Informtica e Educao1

Origens Histricas e Concepes de Informtica Educacional.

As tecnologias voltadas para o ensino, como campo de estudo e disciplina acadmica, tm

sua origem nos anos 40, com maior impulso na dcada de 50, nos Estados Unidos. As
primeiras referncias foram os cursos ministrados, durante a Segunda Guerra Mundial, para
especialistas militares, com o apoio de recursos audiovisuais.

No Brasil, at poucos anos, os computadores eram de utilidade de rgos governamentais, de

instituies de pesquisas e de empresas privadas de grande porte. Cita-se, como exemplo, a
implantao e o desenvolvimento da rede de computadores Internet, que iniciaram no meio
acadmico e cientfico. A primeira conexo ocorreu, em 1988, entre o Laboratrio Nacional
de Computao Cientfica (LNCC), Rio de Janeiro, e a Universidade de Maryland. Hoje,
grande parte da populao j tem conhecimento dessa possibilidade de comunicao por
intermdio do computador, e o nmero de usurios aumentou consideravelmente.

O ritmo de informatizao, no pas, acelerado, tanto nas empresas, instituies pblicas e

privadas, como nas escolas particulares e, de forma mais lenta, nas pblicas, incluindo a
propagao de computadores pessoais, que tm possibilitado um nmero cada vez maior de
pessoas com acesso s informaes, que antes eram essencialmente adquiridas na escola.
Essas transformaes afetam o setor educacional pela mudana de comportamento intelectual
e afetivo dos estudantes, propiciado pelo acesso s novas tecnologias de comunicao e
informao, fora da escola, bem como pelos recursos informticos que propiciam o
desenvolvimento de atividades no processo educativo dentro da escola.

Na anlise histrica sobre a Informtica Educacional, em nosso pas, verificou-se que sua
origem tem fundamentos em pressupostos tericos e em modelos de equipamentos
importados de outros pases, em sua grande maioria por meio de convnios entre Brasil e
Estados Unidos, segundo Lukesi [12]. Duas concepes bsicas, coerentes com os momentos
scio-poltico-culturais, da sociedade contempornea, nortearam e norteiam o uso do

1 Texto extrado e adaptado de A Informtica na Educao Matemtica: o uso do computador no processo

educativo no curso de Licenciatura em Matemtica, na perspectiva de aperfeioamento da prtica
profissional. Dissertao de Elisa Netto Zanette, Mestrado em Cincias da Educao no Instituto Pedaggico
Latinoamericano e Caribenho Cuba, obtido na Universidade do Extremo Sul Catarinense, Cricima-SC, 2000.
computador nas escolas, no estudo de contedos das disciplinas escolares, incluindo a
Matemtica.

A primeira a Informtica Educativa, centrada no estudo dos meios como geradores de

aprendizagem. So concepes originrias nas dcadas de 40, 50 e 60, com aportes tericos
em Skinner um psiclogo que, na dcada de 30, elaborou sua teoria de aprendizagem,
vinculada a experincias como o condicionamento e o treinamento - Instruo Programada
Linear. Nessa concepo, o reforo de conduta operante base da fundamentao
psicolgica da programao linear. As ideias bsicas de Skinner fundamentaram a construo
de muitos softwares educativos e muitas metodologias. Segundo Weiss [13], outros autores
ampliaram a questo da linearidade de Skinner, como a Programao Ramificada. As teorias
de carter comportamental, empirista, como as de Pavlov, Watson e Thorndike, tiveram
grande influncia nas primeiras concepes de uso do computador na Educao.

Difundida a partir da dcada de 70, a segunda concepo de Informtica Educacional visa ao

estudo do processo educativo como processo tecnolgico. Tem com origem e aportes tericos
fundamentados, principalmente, em Papert, Piaget e Vygotsky.

Atualmente, h definies nas quais coexistem a duas concepes. Enfatizam a importncia

da reflexo sobre o uso dos recursos da Informtica e a resoluo de problemas educativos de
forma contextualizada e historicizada. Alm disso, priorizam o estudo cientfico das prticas
educativas, estudo que une a tcnica e a cincia, visando a diminuir a distncia entre a
eficincia e o saber cientfico.

Na capacitao dos recursos humanos, a preocupao maior com a filosofia do processo.

Preparar o professor para o uso das novas tecnologias de informao e comunicao no
significa apenas capacit-lo para um novo trabalho docente, mas capacit-lo para o ingresso
em uma nova cultura, apoiada em tecnologia que suporta e integra processos de interao e
comunicao. Toda a tecnologia entendida como elemento mediador na ao conjunta de
formao e apropriao de conhecimento para professores e alunos. Volta-se, pois, para a
formao de indivduos que se desenvolvem continuamente, aprendendo a ser, a fazer, a
conhecer e a trabalhar com o outro, de forma cooperativa.
Atualmente, o desenvolvimento das teorias psicolgicas que do nfase aprendizagem
(enfoques cognitivos, psicogentico e sociocultural), juntamente com a didtica da
matemtica, em seu papel de teorizao sobre o processo ensino e aprendizagem, tal
desenvolvimento tem contribudo para (re)conceitualizar o uso adequado do computador. Em
consequncia, isso aumenta as preocupaes ideolgico-polticas e tico-filosficas, como
crtica e superao do estigma de modelo tecnicista que originou a Tecnologia Educacional.

O Computador Como Recurso Educao Matemtica

As iniciativas de implantao da Informtica Educacional, segundo Silva [14], tm se

manifestado de diferentes formas nas escolas pblicas, quanto nas particulares. Para algumas,
se adequarem s tendncias da sociedade atual significa incluir no currculo uma disciplina de
Informtica e, para outras escolas, o uso do computador est relacionado s disciplinas do
currculo. Os dois procedimentos atendem ao processo ensino e aprendizagem, mas com
enfoques distintos. O primeiro refere-se ao ensino e aprendizagem de computao o
computador usado como objeto de estudo e objetiva desenvolver no aluno conceitos
computacionais como: princpios de funcionamento da mquina, noes de programao,
redes e outros. O segundo refere-se ao ensino e aprendizagem de contedos especficos das
disciplinas - o computador usado para a formao de conceitos cientficos, numa
abordagem pedaggica que objetiva o desenvolvimento cognitivo do aluno.

Pelas experincias acumuladas, no Brasil e em outros pases, ainda que no sejam em grande
escala, so elas suficientes para a considerao de que a integrao do computador e do uso
dos softwares, no ensino das disciplinas do currculo, tem sido utilizada de formas diferentes.
Alguns autores classificam os softwares em vrias categorias, de acordo com sua utilizao e
com algumas caractersticas de programao. Valente [15] classifica o uso do computador na
Educao como mquina de ensinar e como ferramenta. Para Flemming [16], vrios autores
situam-se num contexto mais abrangente, usando a classificao proposta por Tayler, em
1980, em seu livro The Computer in the School: Tool, Tutor, Tutee, ou seja, o computador
pode ser usado como um professor (tutor), como ferramenta ou como um aprendiz (tutelado).

Tutor - O computador como mquina de ensinar, desempenhando o papel do professor,

orientando os alunos para a aquisio de um novo conhecimento. O computador transmite
informaes ao aluno, e os softwares mais usados para esse fim so os tutoriais, exerccio e
prtica, jogos e simulaes, que usam recursos de multimdia, hipermdia e os sistemas
especialistas - inteligncia artificial2. Weiss [17] cita a limitao da interao com
outras pessoas, na medida que dispensa interferncias. Muitos desses softwares so do tipo
autoinstruo - no aceitam respostas diferentes das programadas, utilizam estratgias
diretivas de ensino, com o aluno no papel de receptor passivo. Os jogos educacionais, em sua
maioria, estimulam o sujeito a vencer o jogo por tentativa, sem uma instruo pedaggica
adequada, para que se possam perceber as relaes existentes. Os softwares do tipo exerccio
e prtica, por sua vez, objetivam a reviso de contedo escolar, privilegiando a memorizao,
principalmente na Matemtica e Lngua Portuguesa (ortografia). Possibilitam que o aprendiz
acerte por tentativa, sem uma reflexo sobre seus erros. Alguns tutoriais so denominados de
livro eletrnico. Esses softwares, elaborados inicialmente com influncia da concepo de
Instruo Programada de Skinner, tm apresentado avanos significativos para a educao,
com novas abordagens. Observa-se, no entanto, que alguns tutoriais ainda conservam as
caractersticas do comportamentalismo, como: (a) Planejamento detalhado das atividades,
com objetivos especficos para cada etapa. Para tal, observa-se o nvel crescente de
dificuldade, onde cada problema depende do anterior, para que o aluno possa progredir com
eficincia at atingir o objetivo (comportamento) planejado. Usam-se os recursos de som,
imagem - grficos e animao - tornando mais atrativo o desenvolvimento das atividades; (b)
Instruo individualizada - progresso do aluno dentro de seu prprio ritmo; (c) Feedback
imediato - reforo imediato da resposta correta com sons de msica, palmas e outros, com o
objetivo de se aumentar a motivao, de se elevarem a autoestima e a valorizao pessoal; (d)
Minimizao do erro - o fracasso minimizado com frase do tipo, tente novamente, pois o
objetivo o sucesso, para se garantir a motivao; (e) Dispensa da orientao direta do
professor; (f) Registro das deficincias do programa, objetivando alteraes ou modificaes
que levem o aluno eficincia de acertos.

Ferramenta - O computador utilizado para se adquirirem e manipularem informaes,

quando o estudante realiza uma tarefa por seu intermdio. O uso do computador, como
ferramenta educacional, est implcito em: Aplicativos como os editores de texto e grficos,
planilhas eletrnicas, banco de dados, calculadoras numricas, linguagens de programao e
intercomunicadores. Nesses casos, o computador utilizado como um poderoso recurso no

2 h algumas divergncias entre autores na classificao dos sistemas especialistas, como

tutor.
processo de aprendizagem formal e informal do estudante. Prioriza-se a prtica pedaggica
de elaborao e de execuo de projetos, propiciando-se a integrao das disciplinas. Na
funo de intercomunicadores, por exemplo, os computadores de um Laboratrio podem ser
ligados em rede, oportunizando desenvolver atividades que propiciam a troca e construo
conjunta de ideias entre as diversas equipes de alunos. O uso da Internet - onde as
informaes e a comunicao so rpidas e fceis - caracteriza-se a funo do
intercomunicador, tanto para se consultarem e criarem diferentes bancos de dados, como para
se formarem grupos de escolas que trocam informaes e projetos.

Tutelado - O computador como aprendiz, onde os alunos ensinam a executar tarefas por
meio da elaborao de programas. Nesse caso, o aluno deve dominar uma linguagem de
programao. A linguagem mais usada nas escolas de Ensino Fundamental e Mdio tem sido
o Logo5. Para Weiss [18], a linguagem de programao objetiva, no somente aprender a
linguagem da mquina, mas us-la para se resolverem diferentes tipos de problemas, nas
diversas reas de conhecimento. Dessa forma, possibilita-se ao aprendiz construir e organizar
seu prprio raciocnio lgico e favorece-se o desenvolvimento de suas funes cognitivas.
Como exemplo da aplicao do uso das linguagens de computador, o autor cita a robtica,
com programas que controlam, via computador, o movimento de maquetes, confeccionadas
com sucata ou material prprio, as quais oportunizam o desenvolvimento de conhecimentos
fsicos e matemticos. A seleo dos softwares mais adequados aos objetivos e que se prope
atingir no processo ensino e aprendizagem, passa necessariamente pela anlise das vantagens
e desvantagens de seu uso, com base nas diferentes classificaes e caracterizaes dos
mesmos.

No campo da Matemtica, muitos softwares do tipo tutor, ferramenta e tutelado, tm sido

desenvolvidos. A Matemtica e os computadores sempre estiveram muito prximos. Hoje, ela
no s contribui para o aperfeioamento dos computadores como tambm utiliza as
potencialidades deles para seu prprio desenvolvimento.

A Matemtica est incorporada Informtica desde a origem do termo computador

(associado aos clculos e algoritmos) e seus antecessores - mquinas que realizavam tarefas
antes manuais, por meio de algoritmos. Com o avano tecnolgico, as primeiras mquinas de
calcular se tornaram cada vez mais complexas, capazes de processar grande quantidade de
informaes em pouco tempo. O desenvolvimento dos computadores e dos softwares tem
ampliado de forma significativa as fronteiras para muitos campos da Matemtica. So
inmeras as vantagens que oferecem em preciso e rapidez. Servem de exemplo os softwares
de manipulao simblica, aliados interface grfica e aos recursos de multimdia, o clculo
numrico relacionado com matrizes na lgebra Linear e na anlise de dados na Estatstica.
Essas vantagens prometem uma grande contribuio para o processo educativo em
matemtica, tanto para o desenvolvimento de novos currculos quanto para as novas
abordagens metodolgicas. Em particular, os softwares que permitem a manipulao de
clculos numricos complexos, expresses algbricas e os que empregam recursos grficos
em 2D e 3D (2 e 3 dimenso), tm facilitado a resoluo de problemas matemticos at
ento difceis de ser desenvolvidos manualmente.

De forma contraditria, o fato de esses softwares possibilitarem a efetivao de clculos com

preciso e rapidez tem provocado questionamentos sobre a adequao de uso no processo
ensino e aprendizagem com estudantes do Ensino Fundamental e Mdio. Muitos professores
consideram importante que os alunos conheam os algoritmos e saibam calcular
manualmente, antes de usarem a calculadora e/ou computador. Isso manifesta a necessidade
de um (re)pensar e de uma mudana metodolgica de uso, com nfase para a prtica de
resoluo de problemas e estimativas, quando se trata da rea de clculo. Alm disso, os
softwares como planilhas eletrnicas ou mesmo as calculadoras, podem contribuir com o
estudante na transio do raciocnio aritmtico para o algbrico. Diante disso, Toledo [19] diz
que:
[...] primordial repensar os objetivos da matemtica... Se antes era
necessrio fazer conta rpida e corretamente, hoje importante saber
por que os algoritmos funcionam, quais as ideias e os conceitos neles
envolvidos, qual a ordem de grandeza de resultados que se pode
esperar de determinados clculos e quais as estratgias mais eficientes
para se enfrentar uma situao-problema, deixando para a mquina as
atividades repetitivas, a aplicao de procedimentos-padres e as
operaes de rotina.

Outra possibilidade a ser considerada a lgebra por computador, ou os softwares de

manipulao simblica, normalmente chamados de softwares algbricos, que trabalham
com expresses polinomiais, racionais e algbricas, clculo de derivadas e integrais, sries e
equaes diferenciais, incluindo-se recursos grficos. So softwares do tipo computao
algbrica. Como exemplo desses softwares, tem-se o Derive, Mathematica e o MuMath.

Segundo Pavelle, citado por Silva [20], a lgebra por computador tem sido aplicada a uma
grande variedade de disciplinas, incluindo-se a acstica, a geometria algbrica, a economia, a
mecnica de estruturas, a teoria de nmeros e outras. Atualmente, esses e outros softwares
com a mesma aplicabilidade tm sido utilizados em cursos especficos como Clculo
Diferencial, Integral e lgebra Linear. Pela sua utilidade, alguns esto disponveis aos
estudantes, em calculadoras e, como exemplo, cita-se a TI-92 Plus, da Texas Instruments, que
tem, incorporado, o Derive e Cabri-Gomtre.

O uso desses recursos implica mudanas no papel do professor de matemtica. A construo

de vrios grficos com preciso e rapidez poder trazer uma mudana importante no enfoque
dos mesmos. Passa-se da construo manual para a anlise interpretativa dos dados,
possibilitando-se uma apropriao significativa do conhecimento matemtico pelo estudante,
conforme atestam algumas pesquisas. Ou seja, a construo geomtrica de funes, com o
uso dos recursos computacionais, por exemplo, possibilita um enfoque maior anlise
grfica, que a prpria construo da figura.

importante destacar o cuidado que o professor deve ter, nas primeiras atividades, no
enfatizar a possibilidade de uma falsa visualizao grfica que surge na tela do computador,
nessas construes, em funo do fator escala. Esse o momento de ele levar o estudante a
refletir sobre a representao apresentada e sobre quais os recursos informticos a serem
utilizados para a visualizao da figura real. Pode-se explorar, inicialmente, atividades de
construo de grficos manuais, em comparativo com as construdas no computador, para
essa anlise e correo.

Os softwares matemticos que integram os recursos de clculo numrico, manipulao

algbrica e os grficos, possibilitam uma ligao por meio da qual uma ao sobre uma tabela
de valores, por exemplo, provoca instantaneamente uma alterao na equao e no grfico,
referente queles valores. Isto possibilita diferentes representaes para um mesmo objeto
matemtico: a representao numrica, a representao algbrica e a representao grfica.

As diferentes representaes no ensino de Matemtica podem representar um novo enfoque

de se trabalhar matematicamente. Borba, citado por Silva [22], comenta o estudo de
transformaes de funes envolvendo as trs formas de representaes: a algbrica, a
numrica e a grfica. Fey [23] cita trabalhos sobre as representaes mltiplas no computador
para o estudo de fatos bsicos da multiplicao e fraes.
Alm do papel de auxiliar, nos trs enfoques acima, o computador tambm tem se mostrado
til na criao e manipulao de imagens grficas, frequentemente associadas ao ensino de
geometria. Pode-se citar como exemplo, o Logo. De forma um pouco diferente do Logo, o
software Cabri-Gomtre, o Geoplan e o Geometric Supposer facilitam as construes e a
explorao dos conceitos em Desenho Geomtrico e Geometria. Nesses softwares,
encontram-se alguns elementos j definidos, como por exemplo, uma reta, um sistema de
eixos, um crculo e outros recursos que, no Logo, geralmente o estudante precisa definir.
Um software aplicvel ao processo ensino e aprendizagem de Matemtica no necessita
propriamente de recursos especficos de clculo, lgebra, grficos e geometria. Muitos
softwares do tipo Autoria Multimdia (no tutorial) possuem caractersticas que possibilitam o
desenvolvimento de aulas interdisciplinares ou mesmo de aulas abordando contedos
matemticos, aulas criativas e interessantes. Representam uma espcie de oficina de criao,
equipada com diversas ferramentas que permitem o desenvolvimento de projetos multimdia.
Como exemplo, cita-se o Everest e o PowerPoint.

O uso do computador no processo educativo, em Matemtica, possibilita novas prticas

pedaggicas. Permite, pelo uso de seus recursos tecnolgicos, pesquisar, fazer antecipaes e
simulaes, confirmar ideias prvias, experimentar, criar solues e construir novas formas
de representao mental. Permite auxiliar a interao com diferentes formas de representao
simblica, como grficos, planilhas, textos, notas musicais, cones e imagens, alm do
conhecimento socializado, a superao dos problemas no processo ensino e aprendizagem de
Matemtica, pois permite um trabalho que respeita distintos ritmos de aprendizagem,
auxiliando na correo dos desnveis de conhecimento.

Atualmente, algumas editoras tm oferecido, gratuitamente, junto aos livros didticos

adotados no Ensino Fundamental e Mdio, alguns softwares aos professores de Matemtica e
de outras reas. Nesses softwares, constam algumas atividades complementares propostas nos
livros, que podem ser utilizadas na prtica docente. Nesse caso, cabe ao educador uma anlise
crtico-reflexiva desses sistemas e as possibilidades de uso. Deve ter ele em conta que a
Informtica Educacional, centrada na melhor integrao do conhecimento, poder fazer
desaparecer o analfabeto no letrado e na tecnologia. Se for bem conduzida, ela um meio,
um instrumento, e no um fim em si mesma[24].
Entende-se que, independente de software utilizado, fundamental o papel do professor de
Matemtica no uso de computador na escola. Ele responsvel, junto com os estudantes, por
planejar as atividades, utilizando o computador como recurso para se atingirem seus objetivos
pedaggicos. Deve considerar o estudante, o grupo, os recursos utilizados e as relaes
existentes entre eles. Seu papel orientar, incentivar e questionar o porqu, para qu e como,
tanto no erro, quanto no acerto. Propiciar ao grupo a reflexo sobre o que produz contribui
para desenvolver o pensamento lgico, estabelecer relaes, levantar hipteses, testar
alternativas, escolher caminhos, buscar e discutir as diferentes solues, sistematizando-se
assim seu prprio conhecimento. O uso do computador no processo ensino e aprendizagem
de Matemtica, deve objetivar a complementao e/ou integrao do trabalho no laboratrio
com a sala de aula. Faz-se necessrio partir da anlise de situaes concretas, de atividades de
desafio, consulta e pesquisa que envolvam o cotidiano do estudante e os conceitos em estudo.

A Formao do Professor de Matemtica para o Uso das Tecnologias Informticas no

Processo Educativo.

As atuais tecnologias da informao e comunicao esto provocando mudanas em muitas

reas da sociedade, e isto significa um novo enfoque para a educao, tanto no social quanto
no tecnolgico. Sthal [25] afirma que existe um potencial de inovaes tecnolgicas capaz de
afetar profundamente a organizao dos sistemas educacionais e o prprio processo ensino e
aprendizagem, nos contedos e organizao social da aprendizagem, habilidades de
pensamento e papis de professores e alunos.

Para Levy [26], a integrao do computador s tecnologias intelectuais (a oralidade, a escrita,

a imprensa) implica o surgimento de novos estilos de conhecimento, um novo dispositivo
tcnico pelo qual percebemos o mundo e estruturamos nossas experincias. O autor usa a
metfora do hipertexto para tratar do papel das tecnologias informticas na constituio das
culturas e na inteligncia de grupos, construindo o conceito de ecologia cognitiva. Os
indivduos, as tecnologias intelectuais e as instituies so visualizados como ns de um
hipertexto e atuam como verdadeiros sujeitos e no apenas meios ou ambientes para o
pensamento.
A escola, inserida nesse contexto histrico, tem o desafio de incorporar esses recursos no
processo ensino e aprendizagem. Vrias estratgias tm sido adotadas para que se consiga
alcanar esses objetivos no desenvolvimento e aperfeioamento dos softwares educacionais e
no uso da rede mundial de computadores - Internet. Para Flemming [27], o adequado
aproveitamento da Internet na Educao, de forma produtiva para processo educativo,
depende diretamente da criatividade de professores e alunos que faro uso da rede.

Para que o professor possa utilizar esses recursos na sua prtica pedaggica, faz-se necessria
uma formao profissional adequada ao uso dos mesmos. Implica sua formao enquanto
acadmico, sua formao continuada e os cursos de capacitao. Em qualquer um dos casos,
significa refletir com profundidade sobre o papel desse novo profissional, da comunidade
educacional e da sociedade atual. Analisando-se o enfoque acadmico, representa uma
reflexo sobre o que se quer formar, como formar e quem formar, nos Cursos de Licenciatura.

H de se considerar que so futuros profissionais da educao que, em sua prtica

pedaggica, tero contato com crianas e jovens possuidores de novas formas de percepes
e expectativas. Esto inseridos numa realidade que lhes proporciona e, ao mesmo tempo,
exige o desenvolvimento de habilidades perceptivas diferentes das geraes que no tiveram
ou tiveram pouco acesso s novas tecnologias. Desde cedo, vivenciam eles experincias no
acesso televiso, celular, calculadora, videogame, demais brinquedos eletrnicos,
computador e outros.

O professor em formao vai encontrar, em sua prtica docente, alunos que tm acesso a
novas linguagens audiovisuais, fazendo com que se desenvolvam, se adaptem a outra forma e
a outro ritmo de perceber e conhecer. Diante dessa nova realidade, com tantos meios de
informao e comunicao, entende-se que os estudantes reajam ao ambiente escolar de
modo bem diferente daquele esperado at poucos anos atrs. Assim, um educador deve estar
consciente de que a forma de se ver e conceber o processo educativo, como o que foi bom e
deu certo nas escolas, nas dcadas passadas, no ter necessariamente o mesmo efeito no
estudante desta dcada.

Candau [30] afirma que a competncia bsica de todo professor o domnio do contedo
especfico. Nesse caso, situa-se o domnio do contedo matemtico e dos recursos
computacionais. Somente a partir desse ponto, possvel construir a competncia
pedaggica. Essa afirmao no implica a existncia de uma relao temporal de sucesso, e
sim de uma articulao epistemolgica. Do ponto de vista conceitual, parte-se do contedo
especfico para se trabalhar a dimenso pedaggica, numa dimenso dialtica, articulando-os
entre si.

Outro fator, para a autora, importante na formao acadmica, relaciona-se com o ter
conscincia da importncia dos determinantes estruturais e psicossociais. Cita, como
exemplo, a consciente clareza e constatao do desvalor atual da educao, do ensino e,
consequentemente, do magistrio, em nossa sociedade. Tem-se como base a convico de
que, para a prpria mudana desse contexto, indispensvel a participao dos professores.

Alm desses fatores, a questo da formao do professor de Matemtica, hoje, passa pelo
saber o que acontece em sala de aula. As atitudes e crenas que ele tem sobre o saber
matemtico, seu ensino e sua aprendizagem so to importantes, quanto o contedo
matemtico e pedaggico do prprio professor. Se nos anos 60, os estudos caracterizaram-se
pelo enfoque no contedo matemtico, nos anos 70 foram pelo contedo pedaggico. J nos
anos 80, estudavam-se as atitudes dos professores com relao Matemtica, a seu ensino e
aprendizagem. Nos anos 90 e prxima dcada, a formao do professor dever objetivar a
integrao desses fatores com uma viso ideolgica do seu papel na sociedade inserida em
tantos recursos tecnolgicos.

Contedo, atitudes e ideologia, para Sztajn [31], so componentes importantes de qualquer

curso de formao de professores. Assim, a formao do professor de Matemtica para uso
das novas tecnologias, implica a necessidade de uma slida formao bsica, conjuntamente
com o desenvolver de novos hbitos intelectuais de simbolizao e formalizao do
conhecimento, do manejo dos signos e representao. Do mesmo modo, essa formao ser
mais significativa, a partir do momento em que se oportunize ao estudante uma interao
contnua com o computador, de vrias formas e, se possvel, nas diversas disciplinas de um
curso.

A pretenso de uma Educao Matemtica, comprometida com a formao de estudantes

crticos e reflexivos perante o conhecimento historicamente situado dentro e fora da
disciplina, remete reflexo sobre os diversos aspectos pedaggicos e didticos, envolvidos
no processo ensino e aprendizagem. Nessa perspectiva, a Informtica Educacional deve-se
constituir de um elemento utilitrio e mediador do processo, no seu duplo contexto de uso, na
formao acadmica e na formao dos estudantes do Ensino Fundamental e Mdio, futuros
alunos desses professores.

Referncias
[1]LVY, Pierre. As Tecnologias da Inteligncia: O Futuro do Pensamento na Era da Informtica.
Trad. Carlos Irineu da Costa. SP: Editora 34 Ltda, 1993. p.7.
[4 ] SZTAJN, Paola. Contedos. Atitudes e Ideologia: A formao do professor de Matemtica. In:
CANDAU, Vera Maria (org.). Magistrio: construo cotidiana. Petrpolis, RJ: Vozes, 1997 (184-
204). p.187.
[12] LUCKESI, Cipriano Carlos. Independncia e Inovao em Tecnologia Educacional. Ao
-Reflexo. In: Revista Tecnologia Educacional, 71/72, ju./out. - 1986. p.12.
[13] WEISS, Alba Maria Lemme e CRUZ, Mara Lcia Reis Monteiro da. A Informtica e os
problemas escolares de aprendizagem. Rio de Janeiro: DP&A editora, 1998. p. 26-31.
[14] SILVA, Miriam Godoy Penteado da. O computador na perspectiva do desenvolvimento
profissional do professor. Campinas, SP: [s.n.] Universidade Estadual de Campinas. Faculdade de
Educao, 1997 (Tese de Doutorado). p.14-15.
[15] VALENTE, Jos Armando. Diferentes usos do computador na Educao. In: Em Aberto.
Braslia, ano 12, n 57, jan/maro, 1993. (NIEd/UNICAMP). p.1-17.
[16] FLEMMING, Diva Marilia e LUZ, Elisa Felmming. O Uso da Informtica no Ensino de
Matemtica. Pr-Cincias II : rea da Matemtica. Florianpolis/SC, UNISUL, 1998. p. 22.
[17] WEISS, Alba Maria Lemme e CRUZ, Mara Lcia Reis Monteiro da: Ob. Cit. p.20.
[18] Ibid. p.9-38
[19] TOLEDO, Marlia e Mauro Toledo. Didtica da Matemtica: como dois e dois: a construo da
matemtica. So Paulo: FTD, 1997. p. 12;
[20] SILVA, Miriam Godoy Penteado da: Ob. Cit. p. 16-18
[21] FEY, James T. Tecnologia e Educao Matemtica - Uma reviso de Desenvolvimentos Recentes
e Problemas Importantes. In: PONTE, J.P. (org). O computador na Educao Matemtica. n.2.
Lisboa: APM. 1988:45-79 (Sries Cadernos de Educao Matemtica). p. 56.
[22] SILVA, Miriam Godoy Penteado da: Ob. Cit. p. 16-21
[23] FEY, James T : Ob. Cit. p. 56-57
[24] WEISS, Alba Maria Lemme e CRUZ, Mara Lcia Reis Monteiro da: Ob. Cit. p.11.
[25] STHAL, Marimar M. Formao dos professores para o uso das novas tecnologias de
comunicao e informao. In : CANDAU, Vera Maria (org.). Magistrio: construo cotidiana.
Petrpolis, RJ: Vozes, 1997 (292-316). p. 294.
[26] LVY, Pierre: Ob. Cit. p.43-45
[27] FLEMMING, Diva Marilia e LUZ, Elisa Felmming: Ob. Cit. p.19-20
[28] MORAN, Jos Manuel. Como utilizar a internet na educao. In : Cincia da Informao.
Braslia, v.26, n.2, maio/agosto. 1997. p.146-153.
[29] CANDAU, Vera Maria (org.). Magistrio: construo cotidiana. Petrpolis, RJ: Vozes, 1997.
p.30-50.
[30] Ibid. p. 30-50
[31] SZTAJN, Paola: Ob. Cit. p. 203.
[32] SILVA, Miriam Godoy Penteado da: Ob. Cit. p. 120.