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Municipalidad de Santa Cruz

Escuela ngel Arrigorriaga L.
EL Boldal-Quinahue
Planificacin NT1-NT2

Maravillas del Mar

Objetivos del tema:- Conocer recursos y habitantes del Mar.
- Conocer la importancia de algunos sucesos y personajes relevante de la Historia de Chile, Arturo
Prat y el Combate Naval de Iquique.
- Expresarse a travs de diferentes tcnicas artsticas.
- Contar y cuantificar elementos.

Educadora: Mara Isabel Marn Alcaino

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Habilidad. Aprendizaje Indicador de

Reconoce esperado Presentacin resea combate. evaluacin
Ncleo: Grupos humanos sus formas de

r especfico INICIO: La Educadora invitar a los nios y a las nias a formar un semicrculo para escuchar la
mbito: Relacin con el medio social y

Eje Conocimiento del entorno social Reconocer Historia de un nio Hroe, los nios y nias escuchan la historia, luego la Educadora realizar .
sucesos o preguntas tales cmo: por qu se llama as la historia?, qu significa ser Hroe?, qu hizo este
vida y acontecimientos relevantes.

personas que han nio para ser llamado as?, de quin se trataba la historia?.
sido relevantes La Educadora mostrar a los nios y nias fotos de Arturo Prat y del Combate Naval de Iquique e
para su invita a los nios a comentarlas.
comunidad, la DESARROLLO: La Educadora narra a los nios y nias el Combate Naval de Iquique, utilizando
historia del pas y lminas de apoyo que ilustran el combate. Luego invita a los nios y nias a dibujar y pintar el
del mundo. Combate Naval de Iquique.
CIERRE: Para finalizar los nios y nias dejaran sus creaciones en el panel. La Educadora invitar a
Reconocer los nios y nias comentar la actividad y a responder preguntas tales como: de qu personaje
sucesos o hablamos hoy?, qu paso en el Combate Naval de Iquique?, en qu ciudad ocurri?.
personas que han
cultural

sido relevantes
para la historia del
pas.

mbito: Ncleo: Eje Habilidad Aprendizaje esperado Sugerencias de actividad Indicador de

especifico evaluacin

Comparar Clasificando elementos por criterios

Establecer Inicio: La Educadora da a conocer algunas caractersticas del concepto
Eje Razonamiento
Relaciones lgico-

lgico-matemtico
Relacin con el

semejanzas y de clasificacin y da ejemplos de esto.

medio natural y

diferencias entre Desarrollo: Los nios/as en grupos deben agrupar elementos del aula
cuantificacin
matemtico y

elementos mediante por un criterio comn, luego cada grupo socializa los elementos que ha
la comparacin de clasificado.
atributos como uso Cierre: Una vez realizada la actividad los nios/as deben completar una
social

ficha de trabajo referida al concepto de clasificacin, identificando el

criterio en comn de los elementos. (Ficha N1)
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Habilidad. Aprendizaje El baln puede tener diferentes movimientos Indicador de
Imitar esperado Rescate los conocimientos previos de los nios/as sobre el tema de la experiencia. Por ejemplo, pregunte: evaluacin
mbito: Formacin Personal y social

especfico Todos han jugado con balones?, han observado cmo son los movimientos de los balones?, pueden
Adquirir un mayor mostrar esos movimientos? Presente el material. Invteles a jugar con balones. .
dominio de sus Para que observen los diferentes movimientos que se pueden realizar, explique que tienen
capacidades que experimentar e imitar con su cuerpo los movimientos de un baln. Los nios juegan
Motricidad y vida saludable

corporales, libremente con los balones. Luego, los invita a practicar movimientos para hacer rebotar los
desarrollando en balones en la muralla y en el suelo, en direccin hacia el frente y hacia abajo. Luego de un tiempo, pregunte:
las habilidades Podran imitar con su cuerpo los movimientos de rebote de los balones? Los nios/as comienzan a brincar
Ncleo: Autonoma

motoras gruesas en distintas direcciones. Pida que hagan rodar los balones por toda la sala y que observen los movimientos
movimientos que que hace el baln para rodar. Pregunte: Podran imitar los movimientos que hace un baln, sin mirarlo?
imiten a los de Para cerrar invite a cada nio/a, a tomar
un baln. un baln y abrazarlo, haciendo una respiracin profunda y lentamente. Luego, pregunte por sus sensaciones
corporales: Cmo sienten su cuerpo?, ms liviano o ms pesado, ms gil, duro o ms blando? Luego
invitelos a que recuerden todo lo que hicieron con los balones y los movimientos que imitaron. Pregunte:
Qu movimientos nuevos han aprendido al observar los balones?, qu partes del cuerpo utilizaron para
imitar los movimientos de los balones?

Habilidad. Aprendizaje esperado Indicador de

Coordinar especfico Plegar barco y ambientar. evaluacin
mbito: Formacion personal

Explorar Coordinar con precisin y INICIO: La Educadora invitar a los nios y nias a sentarse en sus puestos y les pide
Construir eficiencia sus habilidades que recuerden el Combate Naval de Iquique y realiza preguntas tales como: quines .
psicomotoras finas de acuerdo a participaron en el combate?, cmo se llamaba el marino chileno?, cul era el nombre
Ncleo: Autonoma

sus intereses de exploracin, de los barcos que participaron en el combate?.

recreacin y construccin. Luego muestra a los nios y nias el material que van a utilizar y explica que con el
Eje Motricidad

papel lustre confeccionaran dos barcos.

Coordinar con precisin y DESARROLLO: Los nios y nias eligen el color del papel lustre que van a usar. A
eficiencia sus habilidades continuacin la Educadora da instrucciones para el plegado del papel y modela la
psicomotoras finas de acuerdo a accin. Los nios y nias confeccionan sus barcos, luego los pegan en una hoja de
social

sus intereses de construccin block.

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Habilidad Aprendizaje

Relaciones lgico- matemtico

Relacin con el medio natural

Represent esperado Inicio: La Educadora dispone una mesa de trabajo donde agrupa variados
ar especfico elementos concretos.

Eje Razonamiento lgico-

Graficar Representar Desarrollo: Los nios/as deben identificar la cantidad de elementos que hay en
grficamente los diferentes conjuntos, luego la Educadora grfica diversos nmeros hasta el
cantidades y 15 en el pizarrn e invita a los nios/as a que utilizando los elementos
nmeros, al concretos agrupen la cantidad que ella ha indicado.
y cuantificacin

matemtico menos hasta Cierre: Los nios/as deben completar una ficha y representar la cantidad de
el 20, en elementos que indica el nmero. (Ficha N2)
distintas
y social

situaciones.

Habilidad. Aprendizaje esperado Indicador de

Coordinar especfico Pececito multicolor. evaluacin
Explorar Coordinar con precisin INICIO: La Educadora invitar a los nios y nias a comentar sobre el mar y sus
mbito: Formacin personal y

Construir y eficiencia sus
habilidades
psicomotoras finas de
acuerdo a sus intereses
Ncleo: Autonoma
habitantes, y a comentar que animal marino es el que ms les gusta. Luego se les .
invita a observar hojas con el dibujo del contorno diferentes animales marinos y a
escoger uno de los animales para trabajar.
DESARROLLO: La Educadora muestra a los nios y nias los materiales para

de exploracin, trabajar ( papel lustre de diferente colores) y da las siguientes indicaciones: con los
recreacin y dedos ndice y pulgar van a cortar pedacitos de papel (la Educadora modela la
Eje Motricidad

construccin. accin), los que luego van a pegar dentro del animal marino que escogieron. Luego
Coordinar con precisin utilizando lpices de colores van a dibujar y pintar el fondo marino.
y eficiencia sus CIERRE: Para finalizar se invita a los nios y nias a decorar la sala con sus
habilidades creaciones. Luego la Educadora los invita a sentarse en semicrculo para comentar la
social

psicomotoras finas, actividad y les pide que cada uno elija un animal marino para prepara junto a su
utilizacin de pinzas. familia una disertacin
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Habilidad Aprendizaje esperado Indicador
Reconoce especfico SILABAS INICIALES de

Eje Iniciacin a la lectura

Ncleo Lenguaje verbal
Ambito: Comunicacin

r sonidos Reconocer que las Inicio: La Educadora presenta algunas imgenes, los nios/as levantan sus manos e identifican la evaluaci
iniciales palabras estn silaba inicial de ellas e identifican aquellas imgenes que posean las mimas silabas iniciales. n
conformadas por Desarrollo: Se presenta una ficha de trabajo, los nios/as deben unir con una lnea del mismo color
distinto o igual nmero aquellas imgenes que posean igual sonido inicial. (Ficha N1) .
de silabas y que Cierre: Los nios/as dan a conocer los pares de imgenes
algunas de ellas tienen
las mismas silabas
iniciales

Habilidad Aprendizaje esperado El flautista de Hamelin

Comprend especfico Presnteles el libro. Mustreles la portada, la portadilla, el ndice. Pregunte si alguien puede leer el
er Comprender ttulo. En caso contrario, lalo. Dgales que este es un cuento tradicional que pertenece a los hermanos
Explicar informacin explcita, Grimm y que la ilustradora es Carmen Cardemil, de nacionalidad chilena.
Realizar realizar inferencias y Mustreles las ilustraciones e invtelos (as) a anticipar el contenido del cuento, formulando preguntas
inferencia predicciones sobre el como: De qu creen que se trata el cuento?, qu personajes tendr? Registre sus respuestas en la
s contenido de un cuento pizarra o en un papelgrafo.
y responder preguntas Propngales ubicar en el mapa la ciudad de Hamelin, a orillas del ro Weser en Alemania e incluyan
literales e inferenciales esta bandera en el panel Lales el libro. Detngase de vez en cuando para hacer algunas preguntas, si
Eje Iniciacin a la lectura

a partir de las claves interrumpir el hilo de la narracin. Por ejemplo, cmo se pueden decir de otra manera las siguientes
Ncleo Lenguaje verbal
mbito Comunicacin

del texto y de sus expresiones: Al son de la mgica msica; Las ratas, encantadas por la msica; Dirigi sus pasos
conocimientos hacia la montaa; Ni hablar, dijo el alcalde!?
previos. Retome el cuento e invite a los nios(as) a comentarlo, mirando cada pgina, esta vez sin leerlas, sino
observando las ilustraciones. Formule algunas preguntas para gatillar sus comentarios. Por ejemplo:
Por qu creen que se produjo una invasin de ratas?, cmo se sentiran los habitantes de Hamelin?,
cmo se llaman los habitantes de Hamelin? Retroalimente sus comentarios y aydelos (as) a
conceptualizar.
Retome la pgina 5: Las ratas se coman los libros, los juguetes de los nios, sacaban queso, rompan
puertas. Pregnteles qu ms hacan. Escuche sus proposiciones y escrbanlas en la pizarra o en un
papelgrafo.
Pregnteles qu piensan de la actitud del alcalde y del flautista. Invtelos (as) a decir algunas
caractersticas de cada uno y en qu se basan para afirmar eso. Pdales que comparen a ambos
personajes. Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta
Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y registrar en la pizarra. Pregnteles: Qu creen
que hay que hacer?
D un ejemplo y lea cada frase por columnas. Permita que los nios(as) completen si recuerdan la
oracin y motvelos (as) a encontrar las claves del texto. Escriba las oraciones completas en la pizarra.
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Habilidad Aprendizaje esperado Contando elementos

Eje Razonamiento
Relaciones lgico-

lgico-matemtico
Graficar especfico Inicio: Se recuerdan en conjunto los nmeros que se han trabajados en el
medio natural y
Relacin con el

Representar Representar aula.

cuantificacin
matemtico y

cantidades grficamente Desarrollo: Los nios/as deben identificar cantidades de elementos en

cantidades y nmeros, cada riel de una ficha de trabajo y graficar el nmero correspondiente a la
al menos hasta el 20, cantidad de elementos. (Ficha N5)
socia

en distintas Cierre: Algunos nios/as del nivel, dan a conocer el nmero que han
situaciones. graficado para cada riel de elementos.

Habilidad. Aprendizaje Yo puedo lanzar y recibir balones Indicador de

mbito: Formacin personal social

Coordinar esperado Rescate los conocimientos previos de los nios/as sobre el tema de la experiencia. Pregunte, por evaluacin
Realizar especfico ejemplo: Han jugado a lanzar y recibir balones?, cundo?, dnde?. Explique a los nios/as que el
movimientos Coordinan con juego que van a realizar consiste en lanzar y recibir balones. Invtelos a realizar diferentes gestos
Ncleo: Autonoma

Lanzar mayor precisin y y movimientos para tirar y recibir balones desde diferentes direcciones; para practicar los
Eje Motricidad

eficiencia movimientos los realizan con balones imaginarios. Luego muestre el material entrgueselos Las
sus habilidades parejas comienzan a jugar, explorando movimientos y posturas para lanzar y recibir el baln con las
psicomotoras fi dos manos; luego de un tiempo de prctica se colocan a mayor distancia y continan jugando.
nas, ejercitando Los desafo a jugar desarrollando una secuencia de movimientos simples: lanzan el baln a la pareja;
movimiento el que la recibe la tira hacia arriba, la recibe y la lanza de vuelta a la pareja. Continan repitiendo la
prxicos gruesos y secuencia: lanzar-recibir, tirar hacia arriba-recibir, lanzar a la pareja-recibir. Luego que logran coordinar
fi nos, al practicar los movimientos pueden variar la velocidad e incorporar otros movimientos. Realice preguntas dirigidas
diferentes Qu le result ms cmodo, lanzar o recibir el baln?, cmo tiene que estar el cuerpo para recibir el
lanzamientos con baln?, cmo tiene que estar el cuerpo para lanzar el baln?, fue difcil recibir el baln cuando lo
balones. tiraban hacia arriba? Cmo sienten su cuerpo ahora?
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Habilidad Aprendizaje esperado Recortando y clasificando
Relacin con el medio

Comparara E inicio: En conjunto se recuerda la actividad realizada el da anterior, los

nios/as comentan los criterios a travs de los cuales realizaron

Eje Razonamiento
Relaciones lgico-

lgico-matemtico
Establecer clasificaciones.
natural y social

semejanzas y Desarrollo: Los nios/as en grupos de trabajo deben buscar en revistas y

cuantificacin
matemtico y
diferencias entre diarios objetos diversos los cuales puedan clasificar por criterios
elementos mediante comunes, los deben pegar en una cartulina encerrando cada grupo de
la comparacin de elementos comunes en un circulo.
atributos como uso Cierre: Cada grupo de trabajo pasa adelante a presentar su trabajo y da
a conocer los criterios de clasificacin que han encontrado.
Clasificar Aprendizaje esperado Construyendo tabla de doble entrada
Establecer Inicio: En el pizarrn la Educadora realiza un bosquejo de la actividad a
Relacin con el medio natural y social

Eje Razonamiento lgico-matemtico

semejanzas y realizar.
diferencias entre Desarrollo: Los nios/as deben dibujar algunos elementos en cada riel
Relaciones lgico- matemtico y cuantificacin

elementos mediante la de la ficha guindose por los criterios de tamao y color que all
clasificacin por tres aparecen. (Ficha N2)
atributos a la vez Cierre: Los nios/as se agrupan y jugarn seleccionando elementos del
aula los cuales clasificaran por tamao, color y forma.

Clasificar .
Eje Razonamiento lgico-

Establecer semejanzas Inicio: Los nios/as se ubican en semi-circulo y recuerdan las

y diferencias entre actividades realizadas los das anteriores, se realiza un repaso del
Formacin personal y

elementos mediante la concepto clasificar.

Relaciones lgico-

clasificacin por tres Desarrollo: Los nios/as levantando su mano dan a conocer elementos
atributos a la vez. que puedan ser clasificados en un conjunto que posean caractersticas
cuantificacin
matemtico y

matemtico

similares Ej: elementos de la cocina, comida saludable, etc.

Cierre: Cada nio/a dibuja en una ficha de trabajo los elementos que
quiere incorporar en el conjunto, luego los adultos encargados del nivel
social

deben escribir en la nube los criterios que han seleccionado para ese
conjunto de elementos.(Ficha N3)
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Habilidad Aprendizaje Palabras del flautista de hamelin Indicad
Asociar esperado Cunteles que van a jugar con las palabras del cuento El flautista de Hamelin. or de
especfico Escriba en la pizarra o en un papelgrafo el texto correspondiente a la pgina 4 del cuento El flautista de Hamelin e evaluac
Asociar las invite a los nios(as) a leerlo con usted. Lalo nuevamente en voz alta siguiendo el texto con un puntero in
vocales a . Las ratas se coman los libros, los juguetes de los nios, sacaban el queso de las despensas, rompan las puertas
sus y destrozaban todo lo que estaba a su alcance. Los habitantes de Hamelin muy asustados, corran y gritaban: Hay
correspondi ratas, hay ratas!.
Eje Iniciacin a la lectura
Ncleo Lenguaje verbal
mbito: Comunicacin

entes Pregnteles qu palabras reconocen e invite a algunos nios(as) a mostrarlas.

grafemas Escriba en la pizarra las vocales en formato grande, de manera que todos puedan verlas con claridad y pdales
que las nombren en voz alta a medida que las muestra con el puntero.
Propngales encontrar las vocales en el texto en la pizarra. Seale con el puntero una vocal, pida a los nios(as)
que la nombren y luego la muestren con el puntero en el texto escrito en la pizarra. Realice la misma actividad con
todas las vocales.
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, nmero que nombrar y registrar en la pizarra. Y anmelos (as) a descubrir el desafo.
Lea en voz alta la primera indicacin. Pida a algn nio(a) que diga con sus propias palabras en qu el desafo.
Espere que todos(as) hayan respondido y luego lea en voz alta la segunda instruccin. Proceda de la misma
manera que en la anterior.
Una vez que hayan finalizado, comente con los nios(as) la tarea realizada, cules fueron sus dificultades y cmo
las resolvieron.
Invtelos(as) a leer el cuento una vez ms y solicite a un nio(a) que pegue una
pequea imagen de la portada del cuento en el panel de Nuestras lecturas.

Habilidad. Aprendizaje esperado Indicador de

Formacin personal y social

matemtico y cuantificacin

.Clasificar especfico (AEE) Inicio: La Educadora invita a los nios/as al patio del evaluacin
Eje Razonamiento lgico-

Establecer semejanzas establecimiento a recolectar hojas de los arboles.

y diferencias entre Desarrollo: Los nios/as observarn las hojas que han .
elementos mediante la recolectado en el patio de la escuela o que han trado de sus
Relaciones lgico-

clasificacin por tres hogares y en grupos observarlas y descubrir aquellas

atributos a la vez caractersticas similares que posean como: forma, tamao y
matemtico

color y clasificarlas, pegndolas en una hoja de block.

Cierre: Los nios/as deben identificar en un ficha de trabajo las
mbito:

Ncleo:

hojas que sean del mismo tamao y que posean la misma forma
y luego pintar del mismo color aquellas que posean
caractersticas comunes. (Ficha N4)
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Habilidad Aprendizaje El sapito glo glo glo Indicador de

Disfrutar esperado Propngales conocer un nuevo texto, mustreles el poema El sapito Glo Glo Glo escrito en evaluacin
Ncleo de Aprendizaje Lenguaje Verba Ncleo: Lenguaje verbal l

. especfico un papelgrafo y pregnteles: Qu tipo de texto es?, cmo lo saben? Recuerden otros
Disfrutar de poemas que han conocido como Los veinte ratones y El gato Garca. Dgales que este es un .
la sonoridad poema de Jos Sebastin Talln, un poeta argentino. Ubiquen Argentina en el planisferio y
y divergencia vean su cercana con Chile. Cunteles algo de la biografa del autor, basndose en la
de las informacin de la seccin Para saber ms. Lales el ttulo del poema El sapito Glo Glo Glo.
e Aprendizaje COMUNICACIN ORAL

palabras y Comente con los nios(as) su sentido. Pregnteles si han escuchado a un sapito croar, o a
expresiones un grillo cantar en la noche.
poticas Apyese en el recuadro Para saber ms y comparta algunas caractersticas de la poesa
mbito: Comunicacin

que puedan descubrirse en este poema.

Luego, lea el poema en voz alta junto con ellos(as), las veces que estime conveniente,
siguiendo la lectura con un puntero. Lea el poema con sobriedad, sin actuar con gestos
especiales. Slo preocpese de las inflexiones de la voz que dan una expresin a lo ledo.
Al leer, respete los versos haciendo pequeas pausas en cada uno de ellos
Invtelos (as) a buscar en sus cuadernos de trabajo, la pgina correspondiente a esta
Experiencia de Aprendizaje. Propngales crear un Coro potico y recitar el poema con
solistas y coro, tal como seindica en la ficha de trabajo. Deleguen los roles de solistas y do,
luego al coro.
Observando sus cuadernos identifiquen los versos de cada uno(a), pdales que destaquen
con un lpiz de color, los versos que les corresponden segn el rol que asumirn a medida
que van recitando el poema. Organicen la presentacin, definiendo la ubicacin de solistas,
do y coro. Reciten las veces que estimen convenientes, marque el ritmo del poema
siguiendo la lectura con un puntero.
Al terminar de recitar, pregnteles si les gust y dgales que buscarn otros poemas para
incluirlos en su repertorio y harn un recital para el resto de la escuela o para los padres.
Motive a algunos nios(as) a inscribirse y preparar la Lectura pblica de este poema para el
da siguiente. Dgales a todos los nios(as) que lleven su cuaderno de trabajo a casa para
preparar la lectura del poema El sapito Glo Glo Glo y compartirlo en familia.
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Habilidad. Aprendizaje Recorriendo un circuito Indicador de

Trepar esperado Rescate los conocimientos previos de los nios/as sobre el tema de la experiencia. Por ejemplo evaluacin
mbito: Formacin Personal y social

Reptar especfico pregunte: Ustedes saben lo qu es un circuito?, han jugado recorriendo circuitos? Presente
Trotar Adquirir un los materiales. Invite a todo el grupo acrear con los materiales un circuito para jugar. .
Eje Motricidad y vida saludable mayor dominio Preparen el circuito entre todos. Explique que necesitan tener espacios para saltar, para rodar,
de sus para hacer equilibrio y para gatear. Entre todos los nio/as deciden qu movimientos realizarn
capacidades en cada lugar del circuito. Motive a los participantes para que preparen su cuerpo antes de
corporales, entrar en el circuito. Invtelos/as a que se estiren, a hacer bailar las articulaciones,
desarrollando indqueles que acompaen estos movimientos respirando tranquilamente. Los nios/as recorren
Ncleo: Autonoma

con las los obstculos del circuito caminando marcha atrs, motvelos para que completen el circuito,
habilidades observe los movimientos que realizan, valore sus movimientos. Para descansar, invtelos/as a
motoras agruparse en parejas. Cada uno toma una hoja de papel de diario, la dobla y le echa viento a su
gruesas, pareja. Luego pregunte por las sensaciones que tienen en el cuerpo. Invite a los nios/as a
movimientos organizarse en un crculo, sentados. Para recordar los movimientos que realizaron en el circuito.
para recorrer un Luego pregunte: Ahora, saben lo qu es un circuito?, aprendieron algn movimiento
circuito. nuevo recorriendo el circuito?, cul fue la parte ms entretenida del circuito? y cules fueron
los movimientos ms difciles de realizar?

Habilidad. Aprendizaje esperado Indicador de

Formacin personal y social

matemtico y cuantificacin

.Clasificar especfico (AEE) CLASIFICANDO HOJAS POR FORMA evaluacin

Eje Razonamiento lgico-

Establecer semejanzas Inicio: La Educadora invita a los nios/as al patio del establecimiento a
y diferencias entre recolectar hojas de los arboles. .
elementos mediante la Desarrollo: Los nios/as observarn las hojas que han recolectado en el
Relaciones lgico-

clasificacin por tres patio de la escuela o que han trado de sus hogares y en grupos
atributos a la vez observarlas y descubrir aquellas caractersticas similares que posean
matemtico

como: forma, tamao y color y clasificarlas, pegndolas en una hoja de

block.
mbito:

Ncleo:

Cierre: Los nios/as deben identificar en un ficha de trabajo las hojas que
sean del mismo tamao y que posean la misma forma y luego pintar del
mismo color aquellas que posean caractersticas comunes. (Ficha N4)
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Habilidad Aprendizaje De repente! Indicador de

Inferir esperado Invtelos (as) a conocer un nuevo cuento, presnteles el libro, pregnteles si recuerdan otros libros de evaluacin
especfico esta misma coleccin y escuche sus comentarios.
Luego pdales que observen con atencin su portada y anticipen el contenido del cuento: De quin .
Infiere el esesa sombra que se observa?, quines son los personajes de este cuento?, qu creen que
final de un suceder? Y registre sus hiptesis en la pizarra.
cuento. Pregnteles si alguien puede leer el ttulo, o si es necesario, laselos. Lales el nombre del autor,
llame su atencin sobre el hecho que el mismo Colin es autor e ilustrador de sus libros.
Ncleo: Lenguaje verbal

Eje Iniciacin a la lectura

mbito: Comunicacin

Lea slo la primera frase del cuento y registre su inicio en el Cuadro de registro de Inicio de cuentos,
comparen los distintos enunciados de cada cuento.
Comience a leer el cuento, detngase en las pginas 6-7 y pregunte: Qu creen que va a ocurrir?,
escuche las distintas ideas, registre las propuestas divergentes y contine leyendo dando siempre la
oportunidad de inferir el siguiente hecho: Cuando Paco estaba haciendo compras, cuando sala del
colegio, cuando se detuvo en el parque a jugar, cuando sala del mercado. Cree un ambiente de
intimidad, curiosidad y humor. Detenga la lectura en las pginas 26-27 y pregnteles: Y ahora qu
creen que va a ocurrir? Solicteles que busquen en sus cuadernos la pgina correspondiente a esta
Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra.
Pregnteles qu creen que hay que hacer. Lea la instruccin y anmelos (as) a dibujar con detalles
lo que suceder a continuacin de la escena que observan.
Al finalizar realice una puesta en comn, donde cada nio(a) comparta su trabajo y argumente sus
ideas, registre en su cuaderno las verbalizaciones de cada uno(a).
Una vez que todos(as) han tenido la oportunidad de comentar, retome el libro y lalo hasta el final.
Deje que los nios(as) se sorprendan, mantenga el clima de intimidad, curiosidad y humor. Escuche
sus comentarios, rescate las ideas de pensamiento divergente y las mltiples posibilidades que hay
frente a una misma situacin.
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Habilidad. Aprendizaje Jugando con mis manos
Coordinar esperado Rescate los conocimientos previos de los nios/as sobre el tema de la experiencia. Invtelos a
mbito: Formacin personal social

Realizar especfico observar con detencin sus propias manos, el color, la textura, la temperatura. Pdales que
movimientos Coordinan con comparen sus manos con la de sus compaeros/as Hay diferencias? Pregunte: Para qu nos
mayor precisin sirven las manos? Escuche y escriba los aportes de los nios/ as y valdelo. Luego pregunte por
Ncleo: Autonoma

y eficiencia ejemplo; Qu hacen durante el da con las manos?, qu juegos saben hacer con los dedos de
Eje Motricidad

sus habilidades las manos? Pregunte: Qu otras cosas se imaginan que pueden hacer con sus dedos y con sus
psicomotoras fi manos? Los nios/as juegan libremente descubriendo y practicando otras formas de movimientos
nas, ejercitando con sus manos y sus dedos y con las de sus compaeros/as. Para terminar, pregunte: Conocen
diferentes el nombre que tiene cada dedo?, quieren conocerlos? Vaya mostrando cada dedo y dando su
movimientos nombre: pulgar, ndice, cordial, anular, meique. Para cerrar propngales sacudir las manos
para jugar con realizando distintos movimientos y velocidades, por ejemplo; rotar las muecas y hacer bailar las
sus manos manos al ritmo de una msica. Cuando los nios han descansado sus manos, pregunte: Qu
y sus dedos. movimiento les result ms fcil realizar? Qu otras movimientos imaginan que pueden hacer
con los dedos? Todos los dedos tienen el mismo tamao, cul es el ms grande y cul es el
ms pequeo y el ms gordo?

Habilidad. Aprendizaje esperado especfico Indicador de

Reconoce Cancin: En alta mar. evaluacin
r 3 Reconocer las posibilidades expresivas INICIO: La Educadora invitar a los nias y a las nias a conversar acerca de
Ncleo: Lenguaje Verbal

Reproduci de textos orales breves y sencillos, los trabajos que se realizan en el mar, realizar preguntas tales como: qu .
mbito: Comunicacion

E jeComunicacin Oral

r mediante la reproduccin y recreacin de trabajos se pueden realizar en el mar?

Recrear algunos relatos, ancdotas, mitos y
leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas,
poemas, rimas, otros.
Reconocer las posibilidades expresivas
de textos orales breves y sencillos,
mediante la reproduccin .
DESARROLLO: La Educadora invita a los nios y nias a escuchar la cancin
en alta mar, Luego motiva a los nios y nias a repetir la cancin y finalmente
cantan todos junto a la Educadora.
CIERRE: Para finalizar la Educadora invitar a los nios a formar un semicrculo
y realizar preguntas tales como: de quin hablaba la cancin?, en qu
trabajaba el hombre mencionado en la cancin?
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Habilidad. Aprendizaje esperado El prncipe sapo Indicador
Disfrutara especfico Escriba en la pizarra el siguiente ttulo El prncipe sapo. Mustreles un papelgrafo que ha preparado de
Escuchar Disfrutar de una previamente con el ndice del Libro de oro de los cuentos de hadas y pdales que busquen en qu evaluaci
variedad de textos pgina se encuentra este cuento. n
orales literarios Mustreles la portada del libro slo para que lo reconozcan y puedan buscarlo en otros momentos.
Ncleo: Lenguaje verbal

Eje Iniciacin a la lectura

mbito: Comunicacin

breves y sencillos, Pregnteles de qu podra tratarse un cuento llamado El prncipe sapo, escuche sus ideas al
mediante la escucha respecto.
atenta y receptiva de Invtelos (as) a ponerse cmodos y escuchar la narracin del cuento El prncipe sapo, que ha
relatos, ancdotas, preparado para ellos(as).
mitos y leyendas, Luego pdales que busquen en sus cuadernos la pgina correspondiente a esta Experiencia de
fbulas, adivinanzas, Aprendizaje y dibujen aquello que ms les gust o no les gust de esta narracin. Motvelos (as) a
poemas, rimas y realizar este dibujo incluyendo muchos detalles acerca de cmo imaginaron el lugar, los personajes
otros, manifestando Una vez que han finalizado su trabajo, realicen una ronda de conversacin, en que cada nio(a)
las razones de sus comparte su trabajo y explica las razones de su eleccin. Genere un ambiente de confianza y respeto
impresiones y ante las diferentes opiniones e ideas divergentes. Registre las argumentaciones de cada nio(a).
preferencias. Retome las palabras del rey Una hija del rey cumple siempre lo prometido. Conversen y
pregnteles: Qu le quiere ensear el rey a su hija con estas palabras?, por qu es importante
cumplir lo que se promete?

Habilidad. Aprendizaje Juego a equilibrarme Indic

mbito: FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL

Coordinar esperado Rescate los conocimientos previos que tengan los nios/as sobre el tema de la experiencia. Pregunte, por ador
especfico ejemplo: Han visto a los equilibristas en el circo?, podran mostrar cmo se equilibran?, cuando ustedes de
Adquirir un juegan a equilibrarse, en qu lugar juegan, en la escuela, en la casa, en la calle? Luego oriente a los nios/as a eval
mayor jugar equilibrndose por la barra de varias maneras: caminando rpido o lento, equilibrndose en un pie y luego uaci
dominio de con el otro, caminando hacia atrs, dando pasos largos o bien cortos. Es importante cuidar que los nios/as no n
sus coloquen rgido su cuerpo para lograr posturas de equilibrio. Cuando esto ocurre significa ca que no se est
Eje Motricidad y vida saludable

capacidades orientando el trabajo educativo haca la organizacin del equilibrio, se esta enseando el control del cuerpo, que .
corporales, es algo muy diferente, al desarrollo del equilibrio corporal. El equilibrio y el control corporal son acciones
practicando diferentes y antagnicas. La mejor manera de aprender la armona del equilibrio es teniendo la experiencia del
Ncleo: AUTONOMA

movimientos desequilibrio.. Mientras juegan, observe y valore sus movimientos en forma individual. Desafelos a ensayar
gruesos y nuevas posturas Para cerrar, sintese con los nio/as en un crculo y comenten la experiencia que realizaron.
fi nos de Recuerde con ellos la secuencia de movimientos que realizaron sobre las lneas y la barra, conversen sobre sus
coordinacin logros y las dificultades que tuvieron. Luego pregunte: Cmo sienten el cuerpo despus de jugar a
dinmica a equilibrarse?, cansado, ms activo, ms grande, ms seguro?, cmo se sintieron despus de haber cruzado
travs de un la barra equilibrndose?, qu movimientos hicieron con sus brazos para equilibrarse?, cmo se equilibraban
juego de mejor, mirando la barra o mirando un punto y poniendo la atencin en toda la sala?, en qu parte de la casa
equilibrio. pueden jugar a hacer equilibrio?
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Habilidad. Aprendizaje Saltando aros de colores Indicador de

Coordinar esperado Expandir sus capacidades motoras y de coordinacin, ejercitando sus habilidades de flexibilidad, practicando evaluacin
SAltar especfico saltos intencionados para conseguir un resultado Rescate los conocimientos previos de los nios/as sobre el
Expandir sus tema de la experiencia. Por ejemplo, pregunte: Qu tipo de saltos han practicado?, conocen ustedes .
Eje Motricidad y vida saludable

capacidades animalitos que den saltos?, cules son?, cmo saltan? Escuche
Formacin Personal y social

motoras y de atentamente sus experiencias y observe sus movimiento . Presente el material; a cada integrante del grupo le
coordinacin, entrega un aro de color. Por un momento los nios/as juegan libremente con ellos, luego pregunte: Se les
Ncleo: Autonoma

ejercitando ocurre qu pueden hacer con los aros? Los nios realizan y muestran distintos movimientos. Sugire las otras
sus alternativas de juego, como; hacerlos rodar, pasar por dentro de ellos, hacer torres de aros, o tneles.
mbito:

habilidades Motveles a jugar saltando de un aro a otro. Invite a cada nio/a a colocarse dentro de un aro y les pregunta:
de Cmo se sienten dentro del aro, ms tranquilos, seguros, grandes o pequeos? Pdale a los nios/as que
fl exibilidad, observen a sus compaeros/as desde el lugar donde estn, y pregunte: Cul es la distancia entre un nio/a y
practicando otro?, mustrenla con su cuerpo, qu piensan que pueden hacer desde este espacio?, se pueden mover?,
saltos cmo?, pueden saltar de un aro a otro sin tocarlos? Los nios exploran, ensayany practican distintos
intencionado movimientos para saltar sin tocar. Invtelos a reunirse y pregunte: Sienten calor en el cuerpo?, en qu
s para lugar?, cmo sienten su cuerpo, cansado, contento, con energas? Luego pregnteles por su experiencia:
conseguir un Recuerdan los saltos que realizaron?, cul salto les gust hacer?, cul salto se les hizo ms difcil
resultado realizar?, por qu es importante saber saltar, para que sirve? Cunteles que para saltar hay que tener
flexibilidad en el cuerpo y para tener flexibilidad es necesario, regalarle al cuerpo momentos de movimiento
todos los das.
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Habilidad Aprendizaje Poema miedo Indicador

Reconoce esperado Muestre a los nios(as) el texto del poema Miedo, escrito en un papelgrafo. Lales el nombre y la autora. de
r especfico Pregnteles si conocen a Gabriela Mistral, comparta algunos aspectos de su biografa. Busquen en el mapa de evaluacin
Expresar Reconocer Chile su lugar de nacimiento. Pregnteles cuntas estrofas tiene este poema. Abra espacios para que los nios(as)
las compartan lo que aprendieron anteriormente acerca de los poemas. .
posibilidades A partir del ttulo, invite a los nios y nias a anticipar el contenido: De qu creen que se trata este poema?, de
z COMUNICACIN ORAL

expresivas qu se puede tener miedo? Comenten las distintas ideas formuladas por ellos(as).
de un Realice sus propios aportes: palabras que nombran el miedo, situaciones o personas que provocan miedo. Lea el
poema. poema entero. Llame su atencin sobre su especial sonoridad y ritmo. Escuche los comentarios de los nios(as).
Pregnteles: Qu palabras les gustaron ms?, qu les llam la atencin de este poema? Abra espacios para
Ncleo: Lenguaje verbal
mbito: Comunicacin

nuevas comprensiones del poema ledo. Por ejemplo: De qu tiene miedo Gabriela? (invite a los nios a mostrar
en el texto la parte que responde a esa pregunta), por qu tiene miedo de que la vuelvan golondrina?, cmo se
puede decir de otra manera se hunde volando en el cielo y ya no baja hasta mi estera?, de qu otra cosa tiene
miedo?
Finalmente, lea en voz alta cada estrofa, modelando una lectura expresiva y siguiendo con el puntero las
palabras. Una vez que termine, invite a los nios(as) a recitar en coro en voz alta a medida que lee cada verso.
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo, la pgina correspondiente a esta experiencia, nmero
que nombrar y escribir en la pizarra.
Propngales recitar el poema Miedo y comentar despus sus impresiones sobre la calidad de la recitacin
colectiva: Lemos bien?, expresamos lo que intenta decir el poema?, coordinamos bien nuestras lecturas?,
utilizamos un volumen de voz audible?
Distribuyan los roles de solistas y coro, procure que esta vez sean nios(as) diferentes quienes asuman el rol de
solistas.
Pdales que destaquen con un lpiz de color en su cuaderno, los versos que les corresponden segn el rol que
asumirn a medida que van recitando el poema.
Organicen la presentacin, definiendo la ubicacin de solistas y coro.
Reciten las veces que estimen convenientes, marque el ritmo del poema siguiendo la lectura con un puntero.
Dgales a todos los nios(as) que lleven sus cuadernos de trabajo a casa para preparar la lectura del poema Miedo
y compartirlo en familia.
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Habilidad. Aprendizaje Bailando con globos Indicador de

Coordinar esperado Rescate los conocimientos previos de los nios/as sobre el tema de la experiencia. Pregunte por ejemplo: evaluacin
especfico Saben jugar con un globo sin que caiga al suelo?, qu creen que podran hacer para lograrlo? (hiptesis
Expandir sus de los nios/as . Presente el material. Invite a los nios/as a infl ar algunos globos y deje que jueguen .
capacidades libremente con ellos durante unos minutos. Luego cunteles que van a jugar con los globos. y que el
motoras y de desafo es mantenerlos en el aire, golpendolos con distintas partes del cuerpo. Luego invita a los nios/as
Eje Motricidad y vida saludable

coordinacin, a golpear los globos en direccin al cielo, con distinta intensidad. . Los motiva para que golpeen al globo
Formacin Personal y social

desarrollando cada vez con una parte distinta del cuerpo. Les pide que estn muy atentos, para no chocar con los
juegos con compaeros. . Ponga una msica, para acompaar la coordinacin y el ritmo de sus movimientos cuando
algn dan los golpes y se equilibran. Observe el juego de los nios/as, anmelos en sus movimientos; si algn
Ncleo: Autonoma

elemento nio/a tiene dificultad lo apoya, sugirindole algunos movimientos que le permitan recuperar su seguridad.
liviano. Luego pregunte al grupo: Con cul parte del cuerpo no han golpeado el globo? Si nombran alguna, pidales
que inviten esa parte del cuerpo a jugar. Cuando observe que estn ms descansados, pregunte a algunos
nios/as sobre sus sensaciones: Luego de la experiencia, estn cansados, acalorados, contentos o
relajados? Invtelos a sentarse en crculo y a recordar o que hicieron durante la experiencia, pregunte por
mbito:

la secuencia de movimientos que realizaron durante el juego. Qu hicieron para no chocar con los
compaeros/as mientras golpeaban los globos? Recuerdan con cul parte del cuerpo golpearon el globo,
pueden nombrarlas?

Habilidad. Aprendizaje Indicador de

Reconoce esperado Juguemos a leer , Buquecito de papel. evaluacin
r especfico INICIO: La Educadora invitar a los nios y a las nias a sentarse en semicrculo frente a la
mbito: Relaciones con el

Ncleo: Lenguaje ver bal

Reconocer pizarra, mientras coloca un papelgrafo con lectura de pictograma del poema buquecito de .
papel. , luego realiza preguntas tales cmo: qu creen que trabajaremos hoy?, saben lo
Iniciacin a la Lectura
medio natural y social

algunas
palabras y logos que dice en el papelgrafo?, conocen algunos elementos del papelgrafo?, les gustara
a primera vista descubrir lo que dice?
(vocabulario DESARROLLO: La Educadora lee el poema, utilizando un puntero para guiar su lectura.
visual Luego invita a los nios y a las nias a repetir la lectura y finalmente invita a los nios y nias
Reconocer a leer en forma coral.
algunas CIERRE: Para finalizar la actividad de invita a los nios y nias a responder preguntas
palabras a alusivas al poema tales cmo: cul era el ttulo del poema?, de qu trataba el poema?.
primera vista.
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Habilidad. Aprendizaje esperado Indicador de

Producir especfico Lneas divertidas evaluacin
Trazar Producir diferentes trazos INICIO: La Educadora dar instrucciones tales como: saldremos a trabajar al patio all
Eje Iniciacin a la Escritura

de distintos tamaos, encontrarn diferentes lneas y trayectorias marcadas en el suelo donde cada nio y nia tendr .
Ncleo: Lenguaje ver bal

extensin y direccin, que pasar caminando sobre ellas manteniendo el equilibrio. Los nios y nias trabajan sobre las
mbito: Comunicacin

intentando respetar las lneas y luego vuelven a la sala de actividades.

caractersticas DESARROLLO: De regresos en la sala la Educadora invita a los nios y nias a ubicar sus
convencionales bsicas cuaderno de grafomotricidad y su estuche. Pide a los nios y nias a realizar algunos trabajos
de la escritura. de relajacin antes de comenzar a trabajar en su cuaderno de trabajo diario, terminados los
ejercicios cada nio y nia realiza su trabajo de grafomotricidad en su cuaderno.
Producir diferentes trazos CIERRE: Al terminar su trabajo grafomotor la Educadora invitar a los nios y nias a evaluar su
de distintos tamaos, actividad, mencionando sus logros y debilidades.
extensin y direccin.

Habilidad. Aprendizaje Recorriendo un circuito Indicador de

Trepar esperado Rescate los conocimientos previos de los nios/as sobre el tema de la experiencia. Por ejemplo evaluacin
mbito: Formacin Personal y social

Reptar especfico pregunte: Ustedes saben lo qu es un circuito?, han jugado recorriendo circuitos? Presente
Trotar Adquirir un los materiales. Invite a todo el grupo acrear con los materiales un circuito para jugar. .
mayor dominio Preparen el circuito entre todos. Explique que necesitan tener espacios para saltar, para rodar,
Eje Motricidad y vida saludable

de sus para hacer equilibrio y para gatear. Entre todos los nio/as deciden qu movimientos realizarn
capacidades en cada lugar del circuito. Motive a los participantes para que preparen su cuerpo antes de
corporales, entrar en el circuito. Invtelos/as a que se estiren, a hacer bailar las articulaciones,
desarrollando indqueles que acompaen estos movimientos respirando tranquilamente. Los nios/as recorren
Ncleo: Autonoma

con las los obstculos del circuito caminando marcha atrs, motvelos para que completen el circuito,
habilidades observe los movimientos que realizan, valore sus movimientos. Para descansar, invtelos/as a
motoras agruparse en parejas. Cada uno toma una hoja de papel de diario, la dobla y le echa viento a su
gruesas, pareja. Luego pregunte por las sensaciones que tienen en el cuerpo. Invite a los nios/as a
movimientos organizarse en un crculo, sentados. Para recordar los movimientos que realizaron en el circuito.
para recorrer un Luego pregunte: Ahora, saben lo qu es un circuito?, aprendieron algn movimiento
circuito. nuevo recorriendo el circuito?, cul fue la parte ms entretenida del circuito? y cules fueron
los movimientos ms difciles de realizar?

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Habilidad. Aprendizaje esperado
Reconoce especfico
mbito: Relacin con el medio social y
Eje Descubrimiento del mundo natural
r Reconocer a travs de la
Observar observacin, caractersticas
Ncleo: Seres vivos y su entorno
bsicas de personas, animales,
plantas y algunos cambios que
ocurren en el proceso de
crecimiento.
Reconocer a travs de la
observacin, caractersticas
bsicas de personas, animales
y plantas.
cultural
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Indicador de
Vamos al cine. evaluacin
INICIO: La Educadora preguntar a los nios y nias quin conoce los cines?, para qu
sirven los cines?, les gustara ver una pelcula?. .
DESARROLLO: La Educadora invita a los nios y nias a ubicarse como dos frente al
televisor o al teln para proyectar la pelcula, los nios y nias observan la pelcula. (La
sirenita o salvando a nemo).
Al terminar la pelcula le Educadora invita a los nios y nias a sentarse en sus puestos y le
pedir que describan el ambiente de la pelcula y las caractersticas de sus personajes,
adems les pedir que comparen los animales acuticos con ellos mismos y la vida en la
tierra y el mar.
La Educadora invita a los nios y nias a dibujar y pintar lo que ms les agrado de la
pelcula.
CIERRE: Los nios y nias exponen sus creaciones y responden preguntas tales como:
qu diferencia hay entre la vida bajo el mar y la nuestra?, qu diferencia tiene el cuerpo
de los seres marinos y el nuestro?, qu aprendimos hoy?
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Habilidad. Aprendizaje Mis juguetes pueden rodar y girar Indicador de
Coordinar esperado Rescate los conocimientos previos de los nios/as sobre el tema de la experiencia. Pregunte por evaluacin
especfico) ejemplo: Quin ha hecho rodar objetos?, dnde han jugado a hacer rodar objetos?, qu partes del
mbito: Formacin personal social

Coordinan con cuerpo utilizan para hacer rodar objetos? .

mayor precisin y Explquelas que van a jugar a hacer rodar objetos. Muestre a los nios/as los materiales: balones
eficiencia sus pequeos y argollas de diferentes tamaos. Cada nio/a puede sacar un baln y una argolla para jugar
Ncleo: Autonoma

habilidades a hacerlas rodar por el suelo.

Eje Motricidad

psicomotoras fi Invtalos a realizar diferentes juegos por ejemplo; agruparse en parejas para tirarse las argollas y
nas, ejercitando y balones. Luego, les pide organizar obstculos y pistas para jugar a hacer rodar los materiales,
desarrollando las lanzndolos desde diferentes direcciones y distancias. Para experimentar con los obstculos, se
coordinaciones organizan en grupos de a cuatro y hacen rodar los balones y las argollas,
necesarias para intencionando los lanzamientos para que los objetos pasen por debajo de sillas y mesas u otros
hacer rodar obstculos que ellos han colocado .Para cerrar la experiencia, rena a todo el grupo en un crculo e
objetos por el invtelos a recordar los movimientos que realizaron, contando en qu orden los realizaron. Haga
suelo. preguntas relacionadas con lo que descubrieron y sintieron: Con cul movimiento les result ms fcil
hacer rodar los objetos y por qu?, cmo giraban los balones y las argollas cuando rodaban?, qu
partes del cuerpo utilizaron para hacer rodar y girar los balones y las argollas? Cuando estaban
jugando, recuerdan dnde ponan su atencin al lanzar los objetos: en el espacio, en el objeto o en la
postura corporal?, les gust hacer rodar su cuerpo por el suelo?
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mb Ncle Eje Habilidad. Aprendizaje Indicador de

ito: o: esperado evaluacin
especfico
.

mb Ncle Eje Habilidad. Aprendizaje Indicador de

ito: o: esperado evaluacin
especfico
.