motivos que ya fueron

enunciados: la bsqueda de reconocimiento y prestigio social,
la autonoma, y adems la independencia planteada desde una
perspectiva de gnero, cuando la refiere particularmente a que
no va a tener que estar al lado de un hombre si ella no quiere.
Por otra parte es posible notar como se le adjudica a la
autonoma que se espera que d el trabajo, un sentido de rea-
seguro de su dignidad al suponer que tendrn una proteccin
o defensa contra supuestas humillaciones o maltratos que po-
dran recibir. Esto se basa, a su vez, en otro recurrente supues-
to, que consiste en que un ttulo garantiza insercin laboral y
seguridad econmica.
-P: Por qu penss qu tus padres quieren que vos estudies?

124 |
-Alejandro: Porque tengo la forma de poder estudiar y llegar
a ser alguien en la vida, digamos, algo que ellos no pudieron
hacer, tener un trabajo y andar rompindose el lomo para
poder vivir, no vivir al sol y al agua, como dicen ellos.
(Alejandro, 17 aos, padre pen rural, madre ama de casa, ambos con
estudios primarios)
La nocin de ser alguien en la vida es una idea que surge

repetidas veces y se encuentra fuertemente instalada en la cul-
tura rural. Aunque no es correcto sostener que se trate de una
exclusividad de este espacio social, se puede afirmar que fre-
cuentemente es relacionada con determinados logros, por lo
general econmicos o, como en los casos citados, de un ttulo
obtenido como producto del estudio. Sobre esas expectativas,
padres e hijos comparten una vieja concepcin que estuvo ins-
talada durante muchsimo tiempo en cuanto a las demandas

que se planteaban sobre la educacin. Se observa claramente,
el quiebre con el modo de vida de sus padres, quienes tuvie-
ron que vivir la misma etapa muy sacrificadamente, y cmo la
bsqueda del propio progreso se estructura, en parte, referen-
cindose en lo que los padres no pudieron hacer.
-P: De dnde penss que surge en vos esa vocacin por el

estudio?
- Dbora G.: En mi familia siempre nos inculcaron que haba
que estudiar, y al ver que a mis hermanas le costaba tanto,
que se tuvieron que ir a hacer la secundaria a la ciudad,
que algunas de ellas todava hoy despus de casadas siguen
tratando de terminar, es como que eso me hizo sentir que el
| 125
estudio vala mucho. Pero eso tiene que ver principalmente
con la familia, nosotros somos muy unidos, y ver el sacrifi-
cio que hacen nuestros padres para que nosotros estudie-
mos, a m me hizo sentir que el estudio es algo muy valioso,
pero hoy vos ves muchos, pero muchos chicos que ven que
los padres se matan para juntar 300 o 400 pesos para que
ellos puedan estudiar y les importa un pito el sacrificio que
hacen los padres. Para m eso es un horror, yo viendo el sacri-
ficio que hacan mis padres nunca tuve menos de 6 en la es-
cuela, para m era una vergenza sacarme menos de 6.
(Dbora, 23 aos Padre empleado rural, madre ama de casa, ambos
En situaciones como la expuesta, los hijos valoran consi-

derablemente los esfuerzos realizados por la familia para po-
sibilitar sus estudios lo que, como lo expresa Dbora, contri-

buye a generar una elevada apreciacin hacia estos.
Lo expresado se articula con los motivos de los padres
que, como se ha puesto en evidencia, muchas veces estn
orientados a que los hijos no repitan su propia historia, ba-
sados en el supuesto de que el estudio les brindar mejores
condiciones para afrontar las exigencias actuales3.
En stas entrevistas se hace notable cmo muchos as-
pectos relacionados con la vida y la historia familiar, con sus
ilusiones, con la proyeccin de algunos objetivos paternos no
cumplidos, con el deseo de reconocimiento y estatus de la fa-
milia rural, devienen en influencias que se manifiestan con di-
ferentes niveles de coercin, y que se cruzan, coincidiendo con
los motivos que tienen los jvenes para continuar sus estudios
126 |
e ingresar a la universidad.
LOS MODELOS SOCIALES
Asimismo, en el marco de ste anlisis se debe tener en

consideracin que las tomas de decisiones no son saltos al
vaco. Las deliberaciones internas que toda persona realiza
previamente a decidir, generalmente se dan con la influencia
directa o indirecta, consciente o inconsciente, conocida o no,
de uno o varios referentes o modelos que obran como faros
orientando la decisin, mostrndoles que sus intenciones son
3 - Si bien no contamos con datos sobre el rendimiento universitario de estos jvenes, el

seguimiento que realizamos de los entrevistados parece indicar que los mismos logran apro-
bar la mayora de las instancias de examen y finalizan sus estudios. Posiblemente, parte de
este alto rendimiento educativo en condiciones de bajo capital cultural deba ser comprendido
teniendo en cuenta el fuerte impulso de las familias que se materializa en un importante es-
fuerzo y dedicacin por parte de estos jvenes.

viables y posibles de concretar.
Uno de los ms recurrentes papeles referenciales lo en-
carnan los primeros maestros que, como en los casos que se
muestran a continuacin, se citan como una fuerte influencia
que con el tiempo se ha resignificado dndole un sentido den-
tro de los referentes que hoy identifican.
-P: Cules eran los modelos que vos tenas?

- Celeste: Mis profesores, yo quera hacer todo lo que ellos
hacan, cuando le preguntaba algo yo pensaba que quera
saber eso y poder explicarlo as.
Pero yo quera ser profesora desde chiquita. Para m, mi
maestra era lo que yo quera ser cuando fuera grande, y
| 127
siempre me gust aprender, porque el aburrimiento a no-
sotros siempre nos llev a leer, a aprender, a hacer algoyo
escuchaba hablar a mis profesores y quera que alguien me
preguntara para poder contestarles a ellos como a m me
contestaban cuando yo les preguntaba
Notoriamente, manifestado el reconocimiento de los mo-

delos sociales generadores de las influencias recibidas, en la
entrevista presentada es posible percibir asimismo algunas
condiciones que encaminaron los intereses hacia la lectura y
el aprendizaje, lo cual favoreci la orientacin de la situacin
hacia una familiaridad con el mbito que luego sera objeto de
sus expectativas e intereses.

-P: Y qu carrera te gustara seguir?
- Ftima: Me gusta derecho o ese tipo de carreras en que
hay que ayudar a otros, esas cosas me encantan.
-P: Ests decidida ya, o ests procesando?
- Ftima: Pasa que ltimamente ha habido algunos pro-
blemas personales y algunos econmicos, pero si, voy a es-
tudiar abogaca. Adems mi hermano es abogado y l me
guiara. Desde chicos fuimos muy unidos y viste cuando
sos chica siempre quers copiar lo que hacen los ms gran-
des y eso (risas)te quers ver como ms grande.
-P: Qu es lo que vos ves que tu hermano ha logrado?
- Ftima: Creo que maneja bien su vida, tiene su familia,
econmicamente le va bien
128 |
En ste caso el modelo de referencia es el propio her-

mano, abogado. Esta situacin se suma a un nuevo fenmeno
que caracteriza al contexto rural actual, que es la existencia
de profesionales universitarios hijos de campesinos, es decir,
otras personas en condiciones similares que ya han recorrido
y cumplido el trayecto que hoy estn decidiendo realizar nu-
merosos estudiantes en estas escuelas.
Muchos de stos nuevos profesionales nacidos en el campo
no han regresado a sus orgenes, pero le han demostrado a los que
inician el recorrido que el sueo es posible, que no es parte de una
utopa, como quizs lo fuera en otros tiempos, lo cual constituye
una condicin muy favorable que atena en cierta medida las in-
certidumbres iniciales referidas a la viabilidad de sus proyectos.

- Candela: Pienso que me va a hacer tener un puesto mejor
quizs, veo que mis primos siempre trataron de estudiar y
yo soy la ms chica y entonces tambin tengo que estudiar
y as. Es muy importante.
- P: Qu estudiaron tus primos?
- Candela: Son todos contadores.
-P: Cmo los ves? Qu es lo que ellos pueden hacer?
- Candela: No s, tienen ms acceso a determinadas cosas,
ms posibilidades, no s, tienen una familia un trabajo,
algo que les permite vivir bien, digamos.
-P: Qu es lo que ms te gusta de cmo viven tus primos?
- Candela: Son felices, socialmente estn bien, tienen una
| 129
buena familia
estudios primarios)
En la situacin expuesta es posible notar como esos mode-

los reconocidos contribuyen con la elaboracin del entramado de
condiciones en el que se conforman varios de los motivos trata-
dos. El trabajo, la independencia econmica, la autonoma, el re-
conocimiento social, son todos motivos expresados en el relato de
Candela que, vistos cercanamente en los primos contadores, quie-
nes habiendo partido prcticamente del mismo lugar le muestran
la posibilidad real de concrecin de sus intereses, le permiten
aprender cmo afrontaron stos nuevos desafos quienes rom-
pieron con la reproduccin imperante hasta el momento, para lo
cual debieron enfrentar diferentes manifestaciones del entorno,
tendientes a que nada cambie y todo siga igual.

EL DETERIORO DE LAS CONDICIONES DE TRABAJO
EN EL CAMPO
De la mano de la tecnificacin del trabajo rural que ahorraba

tiempo y disminua costos, vino el desempleo y la precarizacin
de los contratos de la mano de obra tradicional. Los estudiantes
rurales perciben esto y lo manifiestan de diferentes maneras.
-P: Cambi la cosa ahora no?

- Juan Ignacio: Nada que ver antes con ahora. Ya es otra
cosa, antes tenas un tractor sin cabina y marchabas. Aho-
ra compraron una cosechadora hace poco donde trabaja
130 | mi viejo y tens todas las pantallas, manejas todo tctil as
como los telfonos, es todo una computadora y vos le ma-
nejas ah la altura de la plataforma que vas trillando, el
tipo de cultivo que tens que trillar lo pones ah, ponele:
trigo, maz todo y de ah te marca cuanto gasoil vas consu-
miendo, para cuanto tens ah te marca todo perfecto. La
sembradora tens la pantallita y te marca la profundidad
donde siembra la semilla, te marca si tens algn problema
si se te tapa un tubo que no baja la semilla te lo marca.
Pero tanta tecnologa que hay hace que ahora haya menos
trabajo. Antes haba ms fuentes de trabajo, porque ahora
uno solo hace lo que hacan 20.
-P: Y qu hace la gente entonces?
- Juan Ignacio: Y la gente busca por otro lado porque no
hay mucho trabajo en el campo.
-P: Y el que se queda en el campo qu hace?

- Juan Ignacio: Se las rebusca como puede. Hoy tens que
capacitarte en algo, porque con la tecnologa que viene
hay gente que no sabe manejarla.
Como ha sido descripto en el captulo que aborda las

transformaciones econmicas, el desarrollo de la tecnologa
agropecuaria produjo un extraordinario aumento de las ex-
plotaciones del sector, fundamentalmente de las agrcolas,
en la provincia de Entre Ros. Pero tambin abri las puertas
a un fuerte proceso de exclusin, que dej afuera a quienes
no posean los medios para acceder a esas tecnologas que
| 131
avanzaban inexorablemente, estimuladas y sostenidas por el
aumento de los rendimientos econmicos, sin contemplar las
consecuencias sociales aparejadas, entre las cuales la intensa
disminucin de la mano de obra rural no calificada fue una
muy fuerte condicin que marc otro aspecto del deterioro de
las condiciones laborales en el campo.
ac haba un seor que curta el cuero, trabajaba el cue-

ro, haca vestimenta para caballosahora no hay gente
que se dedique a eso, se ha perdido.
Arrieros te podra decir que ya no hay tampoco. Y despus,
todos los que trabajaban en la yerra, por lo menos ac no
quedan, no s en otro lado, pero lo que es ac, no.
(Daniel, 18 aos, padre empleado avcola, con 5 grado de escolaridad
primaria, madre ama de casa con primaria completa)

La mano de obra que hoy no tiene lugar en el campo, o al
menos ha visto restringida notablemente los puestos de tra-
bajo disponibles no es solo la directamente involucrada en la
produccin agrcola y lo que queda de la ganadera, sino que,
como se enuncia en la reciente entrevista, hay oficios que se
han perdido en la vida agraria actual.
Tal como se expresa en el captulo referido a las dinmi-
cas socioeconmicas, han desaparecido determinados oficios
de los cuales muchos de ellos se transmitan de generacin en
generacin como el guasquero, el alambrador, etc., que con-
formaban un grupo de verdaderos artesanos rurales quienes
enseaban a sus hijos los secretos acumulados a travs de su
experiencia, con lo que aseguraban un trabajo a sus descen-
132 |
dientes a partir del cual organizar una economa que les per-
mitira sostener su familia.
Dentro de este difcil escenario que se muestra a los j-
venes del campo hoy en da, el estudio resulta una alternativa
vlida para orientar sus vidas, pero esto les exige tomar deci-
siones trascendentales para ellos.
P: Si quisieras quedarte podras hacerlo, nada te obliga,

irte es una decisin tuya?
- Candela: No, nada me obliga a irme peroac no hay
mucha salida laboral si uno no tiene un estudio, hoy da
se necesita ms, hoy la secundaria resulta cada vez menos
valiosa, hoy se necesita ms y ms. Antes con el secundario
era suficiente, pero ahora no.
estudios primarios)

La devaluacin de los ttulos educativos, en ste caso, es
percibida por sta estudiante rural de dieciocho aos quien
plantea abiertamente las dificultades que existen para la in-
sercin laboral y el mayor nivel de educacin exigido para ac-
ceder a un trabajo.
El cambio que da cuenta del deterioro de las condiciones
de trabajo en el campo se hace evidente aqu a travs del re-
conocimiento de lo que antes era suficiente y permita traba-
jar, hoy no lo es, y esa falta constituye un fuerte obstculo que
para ser salvado se debe emigrar en bsqueda de las capacita-
ciones necesarias para insertarse en el nuevo mundo del tra-
bajo rural.
Esta condicin analizada refuerza el fuerte vnculo que
| 133
establecen los jvenes del campo entre el estudio y el acceso a
un trabajo, as como el salir del mundo rural como condicin
necesaria para el logro de sus expectativas.
Como es de notar, la demanda de trabajo cambi drsti-
camente no solo en cuanto a su volumen sino en lo referido a
las condiciones requeridas para ocupar los nuevos puestos de
trabajo que hoy se presentan en el campo. Los relatos denotan
que los estudiantes rurales estn convencidos que esas condi-
ciones estaran ligadas a la formacin tcnica y profesional de
los nuevos trabajadores rurales.
LAS ESTRATEGIAS FAMILIARES
Adems de las influencias y orientaciones mencionadas,

otro factor importante en relacin con lo familiar, son las es-

trategias que se desarrollan en su seno, y en las cuales la soli-
daridad es uno de sus principales componentes.
Esto se percibe con claridad en las cuestiones econmi-
cas, lo cual se pone de manifiesto mediante la fuerte disposi-
cin que tienen muchas familias rurales para movilizar recur-
sos de ste tipo, con el objetivo que sus integrantes puedan
lograr el bien tan preciado.
- P: A qu se dedican tu mam y tus hermanos?

- Pamela: Mam trabaja en casas de familia, mi hermano
menor estudia Ciencias Econmicas en Paran y mi hermano
ms grande trabaja en Buenos Aires, l es el que nos manda
134 |
plata para que estudiemos, nos paga los estudios, bah.
(Pamela, 18 aos, padre fallecido, mam empleada domstica con pri-
mario incompleto)
Esta situacin muestra ntidamente la estrategia solidaria

familiar en que habiendo fallecido el padre, proveedor econ-
mico natural de la familia, es el hijo mayor quien asume ese rol.
Este emigra y consigue un trabajo con el cual mantiene a su fa-
milia en el campo, pero ese dinero no tiene un destino cualquie-
ra. Nos manda plata para que estudiemos dice Pamela, lo cual
denota una valoracin particular del estudio, que hace que el
dinero aportado tenga esa finalidad precisa y no otra.
-P: Qu ms te dicen?
- Vernica: Por ah no me creen que voy a seguir estudiando
pero yo siempre les dije que iba a seguir. Mi ta me va a ayu-

dar, ella siempre me dijo que me iba a pagar los estudios.
Quiero ser chef, voy a estudiar en Rosario o en Paran.
(Vernica, 18 aos, padre changarn (trabajo rural informal), madre
ama de casa, ambos con escolaridad primaria)
Aun hoy existen situaciones en que los jvenes, tal como

ocurra antes, por diversos motivos no cuentan con el apoyo
y acompaamiento necesario de sus padres, lo cual conspira
contra sus proyectos, como en ste caso que al no encontrar
los canales por los que habitualmente se desarrollan, las es-
trategias familiares parecieran seguir vas alternativas, como
relata Vernica que establece la alianza con su ta que es quien
ha comprometido el sostn econmico de sus estudios. La jo-
| 135
ven necesariamente establece un quiebre con el entorno fa-
miliar ms cercano que se muestra escptico en cuanto a su
decisin de estudiar en la universidad.
Pero tambin las estrategias familiares se muestran a tra-
vs de un complejo espectro que va ms all del vnculo econ-
mico, y trascienden la simple provisin material a la que estn
sujetos la mayora de los estudiantes. Este tipo de estrategias
en general tienden a incrementar la valoracin que se tiene
sobre el estudio.
cuando vine a la secundaria se hizo ms complicado por

el transporte, por los costos, en tiempo de lluvia se haca
muy difcil por el acceso, a m se me haca difcil porque a
veces me tena que quedar. Desde mi casa a la escuela me
queda 20 kmson 20 para venir y 20 para volver.
- P: Contame como son esas distancias.

- Ftima: Todos los das camino 3 km hasta el camino en
que tomo el colectivo, y en caso de lluvia tengo que venir
hasta la Aldea para tomarlo pero ah ya son 5 o 6 km por-
que si llueve no entra hasta donde yo lo tomo siempre. De
ah viajo en colectivo hasta ac, hasta la escuela. A la vuel-
ta lo mismo. Yo valoro mucho a mi familia lo que me ha
apoyado, porque me han tenido que llevar a caballo hasta
la Aldea para que no faltara a la escuela, mi pap me traa,
esperaba a que yo tomara el colectivo y se volva, y a la
vuelta lo mismo, me iba a esperar, los das de lluvia por su-
puesto, pero iba para que yo no faltara.
136 |
Es de suponer que tal esfuerzo se hace por algo que se tie-

ne en una muy alta apreciacin. El sacrificio que expresa sta
forma de solidaridad habla por s mismo del valor que desde
lo familiar se le da al estudio.
En ste relato, adems, se entrelazan las estrategias que
la familia despliega para que su hija pueda concurrir a la es-
cuela, con el valor que ella le da al apoyo que recibe.
Nuevamente podemos observar las correspondencias y
afinidades existentes entre las perspectivas de los padres y las
de sus hijos con respecto al estudio.
Los relatos presentados en ste apartado muestran de
qu forma las estrategias familiares devienen en condiciones
que se conjugan con otras para contribuir a reforzar los moti-
vos presentados al comienzo de ste captulo.

LAS ESCUELAS SECUNDARIAS RURALES
La creacin de las escuelas secundarias en el campo es

una condicin muy importante para la continuidad de los es-
tudios de los jvenes campesinos, que impacta de diferentes
maneras segn el caso que se trate.
Para quienes pertenecen a familias con una situacin eco-
nmica que le permita relegar mano de obra en su organiza-
cin productiva, y asumir las exigencias materiales que impli-
ca su estudio en la ciudad, resultara en una sustancial mejora
de las condiciones, tanto ms si tienen familiares que aporten
alojamiento y la fundamental contencin afectiva.
Pero para los que no tienen esas posibilidades, la existen- | 137
cia de las escuelas secundarias en el campo ha sido un hecho
trascendental que habilita el camino para poder desarrollar
los motivos que sustentan sus acciones, y que de no ser as les
estara vedado.
-P: Si no estuvieran las escuelas secundarias en el campo

como penss que hubieran sido las cosas para vos?
- Ftima: En mi caso si, podra haber seguido, haciendo
como hicieron mis hermanos que se fueron a vivir a Guale-
guay, pero siempre pienso en como habr sido para ellos,
irse de casa a los 13 aos a empezar la secundaria all,
vivir lejos de la familia, si bien estaban con mi ta y con mi
abuela debe ser difcil.
No es lo mismo conmigo que yo hasta los 17 viv siempre
con mis padres, crec ms cerca de ellos.

Ftima comenta la situacin de sus hermanos, quienes, al

no existir secundarias en el campo, debieron emigrar a la ciu-
dad tempranamente; contrastndola con la propia experiencia
de la cual valora el haber vivido con los padres hasta los die-
cisiete aos y haber crecido junto a ellos. Tambin es posible
identificar una fuerte determinacin de seguir estudiando y,
por otra parte se reafirma de manera implcita que, al menos
hasta hoy, estudiar exige una ruptura con el campo y con el
entorno familiar.
138 |
-P: o sea que al abrirse las secundarias en el campo cam-
biaron muchas cosas.
- Celeste: Para muchos fue una posibilidad por el hecho de
que haba gente que era duea ah y haba mucha gente
que trabajaba para ellos, como en el caso de mi pap que
era empleado, entonces si no tenas mucha voluntad o mu-
chas posibilidades por lo general no te podas ir a estudiar,
digamos, iban por lo general los que ms nivel tenan, que
podan mandarlos a estudiar porque por ah tenan un
transporte propio, pero los hijos de los empleados, como mi
caso, casi ninguno se iba a estudiar, se terminaban quedan-
do ah, es ms, cuando yo empec, que recin abrieron la
secundaria en el campo, tena compaeros que tenan 16 o
17 aos porque no haban podido irse a estudiar, y cuando
abrieron la escuela empezaron sptimo con 16 aos por-
que los padres los mandaron y porque los gurises mismos

queran ir, trabajaban ah con los padres e iban igual a la
escuela.
-P: Cambiaron cosas importantes.
- Celeste: Si, lo que tambin tena es que por ah venan chi-
cos de la ciudad que venan a la escuela de campo porque
era ms fcil en teora. Yo que viv lo que dieron mis her-
manos en la ciudad y lo que d yo en el campo: es igual.
Por ah haba mucho choque porque estaba eso de que ah,
vos sos del campoyo soy de la ciudad, eso haca que se
sintiera mucho la diferencia por el hecho de que saban
ms cosas, y eso no te lo voy a discutir porque un chico que
empieza con 12 aos 7mo, que viene de una escuela de la
ciudad, al que tiene 17 que vive en el campo y que hace 5
| 139
que no va a la escuela y quiere empezar de vuelta, se nota-
ban las diferencias.
Aqu se pone en evidencia el sentido de habilitacin que

tuvieron las escuelas secundarias rurales para la concrecin
de las expectativas de muchos jvenes campesinos.
El relato resulta esclarecedor en tanto expresa que, para
quienes hubieran podido ir a estudiar a la ciudad, la creacin
de los establecimientos secundarios en el campo resultaban
una condicin favorecedora para sus proyectos; pero que
tambin exista una franja de jvenes que hubiera quedado
sin acceso al nivel medio de educacin, por lo tanto cancela-
da cualquier alternativa de cursar estudios superiores, si no
hubiesen existido las escuelas secundarias rurales. Para ellos

la existencia de estos establecimientos result una condicin
forzosa para la continuidad de sus estudios.
Un aspecto a resaltar es de que manera la escuela secun-
daria rural, en sus comienzos, absorbi a una poblacin mucho
mayor que la matrcula con edad ideal. En un primer momento
comenzaron estudiantes con de 16 y 17 aos, porque los pa-
dres definitivamente no los podan enviar a la ciudad para que
continuaran sus estudios, lo cual reafirma que las secundarias
rurales abrieron caminos hasta ese momento imposible de re-
correr para muchos jvenes.
Tambin queda en evidencia como las diferencias econ-
micas de origen junto a la ausencia de las escuelas secunda-
rias rurales se conjugaban para definir una forma particular
140 |
de desigualdad que impactaba en el futuro de las personas,
determinando buena parte de sus vidas: unos podan trazarse
horizontes ms lejanos, podan estudiar los que tenan ms
nivel y otros se terminaban quedando ah.
Los directivos, que tambin han vivido los cambios pro-

ducidos en la educacin rural manifiestan sus puntos de vista
desde su lugar.
- Asesora Pedaggica: Hoy hablaba con una de las chicas

de 5 y me deca que quera estudiar kinesiologatienen
ambiciones de estudiar carreras universitarias.
- Director: Ocurre que ha corrido mucha agua debajo del
puente, antes nicamente tenan posibilidad de acceder al
nivel secundario las familias de clase media y las que esta-
ban un poquito ms arriba, que podan mandar a sus hijos

a estudiar a centros educativos sobre todo aqu en la cabe-
cera del Departamentoen el ao 92 aparece sta escuela,
con ciertas caractersticas de ir a buscar al chico porque
hicieron de sta escuela una escuela vehiculizada enton-
ces de una media de 25 alumnos hace unos 20 aos atrs,
luego se vehiculiz la escuela y le asegur la llegada a la
escuela a la mayora de los chicosy por eso al tener ms
acceso el alumno a la escuela, se le abri ese abanico de
posibilidades que le permiti pensar en un futuro universi-
tario. La cuestin no ha sido fcil porque una cosa es ase-
gurar que llegue el chico y otra es mantenerlo.
- Asesora Pedaggica: Ha habido cambios que hacen pensar
en cmo ha cambiado el rol de la escuela de campo, antes la
| 141
escuela era un espacio ms que nada de contencin, donde
el chico llegaba a caballo, tena un lugar donde estar, socia-
lizaba y nada ms. Ahora podramos preguntarnos sobre
que otras funciones est cumpliendo la escuela. Hoy se ven
resultados, el chico adquiere durante su paso por la escuela
la nocin de que lo mejor es estudiar, lo mejor es educarse,
y despus por eso es que va a las ciudades y estudia...
(Director y Asesora Pedaggica de escuela rural)
El relato resume en parte lo expresado hasta aqu en

cuanto al valor de las escuelas de nivel medio en el campo en-
trerriano, y agregan la perspectiva que se tiene desde la direc-
cin de una escuela rural entrerriana, en la que a diferencia
de lo que ocurra antes, cuando la escuela simplemente cons-
titua un lugar de contencin y socializacin, hoy se procura
estimular y orientar a los jvenes para la continuacin de sus

estudios en el nivel superior, en un sentido que se solidariza
con los proyectos personales de los alumnos y con las expec-
tativas de sus familias.
- P: Vos tuviste condiciones distintas a las de tus hermanas.

- Dbora G.: Claro, yo no me tuve que ir, pero el mo era
un esfuerzo diferente porque durante los 5 aos me tena
que levantar a las 5 de la maana, caminar hasta donde
me pasaba a buscar la traffic que nos llevaba a la escuela,
porque la traffic no me pasaba a buscar por mi casa sino
que tena que caminar media hora hasta el lugar donde me
buscaba.
142 |
Junto con la creacin de las escuelas secundarias rurales

y de alguna manera formando parte de un anexo a ellas, tal se
relata en las dos entrevistas anteriores, se implementaron sis-
temas de transporte escolar vinculados con los establecimien-
tos educativos rurales, en una forma de organizacin que se
denomin escuelas vehiculizadas que posibilitaba el trasla-
do de los estudiantes hasta la escuela, mejorando otro aspecto
de las condiciones que se analizan.
Los relatos expuestos son ejemplos que exponen parte de
la complejidad del actual escenario donde se desarrolla la din-
mica realidad estudiada, en el cual han existido cambios que fa-
vorecieron, y otros que hicieron posible para muchas personas
la continuidad de los estudios secundarios en el campo, habili-
tando as la posibilidad de continuar estudios superiores.

EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS
Los adelantos tecnolgicos han sido otra de las condicio-

nes que se ha sumado a sta trama, para posibilitar el desa-
rrollo de los motivos que aqu se estudian, aunque sin duda su
repercusin es mucho ms indirecta.
Como se ha dicho, el ingreso de la tecnologa ha tenido
en el campo caractersticas diferentes al que tuvo en las zonas
urbanas. Pero ms all de la forma en la que llegaron los ade-
lantos, los jvenes estudiantes dan cuenta de la importancia
que esto ha tenido para ellos, y como ha sido incorporado en
sus vidas.
| 143
-P: Cmo fueron tus primeros contactos con internet?
- Celeste: Nosotros trabajbamos con mis hermanos, ba-
mos a la escuela de maana y cuando empezamos a traba-
jar los tres juntos nos propusimos que
bamos a trabajar para comprarnos la computadora y has-
ta que ahorramos la plata y nos compramos la computa-
dora.
-P: En qu trabajaban?
- Celeste: Uno de mis hermanos trabajaba en una pizzera,
iba a la ciudad y volva, el otro trabajaba en el campo con mi
pap y yo trabajaba en un comedor en la ruta. Queramos
trabajar para comprarnos la computadora (risas).
-P: Y qu era la computadora para ustedes? Diversin,
estudio?
- Celeste: No, mi mam deca que si tenamos la computa-

dora bamos a poder estudiar ms, no s porque, pero si
vas a trabajar, trabaj en algo que te sirva para aprender,
y bueno qu nos sirve para aprender en ste momen-
to?y una computadora, la compramos y al no tener in-
ternet era ms lo que la toquetebamos que otra cosa pero
con los programa que trae como el Encarta y todos esos un
montn de veces te salvaban. Por ejemplo en mi casa no
hubo nunca muchos libros, nosotros siempre usbamos los
de la biblioteca de la escuela o por ah bamos a la casa de
la maestra que viva por ah y decamos tens tal cosa?
y seguro que la tena, te traa el libro y as, y cuando tuvi-
mos la computadora que ponas el nombre de la cosa y te
saltabachocha. Y con mi mam que siempre le gust, con
144 |
ella buscbamos y leamos y tenamos acceso a ms cosas,
porque por ah no tenas nada que hacer y los libros que
tenas ya los habas ledo y ah tenas un montn de cosas,
tenas para entretenerte buscando.
A sta altura del trabajo, la alta valoracin que en el cam-

po se tiene sobre el estudio se ha mostrado omnipresente, y
sta entrevista no es la excepcin.
Aqu se muestra tambin como las condiciones favorables
que los avances tecnolgicos crean para el mejoramiento del
estudio y del aprendizaje de los jvenes campesinos se con-
jugan con las estrategias familiares que en ste caso se esta-
blecen entre hermanos, con la orientacin de la madre, para
adquirir la computadora que, aunque no tenan Internet, las
aportaba todas las posibilidades de los programas y aplicacio-
nes de las enciclopedias multimedia, dndoles la oportunidad

de obtener informacin a la que antes jams hubieran podido
acceder, hacindolo ahora de una manera bastante similar a la
de los estudiantes en la ciudad.
- Daniel: hoy tens muchas posibilidades. El que no estu-

dia es porque no quiere. Ac en el campo se te puede com-
plicar un poquito ms, pero rebuscndote tens, cosa que
antes no exista. Han cambiado mucho las cosas con inter-
net, hoy tens Wi-Fi en todos lados, todo lo que es redes
sociales antes no exista.
-P: Que te dicen tus padres cuando te ven usar la
computadora?
- Daniel: Yo no tengo computadora, voy a la casa de algn
| 145
amigo, pero con el celular me las arreglo para entrar en
internet y hacer algn trabajito y me las rebusco as como
puedo. Bueno, todas esas posibilidades mis padres no la te-
nan, y por ah me preguntan cmo funciona tal cosa. Yo
tampoco se tanto, pero algo les explico.
-P: Para qu usas internet?
- Daniel: Tengo Facebook. A veces busco trabajos prcticos,
resolver cosas de la escuela porque yo no tengo muchos li-
bros en casa.
(Daniel, 18 aos, padre empleado avcola con 5 grado de escolaridad
primaria y madre ama de casa con primaria completa)
Si bien la infraestructura domstica de Internet no est

masificada, el uso de la Red es muy comn. Es posible acceder
mediante diferentes recursos que muchos estudiantes rurales
han aprendido a manejar en funcin de sus intereses y necesi-

dades, y a travs de ello han logrado superar las consecuencias
de algunas carencias de bienes culturales que arrastraban en
su historia familiar.
- P: Adems de escuchar msica

Qu otro uso le das al celular?
- Carolina G.: Guardamos trabajos que tenemos que hacer,
como ac en la sala de computacin no hay impresora,
despus pedimos permiso y lo imprimimos en Direccin.
Tambin los otros das tuvimos que ver un video y hacer un
trabajo, yo puse el celular a grabar y me dediqu a mirar
tranquila el video, despus fui a casa, me puse los auricu-
lares e hice el trabajo escuchando todo de nuevo tranquila
146 |
en mi casa.
estudios primarios)
Es de notar el abanico de habilidades para el mejor apro-

vechamiento de los recursos tecnolgicos en los que se entre-
nan los estudiantes campesinos actuales. Computadoras, im-
presoras, internet, celulares con acceso a la web son al da de
hoy recursos habituales que los jvenes campesinos utilizan
en su vida cotidiana, de los cuales aprovechan las utilidades
que les brindan para optimizar su estudio, dando cuenta de
la familiaridad que tienen con ellos y de cmo combinan sus
utilidades para lograr los objetivos que se plantean. Estas ha-
bilidades tecnolgicas adquiridas por los jvenes campesinos
constituyen otra de las condiciones que favorecen sin duda el
acceso al mundo universitario posterior, y es de notar que el

uso que le dan los jvenes en el campo a sus computadoras y
a Internet no pareciera diferir mucho del de muchos jvenes
urbanos. El estudio y la socializacin son algunos de los usos
ms frecuentes. Por otra parte, estar conectados con el mun-
do les permite canalizar sus intereses muchsimo ms all de
las posibilidades que hasta hace unos aos tenan, al punto
que hoy estn considerando tambin las posibilidades que les
brindan los estudios a distancia.
Sin bien el uso por s mismo de una tecnologa difcilmen-
te genere una motivacin social, es necesario remarcar que la
familiaridad con las herramientas tecnolgicas, en particular
en el mbito educativo, sin dudas resulta un medio favorable
a la insercin universitaria ya que disminuye las posibles dis-
| 147
tancia culturales frente a los estudiantes de la ciudad. Adems,
en un contexto de cambio cultural y creciente diferenciacin
de los jvenes rurales, el acceso a tecnologas tiende a moder-
nizar los estilos de vida y los consumos culturales ya que am-
pla considerablemente la oferta de bienes culturales.
CERRANDO LA TRAMA
Luego de lo expuesto queda claro que los motivos no se

presentan ntidamente definidos ni en estado puro, sino que
lo hacen como parte de una enmaraada trama de significa-
ciones que se entrecruzan con diferentes matices, para final-
mente adquirir sentido y coherencia en cada una de las histo-
rias de los jvenes que van a estudiar a la universidad. Hemos
construido, a partir de las distintas significaciones enunciadas

por los actores, dos tipos ideales de motivos que, si bien se
muestran con distintos matices en la realidad, es posible dife-
renciar. Por un lado un tipo de accin centrada en la bsqueda
de autonoma individual y diferenciacin del modo de vida ru-
ral y, por otro lado, un tipo de motivacin caracterizada por la
bsqueda de ascenso social y desarrollo econmico. Tambin
es de notar que, bajo esta perspectiva, los motivos se dan con
la concurrencia de ciertas condiciones de transformacin so-
cial que promueven, orientan o facilitan su formacin, y que
hacen posible su desarrollo.
En la siguiente tabla se muestra de forma esquemtica un
abordaje tpico ideal que presenta de manera pura y definida,
mediante una abstraccin construida con el objeto de hacer
148 |
entendible la idea, en primer lugar a los principales tipos de
motivos identificados en los encuestados. De stos dos gran-
des grupos ha sido posible desagregar las dimensiones que
han emergido desde la lgica empleada, en procura de darle
un orden interpretativo a la aleatoria realidad indagada. Con
el mismo sentido, en la tabla se muestran las principales con-
diciones identificadas, que contribuyen a la formacin y que
posibilitan el desarrollo de esos motivos.

MOTIVOS
Construccin de la propia biografa Ascenso social
Independencia / autonoma Trabajo

Salir del campo Mejoramiento econmico
Diferenciacin de los padres Progreso
Realizacin personal Prestigio social
Principales condiciones que contribuyen a la formacin

y al desarrollo de esos motivos
Transformaciones socioculturales
Reorganizacin e influencias familiares
Modelos sociales y solidaridad familiar
El deterioro de las condiciones de trabajo | 149
Estrategias familiares
Escuelas secundarias rurales
Desarrollo tecnolgico

_
CONCLUSIONES
Hemos reflexionado en el transcurso de esta investiga-

cin sobre los principales motivos que manifiestan los hijos
de trabajadores rurales del sur de la provincia de Entre Ros
para estudiar en la universidad. Desde una perspectiva we-
beriana concebimos dichos motivos como el fundamento de
su accin. Como sostiene Joaqun Abelln, comprender una
accin humana o una accin social es conocer el sentido o el
150 | significado de ese comportamiento. Y comprendemos el sig-
nificado de una accin cuando la podemos explicar, es decir,
cuando podemos ver el enlace existente entre el motivo por el
que la accin se realiza y el propio desarrollo de sta (Abelln
2010:93). Ahora bien, no hemos identificado y reflexionado
sobre todos los motivos existentes de los hijos de trabajado-
res rurales para proseguir estudios universitarios. Estos son
sin duda mltiples y diversos. Hemos identificado dos grandes
grupos: aquellos relacionados con las expectativas de ascenso
social y aquellos que reflejaban una importante intencin de
construir autnomamente una biografa propia.
En los primeros captulos, se muestra cmo las zonas
rurales del sur de la provincia de Entre Ros sufrieron en los
ltimos aos una transformacin estructural que afect dis-
tintas dimensiones de la vida social, de la cultura rural y de
su organizacin econmica. Los sustanciales cambios que se

han producido se perciben prcticamente en la totalidad del
quehacer rural, sin embargo, no conforma un fenmeno exclu-
sivamente agrario sino que expresa transformaciones ocurri-
das en escenarios mucho ms amplios. Este contexto actual
les plantea a los jvenes rurales entrerrianos nuevos conflic-
tos pero tambin les abre otras perspectivas que impulsan y
habilitan la reestructuracin de sus disposiciones adquiridas
y la ruptura con una tradicin que ya no parece coaccionarlos.
En sta realidad cambiante y controvertida, diferente a la que
sin duda habrn escuchado en los relatos de las generaciones
anteriores, con tan pocos faros que garanticen los rumbos, la
formacin educativa se presenta actualmente como una de las
pocas opciones sobre las que, al menos hoy en da, los jvenes
| 151
rurales depositan expectativas y que incluyen como trayecto
fundamental en sus proyectos de vida.
Si bien algunos de los principales motivos que se conju-
gan para concretar las expectativas de los estudiantes rurales
se estructuran en base a la lgica de lo material, como adquirir,
mejorar o asegurarse una salida laboral, sin duda asociada a
un mejor bienestar econmico y prestigio social, muchos otros
van ms all de esta dimensin. Concretar una vida autnoma,
diseada a partir de sus propios intereses y decisiones, tiene
que ver con optar por otro modo de vida, diferente al que le
plantea el que hasta ese momento ha sido su mbito natural.
Para estudiar deben emigrar, irse del campo, y es a partir de
esa necesidad que depositan un conjunto de expectativas que
tienen como elemento comn romper con el estilo de vida en
el que crecieron. Para la mayora de los jvenes, quedarse en el
campo implica continuar viviendo con sus padres, bajo su au-

toridad y dependencia econmica. Su disposicin a la ruptura
con el mundo rural y a la bsqueda de autonoma promueve e
impulsa su decisin a estudiar en la universidad. Efectivamen-
te, la opcin por la universidad debe comprenderse, no solo
en relacin con los cambios en la organizacin econmica, sino
tambin a partir de la erosin de las formas de vida tradicionales
de las comunidades rurales, y de sus relaciones de autoridad y
dependencia producto de la creciente interconexin con las ciu-
dades, la mayor movilidad y la penetracin de consumos y estilos
de vida urbano particularmente en los jvenes.
Sin dudas el aumento de la densidad del sistema edu-
cativo y la masificacin de la cultura escolar debilit, desde
adentro, el modo de vida rural con sus estereotipos y prejui-
152 |
cios sobre el mundo urbano. Los jvenes hijos de trabajadores
rurales son hoy en da mucho ms educados que sus padres,
los cuales en su mayora no finalizaron los estudios primarios,
y posiblemente en sus expectativas y gustos de consumo se
parecen ms a los jvenes urbanos que a la generacin de sus
padres o hermanos mayores. La confluencia del debilitamien-
to de las comunidades rurales, la incorporacin de formas de
vida urbana y el aumento del nivel educativo fue una mezcla
explosiva que dot a los estudiantes rurales de una extraordi-
naria capacidad de plantearse para s mismos un tipo de vida
ms autnoma e independiente.
Por otro lado, como hemos sugerido anteriormente, la
bsqueda de prestigio social se ha mostrado como otro motivo
importante que tienen los jvenes rurales para la realizacin
de estudios universitarios. Las relaciones que se establecen
en el campo de lo social conforman un sistema en el cual las

personas procuran ocupar las posiciones de mayor prestigio
o nivel, y el ttulo universitario obra en stas circunstancias
como una forma de diferenciacin que establece jerarquas de
las que se esperan que sean reconocidas mediante la adjudica-
cin de un determinado estatus. La bsqueda de prestigio se
combinacin la bsqueda de progreso, otro de los principales
motivos expresados por los jvenes estudiantes entrerrianos,
entretejiendo sus sentidos con los de procura de trabajo, de
autonoma, de mejora econmica, de prestigio, etc., hasta aqu
expuestos, y que de una u otra manera resultan estar vincula-
dos con la realizacin de estudios superiores, como parte de
los mecanismos de adjudicacin de sentido compartidos por
los jvenes del campo y por sus familias, en consonancia con
| 153
los de las comunidades en las que viven.
Estos principales motivos que intervienen para la realiza-
cin de estudios universitarios, requieren de la concurrencia
de condiciones que, sin ser determinantes, faciliten, promue-
van y, en ocasiones, hasta hagan posible su desarrollo, para
una concrecin efectiva. Identificadas entre las ms potentes
se encuentran las influencias familiares o de ciertos modelos
sociales, las cuales se presentan de diversas formas, pero las
ejercidas por los padres aparecen como un comn denomina-
dor a lo largo de todas las entrevistas realizadas. Los jvenes
perciben recurrentemente las expectativas que sus padres y
otros familiares expresan, de forma manifiesta o implcita-
mente, acerca de su prximo ingreso a la universidad y a la
posibilidad concreta de que un integrante de la familia logre
un ttulo acadmico. Unido a esto, buena parte del compromi-
so que los jvenes generan con su estudio se funda en el valor

que stos le adjudican a los distintos esfuerzos que realiza la
familia para que ellos puedan concretar sus aspiraciones y que
no repitan la historia de sus padres. As, los motivos de unos
y las expectativas de otros, de padres, familiares, referentes y
jvenes, confluyen en el mismo sentido, aunque tienen funda-
mentos significativos en parte diferentes. Mientras los padres
depositan en los estudios universitarios de sus hijos expectati-
vas ms tradicionales ligadas al progreso econmico y ascenso
social, los jvenes enlazan a esas influencias motivos ms in-
dividuales y modernos como la ruptura y diferenciacin con el
modo de vida de sus padres y la bsqueda de mayor autono-
ma. Tanto las influencias familiares como las ejercidas por los
modelos sociales, como primos, hermanos u otros referentes
154 |
que s han accedido a una formacin educativa superior en-
cuentran un campo propicio para su desarrollo en el deterioro
de las condiciones de trabajo que han sufrido las zonas agra-
rias del sur entrerriano durante las ltimas dcadas. Este de-
terioro y la mayor exigencia de capacitacin refuerzan el nexo
que establecen los jvenes del campo entre el estudio y el acce-
so al trabajo, al tiempo que afianza su visin referida a que es
necesario salir del campo para lograr mejores condiciones de
vida. Finalmente, la creacin de escuelas secundarias rurales
aument y gener nuevas condiciones educativas de acceder a
la universidad. La existencia de estos establecimientos result
una condicin imprescindible para la continuidad de los estu-
dios de los jvenes habitantes del rea rural de la provincia. La
apertura de las escuelas secundarias rurales no funcion solo
como una condicin necesaria para obtener el ttulo que posi-
bilita continuar los estudios, sino tambin a partir del carcter

desestructurador de la cultura escolar frente a las tradiciones
rurales, a sus formas de autoridad y roles de gnero y no slo
en trminos de contenidos curriculares.
A modo de cierre, podemos recuperar una reflexin que
estuvo en los inicios de este trabajo de investigacin. A pri-
mera vista, estos jvenes habitantes de zonas rurales tienen
algunas caractersticas sociales que los condicionaran a tener
una actitud desinteresada con los estudios universitarios y un
bajo rendimiento escolar (bajo capital econmico, escaso ca-
pital escolar familiar, falta de trabajo y necesidad de migrar).
Sin embargo, el estudio superior se transform bajo el impul-
so de algunas de esas condiciones en una de sus principales
apuestas. Aqu entran en consideracin uno de los temas pre-
| 155
feridos de Max Weber: las paradojas de la accin social. Es
posible la combinacin de algunos de esos fenmenos tengan
por resultado esta singularidad? Creemos que s. En trminos
generales, la recomposicin del mundo rural a partir de la cre-
ciente integracin a la ciudad les posibilit a estos jvenes que
finalizan sus estudios secundarios tener visiones ms crticas
del modo de vida rural en proceso de cambio y plantearse con
ms autonoma formas de vida distintas. Es ese contexto, la
evidencia de la crisis de trabajo para ellos y para sus familias
genera un consenso compartido sobre la necesidad de partir
del campo. As, confluyen propsitos compartidos aunque,
como vimos anteriormente, con valoraciones en parte dife-
rentes para unos y otros. La posibilidad de realizar los estu-
dios secundarios en la zona es, sin duda, uno de los elementos
centrales que hacen posible este proceso. De esta manera, dis-
tintos fenmenos se conectan para favorecer el desarrollo de

esta accin por parte de los jvenes. Queda pendiente, sin em-
bargo, la exploracin de los resultados y de sus consecuencias
para la organizacin social de las zonas rurales. Posiblemente,
el regreso de muchos jvenes profesionales con nuevas expe-
riencias y disposiciones contribuir a reformular el modo de
vida de las zonas rurales del sur de Entre Ros.
156 |

_
BIBLIOGRAFA
-
Abelln, J. Por qu no se deben hacer juicios de valor en la sociologa y en la eco-
noma, Madrid: Alianza Editorial, 2010.
-
Becker, H. Trucos del Oficio. Como conducir su investigacin en Ciencias Sociales,
1 edicin, Buenos Aires: Siglo XXI Editores, 2009.
-
Boudon R. La desigualdad de oportunidades. La movilidad social en la sociedades
industriales, Laia, Barcelona, 1983.
-
Bourdieu, P. Capital Cultural, Escuela y Espacio Social, 1 edicin, Buenos Aires:
Siglo XXI Editores, 2003.
- | 157
Bourdieu, P. y Passeron, J. C. La reproduccin. Elementos para una Teora del
Sistema de Enseanza, 3 edicin, Mxico DF: Ed. Laia, 1998.
-
Bourdieu, P. y Passeron, J. C. Los Herederos - Los estudiantes y la cultura, 1
reimpresin, Buenos Aires: Siglo XXI Editores, 2004.
-
Caputo, L. Jvenes rurales formoseos y los obstculos a las prcticas participa-
tivas, La participacin social y poltica de los jvenes en el horizonte del nuevo
siglo, CLACSO, Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales, Buenos Aires, 2000.
-
Castello, L. A. y Mrsico, C. T. Diccionario etimolgico docente, Buenos Aires: Ed.
Altamira, 2005.
-
Castro H.; Reboratti, C. Revisin del concepto de ruralidad en la Argentina y
alternativas posibles para su redefinicin, Serie estudios e Investigaciones N15,
Secretaria de Agricultura, Buenos Aires, 2008.
-
Cloquell, S. Familias Rurales, Rosario: Homo Sapiens Ediciones, 2007.
-
Constante, L. B. Conocimiento, trabajo y dominacin. Construccin de la desigual-
dad social,1 edicin, Buenos Aires: Ed. Prometeo Libros, 2010.
-
Di Filippo, M. S. Jvenes rurales argentinos. Analisis del proyecto Jovenes em-
prendedores rurales como accin pblica. Su implementacin en la provincia de

San Juan, Tesis para optar por el grado de magister en diseo y gestin de polti-
cas y programas sociales, FLACSO, Buenos Aires, 2010.
-
Diaz-Mendez, C. Hay lugar para las mujeres jvenes en el medio rural? Sus es-
trategias de incescin social y laboral en el medio rural espaol, Revista Estudios
Agrarios (47-70), Procuradura Agraria, Espaa, 2010.
-
Eco, U. Cmo se hace una tesis, 22 edicin, Barcelona: Editorial Gedisa, 1998.
-
Fainholc, B. La educacin rural argentina, 3 edicin, Buenos Aires: Librera del
Colegio, Biblioteca Nueva Pedagoga, 1990.
-
Ferrater Mora, J. Diccionario de Filosofa, 30 edicin, Buenos Aires: Ed. Sudame-
ricana S.A., 2010.
-
Freire, P. Pedagoga del oprimido, 3 edicin, Buenos Aires: Siglo XXI Editores,
2008.
-
Galindo, Carlos et al. Los espacios emergentes de la dinmica ruralurbana en:
Problemas del Desarrollo, vol. 37, nm. 147, oct-dic 2006. Mxico, DF,
- | 159
Garcia Canclini, N., Diferentes, desiguales y desconectados, Barcelona: Ed. Gedi-
sa, 2005.
-
Giarracca, Norma y Teubal, Miguel. El campo argentino en la encrucijada. Estra-
tegias y resistencias sociales, ecos en la ciudad, Alianza, Buenos Aires, 2005.
-
Gispert, C. Atlas Geogrfico de la Argentina, Barcelona: Ocano Grupo y equipo
editorial, 2000.
-
Gispert, C. Enciclopedia de la Argentina - Tomo I, Barcelona: Ocano Grupo y
equipo editorial, 2000.
-
Goffman, E. La presentacin de la persona en la vida cotidiana 1 edicin, 6
reimpresin, Buenos Aires: Amorrortu Editores, 2006.
-
Hernndez Flores, J. Nueva ruralidad o nuevas identidades rurales? , 2 Con-
greso Internacional Pre-Alasru, Cuernavaca, Mxico, 2012.
-
Huertas, J. A. Motivacin. Querer aprender, Buenos Aires: Aique, 1997.
-
Kessler, G. Juventud rural en America Latina. Panorama de las investigaciones
actuales en BRUNIARD R. (coordinador): Educacin, desarrollo rural y juventud,
UNESCO/Secretaria de Agricultura Ganadera y Pesca, Buenos Aires, 2007.

-
Lieury, A. y Fenouillet, F. Motivacin y xito escolar, 1 edicin en espaol, Bue-
nos Aires: Fondo de Cultura Econmica, 2006.
-
Mendicoa, G. E. Sobre Tesis y Tesistas, 2 reimpresin, Buenos Aires: Espacio
Editorial, 2006.
-
Menin, O. y Temporetti, F. Reflexiones acerca de la escritura cientfica, Rosario:
Ed. Homo Sapiens, 2005.
-
Morduchowicz, R. El capital cultural de los jvenes, Buenos Aires: Fondo de
Cultura Econmica, 2004.
-
Portantiero, J. C. La sociologa clsica: Durkheim y Weber, Editores de Amrica
Latina, Buenos Aires, Argentina.
-
Reula, F. Historia de Entre Ros (Tomos II y III), Santa F: Editorial Castellvi S.A.,
1971.
-
Rex, J. Problemas fundamentales de la Teora sociolgica, Buenos Aires: Amorror-
160 | tu Editores S.C.A., 1968.
-
Rojas Soriano, R. Gua para realizar investigaciones sociales, 23 edicin, Mxico
D.F.: Plaza y Valdez Editores, 1998.
-
Sabino, C. A. El Proceso de Investigacin, Buenos Aires: Editorial Lmen / Huma-
nitas, 1996.
-
Sautu, R. y otros. Manual de Metodologa, Buenos Aires: CLACSO, 2005.
-
Scribano, A. y Zacaras, E. Introduccin a la Investigacin Cualitativa, Villa Mara:
Universidad del Salvador, 2008.
-
Shuster, F. El mtodo en las ciencias sociales, Buenos Aires: Editores de Amrica
Latina, 2004.
-
Sirvent, M. T. Curso de Post-Grado en Investigacin Educativa, Buenos Aires: Es-
cuela Marina Vilte/ U. N. del Comahue/ Fac. de Filosofa y Letras de la U.B.A., 1999.
-
Tenti Fanfani, E. Sociologa de la Educacin, 1 reimpresin, Buenos Aires: Uni-
versidad Nacional de Quilmes Editorial, 2004.
-
Urola, M. Orientacin vocacional universitaria de los hijos e hijas de productores
agropecuarios en el sur de Santa Fe, Estudios Rurales. Publicacin de Centro de
Estudios de La Argentina Rural. Bernal, Vol. 1 N 2, 2012.

-
Vasilachis de Gialdino, I. Mtodos cualitativos I. Los problemas terico-episte-
molgicos, Buenos Aires: Centro Editor de Amrica Latina, 1993.
-
Wolf, E. Schejtman, A., Murmis, M., Mrner, M. Barsky, O., Llovet, I. Sociologa
rural latinoamericana. Hacendados y campesinos, Buenos Aires: Centro Editor de
Amrica Latina, 1992.
| 161

Del Campo A La Universidad OK

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Del Campo A La Universidad OK

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

DR.

1. Sociologa. I. Obradovich, Gabriel II. Ttulo.

Fecha de catalogacin: 27/03/2015

Premio Literario Fray Mocho 2012

Diseo de tapa y diagramacin interior:

Ilustracin de tapa: Juan Benedetti.

2015 / Editorial de Entre Ros, Paran,

25 / Captulo I / Contexto Sociocultural

53 / Captulo II / Transformaciones econmicas recientes

101 / Captulo IV / Los motivos de la accin

119 / Captulo V/ Motivos y condiciones de posibilidad

Como ha sido sealado regularmente por Bourdieu, para

DEL CAMPO A LA UNIVERSIDAD

Dr. Gabriel Obradovich / Mg. Alfredo Murisi

DEL CAMPO A LA UNIVERSIDAD

Dr. Gabriel Obradovich / Mg. Alfredo Murisi

DEL CAMPO A LA UNIVERSIDAD

Dra. Pamela Sosa

Dr. Gabriel Obradovich / Mg. Alfredo Murisi

Por muchos aos se ha considerado a los estudios univer-

DEL CAMPO A LA UNIVERSIDAD

Dr. Gabriel Obradovich / Mg. Alfredo Murisi

DEL CAMPO A LA UNIVERSIDAD

Dr. Gabriel Obradovich / Mg. Alfredo Murisi

DEL CAMPO A LA UNIVERSIDAD

Dr. Gabriel Obradovich / Mg. Alfredo Murisi

DEL CAMPO A LA UNIVERSIDAD

Dr. Gabriel Obradovich / Mg. Alfredo Murisi

DEL CAMPO A LA UNIVERSIDAD

Dr. Gabriel Obradovich / Mg. Alfredo Murisi

DEL CAMPO A LA UNIVERSIDAD

El individuo nace en medio de circunstancias objetivas

DEL CAMPO A LA UNIVERSIDAD

Dr. Gabriel Obradovich / Mg. Alfredo Murisi

El contexto actual nos muestra que el avance de los medios

- P: Adems de escuchar msica, qu otro uso le das al ce-

Hoy no sorprende que un joven hijo de un asalariado ru-

DEL CAMPO A LA UNIVERSIDAD

Jvenes del 6 Distrito durante un

Hoy los nombres son otros. Se escuchan Thiago, Jonathan,

-P: Los tatuajes y los aritos se ven mucho ac en el campo

Dr. Gabriel Obradovich / Mg. Alfredo Murisi

Estas formas de apropiacin de pautas culturales tenidas

- P: Qu diferencias notas vos entre la forma en que se vi-

DEL CAMPO A LA UNIVERSIDAD

Situaciones como las descriptas plantean una cada vez

Dr. Gabriel Obradovich / Mg. Alfredo Murisi

En Entre Ros existen autopistas, autovas y rutas interur-

DEL CAMPO A LA UNIVERSIDAD

Dr. Gabriel Obradovich / Mg. Alfredo Murisi

Por stos caminos de tierra y de ripio se movilizan los

DEL CAMPO A LA UNIVERSIDAD

LOS MEDIOS DE TRANSPORTE

Un cambio fundamental que se ha producido en los l-

Dr. Gabriel Obradovich / Mg. Alfredo Murisi

-P: En esto de los cambios culturales penss que los medios

El ms tradicional, otrora fuertemente arraigado y hoy

DEL CAMPO A LA UNIVERSIDAD

Dr. Gabriel Obradovich / Mg. Alfredo Murisi

La moto ha devenido hoy en un nuevo integrante del pa-

DEL CAMPO A LA UNIVERSIDAD

En los caminos rurales se ve transitar todo tipo de auto-

Dr. Gabriel Obradovich / Mg. Alfredo Murisi