DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACION CURRICULAR

NOMBRE Y APELLIDOS: ****************** *******************

I.-DATOS DE IDENTIFICACIN Y ELABORACION.

NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA DE NACIMIENTO: 24-03-85

EJEMPLIFICACIN DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS Martnez Alcolea, A. y Calvo Rodrguez, ngel R.

DIRECCION: POBLACION:

CICLO: 2 PRIMARIA NIVEL: 2 GRUPO:

CENTRO: LOCALIDAD:

TELEFONO:_______________________FECHA DE REALIZACION: 29- FEBRERO- 1996

PROFESIONALES IMPLICADOS:
-Tutor.
-Orientador.
-Profesor de apoyo.
-Profesores especialistas que inciden en el alumno: Lengua extranjera, Ed. Fsica y
Religin.
-Educadora Familiar (Ayuntamiento)
-Asistente Social (Ayuntamiento)
-Psiclogo (Ayuntamiento)

II.-HISTORIA ESCOLAR DEL ALUMNO

-Ha repetido 4 curso de primaria.

-Ha cambiado de colegio. (Procede del CP. )
-Otras observaciones: (Ver informe psicopedaggico sobre problemas comportamentales)
Ha sido expulsado una vez de clase.
-Ha recibido apoyos en nmero insuficiente.
-Su rendimiento est condicionado por insuficiente: -Capacidad intelectual.
-Ajuste emocional.
-Apoyos en la escuela: -Refuerzo educativo de forma no sistemtica.

Breve resmen del informe psicopedaggico:

Capacidad Intelectual: Deficiencia Mental Ligera. CI:60
Problemas asociados:F91.3 Trastorno negativista desafiante [313.81]
Deficiencia ambiental.
...."el alumno acusa a los otros de motivar sus problemas de comportamiento por verse molestado con facilidad, ( le gritan, etc.)
y de esta forma justifica su comportamiento como una respuesta a circunstancias justificadas.
Por lo general se muestra resentido hacia personas que se acercan a l, en forma que intuya como autoritaria . Durante la
evaluacin fue mostrando un cambio de actitud que vari desde una distancia temerosa hasta un grado de afecto que verbaliz
al considerar al evaluador como "persona que junto a su madre se preocupaba por l"
En relacin a la problemtica escolar planteada han influiido negativamente las prcticas educativas familiares duras,
incoherentes y/o negligentes, que han generado un estado de ansiedad elevada de forma continuada y un estado de
insatisfaccin generalizada, que han generado la baja tolerancia a la frustracin y la propensin a perder el control emocional,
etc., que manifiesta en el entorno escolar.
El grave retraso en el aprendizaje , adems de por las consideraciones anteriores, est afectado por la baja capacidad de
concentracin internalizada, baja capacidad de anlisis de situaciones consecutivas y causales, y de planeamiento.

III.-DATOS IMPORTANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES .

1.- NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR.
(Slo se evalan las reas en las que presenta mayor dficit).

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REGISTRO DE LA COMPETENCIA CURRICULAR: REA DE MATEMTICAS

PRIMER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA

CRITERIOS DE EVALUACIN A NI PA( Especificar lo que sabe) AYUDAS

1.-Aplicar procedimientos matemticos adecuados para abordar el proceso de
resolucin de problemas sencillos.
a) Selecciona la operacin adecuada para resolver problemas de adicin y X
aplica cualquier procedimiento de resolucin.
b) Selecciona la operacin adecuada para resolver problemas de sustraccin y
aplica cualquier procedimiento de resolucin. X
2.-Resolver problemas sencillos del entorno, aplicando la adicin y sustraccin de
nmeros naturales y utilizando los algoritmos, incluso agrupando en unidades de
orden superior. Es capaz de hacerlos de sumas, si se le da escrita (en cifra)
a) Resuelve problemas del tipo Tengo y me dan, Hay y pongo ms, etc., la cantidad.
utilizando el algoritmo sin agrupar en unidades de orden superior.
b) Resuelve problemas del tipo Tengo y me dan, Hay y pongo ms, etc., X
utilizando el algoritmo y agrupando en unidades de orden superior .
c) Resuelve problemas del tipo Tengo y doy, Haba y quitan, Tengo y me X
gasto", etc., utilizando el algoritmo sin agrupar en unidades de orden
superior.
3.-Contar, leer, escribir y ordenar nmeros naturales hasta el 999, utilizando el
valor posicional de cada cifra. Hasta 11 sin dudar.
a)Cuenta oralmente hasta 999. Hasta 10.
b)Lee cantidades hasta 999. Hasta 10, pero tiene dificultades con: 2,4,5,7.
c)Escribe cantidades hasta 999.
d)Conoce el valor posicional de los nmeros. X
4.Realizar clculo mental con las operaciones suma y resta:
a) Realiza clculo mental con las operaciones de suma y resta para resolver X
problemas sencillos.
b) Realiza clculo mental con las operaciones de suma y resta en situaciones X
descontextualizadas.

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5.-Realizar estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e

instrumentos de medida ms usuales, aquellos que se adaptan mejor al objeto a
medir. Slo hace comparaciones Con ayuda siente la necesidad de hacer
a) Realiza estimaciones y comparaciones. estimaciones.
b) Realiza mediciones de longitud, seleccionando el instrumento adecuado. X
c) Realiza mediciones de capacidad, seleccionando el instrumento adecuado. X
d) Comprende la necesidad de la medicin. X
6.-Interpreta una representacin espacial.
a)Intrerpreta en un croquis un itinerario tomando como referencia elementos
familiares. X
b)Define la situacin de un objeto en el espacio y de un desplazamiento usando
los conceptos:
-derecha/izquierda. X
-delante/detrs. X
-arriba/abajo. X
-proximidad/lejana. X
7.-Reconocer objetos y espacios del entorno prximo con formas:
a) Circulares. X
b) Rectangulares. X
c) Triangulares. X
d) Esfricas. X
e) Cbicas. X
8.-Leer e interpretar, y realizar representaciones grficas de un conjunto de datos
del entorno inmediato:
a)Utiliza tcnicas elementales para ordenar y recoger datos (recuento, X Con la ayuda comentada es capaz de evitar contar algo ya Necesita sentir la necesidad de realizar
contabilizado. control.
agrupacin,...).
b)Realiza la representacin de los datos obtenidos en un diagrama de barras. X
c) Obtiene informacin de diagramas sencillos. X
9.-Expresar de forma ordenada y clara los datos y las operaciones realizadas en
la resolucin de problemas sencillos.
a)Realiza los nmeros con correccin. X
b)Coloca adecuadamente las cantidades para la realizacin de algoritmos. X
c)Presenta de forma clara y ordenada los problemas (planteamiento y
resultado). X

REGISTRO DE LA COMPETENCIA CURRICULAR:REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

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PRIMER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA

CRITERIOS DE EVALUACIN A NI PA (Especificar lo que sabe) AYUDAS

1.-Participar de forma constructiva en situaciones de comunicacin
relacionadas con la actividad escolar:
a)Establece relaciones con los compaeros. X
b)Da opiniones. X
c)Describe y narra algo. Con las limitaciones propias de un vocabulario muy
reducido.
d)Hace preguntas. X
e)Propone temas. X
f)Escucha las intervenciones. X
g)Respeta las opiniones. X
h)Pide la palabra y guarda turno. X
2.-Captar el sentido de textos orales de uso habitual :
a)Comprende el vocabulario que se usa. Vocabulario muy reducido.
b)Comprende la idea principal que se transmite. X Precisa explicaciones complementarias
c)Comprende las relaciones que se establecen entre sus elementos.
3.-Memorizar, reproducir y representar textos orales sencillos con
adecuada pronunciacin, ritmo y entonacin:
a)Adivinanzas. X
b) Poemas. X
c) Otros textos literarios (de tradicin oral, canciones, ...). X
4.-Producir textos orales sencillos con varias intenciones comunicativas:
a)Utiliza correctamente el vocabulario. Vocabulario muy reducido.
Necesita mucha instigacin.
b)Narra de forma ordenada hechos de su experiencia prxima. X De forma muy simple.
c)Narra de forma ordenada hechos imaginarios. De forma muy simple.
d)Describe formas y aspectos fsicos de personas, animales y objetos Limitado por vocabulario: baja, gorda, etc.
familiares.
e)Describe funcionalmente personas, animales y objetos familiares. X
5.-Utilizar en las producciones orales propias las formas bsicas de la
lengua oral:
a) Relata experiencias propias con correccin en:
-Pronunciacin. X
-Ritmo y entonacin. X
b) Relata experiencias propias con:
-Orden adecuado en las ideas. X Vocabulario insuficiente.
-Vocabulario apropiado.

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6.-Curiosidad, inters, y capacidad para captar el sentido de textos escritos,

resumir ideas y sus relaciones:
a)Est interesado en descifrar textos escritos usuales:carteles, anuncios, X
etiquetas, cuentos, etc.. 1
b)Capta la idea fundamental de un texto escrito sencillo. X
c)Capta informaciones especficas de un texto escrito sencillo. X
d)Capta la secuencia lgica del texto. X
7.-Utilizar estrategias de comprensin en lectura de textos: uso de
indicadores textuales y contextuales, avance y retroceso, uso de diccionario, etc.
a)Anticipa contenidos de textos a partir de sus ilustraciones. X
b)Anticipa contenidos de textos a partir del ttulo. X
c)Anticipa contenidos de textos a partir de la informacin textual anterior. X
8.-Leer textos con fluidez, entonacin y ritmo adecuados.
Conoce vocales,"y" con sonido vocal, m,l,d,q (con dudas)
a)Reconoce la correspondencia entre grafemas y fonemas.
b)Lee slabas directas. X
c)Lee slabas inversas y mixtas. X
d)Lee slabas trabadas. X
e)Interpreta el valor de los signos de puntuacin:
-punto. X
-interrogacin. X
-exclamacin. X
9.-Elaborar textos escritos breves y sencillos:
Vocales, m,d
a)Escribe la grafa correspondiente a cada fonema.
b)Escribe slabas directas. X
c)Escribe slabas inversas y mixtas. X
d)Escribe slabas trabadas. X
e)Escribe oraciones descriptivas sencillas. X
10.-Incorporar a las propias producciones las normas ortogrficas:
a)Utiliza adecuadamente maysculas al principio del escrito, despus de
punto y con nombres propios. X
b)Utiliza adecuadamente los signos de puntuacin:
-interrogacin. X
1 X
11.-Producir textos escritos sencillos con presentacin clara y ordenada .
12.-Producir textos escritos sencillos:
a) De acuerdo con un guin o plan previamente establecido. X
b) Estableciendo algn tipo de relacin lgica, temporal, espacial, etc. X

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13.-Utilizar producciones escritas propias y ajenas para realizar tareas

concretas:
a)Realiza tres rdenes escritas que se le presentan. X
b)Escribe tres notas o recados para ser realizados. X

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2.-ESTILO DE APRENDIZAJE:

2.1.-VARIABLES INDIVIDUALES.
PROCESO DE SENSIBILIZACIN.

Motivacin:
Fundamentalmente tiene motivacin extrnseca:
-Siente la tarea como una amenaza que evidencia sus deficiencias.
-Prefiere realizar tareas fciles que ya domina.
-Siente el error como un fracaso.
-Antes de enfrentarse a una tarea novedosa, duda si podr hacerla.
* Atribuciones:
-Antes de empezar una tarea, refiere su posible falta de competencia.
-Atribuye el fracaso a una carencia permanente de dotes personales.
* Refuerzo:
-En la actualidad no se manifiesta sensible al reforzamient

Emocin: ansiedad.
-Se pone nervioso (intenta cubrir el trabajo, borra, hace alguna justificacin verbal, etc.) cuando est
realizando una tarea y se acerca el profesor.
-Piensa frecuentemenete que ha hecho mal las tareas.
-Se inquieta excesivamente cuando se le evala.

PROCESO DE ATENCIN.

Atencin selectiva.
* Estilo cognitivo del alumno:
-Ante la presentacin de los estmulos, el alumno tiene dificultades para focalizar la
atencin.
-La informacin para la que focaliza ms la atencin, es aquella referida a temas sobre
animales.
* Variables de la tarea:
- Focaliza ms la atencin cuando la presentacin de la informacin es:
.grfica con poco contenido verbal.
.grfico/kinestsica/verbal.
.grfico/kinestsica.

b) Atencin global.
* Estilo cognitivo del alumno:
-Simultneamente puede atender a dos unidades de informacin.
-Tiene mayor capacidad atencional para informaciones de tipo: descriptivo
sobre hechos naturales, etc.

c) Mantenimiento.
* Estilo cognitivo del alumno:
-Abandona el comportamiento atencional y lo retoma por instigacin verbal del
profesor.
-Las instrucciones con las que mantiene ms la atencin son de tipo :
seguimiento de instrucciones concretas para la realizacin de actividades
manipulativas.
-Aproximadamente, suele permanecer atento 4/5 minutos.
* Variables de la tarea:
-Mantiene ms la atencin con presentaciones de tipo:
.grfica con poco contenido verbal.
.grfico/kinestsica/verbal.

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.grfico/kinestsica.

PROCESO DE ADQUISICIN.

Comprensin:
-Ha abandonado el comportamiento atencional y lo ha retomado por
instigacin del profesor, en otras ocasiones no vuelve a atender.
-Tiene dificultades para comprender las instrucciones a pesar de estar
atento.

Retencin:
-No ha desarrollado estrategias de retencin.
-Las tareas en las que obtiene ms xito son:
.Tareas mecnicas.
.Tareas de tipo perceptivo-manipulativo (construcciones, etc.).

Transformacin:
-Tiene dificultad para aplicar conocimientos adquiridos a situaciones
distintas a las enseadas.

PROCESO DE PERSONALIZACIN Y CONTROL.

* Antes de acometer la tarea:
-No identifica el problema.
-No centra el problema y define sus trminos.
* En la resolucin de la tarea:
-Procede por ensayo (acierto/error) y saca provecho cuando el error e s muy
evidente o cuando se le indica indica que hay error.
* Despus de realizar la tarea:
-No controla la realizacin.

PROCESO DE RECUPERACIN
-Durante el proceso de asimilacin, no expresa la necesidad de recordar
posteriormente ese material y que ese acto implica un esfuerzo.
-Su recuerdo mejora cuando se le ofrecen organizadores previos o
categorizadores.

PROCESO DE TRANSFER
-Si se le hace ver la similitud de la situacin de transfer con la de
aprendizaje original, es capaz de realizar el tipo de tarea propuesta.

2.2.-VARIABLES SOCIALES

-Generalmente trabaja mejor cuando est solo.

-Se niega a hacer trabajos distintos a los del resto de compaeros.
-Estando en pequeo grupo mantiene relaciones de interferencia.
-Estando con toda la clase mantiene relaciones de interferencia.

3.- CONTEXTO ESCOLAR ( AULA).

Variables espaciales y materiales.

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-No existen impedimentos que dificulten la recepcin visual y auditiva.

-El mobiliario est organizado para grupo clase.

Organizacin de los elementos personales

-El alumno ha recibido 3 horas semanales de apoyo pedaggico, cuando la organizacin del
centro lo ha permitido.
-Las tareas de programacin no se han realizado de forma coordinada con los profesores que
intervienen con el alumno
-No existen criterios comunes entre los profesores que intervienen con el alumno respecto a la
metodologa, uso de materiales, etc.

Elementos bsicos del currculo

* Objetivos y contenidos.
-Las actividades de enseanza no tienen en cuenta el entorno de los alumnos, para compensar
determinadas carencias que en l puedieran existir.
-La existencia de un alumno con necesidades educativas especiales no ha supuesto modificar los
objetivos y contenidos en la P.A..
-La existencia de un alumno con necesidades educativas especiales no ha supuesto introduccin
de nuevos objetivos en la P.A.
-Para poder dar una respuesta adecuada a sus necesidades se han priorizado los
objetivos/contenidos referentes a lectoescritura.

*Metodologa y actividades.
-Antes de comenzar a producir un nuevo aprendizaje se dice resumidamente lo que se va a
trabajar.
-Las nuevas informaciones se transmiten a la clase en forma colectiva.
-No se tiene especial cuidado en relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos
de los alumnos.
-Cuando un alumno presenta dificultades en algn tipo de aprendizaje, se procura estructurar y
ordenar las adquisiciones que son necesarias para que se pueda producir ese aprendizaje
concreto.
-No se realizan acciones para evitar que se produzcan errores de forma reiterada.
-Para facilitar que el alumno con necesidades educativas especiales pueda realizar tareas en las
que realice aportacin al grupo, en ocasiones, se proponen actividades con distinto grado de
dificultad.
-No se procura sistemticamente que el alumno con necesidades educativas especiales sea
sensible a los beneficios que reportan los aprendizajes que se pretenden instaurar.

*Evaluacin.
-Se utiliza la evaluacin para realizar ajustes de contenidos/objetivos.
-Tras la evaluacin, al alumno (individualmente o en grupo) no se le hace tomar conciencia de sus
posibilidades o de las dificultades por superar.
-Para llevar a cabo la evaluacin del alumno que presenta necesidades educativas especiales se
utilizan, en funcin de sus necesidades, distintos procedimientos al resto de alumnos.
-Para los a.n.e.e.s no se establecen, en funcin de sus necesidades, criterios especficos de
evaluacin.

4.-CONTEXTO SOCIOFAMILIAR

Estructura familiar:

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Nombre Parentesco Edad Profesin/Estudios.

Padre 42 Paro /S.E.
Madre 41 Paro /S.E.
Hermana 13 E. Secundaria.

Hermano 9 E. Primaria.
Hermano 7 E. Primaria.

Analizado el contexto familiar, resulta beneficioso para el proceso educativo

del alumno:

Datos del entorno fsico familiar:

-Vivienda: . Alquilada.
.Condiciones de habitabilidad adecuadas.
.Responde a las necesidades de autonoma del alumno
.Suficiente para que el alumno disponga de un lugar exclusivo.
.Espacio suficiente para todos los miembros que la habitan.
-Barrio: .Zona urbana
.Hay zonas donde pueda jugar e interactuar el alumno con otros nios.

Analizado el contexto familiar, resulta perjudicial para el proceso educativo

del alumno:

Situacin socioeconmica:
-Ingresos econmicos parecen insuficientes.
-Nivel cultural muy bajo (analfabetismo).
-Cambios frecuentes de residencia:
-Relaciones con el colegio inexistentes.
.
Dinmica familiar general:
-En la vida familiar se detectan los siguientes problemas: violencia y paro.
-Las variables que determinan la relacin padres-hijos son:
madre: Hostilidad-permisividad.
padre : Hostilidad-control.
-La relacin con sus hermanos es tensa.

Reaccin de la familia ante la deficiencia:

* Negacin:
-Se obstina en no ver la deficiencia del hijo.
-Cree que las causas de los resultados negativos escolares que obtiene el
alumno son debidos a la inadecuacin de las tareas escolares.
-Manifiesta conductas de escasa proteccin (pueden estar ligadas a
negacin de la deficiencia):
.Descuido hacia el nio (abandono de limpieza, de alimentacin
adecuada, etc).
.Inexistencia de normas, horarios, etc. adecuados.

Otras conductas familiares que dificultan el proceso educativo del nio:

-La familia tiene la asistencia de una educadora familiar para organizar la actividad cotidiana,
debido al descuido de la madre y a la ausencia del padre por motivos penales en el pasado y por
motivos laborales en la actualidad.
La madre informa que el padre maltrata a ********* con frecuencia y en muchos casos de forma
injustificada.
*Reaccin ante los logros: No se han adoptado comportamientos de
refuerzo.

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*Reaccin ante la escuela:

-No se confa que el colegio vaya a dar una respuesta adecuada a la
problemtica del alumno.
-No colabora con los profesionales del centro porque no tiene posibilidades
ni disposicin para colaborar con el centro.
-No asiste a las reuniones convocadas por el centro.

Expectativas sobre las posibilidades educativas: No tienen expectativas.

IV.-NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

*Necesidades relacionadas con las capacidades bsicas:

-Crear tanto en el alumno como en la madre, sentimientos positivos y de colaboracin hacia la
institucin escolar.
-Desarrollar estrategias que ayuden a mejorar el autoconcepto y la autoestima.
-Necesita desarrollar hbitos de autonoma personal e independencia tanto en la escuela como en
el ambiente familiar: procedimientos de regulacin de su propio comportamiento en situaciones
de juego, rutinas diarias y tareas escolares.
-Necesita desarrollar capacidades bsicas para realizar aprendizajes: focalizacin y
mantenimiento de la atencin.
-Conseguir una forma de trabajo ms reflexiva y autodirigida.
-Manejar estrategias de aprendizaje en la lnea de la estructuracin de la informacin que le
permitan comprender, recordar y expresarse mejor.
-Necesita aprender a trabajar en grupo.

*Necesidades relacionadas con las reas curriculares:

-Area de Lengua Castellana y Literatura.
Necesita aprender contenidos de: Comunicacin Escrita: lectura y escritura correspondientes al
Primer Ciclo.
Necesita aprender contenidos de: Comunicacin Oral: Intercambio verbal, comprensin y
expresin, correspondientes al Segundo Ciclo.
-Area de Matemticas:
Necesita aprender contenidos de: Nmeros y operaciones y resolucin de problemas
correspondientes al Primer Ciclo.
- Areas de Conocimiento del Medio y Lengua Extranjera:
Necesita priorizar los contenidos nucleares del ciclo en el que se encuentra.

*Necesidades del entorno:

-Necesita un ambiente de enseanza altamente estructurado y dirigido.
-Necesita realizar tareas concretas, cortas y motivadoras.
-Necesita programa de modificacin de conducta basado en refuerzo de conductas incompatibles
con la agresin.

V.-PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA

1.-ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULO:

-No precisa.

2.-ADAPTACIONES DEL CURRICULO

2.1.-Metodologa y actividades (enseanza-aprendizaje y evaluacin)

-Actividades preferentes dirigidas a facilitar la interaccin social:

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1.-Crear en el alumno un sistema de reforzadores (premios y castigos) con el que pueda

reaccionar.
2.-Instaurar en el campo de creencias de la madre del nio, persona sumamente
desconfiada y con un sistema cognitivo poco elaborado, la figura de una persona de referencia en
el centro, con la que no hubiesen existido conflictos anteriores, que actuase como canalizadora de
un sistema de reforzadores (premios y castigos) en caso necesario. La profesional encargada de
tal actuacin ser la Maestra especialista en pedagoga teraputica.

3.-Simultneamente a las otras acciones, pero siempre adaptndose a los cambios que se
fuesen produciendo, aplicar un programa de modificacin conductual basado en el RDO., que
sera aplicado por la Tutora y Maestros especialistas que tienen incidencia con el alumno.

4.-Aplicacin de la adaptacin curricular individualizada propuesta por el E.O.E.P.

5.-Propiciar situaciones facilitadoras para que la madre generalice hacia los maestros
que inciden en el nio, el sentimiento de colaboracin creado hacia la figura de la Maestra
especialista en pedagoga terapetica.

6.-Sealar comportamientos lmites ante los que habr que responder segn el R.R.I.,
con las modificaciones que se estimen oportunas.

-Para conseguir los objetivos comunes al grupo, preveer las dificultades que se puedan producir
en el aprendizaje y realizar en esos momentos actividades graduadas en complejidad que eviten el
cansancio y la desmotivacin:
*Partir de ejercicios, considerando su dificultad y el tiempo requerido para su ejecucin,
que el alumno sea capaz de resolverlos por s solo, sin necesidad de instigacin verbal.
*Modificar progresivamente la dificultad de dichas tareas.
*Incorporar las ayudas siguientes:
-visuales (ofrecer un modelo a seguir, presentar informacin grfica y escrita
complementaria, ...)
-verbales (presentar informacin verbal complementaria, instrucciones ms
sencillas, pormenorizadas y gesticularizadas, promoviendo su repeticin y
su ejecucin posterior (subvocalizando), refuerzos, estrategias de
atribucin positiva, etc.
-elementos manipulativos si es necesario.

-Utilizar situaciones significativas y motivadoras.

-Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del alumno, formulando
preguntas que los activen y presentando situaciones problemticas.

-En las reas de Conocimiento del Medio, Lengua extranjera y Religin, adaptar los materiales
escritos de uso comn en el aula para que los pueda utilizar el alumno y as mismo, utilizar
tcnicas, procedimientos e instrumentos de evaluacin, distintos a los del grupo clase.

-Para realizar el aprendizaje de la lectoescritura seguir un mtodo global, de marcha analtica,

partiendo de unas pocas palabras conocidas que contengan fonemas fcilmente aislables (rana,
mesa, pelota, ...), ayudndose de elementos grficos, manipulativos, etc.

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2.2.Objetivos/Contenidos/Criterios de evaluacin.

Area de: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (PRIMER CICLO DE EDUCACION PRIMARIA)

OGA OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION
4 1.-Capacidad para participar de forma constructiva en situaciones de Comunicacin Oral: Intercambio verbal 1.-Participar de forma constructiva en situaciones de comunicacin
comunicacin relacionadas con la actividad escolar: -Participacin como hablante y como oyente (formular y responder relacionadas con la actividad escolar:
f)Escuchar las intervenciones. preguntas,proponer temas, aportar opiniones, etc ) en situaciones de f)Escucha las intervenciones.
g)Respetar las opiniones. intercambio (conversaciones en gran grupo, dilogos,etc) g)Respeta las opiniones.
h)Pedir la palabra y guardar turno. -Respeto de normas elementales:atencin y escucha, turnos de palabra h)Pide la palabra y guarda turno.
y respeto de opiniones diferented de la propia.
-Inters y gusto en la participacin en estas situaciones.
7 3.-Capacidad para memorizar, reproducir y representar textos orales Comunicacin Oral:Expresin 3.-Memorizar, reproducir y representar textos orales sencillos con
sencillos con adecuada pronunciacin, ritmo y entonacin: -Memorizacin y reproduccin de textos orales adecuada pronunciacin, ritmo y entonacin:
a)Adivinanzas. (recitacin,dramatizacin). a)Adivinanzas.
b) Poemas. -Pronunciacin, entonacin y ritmo. Vocabulario b) Poemas.
c) Otros textos literarios (de tradicin oral, canciones, ...) c) Otros textos literarios (de tradicin oral, canciones, ...)
1 6.-Desarrollar la curiosidad, inters, y capacidad para captar el sentido Comunicacin Escrita: Lectura 6.-Curiosidad, inters, y capacidad para captar el sentido de textos
de textos escritos, resumir ideas y sus relaciones: -Propsitos: Comprender el sentido global, localizar alguna in- escritos, resumir ideas y sus relaciones:
a)Desarrollar el inters en descifrar textos escritos usuales:carteles, formacin especfica, leer por placer. a)Est interesado en descifrar textos escritos usuales:carteles,
anuncios, etiquetas, cuentos, etc. -Texto: Breve; sencillo en cuanto extructura y vocabulario; temas anuncios,
b)Capacidad para captar la idea fundamental de un texto escrito prximos al alumnado; apoyados en imgenes. Textos literarios etiquetas, cuentos, etc.
sencillo. (poemas, cuentos, etc.); otros textos (notas, listas, carteles, etiquetas, b)Capta la idea fundamental de un texto escrito sencillo.
c)Capacidad para captar informaciones especficas de un texto escrito recetas, etc.) c)Capta informaciones especficas de un texto escrito sencillo.
sencillo. -Comprensin del sentido global del texto y localizacin de alguna d)Capta la secuencia lgica del texto.
d)Capacidad para captar la secuencia lgica del texto. informacin especfica.
-Curiosidad e inters por la lectura de textos literarios sencillos
(cuentos, poemas etc.).
1 7.-Capacidad para utilizar estrategias de comprensin en lectura de Comunicacin Escrita: Lectura 7.-Utilizar estrategias de comprensin en lectura de textos: uso de
textos: uso de indicadores textuales y contextuales, avance y retroceso, -Formulacin de conjeturas a partir de indicadores sencillos del texto y indicadores textuales y contextuales, avance y retroceso, uso de
uso de diccionario, etc. sugeridos por el profesor (ttulo, ilustraciones, sucesin de diccionario, etc.
a)Anticipar contenidos de textos a partir de sus ilustraciones. acontecimientos.). a)Anticipa contenidos de textos a partir de sus ilustraciones.
b)Anticipar contenidos de textos a partir del ttulo. b)Anticipa contenidos de textos a partir del ttulo.
c)Anticipar contenidos de textos a partir de la informacin textual c)Anticipa contenidos de textos a partir de la informacin textual
anterior. anterior.
6 8.-Capacidad para leer textos con fluidez, entonacin y ritmo Comunicacin Escrita: Lectura 8.-Leer textos con fluidez, entonacin y ritmo adecuados.
adecuados. -Establecer relaciones bsicas entre lengua oral y lengua escrita: a)Reconoce la correspondencia entre grafemas y fonemas.
a)Reconocer la correspondencia entre grafemas y fonemas. *correspondencia entre fonemas y grafas y sus agrupaciones; b)Lee slabas directas.
b)Leer slabas directas. * signos de puntuacin: punto, interrogacin y exclamacin; c)Lee slabas inversas y mixtas.
c)Leer slabas inversas y mixtas. * otros aspectos del texto escrito: direccin de la lectura , funcin de d)Lee slabas trabadas.
d)Leer slabas trabadas. las ilustraciones. e)Interpreta el valor de los signos de puntuacin:
e)Interpretar el valor de los signos de puntuacin: -punto.
-punto. -interrogacin.
-interrogacin. -exclamacin.
-exclamacin.
2 9.-Capacidad para elaborar textos escritos breves y sencillos: Comunicacin Escrita:Escritura 9.-Elaborar textos escritos breves y sencillos:
a)Escribir la grafa correspondiente a cada fonema. -Tipo de texto: a)Escribe la grafa correspondiente a cada fonema.
b)Escribir slabas directas. * Textos breves; pueden apoyarse en imgenes. b)Escribe slabas directas.
c)Escribir slabas inversas y mixtas. -Respecto a algunas convenciones de la escritura: c)Escribe slabas inversas y mixtas.
d)Escribir slabas trabadas. *correspondencias fonema-grafa; d)Escribe slabas trabadas.
e)Escribir oraciones descriptivas sencillas. * separacin de palabras. e)Escribe oraciones descriptivas sencillas.

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EJEMPLIFICACIN DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS Martnez Alcolea, A. y Calvo Rodrguez, ngel R.

2 10.-Capacidad para incorporar a las propias producciones las normas Comunicacin Escrita:Escritura
ortogrficas: -Tipo de texto:
a)Utilizar adecuadamente maysculas al principio del escrito, despus * Textos breves; pueden apoyarse en imgenes.
de punto y con nombres propios. -Respecto a algunas convenciones de la escritura:
b)Utilizar adecuadamente los signos de puntuacin: * maysculas en posicin inicial y nombres propios, m antes de p o b;
-interrogacin . * signos de puntuacin (punto, interrogacin y exclamacin).
2 11.-Capacidad para producir textos escritos sencillos con presentacin Comunicacin Escrita:Escritura
clara y ordenada. -Presentacin clara y ordenada (linealidad, trazado de letras,
disposicin en el papel).
-Valoracin de las normas de la escritura como necesarias para lograr
la comunicacin
2 12.-Capacidad para producir textos escritos sencillos: Comunicacin Escrita:Escritura
a) De acuerdo con un guin o plan previamente establecido. -Orden en la presentacin de las ideas (secuencia temporal, otras
b) Estableciendo algn tipo de relacin lgica, temporal, espacial, etc. estructuras indicadas para el ciclo)
-Empleo de los enlaces pertinentes.
10 13.-Capacidad para utilizar producciones escritas propias y ajenas Comunicacin Escrita:Escritura/Lectura
para realizar tareas concretas: -Situaciones vinculadas a la actividad cotidiana; reales y simuladas;
a)Realizar tres rdenes escritas que se le presentan. interlocutores conocidos, nios y adultos.
b)Escribir tres notas o recados para ser realizados -Intenciones: anotar para recordar, dejar recados, pedir una in-
formacin, narrar experiencias, imaginar situaciones, etc.
-Planificacin del texto con ayuda del profesor (sugerir ideas, preparar
vocabulario y ortografa, etc.)
OGA: Correspondencia a los nmeros de los objetivos generales del rea.
10.-Incorporar a las propias producciones las normas ortogrficas:
a)Utiliza adecuadamente maysculas al principio del escrito, despus
de punto y con nombres propios.
b)Utiliza adecuadamente los signos de puntuacin:
-interrogacin .
11.-Producir textos escritos sencillos con presentacin clara y
ordenada.
12.-Producir textos escritos sencillos:
a) De acuerdo con un guin o plan previamente establecido.
b) Estableciendo algn tipo de relacin lgica, temporal, espacial, etc.
13.-Utilizar producciones escritas propias y ajenas para realizar tareas
concretas:
a)Realiza tres rdenes escritas que se le presentan.
b)Escribe tres notas o recados para ser realizados

rea de: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (SEGUNDO CICLO DE EDUCACION PRIMARIA)

OGA OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION

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EJEMPLIFICACIN DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS
4 1.-Desarrollar la capacidad para participar en situaciones de
intercambio comunicativo adecuando la expresin a la intencin
deseada.
a)Utilizar los tratamientos de "T" "Ud" adecuadamente en funcin de
la familiaridad o del acuerdo llegado con la/s otra/s personas.
b) Utilizar en peticiones las formas: "Podra", "Por favor" y "Gracias",
al iniciar la peticin y obtener la respuesta.
c)Expresar su opinin en situaciones de dilogo ante determinados
hechos que se presentan, mostrando respeto ante otras opiniones.
d)Pedir informacin complementaria a sus iguales y/o maestro/a.
1 2.-Desarrollar la capacidad para distinguir ideas principales de las
secundarias en textos orales sencillos y resumir aquellas ms
importantes y sus relaciones.
a)Distinguir ncleos distintos de informacin en un texto oral.
b)Rresumir la idea central de cada nucleo de informacin identificado.
c) Establecer relaciones entre distintos nucleos de informacin.
2 3.-Desarrollar la capacidad para presentar oralmente hechos y
experiencias prximos usando formas de expresin adecuadas a la
intencin y contexto de la comunicacin.
a)Relatar experiencias propias utilizando:
-Vocabulario adecuado.
-Estructura de presentacin, nudo y desenlace.
-Entonacin adecuada a la narracin.
-Ritmo adecuado a la narracin.
b)Relatar hechos imaginarios con un soporte visual utilizando:
-Vocabulario adecuado.
-Estructura de presentacin, nudo y desenlace.
-Entonacin adecuada a la narracin.
-Ritmo adecuado a la narracin.
OGA: Correspondencia a los nmeros de los objetivos generales del rea.
rea de: MATEMTICAS (PRIMER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA)
OGA OBJETIVOS
Martnez Alcolea, A. y Calvo Rodrguez, ngel R.
Comunicacin Oral: Intercambio verbal
-Situaciones formales e informales;ampliacin de contextos; in-
terlocutores conocidos y desconocidos.
-Se amplian las intenciones: relatar con detalle experiencias presentes
y pasadas, planificar informacin, discutir resultados, etc.
-Participacin ms planificada en situaciones de intercambio
(elaboracin de cuestionarios, realizacin de encuestas, intervencin
en conversaciones organizadas, etc.).
-Respeto de las normas que rigen las situaciones indicadas para el
ciclo.
-Empleo de estas situaciones en la organizacin de la propia actividad.
Comunicacin Oral:Comprensin
-Textos orales: textos ms extensos y complejos; ampliacin de temas
de inters. Textos de los medios de comunicacin .
-Mantenimiento de la atencin en la escucha de textos orales.
-Diferenciacin de ideas esenciales y accesorias.
-Anlisis de aspectos sencillos del texto (estructura del discurso,
vocabulario).
Comunicacin Oral:Expresin
-Produccin de textos orales ms completos en la organizacin del
discurso, seleccin de informacin relevante al tema, empleo de
vocabulario indicado, etc.
-Eleccin de formas adecuadas a la situacin e intencin comuni-
cativa.
-Produccin de textos sencillos (dramatizaciones, simulaciones de
programas de radio y televisin, etc.), empleando sistemas verbales y
no verbales de comunicacin (gesto y movimiento corporal; sonido ).
CONTENIDOS
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1.-Participar en situaciones de intercambio comunicativo adecuando la
expresin a la intencin deseada.
a)Utilizar los tratamientos de "T" "Ud" adecuadamente en funcin de
la familiaridad o del acuerdo llegado con la/s otra/s personas.
b) Utilizar en peticiones las formas: "Podra", "Por favor" y "Gracias",
al iniciar la peticin y obtener la respuesta.
c)Expresar su opinin en situaciones de dilogo ante determinados
hechos que se presentan, mostrando respeto ante otras opiniones.
d)Pedir informacin complementaria a sus iguales y/o maestro/a.
2.-Distinguir ideas principales de las secundarias en textos orales
sencillos y resumir aquellas ms importantes y sus relaciones.
a)Distinguir ncleos distintos de informacin en un texto oral.
b)Rresumir la idea central de cada nucleo de informacin identificado.
c) Establecer relaciones entre distintos nucleos de informacin.
3.-Presentar oralmente hechos y experiencias prximos usando formas
de expresin adecuadas a la intencin y contexto de la comunicacin.
a)Relatar experiencias propias utilizando:
-Vocabulario adecuado.
-Estructura de presentacin, nudo y desenlace.
-Entonacin adecuada a la narracin.
-Ritmo adecuado a la narracin.
b)Relatar hechos imaginarios con un soporte visual utilizando:
-Vocabulario adecuado.
-Estructura de presentacin, nudo y desenlace.
-Entonacin adecuada a la narracin.
-Ritmo adecuado a la narracin.
CRITERIOS DE EVALUACION
EJEMPLIFICACIN DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS
8 1.-Desarrollar la capacidad para aplicar procedimientos matemticos
adecuados para abordar el proceso de resolucin de problemas
sencillos.
a) Seleccionar la operacin adecuada para resolver problemas de
adicin y aplica cualquier procedimiento de resolucin.
b) Seleccionar la operacin adecuada para resolver problemas de
sustraccin y aplica cualquier procedimiento de resolucin.
2 2.-Desarrollar la capacidad para resolver problemas sencillos del
entorno, aplicando la adicin y sustraccin de nmeros naturales y
utilizando los algoritmos, incluso agrupando en unidades de orden
superior.
a) Resolver problemas del tipo Tengo y me dan, Hay y pongo
ms, etc., utilizando el algoritmo sin agrupar en unidades de orden
superior.
b) Resolver problemas del tipo Tengo y me dan, Hay y pongo
ms, etc., utilizando el algoritmo y agrupando en unidades de orden
superior .
c) Resolver problemas del tipo Tengo y doy, Haba y quitan,
Tengo y me gasto", etc., utilizando el algoritmo sin agrupar en
unidades de orden superior.
1 3.-Desarrollar la capacidad para contar, leer, escribir y ordenar
nmeros naturales hasta el 999, utilizando el valor posicional de cada
cifra.
a)Cuenta oralmente hasta 999.
b)Lee cantidades hasta 999.
c)Escribe cantidades hasta 999.
d)Conoce el valor posicional de los nmeros.
4 4.-Desarrollar la capacidad para realizar clculo mental con las
operaciones suma y resta:
a) Realizar clculo mental con las operaciones de suma y resta para
resolver problemas sencillos.
b) Realizar clculo mental con las operaciones de suma y resta en
situaciones descontextualizadas.
3 5.-Desarrollar la capacidad para realizar estimaciones y mediciones
escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida ms usuales,
aquellos que se adaptan mejor al objeto a medir.
a) Realizar estimaciones y comparaciones.
b) Realizar mediciones de longitud, seleccionando el instrumento
adecuado.
c) Realizar mediciones de capacidad, seleccionando el instrumento
adecuado.
d) Comprender la necesidad de la medicin.
Martnez Alcolea, A. y Calvo Rodrguez, ngel R.
Nmeros y operaciones 1.-Aplicar procedimientos matemticos adecuados para abordar el
- Iniciacin de estrategias generales de resolucin: proceso de resolucin de problemas sencillos.
* Operaciones de clculo (sumas y restas sin llevar). a) Selecciona la operacin adecuada para resolver problemas de
adicin y aplica cualquier procedimiento de resolucin.
b) Selecciona la operacin adecuada para resolver problemas de
sustraccin y aplica cualquier procedimiento de resolucin.
Nmeros y operaciones 2.-Resolver problemas sencillos del entorno, aplicando la adicin y
- Suma y resta: sustraccin de nmeros naturales y utilizando los algoritmos, incluso
* Algoritmos de suma y resta sin llevar. agrupando en unidades de orden superior.
a) Resuelve problemas del tipo Tengo y me dan, Hay y pongo
-Iniciacin a multiplicacin ms, etc., utilizando el algoritmo sin agrupar en unidades de orden
superior.
b) Resuelve problemas del tipo Tengo y me dan, Hay y pongo
ms, etc., utilizando el algoritmo y agrupando en unidades de orden
superior .
c) Resuelve problemas del tipo Tengo y doy, Haba y quitan,
Tengo y me gasto", etc., utilizando el algoritmo sin agrupar en
unidades de orden superior.
Nmeros y operaciones 3.-Contar, leer, escribir y ordenar nmeros naturales hasta el 999,
- Naturales (3 cifras): utilizando el valor posicional de cada cifra.
* Unidades, decenas, centenas a)Cuenta oralmente hasta 999.
* Valor posicional b)Lee cantidades hasta 999.
c)Escribe cantidades hasta 999.
d)Conoce el valor posicional de los nmeros.
Nmeros y operaciones 4.-Realizar clculo mental con las operaciones suma y resta:
- Clculo mental (suma y resta). a) Realiza clculo mental con las operaciones de suma y resta para
* Estrategias personales resolver problemas sencillos.
b) Realiza clculo mental con las operaciones de suma y resta en
situaciones descontextualizadas.
Instrumentos y unidades de medida 5.-Realizar estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e
- Estimacin de resultados y clculo aproximado. instrumentos de medida ms usuales, aquellos que se adaptan mejor al
- Instrumentos de medida: objeto a medir.
* No convencionales a) Realiza estimaciones y comparaciones.
* Convencionales (regla, reloj, balanza, litro). b) Realiza mediciones de longitud, seleccionando el instrumento
- Unidades de medida: adecuado.
* Tiempo (ao, da, hora). c) Realiza mediciones de capacidad, seleccionando el instrumento
* Longitud (m., cm.). adecuado.
* Capacidad (l.). d) Comprende la necesidad de la medicin1.
* Masa (Kg.).
- Eleccin de unidades e instrumentos adecuados.
-Estimacin de resultados.
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EJEMPLIFICACIN DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS Martnez Alcolea, A. y Calvo Rodrguez, ngel R.

4 6.-Desarrollar la capacidad para interpretar una representacin Formas geomtricas y situacin en el espacio 6.-Interpreta una representacin espacial.
espacial. - Situacin con respecto a un punto de referencia propio. a)Intrerpreta en un croquis un itinerario tomando como referencia
a)Intrerpretar en un croquis un itinerario tomando como referencia * Izquierda/derecha, giro, distancia, desplazamientos. elementos familiares.
elementos familiares. b)Define la situacin de un objeto en el espacio y de un desplazamiento
b)Definir la situacin de un objeto en el espacio y de un usando los conceptos:
desplazamiento usando los conceptos: -derecha/izquierda.
-derecha/izquierda. -delante/detrs.
-delante/detrs. -arriba/abajo.
-arriba/abajo. -proximidad/lejana.
-proximidad/lejana.
5 7.-Desarrollar la capacidad para reconocer objetos y espacios del Formas geomtricas y situacin en el espacio 7.-Reconocer objetos y espacios del entorno prximo con formas:
entorno prximo con formas: -Reconocimiento de cuerpos y formas geomtricas: a) Circulares.
a) Circulares. * Esfera, cubo, cilindro, crculo, rectngulo, tringulo. b) Rectangulares.
b) Rectangulares. c) Triangulares.
c) Triangulares. d) Esfricas.
d) Esfricas. e) Cbicas.
e) Cbicas.
6 8.-Desarrollar la capacidad para leer e interpretar, y realizar Organizacin de la informacin. 8.-Leer e interpretar, y realizar representaciones grficas de un
representaciones grficas de un conjunto de datos del entorno - Registro de un suceso: conjunto de datos del entorno inmediato:
inmediato: * Recuento, agrupacin. a)Utiliza tcnicas elementales para ordenar y recoger datos (recuento,
a)Utilizar tcnicas elementales para ordenar y recoger datos (recuento, - Representacin: agrupacin,...).
agrupacin,...). * Tablas de una entrada, grficos sencillos. b)Realiza la representacin de los datos obtenidos en un diagrama de
b)Realizar la representacin de los datos obtenidos en un diagrama de - Lectura, comprensin y expresin de tablas y grficos realizados por barras.
barras. los alumnos c) Obtiene informacin de diagramas sencillos.
c) Obtener informacin de diagramas sencillos.
7 9.-Desarrollar la capacidad para expresar de forma ordenada y clara Resolucin de problemas 9.-Expresar de forma ordenada y clara los datos y las operaciones
los datos y las operaciones realizadas en la resolucin de problemas - Orden y limpieza en la presentacin del proceso y del resultado. realizadas en la resolucin de problemas sencillos.
sencillos. a)Realiza los nmeros con correccin.
a)Realizar los nmeros con correccin. b)Coloca adecuadamente las cantidades para la realizacin de
b)Colocar adecuadamente las cantidades para la realizacin de algoritmos.
algoritmos. c)Presenta de forma clara y ordenada los problemas (planteamiento y
c)Presentar de forma clara y ordenada los problemas (planteamiento y resultado).
resultado).

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EJEMPLIFICACIN DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS Martnez Alcolea, A. y Calvo Rodrguez, ngel R.

VI.-APOYOS

SESIN LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

Prof: P.T. Prof: P. Tutora Prof:P.Relg./P.Tutora Prof: P. Tutora Prof:P.Idim/P.Tutora
Lugar:Aula Apoyo Lugar:Aula ordinaria Lugar:Aula ordinaria Lugar:Aula ordinaria Lugar:Aula ordinaria
Agrup:G.Pequeo(A) Agrup: -------- Agrup:--------- Agrup: --------- Agrup: ----------
Area:Lenguaje Area:Ed. Arttica Area:Religin Area:Lenguaje Area:Lengua Extranjera

Prof:P.T. Prof:P. Ed. Fisica/PT Prof:P.T. Prof: P.T. Prof:P.T.

Lugar:A. Apoyo Lugar: Aula ordinaria Lugar:Aula Apoyo. Lugar:Aula Apoyo Lugar:A. Apoyo
Agrup:G.Pequeo.(B) Agrup: ----------- Agrup:G.Pequeo.(B) Agrup:G.Pequeo.(A) Agrup:G.Pequeo (A)
Area:Matemt. Area:Ed. Fsica Area:Matemt. Area:Lenguaje Area:Lenguaje

Prof:Tutora/P. Apoy. Prof:P.Idim/P.Tutora Prof:P.T. Prof:P. Ed. Fisica/PT Prof:P.Relg./P.Tutora

Lugar:Aula ordinaria Lugar:Aula ordinaria Lugar:A. Apoyo Lugar: Aula ordinaria Lugar:Aula ordinaria
Agrup: --------- Agrup: ---------- Agrup:G.Pequeo (A) Agrup: ----------- Agrup:---------
Area:C. del Medio Area:Lengua Extranjera Area:Lenguaje Area:Ed. Fsica Area:Religin

Prof: P. Tutora Prof:P.T. Prof:Tutora/P. Apoyo Prof:Tutora/P. Apoyo Prof:Prof Tutora.

Lugar:Aula ordinaria Lugar:A. Apoyo Lugar:Aula ordinaria Lugar:Aula ordinaria Lugar:Aula ordinaria.
Agrup: ---------- Agrup:G.Pequeo.(B) Agrup: --------- Agrup: --------- Agrup: Individual
Area:Ed. Arttica Area:Matemt Area:C. del Medio Area:C. del Medio Area: Matemt.

VII.-COLABORACIN FAMILIAR.

FAMILIAR COMPROMISO ACTIVIDAD

Madre Asistir todos los lunes a las 9, 00 horas para entrevistarse con orientador
del E.O.E.P.
Madre y Padre Asisitir cada dos semanas a sesiones de terapia familiar en Centro de
Servicios Sociales
Madre Evitar hacer comentarios negativos sobre la escuela.

VIII.-CRITERIOS DE PROMOCIN.

La promocin de este alumno ser motivada primordialmente por haber repetido un curso.

IX.-SEGUIMIENTO

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EJEMPLIFICACIN DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS Martnez Alcolea, A. y Calvo Rodrguez, ngel R.

FECHA VALORACION DE LA PROPUESTA CURRICULAR PROPUESTAS

3 - Mayo -1.996

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