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Serie de orientaciones pedaggicas para la 20 21 22 23 24 25
educacin inicial en el marco de la atencin integral
Documento N. 20
Sentido de la educacin inicial
Documento N. 21
El arte en la educacin inicial
Documento N. 22
El juego en la educacin inicial
Documento N. 23
La literatura en la educacin inicial
Documento N. 24
La exploracin del medio en la educacin inicial
Documento N. 25
Seguimiento al desarrollo integral de las nias y los nios en la educacin inicial
Gua 50
Modalidades y condiciones de calidad
para la educacin inicial
Gua 51
Orientaciones para el cumplimiento de las condiciones
de calidad en la modalidad institucional de educacin inicial
Gua 52
Orientaciones para el cumplimiento de las condiciones
de calidad en la modalidad familiar de educacin inicial
Gua 53
Guas tcnicas para el cumplimiento de las condiciones
de calidad en las modalidades de educacin inicial
Gua 54
Fortalecimiento institucional para las modalidades
de educacin inicial
La exploracin del medio
en la educacin inicial
coordinacin del proceso
de elaboracin de la serie
Ana Beatriz Crdenas Restrepo
Claudia Milena Gmez Daz
E d i c i n , DISE O
Y correccin de estilo
Rey Naranjo Editores
Ilustracin
Vernica Chaves
Impresin
Panamericana Formas e Impresos S.A.
Bogot, Colombia
2014
ISBN 9 7 8 9 5 8 6 9 1 6 2 9 5
Esta serie de orientaciones pedaggicas para la educacin inicial retoma elementos del documento
base para la construccin del lineamiento pedaggico de educacin inicial del Ministerio de
Educacin Nacional, 2012. As mismo, desarrolla lo expuesto en el documento Estrategia de
Atencin Integral a la Primera Infancia Fundamentos Polticos, Tcnicos y de Gestin elaborado
por la Comisin Intersectorial de Primera Infancia, 2013.
El contenido parcial de este documento puede ser usado, citado y divulgado siempre y cuando se
mencione la fuente y normas de derechos de autor. La reproduccin total debe ser autorizada por
el Ministerio de Educacin Nacional
E Q UIPO T CNICO
Profesionales especializados
Doris Andrea Surez Prez
Hellen Maldonado Pinzn
Coordinadora
Constanza Liliana Alarcn Prraga
Qu se explora?............................................................... 16
Cmo se explora?........................................................... 20
Bibliografa.........................................................................36
Carta de la ministra
Creemos que las condiciones estn dadas como nunca para el cambio
social, y que la educacin ser su rgano maestro. Una educacin,
desde la cuna hasta la tumba, inconforme y reflexiva, que nos inspire
un nuevo modo de pensar y nos incite a descubrir quines somos en
una sociedad que se quiera ms a s misma. [] Por el pas prspero y
justo que soamos: al alcance de los nios.
A travs de su dominio sensorial y perceptivo, las nias y los nios exploran con su
cuerpo y, en la medida que adquieren mayor autonoma en sus movimientos, se des-
plazan por diferentes espacios, ampliando sus posibilidades de exploracin. As, en
la interaccin con los objetos, comienzan el reconocimiento de sus propiedades: los
tocan, los huelen, los prueban, los oyen, los mueven, es decir, actan sobre estos. Pos-
teriormente, los comparan y encuentran semejanzas y diferencias; los clasifican, los
ordenan, los cuentan, etc. De este modo, despus de una manipulacin primaria, se
llega al conocimiento experiencial. Esto constituye la base de la representacin, de la
conceptualizacin y de las operaciones mentales ms complejas. (Domnguez, 1997).
Este reconocimiento del mundo le permite a las nias y a los nios ir comprendiendo
que los objetos estn en un espacio no solo fsico sino social y cultural.
14 Serie de orientaciones pedaggicas para la educacin incial
Cuando las nias y los nios exploran el medio, construyen diversos conocimientos:
identifican que existen objetos naturales y otros que son construidos por el ser huma-
no; se acercan a los fenmenos fsicos y naturales; reconocen las diferentes formas de
relacionarse entre unas y otras personas, construyen hiptesis sobre el funcionamien-
to de la naturaleza o de las cosas, y se apropian de su cultura. Esto significa empezar a
entender que lo social y lo natural estn en permanente interaccin.
Las nias y los nios nacen con la capacidad de darle sentido al mundo, por lo cual
se requiere que en todos los entornos en los que transcurre su vida, se impulse y se avive
su curiosidad. Si bien se requiere prever y disponer condiciones para su seguridad y
su proteccin, es necesario que los adultos que acompaan su proceso de desarrollo
promuevan ambientes y experiencias para que ese inters genuino de indagar, experi-
mentar, conocer y entender su entorno se potencialice. Tambin se hace indispensable
que las maestras, los maestros y los agentes educativos reconozcan que parte de su rol
consiste en acompaar y fortalecer la curiosidad e iniciativa de las nias y los nios. De
ah la importancia de propiciar formas de observacin y organizacin de la realidad, y de
respaldar e incentivar ese afn de bsqueda, de preguntarse, de ser capaz de comprobar
y contrastar acciones. Todo lo anterior, le permite a las nias y a los nios participar en
la construccin del mundo del que hacen parte. Les permite, adems, comprender su
papel como individuos con capacidad de aportar a su mejoramiento o transformacin.
Las maestras, los maestros y los agentes educativos se convierten en acompaantes
de la exploracin de las nias y los nios, e incluso, en cmplices de esta exploracin.
Siguiendo a Freinet, ms que ser quien resuelve sus preguntas, lo importante para las
exploracin del medio 15
nias y los nios es contar con que su maestra, maestro o agente educativo los acom-
pae en la bsqueda de repuestas a sus preguntas. De all la importancia de que desde
la prctica, se promueva la habilidad para acompaar y propiciar experiencias pedag-
gicas que contribuyan a hacer ms complejas las capacidades de las nias y los nios
para establecer relaciones entre las cosas.
Explorar el medio pasa por los afectos y la interaccin, por ello posibilita a las ni-
as y a los nios a reconocerse como sujetos diferenciados del mundo. Les permite,
adems, experimentar y avanzar en la vivencia de ser parte de grupos que los llevan a
embarcarse en aventuras, intercambiar ideas, saberes y opiniones, con sus pares, sus
maestras, maestros, agentes educativos y otros adultos. Es en esta interaccin las ni-
as y los nios se van acercando a las construcciones sociales, al tiempo que se apro-
pian de su cultura desde la vivencia cotidiana , lo que conlleva a una serie de preguntas
y experiencias que se enmarcan en las formas de ser y estar en el mundo.
En la educacin inicial, la exploracin del medio implica que a travs de la pedago-
ga se valore, se respalde, se acompae y se promueva la actitud de asombro, de bs-
queda, de indagacin; el planteamiento de preguntas, la formulacin de hiptesis y de
explicaciones por parte de las nias y los nios. El pedagogo Francesco Tonucci (1995:
85-86) plantea que:
En efecto, las nias y los nios proponen soluciones y explicaciones frente a los
acontecimientos de la vida. En ocasiones sus respuestas no son comprensibles para los
adultos; sin embargo, el proceso mediante el cual responden ante las situaciones refleja
las maneras como entienden el mundo. Los aciertos y desaciertos que experimentan en
la resolucin de una situacin, les proporcionan informacin esencial para contrastar
sus hiptesis iniciales, de ah la importancia de que quienes los educan encuentren en
ello una ventana que nos abren para que entendamos su visin de las cosas, los descu-
brimientos que van haciendo, los interrogantes que se van planteando, las sorpresas
que les van asombrando (Panigauga y Palacios, 2005, p. 73). En este marco, el error
se constituye en una oportunidad, pues al reflexionar sobre lo sucedido o el resultado
obtenido se puede volver sobre lo hecho, analizarlo, preguntar de nuevo y perseverar en
la bsqueda de otras posibles soluciones.
Qu se explora?
Cuando se habla de la exploracin del medio, es necesario ubicar un concepto central,
el de ambiente, que se constituye en el principal universo de la exploracin de las nias
y los nios en primera infancia, en tanto es la realidad inmediata y prxima que ha de
ser experimentada y vivida en su mxima riqueza. En la poltica pblica de Atencin
Integral a la Primera Infancia es denominado como el entorno.
Los entornos son espacios fsicos, sociales y culturales donde habitan los seres
humanos, en los que se produce una intensa y continua interaccin entre ellos
y con el contexto que les rodea (espacio fsico y biolgico, ecosistema, comu-
nidad, cultura y sociedad en general).
Se caracterizan por tener unos contornos precisos y visibles, unas perso-
nas con roles definidos y una estructura organizativa. Su riqueza radica en la
capacidad que tienen para favorecer el desarrollo de las nias y los nios, para
promover la construccin de su vida subjetiva y cotidiana y para vincularlos
con la vida social, histrica, cultural, poltica y econmica de la sociedad a la
que pertenecen (Comisin Intersectorial de Primera Infancia, 2013).
muestran inquietos por conocer qu pasa con la luna cuando sale el sol, o por qu las
nubes no se caen.
En la primera infancia tambin son importantes las exploraciones, preguntas y ex-
perimentos con el agua, la arena, la luz, la oscuridad, el viento, el aire, los imanes; explo-
raciones sobre fenmenos fsicos y naturales; estas son experiencias que avivan el inte-
rs de las nias y los nios. As mismo, iniciar la exploracin de artefactos tecnolgicos
producidos por el ser humano, desde la experimentacin con una vasija
hasta experimentacin con aparatos como telfonos, computado-
res, que actualmente no son tan ajenos a su vida cotidiana. La
intencin es que puedan comprender cmo funcionan, de qu
manera se hicieron y qu usos se les puede dar o de qu forma
facilitan la realizacin de ciertas actividades, entre otras.
La organizacin social tambin es un aspecto que susci-
ta inquietud en las nias y los nios: experiencias como las
salidas pedaggicas en las que se acercan a los espacios p-
blicos de su territorio les permiten entrar en contacto con
el patrimonio cultural y reconocer algunas de las dinmicas
sociales de la comunidad de la cual hacen parte. Recorridos
por las veredas, municipios, barrios, ciudades, lugares de inte-
rs, favorecen su contacto con las maneras como los diversos gru-
pos humanos se organizan, conviven y dan sentido al mundo; sus le-
yendas, sus mitos, sus fiestas, sus rituales, sus tradiciones, sus atuendos y
sus particularidades culturales. Todo esto promover en ellas y ellos interrogarse como
sujetos y como miembros de un grupo humano. Con seguridad, lo anterior podr inspi-
rar la creacin de escenarios de juego en donde las nias y los nios recreen su entorno y
otorguen sentidos desde sus propias culturas, lo que le permitir entender las funciones
y relaciones que se tejen en los diferentes entornos donde transcurren sus vidas.
Finalmente, y no por ello de menor vala, corresponde referir que las nias y los ni-
os exploran tambin su propio cuerpo, lo que pueden hacer con l, las sensaciones de
cada, balanceo, equilibrio y desequilibrio, entre otras. Tambin exploran los objetos,
siendo al principio tocados, olidos y probados, y a medida que van ganando autonoma
en su movimiento, son utilizados para esconderse y aparecer, construir y destruir, ale-
jarse y acercarse, halar y empujar, etctera. As van descubriendo la permanencia del
objeto, sus cualidades: flexibilidad, dureza, textura, entre otras (Linares, 2004, Durn,
2012), lo cual aporta al desarrollo de los procesos de prediccin y anticipacin de lo que
pasa con los objetos cuando son manipulados.
Todo este panorama se articula con la invitacin que hace Frabboni de correr el
velo de lo obvio, es decir, abordar algunos aspectos que parecen obvios para los adul-
tos, pero que no lo son as para las nias y los nios, por ejemplo: mira: ya es de da!
porque ya no es de noche, para expresar su comprensin sobre la noche y el da, lo cual
puede ser objeto de una experiencia para ahondar en este fenmeno.
Cmo se explora?
Para comprender el proceso de exploracin del medio en la primera infancia, es fun-
damental retomar dos principios de la pedagoga propuesta por Mara Montessori:
la libertad y la independencia. El primero, referido a la libertad de moverse y actuar,
de explorar en un entorno que ofrece un ambiente dispuesto para tal fin, en el que las
nias y los nios tomen decisiones sobre qu hacer, con qu hacerlo, con quin y cmo.
El segundo relacionado con la independencia o autonoma para experimentar, sin la
conduccin del adulto, as como para realizar por s solos actividades que permitan
satisfacer requerimientos bsicos como comer, vestirse, asearse (Montessori, 1937).
Piaget y sus discpulos hacen nfasis en estos principios y plantean que es necesario:
interacciones significativas, tanto consigo mismos como con sus pares o con sus
maestras, maestros y agentes educativos. Lenguaje y pensamiento son procesos
imbricados que se van construyendo y consolidando gracias a la interaccin.
Asimismo, es importante resaltar el valor que tienen las preguntas de las nias
y los nios. Durante la ocurrencia del proceso de manipulacin y observacin
se van planteando innumerables por qu que se constituyen en la base para
iniciar experiencias en las que se emprenden aventuras para conocer, expe-
rimentar y aprender.
Expresin en lenguajes artsticos. A travs de estos las nias y los nios
tienen la posibilidad de representar aquello que han explorado, la situacin en
la que se ha dado esta exploracin y lo que han construido en su pensamiento
acerca de lo ocurrido.
En este sentido, es importante resaltar el lugar que ocupan los saberes previos
que tienen nias y nios sobre el mundo, en este proceso de acompaamiento que
realiza la maestra, el maestro y el agente educativo en las experiencias de explora-
cin del medio. Al respecto, Garca y Domnguez (2000) plantean que el tenerlos en
cuenta posibilita no solo que las nias y los nios expresen lo que sienten, piensan
y creen sobre los diferentes fenmenos y situaciones, sino a su vez que dichas ideas
se hagan conscientes; que interacten con lo que piensan los dems para reflexionar
sobre las propias ideas y que puedan confrontarlas con nueva informacin. Es as
como se plantea a la maestra, el maestro y el agente educativo el reto de conocer
cules son las ideas ms frecuentes de las nias y los nios, y de identificar cules
son las que inciden en mayor medida en su proceso de desarrollo, as como el de
planear experiencias pedaggicas en las que no solo se promueva la explicitacin de
ideas previas, sino tambin su ampliacin, profundizacin o relativizacin.
Otro papel fundamental es el del conocimiento de las nias y los nios, su histo-
ria, su mundo, sus intereses, sus saberes, sus capacidades. Es importante reconocer
que ellas y ellos hacen parte de una familia con caractersticas propias y de un con-
texto social y cultural especfico, para promover propuestas pertinentes; de ah la
necesidad de conocer los entornos en los que se desenvuelven en su cotidianidad, lo
cual se logra ante todo, recorriendo los espacios que habitan y analizando sus parti-
cularidades y las condiciones humanas, sociales y materiales presentes.
Son de suma importancia las conversaciones con la familia sobre la vida cotidia-
na, sus intereses, sus problemticas y expectativas sobre sus hijas e hijos, as como
26 Serie de orientaciones pedaggicas para la educacin incial
con los dems agentes presentes en los entornos donde tenga ocasin la educacin ini-
cial, que van ms all del hogar o del entorno educativo, tales como los espacios pblicos
o el entorno de salud.
Ahora bien, este conocimiento de las nias y los nios es algo intrnseco al trabajo
de las maestras, los maestros y los agentes educativos; Jackson (1968) evidenci en sus
investigaciones que ellos no solo conocen a cada una de las nias y de los nios, sino que
los avances de cada uno son tal vez una de las mayores satisfacciones que les produce.
Su papel de observador e investigador de las maneras como realizan sus exploraciones
las nias y los nios, ser lo que le posibilite, de un lado, construir conocimiento sobre
su proceso de desarrollo, as como orientar sus planeaciones en la bsqueda del poten-
ciamiento de sus procesos de desarrollo.
Para concluir y enriquecer el papel de la maestra, el maestro y el agente educativo en
la exploracin del medio de nias y nios, se retoman las siguientes recomendaciones
extradas por un grupo de maestras (Red territorial de Educacin Infantil de Catalua,
2009: 109), del libro de otra maestra (Majoral, 2006), que escribe sobre su trabajo en
educacin inicial y quien considera que parte de su rol es:
Las nias y los nios cuando se sienten seguros se paran y caminan, ampliando cada
vez ms sus movimientos y posibilidades de desplazamiento. De esta manera, exploran
y descubren todos los objetos que estn cerca de ellas y ellos, los toman, los tiran, los
hacen rodar, sacan y meten objetos de un recipiente de uno en uno, construyen y des-
truyen, renen y separan. Indican con el dedo los objetos que quieren tener, van am-
pliando su mundo, van conquistando el medio. .
Las nias y los nios al comprender las experiencias que viven ms all de lo momen-
tneo y cotidiano establecen relaciones no visibles que unen, ligan o separan a las per-
sonas. Inician un despegue que los llevar de lo visible a lo no visible, de lo concreto a lo
abstracto, de lo prximo a lo lejano.
Cuando las nias y los nios logran platear predicciones, supuestos, hiptesis les per-
mite actuar sobre el mundo de una manera ms organizada.Exploraciones grupales
en las que comparten el inters por algn objeto, situacin o tema en particular son el
pretexto para iniciar indagaciones ms profundas sobre cmo funciona el mundo en
el que se encuentran.
exploracin del medio 31
Las excursiones y visitas tendrn cada vez una mayor planeacin por parte de las
mismas nias y los nios en la medida que van creciendo, incluso podrn prepararse
cortos cuestionarios para hacer en estas visitas, as como tener informacin
relacionada a travs de fotos, videos, etc. Lo que har que se lleven preguntas para
esas visitas. Igualmente, se podr realizar algn tipo de registro durante la visita que
posibilite un anlisis posterior de la experiencia. Se trata, entonces, de buscar que una
experiencia de exploracin tenga un momento previo, un momento de realizacin en
el sitio y luego una momento de recapitulacin.
32 Serie de orientaciones pedaggicas para la educacin incial
cmo cambian los alimentos al ser cocinados, qu ocurre con los jugos de frutas
cuando se envasan y se llevan al congelador, entre otros. Se pueden usar instru-
mentos y utensilios sencillos, siempre y cuando se cuente con el acompaamiento
y la supervisin de la maestra, el maestro y el agente educativo.
En la medida en que las nias y los nios van creciendo, la observacin es ms
detallada y profunda, en el sentido de clasificar y ordenar los objetos por atri-
butos: tamao, peso, color, textura, distancia, tiempo, funcin y posicin.
Sus preguntas se acrecientan en la medida en que se les ofrecen experiencias
para su exploracin. Plantean respuestas a sus interrogantes, aunque estas an
puedan estar ligadas a s mismos. Partir de las hiptesis que plantean las nias y
los nios para promover experimentos en los que puedan contrastar sus ideas y
llegar a conclusiones son esenciales en estas edades. Plantear preguntas como
qu pasa si?, aviva la expectativa y la emocin por conocer el resultado de
sus acciones.
Los temas de inters se amplan y complejizan, en la medida en que tienen
oportunidades de manipular, observar y experimentar; preguntas como por
qu vuelan los pjaros? Dnde y cmo viven las hormigas? Cmo producen
el color las flores? Intensifican la aventura de aprender y conocerlo todo. Este
tipo de propuestas son fundamentales al partir de situaciones que despierten
el inters de las nias y los nios, que los lleven a plantear qu van a hacer,
cmo hacerlo y qu necesitan para ello.
Actividades como mirar a travs de una lupa, jugar con imanes, provocar sombras,
explorar el sonido y el eco, hacer flotar o hundir objetos, estn dirigidas prin-
cipalmente a organizar las observaciones de manera que nias y nios puedan
descubrir alguna constante. Por ejemplo, que un imn atrae ciertos materiales
y otros no.
Los juegos de construccin promue-
ven, por un lado, la solucin de proble-
mas y, por el otro, el conocimiento de
las propiedades fsicas de los objetos.
Construir caminos planos e inclina-
dos para que sean recorridos por di-
ferentes objetos (carros, canicas, etc.)
Algunos juguetes posibilitan el acer-
camiento a la tecnologa. Jugar a des-
armarlos, armarlos o inventar otros
aparatos les permite reconocer que
la tecnologa no solo se restringe a los
computadores sino que el ser humano
recurre a estos para resolver sus ne-
cesidades y facilitar su vida.
Crditos Archivo Fotogrfico Ministerio de Educacin Nacional:
fotogrficos Portada, pginas 21 y 22
Mauricio Vargas:
Pgina 20
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Documento N. 21
El arte en la educacin inicial
Documento N. 22
El juego en la educacin inicial
Documento N. 23
La literatura en la educacin inicial
Documento N. 24
La exploracin del medio en la educacin inicial
Documento N. 25
Seguimiento al desarrollo integral de las nias y los nios en la educacin inicial
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Modalidades y condiciones de calidad
para la educacin inicial
Gua 51
Orientaciones para el cumplimiento de las condiciones
de calidad en la modalidad institucional de educacin inicial
Gua 52
Orientaciones para el cumplimiento de las condiciones
de calidad en la modalidad familiar de educacin inicial
Gua 53
Guas tcnicas para el cumplimiento de las condiciones
de calidad en las modalidades de educacin inicial
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Fortalecimiento institucional para las modalidades
de educacin inicial
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