Educaia centrat pe copil

Tot ceea ce se ntmpl n jurul nostru invit la o revalorizare a

locului educaiei n contextul vieii contemporane. Pe de o parte, este
din ce n ce mai acut nevoia de a oferi individului instrumente reale
de a se nelege pe sine i pe de alt parte, pentru o mai bun
convieuire ntr-o lume complex.
Educaia difereniat i personalizat a copiilor poate fi unul
dintre rspunsurile colii la problematica complex anterior schiat.
Dac pentru mult timp copilul trebuia s se adapteze grdiniei sau
colii, n zilele noastre este din ce n ce mai evident c grdinia i
coala trebuie s se adapteze nevoilor specifice i particularitilor
copilului. Abordarea difereniat aduce n discuie adaptarea
nvmntului la particularitile psihofizice ale copilului, ceea ce
presupune o foarte bun cunoatere a copilului n ceea ce privete
temperamentul, priceperile i deprinderile, interesele, potenialul
intelectual, trsturile de personalitate, etc. Pe de alt parte, dincolo de
aceste caracteristici individuale, educatorii trebuie s cunoasc
ereditatea socio-cultural pe care copilul o aduce din familie.
La nivelul sistemului educaional, demersul didactic tradiional
dominant era caracterizat de predarea frontal prin utilizarea acelorai
metode de lucru i sarcini pentru toi copiii fr a se ine seama de
particularitile individuale. Aceast corelare necorespunztoare ntre
volumul, gradul de complexitate a cunotinelor, metodele de nvare
i particularitile socio-emoionale i cognitive ale copiilor poate avea
drept consecin demotivarea i apoi insuccesul colar i chiar social,
pe termen lung.
Respectarea diferenelor individuale duce la crearea unor situaii
de nvare care s permit copiilor progresul pe ci diferite, pentru
realizarea acelorai obiective. Definitor pentru progresul copiilor este
modul n care acetia conecteaz informaiile i procesele psihice
specifice nvrii. Implicarea unei multitudini de procese psihice
poteneaz caracterul formativ al demersului educaional i creeaz
condiiile favorabile pentru activitatea ulterioar de nvare. Ca
proces, nvarea implic o serie de componente psihice, diferite de la
un copil la altul. Drept urmare, organizarea situaiilor de nvare
urmeaz s asigure condiii favorabile activitii de nvare ca proces
complex de informare i formare, de asimilare a cunotinelor i
dezvoltare a componentelor structurale ale personalitii umane.
Aceasta implic crearea situaiilor de nvare care s determine o
participare activ a copilului n procesul de nvare prin interaciuni
directe.
Teoria inteligenelor multiple formulat de Gardner argumenteaz
ceea ce se constat, de altfel, n viaa cotidian: avem stiluri de
nvare distincte, ceea ce solicit o abordare diferit, individualizat,
pe durata ntregului proces de educaie i formare. n sprijinul
abordrii difereniate a copiilor vin att Convenia Internaional
privind Drepturile Copilului, ct i Declaraia Universal a
Drepturilor Omului i Legea nvmntului, dar i alte documente
elaborate de diverse forumuri internaionale. Declaraia Universal a
Drepturilor Omului prevede c nvmntul trebuie s urmreasc
dezvoltarea deplin a personalitii umane i ntrirea respectului fa
de drepturile omului i libertile fundamentale. El trebuie s
promoveze nelegerea, tolerana, prietenia ntre toate popoarele i
toate grupurile rasiale sau religioase, precum i dezvoltarea activitii
Organizaiei Naiunilor Unite pentru meninerea pcii (articolul 26,
2). Conform Legii nvmntului, statul promoveaz principiile
nvmntului democratic i garanteaz dreptul la educaia
difereniat, pe baza pluralismului educaional (articolul 5, 2). Toate
acestea exprim dreptul recunoscut al fiecrui individ de a fi tratat n
aa fel, nct s se asigureo dezvoltare armonioas a personalitii sale,
n funcie de dominantele sale de personalitate.
nvarea individualizat poate fi definit ca aciune a cadrului
didactic n direcia proiectrii i realizrii activitii didactice/
educative n funcie de particularitile biopsihosocioculturale ale
fiecrui copil. Aceasta se realizeaz prin individualizarea obiectivelor,
a mijloacelor de nvmnt i a metodelor de predare nvare
evaluare autoevaluare (Cristea, S., 2002).
Premise ale nvrii individualizate
1. Dreptul de a fi diferit sau dreptul la diversitate este un drept
fundamental al omului.
2. n activitatea de nvare, ntre copii exist diferene
semnificative de ritm, volum, profunzime i stil.
 3. Egalitatea anselor n ceea ce privete educaia trebuie s se
instituie prin recunoaterea i respectarea diferenelor de
capacitate nnscut i dobndit.
4. Egalitatea accesului la educaie presupune o coal adaptat
posibilitilor aptitudinale i nevoilor fiecruia.

Sensuri majore ale conceptului de educaie centrat pe copil

Centrarea procesului educaional asupra copilului presupune
preocuparea permanent a educatorilor pentru cunoaterea copilului ca
individualitate i adaptarea programelor de formare la profilul
individual al subiectului supus educaiei. (A. Glava, C. Glava, 2002).
Fiecare copil reprezint o provocare pentru educatoare, de a gsi
soluii, de a rspunde nevoilor afective, de cunoatere, de aciune i de
afirmare a individualitii.
Centrarea pe copil poate fi considerat o cale de abordare a
procesului educaional ce are ca finalitate valorificarea optim a
acestuia ca subiect al nvrii. Centrarea pe copil este o abordare
complex, ce necesit construirea n timp real a unei experiene de
nvare pozitive i semnificative, ntr-o relaie democratic.
La modul dezirabil, o activitate educaional este centrat pe copil
dac:
se bazeaz pe cunoaterea de ctre educator a caracteristicilor
tuturor copiilor din grup i a potenialului real al acestora;
valorific superior acest potenial;
pornete de la nevoile i interesele specifice ale copilului;
vizeaz dezvoltarea de competene i asimilarea de coninuturi
specifice;
implic activ copilul n planificarea, realizarea i evaluarea
activitilor;
reprezint o experien de nvare pozitiv;
permite transferul la alte situaii educaionale formale sau
nonformale.
Strategiile de predare centrate pe copil au ca punct central facilitarea
nvrii, a-l ajuta pe copil s se dezvolte, s nregistreze progrese. De
aceea, strategiile didactice se aleg i n funcie de caracteristicile
specifice ale fiecrui copil, de stilul de nvare, profilul inteligenelor
multiple, dar i de tipul de nvare adecvat.
nvarea prin cooperare
A nva s cooperezi reprezint o competen social
indispensabil n lumea actual i care trebuie iniiat de la cele mai
fragede vrste. Indiferent de sintagma preferat fie nvarea prin
cooperare, colaborare, nvare colaborativ avem n vedere aceeai
realitate, adic o situaie de nvare n care copiii lucreaz mpreun,
nva unii de la alii i se ajut unii pe alii. n acest fel, prin
interaciunile din interiorul grupului i mbuntesc att
performanele proprii, ct i ale celorlali membri ai grupului.
Rezultatele cercetrilor arat c acei copii care au avut ocazia s
nvee prin cooperare, nva mai repede i mai bine, rein mai uor i
privesc cu mai mult plcere nvarea colar. Prin accentul pus
deopotriv pe competene academice i competene sociale, metodele
de nvare prin cooperare i ajut pe copii s relaioneze i s-i
dezvolte abilitile de a lucra n echip. Copiii se familiarizeaz cu
diferite roluri. n grupurile cooperative, fiecare copil are o
responsabilitate specific, fiecare copil trebuie s fie antrenat n
realizarea proiectului comun i nici unul nu are voie s stea deoparte.
Succesul grupului depinde de succesul n munc al fiecruia.

Caracteristicile nvrii prin cooperare:

Scopul nvrii prin cooperare este de a face din fiecare membru
al grupului o individualitate mai puternic, prin valorificarea
potenialului fiecrui individ i de a ntri acest potenial prin
crearea de contexte interactive reale.
nvarea prin cooperare ar trebui s funcioneze continuu, ca i
matrice a modului de nvare.
Deviza nvrii prin cooperare. nvai mpreun, aplicai
singuri!
nvarea prin cooperare cere ca educatoarea s structureze grupul
cu mare atenie astfel nct copiii s contientizeze c:
reuesc mpreun;
i ajut i ncurajeaz i pe alii s reueasc;
sunt responsabili pentru ndeplinirea muncii ce le revine;
trebuie i sunt capabili s-i formeze capacitatea de a relaiona
i de a fi un membru util n cadrul grupului;
 pot mbunti performana grupului, discutnd despre modul de
funcionare a grupului
Numeroase cercetri arat c nvarea prin cooperare sporete
randamentul procesului de nvare, mbuntete memorarea i
creaia, genereaz relaii pozitive ntre copii, dezvolt sntatea
psihic i respectul fa de sine. De asemenea, este un act de
descoperire i reflecie pentru copii i educator, precum i o resurs
important pentru acesta n proiectarea i derularea procesului
didactic. Cu toate acestea, este nevoie s pregtim cu atenie
activitile de nvare i s analizm realist caracteristicile copiilor.

Grdinia, mediu incluziv

nceperea grdiniei este o mare tranziie pentru cei mai muli copii,
deoarece este startul pentru noi experiene ntr-un mediu nou. Este
posibil, ca unii copii s devin anxioi pentru c se activeaz teama de
necunoscut: grdinia. Aici ntlnesc copii diferii fa de ei: nlime,
greutate, pr, piele, mbrcminte, limb, gen, etnie, dizabilitate,
situaie material, familie, istorie personal etc. n funcie de
dimensiunea legislativ, administrativ, didactic, social,
psihologic, aceste aspecte pot avea dublu impact: sau surse de
dezvoltare, sau surse de stres, dac nu sunt bine gestionate.
De dorit ca grdinia s fie sau s devin un mediu incluziv de
nvare. n primul rnd, prin mputernicirea resurselor umane
(educatoarea, personalul de ngrijire, specialitii, familia, comunitatea,
etc.) implicate n educaie cu instrumentele i atitudinile necesare,
astfel nct s creeze oportuniti de dezvoltare pentru toi copiii. Un
mediu incluziv va rspunde nevoilor individuale, va crete ansele
pentru succes ale tuturor copiilor, va dezvolta respectul i imaginea de
sine, va valoriza n mod benefic diferenele dintre persoane, va
ncuraja comunicarea deschis despre orice, va reduce sau ameliora n
acelai timp comportamentele discriminative i stereotipurile.
Grdinia ca mediu incluziv, ader la principiul centrrii pe
identitatea unic a fiecrui copil. Toi copiii au dreptul la educaie. O
grdini incluziv:
 rspunde nevoilor, drepturile i responsabilitilor copiilor i
angajailor;
este prietenoas, deschis, adecvat decorat;
presupune nelegerea i acceptarea diferenelor dintre copii;
este bazat pe democraie i solidaritate uman, pe lucrul n
echip;
este echitabil;
ofer rspunsuri adecvate situaiilor educaionale variate;
manifest flexibilitate i adaptare la schimbare;
nv acceptarea i integrarea tuturor copiilor;
respect aptitudinile, interesele, abilitile, dizabilitile,
caracteristicile fiecruia.
Obiectivele incluziunii n educaia precolar presupun
dezvoltarea i aplicarea unor strategii educaionale care s promoveze
contientizarea i formarea la copii a unor comportamente n direcia
toleranei i nondiscriminrii, acceptrii copiilor cu CES: copii cu
dizabiliti, copii supradotai, copii de diferite etnii, copii cu boli
cronice, copii cu situaie socio-economic precar etc. Educaia
incluziv este corelat cu nevoile speciale ale copiilor cu dizabiliti
variate sau cerine educative speciale i obinerea progreselor
specifice. Incluziunea se discut n termeni de politici educaionale,
dar n acelai timp, este o provocare, pentru dezvoltarea copiilor ca
ceteni activi. Dac nu sunt respectate, exprimate i ncurajate s se
dezvolte, diferenele dintre copii ntr-un grup cauzeaz probleme (de
exemplu: agresivitate, violen, neglijare etc.). n consecin,
incluziunea solicit atenie asupra diferenelor dintre copii, dar i
adaptarea grdiniei la aceste diferene. n procesul de incluziune n
funcie de nevoile copiilor se pune accent pe necesitatea grdiniei de
a-i schimba principiile de aciune i modalitile de abordare n
funcie de nevoile copiilor.
Valorizarea unui mediu incluziv este util pentru toi copiii, dac
educatorii mbuntesc practicile de organizare a activitilor i
folosesc diversitatea n clas ca o resurs i ca o oportunitate
echitabil de nvare. Educatorii pot aciona astfel:
folosesc resurse educaionale atractive;
pregtesc pachete de nvare adaptate fiecrui copil;
individualizeaz nvarea i jocul;
respect stilurile de nvare;
 deleag responsabiliti;
utilizeaz experienele copiilor;
propun lucrul n echipe;
ncurajeaz copiii s-i exprime opiniile, cu argumente, s fie
empatici, s aib flexibilitate.
(H. Cameron, 2008)
Grdinia incluziv este benefic pentru toi actorii responsabili de
educaie, dar n special pentru copii. De exemplu, copiii nva
socializarea prin comunicarea i interaciunea cu ceilali colegi de
grup. Copiii leag prietenii prin aceste contacte, afl despre
interesele i preferinele pentru anumite activiti (de exemplu, unii
copii deseneaz, picteaz, alii ncep s cnte la un instrument, alii
sunt povestitori, altora le place s creeze colaje, s vizioneze
desene animate, s inventeze poezii, iar alii sunt campioni la
practicarea unui sport sau le place s observe natura etc.), se cunosc,
iar bunele relaii, starea de bine dintre ei, reprezint o condiie
facilitatoare pentru nvare i dezvoltare.

Ce poate face echipa managerial?

Pregtirea profesional i deschiderea echipei manageriale a grdiniei
sunt aspecte extrem de importante n dezvoltarea unui mediu incluziv,
astfel nct s-i motiveze i s-i inspire pe angajaii s-o urmeze.
Reflectai, adaptai i aplicai unele din soluiile urmtoare:
Promovarea imaginii grdiniei printr-un marketing educaional
care s cuprind respectarea principiilor educaiei incluzive;
Realizarea unor activiti de informare despre integrarea i
progresul copiilor cu CES, despre politicile educaionale, despre
resursele educaionale folosite; participarea la activiti deschise, de
exemplu, Zilele Educaiei Incluzive mpreun, ne jucm i nvm!
prin organizarea unor activiti de tip: carnaval, expoziii cu produse
ale activitii copiilor, strngere de fonduri, serbri, concursuri etc.;
Asigurarea unor spaii de nvare confortabile, sigure, adaptate
nevoilor fizice, psihologice i de educaie ale fiecrui copil, att n
grdini, ct i n curtea acesteia (resurse umane, resurse logistice,
locuri de joac, resurse educaionale);
Dezvoltarea unei culturi organizaionale incluzive i prin folosirea
unor modaliti ca de exemplu: utilizarea mesaje de ntmpinare
afiate (postere, afie), afiarea viziunii i misiunii grdiniei,
acceptarea tradiiilor, obiceiurilor copiilor i angajailor;
Tratarea echitabil a tuturor copiilor i prinilor indiferent de
etnie, nivel socio-economic, tip de dizabilitate etc., de ctre toi
angajaii instituiei, pentru optimizarea atitudinii incluzive a prinilor,
pentru crearea unei atmosfere n care nimeni nu este subestimat, prin
celebrarea succeselor mpreun;
Participarea personalului colii i a comunitii la luarea
deciziilor: Consiliul de Adminstraie, Consiliul prinilor etc.;
ncurajarea participrii angajailor la cursuri de formare i dezvoltare
profesional pe tema educaiei incluzive, prioritate a politicilor
educaionale europene pentru o dezvoltare global i armonioas a
copilului;
Scrierea unor programe i proiecte educaionale n domeniul
educaiei incluzive
ncurajarea imaginrii i implementrii unor activiti n care se pot
implica i copiii cu CES (de exemplu, dac de 1 Iunie se organizeaz
un concurs sportiv la proba alergare de vitez, pentru un copil cu
deficiene motorii, se va oferi o alternativ, cum ar fi: comentator
sportiv, suporter n galerie).

Ce pot face prinii ntr-un mediu incluziv?

Prinii pot s se implice n viaa grdiniei, s aib ncredere n
politicile promovate de grdini, s ncurajeze talentele i succesele
copiilor lor, s nu se descurajeze dac au copii cu CES, s accepte
diversitatea, s accepte propriul copil ca pe o fiin distinct, unic,
special, s-i accepte pe ceilali, s apeleze la servicii de suport oferite
de grdini i de comunitate (psihologi, asisteni sociali mediatori,
etc.), s propun grdiniei s dezvolte programe educaionale, n
funcie de nevoile identificate, s-i asume responsabiliti i s
practice voluntariatul n grdini, s acorde feedback pozitiv, s fie
buni asculttori, s aib iniiativ i s participe la activitile propuse
de grdini (de tipul O familie pe sptmn, Ziua tailor,
Centru/ club pentru prini, Cercul prinilor liberi, Prinii,
agenii diversitii, Tabra de var a prinilor, Bunicii sunt cu
noi, petrecerea zilelor de natere etc.).
Ce pot face consilierii/ psihologii/ tutorii?
Consilierii colari, psihologii, tutorii, pot s iniieze campanii de
informare n rndul copiilor, prinilor i educatorilor, personalului de
ngrijire, s organizeze cursuri de formare pe domeniul incluziunii
copiilor cu CES, s respecte diferenele individuale i de dezvoltare,
opiunile i valorile personale, s contribuie cu resurse educaionale la
amenajarea grdiniei, s previn i s identifice situaiile de criz, s
evalueze i s monitorizeze progresele copiilor, s iniieze evenimente
educaionale (Ziua fr discriminare, Ora tcerii etc.).
Ce poate face comunitatea?
Comunitatea poate s asigure suport logistic i financiar grdiniei (de
exemplu, buget pentru tutorii care asist copiii cu CES), s vin la
ntlniri cu copiii din grdini, cu educatorii i prinii, s motiveze
comunitatea oamenilor de afaceri pentru susinerea prin campanii de
strngere de fonduri copiii cu CES i pentru familiile acestora, mai
ales cele aflate n situaie de risc (familii monoparentale, familii cu
nivel socio-economic sczut), s iniieze parteneriate n dezvoltarea
unor proiecte educaionale (copiii autiti, copiii cu ADHD, copiii
supradotai etc.), s ofere modaliti atractive de petrecere a timpului
liber (spaii destinate relaxrii, jocului, sportului, centre de resurse
etc.).
 Grdinia, familiai comunitatea:
parteneri n educaie

Funcia central a educaiei este aceea de formare i dezvoltare

permanent a personalitii individului cu scopul integrrii sociale
optime. Omul este n permanent interaciune cu factorii sociali ai
existenei sale. n aceast interaciune, el asimileaz normele i
valorile societii, modelele sociale de comportament, mijloacele
sociale de comunicare uman. Prin aceasta, el este pregtit pentru
viaa social, pentru asumarea unor roluri i responsabiliti. Acest
proces se realizeaz de-a lungul diferitelor etape de via, n cadrul
unor forme specifice de activitate social i n cadrul specific al unor
instituii sociale: familia, grdinia, coala, instituiile culturale, dar i
mpreun cu ntregul sistem al mijloacelor moderne de informare i
influenare.
Rolul familiei n educarea copilului
Procesul de integrare n societate ncepe n familie din timpul
copilriei mici, cnd intervin primele contacte sociale i experiene de
via (socializarea primar sau socializare de baz), i continu de-a
lungul vieii omului, odat cu dobndirea unor statusuri i roluri
succesive (socializare continu sau secundar).
Alturi de funcia de socializare, familia ndeplinete i alte
funcii educative. Acestea au fost sintetizate de N. Mitrofan dup
cum urmeaz:
funcia instituional formativ realizat prin influene directe
(rspunsuri la ntrebri ale copilului, explicaii i informaii despre
lumea nconjurtoare), dar i n mod indirect, prin mediul
informaional din familie (copierea de ctre copil a rolurilor pe care le
regsete n familie, asumarea unor tipuri de relaii ntre mam i tat,
ntre frai etc.);
 funcia psiho-moral, realizat prin modelele de conduit oferite
de prini, prin discuiile i intervenii pe marginea unor
comportamente curente pozitive sau problematice ale copiilor;
funcia socio-integrativ, prin implicarea copiilor n activitatea
familial, prin acordarea autonomiei de aciune, dar i printr-un
climat familial dominat de relaii de ncredere i sprijin reciproc, n
care maturitatea de gndire a adulilor se mbin cu entuziasmul,
energia i curiozitatea copiilor;
funcia cultural-integrativ, prin implicarea copiilor n viaa
cultural i prin mediul cultural al familiei.
Rezultatele unor cercetri recente au demonstrat c dezvoltarea
copilului este influenat n proporie de peste 70% de ctre familie.
Responsabilitatea creterii copilului revine cu prioritate prinilor, care
ofer copilului ngrijirile de baz, siguran, cldur emoional,
ndrumare, nelegere.
Primele deprinderi de via sntoas ale copilului sunt dezvoltate
n familie (deprinderi igienice, de alimentaie sntoas), acestea
constituie suportul dezvoltrii ulterioare i i pun amprenta asupra
ntregii personaliti.
Tot n familie, copilul i nsuete limbajul. Volumul, calitatea
vocabularului, corectitudinea exprimrii depinde de modelele oferite
de prini, de felul n care acetia interacioneaz i i solicit pe copii.
n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de
comportament: respectul, politeea, cinstea, sinceritatea, ordinea,
rbdarea etc. n realizarea acestor sarcini, modelul parental ajut cel
mai mult, prinii oferind copilului exemple de comportamente n
diferite contexte. De la prini, cei mici vor nva s aprecieze ce e
bine i ce e ru, ce e drept i ce e nedrept, ce e frumos i ce e urt n
comportamente. Aceste noiuni l ajut pe copil s se orienteze n
evaluarea comportamentului su i a celor din jur. Tot n sens moral,
familia l ndrum s fie sociabil, tolerant, s colaboreze, s fie un bun
coleg i prieten.
Familia reprezint mediul n care copilul nva i exerseaz
comportamentele sociale, s se descopere pe sine i pe cei din jur, se
familiarizeaz cu sistemul valorilor sociale i culturale.
 Mediul familial ocup un loc central n multitudinea factorilor
determinani ai evoluiei copilului. Copilul nu este un adult n
miniatur, ci este un candidat la maturizare (H. Pierot), deosebit de
receptiv la influenele pozitive sau negative care se exercit asupra lui.
De aceea, copilul trebuie socializat i modelat, iar fundamentarea
personalitii se realizeaz, n mare msur, n interiorul familiei care
concentreaz primul su univers afectiv, social i cultural. Trsturile
i coordonatele personalitii copilului se construiesc n relaie cu
mediul social, cu situaiile pe care trebuie s le triasc n familie,
atitudinile prinilor avnd o influen important asupra personalitii
copilului n devenirea sa ca adult.
Educaia din familie a copilului se va continua cu cea din grdini.
Uneori, ntre cele dou medii educative, exist diferene majore de
reguli, valori, cultur etc. n aceast situaie, copilul este supus
adaptrilor i readaptrilor repetate, care l marcheaz profund: se
instaleaz o stare de confuzie intern, copilul netiind ce reguli s-i
asume, care valori sunt acceptate social. Mai mult chiar, putem vorbi
i despre o traum emoional, copilul simindu-se vinovat dac va
adera la valorile grdiniei, n defavoarea valorilor familie (sau
invers).
Prevenirea unor dezacorduri nu se poate asigura fr o relaie
corespunztoare dintre grdini i familie. Educatorul joac un rol
important n cunoaterea familiei, a caracteristicilor i potenialul ei
educativ.
Cei doi factori implicai n educarea copiilor cu vrste cuprinse ntre
36/7 ani, familia i grdinia, trebuie s armonizeze modelele
educative promovate, s-i transmit reciproc informaii privind
particularitile de dezvoltare ale copilului, valorile promovate,
climatul educaional, ateptri n ceea ce privete educarea acestuia.

Parteneriatul familie grdini

Activitatea educativ din grdini nu poate fi izolat, separat de alte
influene educative ce se exercit asupra copilului i mai ales, de cea
din familie. Educaia trebuie s se manifeste permanent ca o aciune
coerent, complex i unitar a grdiniei i familiei.
La intrarea n grdini, prinii sunt cei care dein toate
informaiile legate de copil: stare de sntate, obiceiuri alimentare,
particulariti de nvare, mod de comportare, probleme n dezvoltare
etc. n acelai timp, grdinia, ca prima instituie care se conduce dup
principii i metode tiinifice, deine mijloace specifice pentru
valorificarea potenialului fizic i psihic al fiecrui copil. mbinarea n
parteneriat a informaiilor deinute de prini cu cele ale grdiniei
trebuie s fie n beneficiul copilului.
Termenul de parteneriat presupune realizarea unei aliane pentru
atingerea unor obiective comune. Pentru ca parteneriatul s
funcioneze este nevoie de respect, ncredere reciproc, consens cu
privire la scopurile aciunii i strategiilor de atingere a acestora i de
asumarea n comun a drepturilor i responsabilitilor.
Parteneriatul dintre grdini i familie reprezint o prim
experien relaional i de colaborare a prinilor cu persoanele
profesioniste n domeniul educaiei. Cei mai muli prini manifest
deschidere, dorin de a colabora cu personalul grdiniei, dar se poate
ntmpla ca realizarea unui parteneriat s fie mpiedicat de atitudini
necorespunztoare ale fiecruia dintre cei implicai.
Uneori, prinilor li se poate reproa:
neimplicarea (absena la orice activitate propus de grdini

lipsa de responsabilitate (consider c sarcina educrii copilului

aparine exclusiv instituie de nvmnt);
critica nefondat a aciunilor desfurate n grdini;
timiditatea (lipsa ncrederii n sine, a capacitii de a se implica n
activitile educative);
minimizarea rolului grdiniei n dezvoltarea copilului (consider
c rolul grdiniei este doar acela de a asigura supravegherea
copilului pe o perioad limitat de timp);
 individualism (ignorarea importanei relaiilor sociale pe care
copilul le stabilete cu adulii i covrstnicii din grdini, sunt
interesai numai de achiziiile propriului copil);
conservatorism (reacia de respingere a ideilor noi).
Pe de alt parte, personalului grdiniei i se pot reproa:
dificulti n stabilirea relaiilor cu adulii (trateaz prinii ca
simpli beneficiari ai unor servicii, decid autoritar fr a se
consulta cu ei, i consider simpli executani ai activitilor
propuse sau formuleaz ateptri nerealiste de la acetia);
existena unor idei preconcepute privind dorina i capacitatea
prinilor de a se implica n activitile organizate (consider
prinii ca persoane neavizate n educarea copilului, ignornd
abilitile i experiena acestora sau c acetia nu au interes
pentru conceperea i punerea n aplicare a unor activiti,
proiecte comune).
Dup cum am amintit, parteneriatul presupune existena unui
obiectiv comun. Acesta este, n cazul parteneriatului familie
grdini, dezvoltarea global a copilului n raport cu particularitile
sale individuale. El se poate realiza doar printr-o micare de
apropiere n dublu sens, n vederea unei suficiente cunoateri de
ambele pri.

Enumerm n continuare modaliti prin care se poate realiza

parteneriatul dintre familie i grdini.
edinele cu prinii acestea se organizeaz de obicei
semestrial i n cadrul lor prinii sunt informai despre:
Regulamentul de ordine interioar al grdiniei;
Oferta educaional a grdiniei;
Obiectivele precizate n curriculum;
Aspecte legate de programul desfurrii activitii n grdini
(programul zilnic, forme de organizare reperele orare ale unei
zile, formele de comunicare ntre personalul grdiniei i prini
etc.)
Programul de funcionare a cabinetului medical i a celui de
consiliere, precum i rolul acestora;
 Oferta de formare pentru prini;
Evenimente importante ale grdiniei sau grupei (organizarea de
excursii, participarea la activiti educative n afara grdiniei);
Nevoile grupei i ale grdiniei i modul de satisfacere a acestora
(inclusiv strngerea de fonduri, alegerea materialelor auxiliare,
organizarea unor ateliere pentru prini pentru confecionarea
materialelor necesare clasei etc.)
Aceste edine sunt organizate ntr-un cadru formal i presupun
participarea tuturor prinilor. De aceea, n niciun caz n aceste situaii
nu vom discuta probleme care presupun respectarea confidenialitii
i care ar putea pune prinii n situaii jenante. Nu se fac comparaii
ntre familii sau ntre copii ai diferitelor familii.
Consultaiile cu prinii sunt ntlniri stabilite de cadrele
didactice, medicale sau de consilierul colar i de prini, de comun
acord, n care se discut individual (sau cu familia) despre copil,
despre situaii speciale (probleme comportamentale, probleme de
sntate, situaii conflictuale cu colegii, tehnici de lucru cu copiii cu
CES etc.) Aceast form de colaborare este important,
individualizat, n relaia grdiniei cu familia i privete global
copilul, iar procesul educaional ca pe un continuum pe care copilul l
parcurge, n egal msur, la grdini i acas. Aceste ntlniri ai un
rol important pentru cunoaterea copilului, comunicare, susinerea
nvrii i soluionarea de conflicte.
Vizitele periodice la domiciliu permit comunicarea dintre
educatoare i prini ntr-un cadru mai puin formal, care-l poate face
pe printe s se simt mai n largul su. Scopul acestor vizite este
ntrirea legturii cu familia, cunoaterea particularitilor acesteia
(cultura, modul de interacionare dintre membrii familiei, aptitudinile
acestora etc.). Prin intermediul acestor vizite trebuie s le artm
prinilor c ei i copiii lor sunt importani pentru noi i c le acordm
atenia cuvenit. Vizitele trebuie fcute numai cu acordul prinilor i
nu trebuie percepute de acetia ca fiind intruzive.
Ateliere de lucru cu prinii sunt activiti pe teme de interes pentru
prini, care se desfoar la iniiativa educatoarei, a personalului
medical al grdiniei sau a consilierului colar. Atelierele presupun
implicarea activ i direct a adulilor i au ca scop formarea i
dezvoltarea competenelor parentale ale acestora. Ele pot fi
organizate sub form de jocuri, joc de rol, activiti pe centre etc.
Alturi de prini, pot participa i copii. Este important ca grupurile
constituite s nu depeasc 20 de persoane i ca participarea s fie
la libera alegere a adulilor, ntruct astfel de activiti necesit mult
disponibilitate.

Participarea prinilor la activitile de la grup. Printele poate

participa ca simplu observator sau se poate implica n activitate
alturi de educator. Dac dorete ca printele s participe activ, este
bine ca educatorul s precizeze activitile pe care s le desfoare, n
funcie de aptitudinile i interesele acestuia. De exemplu, un printe
poate citi copiilor o poveste, i poate nva un cntec, un dans sau un
joc. Implicndu-se activ, printele va putea observa felul n care
decurge o zi n grdini: ce activiti se desfoar, ce metode sunt
folosite de ctre educator, care sunt materialele utilizate i, mai ales,
i poate observa copilul n grupul de colegi, cunoate progresele lui i
cum ar trebui sprijinit acas. Dac prinii sunt implicai n activitile
copiilor, educatorii pot observa n mod direct, felul n care acetia
motiveaz copiii, cum comunic cu ei sau felul n care i mprtesc
experienele

Parteneriatul grdini comunitate

Unicitatea fiecrui copil este determinat de particularitile

individuale, dar i de influenelesocio-culturale ale comunitii n care
triete.
Educaia copilului este o aciune care presupune schimb de
experiene, de competene i valori ntre toi adulii care l susin n
dezvoltare i cu care acesta intr n contact. Acest lucru presupune ca
parteneriatul educaional dintre familie i grdini s se extind i
ctre comunitatea care le include.
Parteneriatul educaional se realizeaz ntre:
 Agenii educaionali (copii, prini, personalul grdiniei,
specialiti n probleme de educaie: psihologi, consilieri psiho-
pedagogi, logopezi, terapeui etc.);
Instituii ale educaiei (familie, grdini, coal, centre
comunitare, cluburi sportive, cluburi ale copiilor etc.);
Membrii ai comunitii cu influen asupra dezvoltrii copilului
(medici, reprezentanii primriilor, ai Poliiei, ai bisericii, ai
Direciilor regionale de protecie a copilului etc.);
n orice parteneriat educaional este important s fie implicai copiii,
iar activitile desfurate s fie n beneficiul acestora.
Colaborarea cu cabinetele de asisten psihopedagogic se
adreseaz n egal msur copiilor, prinilor i cadrelor didactice,
urmrind o educaie eficient i o dezvoltare optim a personalitii
copilului prin armonizarea comportamentelor acestora.
n sprijinul prinilor pot fi organizate servicii de tipul:
coala prinilor care const n activiti de informare, formare
i consiliere a prinilor n vederea creterii abilitilor
parentale;
Centrul de consiliere n care consilierul sau terapeutul
desfoar activiti cu prinii i copiii pentru optimizarea sau
reconstrucia relaiilor dintre acetia;
Clubul pentru prini i copii const n amenajarea unui spaiu
n care prinii i copiii pot petrece timpul liber ntr-un mod ct
mai plcut (au la dispoziie o ludotec, bibliotec cu cri pentru
copii, filme de desene animate etc.); Exemple de proiecte:
Copilul meu e super!, Cum nva copilul de grdini etc.
Colaborarea cu coala este foarte important ntruct n aceast
instituie va continua educaia copilului. Parteneriatul dintre cele
dou coal i grdini are ca scop primordial identificarea celor
mai eficiente ci de adaptare a copiilor la noul mediu educativ.
Parteneriatul se poate concretiza prin schimburi de experien ntre
nvtori i educatori (lecii deschise, mese rotunde, ateliere de lucru
etc.), activiti comune la care s participe copiii i prinii (vizite la
coal, proiecte educative de genul Sptmna lecturii, Ziua
porilor deschise , colar pentru o zi etc.).
 Colaborarea cu Primria este esenial ntruct aceast instituie
se implic n dezvoltarea i ntreinerea bazei materiale a grdiniei,
dar i n derularea i sprijinirea unor aciuni sau proiecte educative.
Primria, n colaborare cu Inspectoratele colare Judeene i cu alte
instituii, poate s iniieze programe care vin n sprijinul mbuntirii
activitii educative din grdinie (de exemplu: Concurs de desene pe
asfalt, Festivalul de teatru pentru copii, Expoziie de carte pentru
precolari etc.) Grdinia poate solicita ajutorul Primriei n
susinerea unor proiecte, att din punct de vedere material, ct i
pentru promovarea acestora n comunitate.
Colaborarea cu Poliia ajut n educaia preventiv i cultivarea
comportamentelor prosociale. Aceast colaborare se poate concretiza
n activiti de informarea a copiilor asupra unor reguli care trebuie
respectate astfel nct viaa i sigurana lor s nu fie pus n pericol.
Exemple de proiecte: A fost odat un poliist...(transformarea
derulrii evenimentelor n poveti cunoscute: Capra cu trei iezi,
Scufia Roie, dramatizri ale acestora); Oraul bicicletelor (pe
teme de educaie rutier).
Colaborarea cu biserica nlesnete promovarea valorilor moral-
religioase care sunt importante n educaia moral i comunitar a
copilului. Aceast colaborare este foarte important n special n
comunitile multietnice, n care oamenii aparin diferitelor culte
religioase. Copiii trebuie s nvee c, indiferent de religie, toi suntem
egali i avem aceleai drepturi. Exemple de proiecte: Crciunul -
srbtoarea tuturor cretinilor, Bucate de srbtori.
n funcie de specificul comunitii n care se afl grdinia, se pot
realiza parteneriate cu:
instituii sanitare, n susinerea unor activiti care au ca scop
creterea i dezvoltarea tuturor membrilor comunitii;
asociaiile nonguvernamentale , pentru rezolvarea unor
probleme de ordin social;
parteneri privai care pot sprijini grdinia cu fonduri materiale
sau prin activiti de voluntariat;
mass-media, pentru promovarea imaginii grdiniei, pentru
promovarea ideilor noi, valorilor etc.
Prin crearea parteneriatului grdinifamiliecomunitate copiii
ctig un mediu de dezvoltare mai bogat, ntre participani se creeaz
relaiile pozitive i fiecare i va dezvolta sentimentul coeziunii sociale