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REFORZAMIENTO DE LA FONETICA
EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA
INGLES PARA ALUMNOS DE NIVEL
AVANZADO EN EL CENTRO DE
IDIOMAS BERLITZ-2010
JONES REYES, SANDRO A.
MARTINEZ GALINDO, MONICA B-
MENDOZA HUERTAS, LUCILA
MERE URBINA, JULIO A.
UNMSM
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INDICE
TITULO. 1
INDICE. 2
PRESENTACIN. 3
I. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN. 5
1. Planteamiento del problema. 5
2. Enunciado del problema. 6
3. Delimitacin de objetivos. 6
3.1. Objetivo General. 6
3.2. Objetivos especficos. 6
4. Justificacin de la investigacin. 6
5. Alcances y limitaciones de a e investigacin. 7
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PRESENTACION
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agradecimiento ya que cada uno desde su perspectiva y con su experiencia
contribuyo a la satisfactoria culminacin de este proyecto.
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I.PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN
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2. Enunciado del problema
3. Delimitacin de objetivos
4. Justificacin de la investigacin
En esta investigacin se pretende demostrar la relacin entre el
adecuado empleo de la fontica y el aprendizaje del idioma ingles.
Existe una diversidad de tecnologas disponibles para ser utilizadas
en la enseanza de la fontica. Consideramos que los docentes
debemos estar al tanto de los beneficios de la fontica para mejorar la
pronunciacin.
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Con este trabajo (sin precedentes en esta institucin-Berlitz) se pone
al alcance de nuestros colegas un mejor mtodo para lidiar con la
deficiencia de pronunciacin en nuestros alumnos
En el caso del docente, este podr hacer uso de este valioso mtodo de
trabajo con la consiguiente satisfaccin personal como maestro.
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II. MARCO TERICO
1. Antecedentes de la investigacin
2. Bases Tericas
2.1 Fundamentacin terica de la fontica
En aos anteriores sola decirse que la lengua inglesa no tiene reglas de
pronunciacin.
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b) La palatalizacin de ciertas consonantes por influencia de grafa -i- o del
sonido semivoclico /j/ producida en la poca de unificacin y creacin de la
lengua moderna, como se produce en las terminaciones en -tion, -sure, -ture,
-sion,-dure.
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conversacin o exposicin oral, ya que no suelen utilizar palabras de cuya
pronunciacin no estn seguros. La continua correccin distorsiona la
comprensin del texto y la comunicacin de las ideas, objetivos principales de la
lectura. S es aconsejable, por otro lado, ya que todo elemento de aprendizaje
debe ser analizado y practicado objetivamente (aisladamente), que el alumno
tenga una idea clara, al menos general, de lo que es y lo que supone el sistema
fontico voclico y su realizacin.
Es por ello que una regla general para su aplicacin en la realizacin fontica
de las vocales ayuda al alumno a la mejor comprensin de la lengua inglesa, y
quedar en la "competencia" que el alumno tiene de la lengua, lo que le ser
muy til a la hora de manejar palabras desconocidas para l, si bien es la
prctica en el uso del idioma lo que har que el alumno tenga un conocimiento
activo ("performance") de la pronunciacin de las palabras.
Regla de pronunciacin
Strang dice que la ortografa en los "smbolos de las vocales" no cambi, pero
s cambi el sistema ortogrfico donde la calidad de las vocales viene ya dada
por la clase de slaba en la que se encuentra.
Variaciones
Existen, claro est, ciertas variaciones sobre esta regla (el ingls es una lengua
viva y en continuo cambio). Estas variaciones, por su cantidad y diversidad, han
llevado a pensar que cada palabra ha evolucionado de forma aislada, catica,
pronuncindose de una forma determinada por el uso en s misma y sin relacin
con las dems. No es as. Podemos observar dos aspectos principales que
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influyeron en la aparicin de estas variantes fonticas sobre la regla: ciertas
consonantes en contacto la adquisicin tarda de palabras de origen tardo.
Por otro lado, una serie de palabras de origen latino fueron introducidas con
posterioridad al fenmeno del Vowel Shift, estas fueron principalmente
tecnicismos, debido al desarrollo de las ciencias y su difusin. Los tecnicismos
por su afn de claridad y precisin tendieron a pronunciarse detenidamente, lo
que produjo la apertura de todas las vocales de la palabra. Ej.: riboflavia,
tribunal, permutation, vacate. Otras veces, por el contrario se adopt la
pronunciacin ms pura de sus vocales en una especie de prstamo fontico a
su vez. Ej.: penetrate, trigonometry, origin, triplicate.
Otro rasgo de la influencia latina de esta poca con marcado efecto en las
variaciones fonticas fue la introduccin de afijos latinos con una pronunciacin
generalmente fija y que causaban el movimiento del acento de una slaba a otra
o la creacin de un acento secundario Ej.: prefer, preferable; precise, precision;
precede, precedent. Una serie de sufijos mantienen la pronunciacin ms pura
de la vocal acentuada en silaba abierta. Ej.: ramify, radical, lateral, sedative,
communicative, simulate, situate. El mismo efecto produce la entrada de
palabras de origen latino cuya segunda slaba tiene vocal -u- tona, se
pronuncia /ju/, y la primera es tnica, abierta y pronunciada de forma ms pura.
Ej.: value, statue, rivulet, opulency, occupy.
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2.2 Fontica
La fontica es el estudio de los sonidos fsicos del discurso humano. Es la rama de la
lingstica que estudia la produccin y percepcin de los sonidos de una lengua en
especfico, con respecto a sus manifestaciones fsicas. Sus principales ramas son:
fontica experimental, fontica articulatoria, y fontica acstica.
2.2.1 reas de la fontica
2.2.2 Fontica experimental
Es la que estudia los sonidos de una lengua desde el punto de vista fisiolgico;
es decir, describe qu rganos orales intervienen en su produccin, en qu
posicin se encuentran y cmo esas posiciones varan los distintos caminos
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que puede seguir el aire cuando sale por la boca, nariz, o garganta, para que se
produzcan sonidos diferentes. No se ocupa de todas las actividades que
intervienen en la produccin de un sonido, sino que selecciona slo las que
tienen que ver con el lugar y la forma de articulacin. Los smbolos fonticos y
sus definiciones articulatorias son las descripciones abreviadas de tales
actividades. Los smbolos fonticos que se usan ms frecuentemente son los
adoptados por la Asociacin Fontica Internacional en el alfabeto fontico
internacional (A.F.I.) que se escriben entre corchetes.
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Se emiten diferentes clases de vocales segn vare la posicin de la lengua,
tanto a partir de su eje vertical (alta, media y baja), como a partir de su eje
horizontal (anterior, central y posterior). Por ejemplo, en espaol son vocales
altas las vocales de la palabra huir; es decir, la [i] y la [u]. Son vocales medias la
[e] y la [o]; es decir, las vocales de la palabra pero y es vocal baja la [a] de la
palabra va. As, la lengua va de abajo arriba para pronunciar las dos vocales
seguidas de la palabra aire, pero desciende a una posicin media para
pronunciar su ltima vocal. Hace el camino contrario de arriba abajo para
pronunciar puerta. Son vocales anteriores del espaol la [i] y la [e]; es decir, las
vocales seguidas de la palabra piel; las vocales posteriores son la [o] y la [u];
es decir, las vocales de la palabra muro; la [a] es la vocal central. La lengua se
mueve de atrs hacia delante para emitir las vocales de la palabra totales, hace
el camino contrario para emitir las vocales de la palabra pilago. Las posiciones
que mantiene la lengua para emitir las vocales u, i y a constituyen los vrtices
del llamado esquema voclico uai.
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Primordialmente, la lengua es un fenmeno oral, los participantes de este
fenmeno precisan de la habilidad de codificar y decodificar los sonidos
producidos por otros. En el caso de una lengua extranjera, no somos capaces
de hacer este proceso a no ser que conozcamos el sistema fonolgico.
Fontica y Fonologa son dos ciencias que estn relacionadas con este
aspecto:
Los fonemas estn configurados tambin por unidades mnimas que los
diferencian entre s y son los llamados rasgos distintivos. La nica diferencia
que existe entre el fonema /p/ que corresponde a una consonante bilabial,
oclusiva, sorda y el fonema /b/ que corresponde a una consonante bilabial,
oclusiva sonora, es su modo de articulacin: sorda la primera, frente a la
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segunda que es sonora. No siempre se mantienen como fonemas distintos las
diferencias que proceden de un solo rasgo distintivo, por ejemplo la primera <d>
de la palabra <dedo> corresponde a una consonante dental oclusiva sonora [d],
y la segunda es dental fricativa sonora []. En este caso no estamos ante dos
fonemas sino ante dos valores del mismo fonema.
A veces dos fonemas diferentes en una lengua dada son el mismo en otra, por
ejemplo el espaol mantiene la diferencia fontica entre los sonidos [r] y [l], pero
el japons no.
De acuerdo con todo esto hay que distinguir entre sonidos (fonos), fonemas y
letras (grafemas), aunque existen muchas coincidencias tambin hay
desacuerdos muy importantes que apoyan esta diferencia. El fonema es un
concepto mental, el fono es descriptible en trminos de fontica articulatoria y
acstica y la escritura es un sistema convencional para representar el nivel
fonolgico. Sin embargo, la escritura basada generalmente en grafemas o
"letras" generalmente no es una representacin en la que cada grafema
corresponda a un fonema. Por ejemplo, la letra <v> del espaol actual
corresponde al fonema /b/ que es una consonante bilabial, oclusiva, sonora;
pero el fonema /v/ que corresponde a una consonante labiodental, fricativa,
sonora ha desaparecido en el sistema fontico actual, sobre el que se discute si
estuvo presente en el castellano antiguo. Adems hay letras que no representan
fonema alguno como es el caso de la letra <h> que es muda en nuestra lengua.
La escribimos como recuerdo histrico de una aspiracin o de una <f> inicial del
latn, pero no tiene valor fontico. Por otro lado, algunas letras representan
varios sonidos, como la <c>: [] y [k] en Espaa, y [s] y [k] en Hispanoamrica y
zonas de Andaluca.
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El Alfabeto fontico en ingls
/m/
Max them
/w/
watch wear
laugh wife
/ t/ (ch) / d/(ge, j)
/n/
no then
/l/
/r/
car right
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/y/
yellow opinion
// (nk, ng)
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2.4.2 Las vocales
Vocales
(Una vocal es un sonido de una lengua natural hablada que se pronuncia con el tracto
vocal abierto, no habiendo un aumento de la presin del aire en ningn punto ms
arriba de la glotis.)
Vocales frontales Vocales centrales Vocales posteriores
(Sonidos voclicos que (Sonidos voclicos que (Sonidos voclicos que
se producen en la parte se producen en la parte se producen en la parte
frontal de la boca) central de la boca) posterior de la boca)
/i/ /u/
meet these blue food
// // //
bit trip ago lettuce book foot
/e/ //
bed parents but other
/e/ / /
day they boy enjoy
// //
bad cat floor wall
/a/
top hot
Primeros aos:
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Bsicamente el aprendizaje de una lengua extranjera en los primeros niveles
educativos se hace a travs de la forma oral, por lo que la pronunciacin juega
un importante papel, el maestro debe ser un ejemplo y debe emplear diversos
materiales autnticos para conseguir una pronunciacin adecuada y, por
supuesto tambin fluidez verbal.
Para los nios, reproducir sonidos que nunca antes haban escuchado es una
tarea complicada y a veces frustrante, as que es muy importante la motivacin
continuada y el respeto por parte del maestro; por ejemplo la palabra pink, que
es muy habitual que sea aprendida en los primeros aos, el grupo -nk crea una
tendencia a que los alumnos desplacen el fonema k y lo pronuncien como g, por
eso es buena idea la prctica de drills individual o en coro.
Los juegos, la repeticin de drills, flash cards, canciones.... son las mejores
armas que tenemos para mejorar la pronunciacin de la lengua extranjera a
estas edades y mantener la tan necesaria motivacin, que si se pierde en este
nivel, ser difcil que sea recuperada. Por ejemplo alguna actividad podra ser:
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En grupos, el profesor da un mensaje a cada grupo y se valora quin lo
ha entendido mejor.
Juegos con onomatopeyas inglesas.
Es a este nivel cuando los alumnos deben ser familiarizados con el alfabeto del
idioma, la pronunciacin de las letras les har comprender diferencias entre su
propia lengua y la segunda lengua.
Segundo Ciclo
Los alumnos ya dominan su propia lengua suficiente. Su pensamiento abstracto
ya est desarrollado, su motivacin para entender la importancia de aprender
una lengua extranjera ya es acadmica en muchos casos; por lo que tenemos
que aprovechar estos puntos para la enseanza de la pronunciacin.
En este nivel:
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Utilizar Minimal pairs.
Diferenciarlos de los fonemas espaoles y entender que son dos idiomas
diferentes con diferente origen.
Pero a estos niveles es aconsejable utilizar slo fonemas voclicos; podemos
empezar con las vocales cortas y largas, las correspondencias de las distintas
a (//, //, /a:/), para luego continuar con las distintas combinaciones de
vocales y su pronunciacin, por ejemplo: tea /i:/.
I /ai/
Use /iu/
April /ai/
Man //
Uncle //
Ill /i/
Bingo: Se entrega a los alumnos una tarjeta que contenga palabras escritas y
segn el profesor las diga en alto l va eliminando las que tenga en su tarjeta.
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Los alumnos en este nivel, ya deberan tener cierta competencia lingstica en
la lengua extranjera, ya deben dominar las cuatro destrezas, el lenguaje no
verbal, dominar las caractersticas de los hablantes nativos de la segunda
lengua... en una resumen, ya deben tener asentados los conocimientos para la
enseanza secundaria obligatoria.
Por supuesto el dominio de su propia lengua ha de ser total, lo que nos ayuda y
nos retrasa a nosotros como maestros:
Nos ayuda en el sentido de que nos podemos dirigir a los alumnos de manera
metalingstica, hablndoles de la lengua como objeto de estudio, de la
gramtica, de la formacin de palabras, de la pronunciacin...
Es por todos estos motivos, por lo que podemos introducir, en estos niveles, la
simbologa de las consonantes y su pronunciacin. Los alumnos ya pueden
asimilar los trminos de oclusiva, fricativa, africada... aunque, desde mi punto
de vista debemos introducir todo esto gradualmente, es decir, no creo prctico
dedicar una unidad didctica a pronunciacin y explicar todo en dos semanas,
evaluar y volver locos a los alumnos.
En este nivel juega un papel importante toda la prctica que podamos darles de
Listening y Speaking, con materiales reales, en interacciones entre ellos...
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Comprensin: de informacin general, de conceptos, de funciones
comunicativas, reconocimiento de las partes de una palabra e
identificacin de puntos importantes ya que no hace falta entender todas
las palabras, si no una idea general del texto.
Respuesta a la comprensin: con respuestas fsicas, visuales o
seleccionando informacin especfica o familias semnticas.
Con el Speaking, practicarn la pronunciacin segn la han asimilado. La
expresin oral es espontnea, simple, no reflexiva acompaada de
gestos y puede ser con actividades como preguntar y responder, dar y
recibir instrucciones, describir y narrar....
El uso de canciones modernas, de TIC, pelculas actuales en DVD, grabar sus
propias voces y luego comentarlas, role play.... son actividades prcticas que se
pueden usar en estos niveles para el desarrollo de la pronunciacin. Algunas
actividades sencillas son:
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debe ser cuidadamente estudiada y enseada, nunca debemos dejar pasar una
mala pronunciacin, y siempre debemos cuidar la nuestra propia.
Otra forma de trabajar con sonidos en clase es contrastando dos sonidos que
suenan similares, pero que son diferentes ya que su pronunciacin es
confundida y mal pronunciada. Algunos ejemplos son: wash / / y match / t/.
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Es sumamente importante dar a nuestros alumnos nociones sobre el tono, ya
que ste puede variar el significado de las frases u oraciones que queremos
transmitir o los mensajes que buscar enviar. Una forma comn de lidiar con este
tema es dar a nuestros alumnos ejemplos de entonacin creciente y
decreciente: Is it yours? entonacin decreciente en preguntas de respuestas
corta y la entonacin creciente en oraciones adverbiales Where do you live?
3. Definicin de trminos
Dialecto:
En lo que a lingstica se refiere, la palabra dialecto se describe a
una de las posibles variedades de una lengua; en concreto, un
dialecto sera la variante de una lengua asociada con una
determinada zona geogrfica. Ms concretamente, un dialecto es un
sistema de signos desgajado de una lengua comn, viva o
desaparecida, normalmente, con una especfica limitacin
geogrfica, pero sin una fuerte diferenciacin frente a otros de origen
comn.
Acento:
Acento se refiere a la forma en que una persona habla, con ciertas
diferencias en sonidos y entonacin, que pueden mostrar el lugar de
el cual la dicha persona proviene o en algunos casos su estatus
social o cultural.
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Alfabeto fontico
Se refiere al sistema de letras y smbolos que se emplean con el fin
de representar sonidos de una lengua.
Asimilacin:
En relacin a la asimilacin en fontica, se llama al cambio de un
sonido en el discurso del habla para que este se vuelva idntico o
tome ciertas caractersticas o similitudes a un sonido inmediato.
Elisin:
Elisin se refiere a la omisin de uno o varios elementos de una
palabra, como un sonido consonntico, voclico o silbico al
pronunciar o al escribir algo, algunas veces como una reduccin
natural al hablar.
Homfono
Homfono en fontica del ingls, se refiere a una o ms palabras,
tales como night o Knight, que se pronuncian de igual formar ya que
tienen los mismos sonidos; sin embargo, se diferencian en su origen,
significado y en algunos casos en ortografa.
Entonacin
En relacin a la entonacin, sta es el empleo de inflexin en
discurso para crear contraste y variacin.
Liaison
Pronunciacin de la consonante por lo general final y silenciosa de
una palabra cuando sigue a una palabra que comienza con una
vocal.
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Par mnimo
Par mnimo se refiere a las palabras que se diferencian justamente
en un sonido, un par de palabras u otras expresiones lingsticas que
son las mismas excepto un sonido, por ejemplo, "pit" y "bit".
Ingls estndar
La variedad de ingls que cumple con ser 'correcto' en el sentido que
esto no muestra ninguna de las variaciones regionales u otras que,
como se considera, por unos es el ingls in gramatical, o no
estndar.
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1. Hiptesis general
2. Hiptesis especficas
3. Variables
i. Variables de Estudio
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1. Variable Independiente
El reforzamiento de la Fontica
2. Variable Dependiente
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IV. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN
1. Tipificacin de la investigacin
2. Diseo de investigacin
Y1 X
Y2
Donde:
3- Poblacin y muestra
3.1 Poblacin:
3.1 Muestra:
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4.-Operacionalizacin de variables
Dimensiones
Indicadores
Comprensin El alumno capta el mensaje.
Auditiva
El alumno responde al mensaje.
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Grupo: Jones Reyes, Sandro A.; Martinez Galindo, Monica B.; Mendoza Huertas,
Lucila; Mere Urbina Julio A.
5. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos:
Las tcnicas se diferencian desacuerdo al capitulo del estudio
a. Para el marco terico se emplea la tcnica del fichaje con las fichas de registros
(bibliogrficas, hemelogrficas, Internet). Tcnicas de instigacin las fichas de
trascripcin y resumen.
b. Para la prctica de campo administracin de pruebas de entrada y salida.
Instrumentos:
El alumno capta el
mensaje. 10 2
El alumno responde al
5 1
mensaje.
El alumno extrae el
significado del discurso 10 2
que escucha.
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Grupo: Jones Reyes, Sandro A.; Martinez Galindo, Monica B.; Mendoza Huertas,
Lucila; Mere Urbina Julio A.
El alumno reconoce
sonidos.
10 2
El alumno relaciona
sonidos similares.
15 3
El alumno enva el
mensaje. 5 1
.
N de Alternativas
Indicador Reactivos Instrumentos
reactivos de respuestas
1
1 2 2
1
2
2 3
1
3 2
2
1
4 2
2
5 2 1
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Grupo: Jones Reyes, Sandro A.; Martinez Galindo, Monica B.; Mendoza Huertas,
Lucila; Mere Urbina Julio A.
1
6 2
2
1
2
7 3
3
1
8 2
2
1
9 2 2
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Grupo: Jones Reyes, Sandro A.; Martinez Galindo, Monica B.; Mendoza Huertas,
Lucila; Mere Urbina Julio A.
CRONOGRAM DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SET OCT
2009 2010 2010 2010 2010 2010 2010 2010 2010 2010 2010
ACTIVIDAD
Seleccin
Tema de X
investigacin
Antecedentes X
Planteamiento
y formulacin
del problema. X
Objetivos X
Hiptesis X
Identificacin
de poblacin y
muestra X
Diseo y
variables X
Instrumentos y
materiales X
Procedimient
os X
Aplicacin de
instrumentos X
Procesamiento
de datos
estadsticos X
ENTREGA DEL
REPORTE
FINAL X
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Grupo: Jones Reyes, Sandro A.; Martinez Galindo, Monica B.; Mendoza Huertas,
Lucila; Mere Urbina Julio A.
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Lucila; Mere Urbina Julio A.
BIBLIOGRAFA
WEBLIOGRAFIA
www.google.com
http://www.uiowa.edu/~acadtech/phonetics/
http://zip.rincondelvago.com/00052354
http://inteligenciasmultiples.idoneos.com/index.php/368545 Publicado
por Graciela Paula Caldeiro 2005.
http://es.wikipedia.org/wiki/Alfabeto_Fon%C3%A9tico_Internacional
http://apuntes.rincondelvago.com/lapronunciacion_1.html
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Grupo: Jones Reyes, Sandro A.; Martinez Galindo, Monica B.; Mendoza Huertas,
Lucila; Mere Urbina Julio A.
ANEXOS
1. Matriz de consistencia lgica
Prueba
Establecer la ESTUDIO entrada
Cmo se relacin que A mayor Pre salida
existe entre reforzamiento Independiente: experiment conocim
relaciona el
reforzamiento el en fontica al genera
reforzamiento mejor El reforzamiento fontic
de la fontica
con el de la fontica aprendizaje de la fontica
aprendizaje y el del idioma
del idioma aprendizaje ingls en los
ingls en los del idioma alumnos del
nivel Dependiente:
alumnos del ingls en los
nivel alumnos del avanzado del
instituto El aprendizaje
avanzado en nivel
avanzado en Berlitz-2010. del idioma ingls
el instituto
Berlitz? el instituto
Berlitz-2010.
.
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Grupo: Jones Reyes, Sandro A.; Martinez Galindo, Monica B.; Mendoza Huertas,
Lucila; Mere Urbina Julio A.
2. Esquema del Informe de la Investigacin
TITULO.
INDICE.
PRESENTACIN.
I. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN.
1. Planteamiento del problema.
2. Enunciado del problema.
3. Delimitacin de objetivos.
3.1. Objetivo General.
3.2. Objetivos especficos.
4. Justificacin de la investigacin.
5. Alcances y limitaciones de a e investigacin.
II. MARCO TEORICO.
1. Antecedentes de la Investigacin.
2. Bases Tericas.
3. Definicin de trminos
III. SISTEMA DE HIPOTESIS.
1. Hiptesis General.
2. Hiptesis Especficas.
3. Identificacin de variables.
IV. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN.
1. Tipificacin de la investigacin.
2. Diseo de la Investigacin.
3. Poblacin y muestra.
4. Operacionalizacin de variables.
5. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.
6. Tcnicas de procesamientos de datos.
V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.
1. Cronograma de actividades.
2. Presupuesto.
3. Financiamiento.
BIBLIOGRAFIA.
ANEXOS.
1. Matriz de Consistencia Lgica.
2. Matriz del Instrumento.
3. Instrumento.
4. Otros.
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Lucila; Mere Urbina Julio A.
3. Pruebas
Preliminary Test
Score
_______________________________________________________________________
I. WRITING
Look at the following symbols and write them with the suitable spelling as in
the example below:
/kwin/ - Queen
1. /kt/ -
2. /ft/ -
3. /nekst/ -
4. /tald/ -
5. /f.r/ -
II. LISTENING
1. this these
2. hot hat
3. wordy worthy
4. look Luke
5. tree three
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Grupo: Jones Reyes, Sandro A.; Martinez Galindo, Monica B.; Mendoza Huertas,
Lucila; Mere Urbina Julio A.
III. READING
Mrs Brown: Its cold. Have you got a warm jacket, Albert?
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