Actividad paso 1 operatividad entre conjuntos

Presentado por:

Esteban Camilo Muoz Giraldo

Cdigo: 1053801012

Grupo:

200611_209

Tutor:

Adrin Reinaldo Valencia

Universidad abierta y a distancia-Unad

Ingeniera Electrnica

Cead la dorada

Abril,2017

Grupo No.: 200611_209

Contenido

Introduccin
Objetivos de la actividad
Conceptualizacin de las operaciones entre conjuntos
Planteamiento y resolucin del problema de teora de conjuntos
Seleccin de la falacia y explicacin del tipo de razonamiento usado
Conclusiones
Referencia bibliogrfica

Introduccin

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Este trabajo denominado como paso 1 operatividad entre conjuntos; brinda al estudiante el

reconocimiento general a nivel individual los aspectos bsicos correspondientes al curso.

Esta actividad es de tipo individual y tiene una calificacin de 60 puntos. A travs de este trabajo

se presentan los objetivos de la actividad, conceptualizacin de operaciones entre conjuntos,

planteamiento y resolucin del problema de teora de conjuntos, seleccin de la falacia y

explicacin del tipo de razonamiento usado, conclusiones y referencias bibliogrfica.

Objetivos de la actividad

Grupo No.: 200611_209

 El objetivo de esta actividad es brindar un conocimiento ms amplio sobre la teora de

conjuntos, las operaciones entre conjuntos, ayudando al estudiante por medio de solucin

de ejercicios y ejemplos de cmo se realizan las operaciones entre conjuntos.

Brindar un conocimiento ms amplio sobre la solucin de problemas de la vida cotidiana

por medio de las operaciones entre conjuntos, dar solucin a dichos problemas, y

solucionarlos de manera eficaz.

Brindar al estudiante un conocimiento ms amplio sobre las teoras sobre las falacias de

cmo se expresan y como se realizan las soluciones y comparaciones debidas.

Primera etapa

Unin entre conjuntos

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La operacin se denomina unin de conjuntos, el cual da como resultado un nuevo conjunto con

los elementos de los dos grupos, son las operaciones ms conocidas en las operaciones de

conjuntos.

Ejemplos:

1. A= {1,2,3,4,5,6,7,8,9,10}

B= {2,4,6,8,10,12}

A U B = {1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,12}

2. T= {ROSA, MARGARITA, CLAUDIA, PAOLA, ESPERANZA}

V= {GIRASOL, TULIPAN, MARGARITA, HORTENSIA, ROSA}

T U V = {ROSA, MARGARITA, CLAUDIA, PAOLA, ESPERANZA, GIRASOL,

TULIPAN, HORTENSIA}

3. M= {-3, -2, -1, 0, 1, 2}

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 N= {1, 2, 3, 4, 5}

M U N= {-3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4, 5}

B
A

3 2
1
4
12
6 10
5
8
7
9

1.

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2.
T
V
CLAUDIA
TULIPAN

ROSA
PAOLA
HORTENSIA
MARGARITA

ESPERANZA GIRASOL

M N

-3 3

-2 -1 4

0 5

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Segunda etapa

1. Con la finalidad de fortalecer las estrategias de acompaamiento que se desarrollan en el

curso de Pensamiento Lgico y Matemtico, scar, el Director del Curso ha tabulado los

datos de la cantidad de estudiantes que asistieron a las actividades de Webconference

Acadmica, B-Learning y CIPAS en el segundo semestre acadmico del ao 2016. De los

3234 estudiantes de dicho periodo acadmico scar obtuvo los siguientes datos: 7

estudiantes asistieron a las tres actividades. Slo 12 estudiantes asistieron a la

Webconference Acadmica y a B-Learning; slo 27 estudiantes participaron de la

Webconference Acadmica y los CIPAS; slo 100 estudiantes participaron del B-Learning y

de los CIPAS. En total 962 estudiantes participaron de la Webconference Acadmica; en

total 980 estudiantes participaron del B-Learning; un total de 841 estudiantes participaron

de los CIPAS. scar determin que 604 estudiantes no participaron de ninguna de las tres

actividades. Sin embargo scar necesita saber cuntos estudiantes slo participaron de la

Webconference Acadmica, cuntos slo participaron de los B-Learning y cuntos slo

participaron de los CIPAS; ayuda al Director de Curso a encontrar estos valores con el uso

del Diagrama de Venn.

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 WEBCONFERENCE

604
916

B-LEARNING
27 12

7
CIPAS

707 100 861

Cuantos participaron solo en webconferene? 916 alumnos

Cuantos participaron solo en b-learning? 861 alumnos

Cuantos participaron solo en cipas? 707 alumnos

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Tercera etapa

Falacia nmero 4

Si Las empresas contratistas con el Estado Colombiano asumen tener derecho a usar el pago de

coimas (sobornos) con fines de obtener contratos cuantiosos debern enfrentarse a las decisiones

que tomen los Estamentos Territoriales. Luego las empresas contratistas no deben usar el pago de

ddivas con fines de contratacin con el Estado Colombiano.

Es una falacia del tipo apelar al temor

Ya que se est asumiendo que las empresas contratistas del estado colombiano estn pagando

sobornos para obtener los contratos, y de una forma afirmativa le dicen al pueblo que lo estn

haciendo pero sin hacer las afirmaciones en las explicaciones que se le presenta al pueblo.

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Conclusiones

El desarrollo de esta actividad me brindo una amplia percepcin de cmo se usan las

operaciones entre conjuntos en los problemas de la vida cotidiana, del cmo se pueden

solucionar estos problemas y la forma ms acertada para resolverlos.

El desarrollo de esta actividad me brindo un conocimiento previo del uso de falacias en la

explicacin de problemas, los diferentes puntos de vista que se le pueden dar a los

diferentes enunciados y del cmo se pueden relacionar para llegar a una solucin.

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Referencias Bibliogrficas

http://matematicasmodernas.com/union-e-interseccion-de-conjuntos/
https://cazadebunkers.wordpress.com/2014/03/11/13-tipos-de-falacias-argumentativas/
Normas APA. (referencia bibliogrfica: Centro de Escritura Javeriano(s.f.). Normas

APA(6ta ed.)Recuperado de: http://www.javeriana.cedu.co/cuadrante phi/pdfs/8.pdf

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