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Resumo
Este relatrio de Mestrado em Ensino do 1. e 2. ciclo do
Ensino Bsico est organizado em duas componentes: dimenso
reflexiva e dimenso investigativa. A dimenso reflexiva
consiste num grupo de reflexes crticas que abordam
determinados aspetos vividos nas vrias prticas pedaggicas
em diferentes contextos, durante dois anos. Esta parte do
relatrio foca alguns aspetos essenciais como a importncia do
professor na sociedade e qual o seu papel na atualidade. ,
tambm, referida a crescente necessidade do professor como
investigador-reflexivo. A dimenso investigativa foi realizada
com uma turma de 5. ano de escolaridade, numa escola de 2. e
3. ciclo do Ensino Bsico no concelho de Leiria, tendo como
amostra do estudo 13 alunos da turma. A investigao, de
carcter qualitativo, teve como objetivo dar resposta pergunta
A planificao de um conto influencia a sua textualizao?.
Para isso, foi implementada uma sequncia didtica composta
por quatro atividades sobre planificao e textualizao de
contos, baseada numa metodologia de investigao-ao. Os
dados obtidos foram analisados e comparados demonstrando que
a planificao tem influncia na textualizao do conto dos
alunos.
Palavras-chave
Conto infantil, escrita, leitura, narrativa, planificao e
textualizao.
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Abstract
This report for the Master Degree in Teaching in the 1st and 2nd
stages of Primary Education, is organized into two components:
reflective dimension and investigative dimension. The reflective
dimension is a group of critical reflections that address certain
aspects experienced in the various pedagogical practices in
different contexts, for two years. This part of the report focuses
on some key aspects such as the importance of the teacher in
society and what is its role today. It also referred to the growing
need of the teacher as researcher-reflective. The investigative
dimension was performed with a group of 5th grade, a school in
2nd and 3rd stages of Primary Education in the district of Leiria,
with a sample of the study 13 students in the class. The research,
with qualitative nature, aimed to answer the question "The
planning of a childrens story influences its textualization?. For
this purpose, a didactic sequence was implemented which
consists of four activities on planning and textualization of
childrens stories, based on a methodology of research-action.
The data obtained was analyzed and compared, showing that
planning influences the textualization of the childrens stories of
students.
Keywords
Children's story, writing, reading, storytelling, planning and
textualization.
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ndice Geral
Agradecimentos ................................................................................................................. i
Resumo ............................................................................................................................. ii
Abstract ............................................................................................................................ iii
ndice Geral ..................................................................................................................... iv
ndice de Tabelas ............................................................................................................ vii
Introduo ao Relatrio .....................................................................................................1
Parte I Dimenso Reflexiva ............................................................................................2
1 Ser Professora (Vocao Sonho Realizao).........................................................3
1.1. O que ser professor? ........................................................................................3
1.2. Professor reflexivo e investigador .....................................................................4
2 Prtica Pedaggica em contexto de 1. ciclo ...............................................................6
3 Prtica Pedaggica em contexto de 2. ciclo .............................................................10
3.1. Portugus e Histria e Geografia de Portugal ...................................................10
3.2. Matemtica e Cincias Naturais .......................................................................12
4 Avaliao 1. e 2. ciclo do Ensino Bsico .............................................................15
5 Sntese metarreflexiva ...............................................................................................16
Parte II Dimenso Investigativa ...................................................................................18
Captulo 1 Introduo ...................................................................................................19
1.1. O Problema .......................................................................................................19
1.2. Pergunta de partida e objetivos .........................................................................20
Captulo 2 Enquadramento Terico ..............................................................................22
2.1. A Leitura ...........................................................................................................22
2.1.1. A leitura da narrativa.................................................................................24
2.2. A Escrita de Textos ...........................................................................................27
2.3. O Processo de Escrita .......................................................................................28
2.3.1. A Planificao ...........................................................................................30
2.3.2. A Textualizao ........................................................................................31
2.3.3. A Reviso ..................................................................................................33
2.4. O desenvolvimento da criatividade atravs da escrita de um conto .................34
iv
2.5. A Leitura e a Escrita na disciplina de Portugus ..............................................35
Captulo 3 - Metodologia .................................................................................................38
3.1. Descrio do estudo ..........................................................................................38
3.1.1. Discusso de ideias ...................................................................................39
3.1.2. Registo de ideias .......................................................................................39
3.1.3. Realizao individual da planificao e textualizao de um conto .........39
3.1.4. Textualizao individual dos contos das atividades 1 e 2 .........................40
3.2. Caracterizao e seleo da amostra .................................................................40
3.3. Recolha e anlise dos dados..............................................................................41
3.3.1 Atividade 1: Planificao orientada de um conto ..................................41
3.3.2. Atividade 2: Planificao de um conto .................................................42
3.3.3. Atividade 3: Planificao e textualizao de um conto ........................43
3.3.4. Atividade 4: Textualizao dos contos planificados ............................43
Captulo 4 Apresentao e Anlise dos Resultados .....................................................44
4.1. Atividade 1 Planificao orientada de um conto ...........................................44
4.2. Atividade 2 Planificao de um conto ...........................................................46
4.3. Atividade 3 Planificao e textualizao de um conto ..................................49
4.3.1. Textualizao individual de um conto ......................................................50
4.4. Atividade 4 Textualizao dos contos planificados .......................................54
4.4.1. Uma comparao entre textos ........................................................................57
4.5. Uma comparao entre a atividade 3 e a atividade 4 ........................................59
Captulo 5 Consideraes Finais ..................................................................................62
5.1. Consideraes Finais do estudo .......................................................................62
5.2. Limitaes do estudo ........................................................................................66
5.3. Sugestes para Investigaes Futuras ...............................................................66
Concluso do Relatrio ...................................................................................................68
Bibliografia ......................................................................................................................69
Anexos .............................................................................................................................72
Anexo I Planificaes utilizadas para a implementao das atividades .......................73
Anexo II Ficha de planificao do conto (atividade 1) ................................................77
Anexo III Ficha de planificao do conto (atividade 2) ..............................................79
Anexo IV Fichas de planificao e textualizao individual do conto (atividade 3) ..80
Anexo V Ficha de textualizao do conto (atividade 4) ..............................................82
AnexoVI Registo de ideias dos alunos na atividade 1..................................................83
v
Anexo VII Registo de ideias dos alunos na atividade 2 ...............................................93
Anexo VIII Registo de ideias individuais dos alunos Planificao atividade 3 ...100
Anexo IX Textualizao realizada pelos alunos na atividade 3 .................................107
Anexo X Textualizao realizada pelos alunos das planificaes das atividades 1 e 2
.......................................................................................................................................112
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ndice de tabelas
Tabela 1 A escrita e a leitura, nos PPEB (2009) e nas MCP (2002) ............................37
Tabela 2 Atividades realizadas para a investigao .....................................................38
Tabela 3 Atividade 1 - Planificao orientada de um conto .........................................44
Tabela 4 Atividade 2 Planificao de um conto ........................................................46
Tabela 5 Atividade 3 Planificao individual de um conto .......................................49
Tabela 6 Atividade 3 Textualizao individual de um conto ...................................51
Tabela 7 Atividade 4 Textualizao dos contos planificados....................................55
Tabela 8 Tabela de textualizao com a planificao 1 ...............................................57
Tabela 9 Tabela sntese de comparao ......................................................................59
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Introduo ao Relatrio
Por ltimo apresentada uma concluso final do relatrio que incide em aspetos
vivenciados ao longo de todo o processo de prtica e realizao do estudo.
1
Parte I - Dimenso Reflexiva
A primeira parte deste relatrio composta por uma reflexo crtica e fundamentada
sobre a Prtica Pedaggica realizada durante o Mestrado, em diversos contextos.
Por fim, uma abordagem sucinta avaliao realizada aos alunos durante a Prtica
Pedaggica nos diferentes contextos.
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1. Ser Professora (Vocao Sonho - Realizao)
Deus quer, o Homem sonha, a obra nasce.
Fernando Pessoa
A parte reflexiva deste relatrio inicia-se com uma abordagem razo que me conduziu
profisso de professora.
Muitas pessoas ingressam nesta profisso porque desde crianas sonham ser
professoras, no entanto, no foi isso que aconteceu comigo.
S no decorrer do 12. ano, decidi o que realmente queria para o meu futuro, at ento,
apesar de algumas pessoas prximas dizerem que eu tinha vocao para professora, no
era essa a profisso que eu imaginava para mim.
Contudo, os anos passaram e comecei a olhar para essa profisso de outra forma,
deixei de pensar como aluna e imaginei-me no papel de professora. Pesquisei sobre a
licenciatura de Educao Bsica e fiquei fascinada com o que o futuro me poderia
reservar se eu seguisse por essa vertente.
Albert Einstein
Decidi ser professora e uma questo deveria esclarecer: o que ser professora? Aps a
minha deciso e, ao longo do meu percurso de formao profissional, fui pesquisando e
adquirindo conhecimentos e compreendendo a exigncia da profisso que tinha
escolhido para o meu futuro. Uma profisso que exigente a todos os nveis:
psicolgico, emocional, fsico, cognitivo.
Um professor um ser humano, como todos os outros, portanto poder errar e passar
por fases na vida mais difceis de ultrapassar, no entanto, para tudo fazer sentido na sua
carreira profissional, mesmo quando esteja mais debilitado, o professor tem de ter algo
que se no tiver no valer a pena seguir em frente com a sua profisso, o amor ao
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futuro que escolheu para si, ser PROFESSOR. Fazendo uso da expresso popular
quem corre por gosto no cansa exatamente isso que um professor com amor sua
profisso deve sentir, pois com amor todos os obstculos sero ultrapassados.
Ser professor, tambm uma profisso que, muitas vezes, nos preenche. Afinal, qual a
profisso em que se recebe tanto carinho como ser Professor? gratificante ver as
nossas crianas aprender connosco, sermos ns a ajud-las nos seus primeiros passos de
preparao para a vida e ver que connosco elas conseguiram crescer e aprender.
Todos os dias na vida do professor pode acontecer algo extraordinrio, inesperado, pois
as crianas so seres com atitudes por vezes surpreendentes, portanto, ser professor
uma profisso que no cai na rotina e que me faz pensar que cada dia um desafio para
mim.
Para mim, ser professor mais que uma profisso, algo que me faz sentir que tenho
um pequeno poder/responsabilidade entre mos de mudar o mundo com as crianas, que
sero o futuro da humanidade. Por isso penso que ser professor uma das profisses
mais importantes, arrisco a dizer a mais importante. Como evoluiria o mundo se no
existisse a escola!? Onde estaria eu se no tivesse tido os professores ao longo do meu
desenvolvimento desde criana!? Na verdade um professor ser sempre indispensvel
vida de uma criana. S aprendendo, descobrindo, explorando que uma criana poder
crescer saudvel e desenvolver o seu interesse pelo mundo que a rodeia e para isso, nada
melhor que o professor para a orientar/guiar.
Scrates
Um professor para ser considerado um bom profissional deve sempre questionar o seu
trabalho, refletir sobre este e pr em causa no apenas o aluno mas tambm o seu
trabalho enquanto professor.
A perspectiva tradicional via o professor como o mestre que vivia isolado com os seus alunos na
sala de aula sem ajuda do exterior. () Hoje, preconiza-se o ensino como uma actividade de
equipa em constante desenvolvimento no seio escolar, assente na investigao, na produo de
conhecimentos, (). (Herdeiro, R. e Silva, A., 2008, pp.2 e 3).
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O professor inicia a sua aula a partir do momento em que a planifica, decidindo
metodologias, estratgias, recursos a utilizar, competncias a desenvolver nos alunos,
gesto de tempo e avaliao.
Aps uma reflexo sobre a aula realizada, o professor deve desenvolver estratgias de
resoluo para os alunos que no atingiram os objetivos pretendidos. Neste processo de
auto anlise, o professor deve perceber que os alunos so todos diferentes e que a
mesma metodologia pode no ser o suficiente para toda a turma.
Portanto, um professor deve conhecer muito bem os seus alunos devendo, no incio do
ano letivo, fazer uma caracterizao da turma de modo a planificar da melhor forma e,
assim, perceber cada aluno que tem na turma. Deste modo, aps cada reflexo sobre a
sua atuao poder entender o porqu de certos alunos no atingirem certos objetivos
utilizando determinada metodologia.
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2. Prtica Pedaggica em contexto de 1.ciclo
Penso que, nesta etapa final de formao acadmica, vale a pena recordar a licenciatura,
onde entrei com o objetivo especfico de ser professora de 1. ciclo. No entanto, ao
longo da licenciatura tive a oportunidade de conhecer outros ciclos do ensino, o que
despoletou em mim a curiosidade e ambio de ser professora de 2. ciclo.
Lembro-me da primeira aula que dei, estava bastante nervosa e refletiu-se na minha
atuao. Sentia-me insegura e com receio de como iriam os alunos reagir minha
presena e ao modo como eu orientaria a aula. No entanto, foi apenas a primeira aula
que correu desse modo. As aulas seguintes foram de uma evoluo positiva, pois,
comecei a perceber, devido a reflexes com a cooperante e a supervisora, que deveria
dedicar mais tempo fundamentao terica e, assim, sentir-me-ia mais segura nas
aulas.
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preparao eram na rea da Matemtica, pois, como sentia mais dificuldade nessa rea,
era onde tentava ficar melhor fundamentada e, portanto, dedicava uma ateno especial
a essa rea.
Nesta primeira Prtica Pedaggica onde senti uma maior dificuldade foi na elaborao
das reflexes e das avaliaes. A reflexo uma parte essencial na profisso de
professor pois, um professor que no reflete sobre as suas aulas ser um professor que
nunca evoluir. De outro modo, um professor apenas um orientador do processo de
ensino-aprendizagem e, se nunca tentar perceber o porqu de alguns alunos no
entenderem ou no estarem a conseguir bons resultados, tambm nunca conseguir ser
um bom orientador. Deve, por isso, entender que cada criana tem o seu ritmo e a sua
forma de aprender, portanto, deve colocar em prtica um ensino diferenciado adaptando
as suas metodologias s necessidades de cada um.
Todos os alunos possuem uma cultura que influi na sua maneira de perceber o mundo e no modo
como realizam a sua escolarizao, pois uma grande parte do que somos a cultura em que
nascemos e a cultura que circula em nossa volta, abrangendo valores, normas, crenas e modelos:
bases culturais responsveis pelas nossas opes de vida e modos de representar e interpretar o
mundo. Assim, no s na sociedade, mas tambm na escola, encontramos diversos grupos com
uma cultura prpria, independentemente da etnia. Cor da pele ou classe social a que pertenam,
pois nenhum destes grupos culturalmente homogneo ().
Para alm das dificuldades sentidas, tambm houve momentos bons e, sem dvida que
foi uma das melhores prticas que realizei no Mestrado.
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A comunidade escolar recebeu-me bastante bem. Ao longo da prtica a coordenadora da
escola demonstrava-se sempre disponvel para ajudar revelando bastante interesse pelas
atividades que desenvolvi, adaptando algumas ideias para a sua aula. A professora
cooperante esteve sempre disponvel para ajudar e orientar-me, de modo a que as
minhas aulas continuassem com uma evoluo positiva.
A minha dificuldade inicial foi conquistar a turma. Para estes alunos era complicado
aceitarem que eu tambm era professora, tal como a professora deles, e teriam que me
respeitar. Inicialmente, colocavam em causa o que eu ou a minha colega de estgio
dizamos.
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ns as professoras, encontravam-se, normalmente, bastante irrequietos perturbando o
bom funcionamento da aula.
Todavia, passadas as primeiras aulas, conseguimos que cada uma controlasse a turma
aquando a sua lecionao. No futuro, estaremos frente de uma turma sozinhas e
seremos ns tanto a orientar a turma no processo de ensino-aprendizagem como a
control-la a nvel comportamental.
A orientao uma das actividades educativas que, no actual contexto escolar, adquiriu uma
importncia fundamental. () a orientao faz parte integrante do processo educativo ou
formativo do indivduo. () Orientar tem a ver com possveis itinerrios das pessoas com opes
em relao a caminhos alternativos. A orientao visa a maturao da personalidade de cada aluno
em concreto.
Consegui, nesta segunda escola, uma melhor preparao cientfica e uma maior
facilidade em conseguir realizar atividades interdisciplinares, que diz respeito,
simultaneamente, a duas ou mais disciplinas ou reas do conhecimento (Dicionrio da
Lngua Portuguesa, 2010, p.915).
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conduzir a aula e faz-la fluir de modo a que os alunos estejam envolvidos no processo
de ensino-aprendizagem.
Ao longo do semestre, fui ultrapassando essa dificuldade visto conhecer melhor a turma
e cada aluno. Consegui, com o tempo, construir uma planificao que fosse ao encontro
das necessidades da turma e especificando algumas adequaes de avaliaes de alguns
alunos com Necessidades Educativas Especiais. As metodologias utilizadas foram
sendo adequadas ao longo do semestre, no entanto, o manual era bastante utilizado em
ambas as reas disciplinares, o que, por vezes, limitou a utilizao de outros recursos.
A minha postura inicial foi diferente em cada rea disciplinar, na primeira aula de
Histria e Geografia de Portugal senti-me ansiosa e um pouco insegura, contrariamente
aula de Portugus. No entanto, tal como nas prticas anteriores, penso que a minha
insegurana no advm do facto de eu no estar preparada cientificamente mas por
sentir bastante medo de falhar perante a turma. Mas, nas aulas seguintes ganhei, mais
confiana em mim e o relacionamento com a turma foi evoluindo sentindo-me mais
calma e confortvel com a minha prestao.
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Durante a Prtica Pedaggica em Portugus e Histria e Geografia de Portugal consegui
perceber o quo difcil motivar uma turma inteira. E, penso que o facto de as
metodologias utilizadas no serem variadas, tambm no facilitou na sua motivao.
Confesso que senti alguma dificuldade em ser to criativa nas estratgias utilizadas em
2. ciclo como fui no 1. ciclo. Penso que, o facto de existir alguma presso no 2. ciclo
para cumprir o programa faz com que as metodologias utilizadas pelos professores no
sejam muito diversificadas.
Ao longo da Prtica Pedaggica, senti que a relao que fui criando com os alunos
tambm facilitava o processo de ensino-aprendizagem nas reas em que me encontrava
a exercer. Comecei a compreender os alunos, as dificuldades e facilidades na
aprendizagem do Portugus e da Histria e Geografia de Portugal.
Percebi que era uma turma, essencialmente, de alunos com necessidade de bastante
reforo positivo para conseguir progredir na sua aprendizagem e avanar para atingir os
objetivos pretendidos. Tal como aconteceu com um aluno em Histria e Geografia de
Portugal que, devido ao reforo positivo, insistncia e incentivo para participar na aula
conseguiu atingir o nvel 4 nesse perodo.
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Tal como os alunos, a comunidade escolar tambm me recebeu da melhor forma. As
professoras cooperantes demonstraram-se sempre disponveis para ajudar e, por vezes,
eram um apoio excecional na preparao das aulas. Tambm tive a oportunidade de
participar em reunies e perceber como eram realizadas as avaliaes de final de
perodo. Conheci o Diretor de Turma, e percebi um pouco melhor as funes deste
professor em 2. ciclo, visto no existir no 1. ciclo.
Para alm destas reunies, tambm tive a oportunidade de participar numa reunio do
Departamento das Cincias Sociais e Humanas em que faziam parte as disciplinas de
Histria e Geografia de Portugal, Histria, Geografia e Educao Moral Religiosa e
Catlica. A participao nestas reunies foi bastante importante pois, percebi as funes
que um professor desempenha para alm de lecionar.
Aps as observaes que realizei antes de comear a lecionar, dei-me conta dos meus
maiores receios: a dificuldade em abordar determinados contedos nos quais eu sentia
algumas fragilidades cientficas.
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eleio. Portanto entrei nesta nova experincia com algum receio de como iria ser esta
ltima Prtica Pedaggica.
Ao longo da minha licenciatura e do mestrado consegui criar outra relao com as reas
da Matemtica e das Cincias que at ento no existia. Percebi que quanto mais
envolvida estava na rea da Matemtica mais queria saber e mais entusiasmada e
fascinada ficava com esta cincia.
Tal como afirma Alarco, I. e Roldo, M. (2010, p.41) Do conceito de professor como
o modelo, aquele que ensina, centrado em si, evolui-se para uma concepo de
professor como a pessoa que orienta e estimula, com vista aprendizagem e ao
desenvolvimento da autonomia dos seus alunos.
O facto de colocar questes turma ou mesmo a algum aluno especfico, por vezes,
inibia-os e no havia qualquer tipo de participao por parte do aluno. Ao longo da
prtica, fui-me questionando se seriam os alunos com vergonha em participar ou se eu
no estava a explorar os contedos com eles da melhor forma. Tive alguma dificuldade
em conseguir conhecer a turma e principalmente cada aluno no conseguindo, muitas
vezes, direcionar as questes certas para certos alunos, da a dificuldade que, por vezes,
surgia na participao deles.
O facto deste processo ser complicado, coloca o professor numa situao desafiante que
no existia se o ensino fosse centrado no professor ou se no estivesse o controlo do
discurso em sala de aula todo nas suas mos (Boavida, s.d.).
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parte da professora cooperante, a materiais bastante apelativos, nomeadamente
powerpoints interativos.
Relativamente aos contedos abordados nas duas reas disciplinares, senti alguma
dificuldade acrescida na preparao dos contedos de Matemtica mas, contrariamente
ao que esperava, as aulas de Cincias Naturais eram um desafio consecutivo, visto ser
uma turma muito participativa e curiosa. Sendo assim, os meus conhecimentos
cientficos eram postos prova nas aulas de Cincias Naturais.
Contudo, as minhas aulas foram oscilando, pois, umas vezes, a minha evoluo era
positiva e de seguida decrescia significativamente. Nunca tive, como professora, uma
evoluo regular. Nesta ltima Prtica, contrariamente s anteriores, senti que no tive
reforos positivos, o que no facilitou o vencer da minha insegurana. A constante
crtica no faz evoluir uma pessoa, muito menos quando essa pessoa j se autocritica
constantemente e no consegue ver as suas partes positivas da mesma maneira que v as
negativas.
Portanto, a incapacidade de lidar com a negatividade crescente fez com que a ltima
experincia de Prtica Pedaggica no fosse uma boa experincia, tal como as
anteriores tinham sido.
Posto isto, penso que ultrapassei essa experincia e hoje tenho como objetivo investir na
minha formao a nvel das cincias fsicas de modo a ter oportunidade de experienciar
momentos melhores com as reas da Matemtica e das Cincias Naturais.
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4. Avaliao 1. e 2. ciclo do Ensino Bsico
Decidi colocar a avaliao como um tpico singular na minha reflexo pois acho que
tem bastante importncia no processo de ensino-aprendizagem e no foi desenvolvido
da melhor forma ao longo das minhas Prticas Pedaggicas.
Quer com isto dizer que, na perspetiva de Pereira (2002, p.115), as prticas de
avaliao formativa implicam que o professor
() tenha expectativas positivas sobre o que os alunos podem conseguir; estabelea metas
realistas; partilhe essas metas com os alunos; procure implicar as prprias crianas na sua auto-
avaliao e providencie regularmente feedback aos alunos.
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Penso que, a avaliao somativa, Fichas de avaliao, ainda o mtodo mais utilizado
no ensino sendo desvalorizado o processo de aprendizagem do aluno.
5. Sntese metarreflexiva
Para finalizar a dimenso reflexiva do relatrio, penso que nunca de mais referir que a
experincia em sala de aula e todos os contextos com que tive oportunidade de
contactar, sem dvida, foi a melhor experincia da minha vida at ao momento. Digo
com toda a certeza que esta profisso que quero para a vida e s espero ter a
oportunidade de demonstrar tudo o que aprendi at agora, as capacidades e
competncias que desenvolvi e de aprender ainda.
H muito que sonhava em lecionar em 1. ciclo e para mim, o contacto com o 1. ciclo
excedeu as minhas expectativas. Os dois contextos em que estive inserida em 1. ciclo
contriburam bastante para a minha aprendizagem e sobretudo para me incentivar a
continuar neste percurso que, por vezes, se torna complicado.
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Contudo, o 2. ciclo ao nvel cientfico era muito mais exigente e exigia mais
preparao. Nas reas de Portugus e Histria e Geografia de Portugal no foi notria
essa dificuldade, pois so as minhas reas de formao, anterior licenciatura. No
entanto, as reas da Matemtica e Cincias Naturais no so as minhas reas de
formao base e penso que foi um entrave Prtica Pedaggica.
Penso que, no curso de Educao Bsica, deve haver uma maior aproximao dos
contedos das Unidades Curriculares aos contedos que futuramente iro ter de
lecionar, de modo a haver uma melhor articulao entre os conhecimentos cientficos, a
parte terica, com a Prtica Pedaggica, a parte prtica.
Apesar de ter sentido esta dificuldade no foi algo que me tenha feito desistir de
lecionar nas reas de Matemtica e Cincias Naturais. Posto isto, pretendo continuar
com a minha formao de modo a estar preparada para lecionar estas reas.
17
Parte II Dimenso Investigativa
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Captulo 1 Introduo
Neste captulo, pretende-se contextualizar a investigao bem como apresentar as
motivaes para a sua realizao. Ser tambm apresentada a pergunta de partida e os
objetivos da investigao.
1.1.O PROBLEMA
Neste contexto, surge a questo: Ser que os alunos para alm de apreciarem contos
tambm os conseguem redigir?
Neste sentido e partindo dos contedos programticos para o 5. ano de escolaridade nos
Programas de Portugus para o Ensino Bsico (2009), pretende-se que o aluno seja
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capaz de planificar e redigir um texto tendo em conta a sua estrutura. Perante o
problema exposto, sentido como professora, decidi realizar a minha investigao na rea
da disciplina de Portugus desenvolvendo um estudo sobre a importncia da
planificao de um conto e sobre a sua textualizao.
Neste sentido, a investigao foi de ndole qualitativa, tal como afirma Coutinho (2011,
p.26)
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Objetivos gerais:
Objetivos especficos:
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Captulo 2 - Enquadramento terico
Por fim, visto que o estudo foi realizado com uma turma de 5. ano de escolaridade ser
enquadrada a sua pertinncia tendo em conta os Programas de Portugus do Ensino
Bsico (PPEB) e as Metas Curriculares de Portugus (MCP).
2.1.A Leitura
Ler consiste em decifrar o cdigo escrito. a competncia lingustica que tem por base
o registo grfico de uma mensagem verbal, o que significa que tudo o que pode ser dito
pode ser escrito e tudo o que for escrito pode ser dito (Sim-Sim, 2009, p.9).
o ensino da leitura est socialmente associado frequncia escolar e a entrada na escola sentida
por muitas crianas como um passo mgico que lhes vai permitir ler sozinhas. Contudo, o
entusiasmo por aprender a ler esvai-se, muitas vezes, medida que a aprendizagem da leitura se
processa. A desmotivao e o consequente desinteresse por ler radicam, em muitos casos, no
desencanto provocado pela no consonncia entre o que era esperado obter com a leitura e a
roupagem mecanicista de que o seu ensino se revestiu.
Gamboa (2010, p.92) referencia trs sries de programas de pesquisa sobre leitura que
nos permitem tomar conhecimento da tendncia crescente de diminuio de hbitos de
leitura no meio escolar. Concluindo que
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Ler aparece como uma actividade associada aprendizagem e no ao prazer (...). A leitura uma
actividade que parece no ser central nas prticas culturais dos jovens (...). Os nveis de leitura
diminuem medida que os indivduos avanam no percurso escolar (...). Uma tendncia
dominante dos estudos verifica-se na acusao da falncia do modelo escolar como explicao
para determinados comportamentos dos inquiridos nomeadamente a sobrevalorizao da
componente lectiva e avaliativa da leitura em detrimento da dimenso ldica e onrica da
aprendizagem que a leitura favorece (...). (Gamboa, 2010, pp 93-94).
Por outro lado, e apesar da tendncia para a perda dos hbitos de ler, esta atividade
profcua pois um dos fatores mais importantes para o desenvolvimento da capacidade
de escrita. Carvalho (2003, p.11) explica que ao existirem hbitos de leitura h tambm
uma progressiva consciencializao, por parte dos leitores assduos, do modo como a
linguagem escrita funciona, por uma interiorizao das estruturas prprias da escrita que
encontram nos textos que lem.
Os professores e pais devem ter especial ateno ao modo como tentam criar nas suas
crianas o gosto pela leitura.
Ensinar a ler no sentido de formar leitores ter, pois, de ancorar-se na necessidade de o fazer para
que estes sejam leitores que pensam e no apenas leitores consumidores, leitores que se
emocionem e percebam a utilidade cognitiva e hermenutica da leitura. (Gamboa, 2010, p.37).
Manzano (1985) afirma que, para a criana criar o gosto pela leitura, necessrio passar
por trs nveis de leitura. O primeiro nvel diz respeito relao entre a criana e o
texto. A autora afirma que necessrio ter em conta a idade da criana, os seus
interesses e a sua cultura aquando da escolha do livro. A criana tambm deve
conseguir captar a mensagem de forma ntida. Ler um texto implica captar aquilo que
deve acompanhar o leitor. E a primeira companhia que a criana deve ter no acto de ler
a do prazer que a leitura da literatura proporciona (Manzano, 1985, p.19). O segundo
nvel de leitura, mencionado pela autora, diz respeito tomada de conscincia daquilo
que foi lido (Manzano, 1985, p.20). Neste momento, a criana entra em contacto com a
realidade mas, atravs de uma nova linguagem, a linguagem literria. O terceiro e
ltimo nvel diz respeito relao e associao de fico e realidade (Manzano, 1985,
p.21). Ou seja, a fase em que, para alm da compreenso do texto, o leitor consegue
analis-lo criticamente.
23
Na criana, facilmente se desperta o interesse pelo livro, cabe aos adultos em seu redor
motivar e alimentar esse interesse.
A criana aproxima-se da obra literria no s pelo contedo, mas tambm pelo gozo e pelo gosto
esttico que a linguagem proporciona, a partir da harmonia dos elementos que integram a
comunicao que o conto encerra, desde a fantasia, o smbolo ou o realismo que servem de
caminhos para que lhe chegue a mensagem. (Manzano, 1985, p.14).
na narrativa como tipologia textual que se situa este estudo. Podemos encontrar a
narrativa em bandas desenhada, cinema e narrativa literria. Contrariamente lrica que
apenas se encontra num plano esttico prprio, a narrativa encontra-se noutras situaes
como: relatrios, anedotas e narrativa de imprensa.
Considerou-se que a narrativa literria, definida por Reis et al (1987, p.263) consiste
num
Reis et al. (1987, p.263) apresentam trs dominantes que caracterizam o processo
narrativo. Em primeiro lugar, existe um distanciamento por parte do narrador
relativamente ao que narra o que favorece a propenso cognitiva difusamente
perseguida pela narrativa. Em segundo lugar, o processo narrativo tem uma tendncia
para a exteriorizao, isto , existe a descrio e caracterizao de um outro espao
(personagens, acontecimentos, espaos), completamente autnomo e diferente do
espao do narrador, existindo, por vezes, uma atitude neutra por parte do narrador
relativamente ao que narra. Por fim, o processo narrativo contm uma dinmica
temporal, existindo um decorrer temporal ao longo da narrao e o prprio discurso
colocado no tempo da ao.
Relativamente leitura do texto narrativo, Reis et al. (1987, p. 213) afirmam que
24
(...) a leitura da narrativa reveste-se de alguma particularidade, designadamente quando opera
sobre textos ficcionais (...). Essa particularidade deve-se no s a factores de ordem semionarrativa
que condicionam o texto narrativo (...), mas tambm s circunstncias psicolgicas e socioculturais
que usualmente envolvem a leitura da fico narrativa.
Por outro lado, o interesse do leitor pela intriga, pelo desenlace, pelas caractersticas de
certas personagens demonstra o prazer que se tem ao ler. Ou seja, pode deste modo
dizer-se que o interesse desperta a motivao para a leitura, simultaneamente, o
contedo do texto do interesse do leitor e torna-se mais fcil a apreenso do que
transmitido. (Reis et al., 1987).
compreende uma produo literria com um destinatrio preferencial, definido, sobretudo, por
uma determinada faixa etria, assim como da ideia de que os textos para crianas, apesar de se
destinarem a um pblico consideravelmente jovem, podem ser concebidos como uma produo em
tudo semelhante (do ponto de vista da qualidade, do rigor e do sentido esttico e artstico) que
produzida para adultos.
25
Contudo, o conto tradicional ou conto de fadas um entreligar de realidade com
imaginao o que faz com que o leitor fique interessado na leitura e no mundo de sonho
representado.
() desenrolar de aco que parte de uma malfeitoria ou de uma falta, e que passa por funes
intermdias para ir acabar em casamento ou em outras funes utilizadas como desfecho. ()
Chamamos a este desenrolar de aco uma sequncia. (Propp, 2000, p.144).
Considero que os contos de fadas nos desafiam na base dos nossos desejos mais profundos, sendo,
portanto, lugar de busca no qual o leitor e a leitora podem vivenciar a sua subjectividade de
maneira mais plena possvel, visto que tais histrias so fonte inesgotvel de produo de sentido e
construo simblica. Sendo assim, oferecem-nos um espao singular de trans-subjectividade, no
qual a realidade apreendida e transformada na direco da superao dos impulsos destrutivos
pelos impulsos de construo, constituindo solo frtil para a conquista de autonomia e permanente
busca de significado pela vida.
As emoes vividas pelos personagens das histrias narradas nos contos so diversas e tambm
podem ser relacionadas com as experimentadas pela criana em sua realidade, sejam as emoes
ocasionadas pelos medos: como o medo do que no se conhece e o medo do escuro, bem como
outras causadas pelos sentimentos de rivalidade, amor, raiva, rejeio, orgulho, vaidade, entre
tantos outros vividos pelos seres humanos em seu quotidiano.
Os contos retratam momentos reais vividos pelos povos h muito anos. por esse
motivo que problemas como a riqueza, o trabalho, os conflitos familiares, a pobreza se
encontram retratados nas narrativas, como afirma Propp (2000, p.12)
26
De facto a narrativa enquanto forma do contedo autnoma em relao expresso. Quer seja
contada oralmente, por escrito, quer por gestos ou por imagens, qualquer conto continua a ser
identificado como idntico do ponto de vista da trama ou da intriga.
Num passado recente, grande parte da informao era recebida atravs da linguagem
escrita, nomeadamente, livros, jornais, ou por outros meios como a rdio que tinha
caractersticas semelhantes comunicao escrita. Neste momento, a informao chega
sobretudo atravs da imagem e a linguagem verbal apenas um acessrio, pois o
referente da mensagem acessvel ao destinatrio, o que pode de alguma forma travar o
desenvolvimento da competncia para escrever. (Carvalho, 2003).
27
Em contexto escolar, o recurso imagem como meio de explorao de contedos
tornou-se cada vez mais recorrente. Os prprios manuais escolares recorrem a esse
suporte.
O texto escrito um produto, tal qual como a avaliao escrita dos conhecimentos
adquiridos pelos alunos. No entanto, no texto, temos os seus elementos (palavras, frases,
pargrafos), todos eles pensados ao pormenor pelo emissor, ou seja, pelo seu escrevente.
Barbeiro, (1999, p.15) afirma que,
A escrita no consiste apenas na realizao material do produto, mas constitui uma criao por
parte do sujeito que escreve. Esta criao multiplica as decises, integra-as no processo e afasta o
escritor da analogia com a linha de montagem, em que j se conhecem todas as peas e a forma
como estaro dispostas no resultado final. Escrever um texto constitui uma das actividades em que
se encontra preservada a possibilidade de reinveno do objecto que se pretende produzir.
Contrariamente perspetiva tradicional do ensino, onde era dada uma maior relevncia
escrita como produto, nos ltimos anos, tem-se verificado um crescente interesse pelo
processo de escrita.
Sendo assim, surgiram, das investigaes, operaes que o sujeito tem de realizar para
chegar ao produto final, o texto. Barbeiro (2003, p.13) apresenta-nos alguma dessas
operaes como fases de escrita, as fases de pr-escrita, escrita e ps-escrita, cada qual
mobilizando competncias especficas.
28
Na primeira fase, a pr-escrita, decidem-se os objetivos a atingir e faz-se pesquisa e
seleo de contedo. Ainda nesta fase, organiza-se todo o contedo selecionado
segundo um plano estruturado, topicalizado e sequencial. Esta planificao ser um
documento orientador para a fase seguinte.
29
O modelo de Hayes e Flower (1981) tem em considerao trs aspetos: o ambiente da
tarefa, a memria de longo prazo e a escrita. Este modelo inclui os processos de
planeamento, redao e reviso.
Constata-se que o processo de escrita contm uma forma mais complexa designada por
subprocessos de escrita so eles a
Perante a complexidade do processo de escrita e para que seja encarado com maior
responsabilidade metalingustica, o aluno deve ter sempre um destinatrio diferente do
professor. Para se escrever, deve-se considerar um recetor real e no escolar, considerar
um contexto extra-aula, fator que influencia a construo e reconstruo do texto, tal
como defende Barbeiro (2003).
2.3.1. A Planificao
A planificao de texto usada pelo escritor para organizar as suas ideias antes de
iniciar a redao. Esta pode ser revista e modificada durante todo o processo de escrita.
Carvalho (2003, p.47) corrobora a ideia de Barbeiro et al. (2007), uma vez que,
semelhana destes, afirma que a planificao consiste na construo da representao
interna do saber. Isto , a planificao consiste na mobilizao de ideias,
conhecimentos que apenas se encontram no saber enciclopdico do escrevente e este
representa-os de modo a orientar e organizar a sua tarefa de escrita.
30
A capacidade para planificar um dos aspetos que diferencia o domnio da escrita por
parte dos alunos. Portanto, a planificao deve ser desenvolvida, desde cedo, com as
crianas. Em sala de aula, deve dedicar-se tempo planificao de modo a que os
alunos desenvolvam as competncias necessrias para planificar vrios tipos de texto,
ou seja, Dar tempo para a planificao inicial significa tomar conscincia de que o
processo de escrita se inicia antes de se comear a redigir o texto. (Barbeiro et al.,
2007, p.20).
Para construir um texto, devemos ter em conta determinados aspetos que tero
influncia na sua construo, tal como a planificao que servir para clarificar o
raciocnio do escrevente. Nesta etapa inicial, podemos tomar decises que influenciaro
aspetos do texto como a sua estrutura e linguagem utilizada. A planificao ser
construda tendo em conta o tipo de texto que se quer redigir, o destinatrio e os
objetivos, desenvolvendo estratgias de escrita consoante o gnero textual desejado.
(Barbeiro, 2003).
o facto de todos terem estado envolvidos na planificao inicial cria expectativas em relao ao
texto elaborado e facilita a construo de uma apreciao, quando se chamado a pronunciar-se
acerca desse texto () .
2.3.2. A Textualizao
Aps as decises tomadas na planificao, esta que servir de guia redao, chega o
momento de construir o texto.
31
A propsito do texto, Barbeiro (2003, p. 75) defende que
podemos considerar a redao como a componente que faz surgir uma representao em
linguagem escrita, isto , o processo que transforma ideias ou o pensamento em linguagem visual,
em representao grfica.
Desta forma, todas as ideias, que foram mobilizadas na planificao, so colocadas sob
a forma de texto, organizado de forma coerente e coesa, para que o leitor compreenda a
mensagem.
No entanto, durante a escrita do texto, o aluno tem de dar resposta a algumas exigncias
de explicitao de contedo apesar de haver uma planificao inicial, onde muitas
ideias foram ativadas e registadas, devem ser explicitadas no texto, para que o leitor
aceda ao conhecimento; formulao lingustica a explicitao de contedo dever ser
feita em ligao sua expresso, tal como figurar no texto; articulao lingustica
no se pode construir um texto como se fosse uma amlgama de frases que se juntaram,
o texto tem de constituir uma unidade com todas essas frases de forma a fazer sentido e
estabelecendo relaes de coeso lingustica e coerncia lgica (Barbeiro et al., 2007,
p.18).
O autor tambm refere que as expresses lingusticas utilizadas num texto devem
estabelecer relaes de coerncia e coeso. Para obter coerncia textual o escrevente
deve construir o seu texto em conformidade com o universo que tomado como
referncia.
Sendo assim, um professor deve dar instrues claras acerca do tipo de texto que
pretende que os alunos elaborem, clarificando se o texto poder conter fantasia e fico,
(...) a coerncia no vista apenas entre cada passagem textual e o universo de referncia, mas
entre as prprias expresses lingusticas. Estas no podero contradizer-se, um texto no poder
ser contraditrio com o universo de referncia nem consigo mesmo.(Barbeiro, 2003, p.83).
32
Para um texto ser coerente no basta estar de acordo com o universo de referncia,
tambm no deve haver expresses de contradio, pois tal como afirma Reis et al.
(1987, p.67), na narrativa () a coerncia produzida essencialmente pela cooperao
interpretativa do leitor, que recorre ao seu conhecimento do mundo, a sua competncia
socio-cultural e literria para supletivar as descontinuidades e construir a legibilidade do
texto.
Reis et al. (1987) acrescentam ainda que a coerncia de um texto reforada se houver
compatibilidade entre os aspetos fsicos e psicolgicos das personagens, as aces que
estas desenvolvem e o espao em que se movimentam.
Por outro lado, as relaes que se encontram na textualizao, que ligam o que j foi
escrito ao que se vai escrever, como causalidade, complementaridade, alternativa, etc.
devem ser claras, de modo a que as relaes lgico-semnticas tenham sentido dentro de
um sistema lingustico (Barbeiro, 2003). Desta forma obtm-se um texto coeso, tendo
em conta processos gramaticais na construo frsica. A coeso identifica-se como
sendo um princpio de unidade semntica de um texto, assegurado por um conjunto de
mecanismos lingusticos que articulam e sequenciam os diferentes elementos textuais
(Dicionrio de Lngua Portuguesa, 2010, p.373).
2.3.3. A Reviso
A reviso textual, por ser recursiva, deve ser realizada ao longo do processo de escrita e
no apenas no final da textualizao.
No fim do processo de escrita, o aluno quer finalizar o processo o mais rpido possvel,
nomeadamente, se tiver um limite de tempo.
33
Portanto, desde cedo, deve-se dedicar tempo reviso do texto, assim como se dedica
tempo sua textualizao. O aluno desenvolve a capacidade de se questionar sobre o
que reproduziu, sobre determinados elementos do texto e poder reformular e aprender
a melhorar a sua escrita (Barbeiro et al., 2007). Deste modo, o aluno ter em ateno o
contedo do texto e no dar importncia, apenas, a aspetos formais.
Nesta etapa so importantes dois processos, o primeiro diz respeito releitura com o
intuito de identificar falhas e verificar se os objetivos definidos na planificao foram
cumpridos. , na realidade, uma releitura avaliativa. O segundo processo a
reformulao do texto com vista a retificar lacunas lingusticas, erros ortogrficos e de
sintaxe como afirmam Flower et al. (1981).
34
Para o desenvolvimento da criatividade em sala de aula, o professor tem de utilizar
diversas estratgias que dependem de outros processos criativos para que o objetivo seja
conseguido. Esses processos so: a espontaneidade, a sensibilidade, a liberdade e
variedade de expresso e pensamento e a fantasia (Azevedo et al., 2009).
35
Para a implementao da sequncia didtica necessria ao presente estudo, foram
selecionados determinados objetivos e descritores de desempenho presentes no PPEB E
nas MCP, apresentadas, de seguida, sobre forma de tabela (tabela 1).
36
PPEB MCP
Redigir o texto: quem, quando, onde, o qu, como, porqu e respeitando uma
- articular as diferentes partes sequncia que comtemple: apresentao do cenrio (tempo e
planificadas; lugar) e das personagens; acontecimento desencadeador da
- selecionar o vocabulrio ajustado; ao; ao; concluso; emoes ou sentimentos provocados
- construir os dispositivos de pelo desfecho da narrativa.
encadeamento (crono)lgico, de retoma Rever textos escritos:
e de substituio que assegurem a - verificar se o texto respeita o tema proposto;
coeso e a continuidade de sentido; - verificar se o texto obedece tipologia indicada;
- dar ao texto a estrutura compositiva e - verificar se os textos escritos contm as ideias previstas na
o formato adequados; planificao;
- adotar as convenes (orto)grficas - verificar se os textos escritos incluem as partes necessrias
estabelecidas. e se estas esto devidamente ordenadas;
Rever o texto, aplicando - verificar se h repeties que possam ser evitadas;
procedimentos de reformulao: - corrigir o que se revelar necessrio, suprimindo ou
- acrescentar, apagar, substituir; mudando de stio o que estiver incorreto;
- condensar, reordenar, reconfigurar. - verificar a correo lingustica.
Detetar traos caractersticos de Organizar a informao contida no texto:
diferentes tipos de texto ou sequncias - indicar os aspetos nucleares do texto, respeitando a
textuais. articulao dos factos ou das ideias, assim como o sentido do
Fazer apreciaes crticas sobre um texto.
texto, incidindo sobre o contedo e Avaliar criticamente textos:
sobre a linguagem. - exprimir uma opinio crtica a respeito de aes das
Leitura
Identificar marcas de literariedade personagens ou de outras informaes que possam ser objeto
nos textos: mundos representados; de juzos de valor.
utilizao esttica de recursos
verbais.
Distinguir modos e gneros de textos
literrios a partir de critrios dados.
Expor o sentido de um texto ou de
partes especficas do mesmo.
Ler e interpretar textos literrios:
Educao literria
37
Captulo 3 - Metodologia
3.1.Descrio do estudo
Para a implementao deste estudo, elaborou-se uma sequncia didtica composta por
quatro atividades em que participaram alunos de uma turma de 5. ano de escolaridade
pertencentes Escola Bsica do 2. e 3. Ciclos do Ensino Bsico D. Dinis, em Leiria.
A recolha dos dados realizou-se no 1. perodo do ano letivo de 2012/2013 e num dia do
2. perodo respetivamente 30 de novembro, 7 e 11 de dezembro de 2012 e 14 de janeiro
de 2013. Os dados analisados correspondem ao trabalho realizado pelos alunos que
participaram no estudo.
38
3.1.1. Discusso de ideias
Esta fase, comum atividade 1 e 2, tinha como objetivo registar na ficha de planificao
as ideias discutidas na fase anterior.
Na atividade 1, o registo foi realizado pela professora, no quadro, sendo colocadas por
tpicos as respostas s perguntas orientadoras presentes em cada parte da estrutura do
conto e os alunos copiavam esses mesmos tpicos para a ficha de planificao.
Esta fase foi realizada em alternncia com a discusso de ideias, por exemplo, aps o
registo de um tpico, iniciava-se a discusso para a prxima pergunta orientadora. Na
pergunta orientadora Qual o local do nosso conto?, aps a discusso fazia-se o registo
e, de seguida, passava-se a outra pergunta. (vide anexo II).
Na atividade 2, o registo de ideias foi realizado apenas pelos alunos, sendo que no final
da discusso faziam o registo na ficha de planificao. A professora resumia, oralmente,
as ideias escolhidas pela turma.
Esta fase realizou-se em alternncia com a discusso de ideias, por exemplo, aps o
registo das ideias escolhidas para a situao inicial do conto iniciava-se a discusso de
ideias para o conflito. (vide anexo III).
39
individual e autonomamente, a planificao e a textualizao de um conto, em que os
alunos continham uma ficha para a planificao e outra ficha para a textualizao. (vide
anexo IV)
Ao realizar estas atividades de uma forma sequencial, o aluno ter mais facilidade em
compreender a importncia da planificao e como deve ser construda e utilizada
aquando da elaborao textual.
Nesta fase pretendia-se que o aluno revelasse uma expresso escrita coesa e coerente,
em que se evidenciasse a estrutura clara do conto e onde estivessem presentes e
desenvolvidas as ideias da planificao.
A turma era constituda por 19 alunos: nove do sexo feminino e dez do sexo masculino,
com idades compreendidas entre os 9 e os 12 anos, de nacionalidade portuguesa.
Nesta turma, existiam trs alunos com Necessidades Educativas Especiais que
usufruam de Apoio Pedaggico Personalizado, adequaes curriculares e adequaes
no processo de avaliao.
As produes textuais destes trs alunos no foram analisadas no presente estudo, visto
que as suas dificuldades condicionariam os resultados e as suas patologias no so alvo
deste estudo.
40
Esta amostra apresentava algumas dificuldades de aprendizagem, principalmente na
rea do Portugus, a nvel da expresso escrita e da leitura. Tambm tinham
dificuldades de concentrao e na realizao de trabalho autnomo, sendo necessrio
acompanhamento e reforos positivos constantes por parte do professor.
Para alm dos trs alunos com Necessidades Educativas Especiais, tambm trs alunos
no foram alvo de anlise para o presente estudo pois no participaram nas quatro
atividades realizadas, cada um esteve ausente numa das atividades, no sendo possvel
verificar a progresso de desempenho entre as tarefas. Desta forma, a amostra
constituda por 13 alunos.
Para recolher os dados pertencentes a esta investigao foi realizada uma sequncia
didtica de quatro atividades, que tinham como objetivo a apreenso da estrutura do
conto.
De seguida, a professora distribuiu aos alunos a ficha de planificao (vide anexo II).
Primeiramente, analisaram a estrutura do conto: situao inicial, conflito e desfecho e o
41
que deveria conter cada parte. A estrutura do conto foi comparada estrutura conhecida,
por eles, dos textos narrativos, com introduo, desenvolvimento e concluso.
Posto isto, seguiu-se a fase da discusso para a situao inicial do conto. Os alunos
escolheram todos os tpicos para a situao inicial relativos ao local, tempo,
personagens e problema desafiante, recuperando aprendizagens da atividade anterior.
Esta atividade teve a durao de 70 minutos. A planificao, realizada pelos alunos, foi
alvo de anlise sendo utilizada, posteriormente, na ltima atividade da sequncia
didtica para a realizao da textualizao do conto. Pretendia-se verificar se os alunos
tinham apreendido a estrutura do conto de modo a realiz-la sozinhos.
42
3.3.3. Atividade 3: Planificao e textualizao de um conto
Foi distribuda aos alunos uma ficha de redao do conto (vide anexo V) alternadamente
segundo a planta da sala de aula, ou seja, cada aluno redigiu, individualmente, apenas
um conto referente planificao da atividade 1 ou da atividade 2.
Por fim, tambm foi realizada uma comparao com os textos realizados na atividade 3,
em que as planificaes foram realizadas individualmente.
43
Captulo 4 - Apresentao e Anlise dos Resultados
Concluso
Introduo / Situao inicial Desenvolvimento / Conflito
/ Desfecho
Desafios Problema
Problema Desafio mais Final do
Local Tempo Personagens enfrentados deixa de
desafiante importante conto
pelos heris existir
Resposta incompleta
Resposta incompleta
Resposta rejeitada
Resposta rejeitada
Resposta aceite
Resposta aceite
Resposta aceite
Resposta aceite
Resposta aceite
Resposta aceite
Resposta aceite
Resposta aceite
Resposta aceite
Alunos
1 x x x x x x x x x x
2 x x x x x x x x x
3 x x x x x x x x x
5 x x x x x x x x x
7 x x x x x x x x x
8 x x x x x x x x x
9 x x x x x x x x x
10 x x x x x x x x x
12 x x x x x x x x x
15 x x x x x x x x x
16 x x x x x x x x x
18 x x x x x x x x x
19 x x x x x x x x x
Total
10 3 13 13 13 1 13 12 1 13 12 13 1
44
De acordo com a tabela, na situao inicial do conto, o local da aco 10 alunos
colocaram-no corretamente, ou seja colocaram o local decidido em grupo Parque de
diverses abandonado na lua (vide anexos VI). Mas, 3 alunos colocaram resposta
incompleta, Parque de diverses na lua (Alunos 1, 15 e 19, anexos VI).
No desfecho do conto, todos os alunos colocaram a resposta aceite Cadela Layka fica
curada e parque de diverses volta a funcionar (vide anexo VI). No entanto, o aluno
5, para alm da resposta aceite, colocou outra O super-heri obriga o monstro a curar
a cadela Layka com a ajuda do cato falante (Aluno 5, anexo VI). A resposta rejeitada
colocada pelo aluno 5 dizia respeito ao conflito do conto, nomeadamente, em como o
problema deixava de existir, onde o aluno no ter colocado nada.
Sendo assim, podemos concluir que, apesar de ter sido um trabalho realizado em
conjunto, coletivo, quando chegou o momento do registo de ideias, alguns alunos no as
colocaram corretamente, tal como o professor tinha registado no quadro aps cada
discusso. Para alm de repostas incompletas Parque de diverses na lua em vez de
45
Parque de diverses abandonado na lua, tambm existiram trocas de ideias, por
exemplo, O super-heri obriga o monstro a curar a cadela Layka com a ajuda do cato
falante uma das ideias decididas para o final do conflito, foi colocada no desfecho do
conto pelo aluno 5.
.
Tabela 4 Atividade 2 Planificao de um conto
46
Na situao inicial do conto foram decididas/aceites 4 ideias: a primeira ideia foi
colocada por todos os alunos com exceo do aluno 10 - O espao do conto ser numa
quinta (anexo VII); a segunda ideia foi colocada por todos os alunos O conto
passar-se- no tempo do Imprio Romano (anexo VII); a terceira ideia no foi
colocada apenas pelo aluno 10 As personagens do conto sero: a Menina do
Capuchinho vermelho; os trs porquinhos; super vovozinha; legionrios anes; grupo
de turistas e macaco imperador (anexo VII) e a quarta ideia foi colocada por 8 alunos
e no foi colocada 5 alunos (alunos 7, 8, 10, 12 e 16) O desafio inicial do conto ser
a quinta assombrada pelo macaco imperador (anexo VII).
Nesta parte da estrutura do conto foram colocadas 5 ideias que no foram decididas
pela turma, ideias rejeitadas. O aluno 7 colocou uma ideia rejeitada O desafio inicial
do conto ser a quinta assombrada pelo macaco imperador para a poder conquistar
(anexo VII), os alunos 8 e 12 colocaram uma ideia incompleta - O desafio inicial do
conto seria a quinta assombrada (anexo VII) e o aluno 10 colocou duas ideias
rejeitadas e uma incompleta sero apresentadas de seguida, segundo a ordem da tabela
4.2 O conto passar-se- numa quinta assombrada pelo macaco imperador; As
personagens do conto sero: a Menina do Capuchinho Vermelho; os trs porquinhos;
super vovozinha; legionrios anes e grupo de turistas e O desafio inicial do conto
seria um macaco imperador (anexo VII).
Verifica-se que o aluno 10 no colocou 3 das 4 ideias aceites e, colocou duas ideias
rejeitadas e uma incompleta. As duas ideias rejeitadas dizem respeito ao local do conto
e ao desafio inicial, pois o aluno acrescentou ao local do conto, a quinta, o desafio
inicial do conto, a quinta assombrada pelo macaco imperador. Posto isto, o aluno no
colocou tambm o desafio inicial decidido em conjunto com a turma. A ideia
incompleta diz respeito s personagens do conto, no tendo o aluno colocado o macaco
imperador como personagem do conto.
47
A segunda ideia aceite foi registada apenas pelos alunos 1, 2, 8 e 19 Legionrios esto
do lado do macaco imperador (anexo VII). A quarta ideia no foi registada apenas
pelo aluno 12 Os trs porquinhos so super porquinhos e ajudam a super vovozinha
(anexo VII). A quinta ideia no foi registada pelos alunos 8, 10, 15 e 16 A Menina do
Capuchinho Vermelho descobre o segredo da super vovozinha e, descobre que tambm
tem um poder (anexo VII). A oitava ideia no foi registada pelos alunos 9 e 19
Confronto entre os bons, o macaco imperador e os turistas (anexo VII). A dcima
ideia no foi registada pelo aluno 8 Os bons juntam-se e derrotam o macaco
imperador e o feitio desaparece (anexo VII).
Por ltimo, no desfecho do conto foram decididas 4 ideias (ideias aceites) e 2 delas
foram registadas por todos os alunos da turma Imprio Romano fica a ser liderado
pela super vovozinha e Os trs porquinhos e a Menina do Capuchinho Vermelho
ficam conselheiros da super vovozinha (anexo VII). As outras duas ideias: uma no foi
registada pelo aluno 1 Quinta deixa de ser assombrada e a outra no foi registada
pelos alunos 8 e 10 Turistas ficam bons (anexo VII). O aluno 8 colocou uma ideia
rejeitada no desfecho do conto Os legionrios e os turistas ficam bons (anexo VII).
48
4.3.Atividade 3 Planificao e textualizao de um conto
Desafio mais
Personagens
pelos heris
enfrentados
importante
Problema
Problema
Desafios
deixa de
deixa de
Desafio
Desafio
Alunos
Tempo
existir
existir
inicial
Local
Final
1 X X X X X X X X
2 X X X X X X X X
3 X X X X X X
5 X X X X X
7 X X X X X X X
8 X X X X X X X
9 X X X X X X X X
10 X X X X X X
12 X X X X X X
15 X X X X X X
16 X X X X X X
18 X X X X X X X
19 X X X X X X X
Total 11 12 13 12 13 5 6 10 3 2
No conflito do conto, todos os alunos colocaram desafios enfrentados pelos heris mas,
apenas 5 alunos (Alunos 1, 2, 8, 9 e 12, anexo VIII) colocaram o desafio mais
importante. Apenas 6 alunos (Alunos 1, 8, 9, 12, 18 e 19, anexo VIII)) colocaram como
o problema deixa de existir.
49
No desfecho do conto, onde colocado o final do conto, alguns alunos colocaram como
o problema deixava de existir e um desafio. O final do conto no foi colocado por 3
alunos (Alunos 10, 12 e 15, anexo VIII). Como o problema deixa de existir foi colocado
no desfecho por 3 alunos (Alunos 2, 7 e 10, anexo VIII). Os alunos 10 e 15 colocaram
um desafio (vide anexo VII).
Sendo assim, podemos observar que a turma, em geral, sabia que tpicos colocar na
situao inicial do conto pois apenas 3 alunos no o fizeram, os alunos 8, 10 e 12.
No desfecho do conto, onde apenas deveria existir o final do conto, 3 alunos colocaram
como o problema deixa de existir e um desafio.
50
Situao inicial
da planificao
discurso direto
Cumprimento
Utilizao do
planificao
desenvolver
Ideias por
Coerncia
Cpia da
Desfecho
Conflito
Coeso
Alunos
Ttulo
1 X X X X X X X
2 X X X X X
3 X X X X X X
5 X X X X X X X X X
7 X X X X X X
8 X X X X X X
9 X X X X X X X
10 X X X X X
12 X X X X X X
15 X X X X X
16 X X X X X X X
18 X X X X X
19 X X X X X
Total 3 6 2 6 12 12 12 11 5 10
Tabela 6 Atividade 3 Textualizao individual de um conto
Coeso e Coerncia
De acordo com a tabela, dos treze alunos, 3 tm os seus textos coesos (Alunos 1, 2, 16,
anexo IX) e 6 tm os seus textos coerentes (Alunos 2, 5, 7, 9, 15 e 16, anexo IX). Sendo
que, desses alunos apenas 2 apresentam o texto coeso e coerente (Alunos 2 e 16, anexo
IX). Os alunos 5,7, 9 e 15 apresentaram os textos coerentes mas no coesos, pois
utilizaram alguns tempos verbais que no coincidiam, frases demasiado extensas,
manifestavam dificuldades na concordncia entre o sujeito e o verbo, como se pode
observar no exemplo do texto do aluno 7 Cindrela l conseguiu sair e ir treinar, arranja
um treinador e l vo eles tempos verbais no coincidentes (anexo IX). O aluno 1,
em contrapartida, apresenta o seu texto coeso mas no coerente pois, apesar de
apresentar uma boa articulao entre as frases apresenta ideias descontextualizadas, e
refere aes de determinadas personagens que nunca foram mencionadas ao longo do
conto, tornando a personagem desconhecida para o leitor A laranja irritante distrai o
extraterrestre () e, ainda apresenta ideias contraditrias Fogem todos para casa mas
sem nada a temer. (aluno 1, anexo IX).
51
Cpia da planificao
Cumprimento da planificao
Dos treze alunos, 7 no obedecem planificao elaborada, tal como se pode observar
no seguinte exemplo Um dia estava a Cinderela a passear e viu que havia um comboio
para a cidade de Nem York e ela no perdeu tempo e compro o bilhete (Aluno 15,
anexo IX). Este aluno menciona na sua planificao (Aluno 15, anexo VIII) que a
viagem realizada pela Cinderela e pela irm, no entanto, no evidencia isso no seu
texto.
Ttulo
O aluno 2 no colocou ttulo no seu texto. A restante turma colocou ttulo no seu conto,
surgindo maioritariamente o ttulo A Cinderela e alguns ttulos bastante criativos,
como o caso do aluno 7 Snowboard? Quem disse que ela no faz? (anexo IX).
52
Por fim, dois alunos no colocaram desfecho do conto. O aluno 2, tal como foi referido
anteriormente, apenas colocou a situao inicial na textualizao do seu conto e, o aluno
15 que termina a sua textualizao com o seguinte En no palcio eles foram para a
cidade (Aluno 15, anexo IX).
A maior parte da turma, 10 alunos (alunos 1, 2, 3, 5, 8, 10, 12, 15, 18, 19) no
desenvolveu as ideias que colocou no seu texto, abordando determinadas ideias que
subentendem que o leitor j tem algum conhecimento da histria. Podemos observar as
ideias por desenvolver nos seguintes exemplos: Na altura do casamento todos tentam
ajudar mas o co transformado em esttua. (Aluno 1, anexo IX) este aluno no
menciona quem so todos e no refere nenhum co anteriormente; () Vou j
roubar antes que algum venha e perca esta beleza (Aluno 2, anexo IX) o aluno 2
termina o seu conto desta forma, no concluindo a sua ideia; A Cinderela casou com o
princepe. (Aluno 18, anexo IX), o aluno 18 nunca mencionou o prncipe ao longo da
sua histria.
Conclumos que a planificao, neste caso, veio limitar os alunos pois eles copiaram
apenas as ideias que tinham na planificao, fazendo disso um pargrafo do seu texto,
no o desenvolvendo.
53
seu conto, no conflito apenas colocou desafios e na concluso no colocou final, (Aluno
10, anexo VIII), tendo, desta forma, um texto incoeso e incoerente (Aluno 10, anexo
IX).
54
Situao inicial
Planificao da
Planificao da
discurso direto
Utilizao do
planificao
desenvolver
atividade 1
atividade 2
Ideias por
Coerncia
Desfecho
Cpia da
Conflito
Coeso
Alunos
Ttulo
1 X X X X X X X
2 X X X X X X X
3 X X X X X X X
5 X X X X X X
7 X X X X X X
8 X X X X X X X X
9 X X X X X X X X
10 X X X X X X X X
12 X X X X X X X X
15 X X X X X X X X X
16 X X X X X X
18 X X X X X X X
19 X X X X X X X
Total 3 8 4 10 13 13 12 7 11 8 5
Tabela 7 Atividade 4 textualizao dos contos planificados
Coeso e Coerncia
De acordo com a tabela verifica-se que 3 alunos construram um texto coeso e 8 alunos
construram um texto coerente. Desses alunos, 3 apresentam o texto coeso e coerente
(Alunos 2, 15 e 16, anexo X) e os restantes apenas tm o seu texto coerente (Alunos 1,
7, 8, 9 e 10, anexo X).
55
verbais Os habitantes da quinta estavam fartos daquele macaco. E depois o macaco
com os seus soldados legionrios tentam conquistar a quinta. (Aluno 1, anexo 10).
Cpia da planificao
Ttulo
De acordo com a tabela, apenas 1 aluno no colocou desfecho no seu texto, terminando-
o da seguinte forma () Agora connosco Macaco Imperador. O Macaco Imperador
no sabia que a super vovinha e trs porquinhos tinham poderes. (Aluno 2, anexo X).
Este aluno no colocou o que estava presente na planificao para o desfecho do conto.
Todos os alunos colocaram situao inicial e conflito no seu conto.
Dos treze alunos, 11 apresentam ideias por desenvolver, ou seja, a maioria da turma.
Alguns alunos chegam rapidamente concluso sem explicar como ficou resolvido o
problema, por exemplo, uma grande batalha mas depois o feitio desaparece a av
imperadora. / E so todos felizes para sempre. (Aluno 15, anexo X).
56
Todavia, os alunos 7 e 16 no se limitaram s ideias que tinham na sua planificao,
apresentaram pormenores no seu conto que no se encontravam na planificao e que
tornam o texto coerente. O aluno 7 descreve as suas personagens Chamava-se Bruno e
adorava desportos radicais, vestia sempre fato de treino largo e fazia qualquer tipo de
desporto (anexo X), dando assim a conhecer ao leitor mais do que colocou na
planificao.
Na tabela 8 pode-se observar a comparao entre os textos realizados pelos alunos com
a planificao da atividade 1 e os realizados com a planificao da atividade 2. Na
tabela, analisada e comparada a coeso, coerncia e ideias por desenvolver nos textos
dos alunos.
Ao observar a tabela 8 verifica-se que 8 alunos construram o texto do seu conto com
base na planificao da atividade 1.
Dos 8 alunos, 1 tem um texto coeso e coerente (Aluno 16, anexo X), 4 tm o texto
coerente (Alunos 7, 8, 9 e 10, anexo X) e 6 alunos contm ideias por desenvolver no seu
conto (Alunos 3, 5, 8, 9, 10 e 19, anexo X).
57
Dos 5 alunos, 2 construram um texto coeso e coerente (Alunos 2 e 15, anexo X), 1
elaborou um texto, apenas, coerente (Aluno 1, anexo X) e os 5 apresentaram ideias por
desenvolver.
58
4.5.Uma comparao entre a atividade 3 e a atividade 4
De seguida, pode-se observar uma tabela sntese relativo textualizao dos contos nas
atividades 3 e 4, com o objetivo de comparao entre estas.
Atividade 3 Atividade 4
desenvolver
desenvolver
Coerncia
Coerncia
Ideias por
Ideias por
Desfecho
Desfecho
Situao
Situao
Conflito
Conflito
Coeso
Coeso
Alunos
inicial
inicial
1 X X X X X X X X X
2 X X X X X X X X X
3 X X X X X X X X
5 X X X X X X X X X
7 X X X X X X X X
8 X X X X X X X X X
9 X X X X X X X X X
10 X X X X X X X X X
12 X X X X X X X X
15 X X X X X X X X X X
16 X X X X X X X X X X
18 X X X X X X X X
19 X X X X X X X X
Total 3 6 12 12 10 10 3 8 13 13 12 11
Tabela 9 Tabela sntese de comparao
59
Relativamente s ideias por desenvolver em cada atividade se observa que a maioria dos
alunos apresenta ideias por desenvolver, na atividade 3 foram 10 alunos e na atividade 4
registaram-se 11 alunos.
60
Deste modo, pode-se concluir que houve uma ligeira evoluo entre as atividades 3 e 4.
Verificando-se uma melhor utilizao da planificao na atividade 4, em que os alunos
estruturaram melhor o seu conto.
61
Captulo 5 Consideraes Finais
Este estudo era composto por quatro atividades, divididas em vrias fases. A
implementao das atividades desenvolveu-se ao longo de quatro aulas, duas de noventa
minutos e duas de quarenta e cinco minutos, com o objetivo de dar resposta pergunta:
A planificao de um conto influencia a sua textualizao?.
62
Nesta mesma atividade, na planificao do conto observou-se que, alguns alunos, no
desfecho do conto, no colocaram o final do conto e colocaram desafios ou a resoluo
do problema, como o caso dos alunos 10 e 15 (anexo VIII). No conflito do conto,
todos os alunos colocaram desafios que seriam enfrentados pelas personagens, no
entanto, apenas cinco alunos colocaram um desafio mais importante e seis alunos
colocaram a resoluo do problema. Apesar disso, doze alunos colocaram desafio inicial
na introduo do conto, ou seja, colocaram um problema inicial mas, apenas, seis alunos
colocaram a resoluo do problema.
63
conflito e o desfecho, colocando a resoluo do conto no desfecho ou no colocando
resoluo do problema.
64
4, os alunos voltaram a reler e a ter contacto com uma planificao que foi realizada h
algumas semanas. Atravs disto, verifica-se que os alunos sentiram uma maior
necessidade em consultar a planificao na atividade 4, uma planificao que no foi
realizada individualmente e que para construir o texto teriam de recordar o que tinha
sido colocado nas atividades anteriores, evidenciando no automatizao da tarefa.
Posto isto, pode-se concluir que necessrio um treino sistemtico e progressivo com
os alunos, a nvel da planificao e da textualizao, visto ser um processo complexo.
Para isso, no meu entender, preciso que a escola encare a escrita no s como algo que
se tem de aprender para um outro fim, a avaliao interna e externa, por exemplo, mas
como uma prtica positiva, da qual pode surgir o prazer de escrever.
Deste modo, a escrita ter de ser encarada como uma competncia lingustica que tem
de ser praticada em sala de aula, de forma regular, orientada, tornando-se um hbito
indolor na rotina do aluno.
Para que o aluno desenvolva o gosto pela escrita, deve-se apostar, num primeiro
momento, no trabalho coletivo, por exemplo, em estratgias de escrita colaborativa,
onde toda a turma participa na elaborao de um texto, para depois se dar lugar a
prticas de escrita individuais.
Tal como se pode observar, nesta investigao, os alunos obtiveram melhores resultados
quando utilizaram a planificao elaborada em conjunto. Portanto, para melhores
resultados, as estratgias para desenvolver as capacidades e competncias de escrita
65
passa pelo trabalho coletivo, onde o aluno poder aprender a escrever de modo a
melhorar o seu trabalho individual e autnomo.
5.2.Limitaes do estudo
Uma das limitaes fulcrais nesta investigao refere-se ao fator tempo, pois, para a
realizao do estudo foi necessrio modificar a planificao de 1. e 2. perodo da
disciplina de Portugus. Devido ao pouco tempo disponvel para a investigao, foi
difcil a criao de tarefas mais ambiciosas que explorassem a planificao e
textualizao do texto com maior diversidade. Poderia explorar vrios tipos de
planificao o que permitiria ao aluno a possibilidade de escolher uma planificao
adequada s suas necessidades. Aps esta explorao, realizaria algumas atividades em
que a textualizao tambm seria realizada em conjunto, assim, os alunos conseguiriam
compreender a estreita dinmica entre a planificao e a textualizao.
A amostra foi outra limitao ao estudo, pois, uma vez que era pequena, os resultados
obtidos no podem ser generalizados populao portuguesa.
66
Outro aspeto relevante seria aperfeioar esta sequncia didctica, implementando-a
novamente, mas com um maior nmero de atividades e com diferentes temas e
tipologias textuais. Neste caso, seria proveitoso alargar o perodo de tempo da
investigao, como forma de obter resultados mais significativos e possveis de
generalizar.
Verificou-se que a planificao de textos dever ser trabalhada em sala de aula de forma
mais sistemtica para que os alunos apreendam a estrutura dos textos e os compreendam
quando so leitores. Para isso, devem-se explorar diferentes tipos de planificao para
diferentes tipologias do texto a produzir. Desta forma os alunos conhecero a
necessidade de planificar consoante o produto textual desejado e compreendero as
valncias da planificao. Este conhecimento poder tambm ser explorado em contexto
de sala de aula mas desenvolvendo a competncia leitora em paralelo i.e. verificar a
relao entre o escrevente que planifica e o leitor que analisa e frui os textos.
67
Concluso do Relatrio
Concluo, com este relatrio, que a prtica pedaggica foi uma experincia
imprescindvel para o meu futuro pessoal e profissional. Todas as experincias foram
fundamentais para crescer, amadurecer e perceber que para atingir os meus objectivos
tenho de ultrapassar as minhas inseguranas e incertezas de modo a construir o meu
conhecimento.
Sendo assim, pretendo realizar e desenvolver metodologias que estejam adaptadas aos
alunos e que desenvolvam o seu sentido crtico e a sua capacidade de construir o seu
conhecimento e o seu gosto pela aprendizagem.
68
Bibliografia
Buesco, H., Morais, J., Rocha, M., Magalhes, V. (2012). Metas Curriculares de
Portugus Ensino Bsico. Ministrio da Educao e Cincia.
Carvalho, J., Barbeiro, L., Silva, A., Pimenta, J. (org.) (2005). Actas do II encontro de
reflexo sobre o ensino da escrita. A escrita na escola, Hoje: Problemas e Desafios.
69
Braga: Universidade do Minho Centro de Investigao em Educao Instituto de
Educao e Psicologia.
Flower, L. Hayes J. (1981). A Cognitive Process Theory of Writing, Vol. 32. College
Composition and Communication. 365-387. Acedido a 15 de julho de 2014 em
http://mjreiff.com/Flower_Hayes.pdf.
Pereira, A. (2002). Educao para a Cincia, Vol. 240. Lisboa: Universidade Aberta.
Pontes, V., Azevedo, F. (2008). A criana e a literatura infantil: uma relao fantstica
em sala de aula. Universidade do Minho: Instituto de Estudos da criana. Acedido a 15
70
de setembro de 2014 em
http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/8008/1/Veronica_20Pontes.pdf
Sousa, M., Baptista, C. (2011). Como fazer investigao, dissertaes, teses e relatrios
segundo Bolonha. Lisboa: Pactor.
Viana F., Coquet, E., Martins, M. (coord.) (2005). Leitura, Literatura Infantil e
Ilustrao.5 Investigao e Prtica docente. Coimbra: Edies Almedina.
71
Anexos
72
Anexo I Planificaes utilizadas para a implementao das atividades
Planificao da atividade 1
ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAO E CINCIAS SOCIAIS
Mestrado em Ensino do 1. e 2. Ciclo do Ensino Bsico - Prtica Pedaggica
Escola: E.B. 2,3 D. Dinis Disciplina: Portugus Professora Estagiria: Sara Barros
Prof. Supervisor: Eduardo Fonseca Ano de Escolaridade: 5.(E)
Prof. Cooperante: Susana Rosa Data: 30-11-2012 Hora: 13h30 s 15h
Estratgias
Objetivos / Competncias Contedo Dura. Materiais Avaliao
Professor Aluno
O aluno presta ateno Compreenso D autorizao as alunos Entra na sala de aula, aps 5 min. Quadro Observa
ao que ouve. do oral para entrarem e regista o autorizao do professor, branco/ o direta
O aluno utiliza Expresso oral sumrio no quadro. organiza o seu espao de caneta da
procedimentos para reter Leitura: trabalho e regista o sumrio Cadern participa
e alargar a informao - Texto narrativo: Orienta o aluno na no caderno dirio. os o e
recebida. Conto apresentao da sua ficha Apresenta a sua ficha de 20 min. dirios/ interesse
O aluno manifesta a de leitura da aula anterior. leitura da aula anterior e, material dos
Expresso
reao pessoal ao texto ouve a apresentao dos de alunos
escrita:
lido. colegas. escrita
- Planificao de Explica a atividade que
O aluno indica os aspetos Ouve a explicao feita 5 min. Ficha de
um conto iro realizar, salientado que
nucleares do texto, pelo professor sobre a leitura
ser para uma
respeitando a articulao segundo a sua atividade seguinte. (Anexo
investigao que est a
dos factos ou das ideias, 1)
estrutura realizar e os alunos fazem
assim como o sentido do
(introduo/situa parte dessa investigao. Atividad
texto.
Orienta, oralmente e no Realiza, oralmente e na e de
O aluno exprime uma o inicial;
quadro, a atividade de ficha, a atividade de 55 min. investig
opinio crtica a respeito
desenvolvimento investigao que consiste investigao que consiste na ao
de aes das
/conflito e na planificiao de um planificao de um conto. (Anexo
personagens ou de outras
conto. Regista os trabalhos de casa 2)
informaes que possam concluso/desfe
Regista os trabalhos de na sua tabela de registos e, 5 min.
ser objeto de juzos de
cho) casa no quadro e d aps autorizao do
valor.
autorizao ao aluno para professor, arruma o seu
O aluno identifica a
arrumar seu espao e sair. espao de trabalho e sai da
estrutura de um conto.
sala de aula.
O aluno utiliza a estrutura
do conto na construo
do seu prprio conto.
1
Planificao da atividade 2
ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAO E CINCIAS SOCIAIS
Mestrado em Ensino do 1. e 2. Ciclo do Ensino Bsico - Prtica Pedaggica
Escola: E.B. 2,3 D. Dinis Disciplina: Portugus Professora Estagiria: Sara Barros
Prof. Supervisor: Eduardo Fonseca Ano de Escolaridade: 5.(E)
Prof. Cooperante: Susana Rosa Data: 07-12-2012 Hora: 13h30 s 15h
Estratgias
Objetivos / Competncias Contedo Dura. Materiais Avaliao
Professor Aluno
O aluno presta ateno Compreenso Entra na sala de aula, aps 5 min. Quadro Observa
ao que ouve. do oral autorizao do professor, e branco o
O aluno utiliza Expresso oral organiza o seu espao de / direta
procedimentos para reter Expresso trabalho consoante as caneta da
e alargar a informao escrita: indicaes do professor. Cadern particip
recebida. - Planificao de Escreve o sumrio da aula 5 min. os ao e
O aluno identifica a um conto anterior e a lio da aula dirios/ interesse
Escreve o sumrio da aula
estrutura de um conto. atual no caderno dirio. materia dos
segundo a sua anterior e a lio da aula
O aluno utiliza a estrutura Ouve a explicao feita l de alunos
atual no quadro.
do conto na construo estrutura pelo professor sobre a 10 min. escrita
do seu prprio conto. (introduo/situa atividade seguinte. Ativida
O aluno manifesta a sua Explica a atividade que iro de de
o inicial; realizar, salientado que ser
reao pessoal dando investig
ideias pertinentes para a desenvolvimento para uma investigao que ao
est a realizar e os alunos Realiza, oralmente e na
construo do conto. /conflito e (Anexo
fazem parte dessa ficha, a atividade de 65 min.
1)
concluso/desfe investigao que consiste
investigao.
cho) Orienta e constri com os na planificao de um
alunos, oralmente, a conto em que participam
atividade de investigao as personagens: Menina dp
que consiste na planificao Capuchinho vermelho e os
de um conto em que trs porquinhos.
participam as personagens: Regista os trabalhos de
5 min.
Menina do Capuchinho casa na sua tabela de
Vermelho e os trs registos e, aps autorizao
porquinhos. do professor, arruma o seu
Regista os trabalhos de espao de trabalho e sai
casa no quadro e d da sala de aula.
autorizao ao aluno para
arrumar seu espao e sair.
Sumrio
2
Planificao da atividade 3
Estratgias
Objetivos /
Contedo Dura. Materiais Avaliao
Competncias
Professor Aluno
Sumrio
3
Planificao da atividade 4
ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAO E CINCIAS SOCIAIS
Mestrado em Ensino do 1. e 2. Ciclo do Ensino Bsico - Prtica Pedaggica
Escola: E.B. 2,3 D. Dinis Disciplina: Portugus Professora Estagiria: Sara Barros
Prof. Supervisor: Eduardo Fonseca Ano de Escolaridade: 5.(E)
Prof. Cooperante: Susana Rosa Data: 14-01-2013 Hora: 9h15 s 10h
Estratgias
Objetivos / Competncias Contedo Dura. Materiais Avaliao
Professor Aluno
O aluno presta ateno Compreenso Escreve o sumrio da Entra na sala de aula, 2 min. Quadro Observao
ao que ouve. do oral aula anterior e a lio aps autorizao do branco/ direta da
O aluno utiliza Expresso oral da aula atual no professor, e organiza o caneta participa
procedimentos para reter Expresso quadro. seu espao de trabalho. Cadernos o e interesse
e alargar a informao escrita: Escreve o sumrio da 3 min. dirios/ dos alunos
recebida. - Redao de aula anterior e a lio material de
O aluno utiliza a estrutura um conto da aula atual no escrita
do conto na construo caderno dirio. Atividade de
do seu prprio conto. Conversa com os Conversa com o 5 min. investigao
O aluno utiliza a sua alunos sobre o professor sobre o (Anexo 1)
planificao para redigir trabalho realizado trabalho realizado
o seu conto. anteriormente, anteriormente,
O aluno estrutura o seu relativamente, relativamente,
conto de forma planificao de planificao de contos.
adequada contos. Ouve a explicao 5 min.
(introduo/situao Explica a atividade sobre a atividade que
inicial; que os alunos iro ir realizar.
desenvolvimento/conflito; realizar de seguida. A
concluso/desfecho). atividade consiste em
redigir um conto
utilizando as
planificaes
realizadas em aulas Recebe a planificao 2 min.
anteriores. (Metade realizada anteriormente
da turma utilizar uma e uma ficha para
planificao e a outra realizar a redao do
metade utilizar a conto.
outra planificao). Realiza a redao do 25 min.
Distribui aos alunos a conto, individualmente.
planificao realizada
anteriormente e uma
ficha para realizar a
redao do conto. Aps autorizao do
Orienta os alunos na professor, arruma o seu 3 min.
redao do conto espao de trabalho e
sempre que estes sai da sala de aula.
coloquem dvidas.
Recolhe a redao
do conto realizada
pelos alunos.
D autorizao ao
aluno para arrumar o
seu espao e sair.
Sumrio
4
Anexo II - Ficha de planificao do conto (atividade 1)
N. de aluno:___
Planificao
Agora que j sabes mais sobre os contos, vamos criar o nosso prprio conto, imaginando-o.
Para isso, iremos planificar o nosso conto, tendo em conta a sua estrutura.
Regista as decises tomadas em conjunto com os teus colegas e professora.
Introduo/Situao inicial
1. Qual o local do nosso conto?
________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
2. Quando se passa o nosso conto?
________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
3. Quais so as personagens?
________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
4. Qual o problema desafiante para os heris do nosso conto?
Trabalho de Investigao
Mestranda: Sara Margarida Silva Barros
5
Escola Superior de Educao e Cincias Sociais
Desenvolvimento/Conflito
5. Que desafios/peripcias enfrentam os nossos heris?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
6. Qual o desafio mais importante, enfrentado pelos heris?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
7. Como deixa o problema de existir?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Concluso/Desfecho
1. Agora que o problema deixou de existir, qual o final do nosso conto?
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Trabalho de Investigao
Mestranda: Sara Margarida Silva Barros
6
Anexo III Ficha de planificao do conto (atividade 2)
N. de aluno:___
Planificao
Imagina um conto em que participem as seguintes personagens dos contos tradicionais que
conheces: a Menina do Capuchinho Vermelho e os trs porquinhos.
Regista as decises tomadas em conjunto com os teus colegas e professora.
Introduo/Situao inicial
Desenvolvimento/Conflito
Concluso/Desfecho
Trabalho de Investigao
Mestranda: Sara Margarida Silva Barros
7
Anexo IV Fichas de planificao e textualizao individual do conto
(atividade 3)
N. de aluno:___
Planificao
Agora que j conheces alguns contos e tambm sabes constru-los ters um novo desafio!
Cria o teu prprio conto da Cinderela, mas imaginando que o tempo do conto na atualidade.
Regista as tuas ideias tendo em conta a estrutura do conto.
Introduo/Situao inicial
Desenvolvimento/Conflito
Concluso/Desfecho
Trabalho de Investigao
Mestranda: Sara Margarida Silva Barros
8
Escola Superior de Educao e Cincias Sociais
N. de aluno:__
Redao
____________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
Trabalho de Investigao
Mestranda: Sara Margarida Silva Barros
9
Anexo V Ficha de textualizao do conto (atividade 4)
N. de aluno:__
Redao
Agora, que j planificaste um conto, com os teus colegas e professora, poders passar para a
escrita.
Com a ajuda da tua planificao, elabora a redao do segundo conto criado em conjunto.
____________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
Trabalho de Investigao
Mestranda: Sara Margarida Silva Barros
10
Anexo VI Registo de ideias dos alunos na atividade 1
Aluno 1 Aluno 1
Aluno 1 Aluno 2
11
Aluno 2 Aluno 2
Aluno 3 Aluno 3
12
Aluno 3 Aluno 5
Aluno 5 Aluno 5
13
Aluno 7 Aluno 7
Aluno 8 Aluno 8
14
Aluno 8 Aluno 8
Aluno 9 Aluno 9
15
Aluno 9 Aluno 10
Aluno 10 Aluno 10
16
Aluno 12 Aluno 12
Aluno 12 Aluno 15
17
Aluno 15 Aluno 15
Aluno 16 Aluno 16
18
Aluno 16 Aluno 18
Aluno 18 Aluno 18
19
Aluno 19 Aluno 19
Aluno 19
20
Anexo VII Registo de ideias dos alunos na atividade 2
Aluno 1 Aluno 1
Aluno 2 Aluno 2
21
Aluno 3 Aluno 3
Aluno 5 Aluno 5
22
Aluno 7 Aluno 7
Aluno 8 Aluno 8
23
Aluno 9 Aluno 9
Aluno 10 Aluno 10
24
Aluno 12 Aluno 12
Aluno 15 Aluno 15
25
Aluno 16 Aluno 16
Aluno 18 Aluno 18
26
Aluno 19 Aluno 19
27
Anexo VIII Registo de ideias individuais dos alunos Planificao Atividade 3
Aluno 1 Aluno 1
Aluno 2 Aluno 2
28
Aluno 3 Aluno 3
Aluno 5 Aluno 5
29
Aluno 7 Aluno 7
Aluno 8 Aluno 8
30
Aluno 9 Aluno 9
Aluno 10 Aluno 10
31
Aluno 12 Aluno 12
Aluno 15 Aluno 15
32
Aluno 16 Aluno 16
Aluno 18 Aluno 18
33
Aluno 19 Aluno 19
34
Anexo IX Textualizao realizada pelos alunos na atividade 3
Aluno 1 Aluno 2
Aluno 3 Aluno 5
35
Aluno 7 Aluno 7
Aluno 8 Aluno 9
36
Aluno 9 Aluno 10
Aluno 12 Aluno 15
37
Aluno 15 Aluno 16
Aluno 19 Aluno 19
38
Aluno 18 Aluno 18
Aluno 19
39
Anexo X Textualizao realizada pelos das planificaes das atividade 1 e 2
Aluno 1 Aluno 1
Aluno 2 Aluno 3
40
Aluno 3 Aluno 5
Aluno 5 Aluno 7
41
Aluno 7 Aluno 8
Aluno 9 Aluno 9
42
Aluno 10 Aluno 12
Aluno 12 Aluno 15
43
Aluno 15 Aluno 16
Aluno 16 Aluno 16
44
Aluno 18 Aluno 18
Aluno 19
45