Informe Diagnóstico y Propuesta de Acción

Facultad de Cs.
Sociales
Carrera de Psicologa
Informe de Diagnstico y Propuesta de Accin
Programa Universitario Saludable - UCT
Ana Mara Vera Haro
Profesora
Juan Corts Villagrn
Jos Muoz Riquelme
Estudiantes
Prctica Integrada I, Seccin N2
Curso
08/05/17
Fecha
Facultad de Cs. Sociales
ndice
1. Portada 1
2. ndice 2
3. Introduccin 3 4
4. Identificacin del contexto 56
5. Marco referencial o terico institucional 79
6. Diagnstico o evaluacin inicial 10 14
a) Toma de contacto y produccin de informacin 10
b) Resultados del diagnstico 11 12
c) Anlisis 13 14
7. Denominacin y descripcin general del proyecto 15
8. Fundamentacin terica 16 20
9. Objetivos: general y especficos 21
10. Beneficiarios directos e indirectos 21
11. Proposicin de actividades a realizar 22 23
12. Carta Gantt 24
13. Recursos 25
14. Matriz de marco lgico para evaluacin 26
15. Referencias 27 29
16. Anexos 30 36
Introduccin
El ritmo de la vida universitaria, la presin por lograr buenos resultados en los estudios y la
experiencia de dejar por primera vez el hogar familiar y vivir solos en otra ciudad, son
factores que desencadenan situaciones como estrs, soledad, hbitos alimenticios poco
saludables, crisis de angustia y dificultad para conciliar el sueo, que afectan a los
estudiantes universitarios.
El Programa Universitario Saludable, encabezado por la Sra. Vernica Prez, es un

organismo cuya funcin se enfoca en apoyar el desarrollo de la vida estudiantil en
condiciones de salud compatible con los estudios y actividades acadmicas. Las atenciones
de este programa son gratuitas, y son beneficiaros todos los alumnos regulares de pregrado
de la UC Temuco. Dicho programa cuenta con un equipo multidisciplinario que atiende en
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diversas reas, tales como: medicina general, kinesiologa, nutricin y enfermera. Adems,
los estudiantes pueden acceder a atencin de mdico psiquiatra y atencin psicolgica.
El equipo Buen Vivir, que trabaja al alero del Programa Universitario Saludable, se
conform el ao 2015 por un equipo de psiclogas y psiclogos, con la colaboracin de la
carrera de Psicologa de nuestra Universidad. Su objetivo es desarrollar estrategias de
promocin de la salud mental con un enfoque preventivo, respondiendo as a las demandas
los estudiantes de la Universidad Catlica en cuanto a la problemtica de salud mental y la
atencin psicolgica.
Nuestra intervencin est enfocada frente a la problemtica de escasez motivacional,

presente en la comunidad estudiantil, aspecto que es muy comn dentro del contexto
estudiantil, lo que supone tambin una excesiva demanda dentro del Programa
Universitario Saludable frente a este factor. Est cada vez ms demarcada la necesidad de
generar una postura ptima ante las demandas que predispone la universidad, sumado a las
exigencias asumidas por cada asignatura y en general, por las diferentes carreras presentes.
As, cabe destacar que los procedimientos realizados hasta la fecha han sido los siguientes:
1) Toma de contacto: Presentacin y negociacin de acuerdos bsicos preliminares con el
actor del sistema social (encargado, coordinador, director o comunidad), conocer sus
expectativas, asumir compromisos. 2) Revisin antecedentes grupo objetivo y su entorno y
contexto social. 3) Solicitud y anlisis de documentacin escrita del centro de prctica. 4)
Indagacin de necesidades y/o problemas psicosociales: Registro e integracin de la
informacin. Matriz fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas, aplicacin de
entrevistas y notas de campo. 5) Valoracin, interpretacin y asignacin de significado a la
informacin a travs de la reflexin y el anlisis. Problematizacin. Desarrollo del rbol de
problema y solucin. 6) Revisin bibliogrfica sobre problema a diagnosticar. 7)
Planificacin de las lneas de accin.
Es sumamente relevante abordar esta temtica desde el punto de vista de la promocin de

conductas saludables, as como en la prevencin de actitudes que atenten contra la calidad
de vida de los estudiantes. Las actitudes derivadas del proceso motivacional de los
estudiantes, ya sea positivo o negativo, suponen una influencia directa en mbitos tales
como la presencia de, por ejemplo, ansiedad y estrs en el contexto acadmico. La
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consecuencia directa en el estudiante, en base a un correcto proceso motivacional, sumado

a pautas que permitan aumentar positivamente este factor y utilizarlo en las prcticas
universitarias, suponen un punto de partida en el desarrollo de aptitudes personales y
grupales, las que se traducen en elementos que contribuyan de buena manera a favorecer el
rendimiento acadmico orientado a una formacin integral, tanto del estudiante como de su
entorno.
Identificacin del contexto
Nombre de la institucin: Programa Universitario Saludable.

Nombre coordinador(a): Vernica Prez.
Ubicacin: Manuel Montt N56, Edificio K - Primer Piso. UCT Campus San Francisco.
Temuco, Araucana, Chile.
Telfono: 45 2 205302
E-mail: salud@uct.cl
Horarios de Atencin: Lunes a Viernes, 08:30 a 12:30 y 15:00 a 18:30 horas.
Misin, Visin y Objetivos: Apoyar a estudiantes de pregrado para mejorar su calidad
de vida, para con esto asegurar su buen rendimiento en actividades universitarias como
en su vida cotidiana, manteniendo una visin holstica en propuestas de prevencin y
promocin de la salud. El propsito del programa es apoyar el desarrollo de la vida
estudiantil en condiciones de salud compatible con los estudios y actividades
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acadmicas. Las atenciones de este programa son gratuitas. Son beneficiaros todos los
alumnos regulares de pregrado de la UC Temuco. Contamos con un equipo
multidisciplinario que atiende en diversas reas, tales como: medicina general,
kinesiologa, nutricin y enfermera. Adems, los estudiantes pueden acceder a atencin
de mdico psiquiatra y atencin psicolgica.
Enfoques: Salud fsica (manifestaciones corporales u orgnicas), salud mental
(patologas psquicas, modos de interpretar la realidad), salud social (relacin consigo
mismo y los dems), salud emocional (control de las emociones y sentimientos), salud
espiritual (crecimiento interior, equilibrio).
Problemticas trabajadas: Sobredemanda de atencin Psicolgica en el PUSA, carga
acadmica de los(as) estudiantes, escasa prevencin y promocin del autocuidado.
Propuestas: Desarrollar estrategias de promocin y prevencin en salud mental
integrando una visin holstica.
Talleres realizados:
Tablero mito o verdad relacionado con las relaciones sexuales y las enfermedades
de transmisin sexual.
Taller manejo de estrs (donde se desarrollaron sub-talleres como tcnicas de
acupuntura, yoga, reiki grupal, entrega de mandalas, entre otros).
Taller descubriendo mi cuerpo (donde se promovi el cuidado de la salud mental,
fsica, espiritual, social y emocional, junto al crecimiento personal de los
estudiantes).
Beneficiarios de la institucin: Estudiantes de pregrado de la Universidad Catlica de
Temuco. Estos beneficios abarcan diferentes reas de intervencin, como lo son el rea
dental, salud mental, nutricin, kinesiologa y el rea de la promocin de la salud que
corresponde a un rea relativamente nueva para el programa.
Redes: El programa cuenta con apoyo de la Universidad para realizar actividades, como
puede ser disponer de la utilizacin de salas para talleres.
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Marco referencial o terico institucional
Los objetivos planteados y desarrollados dentro del Programa Universitario Saludable,

estn dirigidos a fomentar temas basados en la promocin de conductas saludables y la
prevencin de factores negativos que inciden en la calidad de vida. Dichos mbitos no
pueden comprenderse por la diversidad de situaciones que abordan sobre una sola
disciplina y un solo sector. La gran variedad de razones que dan cuenta de conductas
nocivas hacen que, para precautelarlas, cambiarlas y recomponer maneras para actuar y
vivir sanamente, haya que recurrir a experiencias que desborden circunscripciones
sectoriales y disciplinarias estrechas. El rol del sector salud en ese proceso, es el de
orientador, animador y organizador de la participacin ciudadana y de esfuerzos
multisectoriales en cruzadas sociales por el bienestar y la salud.
La promocin de la salud busca contribuir a la creacin de condiciones que sustenten el

bienestar, constituye un proceso de fortalecimiento de la capacidad de la poblacin para
verificar, acrecentar y mejorar su salud. Ese carcter social proscribe reducir la prevencin
de la enfermedad y la promocin de la salud a acciones de mero impacto individual. Por un
lado, porque los comportamientos y los hbitos tienen determinantes culturales y estn
sujetos a refuerzos colectivos. Por otro, porque las enfermedades y traumas tienen
condicionantes ambientales y sociales (Roux, 1994).
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La prevencin de comportamientos de riesgo hace referencia a proposiciones para

transformar procederes individuales que amenazan la salud, o reforzar caractersticas
personales que disminuyan la probabilidad de enfermar. Las estrategias de prevencin,
destinadas a individuos y grupos contingentes, deben fundamentarse sobre el conocimiento
de la etiologa y racionalidad de los comportamientos de riesgo. Esto, para elaborarlas
sobre razones que den cuenta de la complejidad de factores que se entrelazan para
determinar conductas perjudiciales para la salud (Roux, 1994).
Varias publicaciones demuestran que existe suficiente evidencia de que los programas de
prevencin y promocin funcionan y producen beneficios importantes en la salud de los
individuos y en general en toda la sociedad (7,5,8). Primeramente, existen algunos estudios
controlados que han demostrado una reduccin en la incidencia de trastornos mentales como la
depresin o la ansiedad. Por ejemplo, un programa escolar demostr la reduccin de nuevos
casos de depresin despus de un ao de la intervencin, en el que slo al 14.5% del grupo
experimental se le diagnostic depresin en comparacin con el 25.7% de los adolescentes en el
grupo control (9,10). Igualmente, otro programa de prevencin indicada para nios en edad
escolar demostr la reduccin de nuevos casos de ansiedad a los seis meses (grupo experimental
16%- grupo control 59%) (11), y a los dos aos de la intervencin (grupo experimental 20%-
grupo control 39%) (12). Se han demostrado tambin reducciones en suicidios, as como
reducciones en el consumo del alcohol, tabaco y drogas ilcitas a travs de intervenciones
polticas como el incremento en las tasas del alcohol y tabaco, las restricciones en su venta u
otros tipos de intervenciones comunitarias (13). En segundo lugar, igualmente otros estudios han
demostrado que los programas preventivos, adems de la citada reduccin en incidencia,
disminuyen considerablemente los sntomas de depresin, ansiedad, y aquellos relacionados con
el estrs y los problemas de conducta al menos en un 25%, un impacto comparable al del
tratamiento (14,15). En tercer lugar, estos programas tambin han logrado disminuciones en
factores de riesgo como por ejemplo agresividad, problemas de aprendizaje, sntomas de
interiorizacin, abuso de menores, as como incrementos en factores de proteccin como calidad
de vida, competencia o autoestima y una mejor salud mental.
Las polticas establecidas por la Universidad, las cuales interfieren directamente en el

desarrollo del Programa Universitario saludable, son las que tienen directa relacin con la
Direccin General Estudiantil bajo la Vicerrectora Acadmica. La Direccin General
Estudiantil tiene la funcin de brindar apoyo y condiciones necesarias para que los
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estudiantes puedan contar con una formacin acadmica adecuada. La unidad en que forma
parte el programa es en Vida Universitaria, en cual trabaja aspectos como deporte, cultura
y arte, participacin estudiantil y salud. La Vicerrectora de Administracin y Asuntos
Econmicos est encargada de suministrar los recursos econmicos con que se sustentan las
actividades universitarias, tambin administra recursos de ndole tecnolgica, la
infraestructura y remuneraciones.
Finalmente, cabe destacar la relevancia que posee este programa en la perspectiva UCT,
sumado en general al trabajo realizado en vas de promocin y prevencin a nivel regional
y nacional. As, damos con el programa Eliger Vivir Sano, el cual sigue la misma lnea
que plantea el Programa Universitario Saludable de la UCT, y del que se destaca por su
variabilidad de investigaciones y reas de intervencin.
Sobre el programa Elige Vivir Sano, es preciso destacar que se conforma en Mayo del
ao 2013, gracias la ley gubernamental N20670. Dicha iniciativa tiene como propsito
promover hbitos y estilos de vida saludables para mejorar la calidad de vida y el bienestar
de las personas. Esta norma establece que todos los rganos de la Administracin del
Estado, con competencia en materias vinculadas a la promocin de hbitos de vida
saludables, incorporarn en sus polticas planes, programas y/o medidas que tengan por
finalidad informar, educar y fomentar la prevencin de los factores y conductas de riesgo
asociadas a las enfermedades no transmisibles, derivadas de hbitos y estilos de vida no
saludables.
Dicha iniciativa se rige gracias a ciertos objetivos establecidos: a) Fomento de la

alimentacin saludable: consiste en la promocin de la educacin en aquellos hbitos
alimentarios tendientes a mejorar la nutricin integral y la disminucin del sobrepeso. b)
Promocin de prcticas deportivas: aquellas que fomenten el ejercicio y la actividad fsica
como elementos fundamentales de la salud y el bienestar. c) Difusin de las actividades al
aire libre: promocin de los beneficios que tiene la realizacin de acciones en las cuales
exista contacto con la naturaleza. d) Actividades de desarrollo familiar, recreacin y manejo
del tiempo libre: son aquellas tendientes a fortalecer las familias y que facilitan el
desarrollo de actividades dirigidas al esparcimiento y al ejercicio de disciplinas ldicas o
deportivas. e) Acciones de autocuidado: implica desarrollar habilidades que permitan optar
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por decisiones saludables que, incorporadas a las prcticas cotidianas, mejoren la calidad de
vida del individuo, de la familia o de su comunidad. f) Medidas de informacin, educacin
y comunicacin: son aquellas que difunden, incentivan y promueven el desarrollo de
hbitos y prcticas saludables de vida. g) Contribuir a disminuir obstculos que dificultan el
acceso a hbitos y estilos de vida saludables de las personas ms vulnerables.
Diagnstico o evaluacin inicial
a) Toma de contacto y produccin de informacin
La toma de contacto fue realizada a travs de una entrevista informal con Eliana Roa, en la
que se entreg informacin general y relevante del centro. Esta entrevista fue realizada en
da 27 de Marzo cerca de las 15:30 de la tarde, y esta tuvo una duracin aproximada de
media hora.
Luego de esto, se aplic una encuesta a la comunidad estudiantil con el objetivo de la

bsqueda de problemticas de intervencin, presentes en dicho contexto de universidad.
(Ver anexo N1)
El da Martes 25 de Abril fueron realizadas dos entrevistas a informantes claves, la primera

entrevista fue realizada a la coordinadora del programa Vernica Prez, la realizamos en de
forma que Jos Muoz realizara la aplicacin de las preguntas mientras que Juan Corts
tomo notas de las respuestas. La entrevista comenz a las 16:30 horas y termino cerca de
las 17:10 horas (se grab esta conversacin para verificar las respuestas entregadas). La
segunda entrevista sera realizada a continuacin de la anterior nombrada, en donde las
informantes clave fueron principalmente Ps. Lorena Fierro, Ps. Yusting Burgos, Ps. Eliana
Roa y la estudiante en prctica Ana Prez. La entrevista fue aplicada con la dinmica
9
anterior, donde Jos Muoz realiz las preguntas de la entrevista, y Juan Corts tomo
apuntes de las respuestas. La entrevista comenz alrededor de las 17:15 horas y concluy
cerca de las 17:50 horas. (Ver anexo N2).
Las notas de campo realizadas, se encuentran anexadas en los apartados N3 y N4, con sus
respectivos datos temporales y de aplicacin.
b) Resultados del diagnstico
Entre una serie de problemticas, recabadas por medio de la labor del programa Buen Vivir,
sumado a los instrumentos que aplicamos en paralelo, se pudieron analizar diversos
factores que inciden dentro de las necesidades de los usuarios, as como lograr delimitar la
funcin especfica que el centro lograra realizar hacia ellos.
La problemtica que se prioriz para esta intervencin y los posteriores talleres a realizar
fue, bsicamente, los problemas de motivacin presentes en la comunidad estudiantil.
Dicha problemtica se prioriz debido al anlisis de la alta demanda y solicitudes de
atencin en base a esta temtica, por parte de los usuarios del centro, sumado a los
anteriores anlisis realizados por el Programa Buen Vivir, en base a la bsqueda de
necesidades del ao pasado. A su vez, cabe destacar las hiptesis concretadas gracias a
nuestro anlisis de problemticas previo, sumado a la perspectiva que presentaron los
estudiantes en base a su propia situacin, delimitaron finalmente nuestra temtica de
intervencin.
Est de ms destacar el rol que cumple el factor motivacional en el desarrollo de las

aptitudes acadmicas, as como en el contexto en que se desarrolla el proceso dinmico
universitario. Los estudiantes estn expuestos a una serie de factores que pueden inducir
negativamente en su correcto desempeo acadmico, y en donde la motivacin se
constituye como un elemento mediador a las conductas desarrolladas dentro de la
universidad. El xito acadmico y el establecimiento de relaciones sociales dinmicas
10
dependen estrictamente del factor motivacional para que dichas actitudes puedan ser
planificadas y ejecutadas con eficiencia. Si esto no ocurre, los desencadenantes que pueden
incidir negativamente pueden ser de un grave riesgo para el estudiante, pasando desde
cuadros de bajo rendimiento, hasta consecuencias psicolgicas como depresin, ansiedad y
estrs.
Debido a la presencia de estos factores causales y sus consecuencias las que se explicarn
con ms detalle en el anexo N5, respectivo al rbol de problemas, se contrasta una
perspectiva desfavorable y un incidente negativo en el desempeo de la comunidad
estudiantil, orientando as la intervencin con vas a fomentar un estudio saludable.
11
Contacto directo con

usuarios.
Facilidad de acceso a la
informacin solicitada.
Atencin personalizada.
Nivel ptimo de
capacitacin de
profesionales.
Infraestructura con
caractersticas ptimas. El personal no es
Tecnologa adecuada proporcional a las
para operar las demandas.
Poca promocin de sus
actividades.
Listas de espera
extensas.
Facilidades para Recursos econmicos

encontrar las oficinas destinados.
de atencin. Nulo apoyo externo de
Locomocin. organismos ajenos al
Hospital cercano (en programa.
caso de emergencia). Dependencia de horarios
y labores de los
profesionales.
A grandes rasgos, la mala
calidad de vida de los
estudiantes.
Matriz F.O.D.A
En relacin al Programa Universitario Saludable:
c) Anlisis
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Teora de sistemas de Bronfenbrenner:
PE
GP
U
Macrosistema
BC
Exosistema
A
Mesosistema
F
T
CC E
Microsistema
Explicacin:
Microsistema: El estudiante (E) representa el centro de estas relaciones.

Mesosistema: La familia (F) se relaciona con el microsistema en base al apoyo familiar y
expectativas que le generan al estudiante, ya que debido al contacto directo y a la fuerza
de las relaciones, mantienen un vnculo supeditado a la dinmica que se forma
mutuamente, resultando de esto un factor motivacional favorable o desfavorable. Esto,
sumado a los amigos (A), los cuales generan en el estudiante cierto grado de estabilidad
emocional, contribuyen a la disminucin de estrs, ansiedad y brindan ayuda en
diferentes aspectos -como el acadmico- pueden ser otro factor importante que contribuya
al aumento motivacional. A su vez, los compaeros de clases (CC) pueden aumentar o
disminuir la ansiedad del estudiante, y por tanto incidir en los factores motivacionales, al
13
igual que pueden ser capaces de representar un apoyo en las labores o requerimientos de
cada asignatura, si el estudiante as lo estima conveniente.
Exosistema: En la universidad (U) la relacin puede verse representado por los
funcionarios de esta -tales como los profesores que interactan con la dinmica de clase y
el desempeo y/o xito acadmico del alumno, as como su motivacin en aula. Adems,
los estudiantes se ven delimitados por las polticas internas de la universidad, y las
decisiones tomadas respectivamente por ella en base a los paros, tomas y otras conductas
propiamente de los alumnos universitarios. Sumado a esto, el grupo de pasatiempos (GP)
puede incidir en la perspectiva que ste considera el mbito escolar o los compromisos
estudiantiles (por sobre o bajo los intereses del pasatiempo), sumado a la reduccin de
estrs y ansiedad por el simple motivo de la prctica de una actividad recreativa.
Macrosistema: Las polticas educacionales (PE) son un factor externo que regula
determinadamente las conductas tomadas por las universidades, las que luego se plasman
hacia los alumnos. Cualquier aplicacin, como por ejemplo la cantidad de matrculas, el
pago de aranceles, los cambios en la metodologa de enseanza, las variaciones en la
malla curricular, entre otros, son factores que pueden afectar directamente la dinmica de
estudio de los estudiantes y a la motivacin para ingresar y/o seguir en alguna carrera o
universidad determinada. A su vez, las bases culturales (BC) tambin son un factor clave
en la configuracin de la estructura social y la dinmica entre los estudiantes de la
universidad. Dichas relaciones se fundamentan por medio de comportamientos ideales
y esperados hacia los estudiantes, proponiendo as una especie de modelo al cual seguir,
lo que supone una serie de pautas de comportamiento y normas morales y ticas sobre lo
que es indicado seguir en base al aspecto educativo, y lo que motiva a seguir dichas
pautas.
Denominacin y descripcin general del proyecto
El objetivo principal de nuestro proyecto es, a grandes rasgos, analizar los aspectos
motivacionales en el contexto estudiantil. Tomamos en cuenta factores tales como los tipos
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de motivacin, las expectativas, el factor de logro, etc. La finalidad de esto es, bsicamente,
comprender los principales factores que inciden en el proceso de motivacin. Con la
aplicacin de este conjunto de tcnicas, tambin se espera reducir los niveles de estrs y
ansiedad en la comunidad estudiantil, as como manifestar una actitud positiva y motivante
en el proceso acadmico (Para consultas, vase el anexo N6, correspondiente al rbol de
solucin de nuestra propuesta).
Los problemas que provocan una falta de motivacin en el proceso acadmico, suponen una
serie de otras consecuencias las cuales inciden negativamente a lo largo del proceso
universitario, e influyen en las labores acadmicas propuestas en las asignaturas y las
diferentes carreras. Los problemas motivacionales suponen un tema de base referente a las
posteriores acciones que el estudiante puede o no ejecutar ms adelante, incidiendo as en
su rendimiento acadmico y sus expectativas de logro educacional. Es por esto que, si se
logra trabajar de una manera positiva y favorable este aspecto, en base a una dinmica
individual o de grupo, las ventajas en cuanto a una mayor disposicin del conocimiento,
una vasta disponibilidad frente a las asignaturas, sumado a un correcto sistema de trabajo,
que considere elementos atencionales, tericos y prcticos, podra actuar de manera
favorable ante un correcto sistema de aprendizaje, que considere elementos holsticos e
integrales.
As, los medios a los que recurriremos son los siguientes: Talleres programados para
orientar que prcticas son menos efectivas y cuales tienen mejores resultados. Administrar
un medio masivo de comunicacin (en especfico, una pgina de Facebook) para
promocin de actividades que se desarrollen en la Araucana, y as promover actividades
saludables que se podran desarrollar de forma autnoma. Entrega de folletos informativos
con orientaciones a la prevencin y promocin. Divulgacin de informacin cientfica, a
modo resumido, comprensible y en forma didctica. Por ltimo, se nos permitir trabajar en
paralelo y con supervisin del Equipo Buen Vivir.
Fundamentacin terica
15
La etapa del ciclo vital en la que se encuentran los estudiantes -en su mayora- es la
adolescencia tarda. Esta se caracteriza por tener mayor frecuencia de trastornos del estado
de nimo y ansiosos que entapas del ciclo vital anteriores, estas pueden darse con mayor
facilidad gracias a las presiones y exigencias por obtener xito acadmico (Harrington,
2002). La adolescencia tarda tambin se caracteriza por ser una etapa en que aumentan las
conductas de riesgo, la tendencia es al aumento del consumo de alcohol y drogas, adems
de ser la etapa en que se consolidan los trastornos de personalidad en personas que tienen
conductas des adaptativas y/o antisociales, incrementan las tendencias a conductas y
pensamientos que derivan en trastornos de la alimentacin (Florenzano, 2005). Tambin en
esta etapa suelen iniciar trastornos como la Esquizofrenia y diferentes tipos de Psicosis
(Obiols, 1996).
En esta etapa, que es la anterior a la adultez suelen ocurrir cambios significativos que
provocan presiones que en otras etapas no existan. Estas presiones tienen algunas
consecuencias como la mayor predisposicin a tener enfermedades mentales (Mohd, 2003).
Andrews y Wilding (2004) investigaron si la ansiedad aumenta despus del ingreso a la
Universidad en 351 estudiantes de Reino Unido. El medio que usaron fue un cuestionario
que fue realizado un mes antes del ingreso y posteriormente a mediados de ao de
pregrado. Los resultados mostraron que el 9% de los estudiantes sin sntomas previos se
tornaron depresivos a mediados de ao, y el 20% se torn ansioso en un nivel clnico
significativo. En este estudio no se us un grupo control por lo que pudieron existir otros
factores implicados, pero el alto porcentaje de incremento es una indicacin de que el
ingreso a la Universidad tiene gran implicancia en los cambios.
En Chile, Rioseco et al. (1996) realizaron un estudio en la Universidad de Concepcin con

una muestra de 291 estudiantes, a quienes se les aplic un instrumento general de auto
informe de sntomas emocionales (SRQ modificado). Utilizando un puntaje de 5 en el
SRQ, identificaron que un 53% de los estudiantes tena una alta probabilidad de presentar
un trastorno ansioso-depresivo. Esta cifra duplica la que el grupo de investigadores
encontr en la poblacin general. Adems de la existencia de sintomatologa anteriormente
presentada se puede tomar como antecedente importante que se presenta de forma ms
acentuada en los estudiantes de primer ao, a esto se le asigna la connotacin de cambio en
16
el estilo de vida de los jvenes, dados por el ingreso a una carrera universitaria. Pasados los
semestres de la carrera, estos sntomas se estabilizan entre segundo y quinto ao,
disminuyendo significativamente en el ltimo ao (Rioseco et al., 1996).
En la Universidad de Concepcin se realiz un estudio segn un muestreo por

conglomerado, las facultades participantes fueron 16 y el nmero total de participantes de
15.309. La muestra fue obtenida en 10 Facultades, incluyendo un total de 632 alumnos de
ambos sexos (Cova, et al., 2007). Uno de los instrumentos usados fue entre otros el
Inventario de Depresin de Beck, 2da edicin (BDI-II): El BDI-II es un instrumento de
autoinforme de 21 temes diseado para evaluar la gravedad de la sintomatologa depresiva
en personas de 13 aos y ms (Beck, Steer & Brown, 1996). Tambin fue usado el
Inventario de Ansiedad de Beck (BAI): Es un inventario de autoinforme de 21 temes. Fue
desarrollado con el propsito de contar con un instrumento para valorar ansiedad que
discrimine lo mejor posible entre sta y la sintomatologa depresiva (Beck & Steer, 1993).
Los resultados obtenidos dieron como promedio o en el BDI-II de 11.95 (DS=8.60) y en el

BAI de 11.31 (DS=9.39). Al estimar la prevalencia de sndromes depresivo y ansioso en
base a los puntos de corte establecidos para cada instrumento, se obtuvo un valor de 16,4%
de sndrome depresivo y de 23,7% de prevalencia de sndrome ansioso (Cova, et al., 2007).
La alta prevalencia existente de sndromes ansioso y depresivo adems del estrs requiere
que los estudiantes aprendan nuevas formas de afrontar la exigencia acadmica y una
gestin ms eficiente de los recursos que posee.
Una Universidad de Malasia identifico cuales eran las principales causas de trastornos
emocionales en los estudiantes, estos eran provocadas por la presin ante los exmenes, la
presin de los profesores y la falta de apoyo de los familiares. Identificar las exigencias de
los exmenes como estresor y causante de ansiedad en estudiantes es fundamental para
formular acciones que disminuyan los trastornos emocionales que pudieran causar.
El abordar de manera excesivamente presionada un examen o de manera relajada no tiene

ninguna ventaja, en ambos casos, dependen simplemente del xito en el examen, por lo que
elegir con anterioridad una preocupacin mayor por el estudio y recibir una mala
17
calificacin tiene efectos negativos en el estudiante, pero tambin tener una actitud de
estudio relaja y obtener malas calificaciones tiene consecuencias por lo que todo depende
de lo bien que sea la nota obtenida, aunque en ambos casos tener una preocupacin
excesiva generalmente provocar un estrs mayor. Adems, el xito acadmico no es un
indicador de un buen aprendizaje.
A medida que avanza la carrera disminuye la motivacin cuando las metas no concuerdan
con lo esperado. Algunos estudiantes tienden a manejar los estudios con diferentes tipos de
motivacin adquiriendo conductas percepciones negativas sobre los logros que desean.
Algunos alumnos se mueven por el deseo de dominio, curiosidad, preferencia por el reto,
inters por aprender (motivacin intrnseca); otros estn orientados hacia la consecucin de
metas extrnsecas (motivacin extrnseca), como la obtencin de notas, recompensas,
juicios positivos, aprobacin de padres y profesores, y evitacin de todo tipo de
valoraciones negativas (Harter, 1981).
Los individuos con metas de aprendizaje estn interesados en la adquisicin de nuevas

habilidades y en la mejora de sus conocimientos, incluso en el caso de que cometan algunos
errores. Por otra parte, los sujetos con metas de rendimiento suelen estar interesados en
obtener valoraciones positivas de su capacidad e intentan evitar las negativas. En muchos
casos, estas personas prefieren recibir una valoracin positiva sobre una tarea relativamente
fcil que correr el riesgo de recibir una valoracin negativa sobre una tarea ms desafiante
y significativa (Miller, Behrens, Greene y Newman, 1993).
Los sujetos que adoptan un patrn de indefensin suelen caracterizarse por el hecho de
intentar defender ante s mismos y ante los dems las creencias sobre su capacidad,
evitando aquellas tareas que supongan un riesgo de fracaso, aunque esto suponga en
determinadas situaciones reducir la posibilidad de aprender y de desarrollar sus
capacidades. Su inters por el aprendizaje viene dado porque constituye un medio
importante para la obtencin de incentivos externos (notas, juicios de aprobacin de padres
y profesores, etc.) (Heyman y Dweck, 1992; Pintrich y Schrauben, 1992).
18
El tipo de metas que se propone el estudiante es importante para la mejor orientacin de la

percepcin de sus capacidades, cuando un estudiante duda de sus capacidades, las
diferencias en orientacin de meta reflejan tambin diferencias a nivel motivacional
(Miller, Behrens, Greene y Newman, 1993). La relacin entre motivacin y rendimiento ha
sido hallada en varios estudios que dan cuenta de que los estilos de motivacin intrnsecos
se asocian a menor desercin y mejor rendimiento acadmico (Fortier, Vallerand & Guay,
1995; Gottfried, 1990; Lepper, Corpus & Iyengar, 2005; Liu, Wang, Tan, Ee & Koh, 2009;
Mitchell, 1992; Ratelle, Guay, Vallerand, Larose & Snecal, 2007; Vallerand & Guay,
1997). Viendo esta perspectiva y relacionndola con sntomas depresivos, estos han sido
asociados con el rendimiento acadmico encontrndose relaciones entre el grado de
depresin, el promedio semestral de los estudiantes, el ausentismo y la desercin escolar
(Deroma, Leach & Leverett, 2009; Field, 2001; Heiligenstein, Guenther, Hsu & Herman,
1996; Marcotte, Lvesque & Fortin, 2006). Orientando a los estudiantes a metas de tipo
intrnsecas se puede disminuir los sntomas depresivos ya que los estudiantes no se
concentraran en metas vacas y que condicionen su valoracin sobre si mismos de manera
externa como puede ser en base a las notas obtenidas o las opiniones de compaeros de
clase (motivacin extrnseca).
En un estudio sobre motivacin, depresin y rendimiento acadmico se trabaj con una

muestra no probabilstica compuesta por 86 estudiantes universitarios de la Ciudad
Autnoma de Buenos Aires, en este estudio uno de los objetivos fue examinar la asociacin
entre depresin y motivacin. Los instrumentos utilizados fueron Encuesta
sociodemogrica y datos acadmicos bsicos, Escala de Motivacin Acadmica,
Adaptacin UBA/ANPCyT, Las escalas de la misma son: MI hacia las experiencias
estimulantes, MI hacia el conocimiento, MI hacia el logro, ME identificada, ME
introyectada, ME externa y Amotivacin. La ME de regulacin integrada se excluye de la
escala dado que la mayora de los estudiantes son adolescentes y adultos jvenes y se la
considera emergente en la adultez, Inventario de Depresin de Beck -segunda versin
(Martnez, F. et. al., 2011).
Los resultados obtenidos indicaron que entre motivacin y depresin surgieron

asociaciones bajas pero significativas. La Amotivacin, que constituye el tipo de
19
motivacin que se presentan en el extremo de menor autodeterminacin, presenta una

correlacin positiva con la medicin de depresin. Esto es coherente con la teora dado que
los estudiantes que mayor puntan en esta escala no experimentan autonoma en sus
acciones, as como una explicacin al motivo de las mismas. El mismo tipo de asociacin
se observa con la Motivacin Extrnseca Introyectada lo cual tambin es congruente con el
marco terico. Sin embargo, presenta un mayor coeficiente de correlacin que la escala de
Amotivacin lo cual plantea una contradiccin ya que se esperara fuese a la inversa. En el
caso de la Motivacin Intrnseca hacia el Conocimiento, la asociacin es negativa. Esto es
acorde al hecho de que este estilo se ubica en el extremo de mayor autonoma del continuo
(Martnez, F. et. Al., 2011). Aunque la relacin entre motivacin y depresin fueran bajos
los resultados segn el tipo de motivacin ayudan a comprender el funcionamiento de los
estudiantes frente a las tareas que se les presentan y cual tipo representa una mejor
adaptacin para estos.
Tambin se ha encontrado que las creencias motivacionales funcionan como un factor

protector frente al estrs, en un estudio se demostr que las expectativas de autoeficacia
podran ser claves en la explicacin de la aparicin de respuestas de estrs. Adems, estas
creencias podran influir en el afrontamiento del estrs al determinar si la conducta de
afrontamiento ser iniciada, durante cunto tiempo se perseverar en la misma y el grado de
esfuerzo dedicado. En este trabajo se seleccion una muestra de 258 estudiantes de
Ciencias de la Salud, 228 mujeres y 30 hombres con edades comprendidas entre los 18 y 45
aos, siendo la edad media de 21 aos. Se emple el Cuestionario de Estrs Acadmico
(CEA), elaborado por Cabanach, Valle, Rodrguez y Pieiro. Los resultados son
congruentes con los de investigaciones previas que apuntan a que un bajo sentido de
eficacia personal aparece frecuentemente vinculado con elevados niveles de ansiedad y
sintomatologa propia del estrs y que aquellos individuos que tienen elevados niveles de
autoeficacia mantienen niveles de malestar significativamente inferiores (Cabanach, R.,
Valle, A., Rodrguez, S., Pieiro I., y Gonzales, P., 2010).
Objetivos
20
I. General:
Generar un alza en los factores motivacionales en el proceso acadmico.
II. Especfico:
a) Reducir factores de ansiedad y estrs, desencadenantes de una escasa motivacin.
b) Concientizar la importancia de la motivacin en las labores universitarias.
Beneficiarios
a) Directo:
Usuarios. Estudiantes de la Universidad Catlica de Temuco.
b) Indirecto:
Contexto familiar del usuario/estudiante. Grupo de amigos, compaeros de aula,
profesores, etc.
Directamente proporcional al aumento motivacional, lo que supone en una mayor
acogida por parte de este segmento externo. El cumplimiento de dichas expectativas se
traduce en un factor positivo, causal del buen rendimiento, lo cual tambin promueve
determinadas conductas en la familia.
Proposicin de actividades a realizar
Actividad N1:
21
Encuesta a comunidad estudiantil, bsqueda de necesidades:

- Descripcin: Aplicacin de una breve encuesta a los estudiantes de la UCT,
Campus San Francisco, los cuales brindan informacin consistente para
delimitar de una mejor manera la problemtica a intervenir.
- Participantes: Juan Corts, Jos Muoz.
- Fecha estimada: 22/04/17
- Horas dedicadas: 1 hora 45 min. aprox.
Actividad N2:
Entrevista, Vernica Prez (P. Univ. Saludable), Lorena Fierro (Buen Vivir):
- Descripcin: Aplicacin de una entrevista sistematizada, la cual tiene por
finalidad recabar datos especficos y personales acerca del centro de prctica,
como por ejemplo en base al personal, su funcin, los mtodos utilizados, etc.
- Horas dedicadas: 1 hora, 30 min. aprox.
Actividad N3:
Produccin y entrega de folletos:

- Descripcin: Bsqueda organizada de informacin, sumada a la posterior
consolidacin de folletos en formato fsico, los que sern entregados a
estudiantes de la UCT. Dichos folletos comprendern un resumen de lo que
ser nuestro futuro taller, junto a las posibles fechas, horarios y lugar a
realizarse.
- Horas dedicadas: 30 min. aprox.
Actividad N4:
Apoyo en taller, Ana Prez. Autoimagen y autoconcepto:

- Descripcin: Apoyo a Ana Prez, alumna perteneciente al programa Buen
Vivir, cursando Prctica Profesional. Ayuda en la bsqueda de recursos y
sistematizacin de informacin. Podra tambin considerarse el apoyo en la
22
fase prctica del taller.

- Horas dedicadas: 1 hora aprox.
Actividad N5: Aplicacin de taller La motivacin en el contexto universitario:
- Descripcin: Fase prctica de nuestro taller, de manera autnoma. Dicha

propuesta de intervencin ser presentada al centro, e informada con la
coordinadora Vernica Prez para su posterior revisin.
- Horas dedicadas: 1 hora aprox.
Carta Gantt: Programa Buen Vivir
Semana Responsable
Actividades o Tareas
1 2 3 4 5 6 7 8
Encuesta a comunidad
Jos Muoz
estudiantil: Bsqueda de
Juan Corts
necesidades
Entrevista a Coordinadora
Jos Muoz
Vernica Prez, Programa
Universitario Saludable
Juan Corts
23
Entrevista a Psicloga Jos Muoz

Lorena Fierro, Buen Vivir Juan Corts
Apoyo en Talleres Jos Muoz

Ana Prez, Buen Vivir Juan Corts
Distribucin de folletos Jos Muoz

informativos Juan Corts
Taller I: Motivacin Jos Muoz

2 - 3 sesiones Juan Corts
Difusin de talleres: Jos Muoz

Programa Buen Vivir Juan Corts
Recursos
Los recursos con los que contamos son, en principio, nosotros y la calidad de trabajo que
podamos lograr en el tiempo dispuesto. El da destinado a dichas actividades es el Viernes,
de 9:00 a 13:00 horas en el Edificio K del Campus San Francisco, que es adems el
Campus donde se imparten las clases de la carrera de Psicologa, lo que entrega ciertas
facilidades de movilidad.
24
Sumado a esto, la facilidad de contar con red Wi-Fi para internet y con esto disponer de
gran cantidad de informacin adems de la informacin que puede ser entregada por las
integrantes del programa, tambin tenemos la oportunidad de utilizar la Biblioteca del
Campus, la sala de computacin y de poder ocupar diversos espacios fsicos en los cuales
trabajar.
Tambin poseemos recursos en nuestros hogares como tiles bsicos de estudio, adems de
que ambos contamos con red Wi-Fi en nuestros hogares, lo que facilita la comunicacin y
planificacin entre nosotros. Otro recurso a destacar es la cierta cercana de nuestros
hogares, por lo que podramos trabajar en persona si esto se requiere.
Tenemos como otro aspecto positivo el haber rendido cursos de promocin y prevencin en
salud, aspecto que favorece nuestro conocimiento en este ambiento de la salud.
En cuanto a los recursos monetarios, si utilizamos como referencia la mitad del sueldo
mensual de un Psiclogo recin egresado en $150.000, en condiciones de trabajo de Lunes
a Viernes, resulta un sueldo mensual aproximado de $30.000 con un solo da semanal de
trabajo. Ahora bien, si aplicamos este ingreso mensual a lo largo de nuestra estada en el
centro de prctica, nos resulta repetir esta suma por 4 meses (Abril, Mayo, Junio y Julio) lo
que nos obtiene una suma de $120.000 a lo largo de nuestra labor de Prctica Integrada.
Matriz de marco lgico para evaluacin
Resumen
Indicadores de Medios de verificacin/
narrativo/ lgica
realizacin/logro verificadores
de la intervencin
25
El 65% de los
participantes
Analizar la Anlisis (anterior y
Finalidad del considera que la
influencia del factor posterior) del factor
motivacin es un
proyecto motivacional de los
motivacional en el factor relevante
participantes.
contexto estudiantil frente a las labores
acadmicas.
Anlisis (anterior y
Generar un alza en El 65% de los posterior) del factor
Objetivo los factores participantes
motivacional de los
considera que su
General motivacionales en participantes.
motivacin ha
el proceso Encuesta de satisfaccin
mejorado.
acadmico Bienestar Estudiantil.
El 75% de los
estudiantes Encuestas de satisfaccin,
Reducir factores de desarrollan dinmicas
ansiedad y estrs, luego de los talleres.
Objetivo positivas.
Dinmica en actividades
desencadenantes de El 65% de los
Especfico I ldicas propuestas.
una escasa estudiantes considera
Observacin durante el
motivacin. que sus niveles de
transcurso del taller.
ansiedad han
disminuido.
Concientizar la El 70% de los asistentes

Objetivo importancia de la contesta Pequeos cuestionarios al
motivacin en las correctamente un finalizar los talleres
Especfico II labores pequeo respectivos.
universitarias. cuestionario.
Realizacin: fotos,
Medios de grabacin o
A modo de tutora: videos, audios,
captura del momento
Proposicin de testimonios, etc.
(video, foto).
Actividades Logro: Asistencia al
pautas dirigidas Testimonios personales,
taller, indicadores
hacia una opiniones, crticas sobre
propuestos
motivacin positiva. el taller.
anteriormente.
Referencias
26
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Staton, T. F. (1973). Cmo estudiar. Sevilla: Trillas.
Anexos
Anexo N1 Encuesta comunidad estudiantil
1 Qu acciones piensas que deterioran tu salud fsica y/o psicolgica?

2 Qu actitudes cambiaras para mejorar tu salud?
29
3 Participaras en actividades para mejorar tu conocimiento frente a la salud?

4 Conoces alguna actividad dedicada a la salud estudiantil dentro de la universidad?
Anexos
Anexo N2 Entrevista informantes clave
1 Describa a grandes rasgos el programa y su funcin correspondiente.

I Antecedentes (ao de fundacin, finalidad, primeras gestiones, etc).
II Personal y sus roles correspondientes.
2 Cules han sido los principales temas trabajados por el programa?
3 De qu manera se deciden los temas de intervencin?
30
4 Qu mtodos se utilizan en la planificacin y ejecucin de los proyectos?

5 Cules han sido las principales problemticas que han surgido dentro del programa?
I Demanda de atencin.
II Manejo de recursos (interna y externamente).
6 A modo personal cmo evala el desempeo del programa hasta ahora?
Anexos
Anexo N3 Nota de campo I
Fecha: 07/04/2017.
Duracin: 1 minuto.
Hora: 13:00 hrs.
Lugar: Sala recepcin Programa Universitario Saludable.
Observador: Jos Muoz Riquelme.
Observacin: Dinmica generada en sala de recepcin.
SUBJETIVO DESCRIPCIN COGNITIVO
31
Obviamente, esto es
causado por el exceso de
Clima tenso, el cual transcurra
demandas, sumado a la
en la espera de la atencin de
falta de personal y
aproximadamente 30 usuarios
horarios. Sera viable
Principalmente del programa. El ambiente era
poder corregir esta
incomodidad y extraeza muy activo, las secretarias
situacin? Sera
por la situacin. presentes se movan de un lado
suficiente agregando
al otro, mientras que los usuarios
personal? O es ms una
copaban los asientos y el rea de
problemtica en la
la sala de espera.
metodologa de trabajo
del programa?
Anexos
Anexo N4 Nota de campo II
Fecha: 17/04/2017.
Duracin: 1 minuto.
Hora: 13:30 hrs.
Lugar: Sala recepcin Programa Universitario Saludable.
Observador: Juan Corts Villagrn.
Observacin: Dinmica generada en sala de recepcin.
32
SUBJETIVO DESCRIPCIN COGNITIVO
Dos estudiantes entran en la sala

En esta situacin se ve
de recepcin, una de las
reflejado la demanda
estudiantes solicita a la
excesiva con la que tiene
secretaria una hora para ser
que lidiar la baja cantidad
Preocupacin e atendida por el dentista, la
de personal. Tambin se
inseguridad ante la secretaria responde dando una
puede ver que la
situacin fecha de aproximadamente dos
aceptacin del lento
meses para la atencin. La
avance de las atenciones
estudiante acepta aun cuando la
en salud se ve como algo
hora es retrasada por este
normal.
tiempo.
Anexos
Anexo N5 rbol de problemas
Estudio disfuncional
Problemas varios, como (relacin estudio-tiempo) e
consecuencia al bajo incapacidad de concretar Incidencia desfavorable de
rendimiento. aprendizaje. las conductas de riesgo
33
Bajoderendimiento
Falta inters en las Poca estructuracin y Influencia
Entorno de negativa del
trabajo poco
universitario
actividades comprensin de contenidos ambiente
agradable y/o montono
PROBLEMAS MOTIVACIONALES
EN UNIVERSITARIOS
Rigidez en las tcnicas de

estudio y aprendizaje
Inatencin en el aula y Escasas y/o nulas dinmicas

Escasa funcin terica y
requerimientos escolares de aprendizaje
prctica del conocimiento
Anexos
Anexo N6 rbol de solucin
Ampliar expectativas de
Incentivar a la ampliacin
logro, ya sea de carcter Delimitar al ambiente como
de conocimiento
individual o grupal factor de influencia positivo
PROMOVER EL DESARROLLO
Favorecer el rendimiento Estimular a un aprendizaje Desarrollar aptitudes
acadmico DEL FACTORholstico MOTIVACIONAL
terico-prctico intra/extra-personales
Proponer actividades de
carcter integral
Fomentar las actividades

Mtodos de aprendizaje Estimular el apoyo grupal y34
que permitan mantener la el trabajo en conjunto
didcticos
Realizar instancias de
atencin Modificar ciertos elementos
aprendizaje dinmicas del contexto de aprendizaje
Anexos
Bitcora de trabajo (actualizada al 05/05/17)
07/04/2017
Planificacin de entrevista N1
Formulacin anlisis FODA.
Revisin de carpeta.
Anlisis de antecedentes y metodologa del programa.
14/04/2017
Feriado Viernes Santo. Centro prctica cerrado.
21/04/2017
Transcripcin de notas de campo.

Diseo formal de bitcora de trabajo.
Planificacin de entrevista N2.
Recopilacin de datos generales sobre el programa.
Contacto para aplicacin de entrevista.
28/04/2017
Planificacin de informe.
Aplicacin de entrevistas.
Sistematizacin y anlisis de entrevistas.
05/05/2017
Finalizacin de informe.
Pauteamiento de actividades de intervencin.
35

Informe Diagnóstico y Propuesta de Acción

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Informe Diagnóstico y Propuesta de Acción

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Facultad de Cs.

Informe de Diagnstico y Propuesta de Accin

Programa Universitario Saludable - UCT

Ana Mara Vera Haro

Juan Corts Villagrn

Jos Muoz Riquelme

Prctica Integrada I, Seccin N2

El Programa Universitario Saludable, encabezado por la Sra. Vernica Prez, es un

Nuestra intervencin est enfocada frente a la problemtica de escasez motivacional,

Es sumamente relevante abordar esta temtica desde el punto de vista de la promocin de

consecuencia directa en el estudiante, en base a un correcto proceso motivacional, sumado

Identificacin del contexto

Nombre de la institucin: Programa Universitario Saludable.

Marco referencial o terico institucional

Los objetivos planteados y desarrollados dentro del Programa Universitario Saludable,

La promocin de la salud busca contribuir a la creacin de condiciones que sustenten el

La prevencin de comportamientos de riesgo hace referencia a proposiciones para

Las polticas establecidas por la Universidad, las cuales interfieren directamente en el

Dicha iniciativa se rige gracias a ciertos objetivos establecidos: a) Fomento de la

Diagnstico o evaluacin inicial

a) Toma de contacto y produccin de informacin

Luego de esto, se aplic una encuesta a la comunidad estudiantil con el objetivo de la

El da Martes 25 de Abril fueron realizadas dos entrevistas a informantes claves, la primera

b) Resultados del diagnstico

Est de ms destacar el rol que cumple el factor motivacional en el desarrollo de las

Contacto directo con

Facilidades para Recursos econmicos

Teora de sistemas de Bronfenbrenner:

Microsistema: El estudiante (E) representa el centro de estas relaciones.

Denominacin y descripcin general del proyecto

En Chile, Rioseco et al. (1996) realizaron un estudio en la Universidad de Concepcin con

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Los resultados obtenidos indicaron que entre motivacin y depresin surgieron

motivacin que se presentan en el extremo de menor autodeterminacin, presenta una

Tambin se ha encontrado que las creencias motivacionales funcionan como un factor

Proposicin de actividades a realizar

Encuesta a comunidad estudiantil, bsqueda de necesidades:

Produccin y entrega de folletos:

Apoyo en taller, Ana Prez. Autoimagen y autoconcepto:

fase prctica del taller.

- Descripcin: Fase prctica de nuestro taller, de manera autnoma. Dicha

Carta Gantt: Programa Buen Vivir

Entrevista a Psicloga Jos Muoz

Apoyo en Talleres Jos Muoz

Distribucin de folletos Jos Muoz

Taller I: Motivacin Jos Muoz

Difusin de talleres: Jos Muoz

Matriz de marco lgico para evaluacin

Concientizar la El 70% de los asistentes

De Roux, G. I. (1994). La prevencin de comportamientos de riesgo y la promocin de

Florenzano, R. (2005). El adolescente y sus conductas de riesgo. Stgo: PUC.

Jan-Llopis, E. (2004). La eficacia de la promocin de la salud mental y la prevencin de

Mohd, Sh. (2003). Prevalencia de trastornos emocionales en estudiantes de una

Obiols, J. (1996). Marcadores de riesgo para trastornos del espectro esquizofrnico en la

Staton, T. F. (1973). Cmo estudiar. Sevilla: Trillas.

Anexo N1 Encuesta comunidad estudiantil

1 Qu acciones piensas que deterioran tu salud fsica y/o psicolgica?

3 Participaras en actividades para mejorar tu conocimiento frente a la salud?

Anexo N2 Entrevista informantes clave