Tesis Impi 2016 Grado

MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN
ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIN ARTSTICA PBLICA

BAGUA
INFORME DE INVESTIGACIN EXPERIMENTAL
LA TCNICA PICTRICA DE LOS LPICES DE COLOR EN LA MEJORA DE

LA CONCIENCIA ECOLGICA FLORA Y FAUNA, DE LOS ALUMNOS Y LAS
ALUMNAS DEL CUARTO GRADO A NIVEL SECUNDARIO DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA N 16192 05 DE JUNIO - BAGUA, DURANTE EL II
BIMESTRE DEL AO 2016.
LLER DE FLAUTA DULCE EN LA MEJORA DE LA

PARA OBTENER EL TITULO DE PROFESOR DE EDUCACIN ARTSTICA
CONCENTRACION, DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO
BDE
DELA ESPECIALIDAD
SECUNDARIA, DEINSTITUCION
DE LA ARTES VISUALES
EDUCATIVA MANUEL A.
MESONES MURO DE LA CIUDAD DE BAGUA, DURANTE EL II
RESPONSABLE:
BIMESTRE DEL AO 2015
IMPI RUIZ, Janny
ASESOR
PROF. JUAN SEVILLANO BEJARANO
BAGUA-AMAZONAS-PER
PROMOCIN 2012-2016.
DEDICATORIA
Este trabajo lo dedico con todo mi amor en
primer lugar a Dios por todo lo que me dado
en esta vida, a mis padres por todo su apoyo
moral e incondicional, as tambin a mis
queridos hijos por ser paciente y comprensivo
con su madre.
Janny
A los docentes de la Especialidad de Artes
Plsticas de la ESFAP Bagua por todo su
apoyo en los momentos en que ms lo
necesite, as mismo a todos mis hermanas
por el apoyo brindado para culminar mi
carrera.
Janny
AGRADECIMIENTO
En esta vida hay que ser agradecidos y mi agradecimiento profundo y

sincero en primer lugar a Dios, por todo lo bueno que me ha pasado en esta
vida, por cuidarme, por darme salud y por tener una familia unida, tambin
quiero agradecer a mis padres por el apoyo incondicional y econmico, a mis
hermanos por su apoyo moral.
Tambin quiero agradecer al Director General de la Escuela Superior de

Formacin Artstica Pblica de Bagua Profesor Gonzalo Carrasco Sosa y a
mis profesores de pedagoga y arte, que han sabido inculcarme valores,
conocimientos y sabias experiencias durante las clase presenciales y las
orientaciones de asesoramiento, en lo que concierne a los aspectos terico -
conceptual metodolgico de la educacin, facilitndonos una mejor
formacin profesional que redundar en el trabajo pedaggico que tengamos
que realizar en las aulas con nuestros alumnos.
Al Director y plana docente de la Institucin Educativa N 16192 05 DE

JUNIO del Distrito de Bagua, Provincia de Bagua, por haberme permitido
realizar mis prcticas en dicha institucin en la que se pudo aplicar la
propuesta pedaggica del Taller de la tcnica pictrica de los Lpices de
color en la mejora de la conciencia ecolgica Flora y fauna de los alumnos
y las alumnas del cuarto grado seccin A.
Por ltimo, mi especial agradecimiento al Asesor de trabajo de investigacin
profesor Juan Sevillano Bejarano por sus valiosos alcances y sugerencias
vertidas en todo el proceso de ejecucin de la misma, lo que facilitado
cumplir con los objetivos previstos en el mismo.
Janny.
PRESENTACION
Seores miembros del jurado Calificador
Con la humildad y respeto me presento y pongo a vuestra consideracin, de

acuerdo con el reglamento de grados y ttulos de la Escuela Superior de
Formacin Artstica Pblica - Bagua, para su revisin, correccin y
aprobacin del presente trabajo de investigacin titulado: LA TCNICA
PICTRICA DE LOS LPICES DE COLOR EN LA MEJORA DE LA
CONCIENCIA ECOLGICA FLORA Y FAUNA, DE LOS ALUMNOS Y LAS
ALUMNAS DEL CUARTO GRADO A NIVEL SECUNDARIO DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA N 16192 05 DE JUNIO - BAGUA, DURANTE
EL II BIMESTRE DEL AO 2016.
El trabajo de investigacin tiene como problemtica la falta de Conciencia

ecolgica existente en los alumnos y alumnas del cuarto grado de la seccin
A de la Institucin Educativa N 16192 05 DE JUNIO - BAGUA, que no les
permita lograr una buena identificacin de la importancia de la ecologa en
la regin Amazonas y a nivel mundial, ante ello se propuso la aplicacin de
la tcnica de los lpices de colores mediante el desarrollo de un taller
pictrico en el cual se logre identificar las especies en vas de extincin y las
especies que nos rodean lo cual no se le da la verdadera importancia
planteando estrategias de reconocimiento y valoracin de la flora y la fauna
por los alumnos y alumnas del cuarto grado A de la Institucin Educativa
N 16192 05 DE JUNIO BAGUA.
La participacin de la investigadora ha sido muy motivada, ya que las

experiencias en el campo, en los talleres, la investigacin bibliogrfica ha
servido para incorporar nuevos saberes en lo que concierne a la educacin,
la pedagoga e investigacin, los cuales son de mucha utilidad en la
formacin profesional de los maestros y maestras en nuestro pas.
Seores miembros del jurado, espero que la presente investigacin sea

evaluada y merezca su aprobacin.
JANNY.
SUMARIO
Portada.
Dedicatoria.
Agradecimiento
Presentacin.
Introduccin
Resumen.
Abstract.
CAPITULO I: PROBLEMA DE LA INVESTIGACION

1.1. Planteamiento del problema.
1.2. Formulacin del problema.
1.3. Justificacin.
1.4. Objetivos.
CAPITULO II: MARCO TEORICO.
2.1. Antecedentes de estudio.

2.2. Bases tericas.
2.3. Definicin de trminos.
CAPITULO III: MARCO METODOLOGICO
3.1. Tipo de investigacin.

3.2. Diseo de investigacin.
3.3. Hiptesis de la investigacin.
3.4. Poblacin y muestra.
3.5. Variables.
3.6. Mtodos de la investigacin.
3.7. tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.
3.8. Mtodos de anlisis de datos.
CAPITULO IV: RESULTADOS DE LA INVESTIGACION
4.1. Anlisis e interpretacin de datos.

4.2. Discusin de resultados.
CAPITULO V.
5.1. Conclusiones.
5.2. Sugerencias.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
ANEXOS.
INTRODUCCIN
La investigacin tuvo como objeto de estudio la conciencia ecolgica de
los alumnos y las alumnas del cuarto grado seccin A de la nivel
secundario, de la Institucin Educativa N 16192 05 DE JUNIO
BAGUA. Que, como se tiene conocimiento, existen en la regin
Amazonas y a nivel mundial especies de flora y fauna que estn en vas
de extincin y mucho ms algunas de ellas ni siquiera son conocidas por
los pobladores de la ciudad de Bagua y an ms por los alumnos y
alumnas de la Institucin Educativa N 16192 05 de Junio Bagua.

Existen a nuestro alrededor especies de flora y fauna que conviven con
nosotros que forman parte de nuestro entorno, sin embargo no lo
valoramos en su verdadera dimensin, es por ello que se realiza este
estudio sustentado en argumentos de tipo cientfico y moral, que permiten
comprender a los alumnos y las alumnas como sujetos en constante
desarrollo y toma de conciencia.
En base a las consideraciones expuestas el estudio tuvo como propsito
determinar el estado real de la conciencia ecolgica de los alumnos y las
alumnas del cuarto grado de educacin secundaria, habindose obtenido

la informacin necesaria mediante una gua de observacin, que permiti
concluir que an falta promover el desarrollo de la capacidad de
conciencia ecolgica para preservar y cuidar la flora y la fauna de nuestra
regin.
El presente informe ha sido organizado en los siguientes captulos:
El captulo I, denominado Problema de investigacin, contiene el
planteamiento y la formulacin del problema; donde se precisa la
problemtica en relacin al vaco en el conocimiento del nivel de
desarrollo de la conciencia ecolgica; asimismo, se presenta la
justificacin indicando los beneficios que report la investigacin, por
ltimo, los antecedentes tericos, y los objetivos planteados.
En el captulo II: titulado Marco Terico, se incluye la teora sustantiva que
fundamenta la investigacin, en l se desarrolla tericamente la variable
presentando informacin sobre la conciencia ecolgica en el nivel
secundario.
El captulo III: llamado Marco Metodolgico, contiene la metodologa de la
investigacin, all se define conceptual y operacionalmente a la variable,
asimismo se indica el tipo y diseo de investigacin; adems, se precisa
la poblacin y muestra, la tcnica empleada y el instrumentos aplicado en
la recoleccin de datos; este captulo culmina sealando el mtodo de
anlisis de datos.
El captulo IV; titulado Resultados, es el apartado donde el investigador
presenta la descripcin y discusin de los resultados obtenidos mediante
la aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos, se presentan

los datos procesados en tablas y grficas estadsticos, con su respectiva
interpretacin.
El captulo finaliza con la presentacin de las conclusiones y sugerencias.
El informe culmina con las referencias bibliogrficas consultadas y los
anexos correspondientes.
RESUMEN
La investigacin llevada a cabo tuvo como objetivo general determinar la
influencia de la tcnica pictrica de los lpices de colores en la mejora de
la conciencia ecolgica de los alumnos y las alumnas del cuarto grado
seccin A de la Institucin Educativa N 16192 05 de Junio Bagua. y
respondi a la necesidad de conocer el estado de la variable.
El estudio correspondi a la investigacin descriptiva con su diseo

experimental, denominado pre experimental y aplicado. En su ejecucin
se utiliz la tcnica observacin estructurada, adems del pre test y post
test, por las caractersticas de la muestra; instrumentos que fue
previamente sometido al proceso de validacin y medicin de su
confiabilidad, y fue aplicado a los alumnos y las alumnas del cuarto grado
seccin A seleccionados como la muestra; los datos acopiados fueron
procesados mediante la estadstica descriptiva y el uso del programa
informtico Excel.
A la luz de los resultados, en trminos generales, el nivel de conciencia

ecolgica que presentan los alumnos y las alumnas del cuarto grado A
de la Institucin Educativa N 16192 05 de Junio Bagua, se expresa
en que en el pre test se encuentran en un nivel deficiente mientras que en
el post test en un nivel eficiente; concluyndose que el desarrollo de la
tcnica pictrica de los lpices de color si ha influido positivamente en la
mejora de la conciencia ecolgica, siendo pertinente trabajar estos
aspectos para que puedan liderar a todos los de su entorno en la
conservacin y preservacin de la flora y fauna en esta parte del planeta.
ABSTRACT
The research carried out had as general objective to determine the influence
of the pictorial technique of the crayons in the improvement of the ecological
conscience of the pupils of the fourth degree section "A" of the Educational
Institution N 16192 "05 Of June "- Bagua. And responded to the need to
know the state of the variable.
The study corresponded to descriptive research with its experimental design,

called pre-experimental and applied. In its execution, the structured
observation technique was used, besides the pretest and post test, by the
characteristics of the sample; Which was previously submitted to the process
of validation and measurement of its reliability, and was applied to the
students of the fourth grade section "A" selected as the sample; The data
collected were processed using descriptive statistics and the use of Excel
software.
In the light of the results, in general terms, the level of ecological awareness
that the students of the fourth grade "A" of Educational Institution No. 16192
"June 5" - Bagua, is expressed in that in the Pre test are at a poor level while
in the post test at an efficient level; It is concluded that the development of
the pictorial technique of colored pencils has positively influenced the
improvement of ecological awareness, and it is pertinent to work on these
aspects so that they can lead all those around them in the conservation and
preservation of the flora and fauna In this part of the planet.
Janny
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
I.1.1. A nivel Internacional:
El problema de la poca o falta de conciencia ecolgica de los
alumnos, alumnas, profesores, padres de familia y ciudadanos
de los diferentes pases del mundo ha provocado cambios en el
sistema del Planeta Tierra, y como nos afirma la Profesora
cubana Espinoza (2008) que la falta de conciencia acerca de los
principales problemas ambientales a nivel global ponen en
peligro al planeta as como las primeras iniciativas que pueda
relacionarse con una educacin para enfrentar los problemas
ambientales no surge en el contexto de la escuela sino en otros
mbitos sociales, siendo recogida y difundidas, por organismos
dependientes de la ONU1.
1
Espinoza Rodrguez Mara Juana. 2008. La educacin Ambiental, pilar
fundamental para el desarrollo sostenible y la preservacin del medio ambiente.
Cuba.
El panorama ecolgico cubano, se han visto influidos por una
falta de conciencia y de educacin ambiental en un por ciento
considerable de la poblacin, que han trado como
consecuencias en muchas ocasiones, su agravamiento, en la
desforestacin y desaparicin de las especies. El desarrollo de
estos elementos, que inciden directamente en la manera de
actuar del ser humano sobre el medio ambiente, no ha estado a
la altura de otras obras colosales llevadas a cabo por la
Revolucin, y de ah que constituya un factor esencial de trabajo
a corto y mediano plazo.
Los problemas ecolgicos globales, son aquellos que se
caracterizan por: su dimensin espacial, es decir, afectan a un
grupo significativo de pases o a toda la humanidad; para su
solucin se requieren de los esfuerzos mancomunados de todas
las naciones, ya que no necesariamente los causantes y las
vctimas de esta crisis coinciden en tiempo y espacio; y por
ltimo; porque de la solucin de los mismos depende la
existencia misma del gnero humano2.
La situacin ambiental de Colombia se caracteriza por un
deterioro agudo del ambiente fsico - bitico y social de los
diferentes procesos econmicos que en Colombia se han
entendido como desarrollo durante los ltimos cincuenta aos.
2
Freyre, E (1999). Biotica y desarrollo sostenible. En: Tecnologa y sociedad. Editorial Flix Varela,
GEST.
Deterioro que se traduce, en desaparicin de recursos naturales,
en degradacin de los asentamientos, en pobreza crnica, en
acumulacin de riqueza, en corrupcin, en violencia, en
inseguridad y en insurreccin; situaciones que a su vez generan
mayor deterioro ambiental en un crculo vicioso difcil de romper
que mueve continuamente hacia situaciones ms crticas.
I.1.2. A nivel Nacional:
La falta de educacin ambiental en la sociedad peruana actual, es
un tema que muchos ciudadanos no le damos la vital importancia
con la que deberamos tomarla, nuestra falta de intereses con
respecto a nuestro medio ambiente nos ha llevado a un punto en
el cual, es momento de tomar un poco de conciencia de todo lo
que est pasando con nuestro planeta, y el dao que nosotros
mismo le hemos provocado, con nuestra falta de educacin y
valores, existen muchos factores por los cuales el planeta se
encuentra en esta situacin tan lamentable, pero todo nos lleva a
un punto clave la falta de educacin que tenemos como sujetos.

En muchas regiones del Per, el crecimiento demogrfico obliga a
cultivar los terrenos semiridos demasiado intensamente; por otra
parte, el excesivo pastoreo acaba con la vegetacin naciente. La
desertificacin, a su vez, crea ms desertificacin. Al reflejar la
energa solar al espacio, el aire se hace ms clido, y por ende,
se evita la formacin de nubes. El desvo de los ros para el riego
u otros fines puede acarrear problemas. La construccin de

represas como la de da lugar a los cambios de ecosistemas, crea
trastornos al medio ambiente e incluso temblores de tierra. El uso
de fertilizantes para cultivos, la basura puede ir al aire, los ros y
mares, o a la tierra. Pues cada poblacin genera la mayor
cantidad per cpita, pero la produccin est aumentando en el
mundo y los sitios de depsito se estn agotando. Aun peor,
mucha basura contiene materiales radiactivos que van a parar al
fondo del mar, a veces de forma inadecuada.
Existen dos tipos de educacin la formal y la informal, ambas nos
llevan a una formacin consiente de como deberamos
comportarnos y convivir con nuestro ambiente sanamente y hacer
de todos un mejor planeta, para el mejoramiento de nuestro
mundo, y as usar diferentes herramientas.
En el Per, de acuerdo con Bravo (2013) no se dispone an de
investigaciones empricamente sustentadas sobre la conciencia
ecolgica que nos puedan proporcionar tanto certezas cuanto
correlaciones entre variables ambientales, sociales, educativas o
econmicas. Esta ausencia no nos permite, por ejemplo,
establecer hiptesis y causalidades tal como lo hizo el
investigador estadounidense Riley Dunlap, quien orient sus
investigaciones a precisar las caractersticas del ambientalismo
como fenmeno social y cultural en los Estados Unidos,

impulsando as el desarrollo de lo que se llam la sociologa
ambiental3.
Nuestro pas no se excluye de los problemas medioambientales,
todo lo contrario la explotacin irracional y la forma desmedida
sobre recursos naturales mantenida por varios siglos, primero por
el dominio colonial y despus durante la neocolonial, donde la
tierra y el hombre eran slo elementos para la explotacin ms
indiscriminada de los esclavistas y de los capitalistas, condujo a
que gran parte de nuestra sociedad no posea el conocimiento del
empleo de las leyes que rigen la relacin hombre - naturaleza y el
desarrollo de patrones de conducta incorrectos sobre el uso de
nuestro medio en la poblacin peruana.
El indetenible progreso cientfico tcnico ha posibilitado que el
poder del hombre sobre la naturaleza se incremente, creando una
situacin explosiva en la interaccin entre el hombre, la sociedad
y la naturaleza.
Es un hecho indiscutible, que utilizando intensivamente los
recursos naturales, con la ayuda de medios tcnico colosales y
cada vez ms poderosos, la humanidad mejor sus condiciones
de desarrollo. Pero el hombre, transformando la naturaleza,
debilit los fundamentos naturales de su propia actividad, violent
3
Bravo, F. (2013). En su art. Existe una conciencia ambiental en el Per?.
http://puntoedu.pucp.edu.pe/opinion/existe-una-conciencia-ambiental-en-el-
peru/
la interaccin entre la sociedad y la naturaleza y cre el problema
ecolgico.
A pesar de los esfuerzos realizados por cambiar la lgica del estilo
ascendente o transnacional, que provoca concentracin del poder
y la riqueza, el empobrecimiento y la marginalizacin de sectores
importantes de la poblacin, la dinmica del estilo dominante es
de tal fuerza que limita la capacidad de muchos gobiernos para
elegir otros estilos4.
I.1.3. A nivel Regional local:
En la regin Amazonas, actualmente, se encuentran reservas
ecolgicas que sirven de habitad de muchas de las especies
propias de nuestra zona, as mismo se observa que existe mucha
desforestacin en la selva norte de la regin Amazonas, tal es el
caso de la provincia de Condorcanqui, que mediante la tala
indiscriminada de productos madereros, permiten que se creen
zonas desrticas en el cual desaparecen el habitad natural.
En la provincia de Bagua se tiene la reserva ecolgica de la
Cordillera de Colan, que permite preservar en su interior especies
endmicas y en vas de extincin de la flora y fauna de esta
regin. Tambin se observa que la minera formal e informal ha
trado consecuencias positivas para la economa, pero ha
producido distintos problemas ambientales, contaminando

4
Alfonso, P. (2003). Problemas Ambientales Globales. Glosario. CD Asignatura Filosofa y Sociedad.
CPE Informtica. ISPJAE. 2003.
especialmente el agua y el suelo, lo cual provoca que las especies
de flora y fauna se enfermen llegando incluso a su extincin,
provocando un desequilibrio ecolgico que afecta a los seres
vivos.
En cuanto a la deforestacin es un problema creciente en el
mundo de hoy, sobre todo en relacin con la selva amaznica,
pues entre el ao 2000 y el 2013, Per deforest 113,000
hectreas por ao. En el 2014, segn el Mapa Amazona
Peruana, el 25% de las hectreas deforestadas se registraron en
territorios indgenas y reas naturales protegidas . En la costa,
segn el ministerio del ambiente, la costa perdi el 50% de la
cubierta forestal vegetal.5 La deforestacin se produce debido a la
tala ilegal, la agricultura comercial y de subsistencia y la minera.
En la Institucin Educativa N 16 192 05 de Junio Bagua,
tenemos que los alumnos y las alumnas del nivel secundario
tienen muy poca conciencia ecolgica, lo cual se manifiesta en
sus actitudes para con los animales domsticos y los pequeas
aves que las rodean, al arrojarles piedras o tratar de cazarlas
mediante instrumentos muchos ms letales. Es por ello es
necesario desarrollar en los alumnos y las alumnas su conciencia
ecolgica, promoviendo para ello el desarrollo de proyectos de

charlas y campaas motivacin por la preservacin de la flora y la
fauna.
1.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA:
Cmo influye la tcnica pictrica de los lpices de color, en la
mejora de la Conciencia Ecolgica Flora y Fauna, de los alumnos y
las alumnas del cuarto grado A de secundaria de la Institucin
Educativa N 16 192 05 de Junio Bagua, durante el II bimestre del
ao 2016?
1.3. JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA:

1.3.1. Aspecto Terico:
En el aspecto terico, la investigacin educativa de diseo pre
experimental que se aborda, desarrollar en un primer
momento el conocimiento de conciencia ecolgico,
conservacin y preservacin de animales y plantas,
caractersticas, factores, estrategias de proteccin medio
ambiental, lo cual permiti a los docentes, alumnos, alumnas y
padres de familia tomar acciones de conciencia ecolgica y
proteccin medio ambiental y de esta manera asegurar un
lugar libre de contaminacin que asegure una calidad de vida a
los animales y plantas de la regin.
1.3.2. Aspecto metodolgico:

En el aspecto metodolgico, la investigacin educativa que
desarrollamos para contribuir a la mejora de la conciencia
ambiental, plantea desarrollar un taller con la tcnica pictrica
de Lpices de color, donde se desarrollaran actividades de
aprendizaje con motivos alusivos a la proteccin y prevencin
del medio ambiente, dibujos que desarrollamos para contribuir
a la mejora de la conciencia ecolgica, plantea desarrollar un
taller con la tcnica pictrica de Lpices de color, luego sern
pintados para que sean ms motivadores y representativos. El
arte en especial el dibujo y la pintura adems de motivadores, a
travs de la visin proporcionan sus conocimientos, para los
cual a travs de la interpretacin de la imgenes desarrolla el
conocimiento de la conciencia ecolgica, de la vida e
importancia de los animales y las plantas.
1.3.3. Aspecto prctico:
En el aspecto prctico; desarrollar un taller con la tcnica
pictrica de Lpices de color, servir para mejorar la
conciencia ambiental, teniendo a la escuela como unos de los
escenarios principales para esto, desde donde han surgido
encuentros, conferencias, talleres, pero por qu la educacin
ecolgica sigue teniendo un lugar tan pequeo en muchas
instituciones y escuelas? Hay algo que an no ha quedado
claro y es que la educacin ambiental y con ello la ecologa

como una de sus ramas no es un curso ms, es una
formacin que atraviesa cada etapa y lugar en el que
desarrollamos nuestra vida y puede aplicarse lo aprendido a
nivel personal, social, cultural, comercial o profesional.
Si bien los cimientos de la educacin inician en casa, la
escuela es un agente de cambio fundamental, afianza valores y
construye hbitos, y por ello es de vital importancia para
fomentar en las nuevas generaciones la conciencia ecolgica.
1.4. OBJETIVO DE LA INVESTIGACIN:
1.4.1. OBJETIVO GENERAL:

Demostrar la influencia de la tcnica pictrica Lpices de color,
en la mejora de la Conciencia Ecolgica Flora y Fauna, de los
alumnos y las alumnas del cuarto grado A de secundaria de la
Institucin Educativa N 16 192 05 de Junio Bagua, durante
el II bimestre del ao 2016.
1.4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS:
- Identificar el nivel de Conciencia Ecolgica Flora y Fauna,
de los alumnos y las alumnas del cuarto grado A de
secundaria de la Institucin Educativa N 16 192 05 de
Junio Bagua, antes de aplicar el taller de la tcnica
pictrica lpices de color.
- Disear y ejecutar un Taller de la tcnica pictrica Lpices de
Color con los alumnos y las alumnas del cuarto grado A de

Junio Bagua.
- Conocer el nivel de Conciencia Ecolgica Flora y Fauna, de
los alumnos y las alumnas del cuarto grado A de
Junio Bagua, despus de aplicar el taller de la tcnica
pictrica lpices de color.

CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION.
A. En la Universidad Cesar Vallejo - Lima, 2010, Facultad de
Educacin, Programa de Licenciatura en Educacin, se
cuenta con la tesis titulada: Influencia de las dinmica
ambientales del distrito de Barranquilla, presentado por
Caballero, A., Yoli, J. y otras, para obtener el Licenciado en
Educacin, en la que concluyen:
- Todos hacemos un poco, se dice, el resultado agregado
ser un medio ambiente ms saludable para la vida
humana. Otros argumentan que, en el caso de los pases
pobres, es una locura preocuparse por la proteccin y

conservacin de la flora y fauna que nos rodean, as como
de los dems recursos naturales, pues el desarrollo
econmico requiere la explotacin de todos estos insumos
para generar riqueza, que eventualmente ser repartida por
medio del mercado y alguna ayuda del Estado (aunque no
necesariamente de manera equitativa). Los que se oponen
a esta visin desarrollista son llamados de manera
despectiva como eco histricos o neo-comunistas
(verdes por fuera, pero rojos por dentro).
2.2. BASES TERICAS:
2.2.1. Conciencia ecolgica:
A. Definicin:
La ecologa es la ciencia que estudia las interrelaciones de
los diferentes seres vivos entre s y con su entorno: la
biologa de los ecosistemas (Margales, 1998, p. 2). Estudia
cmo estas interacciones entre los organismos y su
ambiente afecta a propiedades como la distribucin o la
abundancia. En el ambiente se incluyen las propiedades
fsicas y qumicas que pueden ser descritas como la suma
de factores abiticos locales, como el clima y la geologa, y
los dems organismos que comparten ese hbitat (factores
biticos). Los ecosistemas estn compuestos de partes que

interactan dinmica-mente entre ellos junto con los
organismos, las comunidades que integran, y tambin los
componentes no vivos de su entorno. Los procesos del
ecosistema, como la produccin primaria, la pedognesis, el
ciclo de nutrientes, y las diversas actividades de
construccin del hbitat, regulan el flujo de energa y materia
a travs de un entorno. Estos procesos se sustentan en los
organismos con rasgos especficos histricos de la vida, y la
variedad de organismos que se denominan biodiversidad. La
visin integradora de la ecologa plantea el estudio cientfico
de los procesos que influyen la distribucin y abundancia de
los organismos, as como las interacciones entre los
organismos y la transformacin de los flujos de energa. La
ecologa es un campo interdisciplinario que incluye a la
biologa y las ciencias de la Tierra.
A partir del momento en que el hombre comenz a
apropiarse de la naturaleza para darle forma a sus
necesidades y caprichos, los ecosistemas de todo el planeta
dieron su respuesta ante este tipo de abusos, a travs de
consecuencias negativas como la contaminacin y la prdida
de biodiversidad.
Hoy en da podemos conocer, a travs de los medios de
comunicacin, todas las noticias referentes al cambio
climtico. Pero ante la inevitable realidad cuntos de

nosotros nos sentimos responsables y actuamos en
consecuencia por los daos que estamos causando al
planeta?
Justamente, tener conciencia ecolgica es entender que
somos dependientes de la naturaleza y responsables por su
estado de conservacin. Ignorar esta verdad equivale a
autodestruirnos, porque al degradar el medio ambiente
estamos empeorando nuestra calidad de vida y poniendo en
peligro el futuro de nuestros descendientes.
Al contrario de lo que se podra pensar, desarrollo
econmico y conciencia ecolgica no tienen por qu ser
antnimos. Se puede producir de manera sustentable,
fomentar la generacin de energas limpias, reducir y reciclar
la basura y reutilizar un gran nmero de materiales que
producirn nuevos productos tiles para el da a da del
hombre moderno.
Es cierto que la conciencia ecolgica debe comenzar en el
seno del hogar, pero debe extenderse a todos los mbitos de
nuestra existencia: simplemente porque todas nuestras
acciones inciden -de manera positiva o negativa- sobre la
naturaleza.
Los antiguos filsofos griegos, como Hipcrates y Aristteles
sentaron las bases de la ecologa en sus estudios sobre la
historia natural. Los conceptos evolutivos sobre la

adaptacin y la seleccin natural se convirtieron en piedras
angulares de la teora ecolgica moderna transformndola
en una ciencia ms rigurosa en el siglo XIX. Est
estrechamente relacionada con la biologa evolutiva, la
gentica y la etologa. La comprensin de cmo la
biodiversidad afecta la funcin ecolgica es un rea
importante enfocada en los estudios ecolgicos. Los
eclogos tratan de explicar:
Los procesos de la vida, interacciones y
adaptaciones
El movimiento de materiales y energa a
travs de las comunidades vivas

El desarrollo sucesiones de los
ecosistemas
La abundancia y la distribucin de los
organismos y de la biodiversidad en el
contexto del medio ambiente.
Hay muchas aplicaciones prcticas de la ecologa en
biologa de la conservacin, manejo de los humedales,
manejo de recursos naturales (la agroecologa, la
agricultura, la silvicultura, la agroforestera, la pesca), la
planificacin de la ciudad (ecologa urbana), la salud
comunitaria, la economa, la ciencia bsica aplicada, y la
interaccin social humana (ecologa humana). Los
organismos (incluidos los seres humanos) y los recursos

componen los ecosistemas que, a su vez, mantienen los
mecanismos de retroalimentacin biofsicos son
componentes del planeta que moderan los procesos que
actan sobre la vida (biticos) y no vivos (abiticos). Los
ecosistemas sostienen funciones que sustentan la vida y
producen el capital natural como la produccin de biomasa
(alimentos, combustibles, fibras y medicamentos), los ciclos
biogeoqumicos globales, filtracin de agua, la formacin del
suelo, control de la erosin, la proteccin contra
inundaciones y muchos otros elementos naturales de inters
cientfico, histrico o econmico.
1) Historia:
El trmino kologie fue acuado en 18661 por el naturalista
y filsofo alemn prusiano Ernst Haeckel a partir de las
palabras griegas oikos (casa, vivienda, hogar) y logos
(estudio o tratado), por ello ecologa significa el estudio del
hogar.
En un principio, Haeckel entenda por ecologa a la ciencia
que estudia las relaciones de los seres vivos con su
ambiente, pero ms tarde ampli esta definicin al estudio
de las caractersticas del medio, que tambin incluye el
transporte de materia y energa y su transformacin por las
comunidades biolgicas.
Hay que reconocer a los bilogos y gegrafos un papel
fundamental en los inicios de la ecologa. Es justo recordar
el aporte considerable de los griegos clsicos. Por ejemplo,
Aristteles, adems de filsofo, fue un bilogo y naturalista
de gran talla. Baste citar sus libros sobre la vida y
costumbres de los peces, fruto de sus dilogos con
pescadores, y sus largas horas de observacin personal.
Si nos trasladamos al siglo XVIII, cuando la biologa y la
geografa se estaban transformando en las ciencias
modernas que hoy conocemos, es imprescindible reconocer
el carcter absolutamente ecolgico del trabajo de los
fisionomistas en su progresivo descubrimiento de las
relaciones entre la vida vegetal y animal con los factores
abiticos tales como la luz, el agua o el carbono. Entre los
muchos ejemplos posibles, es suficiente recordar las
investigaciones de Reasumir en el campo de la temperatura,
as como las de Leeuwenhoek acerca de la formacin del
almidn en las plantas verdes.
Tambin se realizaron durante el siglo algunos de los
grandes viajes cientficos que permitieron un conocimiento
ms metodolgico de los paisajes geogrficos de los
diversos continentes, ejemplo entre otros del Conde de
Buffon, autor de los primeros tratados de biologa y geologa
no basados en la Biblia; o Alexander von Humboldt, el cual

explor y estudi durante cinco aos las tierras de Amrica
Latina.
El papel de los precursores del evolucionismo es asimismo
fundamental, porque intuan que no haba ningn tipo de pre
determinismo en la gran variedad de especies vivientes
existentes, sino progresivas adaptaciones ambientales.
Erasmus Darwin, abuelo del universalmente famoso Charles
Darwin, predijo algunas de las grandes tesis evolucionistas
que desarroll aos ms tarde su nieto y que influyeron de
modo decisivo en las corrientes de pensamiento del siglo
XIX.
Sin duda alguna, la polmica entre deterministas y
evolucionistas fue uno de los principales debates cientficos
del siglo XIX, enfrentando a hombres de la categora de
Cuvier, Owen, Agassiz y Klliker, contra los nuevos
"transformistas" Lamarck, Darwin, Herbert Spencer, Mller,
Haeckel, etc.
El calor de la polmica fue muy fecundo, porque exigi de
los transformistas que multiplicaran sus observaciones para
justificar las nuevas teoras del evolucionismo. En alguno de
ellos se manifest una conversin forzada por las
evidencias; por ejemplo en el cientfico gals Richard Owen,
que an siendo vivamente adversario de la nueva teora

evolucionista, realiz descubrimientos que l mismo no
poda justificar si no era recurriendo a la teora de Darwin.
2) Objeto de estudio:
La ecologa es la rama de la Biologa que estudia las
Interacciones de los seres vivos con su hbitat. Esto incluye
factores abiticos, esto es, condiciones ambientales tales
como: climatolgicas, edficas, etc.; pero tambin incluye
factores biticos, esto es, condiciones derivadas de las
relaciones que se establecen con otros seres vivos. Mientras
que otras ramas se ocupan de niveles de organizacin
inferiores (desde la bioqumica y la biologa molecular
pasando por la biologa celular, la histologa y la fisiologa
hasta la sistemtica), la ecologa se ocupa del nivel superior
a stas, ocupndose de las poblaciones, las comunidades,
los ecosistemas y la biosfera.
Por esta razn, y por ocuparse de las interacciones entre los
individuos y su ambiente, la ecologa es una ciencia
multidisciplinaria que utiliza herramientas de otras ramas de
la ciencia, especialmente geologa, meteorologa, geografa,
sociologa, fsica, qumica y matemticas. Los trabajos de
investigacin en esta disciplina se diferencian con respecto
de la mayora de los trabajos en las dems ramas de la
Biologa por su mayor uso de herramientas matemticas,
como la estadstica y los modelos matemticos. Adems, la

comprensin de los procesos ecolgicos se basa
fuertemente en los postulados evolutivos (Dobzhansky,
1973).
3) Elementos:
El ambiente en que vivimos est formado por todo lo que
nos rodea y es necesario para nuestra supervivencia, todo
ser viviente y no viviente se relaciona con la naturaleza.
Nuestra salud y la de los dems dependen del cuidado que
tengamos con los seres del ambiente que habitamos.
El agua que bebemos y el aire que respiramos deben estar
limpios. As evitaremos enfermedades y por ende el
deterioro de nuestro planeta, no debemos olvidar que
muchos animales sobreviven de las plantas ya que sirven de
vivienda y para proveer alimento para estos.
Aunque los minerales y recursos naturales son importante
dentro de nuestro desarrollo industrial y tecnolgico
debemos recordar que estamos atentando contra nuestro
habitad, que a largo o corto plazo la falta de estos minerales
en la tierra podra producir catstrofes inesperadas y aunque
los problemas que agobian el planeta tierra son muy
grandes, todos podemos participar en su solucin. Debemos
asumir un compromiso ambiental que modifique nuestras
acciones diarias en pro de un mejor ambiente para vivir.

Debemos recordar que no estamos solos, y adems
contamos con muchas leyes e instituciones a las que
podemos acudir para exigir el cuidado de nuestro planeta. Al
hablar de conciencia ecolgica hacemos referencia a la
percepcin real y profunda de actitudes sensatas en
beneficio propio, de los otros y del planeta.
El medio ambiente involucra al entorno que nos afecta y
condiciona principalmente los contextos en la vida de las
personas. Por esto podemos decir que, la conciencia
ecolgica se forma en la familia y en el entorno educativo y
social en que nos desenvolvemos.
Es muy importante el papel de la educacin formal como no
formal en reforzar los valores aprendidos en el hogar.
Podemos afirmar que la conciencia ecolgica se manifiesta
en todos nuestros hechos diarios y eso implica por ejemplo,
el cuidado de las reas verdes que rodean nuestra entorno
parques, ros; el mantener limpio todo lo que nos rodea
reciclando y dando un buen manejo de las basuras, sin
embargo, con inquietud observamos basuras en las calles,
en los ros en los parques y alrededor de las escuelas y esto
es producto de nuestros mismos.
Porque muchas veces no somos conscientes que un simple
papel se empieza a contaminar nuestro ambiente y muchas
veces lugares donde podemos andar tranquilamente sin

contaminacin auditiva o por causa de los automviles, se
observa que existe un gran abandono con la limpieza y
cuida-do de estas reas.
La conciencia Ecolgica: Quien siembra, seguramente
cosecha. Para que el hombre pueda continuar disfrutando de
la belleza de las flores, del canto de los pjaros, de la
sombra de los rboles, de la frescura del agua, de la dulzura
de las frutas, del verdor del campo y de los nidos en las
ramas, ser absolutamente necesario que da tras da se
cultive en todos los corazones, el amor por la madre
naturaleza.
4) Dimensiones:
a) Conocimiento proteccin ambiental:
Los estudios ambintales han experimentado un gran
desarrollo y continan despertando el inters de
estudiosos y cientficos. Ante los complejos problemas
ambientales, los ambientalistas tratan de organizar el
conocimiento humano acerca de las interacciones que se
presentan en la naturaleza, construyendo modelos
cientficos que permitan predecir lo que ocurrir en el
futuro.
La dimensin ambiental est profunda e
inseparablemente unida con otras disciplinas como el
derecho, la sociologa, la psicologa, la Economa y la
estadstica, etc.
b) Ecologa animal:
La ecologa animal es el estudio de las relaciones entre
los animales y el ambiente que los rodea. Podemos
clasificar estas interacciones en dos grupos: relaciones
entre cada especie concreta con su ambiente y relacione
de diversas especies entre s. Su estudio es el objeto,
respectivamente, del auto ecologa y la sinecologa. Por
otro lado, se puede considerar desde el mismo punto de
vista a las diversas poblaciones a que da lugar una misma
especie. Su estudio constituye la demo ecologa.
La vida sobre la tierra se encuentra representada en dos
tipos de organismos: los animales y las plantas. Aunque a
simple vista parece fcil diferenciarlos unos de los otros,
al estudiar los diversos grupos que los integran, podemos
caer en confusiones. Encontramos animales que viven
como las plantas, fijos en la tierra, y las plantas que
muestran sensibilidad, como los animales.
Aun es mayor la confusin entre los seres unicelulares,
donde vemos individuos con clorofila (carcter propio de
los vegetales) y dotados de flagelos que les proporcionan
movimiento (carcter propio de los animales).
c) Ecologa vegetal:
Las plantas pueden ser estacionarias en general, pero
tienen conexiones. De hecho, estn tan bien conectadas
que tienen a la vez intranets, extranets e internet. En el
interior de sus propios vasos se comunican con protenas
y molculas de ARN desde la raz a los brotes; en el
exterior disfrutan de muchas relaciones sociales con otros
organismos. Incluso "hacen amistad" con sus
compaeros, como los humanos lo hacen en Facebook.
Debajo de nuestros pies se extiende una verdadera red
de comunicaciones mediante la que las plantas mantienen
relaciones de colaboracin o competicin, vigilancia,
sealizacin y deteccin, en el seno de la "biosfera" (ver
Nota, a continuacin).
Ferris Jabra escriba esta semana en New Sientas acerca
de las comunicaciones de las plantas. "El mundo
soterrado de las plantas es una red social de poderosas
alianzas y de nepotismo", comenzaba diciendo el artculo.
"La decodificacin de sus mensajes podra llevar a un
cambio radical en las explotaciones agrcolas y en los
bosques". Jabra escribe en trminos darwinistas de
competicin, supervivencia, defensa y seleccin de
parentesco, pero el reportaje trata en realidad de los
asombrosos mecanismos que emplean las plantas para
comunicarse.
B. Talleres artsticos:
1) Definicin:
Los talleres artsticos no siempre tienen los mismos objetivos,
y pueden distinguirse los de formacin y los de
perfeccionamiento. Un taller de msica, por ejemplo, suele
ofrecer programas de enseanza de uno o varios
instrumentos, incluyendo la voz, cubriendo o no la escritura
en pentagrama, pero capacitando a sus alumnos desde el
nivel inicial hasta que alcanzan la suficiente destreza como
desenvolverse con xito en el campo de su inters.
Tradicionalmente minusvalorado como propio de oficios viles
y mecnicos frente a las artes liberales, la reivindicacin del
trabajo manual y la dignificacin de los lugares donde se
realiza (los talleres), se fue produciendo progresivamente,
primero elevando alguna de sus formas como bellas artes por
encima de otras (artes aplicadas o "menores"), que tambin
terminaron por elevar su consideracin (Artes and Crasas de
William Morris, concepto de "diseo" a partir del modernismo,
el Art dco y la Bauhaus). La dignificacin del trmino,
desprovisto de sus connotaciones sociales peyorativas (o
bien seleccionado provocativamente por esas mismas
connotaciones), permiti su extensin a conceptos de taller
de trabajo intelectual, e incluso a su equiparacin con una
"escuela o seminario de ciencias y artes" (DRAE).

2) Descripcin:
Taller es el espacio donde se realiza un trabajo manual, sea
fabril (taller fabril) o artesano (taller artesano), como el taller
de un pintor o un alfarero, un taller de costura o de
repostera, etc.; as como el conjunto de trabajadores que
trabajan en l, conformado como los colaboradores,
aprendices o discpulos de un maestro (la denominacin
"maestro de taller" ha pasado a ser una categora laboral y
educativa).
Para los talleres de pintores y otros artistas plsticos se
utiliza tambin el trmino "estudio". La palabra francesa
atelier ("taller") se emplea habitualmente para referirse a un
"taller artstico", entendido modernamente como un espacio
de aprendizaje y creacin artstica en comn, que rene a
artistas profesionales o aficionados para compartir
experiencias.
No debe confundirse con grupo de artistas. En bellas artes
(arquitectura, pintura o escultura), el taller es la escuela
artstica fundada por un maestro (por ejemplo, Rubens) y
formado por sus discpulos (por ejemplo Van Dyck o
Jordaens), que en la Europa Occidental de la Edad Media y
el Antiguo Rgimen funcionaba como un taller gremial. En
artes grficas el taller es el lugar o establecimiento donde se
realizan las tareas de pre impresin y acabados.

3) Importancia:
El arte es una actividad dinmica y unificadora, con un rol
potencialmente vital en la educacin de los nios. El dibujo, la
pintura o la construccin constituyen un proceso complejo en
el que el nio rene diversos elementos de su experiencia
para formar un todo con un nuevo significado. En el proceso
de seleccionar, interpretar y reafirmar esos elementos, el nio
nos da algo ms que un dibujo o una escultura; nos
proporciona una parte de s mismo: cmo piensa, cmo
siente y cmo ve su entorno.
La educacin artstica, como parte esencial del proceso
educativo, puede ser muy buena la que responda por la
diferencia que existe entre un ser humano creador y sensible
y otro que no tenga capacidad para aplicar sus
conocimientos, que no disponga de recursos espirituales y
que encuentre dificultades en sus relaciones con el ambiente.
En un sistema educacional bien equilibrado se acenta la
importancia del desarrollo integral de cada individuo, con el
fin de que su capacidad creadora potencial pueda
perfeccionarse.
Para el nio el arte es primordialmente, un medio de
expresin. Es para ellos, un lenguaje del pensamiento. El
nio ve el mundo de forma diferente y, a medida que crece,
su expresin cambia. El entusiasmo de algunos maestros por
la manera intuitiva con que ciertos nios pintan, los lleva a

imponerles sus propios esquemas sobre los colores,
proporciones y forma de pintar. La discrepancia entre los
gustos del adulto y el modo en que se expresa el nio es la
causa de la mayora de las dificultades que surgen y que
impiden que el nio utilice el arte como un verdadero medio
de autoexpresin.
Si los nios pudieran desenvolverse sin ninguna interferencia
del mundo exterior, no sera necesario proporcionarles
estmulo alguno para su trabajo creador. Todo nio empleara
sus impulsos creadores, profundamente arraigados, sin
inhibicin, seguro de sus propios medios de expresin. En
educacin artstica, el producto final est subordinado al
proceso creador. Lo importante es el proceso del nio, su
pensamiento, sus sentimientos, sus percepciones, en
resumen, sus reacciones frente al medio.
Todo individuo, independientemente del punto en que se
encuentre en el proceso de su desarrollo, debe considerarse
como un individuo. La expresin que se manifiesta es un
reflejo del nio en su totalidad. Un nio expresa sus
pensamientos, sus sentimientos y sus intereses en los
dibujos y pinturas que realiza, y demuestra el conocimiento
que posee del ambiente, por medio de su expresin
creadora.
Aunque, en la educacin artstica, los patrones artsticos del
maestro deban estar subordinados a las necesidades de los
nios, eso no significa que los dibujos y pinturas del nio no
puedan poseer belleza en s. Es ms, el arte surge a travs
del proceso artstico. Si concentrramos nuestra atencin en
el producto del arte nos ocuparamos primordialmente de
hacer objetos hermosos, ms que de los efectos de esa
elaboracin sobre los nios. La educacin artstica, por lo
tanto, se preocupa principalmente por el efecto de ese
proceso sobre el individuo, mientras que las llamadas bellas
artes se preocupan ms por los productos resultantes.
Todo instituto de enseanza debe tratar de estimular a sus
alumnos para que se identifiquen con sus propias
experiencias, y de animarlos para que se desarrollen en la
medida de lo posible los conceptos que expresan sus
sentimientos, sus emociones y su propia sensibilidad
esttica.
4) Valor Educativo:
El componente esencial es el nio; un nio que tiene
sentimientos, que experimenta emociones, amor y odio, y
que no necesita la figura tiesa que se le puede ensear en
primer grado, o el diseo abstracto que se le ofrece en la
escuela secundaria. Su expresin tiene para l tanta
importancia como para el adulto la creacin artstica. El

maestro debe reconocer que sus experiencias acerca del
aprendizaje no le sirven al nio, pues lo que importa en el
proceso educacional es el aprendizaje del nio. No es la
respuesta del adulto sino el esfuerzo del nio para lograr su
respuesta, lo que resulta crucial.
Solamente a travs de los sentidos puede tener lugar el
aprendizaje. Esto quiz parezca una cosa obvia; sin
embargo, sus consecuencias aparentemente no se tienen en
cuenta en nuestro sistema educacional. Es posible que la
educacin est simplemente reflejando los cambios que se
producen en nuestra sociedad, pues parece que el hombre
cada vez confa menos en el contacto real con el ambiente, a
travs de los sentidos. El hombre se est convirtiendo en un
observador pasivo de su cultura, antes que en un constructor
activo de ella.
No obstante el hecho de que aprendemos slo a travs de
los sentidos, la escuela ha hecho muy poco para educarlos.
Adems, si queremos que la escuela sea eficiente y
revalorice su prestigio, es necesario que nos propongamos
como uno de los primeros objetivos, el fomentar la
creatividad.
Si nos aferramos al sistema expositivo y repetitivo como
recurso casi exclusivo de la enseanza, seguiremos con la
escuela cansina, pasiva y rutinaria, matando la creatividad.

.
5) Dimensiones:
a) Interpretacin grfica:
La siguiente tabla muestra un resumen de algunos rasgos
psicolgicos y su expresin en el papel. Esta exposicin
pretende ser aproximativa. No deben, en todo caso,
interpretarse las asociaciones de determinadas
caracteres-ticas con evidencias ciertas de la presencia de
determina-nadas conductas o patrones emocionales. Los
datos expuestos obedecen a probabilidades estadsticas
no a hechos con seguridad absoluta. Se trata slo de
pistas que pueden orientar una evaluacin ms objetiva y
especializa-da en los mbitos que se consideren
relevantes.
b) Determinacin del tema:
Sabemos que el ser humano utiliza distintos medios para
comunicarse y expresarse. La forma que ha adquirido
mayor preponderancia es sin duda el lenguaje verbal, el
habla, lo que ha llevado a algunas teorizaciones a ubicar
como sinnimo de ser humano el de ser hablante. Sin
embargo - es tambin una evidencia, el habla no es el
nico medio de expresin ni de comunicacin; es ms, no
es el nico medio para articular un lenguaje. El otro medio
ya clsico de comunicacin es la escritura, lo que implica
como el habla- un conocimiento previo, sincrnico, de la

lengua particular que vamos a articular para constituir el
mensaje que dirigiremos (al menos potencialmente) hacia
alguien, el receptor de mi mensaje.
Tenemos as la estructura simplificada del modelo de la
llamada Teora de la Comunicacin: un emisor que
articula, produce o enva un mensaje que va dirigido a un
receptor. La condicin bsica para que pueda
establecerse la comunicacin entre ambos es que tanto
emisor como receptor compartan en lneas generales un
mismo cdigo (o, en el caso del habla, una misma
lengua), cdigo que permite interpretar y leer de la
misma manera las seales que constituyen el mensaje,
tanto al emisor como al receptor.
c) Coloreado:
Las tcnicas de pintura se dividen de acuerdo a cmo se
diluyen y fijan los pigmentos sobre el soporte a pintar. En
general, si los pigmentos no son solubles en el aglutinante
permanecen dispersos en l. Si el artista piensa en la
perdurabilidad de su obra debe conocer las tcnicas a
emplear.
C. Pintura.
1) Definicin:
Segn varias fuentes consultadas el concepto de arte
proviene de la palabra "ras" originada en la lengua latn.
Tradicional-mente se consider al arte como la habilidad o

maestra de una persona para elaborar algo, concepto que si
bien no refleja fehacientemente el significado de arte, aun al
da de la fecha se considera como un artista a aquella
persona que realiza una tarea en forma sobresaliente.
La primera vez que se diferencia entre artesano (aquella
persona que produce varios objetos similares con iguales
caractersticas) y artista (persona que realiza un obra nica)
fue durante el periodo conocido como renacimiento. Fue
recin durante y posterior a la revolucin industrial cuando se
afirmo el concepto de arte. En ese momento fue cuando
aparecieron los primeros coleccionistas, las galeras de arte,
los crticos de arte, las academias y los museos de Bellas
Artes.
Entonces, el concepto moderno (podra denominarse como
amplio) es el que entiende como arte a toda aquella
manifestacin de la actividad humana (no sometida a reglas
concretas) que se expresa en forma subjetiva, nica e
irreproducible de algo real o imaginario. Otro concepto
rescatable entiende al arte como la manifestacin de la
mente, de la inteligencia humana, por la cual se expresa la
creatividad con la finalidad de establecer una comunicacin
entre el artista y el observa-dar, intentando en medida de lo
posible, la transmisin de sentimientos y sensaciones.

Histricamente se consideran como expresiones de las artes
plsticas a las acciones realizadas por 3 tipos de artistas
determinados, se incluan las obras realizadas por pintores,
escultores y arquitectos. Hoy da, el arte plstica se
caracteriza por incluir a todas aquellas formas de arte cuyos
objetos finales u obras son tangibles, eso significa que son
reales y se pueden ver y/o tocar. El concepto moderno de
arte nos permite incorporar en la definicin de arte plstica no
solo las expresiones clsicas del arte sino tambin nuevas
formas, podran llamarse modernas, de manifestacin
artstica. Entre ellas se encuentran, por ejemplo, todas
aquellas generadas por computadoras (arte digital) o con
cualquier otro elemento no convencional.
2) Iniciacin:
Desde el mismo inicio del garabato podemos analizar
diferentes aspectos, si bien, cuando el dibujo toma una
especial relevancia en la evaluacin es a partir de los 4 - 5
aos, momento en el que est consolidado. A continuacin se
exponen algunos de los elementos que pueden ser
susceptibles de observacin y evaluacin en las primeras
etapas del nio.
a) El modo en que coge los lpices.
Lo hace de forma tranquila o lo agarra fuertemente. Su
trazo ser seguramente an torpe pero si los agarra de

forma forzada puede ser un indicador de tensin. Es
aconsejable que le indiquemos tranquilamente como debe
cogerlos, pero dejndole cierta libertad en sus primeros
encuentros con el papel para que vaya experimentando.
b) La mirada y la actitud.
Disfruta el nio con la actividad? Solicita los lpices?
Debemos verificar si est pendiente de lo que hace fijando
la mirada en el papel o simplemente se limita a hacer
movimientos con el lpiz sin prestar atencin. En ste
ltimo caso deberamos intentar corregirle y que atendiera
visualmente a lo que est haciendo. Si no est motivado
para pintar mejor dejarlo para otro momento. No forzarlo.
Una inclinacin natural hacia el dibujo es buen indicador
de la capacidad de aprendizaje posterior.
c) El espacio que ocupa.

Ver el espacio que ocupa en el papel puede darnos
algunas pistas. En general ocupar todo el espacio se
asocia a confianza, seguridad, ganas de explorar el entro-
no, etc. Cuando el espacio ocupado se reduce a alguna
zona en concreto o los garabatos son pequeos se inter-
prestara en sentido contrario, es decir, timidez,
retraimiento, introversin.
d) El trazo.
Un trazo firme, seguro y estable al hacer el garabato
puede significar soltura de movimientos, ganas de

explorar, de experimentar, buena predisposicin al juego,
a aprender, etc. Si el trazo se efecta con exceso de
presin o velo-ciudad puede ser un indicador de
impulsividad o falta de control.
e) Forma.
En general, los nios empiezan dibujando formas rectal-
neas para progresivamente incorporar las formas ondula-
das. Una vez pasada la etapa de los primeros garabatos,
cuando se empieza a adquirir un poco de destreza con el
dibujo, las lneas rectas largas trazadas de esquina a
esquina del papel, en especial las ascendentes, pueden
ser indicadores de cierta agresividad hacia el exterior o
falta de control de impulsos. Los trazos con predominio de
las formas onduladas o redondeadas son propios de nios
con mayor control sobre s mismos y quizs de mayor
complicidad afectiva con las figuras de apego.
3) Tcnicas:
a) Acuarela:
Cuando el vehculo empleado para fijar el pigmento es, en
la mayora de los casos, goma arbiga y el solvente es el
agua. Las acuarelas son pigmentos muy finamente
molidos y aglutinados en goma arbiga, que se obtiene de
las acacias. La goma se disuelve fcilmente en agua y se
adhiere muy bien al papel (soporte por excelencia para la
acuarela). La goma adems acta como barniz, claro y

delgado, dando mayor brillo y luminosidad al color. En un
principio la goma arbiga se usaba sola, pero ms tarde
se aadieron otros componentes para retrasar el secado y
aadir transparencia.
La acuarela requiere la artista seguridad en los trazos y
espontaneidad en la ejecucin, ya que su mayor mrito
consiste en la frescura y transparencia de los colores. Son
pinturas a base de pigmentos muy diminutos los cuales en
la mayora de los casos la acuarela es disuelta en agua y
los colores son claros.
b) Gouache:
Al gouache o "aguada" se le llama tambin "el color con
cuerpo". Es una pintura al agua, opaca, hecha con
pigmento molido menos fino que el de las acuarelas, y por
ello es menos transparente. Al igual que la acuarela, su
medio o aglutinante es la goma arbiga, aunque
muchos gouda-ches modernos contienen plstico. El
medio est ampliado con pigmento blanco, que es lo que
lo hace ms opaco, menos luminoso y menos
transparente que la acuarela, pero a cambio los colores
producidos son ms slidos.
c) Aerografa:
En esta tcnica se usan pinturas acrlicas en aerosol o
sprays, adems de esmaltes, ya que con este mtodo la

pintura se vuelve mucho ms desgastada. Cuando a la
pintura no se le incorporan estos difusores y se deja caer
por gravedad esta tcnica se denomina dripping

d) Pintura al pastel:
Los pasteles son pigmentos en polvo mezclados con la
suficiente goma o resina para aglutinarlos formando una
pasta seca y compacta. La palabra pastel deriva de la
pasta con la que se elaboran estas pinturas. Esta pasta se
moldea en la forma de una barrita del tamao aproximado
de un dedo, que se usa directamente sobre la superficie al
trabajar (generalmente papel o madera).
Son colores fuertes y opacos cuya mayor dificultad es la
adhesin del pigmento a la superficie al pintar, por ello
suelen usarse al finalizar el dibujo fijadores atomizados
(spray) especiales. El pastel generalmente se usa como el
"crayn" o el "grafito" (lpiz), y su recurso expresivo ms
afn es la lnea con la cual se pueden hacer tramas.
Tambin suele usarse el polvo que tiende a soltar el pastel
(semejante al de la "tiza") para aplicar color.
e) Temple al huevo:
Cuando el aglutinante es una emulsin, generalmente de
yema de huevo, agua y aceite. Tradicionalmente se
mezcla la yema con el agua y el aceite, pero tambin se
puede formar una emulsin con harina e incluso con yeso.

Grandes obras maestras como por ejemplo El nacimiento
de Venus de Sandro Botticelli se han realizado utilizando
la tcnica del temple al huevo.
f) Fresco:
A menudo el trmino fresco se usa incorrectamente para
describir muchas formas de pintura mural. El verdadero
fresco es a las tcnicas pictricas modernas lo que el latn
es a los idiomas modernos. La tcnica del fresco se basa
en un cambio qumico: los pigmentos de tierra molidos y
mezclados con agua pura, se aplican sobre una argamasa
reciente de cal y arena, mientras la cal est an en forma
de hidrxido de calcio. Debido al dixido de carbono de la
atmsfera, la cal se transforma en carbonato clcico, de
manera que el pigmento cristaliza en el seno de la pared.
Los procedimientos para pintar al fresco son sencillos
pero laboriosos, y consumen muchsimo tiempo. En la
prepara-cin de la cual se tardaba dos aos.
g) Tinta:
La presentacin de la tinta, tambin llamada "tinta china",
es generalmente lquida aunque tambin puede ser una
barra muy slida que debe ser molida y diluida previenen-
te. Se usa sobre papel, y los colores de tinta ms emplea-
dos son el negro y el "sepia", aunque actualmente se
usen muchos otros ms. La tinta se aplica de diversas

maneras, por ejemplo con plumas o plumillas que son
ms adecua-das para dibujo o caligrafa, y no para
pinturas. Las diferentes puntas de plumillas se utilizan
cargadas de tinta para hacer lneas y con ellas dibujar o
escribir.
Otro recurso para aplicar la tinta es el pincel, que se
maneja bsicamente como la acuarela y que se llama
aguada, no obstante la tcnica milenaria llamada
caligrafa o escritura japonesa tambin se realiza con tinta
y pincel sobre papel. Otras formas ms utilitarias de usar
la tinta es en tiralneas (cargador de tinta) o rapidograph.
La tinta junto al grafito son ms tcnicas de dibujo.
La tinta neutra es una tcnica frecuente en la restauracin
de pintura mural. Se utiliza cuando el restaurador se en-
cuenta con grandes prdidas y desconoce como era el
original. Consiste en aplicar un color uniforme en la zona
perdida, que no moleste en exceso y que entone con el
colorido general de la obra.
h) Tcnicas mixtas:
Cuando se emplean diversas tcnicas en un mismo
soporte. El collage, por ejemplo, es una tcnica artstica
(no pictrica por no ser pintada), se convierte en una
tcnica mixta cuando tiene intervenciones con gouache,
leo o tinta.
Como muestra de sus posibilidades artsticas, se cita la
Tcnica introducida por el pintor Carlos Bentez Campos
desde principios de siglo, la cual consiste en pintar al leo
un acontecimiento cualquiera de la poca, sobre el papel
pegado de las noticias en prensa que lo publican.
Sera conveniente distinguir entre "procedimiento
pictrico" y "tcnica pictrica". Se entiende por
procedimiento pictrico la unin de los elementos que
constituyen el aglutinante o adhesivo, y los pigmentos. La
forma de aplicar ese procedimiento pictrico se denomina
"tcnica pictrica".
2.3. DEFINICIN DE TRMINOS.

a. Taller:
En el campo de la educacin, se habla de talleres para referirse
a una cierta metodologa de enseanza que combina la teora y
la prctica. Los talleres permiten el desarrollo de investigaciones
y el trabajo en equipo. Algunos son permanentes dentro de un
cierto nivel educativo mientras que otros pueden durar uno o
varios das y no estar vinculados a un sistema especfico.
b. Tcnica:
Conjunto de procedimientos o recursos que se usan en un arte,
en una ciencia o en una actividad determinada, en especial
cuando se adquieren por medio de su prctica y requieren
habilidad.
Destreza y habilidad de una persona en un arte, deporte o
actividad que requiere usar estos procedimientos o recursos, que
se desarrollan por el aprendizaje y la experiencia.
c. Taller de pintura:
En el mbito educativo tambin es comn que nos encontremos
con talleres. En este sentido taller es una metodologa de trabajo
en la cual se integran la teora y la prctica. Se destaca por una
preeminencia de la investigacin, el trabajo en equipo y el
descubrimiento de tipo cientfico. Aunque en este mismo
contexto, un taller, puede ser una sesin de entrenamiento o
gua de varios das de duracin, el cual se focaliza en la solucin
de problemas o capacitacin sobre determinada actividad,
requiriendo la participacin activa de sus asistentes.
Por otra parte, en las artes visuales, un taller es el lugar en el
cual se realizan las tareas de expresin e interpretacin artstica.
Y finalmente a instancias de las Bellas Artes, arquitectura,
pintura y escultura, se llamar taller a la escuela artstica
fundada por un maestro de la especialidad que se trate, por
ejemplo, Rubens, en pintura y que se encuentra formada por sus
discpulos.
d. Conciencia:
La conciencia (del latn consciencia 'conocimiento compartido',
pero diferente de consciencia, ser conscientes de ello) se define,

en trminos generales, como el conocimiento que un ser tiene de
s mismo y de su entorno, pero tambin se refiere a la moral o
bien a la recepcin normal de los estmulos del interior y el
exterior. Consciente significa, literalmente, con conocimiento
(del latn cum sienta).
Existen dudas profundas sobre en qu consiste exactamente la
conciencia. Por ejemplo, en inteligencia artificial se ha trabajado
ampliamente el asunto de crear mquinas o software suficiente-
mente complejos para dar lugar a la conciencia. Incluso se ha
negado la posibilidad de que un ncleo algortmico como el de
una computadora pueda dar lugar a algo genuinamente
indistinguible de una conciencia. El test de Turing propuesto en
1950 aborda ese problema, hasta la actualidad (2015) ningn
programador ha conseguido con xito superar satisfactoriamente
dicho test (si bien un bote conversacional bautizado como
Eugene Gustan de 2014, logr engaar gran parte de un jurado
de humanos que fueron usados para dicho test).
e. Aprendizaje:
El aprendizaje consiste en adquirir conocimientos de cualquier
ndole que antes no se posean. Hay ciertas capacidades que
son innatas, pero que necesitan desarrollarse, por medio de la
adquisicin de informacin, y esta informacin proviene del
aprendizaje.
CAPITULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1. TIPO DE INVESTIGACIN:
La investigacin que presento es una investigacin aplicada de tipo
experimental. Es aplicada porque en l desarroll un Taller de la
tcnica de los lpices de colores (variable independiente) para la
mejora de la conciencia ecolgica (variables dependiente) en los
alumnos y las alumnas. Es experimental, pues el Taller de la tcnica
de los lpices de colores es el experimento para la mejora de la
conciencia ecolgica.
3.2. DISEO DE INVESTIGACIN :
El diseo de investigacin que se utiliz es del tipo de investigacin
pre-experimental con aplicacin de pre test y post test con un solo
grupo, cuyo esquema es:
GE: O1 X O2
Donde:
- GE : Grupo experimental (4 grado A de secundaria).
- O1 : Informacin del pre test (Conciencia ecolgica).
-X : Tratamiento (Taller de la tcnica de los lpices de colores)
- O2 : Informacin del post test (Conciencia ecolgica).

3.3. HIPTESIS DE INVESTIGACIN:
3.3.1. HIPOTESIS GENERAL:
La aplicacin del Taller de la tcnica pictrica Lpices de
Color si influye significativamente en la Conciencia ecolgica
Flora y fauna, de los alumnos y las alumnas del 4 grado A
de Secundaria de la Institucin Educativa N 16192 05 de
Junio Bagua, durante el II bimestre del ao 2016.
3.3.2. HIPTESIS ESTADSTICAS:
A. Hiptesis Nula (Ho):
Color no mejora la Conciencia Ecolgica Flora y fauna,
de los alumnos y alumnas del 4 grado A de Secundaria
de la Institucin Educativa N 16192 05 de Junio Bagua,
durante el II bimestre del ao 2016.
B. Hiptesis Alternativa (H1):
Color si mejora la Conciencia Ecolgica Flora y fauna, de
los alumnos y alumnas del 4 grado A de Secundaria de
la Institucin Educativa N 16192 05 de Junio Bagua,
durante el II bimestre del ao 2016.

3.4. VARIABLES:
3.4.1. DEFINICIN CONCEPTUAL:
A. VARIABLE: Tcnica de los lpices de colores.
La tcnica de los lpices de colores es conocida como
tcnica seca, tiene la particularidad de obtenerse
fcilmente
Riqueza de tonos
Posibilidad de hacer tramas y fusiones
Posibilita las variaciones vibrantes en los paisajes
y los reflejos suaves en los desnudos
Son prcticos y de uso inmediato.
La tcnica consiste en dibujar basndose en el trazo de
manera que para conseguir diferentes valores tonales,
desde claros a oscuros, se trazan desde finas lneas
paralelas a la superposicin de lneas cruzadas que
reciben el nombre de tramas o achurados. Aumentando
la densidad del achurado se obtienen los valores y
colores ms oscuros.
B. VARIABLE: Conciencia ecolgica.

La conciencia ecolgica puede definirse como el
entendimiento que tiene el ser humano de su entorno y
el impacto que provoca con sus actitudes en el medio
ambiente. Es la capacidad de cuidar, proteger y plantear
estrategias o trabajos que nos permiten plantea
propuestas viables y creativas para as desempearse
mejor en actividades sociales (Vela, R. 2006).
3.4.2. DEFINICIN OPERACIONAL:
A. VARIABLE: Tcnica de los lpices de colores.
Es el conjunto de procedimientos de las artes visuales
debidamente estructurados, con un orden metodolgico
y secuencial que permiten la aplicacin de la tcnica
pintado con lpices de color, con diseos basados en
grfico contextuales y diversificadas, de tipo escolar y
vivencial por los alumnos y las alumnas del 4 grado A
de secundaria, en las cuales se comuniquen con
movimientos regulare y no regulares (Andrs, M., 1993,
p 45.). Es el conjunto de actividades artsticas y
educativas debida-mente programadas, con el manejo
de la aplicacin de la tcnica Lpices de color
coloreando los dibujos con motivos ambientales, para
expresarse con soltura y seguridad a travs de la
pintura, es as que permite mensajes expresar

mensajes y pensamientos, en un contexto escolar de los
alumnos y las alumnas del cuarto grado de secundaria, y
as desarrollar su conciencia ecolgica.
B. VARIABLE CAPACIDAD: Conciencia ecolgica.
Es el proceso que nos permite asumir actitudes
relacionados con el medio ambiente de manera muy
particular con la ecologa que coadyuvado por la
aplicacin de la tcnica de los lpices de color se
interiorizaran con la ecologa teniendo como base
fundamental los tres niveles: conocimiento de proteccin
ambiental, ecologa animal y ecologa vegetal
3.4.3. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES:
VAR. DIMENSIN CRITERIO INSTRUM

V.I. Tcnica pictrica Lpices de color
Descripcin del dibujo Observacin

Interpretacin Mensaje del dibujo
Identificacin de las
Grafica
formas Lista de
Identificacin del
cotejo
contexto
Determinacin Determinacin del
del tema mensaje Escala:

Delineado de los
Bueno (B)
dibujos
Coloreado Tcnica del pintado Regular (R)
Manipulacin de los
colores Malo (M)
Efector de la pintura
Determina fuentes de Observacin
Conocimiento contaminacin Gua de

Estrategias de
de proteccin observacin
proteccin de la
V.D. Conciencia Ecolgica Flora y fauna
ecolgica Escala:
ecologa
Propuesta de accin Siempre (S)
Identifica la fauna de su
Casi siempre
ecosistema
Ecologa Pinta los animales (CS)
animal conocidos A veces (AV)

Describe los animales
Casi nunca
de su ecosistema
Identifica la flora de su (CN)
ecosistema Nunca (N)

Ecologa Pinta las plantas
vegetal conocidas
Describe las plantas de
su ecosistema
3.5. POBLACIN Y MUESTRA:
La poblacin de estudio estuvo conformada por alumnos y alumnas
del 4to grado A y B del nivel secundario, de la Institucin
Educativa N 16 192 05 de junio de Bagua. Por su parte la muestra
de trabajo lo conforman 16 alumnos y alumnas del cuarto grado
seccin A de secundaria de la Institucin Educativa N 16 192 05

de junio de Bagua. La poblacin y la muestra se detallan en la tabla
N 01.
TABLA N 01
DISTRIBUCIN DE LOS ALUMNOS DEL 4 GRADO DE LA I.E. N
16 192
05 DE JUNIO DE BAGUA.
POBLACIN SEXO
TOTAL
GRADO SECCIN FEMENINO MASCULINO
4 A 8 8 16
4 B 7 11 18
TOTAL 15 19 34
3.6. MTODOS DE INVESTIGACIN:
Los mtodos a emplearse son:
El mtodo Experimental: Se utiliz para la aplicacin del
tratamiento experimental o manipulacin de la variable
independiente (taller): Tcnica pictrica de los lpices de
colores. El experimento consta de cuatro fases: planificacin,
ejecucin, control y evaluacin.
El mtodo inductivo deductivo: Se utiliz para la observacin
de la variable independiente (taller): Tcnica pictrica de los
lpices de colores en cada una de las actividades del programa

del taller y luego en todo el programa del taller a desarrollarse
con los alumnos y alumnas del cuarto grado A de secundaria.
El mtodo analtico sinttico: Se utiliz para la observacin de
la variable dependiente (capacidad): Conciencia ecolgica de
los alumnos y alumnas del cuarto grado seccin A de
secundaria durante su participacin en cada una de las
actividades programadas en el taller y en su desenvolvimiento
en el aula y el plantel.
3.7. TCNICA E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS:
En las tcnicas utilizadas en el recojo de informacin se
consideran:
Para recoger informacin sobre la propuesta del Taller de la
tcnica pictrica de los lpices de color: La observacin de cada
una de las acciones y/o actividades, en que se utiliz
procedimientos de trabajo de cada dimensin, utilizndose como
instrumento la lista de cotejo con tres categoras: bueno (B),
regular (R) y malo (M).
Para recoger informacin sobre los cambios de Conciencia
ambiental: La observacin de los alumnos y alumnas del cuarto
grado seccin nica de secundaria, en cada una de sus
dimensiones: conocimiento de proteccin ecolgica, ecologa
animal, ecologa vegetal. que estn presentes en la Conciencia

ecolgica Como instrumento se utiliza una gua de observacin
con cinco escalas: muy eficiente (ME), eficiente (E), regular (R),
deficiente (D), muy deficiente (MD).
3.8. MTODOS Y TCNICAS DE ANLISIS DE DATOS:
Entre los mtodos de la Estadstica descriptiva que se utiliz para
el tratamiento de los datos estn: los cuadros y grficos
estadsticos que permitieron ordenar y visualizar los datos de la
variable dependiente o capacidad (Conciencia ecolgica),
considerando las frecuencias absolutas y porcentuales simples;
tambin se utiliz medidas de tendencia central y de dispersin,
para describir mejor la variacin dependiente o capacidad
(Conciencia ecolgica).
Adems, se har uso de la estadstica inferencias, con la prueba
Z normal estandarizada, para muestras grandes (n mayor o igual
que 30) que permiten comprobar la hiptesis nula o hiptesis
alternativa, de la influencia de la tcnica pictrica de los lpices de
colores (variable independiente) en la Conciencia ecolgica
(variable dependiente) de los alumnos y alumnas del cuarto grado
seccin A de secundaria.
FORMULAS DE MEDIDAS ESTADSTICAS:
- Media:
- Varianza:
- Desviacin tpica:
- Coeficiente de Variabilidad:
CAPITULO IV
RESUTADOS DE LA INVESTIGACION
4.1. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS:

4.1.1. RESULTADOS EN LA VARIABLE, CONCIENCIA ECOLGICA:
A. GUIA DE OBSERVACION PRE-TEST.

TABLA N 01:
DISTRIBUCIN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN NIVELES DE LA
DIMENSIN, CONOCIMIENTO DE LA PROTECCIN ECOLGICA
DIMENSIN, CONOCIMIENTO DE LA
ESCALA VALORATIVA PROTECCIN ECOLGICA
N %
MD: MUY DEFICIENTE 2 13
D: DEFICIENTE 10 62
R: REGULAR 4 25
E: EFICIENTE 0 0
ME: MUY EFICIENTE 0 0
16 100
GRAFICO N 01:
DISTRIBUCIN PORCENTUAL EN NIVELES DE LA
DIMENSIN CONOCIMIENTO DE LA PROTECCIN ECOLGICA
DESCRIPCIN: En la tabla N 01, los resultados para la dimensin

conocimiento de la proteccin ecolgica, indican que: el 62%, que
corresponde a 10 alumnos y alumnas se hallan en el nivel deficiente en el
desarrollo de la proteccin ecolgica. El 25%, que corresponden a 4
alumnos y alumnas se hallan en el nivel regular. El 13% que corresponde a 2
alumnos y alumnas se hallan en el nivel muy deficiente.
TABLA N 02:
DISTRIBUCIN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN EL NIVEL DE LA
DIMENSIN ECOLOGA ANIMAL

ESCALA VALORATIVA
N %
D: DEFICIENTE 12 75
R: REGULAR 3 19
E: EFICIENTE 0 0
16 100
GRAFICO N 02:
DISTRIBUCIN PORCENTUAL EN EL NIVEL DE LA
DESCRIPCIN: En la tabla N 02, los resultados para la dimensin ecologa

animal, indican que: el 75%, que corresponde a 12 alumnos y alumnas se
hallan en el nivel deficiente en ecologa animal. El 19%, que corresponde a
03 alumnos y alumnas se hallan en el nivel regular. El 6%, que corresponde
a 1 alumnos y alumnas se hallan en el nivel muy deficiente.
TABLA N 03:
DISTRIBUCIN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN EL NIVEL DE
ECOLOGA VEGETAL
DIMENSIN ECOLOGA VEGETAL

ESCALA VALORATIVA
N %
D: DEFICIENTE 9 56
R: REGULAR 4 25
E: EFICIENTE 0 0
16 100
GRAFICO N 03:
DISTRIBUCIN PORCENTUAL EN EL NIVEL DE LA DIMENSIN
ECOLOGA VEGETAL
vegetal, indican que: el 56%, que corresponde a 9 alumnos (as) se hallan en
el nivel deficiente en el desarrollo de la ecologa vegetal. El 25%, que
corresponde a 4 alumnos (as) se hallan en el nivel regular. El 19%, que
corresponde a 3 alumnos (as) se halla en el nivel muy deficiente.
TABLA N 04:
DISTRIBUCIN ABSOLUTA Y PORCENTUAL DE LOS PROMEDIOS DE
LOS NIVELES DE CONCIENCIA ECOLGICA
PROMEDIO %
ESCALA VALORATIVA
N %
D: DEFICIENTE 10 63
R: REGULAR 4 25
E: EFICIENTE 0 0
16 100
GRAFICO N 04:
DISTRIBUCIN PORCENTUAL DE LOS PROMEDIOS DE LOS NIVELES
DE CONCIENCIA ECOLGICA
DESCRIPCIN: En la tabla N 04, los resultados de los promedios de los
niveles de conciencia ecolgica, indican que: el 63%, que corresponde a 10
alumnos (as) se halla en el nivel deficiente en el desarrollo de la conciencia
ecolgica. El 25%, que corresponden a 4 alumnos (as) se hallan en el nivel
regular y el 12% que corresponde a 2 alumnos (as) se hallan en el nivel muy
deficiente.
4.1.3. RESULTADOS EN LOS PUNTAJES DEL PRE TEST DE LAS

DIMENSIONES DE LA CONCIENCIA ECOLGICA:
DIMENSIN Promedio de
MEDIDA Proteccin Ecologa Ecologa las
ecolgica animal vegetal dimensiones
Media 15.13 15.13 14.56 14.94
Mediana 14.95 14.88 14.50 14.78
Moda 15.14 14.95 14.91 15
Rango 14 13 15 14
Desviacin 5.57 4.50 6.12 5.4
Estandar
Varianza 31.05 20.25 37.46 29.59
Coeficiente 36.84 29.75 42.03 36.21
de variacin
Fuente: Base de datos de la Gua de observacin a alumnos y alumnas del cuarto
grado de la seccin A de secundaria.
DESCRIPCIN: En el cuadro N 01, los estadsticos descriptivos
obtenidos para la variable conciencia ecolgica y sus dimensiones, se
encuentra:
En la dimensin proteccin ecolgica el puntaje promedio es 15.13
puntos, el puntaje mediano es 14.95 puntos y el puntaje modal es de
15.14 puntos que se ubican en el nivel deficiente, en tanto la
amplitud mxima en los puntajes es de 14 puntos, la desviacin
estndar es de 5.57 puntos, la varianza es de 31.05 puntos y el
coeficiente de variacin es de 36.84 % que indican la probabilidad en
los puntajes de la dimensin proteccin ecolgica.
En la dimensin ecologa animal el puntaje promedio es 15.13
los puntajes de la dimensin ecologa animal.
En la dimensin ecologa vegetal el puntaje promedio es 14.56

los puntajes de la dimensin cultura ambiental.
Por ltimo para la variable conciencia ecolgica el puntaje
promedio es 14.94 puntos, el puntaje mediano es 14.78 puntos y el
puntaje modal es de 15 puntos que se ubican en el nivel deficiente,
en tanto la amplitud mxima en los puntajes es de 14 puntos, la
desviacin estndar es de 5.4 puntos, la varianza es de 29.59
puntos y el coeficiente de variacin es de 36.21 % que indican poca
probabilidad en los puntajes de la variable conciencia ecolgica.

4.1.2. RESULTADOS EN LAS DIMENSIONES DE LA CONCIENCIA
ECOLGICA:
GUIA DE OBSERVACIN DEL POST TEST:
TABLA N 05:
DIMENSIN PROTECCIN ECOLGICA
DIMENSIN
ESCALA VALORATIVA PROTECCIN ECOLGICA
N %
D: DEFICIENTE 0 0
R: REGULAR 2 13
E: EFICIENTE 11 69
16 100
GRAFICO N 05:
DISTRIBUCIN PORCENTUAL EN NIVELES DE LAS
DIMENSIN PROTECCIN ECOLGICA
DESCRIPCIN: En la tabla N 05, los resultados para la dimensin

proteccin ecolgica, indican que: el 69 %, que corresponden a 11 alumnos
y alumnas se hallan en el nivel eficiente en el desarrollo de la proteccin
ecolgica. El 18 %, que corresponde a 3 alumnos y alumnas se hallan en el
nivel muy eficiente, y el 13%, que corresponde a 2 alumnos (as) se halla en
el nivel regular.
TABLA N 06:
DIMENSIN
ESCALA VALORATIVA ECOLOGA ANIMAL
N %
D: DEFICIENTE 0 0
R: REGULAR 3 18
E: EFICIENTE 11 69
16 100
GRAFICO N 06:

animal, indican que: el 69 %, que corresponden a 11 alumnos y alumnas se
hallan en el nivel eficiente en el desarrollo de la dimensin ecologa animal.
El 18 %, que corresponde a 3 alumnos y alumnas se hallan en el nivel
regular, El 13 %, que corresponde a 2 alumnos y alumnas se hallan en el
nivel muy eficiente.
TABLA N 07:
DIMENSIN
ESCALA VALORATIVA ECOLOGA VEGETAL
N %
D: DEFICIENTE 0 0
R: REGULAR 4 25
E: EFICIENTE 10 62
16 100
GRAFICO N 07:

vegetal, indican que: el 62 %, que corresponden a 10 alumnos y alumnas se
hallan en el nivel eficiente en el desarrollo de la dimensin ecologa vegetal.
El 25 %, que corresponde a 4 alumnos y alumnas se hallan en el nivel
regular, el 13 % que corresponde a 2 alumnos y alumnas se halla en el nivel
muy eficiente.
TABLA N 08:
VARIABLE CONCIENCIA ECOLGICA
PROMEDIO
ESCALA VALORATIVA
N %
D: DEFICIENTE 0 0
R: REGULAR 3 18
E: EFICIENTE 11 69
16 100
GRAFICO N 08:
DISTRIBUCIN PORCENTUAL EN NIVELES DE LA VARIABLE
CONCIENCIA ECOLGICA
DESCRIPCIN: En la tabla N 08, los resultados para el promedio de las

dimensiones del post test de la variable conciencia ecolgica, indican que: el
69 %, que corresponde a 11 alumnos (a) se halla en el nivel eficiente en el
desarrollo de la conciencia ecolgica. El 18 %, que corresponden a 3
alumnos (as) se hallan en el nivel regular y el 13 % que corresponde a 2
alumnos (as) se hallan en el nivel muy eficiente.
4.1.3. RESULTADOS EN LOS PUNTAJES DEL POST TEST DE LAS
DIMENSIONES DE CONCIENCIA ECOLGICA:
DIMENSINES Promedio de
MEDIDA Proteccin Ecologa Ecologa las
ecolgica animal vegetal dimensiones
Media 32.56 31.44 30.88 31.63
Mediana 32.5 31.68 31.15 31.78
Moda 32.76 32.24 31.86 32.29
Rango 14 15 15 14.67
Desviacin 5.16 5.16 5.57 5.3
Estandar
Varianza 26.66 26.66 31.05 28.12
Coeficiente 15.86 16.42 18.05 16.78
de variacin
Fuente: Base de datos de la Gua de observacin a alumnos y alumnas del cuarto
grado seccin A de secundaria
DESCRIPCIN: En el cuadro N 02, los estadsticos descriptivos
obtenidos para la variable conciencia ecolgica y sus dimensiones, se
encuentra:
En la dimensin proteccin ecolgica el puntaje promedio es 32.56
32.76 puntos que se ubican en el nivel eficiente, en tanto la amplitud
mxima en los puntajes es de 14 puntos, la desviacin estndar es
de 5.16 puntos, la varianza es de 26.66 puntos y el coeficiente de
variacin es de 15.86 % que indican la probabilidad en los puntajes
de la dimensin proteccin ecolgica.
En la dimensin ecologa animal el puntaje promedio es 31.44

de la ecologa animal.
En la dimensin ecologa vegetal el puntaje promedio es 30.88
de la ecologa vegetal.
Por ltimo para la conciencia ecolgica el puntaje promedio es
31.63 puntos, el puntaje mediano es 31.78 puntos y el puntaje modal
es de 32.29 puntos que se ubican en el nivel eficiente, en tanto la
amplitud mxima en los puntajes es de 14.67 puntos, la desviacin
los puntajes de la conciencia ecolgica.
4.1.3. PRUEBA DE HIPOTESIS.
a) Hiptesis:
H0 = puntaje media del pos-test (31.63) mayor al pre-test (14.94)
H1 = puntaje mediana del pos-test (31.78) mayor al pre -test
(14.78)
a) Zona de rechazo:
- +16.7
b) Decisin:16.7 8
t0 >tx = se rechaza H0 .
c) Conclusin:
La aplicacin de la tcnica pictrica de los lpices de colores si
mejora la conciencia ecolgica.
4.2. DISCUSIN DE RESULTADOS:
La tcnica pictrica de los lpices de colores, es la tcnica ms usada
por los alumnos y alumnas lo utilizan desde el nivel inicial es por ello
que tienen experiencia en el manejo de esta tcnica, tampoco ocasiona
muchos gastos, solo se necesitaba orientarlos adecuadamente y sacar
lo mejor de s de cada alumno y alumna, entonces ante ello se propuso
en dotarle de libertad para que pongan de manifiesto su creatividad,
elaborando trabajos de buena calidad, as mismo se enfatiz mucho en
la temtica, esto ha servido para que ellos de manera paralela vayan
interiorizando y asumiendo la importancia de la ecologa en nuestro
entorno.
A la luz de los resultados se puede apreciar que existe una gran
diferencia entre la media del pre y del post test, 16.69 puntos de
diferencia, la cual se puede asumir que la aplicacin de la tcnica

pictrica de los lpices de colores en los talleres artsticos ha
influenciado de manera positiva en el mejoramiento de la conciencia
ecolgica en los alumnos y alumnas del cuarto grado A, as mismo se
visualiza que en la mediana tambin existe gran diferencia de puntaje,
17 puntos entre ellos, tambin es un indicio de la eficacia del taller en la
mejora de la conciencia ecolgica. Esto me permite afirmar que
despus de aplicado el post test las actitudes de los alumnos y
alumnas con respecto a la conciencia ecolgica sobre todo con
respecto a la flora y la fauna ha mejorado, ahora sus actitudes son
diferentes han revalorado la presencia de los animales domsticos y
los animales y plantas de su entorno tiene otro significado para ellos.
La palabra conciencia ecolgica era nueva para los alumnos y alumnas
del cuarto grado A de la Institucin Educativa N 16192 05 de junio -
Bagua, hacer que su significado cale en ellos era el reto que me
plante en un principio, con el apoyo de la tcnica de la tempera lo fui
logrando poco a poco y ahora despus de observar los resultados me
satisface saber que en cada una de las dimensiones evaluadas los
promedios se han elevado y a modo de resultado general se puede
precisar que de un puntaje deficiente han logrado mejorar hasta llegar
a un puntaje eficiente.
CAPITULO V
CONCLUSIONES
1) La tcnica pictrica de los lpices de colores como estrategia didctica
ha contribuido a mejorar significativamente el nivel conciencia ecolgica
de los alumnos y las alumnas del cuarto grado seccin A de secundaria
de la Institucin Educativa N 16 192 05 de Junio Bagua
2) La tcnica pictrica de los lpices de colores como estrategia innovadora
dentro de las artes visuales, ha contribuido a incrementar
significativamente los puntajes promedios de conciencia ecolgica en los
alumnos y las alumnas del cuarto grado seccin A de la Institucin
Educativa N 16 192 05 de Junio Bagua, como se puede evidenciar
en la ficha de evaluacin del post test.
3) El desarrollo de la tcnica pictrica de los lpices de color mediante un
taller artstico, ha permitido que los alumnos y alumnas del cuarto grado
seccin A de la Institucin Educativa N 16 192 05 de Junio Bagua
han asumido una actitud ms positiva, de cuidado y preservacin de la
flora y la fauna de su entorno.
SUGERENCIAS
1) A los docentes de Institucin N 16192 05 de Junio Bagua, para
que sigan brindando las facilidades pertinentes a los alumnos de la
ESFAP Bagua para que sigan realizando sus prcticas

profesionales y por ende realizar trabajos de investigacin educativa
que redundar en beneficio de los alumnos y alumnas de su
Institucin Educativa. desarrollen estrategias didcticas innovadoras
utilizando el arte en sus diversos componentes, de manera que
posibiliten el aprendizaje significativo de los alumnos y las alumnas,
para de esta manera desarrollar sus capacidades durante su
participacin en el desarrollo de las clases.
2) A los docentes que tiene a cargo el rea de investigacin, acompaen
a los alumnos investigadores al momento de la aplicacin del pre y
del post test, para de esa manera tener a cabalidad datos muy
precisos que posteriormente se ver reflejado en los cuadros
estadsticos.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Alfonso, P. (2003). Problemas Ambientales Globales. Glosario. CD
Asignatura Filosofa y Sociedad. CPE Informtica. ISPJAE. 2003.

Bravo, F. (2013). En su art. Existe una conciencia ambiental en el
Per?.
Daz, M. (2012). Contaminacin ambiental en el Per.
Escobedo, A. (2012). Los problemas ambientales y su importancia.
Espinoza Rodrguez Mara Juana. 2008. La educacin Ambiental, pilar
fundamental para el desarrollo sostenible y la preservacin del medio
ambiente. Cuba.
Freyre, E (1999). Biotica y desarrollo sostenible. En: Tecnologa y
sociedad. Editorial Flix Varela, GEST.

Maya, A. (1996). La cultura como sistema de adaptacin al medio. En:
El reto de la vida, ecosistema y cultura. Santaf de Bogot:
Anepigrficas, Colombia.
Margales, Ramn (1998). 1. Ecologa (9. edicin). Barcelona:
Omega. ISBN 8428204055.

Molles, Manuel C. Jr. (2006). Ecologa: Conceptos y aplicaciones. (3.
edicin). Madrid: McGraw-Hill. ISBN 844814595X.

Mala calza, Leonardo, ed. (2014). Ecologa y ambiente. Asociacin de
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en-el-peru/
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https://ecologiatecno.wikispaces.com/Conciencia+ecol%C3%B3gica?
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https://es.wikipedia.org/wiki/Taller
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http://www.ocio.net/estilo-de-vida/ecologismo/que-es-la-conciencia-
ecologica/
http://www.plazapublica.com.gt/content/que-significa-tener-conciencia-
ecologica
http://definicion.de/ecologia/
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ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIN ARTSTICA PBLICA

INFORME DE INVESTIGACIN EXPERIMENTAL

LA TCNICA PICTRICA DE LOS LPICES DE COLOR EN LA MEJORA DE

LLER DE FLAUTA DULCE EN LA MEJORA DE LA

PROF. JUAN SEVILLANO BEJARANO

Este trabajo lo dedico con todo mi amor en

primer lugar a Dios por todo lo que me dado

en esta vida, a mis padres por todo su apoyo

moral e incondicional, as tambin a mis

queridos hijos por ser paciente y comprensivo

A los docentes de la Especialidad de Artes

Plsticas de la ESFAP Bagua por todo su

apoyo en los momentos en que ms lo

necesite, as mismo a todos mis hermanas

por el apoyo brindado para culminar mi

En esta vida hay que ser agradecidos y mi agradecimiento profundo y

Tambin quiero agradecer al Director General de la Escuela Superior de

Al Director y plana docente de la Institucin Educativa N 16192 05 DE

Seores miembros del jurado Calificador

Con la humildad y respeto me presento y pongo a vuestra consideracin, de

El trabajo de investigacin tiene como problemtica la falta de Conciencia

La participacin de la investigadora ha sido muy motivada, ya que las

Seores miembros del jurado, espero que la presente investigacin sea

CAPITULO I: PROBLEMA DE LA INVESTIGACION

CAPITULO II: MARCO TEORICO.

2.1. Antecedentes de estudio.

CAPITULO III: MARCO METODOLOGICO

3.1. Tipo de investigacin.

CAPITULO IV: RESULTADOS DE LA INVESTIGACION

4.1. Anlisis e interpretacin de datos.

La investigacin tuvo como objeto de estudio la conciencia ecolgica de

los alumnos y las alumnas del cuarto grado seccin A de la nivel

secundario, de la Institucin Educativa N 16192 05 DE JUNIO

BAGUA. Que, como se tiene conocimiento, existen en la regin

Amazonas y a nivel mundial especies de flora y fauna que estn en vas

de extincin y mucho ms algunas de ellas ni siquiera son conocidas por

los pobladores de la ciudad de Bagua y an ms por los alumnos y

alumnas de la Institucin Educativa N 16192 05 de Junio Bagua.

nosotros que forman parte de nuestro entorno, sin embargo no lo

valoramos en su verdadera dimensin, es por ello que se realiza este

estudio sustentado en argumentos de tipo cientfico y moral, que permiten

comprender a los alumnos y las alumnas como sujetos en constante

desarrollo y toma de conciencia.

En base a las consideraciones expuestas el estudio tuvo como propsito

determinar el estado real de la conciencia ecolgica de los alumnos y las

alumnas del cuarto grado de educacin secundaria, habindose obtenido

concluir que an falta promover el desarrollo de la capacidad de

conciencia ecolgica para preservar y cuidar la flora y la fauna de nuestra

El presente informe ha sido organizado en los siguientes captulos:

El captulo I, denominado Problema de investigacin, contiene el

planteamiento y la formulacin del problema; donde se precisa la

problemtica en relacin al vaco en el conocimiento del nivel de

desarrollo de la conciencia ecolgica; asimismo, se presenta la

justificacin indicando los beneficios que report la investigacin, por

ltimo, los antecedentes tericos, y los objetivos planteados.

En el captulo II: titulado Marco Terico, se incluye la teora sustantiva que

fundamenta la investigacin, en l se desarrolla tericamente la variable

presentando informacin sobre la conciencia ecolgica en el nivel

El captulo III: llamado Marco Metodolgico, contiene la metodologa de la

investigacin, all se define conceptual y operacionalmente a la variable,

asimismo se indica el tipo y diseo de investigacin; adems, se precisa

la poblacin y muestra, la tcnica empleada y el instrumentos aplicado en