Unidad IV: El Software Educativo

Softwares Educativos

Definicin de software educativo

En trminos generales se define el concepto de Software Educativo

como cualquier programa computacional cuyas caractersticas
estructurales y funcionales sirvan de apoyo al proceso de ensear y
aprender. Un concepto ms especfico de Software Educativo lo define
como aquel material de aprendizaje especialmente diseado para ser
utilizado con un computador en los procesos de ensear y aprender.

Sin embargo es importante sealar que ya comenzamos a observar en

la web el desarrollo de software educativo, lo que implica que las
interfaces de acceso al software no estarn exclusivamente en el
computador, sino que seguramente podremos acceder a cualquier tipo
de software educativo a travs de una variedad de tecnologas
relacionadas a Internet.

Caractersticas fundamentales del software educativo

De acuerdo con su propsito especfico: apoyar la labor del profesor

en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Las principales
caractersticas de un software educativos son:

Contener elementos metodolgicos que orienten el proceso de

aprendizaje.
Crear ambientes interactivos que posibilitan la comunicacin con
el estudiante.
 La facilidad de uso, es una condicin bsica para su empleo por
parte de los estudiantes, debiendo ser mnimos los
conocimientos informticos para su utilizacin.
Debe ser un agente de motivacin para que el alumno, pueda
interesarse en este tipo de material educativo e involucrarlo.
Poseer sistemas de retroalimentacin y evaluacin que informen
sobre los avances en la ejecucin y los logros de los objetivos
educacionales que persiguen.

Caractersticas generales: Funcionalidad, Usabilidad, Eficiencia

Funcionalidad

En cuanto a su funcin, depender del uso adecuado que se le d al

software y de la forma en que se utilice, con respeto a las ventajas e
inconvenientes que pueda resistir su uso, sern el resultado de las
caractersticas del material, de su adecuacin al contexto educativo al
que se aplica y de la manera en que el docente organice su utilizacin,
cuando se aplican a la realidad educativa, realizan las funciones
bsicas propias de los medios didcticos en general y adems, en
algunos casos, segn la forma de uso que determina el profesor,
pueden proporcionar funcionalidades especficas.

Diferentes tipos de Funciones que pueden realizar los Software

Educativo
Funcin informativa: La mayora de los programas a travs de sus
actividades presentan unos contenidos que proporcionan una
informacin estructuradora de la realidad a los estudiantes. Los
programas tutoriales y, especialmente, las bases de datos, son los
programas que realizan ms marcadamente una funcin informativa.
Funcin instructiva: Todos los programas educativos orientan y
regulan el aprendizaje de los estudiantes ya que, explcita o
implcitamente, promueven determinadas actuaciones de los mismos
encaminadas a facilitar el logro de unos objetivos educativos
especficos.

Funcin motivadora: Generalmente los estudiantes se sienten

atrados e interesados por todo el software educativo, ya que los
programas suelen incluir elementos para captar la atencin de los
alumnos, mantener su inters y, cuando sea necesario, focalizarlo
hacia los aspectos ms importantes de las actividades.

Funcin evaluadora: La interactividad propia de estos materiales,

que les permite responder inmediatamente a las respuestas y
acciones de los estudiantes, les hace especialmente adecuados para
evaluar el trabajo que se va realizando con ellos.

Funcin investigadora: Los programas no directivos, especialmente

las bases de datos, simuladores y micromundos, ofrecen a los
estudiantes, interesantes entornos donde investigar: buscar
determinadas informaciones, cambiar los valores de las variables de
un sistema, etc. Adems, tanto estos programas como los programas
herramienta, pueden proporcionar a los profesores y estudiantes
instrumentos de gran utilidad para el desarrollo de trabajos de
investigacin que se realicen bsicamente al margen de los
computadores.

Funcin expresiva: Dado que los computadores son unas mquinas

capaces de procesar los smbolos mediante los cuales las personas
representamos nuestros conocimientos y nos comunicamos, sus
posibilidades como instrumento expresivo son muy amplias.

Funcin metalingstica: Mediante el uso de los sistemas operativos

(MS/DOS, WINDOWS) y los lenguajes de programacin (BASIC,
LOGO...) los estudiantes pueden aprender los lenguajes propios de la
informtica.

Funcin ldica: Trabajar con los computadores realizando

actividades educativas es una labor que a menudo tiene unas
connotaciones ldicas y festivas para los estudiantes.

Funcin innovadora: Aunque no siempre sus planteamientos

pedaggicos resulten innovadores, los programas educativos se
pueden considerar materiales didcticos con esta funcin ya que
utilizan una tecnologa recientemente incorporada a los centros
educativos y, en general, suelen permitir muy diversas formas de uso.
Esta versatilidad abre amplias posibilidades de experimentacin
didctica e innovacin educativa en el aula.

Funciones: informativa, instructiva, motivadora,

investigadora

Funcin informativa: La mayora de los programas a travs de sus

actividades presentan unos contenidos que proporcionan una
informacin estructuradora de la realidad a los estudiantes. Los
programas tutoriales y, especialmente, las bases de datos, son los
programas que realizan ms marcadamente una funcin
informativa.
 Funcin instructiva: Todos los programas educativos orientan y
regulan el aprendizaje de los estudiantes ya que, explcita o
implcitamente, promueven determinadas actuaciones de los
mismos encaminadas a facilitar el logro de unos objetivos
educativos especficos.

Funcin motivadora: Generalmente los estudiantes se sienten

atrados e interesados por todo el software educativo, ya que los
programas suelen incluir elementos para captar la atencin de los
alumnos, mantener su inters y, cuando sea necesario, focalizarlo
hacia los aspectos ms importantes de las actividades.

Funcin investigadora: Los programas no directivos,

especialmente las bases de datos, simuladores y micromundos,
ofrecen a los estudiantes, interesantes entornos donde investigar:
buscar determinadas informaciones, cambiar los valores de las
variables de un sistema, etc. Adems, tanto estos programas como
los programas herramienta, pueden proporcionar a los profesores y
estudiantes instrumentos de gran utilidad para el desarrollo de
trabajos de investigacin que se realicen bsicamente al margen de
los computadores.

Estructura bsica de los programas educativos

La mayora de los programas didcticos, igual que muchos de los

programas informticos nacidos sin finalidad educativa, tienen tres
mdulos principales claramente definidos:

el mdulo que gestiona la comunicacin con el usuario,

 el mdulo que contiene debidamente organizados los
contenidos informativos del programa
y el mdulo que gestiona las actuaciones del computador y
sus respuestas a las acciones de los usuarios.

Clasificacin de los programas didcticos

Los programas educativos a pesar de tener unos rasgos esenciales

bsicos y una estructura general comn se presentan con unas
caractersticas muy diversas: unos aparentan ser un laboratorio o una
biblioteca, otros se limitan a ofrecer una funcin instrumental del tipo
mquina de escribir o calculadora, otros se presentan como un juego o
como un libro, bastantes tienen vocacin de examen, unos pocos se
creen expertos... y, por si no fuera bastante, la mayora participan en
mayor o menor medida de algunas de estas peculiaridades. Para
poner orden a esta disparidad, se han elaborado mltiples tipologas
que clasifican los programas didcticos a partir de diferentes criterios.

Uno de estos criterios se basa en la consideracin del tratamiento de

los errores que cometen los estudiantes, distinguiendo:

Programas tutoriales directivos, que hacen preguntas a los

estudiantes y controlan en todo momento su actividad. El
ordenador adopta el papel de juez poseedor de la verdad y
examina al alumno. Se producen errores cuando la respuesta del
alumno est en desacuerdo con la que el ordenador tiene como
correcta. En los programas ms tradicionales el error lleva
implcita la nocin de fracaso.
 Programas no directivos, en los que el ordenador adopta el papel
de un laboratorio o instrumento a disposicin de la iniciativa de
un alumno que pregunta y tiene una libertad de accin slo
limitada por las normas del programa. El ordenador no juzga las
acciones del alumno, se limita a procesar los datos que ste
introduce y a mostrar las consecuencias de sus acciones sobre
un entorno. Objetivamente no se producen errores, slo
desacuerdos entre los efectos esperados por el alumno y los
efectos reales de sus acciones sobre el entorno. No est
implcita la nocin de fracaso. El error es sencillamente una
hiptesis de trabajo que no se ha verificado y que se debe
sustituir por otra. En general, siguen un modelo pedaggico de
inspiracin cognitivista, potencian el aprendizaje a travs de la
exploracin, favorecen la reflexin y el pensamiento crtico y
propician la utilizacin del mtodo cientfico.

Otra clasificacin interesante de los programas atiende a la posibilidad

de modificar los contenidos del programa y distingue entre programas
cerrados (que no pueden modificarse) y programas abiertos, que
proporcionan un esqueleto, una estructura, sobre la cual los alumnos y
los profesores pueden aadir el contenido que les interese. De esta
manera se facilita su adecuacin a los diversos contextos educativos y
permite un mejor tratamiento de la diversidad de los estudiantes.

No obstante, de todas las clasificaciones la que posiblemente

proporciona categoras ms claras y tiles a los profesores es la que
tiene en cuenta el grado de control del programa sobre la actividad de
los alumnos y la estructura de su algoritmo, que es la que se presenta
a continuacin.

1. Programas tutoriales

Son programas que en mayor o menor medida dirigen, tutorizan, el

trabajo de los alumnos. Pretenden que, a partir de unas informaciones
y mediante la realizacin de ciertas actividades previstas de
antemano, los estudiantes pongan en juego determinadas
capacidades y aprendan o refuercen unos conocimientos y/o
habilidades. Cuando se limitan a proponer ejercicios de refuerzo sin
proporcionar explicaciones conceptuales previas se denominan
programas tutoriales de ejercitacin, como es el caso de los
programas de preguntas (drill&practice, test) y de los programas de
adiestramiento psicomotor, que desarrollan la coordinacin
neuromotriz en actividades relacionadas con el dibujo, la escritura y
otras habilidades psicomotrices.

En cualquier caso, son programas basados en los planteamientos

conductistas de la enseanza que comparan las respuestas de los
alumnos con los patrones que tienen como correctos, guan los
aprendizajes de los estudiantes y facilitan la realizacin de prcticas
ms o menos rutinarias y su evaluacin; en algunos casos una
evaluacin negativa genera una nueva serie de ejercicios de repaso. A
partir de la estructura de su algoritmo, se distinguen cuatro categoras:

Programas lineales, que presentan al alumno una secuencia de

informacin y/o ejercicios (siempre la misma o determinada
 aleatoriamente) con independencia de la correccin o
incorreccin de sus respuestas. Herederos de la enseanza
programada, transforman el ordenador en una mquina de
ensear transmisora de conocimientos y adiestradora de
habilidades. No obstante, su interactividad resulta pobre y el
programa se hace largo de recorrer.

Programas ramificados, basados inicialmente tambin en

modelos conductistas, siguen recorridos pedaggicos diferentes
segn el juicio que hace el ordenador sobre la correccin de las
respuestas de los alumnos o segn su decisin de profundizar
ms en ciertos temas. Ofrecen mayor interaccin, ms opciones,
pero la organizacin de la materia suele estar menos
compartimentada que en los programas lineales y exigen un
esfuerzo ms grande al alumno. Pertenecen a ste grupo los
programas multinivel, que estructuran los contenidos en niveles
de dificultad y previenen diversos caminos, y los programas
ramificados con dientes de sierra, que establecen una
diferenciacin entre los conceptos y las preguntas de
profundizacin, que son opcionales.

Entornos tutoriales. En general estn inspirados en modelos

pedaggicos cognitivistas, y proporcionan a los alumnos una
serie de herramientas de bsqueda y de proceso de la
informacin que pueden utilizar libremente para construir la
respuesta a las preguntas del programa. Este es el caso de
los entornos de resolucin de problemas, "problem solving",
 donde los estudiantes conocen parcialmente las informaciones
necesarias para su resolucin y han de buscar la informacin
que falta y aplicar reglas, leyes y operaciones para encontrar la
solucin. En algunos casos, el programa no slo comprueba la
correccin del resultado, sino que tambin tiene en cuenta la
idoneidad del camino que se ha seguido en la resolucin. Sin
llegar a estos niveles de anlisis de las respuestas, podemos
citar como ejemplo de entorno de resolucin de problemas el
programa MICROLAB DE ELECTRNICA.

Sistemas tutoriales expertos, como los Sistemas Tutores

Inteligentes (Intelligent Tutoring Systems), que, elaborados con
las tcnicas de la Inteligencia Artificial y teniendo en cuenta las
teoras cognitivas sobre el aprendizaje, tienden a reproducir un
dilogo autntico entre el programa y el estudiante, y pretenden
comportarse como lo hara un tutor humano: guan a los alumnos
paso a paso en su proceso de aprendizaje, analizan su estilo de
aprender y sus errores y proporcionan en cada caso la
explicacin o ejercicio ms conveniente.

2. Bases de datos
Proporcionan unos datos organizados, en un entorno esttico, segn
determinados criterios, y facilitan su exploracin y consulta selectiva.
Se pueden emplear en mltiples actividades como por ejemplo:
seleccionar datos relevantes para resolver problemas, analizar y
relacionar datos, extraer conclusiones, comprobar hiptesis... Las
preguntas que acostumbran a realizar los alumnos son del tipo: Qu
caractersticas tiene este dato? Qu datos hay con la caracterstica
X? Qu datos hay con las caractersticas X e Y?

Las bases de datos pueden tener una estructura jerrquica (si existen
unos elementos subordinantes de los que dependen otros
subordinados, como los organigramas), relacional (si estn
organizadas mediante unas fichas o registros con una misma
estructura y rango) o documental (si utiliza descriptores y su finalidad
es almacenar grandes volmenes de informacin documental:
revistas, peridicos, etc). En cualquier caso, segn la forma de
acceder a la informacin se pueden distinguir dos tipos:

Bases de datos convencionales. Tienen la informacin

almacenada en ficheros, mapas o grficos, que el usuario puede
recorrer segn su criterio para recopilar informacin..

Bases de datos tipo sistema experto. Son bases de datos muy

especializadas que recopilan toda la informacin existente de un
tema concreto y adems asesoran al usuario cuando accede
buscando determinadas respuestas.

3. Simuladores

Presentan un modelo o entorno dinmico (generalmente a travs de

grficos o animaciones interactivas) y facilitan su exploracin y
modificacin a los alumnos, que pueden realizar aprendizajes
inductivos o deductivos mediante la observacin y la manipulacin de
la estructura subyacente; de esta manera pueden descubrir los
elementos del modelo, sus interrelaciones, y pueden tomar decisiones
y adquirir experiencia directa delante de unas situaciones que
frecuentemente resultaran difcilmente accesibles a la realidad
(control de una central nuclear, contraccin del tiempo, pilotaje de un
avin...). Tambin se pueden considerar simulaciones ciertos
videojuegos que, al margen de otras consideraciones sobre los valores
que incorporan (generalmente no muy positivos) facilitan el desarrollo
de los reflejos, la percepcin visual y la coordinacin psicomotriz en
general, adems de estimular la capacidad de interpretacin y de
reaccin ante un medio concreto.

En cualquier caso, posibilitan un aprendizaje significativo por

descubrimiento y la investigacin de los estudiantes/experimentadores
puede realizarse en tiempo real o en tiempo acelerado, segn el
simulador, mediante preguntas del tipo: Qu pasa al modelo si
modifico el valor de la variable X? Y si modifico el parmetro Y? Se
pueden diferenciar dos tipos de simulador:

Modelos fsico-matemticos: Presentan de manera numrica o

grfica una realidad que tiene unas leyes representadas por un
sistema de ecuaciones deterministas. Se incluyen aqu los
programas-laboratorio, algunos trazadores de funciones y los
programas que mediante un convertidor analgico-digital captan
datos analgicos de un fenmeno externo al ordenador y
presentan en pantalla un modelo del fenmeno estudiado o
informaciones y grficos que van asociados. Estos programas a
veces son utilizados por profesores delante de la clase a manera
de pizarra electrnica, como demostracin o para ilustrar un
concepto, facilitando as la transmisin de informacin a los
 alumnos, que despus podrn repasar el tema interactuando con
el programa.

Entornos sociales: Presentan una realidad regida por unas leyes

no del todo deterministas. Se incluyen aqu los juegos de
estrategia y de aventura, que exigen una estrategia cambiante a
lo largo del tiempo.

4. Constructores

Son programas que tienen un entorno programable. Facilitan a los

usuarios unos elementos simples con los cuales pueden construir
elementos ms complejos o entornos. De esta manera potencian el
aprendizaje heurstico y, de acuerdo con las teoras cognitivistas,
facilitan a los alumnos la construccin de sus propios aprendizajes,
que surgirn a travs de la reflexin que realizarn al disear
programas y comprobar inmediatamente, cuando los ejecuten, la
relevancia de sus ideas. El proceso de creacin que realiza el alumno
genera preguntas del tipo: Qu sucede si aado o elimino el
elemento X? Se pueden distinguir dos tipos de constructores:

Constructores especficos. Ponen a disposicin de los

estudiantes una serie de mecanismos de actuacin
(generalmente en forma de rdenes especficas) que les
permiten llevar a cabo operaciones de un cierto grado de
complejidad mediante la construccin de determinados entornos,
modelos o estructuras, y de esta manera avanzan en el
conocimiento de una disciplina o entorno especfico
 Lenguajes de programacin, como LOGO, PASCAL, BASIC...,
que ofrecen unos "laboratorios simblicos" en los que se pueden
construir un nmero ilimitado de entornos. Aqu los alumnos se
convierten en profesores del ordenador. Adems, con los
interfaces convenientes, pueden controlar pequeos robots
construidos con componentes convencionales (arquitecturas,
motores...), de manera que sus posibilidades educativas se ven
ampliadas incluso en campos pre-tecnolgicos. As los alumnos
pasan de un manejo abstracto de los conocimientos con el
ordenador a una manipulacin concreta y prctica en un entorno
informatizado que facilita la representacin y comprensin del
espacio y la previsin de los movimientos.

Dentro de este grupo de programas hay que destacar el lenguaje

LOGO, creado en 1969 para Seymour Papert, que constituye el
programa didctico ms utilizado en todo el mundo. LOGO es un
programa constructor que tiene una doble dimensin:

Proporciona entornos de exploracin donde el

alumno puede experimentar y comprobar las
consecuencias de sus acciones, de manera que va
construyendo un marco de referencia, unos
esquemas de conocimiento, que facilitarn la
posterior adquisicin de nuevos conocimientos.

Facilita una actividad formal y compleja, prxima al

terreno de la construccin de estrategias de
resolucin de problemas: la programacin. A travs
 de ella los alumnos pueden establecer proyectos,
tomar decisiones y evaluar los resultados de sus
acciones.

5. Programas herramienta

Son programas que proporcionan un entorno instrumental con el cual

se facilita la realizacin de ciertos trabajos generales de tratamiento de
la informacin: escribir, organizar, calcular, dibujar, transmitir, captar
datos.... A parte de los lenguajes de autor (que tambin se podran
incluir en el grupo de los programas constructores), los ms utilizados
son programas de uso general que provienen del mundo laboral y, por
tanto, quedan fuera de la definicin que se ha dado de software
educativo. No obstante, se han elaborado algunas versiones de estos
programas "para nios" que limitan sus posibilidades a cambio de una,
no siempre clara, mayor facilidad de uso. De hecho, muchas de estas
versiones resultan innecesarias, ya que el uso de estos programas
cada vez resulta ms sencillo y cuando los estudiantes necesitan
utilizarlos o su uso les resulta funcional aprenden a manejarlos sin
dificultad.Los programas ms utilizados de este grupo son:

Procesadores de textos. Son programas que, con la ayuda de

una impresora, convierten el ordenador en una fabulosa mquina
de escribir. En el mbito educativo debe hacerse una
introduccin gradual que puede empezar a lo largo de la
Enseanza Primaria, y ha de permitir a los alumnos
familiarizarse con el teclado y con el ordenador en general, y
sustituir parcialmente la libreta de redacciones por un disco
 (donde almacenarn sus trabajos). Al escribir con los
procesadores de textos los estudiantes pueden concentrarse en
el contenido de las redacciones y dems trabajos que tengan
encomendados despreocupndose por la caligrafa. Adems el
corrector ortogrfico que suelen incorporar les ayudar a revisar
posibles faltas de ortografa antes de entregar el trabajo.

Adems de este empleo instrumental, los procesadores de

textos permiten realizar mltiples actividades didcticas, por
ejemplo:

o Ordenar prrafos, versos, estrofas.

o Insertar frases y completar textos.

o Separar dos poemas...

Gestores de bases de datos. Sirven para generar potentes

sistemas de archivo ya que permiten almacenar informacin de
manera organizada y posteriormente recuperarla y modificarla.
Entre las muchas actividades con valor educativo que se pueden
realizar estn las siguientes:

o Revisar una base de datos ya construida para buscar

determinadas informaciones y recuperarlas.

o Recoger informacin, estructurarla y construir una nueva

base de datos.
 Hojas de clculo. Son programas que convierten el ordenador en
una verstil y rpida calculadora programable, facilitando la
realizacin de actividades que requieran efectuar muchos
clculos matemticos. Entre las actividades didcticas que se
pueden realizar con las hojas de clculo estn las siguientes:

o Aplicar hojas de clculo ya programadas a la resolucin de

problemas de diversas asignaturas, evitando as la
realizacin de pesados clculos y ahorrando un tiempo que
se puede dedicar a analizar los resultados de los
problemas.

o Programar una nueva hoja de clculo, lo que exigir

previamente adquirir un conocimiento preciso del modelo
matemtico que tiene que utilizar.

Editores grficos. Se emplean desde un punto de vista

instrumental para realizar dibujos, portadas para los trabajos,
murales, anuncios, etc. Adems constituyen un recurso idneo
para desarrollar parte del currculum de Educacin Artstica:
dibujo, composicin artstica, uso del color, etc.

Programas de comunicaciones. Son programas que permiten

que ordenadores lejanos (si disponen de mdem) se
comuniquen entre s a travs de las lneas telefnicas y puedan
enviarse mensajes y grficos, programas... Desde una
perspectiva educativa estos sistemas abren un gran abanico de
actividades posibles para los alumnos, por ejemplo:
 o Comunicarse con otros compaeros e intercanviarse
informaciones.

o Acceder a bases de datos lejanas para buscar

determinadas informaciones.

Programas de experimentacin asistida. A travs de variados

instrumentos y convertidores analgico-digitales, recogen datos
sobre el comportamiento de las variables que inciden en
determinados fenmenos. Posteriormente con estas
informaciones se podrn construir tablas y elaborar
representaciones grficas que representen relaciones
significativas entre las variables estudiadas.

Lenguajes y sistemas de autor. Son programas que facilitan la

elaboracin de programas tutoriales a los profesores que no
disponen de grandes conocimientos informticos. Utilizan unas
pocas instrucciones bsicas que se pueden aprender en pocas
sesiones. Algunos incluso permiten controlar vdeos y dan
facilidades para crear grficos y efectos musicales, de manera
que pueden generar aplicaciones multimedia. Algunos de los
ms utilizados en entornos PC han sido: PILOT, PRIVATE
TUTOR, TOP CLASS, LINK WAY, QUESTION MARK..

Factores que determinan la calidad del software

Los factores que pueden determinar la calidad de un software son

muchos pero sin lugar a duda para mi opinin los mas importantes
son:
La Flexibilidad: Esta dada por la facilidad que el software tiene para
que se le realicen ciertos cambios tanto en su estructura (visibilidad)
hasta en la lgica de tal software ya que estamos en una vida actual
que evoluciona tan rpido que los software no se pueden quedar atrs
a ciertas modificaciones que nos ayuden a un desempeo mejor.

Usabilidad: La usabilidad sin lugar a duda es un factor muy

importante dado que esto se refiere a la facilidad con que se opera el
producto ya que un software que sea fcil de manejar y de aprender
es mucho mas factible a que los usuarios o clientes lo compren, sin
lugar a duda la usabilidad es de gran importancia para la calidad de
los software.

Potabilidad: Este factor es de gran importancia porque se refiere a la

manera en que los clientes pueden acceder a los productos ya que un
software portable es mucho mas fcil de obtener por los clientes dado
que pueden acceder a dicho software.

Mantenibilidad: Se refiere a la manera fcil de corregir y reparar

fallas que pueda tener algun software.

Confiabilidad: Se refiere a la manera en que el software puede

resolver fallas o situaciones no esperadas satisfactoriamente.

Eficiencia: La eficiencia del software esta dada por la forma en que

hace su trabajo de una manera buena.

Integridad: La integridad es la manera en que el software esta

preparado para proteger los datos y proteger el programa.
 El software educativo como medio de enseanza

Fundamentos tericos que sustentan el uso del software educativo en

el proceso de enseanza y aprendizaje. La softarea para la aplicacin
e interaccin con el software educativo.

El Proceso de Enseanza-Aprendizaje

La enseanza como actividad conjunta del maestro y los alumnos se

divide en dos procesos relacionados: la enseanza como la actividad
del maestro y la del aprendizaje como la actividad del alumno. El
maestro representa los intereses de la sociedad, y tiene la obligacin
de ensear y educar a los escolares.

Los medios de enseanza son las herramientas mediadoras del

proceso enseanza aprendizaje utilizadas por maestros y alumnos,
que contribuyen a la participacin activa, tanto individuales como
colectivas, sobre el objeto de conocimiento. Los medios no solamente
son usados por los maestros, sino que deben resultar de verdadera
utilidad a los alumnos para el desarrollo de la interaccin y habilidades
especficas.

Algunas definiciones lo demuestran como Graf Werner, Kurt Mocker y

Gunter Wesiman, profesores alemanes que consideran cmo medios
de enseanza y materiales didcticos en general, a los medios que se
crearon concientemente para el proceso pedaggico sobre la base de
los documentos de enseanza, aprovechando los conocimientos
pedaggicos, y que sirven al que ensea y al que aprende a realizar
procesos didcticos.
El Dr. Vicente Gonzlez Castro a partir de sus funciones pedaggicas
plante Los medios de enseanza son los medios de objetivacin del
trabajo, que estn vinculados a los objetos materiales que sirven de
apoyo al proceso de enseanza y contribuyen decisivamente al logro
de su objetivo Teora y Prctica de los medios de enseanza son
todos los componentes del proceso docente educativo que
actan como soporte material de los mtodos (instructivos o
educativos), con el propsito de lograr los objetivos planteados.

El Docente y el Software Educativo

El desarrollo que ha alcanzado la informtica a nivel mundial en

diferentes reas, en particular en la educacin y la experiencia
nacional acumulada en este campo, nos plantean la necesidad de
investigar y profundizar en un conjunto de problemas inherentes a la
informtica educativa, que tenga la flexibilidad de ajustarse y
modificarse segn el avance de las tecnologas, el desarrollo de
la sociedad cubana y el contexto de su aplicacin.

El uso del software educativo se hace cada vez ms evidente dentro

del proceso de enseanza aprendizaje de los distintos niveles de
enseanza; el centro de estudio de este trabajo, especficamente es
proponer determinadas vas para la utilizacin de la computacin y
el software educativo en el desempeo profesional
del Profesor General Integral de Secundaria Bsica, las cuales
permitan elevar el nivel de aprendizaje de los escolares.

Formas del software en la transmisin de informacin

docente
Constituye una valiosa fuente para aprender y adquirir conocimientos,
estos generalmente establecen los nexos fundamentales que
conforman la informacin de la que son portadores.

Es preciso conducir el anlisis de la informacin ofrecida por el

software de modo que se forme en ellos un nivel de conocimiento
terico en el que se haga posible reflejar la esencia y las leyes que
rigen el desarrollo. Formas del software en la transmisin de
informacin docente

Constituye una valiosa fuente para aprender y adquirir conocimientos,

estos generalmente establecen los nexos fundamentales que
conforman la informacin de la que son portadores.

Es preciso conducir el anlisis de la informacin ofrecida por el

software de modo que se forme en ellos un nivel de conocimiento
terico en el que se haga posible reflejar la esencia y las leyes que
rigen el desarrollo. Formas del software en la transmisin de
informacin docente

Constituye una valiosa fuente para aprender y adquirir conocimientos,

estos generalmente establecen los nexos fundamentales que
conforman la informacin de la que son portadores.

Es preciso conducir el anlisis de la informacin ofrecida por el

software de modo que se forme en ellos un nivel de conocimiento
terico en el que se haga posible reflejar la esencia y las leyes que
rigen el desarrollo.

Formas del software en la transmisin de informacin

docente
Constituye una valiosa fuente para aprender y adquirir conocimientos,
estos generalmente establecen los nexos fundamentales que
conforman la informacin de la que son portadores.

Es preciso conducir el anlisis de la informacin ofrecida por el

software de modo que se forme en ellos un nivel de conocimiento
terico en el que se haga posible reflejar la esencia y las leyes que
rigen el desarrollo.