DIDCTICA DE LA MSICA OPTATIVA

ELABORACIN DE UNIDADES DIDCTICAS

1. Fundamentacin legal
2. Objetivos
3. Contenidos
4. Metodologa
5. Evaluacin
6. Actividades
7. Materiales y recursos

1.- Fundamentacin legal

Legislacin educativa, tanto a nivel estatal como autonmico.

LOE, Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, establece los
aspecto bsicos y las enseanzas mnimas, para asegurar una formacin
comn y garantizar la validez de los ttulos correspondientes.
LEA, Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin en Andaluca, a
partir de la cual se desarrollan las Enseanzas Elementales y Profesionales de
msica en Andaluca.
Decreto 17/2009, de 20 de enero, por el que se establece la ordenacin
y el currculo de las Enseanzas Elementales de Msica en Andaluca.
Orden de 24 de junio de 2009, por la que se desarrolla el currculo de las
Enseanzas Elementales de Msica en Andaluca.
Real Decreto 1577/2006, de 4 de septiembre, por el que se establece la
ordenacin y el currculo de las Enseanzas Profesionales de Msica,
reguladas por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Decreto 241/2007, de 4 de septiembre, por el que se establece la
ordenacin y el currculo de las Enseanzas Profesionales de Msica en
Andaluca.
Orden de 25 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el currculo de
las Enseanzas Profesionales de Msica en Andaluca.

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2.- Objetivos

Son las metas a alcanzar con nuestra accin educativa, y se formulan

como capacidades que los alumnos deben desarrollar a lo largo del proceso
educativo. Como todo elemento que nos lleva a un fin determinado, los
objetivos educativos se plantean en diferentes niveles de concrecin, para
poder desarrollar los fines generales en la prctica educativa. Se presentan en
diferentes niveles de concrecin, desde los ms generales, para todo el
sistema educativo, hasta los especficos de aula.

3.- Contenidos

Los contenidos son un amplio conjunto de elementos de la realidad, que

a travs de la interaccin del alumno con ellos, intervienen en la construccin
de algn tipo de aprendizaje. No son fines en s mismos, sino medios para
conseguir los objetivos, teniendo estos un carcter flexible y abierto,
pudindose adaptar a los diferentes contextos y situaciones educativas.
Los contenidos se estructuran en tres tipos, para responder a la capacidades
expresadas en los objetivos, estos son: conceptos (nociones, hechos y
principios), procedimientos (destrezas y habilidades) y las actitudes (valores
y normas). Esta estructuracin no tiene porqu ser explcita, pero si debe ser
implcita, para cubrir los objetivos del sistema educativo.
La legislacin nos ofrece unos contenidos bsicos, que, de forma
general, nos orientan sobre qu hemos de trabajar con los alumnos. En las
enseanzas con un marcado carcter prctico, como las de msica, los
contenidos procedimentales constituyen un porcentaje altsimo de los
contenidos a trabajar, siendo los conceptuales y actitudinales los que
completen la formacin como msicos.

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4.- Metodologa

El conjunto de normas y decisiones que organizan de forma global

la accin didctica en nuestra aula es lo que denominamos metodologa. Estas
normas y decisiones no surgen espontneamente, sino que para que nuestra
accin educativa no sea improvisada y con una estructura interna coherente, es
necesario partir de una serie de principios metodolgicos, que darn esa
coherencia: Aprendizaje significativo, principio de globalizacin, la actividad
como medio de aprendizaje, motivacin, socializacin, individualizacin..
Los espacios del aula hemos de organizarlos teniendo en cuenta que
favorezcan la participacin, los desplazamientos, la autonoma, el trabajo en
grupo e individual creando un ambiente agradable. En la organizacin del
tiempo en nuestra aula vamos a respetar las necesidades de los alumnos,
combinando tiempos de actividad con periodos de relajacin y actividades
individuales combinados con las de grupo.

5.- Evaluacin

La evaluacin es el proceso mediante el cual se verifica el desarrollo del

proceso educativo y la consecucin de los objetivos propuestos, con el objeto
de modificar aquellos aspectos que no han dado el resultado deseado, y hacer
que la tarea educativa sea las ms adecuada a las caractersticas y a las
necesidades de nuestros alumnos. Es un elemento del proceso educativo de
gran importancia. De hecho, en el ttulo VI de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educacin, se considera la evaluacin como un elemento
fundamental para la mejora de la educacin, ya que abarca los procesos de
aprendizaje de los alumnos, la actividad del profesorado, la funcin directiva, el
funcionamiento de los centros docentes
Una programacin se debe centrar en varios aspectos: los procesos de
aprendizaje de los alumnos, en los objetivos y contenidos, siempre de un
modo global, referidos al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos
generales de la etapa y a los criterios de evaluacin de nuestra rea. El
carcter de esta evaluacin ha de ser formativo y regulador y orientador del
proceso educativo. La prctica educativa, el otro elemento fundamental de

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todo proceso de enseanza-aprendizaje, ha de ser evaluada por el propio
docente, de manera continua, ya que la prctica diaria y la reflexin sobre ella,
nos va a permitir mejorar nuestra competencia, modificando aquellos aspectos
de dicha prctica que no resulten adecuados.
Las tcnicas de evaluacin ms eficaces son aquellas que nos dan
una informacin acerca del progreso de la actividad en el entorno en el que
esta se produce, es decir, la observacin directa y sistemtica, que nos
permitir analizar la progresin del alumnado, si es adecuada la actuacin
didctica, la organizacin del espacio, la distribucin del tiempo, los
agrupamientos y formas de relacin entre los alumnos, las estrategias y los
materiales utilizados, lo que nos permitir adaptar nuestra accin docente a
lo que sea realmente necesario para nuestros alumnos. Los instrumentos de
evaluacin que se emplearn sern la observacin del desarrollo de las
actividades, as como la propia gradacin en dificultad de las actividades, ya
que el avance supone la adquisicin de habilidades y conocimientos
presentados en las actividades previas.

6.- Actividades

Segn el momento de realizacin, y los objetivos que pretendan cubrir,

las actividades se pueden clasificar en cinco clases:
Introduccin-motivacin: Pretenden presentar los contenidos a trabajar,
generando la expectativa necesaria para comenzar el trabajo posterior. Se
pueden plantear como interrogantes o problemas a resolver, utilizar referencias
de solistas de reconocido prestigio(P.ej., un video de un concertista, tocando
una obra con gran cantidad de notas a alta velocidad)
Desarrollo: Son las que van a incidir directamente sobre los contenidos a
trabajar (actividades de escalas, terceras, etc., progresivamente a mayor
velocidad)
Maduracin: Aplican los contenidos de las actividades de desarrollo en
situaciones ms cercanas al resultado final esperado (estudios donde haya
pasajes de gran velocidad)

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Evaluacin: Actividades donde se comprueba que el trabajo realizado ha
conseguido los resultados esperados (comprobar el incremento en la
capacidad de tocar notas a la velocidad esperada)
Refuerzo y ampliacin: Si los resultados se obtienen con relativa facilidad, con
excesiva dificultad, o para conocer aspectos relacionados con el tema tratado,
que completan los objetivos de inicio.

7.- Materiales y recursos

Estn constituidos por diversos materiales y equipos que ayudarn al

profesor/a a presentar y desarrollar los contenidos, y a los/as alumnos/as a
adquirir los conocimientos y destrezas necesarias. En cualquier caso, los
recursos nunca son un fin en s mismos, sino un medio para alcanzar los
objetivos. De su seleccin y buen uso depende, en gran medida, el xito en el
cumplimiento de los objetivos. La eleccin de los recursos debe responder a
criterios que tengan en cuenta el contexto educativo, las caractersticas de los
escolares y, sobretodo, su correcta utilizacin. Dividiremos los recursos
utilizados en las siguientes categoras:
- Humanos: son todas las personas implicadas en el proceso educativo (el
equipo docente y directivo, personal de administracin, familia, los propios
alumnos).
- Materiales: instrumentos, equipos de sonido
- Didcticos: discografa y bibliografa de aula.
- Espaciales: aulas, auditorios, cabinas de estudio