Salud y Desarrollo Infantil

SALUD Y DESARROLLO
INFANTIL
1
Emociones
E i y
Desarrollo Evolutivo
PSICOLOGA DE LA SALUD
GRADO EDUCACIN INFANTIL
Profra. Gema Linde Valenzuela

2
El paisaje evolutivo
De 0 a 2 aos
De 2 a 7 aos
El paisaje
emocional
Definicin
Teoras explicativas
Emociones bsicas
Desarrollo emocional
Coeducacin SUMARIO
emocional y Salud

EL PAISAJE EVOLUTIVO
Desarrollo Psicosocial
3
DE 0 A 2 AOS
Desarrollo Emocional
Principales teoras del desarrollo psicosocial
en la primera infancia
Desarrollo social: vnculos afectivos

4
y Durante el primer ao
{ Satisfaccin o disgusto
{ Inters,
Inters curiosidad ante nuevos estmulos
estmulos, (en las primeras
semanas)
Suscita placer: de la sonrisa social a la risa (3-4 meses)
{ R bi o enfado
Rabia f d ante lla ffrustracin
i
Respuesta saludable ante la frustracin, no as la tristeza
{ Miedo: comienza a los 9 meses,
meses y se hace ms evidente con
posterioridad
Miedo o recelo a los extraos
Ansiedad
A i d dd de separacin
i
| Aparece el primer ao, se intensifica en el segundo y decrece
posteriormente.

5
Edad Expresin emocional

Nacimiento Satisfaccin / Disgusto (llanto)
6 semanas Sonrisa social
3 meses Curiosidad - Inters / Risa
4 meses Sonrisa (interaccin-comunicacin con la figura de
referencia))
4 a 8 meses Rabia, enfado
9 a 14 meses Temor a sucesos sociales
12 meses Miedo a visiones o sonidos inesperados
18 meses Autoconciencia, orgullo vergenza, pena

6
yD
Durante
t ell segundod ao:
{ Aumenta la conciencia social
El temor , la angustia y el placer se hacen ms selectivos
Se desarrollan la motivacin y la cognicin
Las reacciones de los p
padres a las emociones del bbeb
b afectan a su
expresin posterior
(Izard y Ackerman, 2000; Pauli-Pott y cols, 2004)
{ Aparecen la autoconciencia, y como consecuencia, el orgullo y

la vergenza

7
y Autoconciencia:
A t i i
{ la comprensin que tiene una persona de ser un individuo diferente
cuyo
y cuerpo,
p , mente y acciones son independientes
p de las de otras
{ Surge del yo y de lo mo.
{ Nueva conciencia de los otros.
Posibilidad de experimentar y expresar nuevas emociones ante los
otros
Capacidad
| Capac dad de expresar
e p esa eempata afecto
pat a y a actitudes
ecto o act tudes
desafiantes y celos.
{ Experimento de Lewis y Brooks (1978) con bebs en el
espejo
{ Siguiendo a Harter (1998), entre los 15 y los 18 meses surge el
concepto de s mismo como objeto del propio conocimiento

8
y En resumen:
{ La autoconciencia nos permite percibir a los dems.
Establece conexiones entre el y
yo y los otros.
{ Favorece que surjan el orgullo, la vergenza, la rebelda y los
celos, tambin la empata y posteriormente la conducta
prosocial.
prosocial
{ Est relacionada con el autoconcepto.
y Sabiendo esto:
Consideras positivos los elogios para la
autoestima del beb?

9
y Orgullo y Vergenza
{ Relacionados con el Autoconcepto
La autoestima elevada poco realista no conduce a conseguir logros en
la edad mayor (Baumeister y cols, 2003)
Varones en edad de caminar que recibieron menos elogios, lograron
estar ms orgullosos de sus logros que nios ms pequeos, podan
formar autoevaluaciones positivas con ms facilidad (Belsky y cols.
1997)
Los comentarios positivos de las madres a nias y nios de dos aos,
( un estudio
(en di llongitudinal),
i di l) no producan
d orgullo,
ll nii vergenza
a llos
tres. En cambio, ciertos comentarios negativos disminuan el esfuerzo
y producan vergenza.
Las
L sugerencias i neutrales
t l guan a llos nios
i y nias
i a completar
l t llas
actividades y favorecen su disposicin a intentar nuevos desafos
(Kelley y cols, 2000)

10
y Respuesta:
R t
La autoestima se construye permitiendo a los
nios y nias que logren cosas que les hagan
sentir orgullo.
Parece no ser resultado de las alabanzas, si bien algunas
crticas le afectan de forma negativa
crticas,
11
y Respuesta:
La autoestima se construye permitiendo a
los nios y nias que logren cosas que les
hagan sentir orgullo.
Parece no ser resultado de las alabanzas, si bien
algunas crticas, le afectan de forma negativa

12
y A partir del segundo ao aparece tambin la rebelda
y Los
L estudios
t di muestran
t correlacin
l i entre
t ttres
situaciones debidas al desarrollo emocional:
{ Simulacin
{ Tocarse la nariz frente al espejo
{ Uso de p
pronombres p personales
y El contexto y el aprendizaje influyen en el momento,

frecuencia e intensidad de aparicin de las
emociones

Principales
p teoras
13
9 Psicoanlisis
9 Conductismo
9 Cognitivismo
9 Teora epigentica
9 Teora sociocultural

Teoras del desarrollo
14
y Las
L teoras
t son los
l cristales
i t l con llos que observamos
b
la realidad.
y Son
S lasl ventanas a travs de
d llas cuales
l nos
asomamos a la realidad para conocerla.
y Pero estos cristales no son traslucidos, estn
coloreados con cultura y conocimiento, lo cual les
proporciona
i tonalidades
lid d que tien
i tambin
bi nuestra
percepcin y nuestra manera de entender lo que
ocurre, en otras palabras
l b colorean
l nuestro saber.
b

Cuestiones
15
y Las
L experiencias
i i tempranas
t marcan a una persona
para siempre?
y El
l origen
i de
d nuestros actos se d
debe
b a experiencias
i i
infantiles tal vez olvidadas?
y El desarrollo de nuestras habilidades intelectuales
depende de nuestro aprendizaje?
y Todas las personas podemos aprender cualquier
cosa?

Teoras del desarrollo
16
yG
Grandes
d tteoras:

{ Describen procesos universales y el desarrollo en toda su
extensin.
extensin
{ Inspiradas en la psicologa y con su foco en la infancia
{ Freud y Piaget
y Teoras emergentes
{ Recogen informacin de muchos dominios del saber
saber, aunque
no son tan coherentes como las otras.

Teora psicoanaltica
p
17
y Los
L actos
t h humanos estn
t iimpulsados
l d por
motivaciones irracionales que se originan en la
infancia
y Las motivaciones son la base de las etapas del
d
desarrollo
ll
y Cada etapa se construye sobre la anterior
y Freud, Erickson

Freud
18
y Teora multifactica:
y Etapas del desarrollo.
{ Etapa oral
{ Etapa anal
{ Etapa flica
{ Periodo
d dde llatencia
{ Etapa genital
{ Adultez: Amar
Amar y trabajar
trabajar
y La personalidad se formar a partir de la resolucin delos
conflictos
y Pulsin de vida, pulsin de muerte
y Ello, Yo, Superyo

Freud
19
y Etapa
Et oral:
l SSuccin
i ((primer
i ao)
)
y Etapa anal: Control de esfnteres (segundo u tercer

ao)
y Fijacin: etapa no resuelta correctamente

Erikson
20
y Diversidad cultural
cultural. Influencia de la cultura
y Desarrollo en ocho estadios evolutivos
{ Confianza versus desconfianza (8 a 18 meses)
{ Autonoma versus vergenza y duda (1 a 3 aos)
{ Iniciativa versus culpa (3 a 6 aos)
{ Laboriosidad versus inferioridad ((6 a 11 aos))
{ Identidad versus confusin de roles (Adolescencia)
{ Intimidad versus aislamiento (Adultez)
{ Generatividad versus estancamiento
{ Integridad versus desesperacin
y Cada etapa es consecuencia de la anterior y de la
resolucin
l i ded los
l conflictos
fli t que plantea
l t d depende
d lla
personalidad del individuo.

Erikson
21
y Confianza versus desconfianza

{ Satisfaccin:
Alimento y comodidad como experiencia regular y uniforme
Seguridad y confianza = compromiso en la exploracin del mundo
social
El mundo es un lugar
g donde se satisfacen mis necesidades
esenciales
y Autonoma versus vergenza y duda

{ Satisfaccin
Necesidad de gobernar el propio cuerpo, la propia vida
Gua de los padres fundamentales en la adquisicin de la autonoma
soy capaz de dirigir mi vida, frente a no voy a poder hacerlo

Conductismo
22
y Por
P qu no hacemos
h d lo
de l que podemos
d observar
b ell
campo real de la psicologa? Limitmonos a lo que
podemos observar y formulemos leyes referidas slo
a esas cosas
(W t
(Watson) )
y Estudia el comportamiento observable.
y Watson,, Skinner

Las leyes
y de la conducta
23
y Aplicables
A li bl a ttodas
d llas personas d
de cualquier
l i edad.
d d
y Condicionamiento: Proceso de aprendizaje.

Importancia de la prctica repetida.
{ Clsico (Paulov): asocia estmulo con significado a estmulo
neutro, y se obtiene respuesta.
{ O
Operantet o iinstrumental
t t l (Ski
(Skinner):
) asocia
i una conducta
d t a algo
l
agradable o desagradable.
{ Refuerzo

Aprendizaje
p j social
24
y Pone de manifiesto la importancia de las dems personas

en el aprendizaje
y Aprendemos por:
{ Condicionamiento clsico
{ Condicionamiento operante
{ Aprendizaje social
y Aprendizaje social: Aprendemos porque somos seres
sociales
{ Modelado: Observando a los modelos se aprenden las conductas
{ Autoeficacia como motivador del cambio
y Eficacia colectiva
y Implica observacin, reforzamiento y cognicin

Conductismo
25
y El refuerzo
f o castigo
ti d de llos padres
d moldea
ld all b
beb
b
y Aprendizaje social: Los nios aprenden lo que

observan
y nfasis en el poder de los padres

Teora Cognitiva
g
26
y nfasis
f i en lla estructura
t t y ell d
desarrollo
ll dde llos
procesos de pensamiento.
y Procesamiento de la informacin, analoga del

oredenador
y Piaget

Piaget
g
27
y Comprender
Comprender cmo piensan los nios es ms
revelador de la capacidad mental que conocer qu
saben
saben
y El pensamiento de los nios cambia con el tiempo y

la experiencia y estos procesos de pensamiento
influyen
y sobre la conducta
y Tendencia al equilibrio cognitivo

{ Asimilacin
{ Acomodacin

Piaget
g
28
y Etapas:
Et
{ Sensoriomotor
{ P
Preoperacional
i l
{ O
Operacional
i l concreto
t
{ Operacional formal

Cognitivismo
g
29
y Los
L pensamientos
i t y valores
l d
de una persona
determinan su perspectiva sobre el mundo
y Los bebs
b b desarrollan
d ll modelos
d l d de trabajo
b j bbasados
d
en sus experiencias
{ Modelos
d l d de trabajo:
b Suposiciones que emplea
l ell individuo
d d para
ordenar su perspectiva sobre el mundo. Marco de referencia al
que recurre (Betherton, Munholland,1999; Thompson y
Raikes, 2003)
{ Las personas pueden reorganizar sus pensamientos,
desarrollando modelos de trabajo ms positivos que los
originales

Enfoques de las tres grandes teoras
30
yP
Psicoanlisis:
i li i
{ Emocin
y Conductismo:
{ Accin, fsico
y Cognitivismo:
{ Ideas,, creencias

Teora Epigentica
pg
31
y Su
S enfoque
f contempla
t l lla bi
biologa,
l lla gentica
ti y lla
neurociencia.
y Considera la interaccin de los genes con el ambiente
y Adaptacin gentica
{ Debate naturaleza- crianza

Teora epigentica
pg
32
y La
L criatura
i t ser
feliz
f li o ansiosa
i en ffuncin
i dde su
predisposicin gentica
{ T
Temperamento
t
{ Rol de los padres

Teora Sociocultural
33
y Centra
C t su iinvestigacin
ti i en lla educacin,
d i lla
antropologa y la historia.
y El desarrollo humano es el resultado de la

interaccin dinmica entre las personas en
desarrollo y la sociedad que las rodea.
y La cultura es parte integral del desarrollo de una
persona.
(Cole)

Teora sociocultural
34
IInteraccin
t i social
i l
y Vigotsky:
{ Aprendizaje del pensamiento
{ Participacin guiada
y Las construcciones sociales son tan poderosas como

l realidades
las lid d ffsicas
i
y Los valores vigentes en la sociedad, modelan el

desarrollo de las personas que viven en esa cultura.

Teora sociocultural
35
Conocimiento para
el que el alumno no
est preparado
Zona de
Desarrollo
Prximo
Conocimi
ento
adquirido
q

Teora sociocultural
36
y Influencia
I fl i del
d l contexto
t t social
i l en llas relaciones
l i b
beb
b
cuidador/a
{ Etnoteoras
{ Crianza distante y crianza con proximidad fsica

Contribuciones de las teoras
37
Psicoanlisis:
{ Importancia de las primeras experiencias en la vida de una persona
C d i
Conductismo:
{ Respuestas, asociaciones y aprendizaje
Cognitivismo:
{ Procesamiento de la informacin
Teora epigentica
{ Genes y factores que favorecen su expresin
Teora sociocultural
{ Contexto social expresado a travs de la lengua, gete y costumbres

Desarrollo de los vnculos sociales
38
9Sincrona
9Apego
p g
Tipos
9Referencia social
9Madres y Padres (pg 300)
Estilos de crianza
Variaciones
V i i culturales
lt l
Castigo

Vnculos afectivos
f
39
y La
L crianza
i d
depende
d de
d llos llazos sociales
i l
y Las reacciones emocionales del beb provocan

reacciones sociales
y Los bebs de todas las culturas se muestran ms

felices cuando sus madres estn cerca (Plutchnick,
2003)3)

Dinmicas
40
ACOMPASAR
ADIVINA QU ESTOY PENSANDO

Sincrona
41
y Interaccin
I t i armnica
i entre
t lla persona que llo cuida
id y ell
beb
{ Intercambio coordinado,
coordinado rpido y amoroso entre el beb y quien lo
cuida
y Interaccin como factor ms importante
p
{ Aparicin de la sonrisa, para la respuesta (Lavelli y Fogal, 2005)
y Depende de la sensibilidad del cuidador/a (Fieldman y
Eidelman, 2005)
y La imitacin de los padres ayuda al beb a conocerse a s
mismo
{ (ej: infelicidad)

Sincrona
42
y Los bebs imitan algunos movimientos faciales de

sus cuidadores (Meltzoff y Moore, 1989)
y Si estn en un entorno feliz se sentirn felices,
felices si
estn con adultos deprimidos se sentirn tristes
((Tronick
o c y WeWeimberg,
be g, 1997)
997)
y La sincrona empieza con los padres imitando a los
bebs,, Lavelli y Fogal,
g , 2005)
5)
y Los padres de trillizos y mellizos quieren tanto a sus
criaturas como los p padres de hijo
j nico aunque
q
pasen menos tiempo con cada uno (Fieldman y cols,
2004)

Sincrona
43
y Hacia
H i llos cinco
i meses b
bebs
b ajustan
j t su estilo
til dde
sincrona a sus experiencias sociales (Bigelow, 1999)

Actividad
44
AUSENCIA DE EXPRESIN
y Reflexiona acerca de la importancia

p de las p
primeras
interacciones
y Puedes relacionarlo con la dinmica anterior?

Apego
p g
45
y Lazo
L afectivo
f ti que entre
t d dos personas, que llas une en
la distancia y perdura a lo largo del tiempo (Mary
Ainsworth)
y Se forma durante la infancia y persiste durante toda

la vida
y Es el molde de las futuras relaciones

{ Relaciones de pareja
{ Relaciones madres/padres hijas/os

Apego
p g
46
y Implica una forma particular de responder ante los

referentes (figuras de apego)
{ Contacto,, bsqueda
q visual,, abrazo
{ Caricias
y Profundiza
P f di lla relacin
l i madre/padre
d / d hija/o
hij /
y Necesario
N i para lla supervivencia
i i
y Posible implicacin gentica

{ En bebs es ms intenso
{ Todas/os
/ lo experimentamos
p

Apego
p g
47
y Bowlby:
B lb P Psicoanalista
i li t y etlogo,
tl d
desarrolla
ll ell
concepto
y Ainsworth mide y define la relacin (m/p hijas/os)

Patrones de apego
p g
48
y Inseguro evasivo
y Seguro
y Inseguro con ambivalencia
y Desorganizado

Patrones de apego
p g
49
Tipo Categora Juego Madre: se Madre: Porcentaj

aleja regresa e
A Inseguro - Juega feliz Contina La ignora 10-20
evitativo jugando
B Seguro Juega feliz Se detiene, Le da la 50-70
no tan feliz bienvenida,
vuelve a
jugar
C Inseguro/resi Se aferra, Infeliz, puede Enojo, puede 10-20
stente - preocupado dejar de llorar o
Ambivalente por la madre jugar golpear a la
madre
D Desorganizado Nia/o Puede Se comporta de 5-10
cautelosa/o contemplar o manera
gritar, extraa
asustado, (paralizarse,
confundido gritar,
golpearse,
arrojar objetos
Medicin del apego
p g
50
y Bondad de ajuste: Vinculacin a la madre/padre,

madre/padre importante
para la salud emocional del beb, sobre todo en ausencia de la
madre
y El estatus de apego puede cambiarse
y Patrones A y C pueden servir como estrategia para fomentar

apego seguro
y Bebs con apego seguro puede volverse inseguro y al revs
Error pg 208, donde pone B, debe poner D

Medicin del Apego
p g
51
y La cultura interviene
en el tipo de apego
inseguro
y Se plantea la utilidad
de la clasificacin en
las diferentes culturas

el apego
p g seguro
g es ms probable
p si
52
y El padre es especialmente receptivo a las necesidades del

beb
y Hay sincrona beb cuidador/a
y El b
beb
b tiene
i un temperamento f
fcil
il
y No hay preocupacin (en la familia) por ingresos,

ingresos otros
nios/as, la pareja
y La madre y el padre tienen un modelo de trabajo de

apego seguro

el apego
p g inseguro
g es ms fcil
f si
53
y El padre maltrata al/a hijo/a

{ Rechazo (A)
{ Maltrato (C y D)
y La madre tiene una enfermedad mental

{ Paranoia (D)
{ Depresin (C)
y Estrs p
parental ((A y D))
y Padres molestos y controladores (A)
y Ambos alcohlicos
{ Padre (A)
{ Madre (D)

apego
p g inseguro
g
54
y El ttemperamento
t ddell nio/a
i / es dif
difcil
il (C)
y El temperamento del nio/a es de reaccin lenta

Actividad
55
LA IMPORTANCIA DE UNA MADRE
y Lee el texto de Harlow y comenta en clase lo q

que
te parece ms relevante

Referencia
f social
56
y Madre como referencia

{ Los bebs tienen en cuenta los deseos de sus madres, los perciben a
travs de los gestos y el tono de la voz
y Padre como referencia

{ Suelen
S l invitar
i it ms a lla exploracin.
l i
{ El beb busca diversin por parte del padre y bienestar por parte de
la madre (Lamb, 2000; Parke, 1996)
{ El padre tiene un juego que implica todo el cuerpo del beb, suele ser
ms fsico, excitante, tiene ms proximidad, y lo combina con el
cuidado
{ El beb suele obedecer antes al padre que a la madre (Lundberg y
Rose, 2003)

Referencia
f social
57
y Intento por parte del beb de conocer un objeto

desconocido o ambiguo mediante la observacin de
expresiones
p de la otra p
persona,, q
que se convierte en un
punto de referencia social
y Aparece al ao
y Observan las expresiones emocionales (placer o furia)

para detectar las intenciones (Baldwin, 2000)
y Explica los aprendizajes culturales

Factores q
que influyen
f y en la crianza
58
y Los factores que afectan a las emociones y a las acciones

de los nios son diversos, algunos de ellos:
{ Maduracin enceflica
{ Compaeras/os
{ Rol de gnero
{ Cultura
{ Madres y padres
y De todos, el ltimo factor es el ms controvertido, y en el

que nos vamos a centrar
(Pgina 300 del texto)

Madres y Padres
59
y Desde
D d lal psicologa
i l social
i ldde llas lti
ltimas d
dcadas
d se h
ha
exagerado el rol de la madre (sobre todo), y el del padre,
estableciendo generalizaciones simples
y Las ltimas investigaciones,

investigaciones evidencian que el
temperamento tiene ms influencia que el estilo parental
y Sin embargo, la madre y el padre son fundamentales en

la primera infancia:
{ Toman todas las decisiones que afectan a la vida de la criatura
{ Pueden p
potenciar o cambiar determinadas tendencias en el beb

Madres y Padres
60
y En
E cuanto
t a llas fformas d
de crianza,
i no existe
i t ninguna
i
forma mejor nica de crianza.
{ Tipos d
Ti de ffamilia
ili
{ Condiciones ideales: importancia de una buena relacin entre
los adultos implicados en la crianza
y Las caractersticas de una buena crianza cambian en

funcin de la cohorte, la cultura y la criatura en s.

Estilos de Crianza
61
y Cl
Clasificacin
ifi i d de Baumrind:
B i d
{ Estudio longitudinal de finales de los 60, principios de los 70
{ Cuatro
C t di dimensiones
i
Expresiones de afecto (fros crticos)
Estrategias para la disciplina (explicacin
(explicacin, crtica,
crtica persuasin,
persuasin
aceptacin y castigo fsico)
Comunicacin (escucha exigencia de silencio)
Expectativas de madurez (responsabilidad y autocontrol)

Patrones de crianza
62
yT til d
Tres estilos i
de crianza:
{ Autoritaria
{ Permisiva
P i i
{ Disciplinada (democrtica)

Caractersticas de las madres y los padres
p
63
y Baumrind (1991),
(1991) Bornstein (2002),
(2002) Steinberg y cols
(1994) llegaron alas siguientes conclusiones (habiendo
seguido
g a la muestra original)
g )
{ Madres/Padres Autoritarios: cran nias/os conscientes, obedientes
y pasivos. No son especialmente felices. Tienden a la culpa y la
depresin,
dep es , internalizan
te a a la a frustracin
ust ac y se ssienten
e te cu
culpables
pab es cua
cuandodo
las cosas no van bien. En la adolescencia tienden a rebelarse.
{ Madres/Padres Permisivos: nias/os poco felices, carecen de
autocontrol en cuanto a dar y recibir de entre los iguales. Deficiente
regulacin emocional, inmadurez, dificultad de relacin (amistades).
Dependientes
{ Madres/Padres disciplinados: Probabilidades de tener xito
xito. Felices
consigo, generosas/os con las/os dems. Aprecio y cario. Culturas
donde se valora la iniciativa individual.

Caractersticas
64
Estilo Afecto Disciplina Expectativas Comunicacin Comunicacin

de madurez descendente ascendente
Autoritario Poco Estricta Muchas Mucha Escasa

(fsica)
Permisivo Mucho Escasa Pocas Escasa Mucha
Disciplinado Mucho Moderada Moderadas Mucha Mucha

(dilogo)
Conducta prosocial
Altrusmo
Caractersticas
65
yE
En lla actualidad
t lid d se valoran
l otros
t ffactores:
t
{ Interaccin temperamento estilo de crianza de la familia
{ Cultura
C lt y comunidad
id d

Variaciones culturales
66
y Las diferencias culturales influyen en la percepcin del

nio/a acerca de la calidad de la crianza (Petit y cols
1997)
y La percepcin
i facilita
f ili o dificulta
difi l lla adquisicin
d i i i d de lla
norma
{ La interpretacin
p del comentario determinar el efecto de la crianza
(cario, despreocupacin)
y En este punto, la crianza democrtica no siempre es la
mejor
mejor.
y Un adulto feliz y exitoso se puede desarrollar en todo tipo
de familia
y Los cuidados recibidos se evidencian en las relaciones
entre las nias/os

Otros estilos de crianza
67
y Abusivo
Ab i
y No involucrado
y Democrtico
y Tradicional

Castigo
g
68
y Disciplina
{ Lo ideal:
Anticiparse a la mala conducta
Guiar para alejarles de ella, en lugar de castigar
{ Objetivo: Modelar, no detener.
{ Entre los 2 y 6 aos capacidad de reflexin,
reflexin interiorizacin delas
normas, AUTORREGULACIN (no slo obediencia)
Aclarar lo que se espera (en cada cultura es diferente)
Castigo
C ti como algo l excepcional.
i l R
Relacionarlo
l i l con ell d
desarrollo
ll ddell
nio/a.
Tiempo muerto
y Diferencias familiares y culturales (madres japonesas y

europeas)

Relacin disciplina- caractersticas del desarrollo
en la primera infancia
69
Nos referimos
N f i a nias
i y nios
i d de a partir
ti dde 2 -3 aos

y Teora de la mente:
{ estimular la empata
y Concepto de s misma/o:
{ Compartir???
{ no pasa nada si te dice eso
y Explosin del lenguaje esquematizacin

{ Considerar que dicen cosas que an no entienden
y No son lgicos
{ Si hay castigo ha de ser inmediato

Actividad
70
EL CASTIGO
Tras la lectura del texto comenta en clase tu opinin

p

EL PAISAJE EVOLUTIVO
71
DE 2 A 7 AOS
Desarrollo Emocional
El juego
Convirtindose en hombres y mujeres

72
y Iniciativa versus culpa
y Regulacin emocional
y Cognicin y emociones

73
y La expresin de las emociones se aprende cuando se

vinculan
i l llas ffunciones
i emocionales
i l y ejecutivas
j i d
dell
encfalo
y Esto permite regular las emociones y equilibra las

relaciones (Matsumoto, 2004). Facilita as la
socializacin y la integracin.

Iniciativa versus culpa
p
74
y Para
P Erikson
E ik esta
t etapa
t ((3 a 6 aos)
) se caracteriza
t i
por:
{ Entusiasmo
E t i positivo
iti
{ Esfuerzo
{ Autoevaluacin
y La autoestima surge a partir de la adquisicin de

competencias.
{ A los 2 aos: testarudez
{ A los 5 aos: iniciativa

Iniciativa versus culpa
p
75
y Autoestima:
A t ti es lla manera en que cada
d persona
evala su valor. Se traduce en
{ Confianza
C fi en sus propias
i capacidades
id d
{ Estimulacin personal del xito y el valor
y Autoconcepto: entendimiento por el que una persona

llega a saber quin es.
es
{ Comprende la autoestima, el rol de gnero, el tamao
{ Incluye el aspecto fsico y la personalidad entre otros

Orgullo
g
76
y Ni
Nios dde 3 a 5 aos:
autoconcepto
t t muy positivo
iti
{ Yo puedo
yM
Mayor iiniciativa
i i i y mayor capacidad id d dde atencin
i
{ Motivacin: proviene de los intereses del nio/a
{ Orgullo:
O ll se traduce
d en concentracin,
i persistencia
i i yd
deseo d
de
probar ms cosas
{ Autoestima: para practicar y dominar habilidades y
competencias.
Optimismo protector: les ayuda a aprender

Vergenza
g
77
y Culpabilidad:
C l bilid d lla persona se acusa d
de h
haber
b h hecho
h
algo mal
y Vergenza:
otras personas acusan all que hhace algo
l
mal
y Juicio social: hace que las personas se sientan
avergonzadas
{ Vergenza sobre quin es
{ Vergenza sobre lo que es
y A menudo vergenza y culpa van juntas, si bien son
diferentes

Vergenza
g y culpa
p
78
y Segn
S algunos
l autores
t lla culpabilidad
l bilid d es un
sentimiento ms maduro que la culpa
{ C l
Culpa: vergenza
iinteriorizada
t i i d
y Culpabilidad origen interno
y Vergenza, proviene de otros

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GRADO EDUCACIN INFANTIL

Profra. Gema Linde Valenzuela

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Edad Expresin emocional

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{ Aparecen la autoconciencia, y como consecuencia, el orgullo y

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y A partir del segundo ao aparece tambin la rebelda

y El contexto y el aprendizaje influyen en el momento,

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y Etapa anal: Control de esfnteres (segundo u tercer

y Fijacin: etapa no resuelta correctamente

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y Confianza versus desconfianza

y Autonoma versus vergenza y duda

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y Condicionamiento: Proceso de aprendizaje.

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y Pone de manifiesto la importancia de las dems personas

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y Aprendizaje social: Los nios aprenden lo que

y nfasis en el poder de los padres

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y Procesamiento de la informacin, analoga del

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y El pensamiento de los nios cambia con el tiempo y

y Tendencia al equilibrio cognitivo

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Profra. Gema Linde Valenzuela

y Considera la interaccin de los genes con el ambiente

Profra. Gema Linde Valenzuela

{ Rol de los padres

Profra. Gema Linde Valenzuela

y El desarrollo humano es el resultado de la

Profra. Gema Linde Valenzuela

y Las construcciones sociales son tan poderosas como

y Los valores vigentes en la sociedad, modelan el

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Profra. Gema Linde Valenzuela

{ Crianza distante y crianza con proximidad fsica

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9Madres y Padres (pg 300)

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y Las reacciones emocionales del beb provocan

y Los bebs de todas las culturas se muestran ms

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