Sunteți pe pagina 1din 30

CUPRINS:

INTRODUCERE.............................................................................................................................3

CAPITOLUL I. SOCIALIZAREA N FAMILIE I IMPORTANA ACESTUI PROCES


PENTRU INTEGRAREA VIITOARE A COPILULUI N PRECOLARITATE.........................5
1.1. Aspecte conceptuale privind de socializare.........................................................................5
1.2. Rolurile prinilor n dezvoltarea psihic a copilului.........................................................10
1.3. Stiluri educative ale prinilor i efectele lor asupra dezvoltrii copilului........................14

CAPITOLUL II. GRDINIA FACTOR DE SOCIALZARE...........................................20


2.1. Cadrul didactic i grupul de covrstnici - factori de socializare............................................20
2.2. Implicaiile grdiniei asupra socializrii...............................................................................25

BIBLIOGRAFIE............................................................................................................................30
CONCLUZII .................................................................................................................................31

INTRODUCERE
ntreaga dezvoltare, ca i condiia uman nsi, sunt inundate i stimulate de procesele de
socializare prin care se constituie integrarea social i identitatea persoanei. Influenele se
exercit asupra copilului mai nti prin familie i mai ordonat i sistematic cu ajutorul instituiilor
de nvmnt, prin viaa social, n ansamblu, ca factori ce concur n a-i oferi modele de
conduit, cliee de apeciere i reacii, opinii i cunotine despre tot ceea ce l inconjoar.
Mediul familial este cel mai direct legat de dezvoltarea armonioas a copilului, avnd rol
decisiv n devenirea copilului iar n condiiile n care satisface permanent nevoia de suport
afectiv i pe cea de protecie i ofer premisele pe baza crora se vor structura modelele
psihologice i sociale va reui s valorifice total potenialul biologic al copilului. Este sistemul n
care copilul are experiene, observ modele sau pattern-uri de activiti i interaciuni, se
dezvolt n cadrul raporturilor dintre membrii familiei.
Prinii au rolul de a modela, pentru el, realitatea obiectiv, selectnd aspectele care vor fi
transmise, constituindu-se ca un filtru ntre copil i realitate i i asigur, prin rspunsurile lor,
cadrele optime pentru a se dezvolta i nva. Intervenia printelui ca factor de dezvoltare ajut
copilul s-i dezvolte deprinderi adecvate de interaciune social n primul rnd prin satisfacerea
nevoilor fizice i emoionale, prin pregtirea terenului pentru comunicare, permindu-i s
ncerce lucruri de care nc nu este capabil, adaptnd o activitate specific astfel nct s-i poat
face fa i, n special, acionnd ca baz de date pentru copil, fapt care l ajut pe acesta s-i
organizeze informaia i s elaboreze planuri.
Sociabilitatea, ca trstur ce are capacitatea de a facilita adaptarea, se dezvolt prin
unificarea a numeroase deprinderi specifice, care au aceeai semnificaie adaptativ general
pentru persoan, asfel nct sociabilitatea se structureaz n funcie de condiiile mediului
exterior.
Copilul prescolar manifest o intens sociabilitate, o puternic dorin de contact social
dar el nu este sociabil n general ci nva, prin uniti specifice de nvare, s ajung la un
comportament adaptativ i expresiv. Se poate afirma astfel c evoluia copilului este marcat de
interaciunile ntre el, ca individ n dezvoltare i ceilali, de interesul pe care ncepe s-l arate fa
de alii, cu care descoper c poate aciona mpreun.
Grdinia asigur lrgirea experienei personale dar mai ales condiiile unei activiti
sociale bogate, variate, n care i prin care copilul va reui s preia iniiativa contactului social
mai frecvent, poate, dect adultul, va elabora relaii de ncredere n ceilali i va contientiza
locul i rolul su n cadrul colectivitii.
Prin prezenta lucrare am dorit s evideniem msura n care activitile desfurate n
cadrul grdiniei influeneaz sociabilitatea, ca i capacitate asociativ care l determin pe copil

3
s fie capabil s triasc n asociere permanent cu ceilali, s fie capabil de relatii prietenoase i,
n special, s doreasc s ntrein legturi cu semenii si, implicndu-se cu plcere n aceast
antrenare i cutare de contacte i relaii sociale.
Pentru elaborarea acestei teme am avut n vedere lucrri scrise att de autori autohtoni ct
i de autori strini care au aprofundat tematica complex a socializrii copilului, avansnd ideea
socializrii progresive a acestuia sub influena mediului nconjurtor.
Cercetarea s-a focalizat cu precdere pe dinamica schimbrii la nivel de grup, n acest
sens observnd comportamentele manifestate la nivelul grupei mici ( 3-4 ani), grupei mijlocii (4-
5 ani, comparativ cu ali copii de aceeai vrst care nu frecventeaz grdinia) i grupei mari (5-
6 ani).
Motivaia temei este determinat de faptul c viitorul societii este reprezentat de copii,
de dezvoltarea armonioas a acestora depinznd evoluia umanitii. n acest sens relevarea
semnificaiilor posibile pentru aceast etap de vrst, a modificrilor ce se produc sub influena
condiiilor de mediu, a educaiei, a culturii i a rolurilor sociale exercitate asupra copilului este
mai indicat dect necunoaterea acestora, necunoatere ce se poate solda cu dezechilibru i
neadaptare a conduitei umane n relaiile cu mediul social.

4
1. SOCIALIZAREA N FAMILIE I IMPORTANA ACESTUI PROCES
PENTRU INTEGRAREA VIITOARE A COPILULUI N
PRECOLARITATE
1.1. Aspecte conceptuale pivind socializare.
Procesul de socializare este un proces social prin care individul uman, membru activ al
societii, parcurge transformri succesive, un proces continuu de interaciune, inegal ca
intensitate, care d unei fiine potenial sociale posibilitatea s-i dezvolte o identitate, un
ansamblu de idei, o gam de deprinderi. Esena acestui proces const n aceea c societatea
ncearc, prin agenii de socializare, s transforme individul astfel nct s corespund normelor
i valorilor ei.
Prin socializare copilul este condus spre dobndirea regulilor vieii, a obinuinelor, a
modurilor de a gndi, a credinelor i a idealurilor conforme cu mediul social n care a crescut.
n aseriune general acceptat, socializarea nseamn asimilarea experienei sociale
(cunotine, norme, idealuri, roluri), formarea capacitilor acionale, a concepiilor, a trsturilor
de personalitate, a inteligenei sociale, dezvoltarea trebuinelor, motivelor i a aspiraiilor
personale i colective.
Cercetrile din acest domeniu pornesc de la ideea c societatea, sistemul de valori i
cultura influeneaz persoana mai mult prin intermediul grupurilor mici ca familia, grdinia,
grupul de covrstnici, coala, atrgnd atenia asupra prioritii raporturilor interpersonale ca i
factori de influenare a dezvoltrii psihice a copilului.
n orice societate familia constituie factorul primordial al formrii i socializrii copilului,
ca i cadru fundamental n interiorul cruia sunt satisfcute nevoile sale psihologice i sociale i
mplinite etapele ntregului su ciclu de cretere i dezvoltare, prima colectivitate integratoare ce
condiioneaz toate achiziiile ulterioare.
n copilrie se realizeaz socializarea primar ce reprezint tocmai acest proces de
transformare a copiilor n adevrate fiine umane sociale, prin nvarea valorilor de baz, prin
pregtire i limbaj, proces cu caracter profund afectiv, spre deosebire de celelalte forme de
socializare, secundar i continu, orientate spre neutralitate afectiv.. Socializarea primar (sau
de baz) permite deprinderea regulilor de comportare, a normelor i valorilor ce pot fi asimilate
la vrste mici i care constituie bagajul informaional i afectiv al oricrui individ.1
O dezvoltare pozitiv din punct de vedere psihologic i social se ntlnete la copii atunci
cnd acetia sunt crescui n familii, de ctre prinii lor.

1 C-tin Schifirne, 1999, p.101


5
n perioada copilriei socializarea are un puternic caracter matern, asociat, ntr-o anumit
msur, cu influena intens a tatlui. Iniierea copilului n viaa uman, nvarea de ctre acesta
a principalelor mijloace n evoluia ctre un comportament autonom, nvarea limbii, nsuirea
valorilor se realizeaz n relaia cu mama, ca fiind primul model de la care preia cunotine i i
nsuete deprinderi.
Comportamentele sociale elementare sunt achiziionate de catre copil prin simpla
observare i imitare a modelelor externe de conduit, imitaia fiind la copil unul dintre cele mai
importante mijloace de acumulare a experienei sociale, de nvare a modurilor de comportare i
adaptare la diferite aciuni i mprejurri ale vieii.
nsuirea comportamentelor sociale complexe - atitudinile, convingerile, mentalitile,
scopurile i motivele este asigurat de alte forme de nvare social, forme care se situeaz n
continuarea imitaiei.
Identificarea este una din aceste forme, ca i proces de cunoatere i nvare ce ofer o
explicaie a modului n care copilul nva un nou comportament, rolurile sociale i cum i
dezvolt controlul intern i contiina. Identificarea reprezint un proces fundamental n
socializarea copilului, care ncorporeaz reguli, stiluri de comportament pe care le transform n
mod de a fi corespunzator, nct s nu fie supus izolrii sau chiar excluderii sociale.2
n copilarie debuteaz contiina de sine: pe msura identificrii sale ca fiind cel care
realizeaz diferite aciuni i apoi verbaliznd aceast relaie, copilul dobndete certitudinea
identitii sale. Identitatea se dobndete prin fuziunea dintre subiect i modelul su, astfel nct
copilul, n conformitate cu modelul parental, se va construi pe sine, va simi c exist i se va
recunoate prin raportare la alii, att ca fiin singular dar i identic cu ceilali.
Prin intermediul relaiilor ntreinute n familie, al comunicrii i experienei copilul va
dobndi identitatea personal, sentimentul permanenei sale, sentiment esenial pentru adaptarea
ulterioar la schimbri i pentru evitarea apariiei tulburrilor de personalitate, va fi capabil s
ntrein relaii adecvate cu ceilali, va fi preocupat pentru alii, va dezvolta un comportament
cooperativ i umanist, va fi ncrezator i neafectat de criza de identitate.
Prinii l vor ajuta s depeasc crizele specifice copilariei, momente importante ale
ntririi eu-lui iar dac ei orienteaz pozitiv aceste opoziii atunci copilul se va adapta uor i va
cpta capacitatea de a-i desfura aciunile conform modelelor sociale. Nedobndirea propriei
identiti l va determina s devin o victim sociala, un tnr n deriv, frustrat i lipsit de
nzuine realiste. Achiziiile acestui stadiu au ca fundament deschiderea ctre lume, fiind
deosebit de important ntruct ofer o orientare n i ctre lume, conturnd limitele receptivitii
2 P.Murean, 1980, p.105-107
6
ulterioare a individului i construind primul univers al copilului ca univers de semnificaii i ca
realitate pe care el o interiorizeaz, fcnd-o a sa.3
Familia este cel mai important agent de socializare, locul n care copiii nva s devin
umani i n care se formeaz conduitele sociale de baz i de nceput, funcia sa de socializare
fiind realizat n patru situaii specifice:
- situaia de educaie moral - ce are la baz relaiile de autoritate cu ajutorul crora
copilului i se transmit regulile morale, familia fiind cadrul principal n interiorul cruia acesta i
nsuete primele noiuni cu privire la datorie, responsabilitate i interdicie, marcnd dezvoltarea
unei structuri generalizate a contiinei morale;
- situaia de nvare cognitiv prin care copilul nva sistemul de cunotine, atitudini
i deprinderi necesare convieuirii n societate;
- situatia ce angajeaz imaginaia, dezvoltnd gndirea participativ i capacitile
creatoare;
- situaia de comunicare psihologica prin care se dezvolt afectivitatea specific uman,
att de necesar dobndirii unui echilibru moral i psihologic.4
Urmrind formarea personalitii copilului se poate afirma despre procesul de socializare
c are un caracter intenional, n urma cruia copilul capt comportamente dezirabile n vederea
integrarii n viaa social.
Numai prin transmiterea acestor linii de ghidare pentru dezvoltarea personalitii copilul
poate deveni om, n sens social, cci el internalizeaza profund modelele formative exercitate de
prini, la nivelul structurii sale de personalitate aflate n formare. Copilul trebuie ajutat n sensul
pregtirii pentru integrare iar familia, ca prim grup cu care copilul are contact continuu, ncepe
procesul modificrii lui ntr-un individ ce va fi capabil s funcioneze i evolueze coerent i
productiv n viitor.
Socializarea dezvolt la copil trsturile psihice constante prin care el i capt o
identitate n raport de ceilali semeni iar familia constituie matricea n care se realizeaz aceasta
identitate. Trsturile psihice pe care le dezvolta socializarea nu sunt nnascute ci sunt dobandite
nc din primii ani de via, determinnd un mod constant i bine definit de a fi.
Instrumentul privilegiat al socializrii i coninutul acesteia este limbajul, prin a crui
interiorizare copilului i sunt furnizate modele de conduit, aplicabile imediat sau n situaii
ulterioare pentru viaa cotidian. Socializarea se realizeaz n primul rnd prin limbaj, nvat de
ctre copil de la aduli n experiena cotidian, fiind prima i cea mai important unealtpe care

3 E .Stanciulescu, 1996, p.99-101


4 M. Voinea, 1993, p.61-63
7
copilul trebuie s o stpneasc, instrumentul prin care poate aciona asupra altora i cu ajutorul
cruia i va nsui numeroase cunotine i priceperi, cel ce i va nlesni acomodarea i cucerirea
mediului ambiant.
La nceput cuvintele nu spun nimic copilului, fiind simple sonoriti dar, pe msur ce
sunt asociate cu aceleai obiecte sau fiine capt nteles: semnificaiile sunt fixate n funcie de
experiena pe care o dobndete copilul, sunt corectate i precizate de ctre prini i, mai trziu,
de ctre societate.
nvarea termenilor nseamn nsuirea unui vocabular ce include toate cunotinele
variate, experiena de via a prinilor i implicit a societii din care fac acetia parte. Prin
limbaj prinii acioneaz asupra copilului, urmrind coordonarea activitii lui, declanarea unor
aciuni sau a unor reacii, prin diferite expresii i comunic stri afective, ndeosebi emoii i
sentimente.
Progresul nvarii limbajului se realizeaz concomitent cu progresul gndirii i, nvnd
s comunice, copilul merge spre o organizare din ce n ce mai complex a gndirii, care l va
ajuta s-i explice aspectele importante ale realitii i s rezolve situaiile-problem, inerente in
viata sa. De la o gndire implicata n micare i percepie copilul va ajunge, dar numai n
prezena limbajului, la capacitatea de a realiza raionamente, ajutat bineneles de adult, pe
msura dezvoltrii sale psihice.5
Aceste cunotine pe care el le dobndete nu ar putea fi valorificate dac nu ar cpta i
deprinderi adecvate. Prin experien i formare copilul dezvolt aptitudini i deprinderi cci
prinii, ilustrndu-i i implicndu-l n formele fundamentale de activitate ale omului: joc,
nvare i munc, favorizeaz dezvoltarea acestora, supus n mod esenial mprejurrilor
mediului.
De aceea caracterul favorabil al condiiilor mediului familial: educaie, stimulare, preuire
i valorificare, va influena decisiv structurarea i manifestarea aptitudinilor. Stimulnd
permanent copilul prinii i dezvolt nu doar aptitudini senzorio-motorii astfel nct acesta s fie
capabil s execute aciuni directe cu i asupra obiectelor, n vederea satisfacerii unor nevoi
curente, ci i aptitudini intelectuale proprii tuturor oamenilor care i vor permite adaptri
bune la universul caracteristic fiecarei vrste i, pentru viitor i vor forma capacitatea de a se
descurca n situaii sociale, de a se relaiona i ntelege cu ceilali semeni. n atenia familiei
trebuie s stea n permanen perfecionarea nclinaiilor personale astfel nct potenialul
ereditar s fie exploatat cum trebuie.

5 A.Cosmovici, 1996, p.171-176


8
Socializarea primar implic, pe lng dimensiunea cognitiv i o important dimensiune
afectiv. Copilul se identific emoional cu persoanele semnificative din viaa lui, prelund
rolurile i atitudinile acestora i transformndu-le n roluri i atitudini proprii i face din lumea
trit a acestora, ca unica lume posibil, propria lume, realitatea nsi.6
Avantajul socializarii n familie const tocmai n aceea c ea se realizeaz ntr-un climat
de afectivitate ce faciliteaz transmiterea i nsuirea valorilor i normelor sociale. Natura
contactelor cu cei din jur, climatul socio-afectiv, genereaz i ntrein triri emoionale de o
anumit calitate, formeaz atitudini i reglaje corespunztoare.
Rolul pozitiv al familiei n procesul socializrii este demonstrat de natura legturii
afective particulare i diversificate care i unete pe membrii, de rolul securizant necesar lentei
maturizri a copilului, de faptul c, datorit permanenei sale, l nva pe copil s triasc n
durabil.
Nici o manifestare de tandree nu trebuie nfrnat sau blocat astfel nct s nu se creeze
un climat puin favorabil creterii i dezvoltrii personalitii. Familia ca mediu afectiv ofer prin
tandree vitamina psihologica necesar creterii copilului iar neachitarea de aceasta funcie
nutritiv spiritual constituie unul din marile defecte ale prinilor.7
Factorii afectivi au cea mai mare importan n aceasta situaie iar climatul familial
trebuie s fie caracterizat de dragoste, de relaii destinse i deschise astfel nct s nu-i cultive
teama de a nu gresi, provocndu-i temeri sau blocaje emotive. Mediul de via trebuie
organizat cu cele mai adecvate i eficiente modaliti pe principiul nvrii active i participative
ca baz a motivaiei ulterioare, motivaie ce faciliteaz transformarea influenelor mediului i
educaiei familiale n componente psihice.
Se poate astfel afirma c importana familiei n primii ani de via este covritoare nct
d natere unui fel de determinism al traiectoriei viitoare i faptul c integrarea este n bun
msur determinat de achiziiile fcute n copilarie prin socializare, n urma crora copilul va
construi, din perspectiva celor nvate, realitatea pe care o cunoate.
Sintetiznd, se poate spune despre socializare c formeaz educaia, stpnirea
instinctelor i nevoilor, satisfacerea lor ntr-un mod prevzut de societate, insufl aspiraii i
nzuine, permite transmiterea unor cunotine i asigur formarea de caliti necesare n via.
Acionand direct asupra trsturilor de personalitate familia faciliteaz trecerea de la un

6 E. Stanciulescu, 1996, p.153


7 A.Berge, Profesiunea de printe, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1977, p.11-18
9
comportament normativ, reglat din exterior, la un comportament normal reprezentat de faptul c
fiina tnr va fi caracterizata de autoreglare i autonomie morala.8

1.2. Rolurile prinilor n dezvoltarea psihic a copilului


ntreaga dezvoltare psihic i moral a copilului se afl sub influena mediului familial n
care acesta evolueaz, mediu care este primul intermediar n relaiile cu societatea i, n acelai
timp, creuzetul n care se contureaz personalitatea.
Individualizarea familiei ca grup social, n raport cu alte grupuri, rezid din faptul c n
interiorul acesteia se practic un anume stil de viata, modele proprii de conduit, norme i valori
care sunt transmise din generaie n generaie, din aceasta rezultnd rolul social al familiei n
formarea personalitaii indivizilor.
Fa de societate, n ansamblul ei, avnd n vedere c membrii familiei sunt i membri ai
societaii, familia ndeplinete funcii pe care alte grupuri nu le pot ndeplini9:
- prin procreare, ngrijire, formare i educare a copiilor, familia contribuie la
pstrarea continuitaii biologice a societii;
- transmind motenirea culturala n procesul socializarii prezint funcia de
meninere a continuitii culturale;
- satisface nevoile emoionale ale membrilor si astfel nct asigur
sentimente de sigurana i de meninere a personalitaii;
- exercit control social asupra ntregului mod de comportare a membrilor
si, mai ales a copiilor;
Ca agent cu rol predominant n formarea i dezvoltarea fiinei tinere i ca prim grup cu
care copilul are contact continuu, familia este obligat s i asigure acesteia un mediu afectiv i
protector, s i satisfac trebuinele elementare pentru ca ea s nvee s se construiasc pe sine,
s se situeze n raport cu ceilali, s realizeze fr pericol primele sale experiene sociale.
Asigurarea unei structuri normale de familie - care rspunde cel mai bine trebuinelor
copilului i buna funcionalitate sunt condiii indispensabile pentru stabilitatea universului unui
copil astfel nct el s nu fie niciodat nevoit s fac fa unor probleme umane (divor,
recstorie, adopie) care i depesc puterea de nelegere.10
Prinii reprezint, indiscutabil, cei mai puternici i importani educatori deoarece
influeneaz copilul de la vrsta cea mai fraged. Un copil aparinnd speciei umane nu poate
supravieui neajutat, cel puin pe parcursul primilor patru sau cinci ani de via, cnd trebuie s-i

8 M.Voinea, 1993, p.63-69


9 M. Voinea, 1993, p. 62
10 A.Berge, 1977, p.22
10
fie satisfcute nevoile fundamentale: iubire, vorbire i ascultare, joc, crearea unei imagini despre
lume, sentimentul apartenenei la o familie, ncercarea puterii, micare, hrnire corespunztoare,
nevoi a cror mplinire nu se poate realiza dect ntr-un spaiu comun- nu doar spaiu fizic- unde
ei s se cunoasc, s comunice, s se interinflueneze. Fiina neajutorat va deveni treptat o
persoan constient de sine, inteligent i integrat n tipul de cultur in care s-a nscut.
Procesul nu se realizeaz ns n mod pasiv, n sensul n care copilul doar ar absorbi
influenele cu care intr n contact, cci el este o fiina activ ale crei exigene sau necesitai
afecteaz comportamentul celor responsabili cu ingrijirea sa i mai ales pentru c exist aceast
repetabilitate zilnic a interaciunilor dintre ei. i prinii i copilul i modific comportamentul
unii fa de alii prin stimulare reciproc continu iar manier unic de participare a copilului
este un factor crucial i pentru comportamentul prinilor. Totui, fr a fi crescut sub influena
adulilor umani, copilul nu ar putea fi educat.11
Iniierea social pornete n cadrul largit al familiei i presupune un proces psiho-social
de transmitere-asimilare a modelelor de comportare specifice acestui grup, proces esenial cu att
mai mult cu ct copilul, ca poteniala personalitate uman, nu posed limbaj articulat, nu are nici
un fel de cunostine, atitudini, scopuri sau idealuri de viaa. Contactul cu alii este important n
viaa noastr, interaciunea fiind esenial n timpul primilor ani de viaa pentru ca dezvoltarea
biologic, psihic i social s se poat desfaura in mod normal.
Interaciunea copilului cu ceilali este puternic dependent de coeziunea i adaptabilitatea
familiei, astfel nct dezvoltarea psihosocial a acestuia depinde de tipul de interaciune i de
comportamentul fiecruia dintre membri. Specificitatea rolurilor ce caracterizeaz familia rezult
dintr-o logica relaionala a rolurilor, construite n experienta familiala. Identitatea matern si cea
patern nu sunt predeterminate ci se construiesc n istoria cuplului nsui, raporturile conjugale i
parentale joac rolul de revelator al identitii latente a fiecruia dintre membri.
Rolul de printe este unul din multele roluri ndeplinite de adult dar, spre deosebire de
celelalte, acesta are trsturi unice : n vreme ce relaiile umane se desfaoara sub semnul
schimbului, cele dinti relaii dintre printi i copil au particularitatea de a fi n sens unic pentru
c un copil nu poate da nimic, nu poate dect s primeasc. Printii, deprini pn la apariia
copilului cu un anumit stil de via trebuie, dintr-o data, s-i asume o noua responsabilitate, s-i
schimbe comportamentul i s se adapteze trebuinelor unei noi fiine.12
A oferi atenie, suport i protecie vieii reprezint o premis crucial pentru viitoarele
interaciuni sociale, pentru comunicarea reciproc i dezvoltarea deprinderilor sociale iar studiile

11 D.E. Papalia, 1986, p.183-197


12 T.J. Hamner, P.N.Turner, 1988, p.31-35
11
de specialitate vin s confirme faptul c prinii sunt cele mai importante persoane n viaa
copilului lor. Lipsa experienei face din copil o fiina netiutoare i neputincioasa, dependent de
adult, cruia i revine, de aceea, obligaia moral de a proteja i ndruma, mai ales pentru c
poziia de printe este sinonima cu competena cognitiv i interacional, cu certitudinea, n
schimb ce copilria echivaleaz cu absena cunotintelor i abilitailor.
Rolurile practicate de printi sunt negociate de identitatea personala a fiecruia dar
trebuie subliniat faptul c a fi printe nu semnific un anumit rol feminin principal sau masculin
secundar cci rolul matern i rolul patern sunt specifice i complementare.13
Familia este un mediu afectiv prin excelen, o coal a sentimentelor 14, mediu ce
modeleaz personalitatea n dinamismele sale i permite copilului s se dezvolte ca
individualitate echilibrat, cu o afectivitate bogat i bine adaptat cerinelor vieii.
Conform aceluiai autor atitudinile prinilor au adesea o consecint mai ndepartat
dect se crede: se pare c acceptarea social a individului este pe msura acceptarii familiale pe
care a cunoscut-o.15
Familia este cea mai indicat s dezvolte contacte umane, mai ales prin intermediul
mamei, cea mai relevant ntruchipare a aproapelui, de la care copilul nva s-i recunoasc i
s-i simt aproape pe ceilali, dezvoltand sentimente de comuniune social, fr de care nici un
om nu se poate dezvolta pe deplin. Mama este considerata o surs generatoare de recompense
primare, contactul cu ea conducnd la satisfacerea unor dorinte sau nu, n funcie de care se
dezvolt sentimente de plcere, de afeciune sau de conflict.
n dezvoltarea social i a personalitaii copilului un rol deosebit revine i tatlui, care
transfer dragostea i securitatea asigurat mamei i asupra copilului. Tatl nseamn mai presus
dragoste i siguran pentru mam i prin aceasta, indirect, pentru copil.
Relaia pozitiv precoce i de lung durat cu mama apare ca important datorit
prezenei mari a mamei lng copil dar mama nu reprezint principalul purtator de valori. Dei
tatl stabilete n tot mai strns nelegere cu mama ceea ce s-ar putea numi politica familiei i
valorile acestei politici, tradiia i circumstanele socio-economice fac din el agentul prin care
familia se leag de mediul material i social mai larg. Autoritatea patern se coloreaz cu o
nuan proprie pentru c, mai fundamental dect mama, tatl este angajat n confruntarea cu o
realitate care este i exterioar i inexorabil. Tatl introduce un element de difereniere pentru c
i exercit funcia de reprezentare a ordinii unei realitai exterioare, conducnd astfel la primele

13 C.Ciofu, 1998, p.44-52


14 P. Osterrieth, Copilul i familia, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1973, p.134
15 E. Verza, F. Verza, 1994, p.157
12
trsturi de individualizare ale copilului, orientndu-l i dincolo de universul format de sfera
matern. Specificitatea paternitaii const n deschiderea ctre lumea exterioara, tatl
reprezentnd intermediarul dintre lume si copil.
Rolurile parentale se prezint sub trei aspecte : aspectul reglrii directe a
comportamentelor copilului, n sensul ncurajrii i supravegherii acestora ; aspectul
comunicrii- schimb de informatii, dialog i sub aspectul cooperrii, al participrii la activiti
comune. Rolul tatlui se prezint astfel ca avnd un caracter instrumental, resursele pe care le
ofer el fiind cooperarea, fermitatea i informaia, care se completeaz, reciproc, cu resursele
expresive, de protecie i nelegere ale mamei.
Rolul tatlui n familie nu ine de masculinitatea lui sau de modul de via n care reuete
s traverseze strile emoionale, ci de felul n care conduce i gestioneaz viaa de familie, de
capacitatea lui de luare a deciziilor i de consecinele acestor decizii, de felul n care reuete s
asigure support emoional mamei si copiilor. Tatl nu poate iubi cu adevrat copilul dac nu s-a
implicat n toate etapele de dezvoltare ale acestuia, ncepnd de la natere. Tatl trebuie s fie
prietenul i profesorul copilului, model de comportament social, etic, cu rol protector.16
Figura tatlui se fixeaz n contiina copilului mai trziu dect cea a mamei i, pe msur
ce trece timpul, cele dou prezene tind tot mai mult s se echilibreze. Legturile care unesc pe
copil cu tatl su se formeaz mai trziu dect acelea stabilite cu mama, dar este sigur c
ncepnd de la doi ani, sentimentul care l poart ctre tat se integreaz n viaa afectiv a
copilului i constituie un element necesar n ansamblul de fore care contribuie la formarea
caracterului i personalitii copilului17.
Tatl reprezint, n familie, principiul autoritaii dar autoritate neleas ca factor de
convieuire familiala i ca factor de educaie- tatl, simbol al forei i al puterii, devine un model
de imitare i identificare pentru copil. Absena sa de acasa, condiionat de necesitatea asigurrii
veniturilor materiale pentru toi, face ca hotarrile pe care le ia sa capete semnificaia de verdicte.
Prezena lui trezete n copil fore de rezisten, de opoziie i de afirmare de sine,
autoritatea conduce la un numr mare de frustrari inevitabile, cu efect bun, echivalente cu dorina
de a-i semna, de a-l egala i de a-i lua locul. Exercitarea acestei autoriti nu trebuie ns s
genereze team nici n ochii fetiei, care trebuie s-l iubeasc, nici n ochii biatului, care trebuie
s se identifice cu acesta, nsuindu-i caracterele prezenei paterne.18

16 C.Ciofu, 1998, p.104-106


17 C. Dimitriu, 1973, p.94 95
18 P. Osterrieth, 1973, p.179
13
n lipsa modelului parental, cnd mama nu este implicat n control i cooperare
acceptat de copii, bietii devin nesiguri, manifest conduite antisociale, agresivitate crescut i
tendine delicvente. Pentru fetie, absena tatlui poate crea dificulti n stabilirea de relaii cu
sexul opus, nevrotism, anxietate i disconfort n relaiile cu tinerii.
Cu sensibilitatea lui extrem de ascuit copilul percepe, denun i respinge o serie de
situaii ca: distana prea mare dintre el i tat (tatl insensibil, inaccesibil), distana prea mic
(tatl camarad), tatl impersonal, dependent moral sau material de mam. Un copil care nu vede
n tatl su un model de urmat nu poate primi de la acesta necesarul de afeciune care i se
cuvine19.
Ceea ce este comun mamei i tatlui n afeciunea lor pentru copil i esenial pentru
securitatea lui n faa mprejurrilor neprevazute ale vieii este disponibilitatea prinilor de a fi
mereu receptivi, mereu interesai, mereu prezeni i capacitatea lor de a fi ndrumatorii copilului.
ntr-o familie n care domnete o atmosfer de stim reciproc, care manifest stabilitate, n care
mama este centrat asupra nevoilor copilului, atent la manifestrile lui i preocupat de
bunstarea lui fizic i emoional iar tatl ofer un model de identificare, copilul va avea o
dezvoltare general nebulversat, afectuoas- gratificndu-i prinii cu ncredere i afeciune,
nefiind marcat de probleme psihologice i relaionale.

1.3. Stiluri educative ale prinilor i efectele lor asupra dezvoltrii copilului
Conceptul de atitudine educativ este definit de catre G. Allport 20 ca stare mental
constituit n experient, ce exercit o influen dinamic asupra individului, pregtindu-l s
reacioneze ntr-un mod particular la un anumit numr de obiecte i situaii.
Stilul educativ vizeaza natura i caracteristicile raporturilor familiale n cadrul crora se
realizeaz procesul educativ.
Transmiterea de valori, atitudini, cunotine se face apelnd la stiluri diferite, adaptate
obiectivelor i care se organizeaz n jurul a dou axe : axa autoritate/liberalism sau
constrngere/permisivitate i axa dragoste/ostilitate sau ataament/respingere.21
Relaiile dintre prini i copii constituie nucleul socializarii cci n mediul familial se
construiesc modele pentru toate relaiile umane fundamentale. Cu familia sa, copilul se afl ntr-
o legtur psihologic direct, n sensul c personalitatea sa aflat n formare intr n relaie cu
toata gama funciilor, nsuirilor, strilor i tririlor psihice ale prinilor.

19 L. Pietraru, 1974, p.10


20 apud E . Stanciulescu, Sociologia educaiei familiale, Editura Polirom, Iai, 1997, p.91
21 E.Stanciulescu, op.cit
14
Astfel, de stilul educativ practicat n familie va depinde reprezentarea pe care copilul o va
avea mai trziu despre familie, ca fiind fie un refugiu al individualitii- mediu primitor al
afeciunii i nelegerii, n care se face schimb de idei, fie ca un bastion al tradiiei n care singura
preocupare a prinilor este de a modela copilul dup chipul i asemnarea lor.
Stilul educativ ofer condiii optime pentru dezvoltarea cognitiv i pentru cea afectiv a
copilului, important fiind faptul c fiina tnar evalueaz climatul familial n termenii ntelegerii
i sprijinului parental.
Nu toate familiile sunt ns orientate de aceleai valori i atitudini educative, diversitatea
rezultnd din nivelul de instruire/educaional, de mediul de reziden i de apartenen socio-
profesional. Numeroi autori sesizeaz c prinii aparinnd unor categorii socio-economice
diferite transmit copiilor lor valori diferite, in sensul n care unii valorizeaz autonomia i
stpnirea de sine, imaginaia i creativitatea iar alii ordinea, obediena, respectul vrstei i al
regulii exterioare i capacitatea de a evita problemele.22
Stilul educativ este dependent de mai multe variabile, printre care se numra i structura
intern a familiei: familiile slab structurate prezint copilului mai putine regulamente, normele
fiind aproape absente, familii cu structura rigid ce au tendina de a adopta un stil educativ bazat
pe control parental i supunerea copilului, punndu-l n faa unor reguli a cror aplicare nu
admite excepie i familiile cu structura supl, ce furnizeaz norme flexibile, lsnd copilului
posibilitatea de a-i manifesta iniiativa i de a se exprima.
Corespondena influenelor educative cu potenialul ereditar existent n copilrie este
deosebit de favorabil dezvoltrii globale mai ales dac educaia este realizat corespunztor-
prinii s aib n vedere posibilitaile prezente dar i viitoare ale copilului. Sarcinile educogene
presupun, din partea ambilor prini, o aciune contienta i struitoare, dar orientat spre
specificul personalitii copilului, cu att mai mult cu ct i copilul i influenteaz, n acelai
timp, prinii.
Dezvoltarea i maturizarea normal a copilului depind de aceste stiluri educative ale
familiei i, n msura n care acestea ndeplinesc o serie de condiii, se poate vorbi de o
dezvoltare armonioas i echilibrat.
Astfel, M. Voinea apreciaz c prinii trebuie:
- s fie contieni n ceea ce privete necesitatea educaiei pe care ei o exercit asupra
copilului;
- s aib clar conturat n minte finalitatea aciunilor educative;

22 B.Bawin-Legros, A.Gauthier, 1996, p.153-159


15
- sa aib capacitatea de a desfura aceste activitai, s-i rezerve timp i s dispun de
mijloace adecvate pentru a le realiza;
- s se pun de acord asupra aciunilor cci coeziunea dintre ei fundamenteaz etica
educativ; prinii s se neleag, mai ntai, asupra unor cerine (sau sanciuni) apoi s le impun
n mod unitar pentru c altfel copilul va nesocoti cerina unui printe, prevalndu-se de sprijinul
celuilalt.
Modelul parental trebuie s asigure influene bogate, variate i interesante, s antreneze
copilul n activiti cu rol formativ, s l stimuleze, s i dea dea sarcini care s favorizeze
participarea lui i puterea de ntelegere i, mai ales, s comunice mult cu acesta. O antrenare
insuficient n activiti cu potenial formativ conduce la o dezvoltare limitat pentru c
subsolicitarea face ca pri importante din potenialul ereditar s se piard i s nu mai poat fi
niciodata recuperate.
Efectul invers, suprasolicitarea, apare din dorina poate fireasca a prinilor care doresc
copilului o evoluie ct mai apropiat de aspiraiile pe care ei nu i le-au realizat, astfel nct l
ncarc prin coninutul si intensitatea activitilor. Prinii cu intenii prea bune l suprasolicit
cu ateptrile lor legate de carier i prestigiu astfel nct copilul va face pn la pubertate ceea
ce i se cere, tot ceea ce se ateapt de la el, de teama de a nu-i dezamagi prinii.
Nici in acest caz nu se obin, n afara rezultatelor spectaculoase de moment, dect
tulburri psihosomatice mai trziu cci intervine oboseala prematur iar aceti copii vor deveni
indifereni fa de societate, vor evita contactele umane i vor manifesta comportamente
antisociale. Educaia incorecta conduce la apariia nevrozelor i, la vrsta colar, a fobiilor, a
intoleranei, a depresiei i n general la o adaptare extrem de grea la condiiile ulterioare de via.
Prinii trebuie s tie c tot ceea ce i ofer spre asimilare i este accesibil copilului doar
n raport cu nivelul de dezvoltare psihic atins astfel nct fiecare nou achiziie a acestuia se
obine n anumite momente ale dezvoltarii lui i, cel mai important, ei trebuie s cunoasc faptul
c maturizarea lui psihic se realizeaz progresiv, existnd o coinciden exact ntre nivelul
evoluiei i vrsta copilului. Fiecare moment al copilriei este un moment al adugirii care se
realizeaz zilnic, adugiri care nu sunt improvizate de fiecare individ ci sunt nsi raiunea de a
fi a copilriei, care tinde spre realizarea adultului ca exemplar al speciei iar stimulrile mediului
sunt indispensabile pentru ca aceste schimbari s se manifeste.23
Indicatorii ce reflec permisivitatea sau restrictivitatea prinilor sunt reprezentai de :

23 H.Wallon, 1975 , p.153


16
- controlul parental, ca indicator ce reflect limitele i constrngerile impuse de prini
copilului, responsabilitile atribuite acestora i rigoarea cu care sunt aplicate i controlate
regulile.
- suportul parental ca reprezentnd gradul de angajare a prinilor n viaa copilului,
ajutorul pe care l ofer, timpul pe care i-l consacr, receptivitatea fa de strile lui emoionale i
fa de nevoile sale.
n funcie de aceti indicatori, cercetrile au pus n eviden trei modele de actiune
parental24:
- modelul permisiv, caracterizat prin nivel sczut al controlului, asociat identificrii
printelui cu strile emoionale ale copilului i cu strduina de a nelege i rspunde nevoilor
lui. Acestuia i sunt impuse puine norme i puine responsabilitai astfel nct modul n care
copilul rspunde ateptrilor parentale este supus unui control slab.
- modelul autoritar asociaz un nivel nalt al controlului cu o slab susinere a activitii
copilului. Prinii transmit sistematic valori ca autoritatea, tradiia, ordinea i disciplina,
impunnd copilului principii i reguli de comduit inviolabile.
- modelul autorizat mbin controlul sistematic cu un nivel nalt al suportului parental.
Prinii formuleaz reguli i controleaz respectarea lor dar nu le impun ci sunt deschii
la schimburile verbale cu copiii, explicndu-le raiunile pentru care regula trebuie respectat i
stimulnd totodat autonomia lor de gndire.
Plecnd de la observaia c unii din prini acioneaz asupra mediului de via al
copilului iar alii asupra personalitii acestuia, Kellerhals i Montadon (1991) au elaborat patru
tehnici de influen folosite de ctre prini: de control- prinii formuleaz o serie de interdicii
i obligaii, practic un sistem de sanciuni pentru a obine comportamentul dorit, relaionale- se
bazeaz pe credina prinilor c manifestrile copilului nu sunt dect rspunsuri la conduitelor
persoanelor cu care acesta vine n contact astfel nct aciunea se realizeaz asupra contextului
relaional (cu membrii familiei, cu ali copii), de motivare- urmresc s-l fac pe copil s
contientizeze raportul dintre costurile i beneficiile unei aciuni i s renune/accepte o alt
aciune i de moralizare care constau n stimularea sau inhibarea unei conduite a copilului prin
apelul la valori deja interiorizate.
Educaia familial este orientat de valori care se refer la nflorirea personalitii
copilului i la reuita lui social dar pentru aceasta prinii nu elaboreaz strategii educative dup
o anumit logic, nu opteaz ferm pentru un principiu sau altul. Oricare dintre prini are n
vedere o combinaie ntre cele dou, dorind realizarea plenar a potentialului su i ca acest
24 D. Baumrind, 1980, apud E.Stnciulescu, 1997, p.104
17
potenial s-i conduc spre integrare i reuit social. Copilul trebuie astfel secondat n tot ceea
ce ntreprinde, permindu-i-se libertatea de exprimare, ncurajndu-l, valorizndu-l i
stimulndu-i, n permanen, ncrederea n el.
Importana relaiilor interfamiliale rezid din faptul c ele sunt sursa de constituire i de
cristalizare a nsuirilor de personalitate pe care copilul i le va forma interioriznd aceste relaii
interumane. Personalitatea copilului va fi astfel rezultatul contextului relaional. Cadrul familial
organizat, valorizat pozitiv, cu influene educative, va forma o personalitate echilibrat. Un
mediu viciat din punct de vedere relaional, imoral, va forma o personalitate cu trsturi
instabile, cu dificultai de adaptare i tendine spre devian. Valoarea formativ a relaiei dintre
prini i copii rezid tocmai din legatur directa i att de vitala dintre ei, din faptul c doar
prinii sunt cei mai sensibil interesai de trebuinele, slbiciunile i de intreg potenialul de
dezvoltare al copilului, mai ales acum, cnd fiina umana are plasticitatea maxima, favorabil
realizrii personalitii.
Relaiile dintre prini i copil se manifest, de multe ori ntr-o manier exagerat
datorat, n primul rnd, printilor, care uit s dozeze atent afectivitatea, ca trstur specific a
educaiei n familie. Astfel, dac n plan intelectual ei pot fi normal dezvoltai, n plan afectiv i
moral se simt carenele rezultate ca urmare a practicrii unui stil defavorabil dezvoltrii
armonioase a copilului. De aceea este indicat s se evite cele dou extreme: dragostea exagerat
i nstrinarea, care conduc la nencredere n forele proprii i necomunicare.
Carmen Ciofu25 sintetizeaz greelile pe care le pot comite prinii n ncercarea de a oferi
condiii optime de dezvoltare dar obligndu-l, incontient, s plteasc iubirea lor: autoritarismul
excesiv al prinilor care ignor posibilitatea ca i copilul trebuie s-i nsueasc principiile etice
i morale necesare convieuirii n societate.
Disciplinarea copilului presupune capacitatea prinilor de a-i analiza comportamentele
i atitudinile lor nerezonabile i de a nu le impune fr discernamnt acestuia. Copilul trebuie s
neleag i s nvee regulile unui comportament adecvat, nu sub ameninarea pedepsei dar n
acest caz relaia printe-copil nu are caracterul unui dialog.
Aceast atitudine a printelui nu face dect s-l nvee un comportament inacceptabil
social iar copilul nu va nva s se autostpneasc i s nu rspund la frustrare prin agresiune,
hiperprotecionismul ce apare n cazul unui contact excesiv, fizic i social, ntre mam i copil, la
vrsta la care ar fi trebuit s se instaleze relativa lui independen. Mamele acestor copii sunt
restrictive i, dintr-un excesiv sim de proprietate, limiteaz tendinele copilului de a capta
autonomie.
25 Carmen Ciofu, 1998, p.122-133
18
Efectele pe termen lung ale acestui tip de dominare asupra copilului sunt reprezentate, n
primul rnd, de lipsa de autonomie, de anxietate i de conduite de tip infantil, indulgena,
caracterizat de un control neadecvat al activitii copilului, acceptare i supunere fr
discernmnt cererilor copilului. Aceast atitudine favorizeaz dezvoltarea agresivitii cu cele
dou tipuri de manifestare major: crizele de mnie (tulburri de comportament aprute ca
urmare a conflictului dintre personalitatea copilului, n plin afirmare i atitudinea permisiv a
prinilor) i opoziionismul/negativismul (atitudine nejustificat de refuz, rezisten sau
ostilitate fa de orice fel de ofert) i influeneaz performanele colare de mai trziu.
Agresivitatea prinilor, a crei cauz principal a fost stabilit de studiile psihologice i
sociale ca fiind reprezentat de experiena personal dezastruoas din timpul propriei copilrii.
Acestor moduri greite de a iubi subscriu: perfecionismul prinilor care accentueaz toate
defectele copilului i l descurajeaz i nervozitatea, defect major al prinilor, care l face pe
copil s fie instabil, contrariant, neasculttor, n fapt imitndu-i prinii. Nici unul dintre acestea
nu i formeaza nici un mijloc de aprare, nu contribuie la conturarea experienei de via a
copilului iar afectivitatea i activitatea , aflate in interdependen i influen reciproc, vor fi
perturbate.
Un climat afectiv care nu confer siguran n faa mediului, nc necunoscut i
neobinuit pentru copil, va genera, mai trziu, traume fizice, afective, intelectuale i sociale, va
conduce la dificultai n manifestarea ncrederii n oameni i n stabilirea de bune relaii cu
ceilalti. Dac prinii nu dozeaz atent, afectiv, relaia dintre ei si copil, atunci acesta va fi greu
de integrat n colectivitate i chiar n propria familie iar n viitor nu va putea s aib viaa de
relatie att de indispensabil omului.
Interrelaiile dintre mam-tat-copil formeaz baza afectivitaii pentru toat viaa, iar
aceste relaii, cu constana atitudinilor, cu frecvena i calitatea lor contribuie la cristalizarea
sentimentelor, eveniment generat de relaiile de durata i de generalizarea emoiilor.

2. GRDINIA FACTOR DE SOCIALIZARE

2.1. Cadrul didactic i grupul de covrstnici - factori de socializare


Intrarea n grdini este pentru copilul precolar un eveniment social important iar
procesul adaptrii la noua situaie nu este foarte uor. Copilul care trece pentru prima oar pragul

19
gradiniei, prsind universul familiar de acas triete o aventur surprinztoare: acas era
singurul reprezentant al generaiei sale, ntr-un mediu alctuit din personaje de dimensiuni i de
importan diferite, ns caracterizate prin faptul de a fi, toate, de nenlocuit. De la locul su bine
stabilit de prini, printr-o trecere mai mult sau mai puin brusc, se trezete ntr-un mediu nou,
de la care nu tie ce s atepte i cruia nu tie cum s-i rspunda.
Primul fenomen care se produce este o stare de tensiune, generat de efortul stocrii de
ctre copil a unei cantiti excesive de informaii noi, ntre persoane pe care acum le vede pentru
prima data. Adaptarea, inclusiv de grup, se realizeaz ca acomodare i asimilare a ceea ce este
important n caracteristicile grupului, ale solicitrilor pe care le impune i ale ofertelor de
acceptare.26
Grdinia este un cadru grupal mai larg decat familia ceea ce presupune, pe de o parte, o
cantitate de neprevzut i, pe de alt parte, impune cerine mai severe conduitei copilului: un orar
mai diversificat i complex care necesita noi solicitari de adaptare prin faptul c se creeaz un
discret disconfort deoarece pn atunci el parcurgea variate situaii, fr programri clare.
Mai mult, exist aici o circulaie de afeciune mai reinut dect n familie, rigori
reverenioase, o mai mare solicitare de a controla personal propria igiena i modul de a mnca
astfel ncat toate acestea solicit eforturi de adaptare. n faa tuturor acestor lucruri neobisnuite,
ceea ce socotea el ca reprezentnd adevrul absolut se clatina i se trezete, singur, fr
armur, ntr-o lume care nu se bucur de nici o prejudecata favorabil.
Adaptarea la ntreg ansamblul cerinelor ce se exprima fa de el este reprezentat de
adaptarea la trei planuri ale conduitelor: planul deservirii, planul activitilor obligatorii i planul
integrrii n colectivitate27.
De socializarea efectuat anterior n familie, n mod corespunzator, depinde acum o
adaptare bun, caracterizat de conduite de curiozitate i investigaie activ, de relaii rapide cu
cei cu care va interaciona n acest mediu.
n afara unor cazuri excepionale copii se adapteaz bine: odat acceptat separarea
provizorie de mam, gradinia pare s-i ofere un sentiment de siguran, o lume pe msura sa n
care, treptat, se va simi mai liber i mai puternic. Ptrunderea copilului n noul mediu
instituionalizat al gradiniei, unde intra n contact cu persoane straine, genereaz reactii afective
variate: unii se adapteaza rapid, alii dificil sau chiar deloc.

26 R. Vincent, 1972, p.77


27 U.chiopu, 1995, p.127
20
Ursula chiopu identific ase tipuri de adaptare a copilului la ansamblul cerinelor care
se exprim fa de el28:
- adaptare foarte buna (la nivel maxim de adaptare) ce se caracterizeaz prin: desprire
fr ezitare de persoana care l-a nsoit, prin manifestarea curiozitii active i a conduitei
relaxate i prin stabilirea rapid de relaii cu ceilali copii i cu educatoarea.
- adaptare bun: copilul se desparte fr ezitri, stabilete relativ repede relaii cu
educatoarea dar cu copiii mai selective i mai restrnse (se ntlnesc atitudini de espectativ mai
mult dect de investigare, active).
- adaptare intermitent tensionat, caracterizat de nervozitate, reinere tacit a persoanei
ce l nsoete, dispoziie alternant, nesiguran dar i curiozitate fa de ambian.
- adaptare continuu tensionat cu nervozitate de fond, insistene verbale, stabilirea unor
relaii foarte reduse cu educatoarea i cu ceilali copii, conduite de abandon evidente.
- adaptare dificil: refuzul copilului de a se despri de persoana nsoitoare, refuz cvasi-
total de a stabili relaii verbale (mutism, inhibiie), blocarea curiozitii i a investigaiei,
dispoziie tensionat i reinut.
- atitudine de neadaptare radical cu refuz activ al copilului de a se despri de persoana
nsoitoare, negativism, uneori violent, conduit refractar i chiar agresiv uneori.
Procesul de adaptare este relativ dificil i complex, avnd particulariti n care se
exprim vrsta, temperamentul i experiena anterioar dar adaptarea la mediul grdiniei ofer
un potenial foarte mare de socializare a copilului. Majoritatea copiilor trec peste acest obstacol
dificil mai ales daca educatoarea ntelege mica dram care se desfoar sub ochii si i dac
prinii au tiut s uureze ncercarea la care este supus copilul, renunnd ei nii la o atitudine
prea posesiv fa de acesta, realizndu-i astfel cele mai bune condiii pentru adaptare.
Rolul cadrului didactic este esenial ntrucat educatoarea este principalul intermediar ntre
precolar i lumea nou: educatoarea este privilegiat din plin de atenia copilului i, ca atare,
intr n zona socializarii de prim grad. Mai mult, acum se produc interesante fenomene de
transfer afectiv i de identificare afectiv, n sensul c precolarul i transfer toat dragostea i
atenia ctre educatoare, cu care se i identific, aceasta fiind pentru el un efort de substitut al
mamei.
O mare parte din viaa copilului se va desfura de-acum n grdini iar de armonia
dintre cele doua medii educaionale reprezentate de printi i educatoare depinde dezvoltarea
viitoare a copilului.

28 Ursula chiopu, 1995 ,p.127-128


21
Competenele pe care trebuie sa le aiba cea care va continua activitatea de modelare a
personalitii precolarului sunt sintetizate de ctre Magdalena Dumitrana29 i anume:
- n primul rnd cadrul didactic trebuie s fie o persoana creia s-i plac copiii. Evident,
nu n declaraii sau efuziuni sentimentale fa de copil atunci cand prinii sunt de fa, ci trebuie
s-i plac aceti copii de zi cu zi- nu copiii ideali, ci copiii aa cum sunt ei, cu felul lor de a se
purta i de a nelege lucrurile. Educatoarea are un important rol n formarea etic a copilului
astfel ncat nu trebuie s priveasca n termenii de copil bun sau copil ru ci, coordonndu-i
eforturile cu prinii, s lupte mpotriva atitudinilor greite, daca acestea exist.
- cadrul didactic trebuie s constituie un model de adult att pentru copil (care caut,
instinctiv, un model pentru a-l imita), ct i pentru prinii acestuia. Copiii i urmresc pe aduli,
i observ i ascult ce spun ei. Dei familia continua s aib cea mai puternic influen asupra
copilului, n perioada frecventrii grdiniei prinii trebuie s accepte faptul c i ali aduli
devin importani pentru el i c acest lucru nu nseamna c dragostea copilului pentru ei s-a
diminuat. Copilul i-a extins aria de socializare, a neles i a acceptat i existena altor reguli
dect cele ale familiei i ncearc s se adapteze lor.
Ar fi o greeal ca prinii, simindu-i autoritatea tirbit, s insiste, impunndu-i
prerea n dauna cerinelor educatoarei cci nu ar reusi dect s diminueze autoritatea acesteia n
faa copilului, crend confuzie i tensiune. i prinii, i educatoarea constituie modele pentru
copil iar aceste modele nu trebuie s fie conflictuale.
- cadrul didactic trebuie s aib o profunda cunoatere teoretic i practic a copilului si
copilriei, folosind aceasta tiin pentru a promova dezvoltarea sntoasa a copilului, pentru a
ndruma eforturile acestuia n direcia propriei sale maturizari, pentru a crea o ambiana
favorabil susinerii acestor eforturi.
- o alta calitate a educatoarei este atitudinea sa pozitiv fa de familie: trebuie s vada
ntotdeauna copilul n contextul familiei, s cunoasca situaia familiei i influenele ei asupra
copilului. Acest lucru nu semnific o intruziune n viaa familiei sau emitere de critici la adresa
unuia din membrii familiei copilului ci exprimarea, prin cuvinte i aciuni, a sprijinului su
pentru nevoile acestuia i pentru depirea diferitelor greuti ce pot aprea datorita schimbrilor
fizice i psihice inerente unei dezvoltri normale.
Consecinele practice ale acestor caliti pe care, teoretic, orice educatoare ar trebui s le
aib se nscriu ns ntre doua extreme: educatoarea sever sau educatoarea blnd:
- educatoarea sever pleac de la deviza: Copilul trebuie s asculte, de aceea e copil. i
obine, ntr-adevr, ascultare: copiii sunt nemicai dar personalitatea lor nu se manifest. n
29 Magdalena Dumitrana, 2000, p.117-121
22
schimb, se manifest din plin personalitatea educatoarei iar copiii sunt spectatori, dar nu ateni,
pentru c educatoarea inspir teama i teama nu atrage, prin nsi natura ei.
- educatoarea blnd pornete de la deviza: Las-l, e doar un copil., astfel nct las
copilul s se comporte aa cum dorete el. Pe msur ce copilul crete i personalitatea lui se
contureaz din ce n ce mai puternic, n aceeasi msur slaba autoritate a educatoarei se va
diminua pn cnd va deveni nensemnat. Copilul va face ce vrea, neascultarea i nestapnirea
de sine- devenite trsturi de caracter, l vor mpinge spre greeli tot mai mari.
Calea de mijloc ntre cele doua extreme este cea mai buna soluie: nici sufocarea
personalitii prin severitate dar nici slbiciunea nu vor permite copilului s se dezvolte
armonios.
Alturi de rolul cadrului didactic n socializarea secundara, cercetrile de pn n prezent
au evideniat intensificarea tendinei copilului prescolar de a contacta ali copii de vrsta lui i
importana grupului de covrstnici care, la o anumita treapta, devine indispensabil copilului
pentru ucenicia sa sociala.
Studierea unui numr mare de precolari a condus-o pe t. Nstsescu-Cruceru la
concluzia c frecvena contactelor de prietenie crete n aceasta perioad, ceea ce constituie
manifestarea spontan a tendinelor de integrare sociala. Conform aceleiai autoare, la aceasta
vrsta exist trei feluri de raporturi interpersonale: relaii strict personale (bazate pe simpatie i
antipatie), relaii de lucru i relaii interpersonale apreciative.
Instalarea i ramificarea unor astfel de legturi ntre copii constituie aspectul cel mai
pregnant din punct de vedere social al precolaritii pentru c aceste legaturi i las amprenta
asupra reuitei integrrii sociale a copilului. Din acest considerent educaia precolar trebuie s
asigure toate mijloacele i cile de a facilita integrarea copiilor n grupurile de covrstnici, s le
dezvolte sociabilitatea, s le creeze condiii favorabile construirii unei reele de legturi inter-
copii. Numai n grup copilul are posibilitatea s se compare, s-i evalueze capacitile i
limitele, s-i formeze imaginea de sine mai obiectiv, premise importante n ncadrarea sa
ulterioara n noi grupuri i, n general, n societate.
Limitat la cercul familiei n primii trei ani de via, lumea copilului se lrgete treptat,
incluznd caracteristicile noii comuniti n care triete. Relaiile care se leag n timpul
precolaritii, cu fiine care nu apartin cercului su de familie, influeneaz procesul de
conturare a imaginii i contiinei de sine: aprecierea pozitiva a celorlali conduce la mbogatirea
eului. Unii autori consider simul originar al eului ca fiind constituit, n mare msur, din
atitudinile, cuvintele i gesturile celorlali, pe care copilul le percepe, le imita i crora le

23
rspunde: simul eului este un produs al comportamentului celorlali fa de el. 30 Pentru c nu
deine, pe deplin, sentimentul eului, i mai ales pentru c fantezia i realitatea se contopesc iar
ficiunea domin viaa jocului, copilul cedeaz tuturor sugestiilor astfel nct natura raporturilor
cu ceilali trebuie s rspund nevoilor lui.
Imaginea de sine este nc neclar conturat, formndu-se treptat printr-un proces de
interaciune eu-celalalt n urma cruia copilul ajunge s cunoasca ceea ce se ateapt de la el. La
nceputul perioadei precolare se observ o tendin neta de supraapreciere- n absena reperelor
de comparaie copilul se proiecteaz pe sine drept etalon implicit, face o apreciere centrat pe
sine ceea ce conduce la dilatarea imaginii de sine. Pe parcurs, grdinia ofer spaiul social de
comparaie prin intermediul grupului de egali i a activitilor comune ajungndu-se astfel la
cunoaterea de sine i de cellat i la scderea acestei supraaprecieri.31 Integrarea n acest grup
completeaz imaginea de sine i modul n care se raporteaza la cei din jur.
Grupul de egali este considerat o form de socializare secundar deoarece i ofer
copilului posibilitatea de a se manifesta spontan si natural: copiii interacioneaz unii cu alii,
dnd natere sentimentelor de prietenie i unor legturi emoionale speciale astfel ncat se
realizeaz contacte sociale n msur mai mare dect cu adulii. Din acest moment copilul se
desparte lent de familie, iese din cochilia protectoare a acesteia pentru a-i face ucenicia
vieii n societate, construindu-i propria realitate.
Precolarul formeaz mpreun cu acest grup o mic societate, un climat n care se
formeaz atitudini i experiene emoionale, cu legturi afective foarte puternice, suficiente
pentru realizarea echilibrului su afectiv. n acest grup sunt satisfacute necesitile de apartenen
i stim, de siguran, se realizeaz maturizarea afectiva i caracterial, se cristalizeaza
configuraii comunicative. Cercetrile au demonstrat c imaturitatea afectiva conduce, mai
trziu, la stri de frustraie i conflicte afective ce genereaz devian.
Fiind pus n legtura cu copii de aceeasi vrsta, ntreg sistemul de relaii cu cei din jur se
modific. Rolul acestor interaciuni este foarte mare n ceea ce privete apariia unui climat
socioemoional favorabil desfurrii unor activiti, i, mai important, se repercuteaz asupra
personalitii copiilor, conducand fie la apariia unor trsturi pozitive de caracter, fie la izolare,
la nchistare n sine. Dei dinamica relaional care st la baza prieteniei i colegialitii
precolarului este susinut de o motivaie aparent paradoxal, n sensul c fiecare copil dorete
doar afirmarea sa iar acest lucru genereaz atitudini individualiste i nu socializare, explicaia

30 G.H.Mead, 1934 apud G.Allport, Structura i dezvoltarea personalitaii, Editura Didactica i


Pedagogic, Bucureti, 1993, p.132
31 W. Damon, D.Hart, 1988, p.123
24
const n necesitatea pe care precolarul o simte fa de parteneri cu care s se compare i s se
confrunte. n grupul de egali copiii se afl pe aceleai poziii deoarece nici un copil nu domin,
n mod normal, n toate privintele. Acum totul se va desfura pe principiul primeti ceea ce
oferi, care acord copiilor oportunitatea de a nva cum s interacioneze cu ceilali ntr-un
cadru cooperant.
Copilul trebuie s-i faca iniierea i n alte raporturi sociale dect cele pe care le
stabilete cu modelele sale, i n alte schimburi dect cele pe care le practic cu fiine a cror
superioritate o resimte n mod inevitabil; el trebuie s cunoasc i raporturile de la egal la egal.32
Grupul este organizat din iniiativa copiilor, scpat de influena adulilor, partenerii fiind
alei, prin acceptri si respingeri, pe criterii ce au ca element central popularitatea sau
nepopularitatea dobndita n faa celorlali, pe baza trasturilor personale. Lipsa acestor
aprecieri pozitive, a popularitaii afecteaz puternic autoaprecierea si autoevaluarea.
Viaa colectiv n grup asigur copilului individualizare prin socializare, adic afirmarea
proprie n ntrecerea cu ceilali ca el. Interioriznd conduitele copil-copil, conduite duble, mobile
si reversibile: a da / a primi, a ajuta / a fi ajutat, se realizeaz o transmitere de deprinderi,
sentimente, convingeri care reprezint chintesena experienei colective a fiecruia i a tuturor.

2.2. Implicaiile grdiniei asupra socializrii


Trim ntr-o lume care ne pune la ncercare, n fiecare clip, capacitatea de a face fa
unor impacturi afective, sociale, de a manifesta reacii comportamentale n care s nu uitm de
modul n care ne vd ceilali, de gradul n care, prin deciziile noastre, i-am putea afecta.
Rapiditatea deciziei de aciune, calitatea acesteia, depind de educaia primit, de
capacitatea de a se relaiona cu ceilali, de a-i cunoate posibilitile, de a se putea mobiliza
pentru a trece de eec, de deschiderea spre acceptarea prerilor celorlali, de puterea de a fi un
om bun.
Toate acestea in de gradul de socializare al fiecruia dintre noi. Socializarea reprezint
procesul de devenire a unei individualiti umane ca fiin social, de integrare a copilului n
societate. Necesitatea transmiterii mijloacelor de comunicare ale limbajului i a cunotinelor
decurge din faptul c un copil este o fiin potenial social, care intr n via fr nici o zestre
culturala: nu posed limbaj, nu are control asupra impulsurilor, nu are formate deprinderi i
atitudini.

32 P. Janet apud S.Teodorescu, n lumea copilului, prieteni, colegi, cunoscui, Editura Didactica
i Pedagogic, Bucureti, 1976, p.115
25
De aceea, tot ce se transmite n procesul de socializare: valori sociale, obiceiuri, tradiii
progresiste, idealuri, atitudini, sentimente, comportamentele existente ntr-o comunitate uman
este interiorizat de ctre copil, permindu-se astfel internalizarea unui model cultural ce se va
rsfrnge n comportamente deschise, vizibile (inut, limbaj, conduit moral ) dar i n
conduite mai puin vizibile ( atitudini, stri emotionale, opinii).
Copilul va dobndi reguli de via, obinuine, moduri de gndire, cadre spaio-temporale,
idealuri conforme cu mediul social n care este crescut, capacitatea de comunicare i interaciune,
competena de exercitare a rolurilor cerute de societate (de copil, de prieten, de colar) dar i
dobndirea contiinei datoriilor i responsabilitii. n tot acest proces de transmitere i asimilare
copilul nu este un obiect asupra cruia se exercit aciunea pentru c societatea recunoaste rolul
lui activ n cadrul ei, recunoate veritabilul univers al copilariei ca fiind o etap distinct de via
i acord copilului un status social particular i roluri specifice.
Integrarea sociala cere ca toate activitile educative s aib n vedere copilul ca fiin
sociala astfel nct toi factorii de socializare (grdinia, scoala) trebuie s aib aceeai sarcin
de continuare a procesului socializrii nceput n familie iar valoarea lor formativ trebuie s
ncerce s fie echivalent cu cea a familiei. Este foarte adevrat c familia, cu atmosfera ei cald,
plin de afeciune contribuie prima i decisiv la dezvoltarea fizic i psihic a copilului, dar
personalitatea umana se contureaza cald i uman, tiinific i metodic, n cadrul grdiniei.
Pregtirea pentru intrarea n viaa adult, anterior realizat de familie, va fi continuat, n
perioada precolaritii, de ctre aceasta instituie. Acesta este acum, contextul n care copilul va
trebui s faca prima ncercare de a iubi pe altcineva n afara de sine.
Influena acestui agent de socializare este deosebit de important pentru c n
precolaritate se manifest o cretere surprinzatoare a capacitilor fizice i psihice a copilului, se
realizeaz echilibrul cu ambiana n vederea unei adaptari corespunzatoare.
Toate evenimentele acestei perioade: relaii mai complexe cu mediul, contacte directe (i
nu mediate de prini ca pn acum) cu semenii, experimentele copilului n vederea cunoaterii
lumii inconjuratoare, dorina crescnda de a ti ct mai multe, diversificarea repertoriului
comportamental sunt trite de copil cu senintatea, exuberana i bucuria specifice acestei vrste,
a crei dezvoltare intensa nu va mai putea fi egalata n perioadele urmtoare.
Astfel, pe bun dreptate, acest stadiu este denumit vrsta de aur a copilariei n care o
personalitate uman se contureaz i reuete s se exprime, un suflet se deschide spre lume.
Mediul social acioneaza asupra individului n sensul modelrii personalitii sale prin
componentele educaionale: iniial familia apoi grdinia, care continu i mbogete coninutul
educativ. Avndu-se n vedere faptul ca precolaritatea cuprinde cea mai important experien

26
socio-educaionala din viaa unei persoane, aa cum se afirma tot mai des n studiile de
specialitate33, potenialul formativ al acestei vrste poate fi valorificat cu succes n procesul
educativ desfurat n cadrul grdiniei.
Procesul care este exercitat acum asupra prescolarului este cel de socializare secundar,
producndu-se ca nvaare a normelor i valorilor altei instane decat familia, dar nu urmrind
obinerea unei capaciti de supunere obedient la postulatele acestui mediu nou ci avnd ca
scop tocmai ca precolarul s nu fie privat de creativitatea proprie. n urma socializrii din
grdini copilul va putea s exercite o adevarata activitate creativ , mijlocit att de simbolurile
normative generale ct i de propriile modele i aspiraii.
Socializarea din grdini este diferit n coninut i ca modalitate de cea din familie (dei
grdinia nu diminueaz importana educaiei oferite pn acum): se trece de la interaciunea
direct copil-printi la integrarea copilului n raporturi umane i sociale. Este o socializare de tip
adaptativ sau integrativ, conducnd la formarea acelor capaciti personale ce faciliteaz
integrarea, participarea i realizarea sociala a unor activiti n cadrul grdiniei.
Integrarea, care se realizeaza prin interaciunile dintre copil i mediul gradiniei, se
desfoar n mai multe faze:
- acomodare: schemele de aciune i modul de gndire dobndit pn acum se modific la
contactul cu mediul grdiniei;
- adaptare: relaiile complexe care se stabilesc ajut copilul s capete cunotinte i
deprinderi necesare pentru a rezolva situaiile impuse de acest mediu, astfel nct s poat
rspunde pozitiv cerinelor acestuia;
- participarea este echivalent cu asumarea rolurilor i promovarea iniiativelor personale.
Intrarea n grdini conduce la investirea copilului cu un nou statut, pe care nu l-a mai avut pn
acum i care aduce dupa sine un ansamblu de drepturi dar i ndatoriri pe care trebuie s le
respecte.34
n acest sens, rolul nvmntului precolar n socializarea copiilor are n vedere, mai
ales, latura de integrare sociala, care constituie expresia fundamentala a naturii umane, iar
grdinia, ca prim treapt de nvmnt, este implicat activ n aceast aciune de formare a
copilului din perspectiva social.
Astfel, integrarea social devine o finalitate a educaiei, n urma creia copilul va realiza
o adaptare sociala bun la relaii inedite, va dobndi o bun percepie de sine, o percepie

33 Revista nvmntului Precolar, nr. 1-2/1999, p.42


34 M.Zlate, 1972, p.95-98
27
corespunzatoare a relaiilor sociale i un comportament sociabil, participnd activ la activiti
comune, toti acetia fiind factori socio-afectivi necesari pentru integrarea ulterioara.
Socializarea realizat n gradini include att organizarea motric ct i mbogirea
coninuturilor cognitive, modelarea afectiv i nsuirea larg a experienei umane: limbajul,
cunotintele i modalitile practice de acionare, normele de comportament sunt toate cuprinse
n sfera socializarii.35
nvarea social reprezinta mecanismul principal care este responsabil, n precolaritate,
de maturizarea i dezvoltarea psihosociala, reprezentat de modaliti optime de relaionare
interpersonal a copilului, de capacitatea de integrare n activiti de grup, de strategiile de
raportare la normele i valorile acceptate de grup, de motivaia pentru activitile desfurate n
comun i de dorina de a coopera cu ceilali.
n grdini, nvarea social se realizeaz ca urmare a contactelor interpersonale ale
copilului cu adulii dar mai ales cu cei de aceeai vrsta cu el, n contexte situaionale de via. n
urma acestor contacte, copilul i va nsui toate comportamentele ce i vor fi necesare pentru
integrarea ulterioar, nsuire ce este posibil deoarece precolarul este stimulat de o serie de
nevoi, de trebuine psihosociale: nevoia de acceptare i apreciere a lui de ctre grup, nevoia de
integrare i participare n grup, de sociabilitate i comunicativitate. Acest sistem de nevoi nu
poate fi satisfcut de precolar dect recurgnd la nvarea sociala, prin observarea direct a
comportamentelor altuia, prin imitarea acestui comportament sau prin implicarea direct a
copiilor n diferite tipuri de activiti.
Grdinia trebuie s exploateze aceasta ,,deschidere a ntregii fiine ctre societate,, i
dorinele copilului de a stabili relaii cu cei din jur pentru c, afirm H.Wallon, cu ntreaga sa
sensibilitate copilul se modeleaz dup persoanele din anturajul su, pe care le imit ,
evideniindu-se astfel importana foarte mare a relaiilor interpersonale din perioada 3-6 ani
pentru evoluia ulterioar a personalitii. Toate relaiile care se stabilesc n spaiul grdiniei,
dei ncep de la simpla luare de contact, trec prin etapa imitaiei i ajung la cooperare, au ca
finalitate accentuarea sensibilitii fa de alii i dezvoltarea capacitii de a trece dincolo de
limitele eu-lui.
Asfel, contextul n care are loc socializarea precolarului este cel social, relaional,
context care va facilita socializarea conduitei i socializarea tririlor afective (afectivitatea se
organizeaza n forma complex a sentimentelor), mai ales n condiiile n care, datorit
rezonanei afective, precolarul asimileaz comportamentul practicat de altul i l transform n
comportament propriu.
35 A. Tucicov-Bogdan, 1973, p.74
28
Lrgirea cadrului relaional: cu obiectele, cu alii, cu sine conduce la disciplinarea
conduitelor precolarului, la nmulirea numrului de conduite dezirabile din punct de vedere
social. n conditiile n care copilul realizeaz trecerea de la atitudinea fiecare pentru sine la
atitudinea fiecare i pentru alii, treptat se va ajunge la raporturi de cutare a celuilalt, de
contact cu altul mai frecvent i pentru perioade mai lungi.
Socializarea conduitei prescolarului i evoluia sociabilitii se finalizeaz cu adaptarea
social a acestuia, care se refer la posibilitile generale ale copilului de a face fa dificultilor
i cerinelor din ambiana sociala dar i cu dobndirea capacitii sociale, concretizat n
autonomie, initiativ, conduite corespunzatoare normelor si valorilor societii.36
Pe tot parcursul precolaritii socializarea copilului se nfieaz ca un proces continuu
de structurri, restructurri i interiorizari ale conduitelor i relaiilor socio-afective adult-copil i
copil-copil. Numai participarea efectiv i nu aparent la activitatea colectiv, acceptarea
normelor, controlul reciproc al respectrii lor de ctre fiecare i de toi, nti pe plan practic, de
aciune apoi transformndu-se n cerine interioare vor conduce la eliminarea egocentrismului- la
nelegerea i acceptarea punctelor de vedere ale celorlali, la aprecierea situaiilor n mod din ce
n ce mai obiectiv astfel nct precolarul va cpta baza psihologic autentic a subordonrii
interesului individual celui colectiv.
Aadar, copilul precolar triete noi experiente n relaiile cu cei din jur, experiene la
care trebuie s se adapteze i s acioneze nu numai n funcie de dorinele sale ci s in seama i
de cerinele celorlali. La nivelul grdiniei copilul va nva s coopereze, s se conformeze
regulilor de grup, s-i armonizeze cerinele sale cu cele ale grupului i s acioneze n
conformitate cu acestea.

CONCLUZII
Obiectivul acestei lucrri a constat n evidenierea modului n care adaptarea copilului la
mediul din grdini este influenat de frecventarea creei i a modului n care sociabilitatea

36 R.Vincent, Cunoaterea copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1972, p.265


29
copilului precolar variaz n timp i este influenat de activitile desfurate n cadrul
grdiniei, utiliznd metode i tehnici selectate n concordan cu particularitile
psihofiziologice de vrst ale precolarului mic, mijlociu i mare.
Concluzionnd asupra cercetrii experimentale putem afirma c metodologia, care s-a
bazat pe metode i tehnici de culegere i prelucrare a datelor complementare, a permis obinerea
unor informaii despre: contribuia semnificativ a creei n acomodarea copilului cu mediul
colectiv i dezvoltarea sociabilitii; contribuia pe care o are grdinia n dezvoltarea
sociabilitii datorit specificului activitilor proiectate pentru aceast etap de vrst,
contribuia pe care o are fiecare tip de activitate desfurat n grdini la dezvoltarea unor
aspecte ale personalitii copilului, n principal asupra sociabilitii acestuia.
Cercetarea prezent se nscrie n rndul acelor cutri care i propun s obin date privind
rolul grdiniei n formarea copilului, urmrind efectele interacionale asupra dezvoltrii acestuia
n condiii dirijate i demonstrnd efectele formative ale grdiniei.
n cadrul cercetrilor am confirmat faptul c grdinia, prin aciunea exercitat asupra
precolarului influeneaz dezvoltarea lui psihic. Din datele de cercetare se desprind o serie de
consideraii particulare referitoare la gradul i formele de manifestare a sociabilitii pentru
fiecare grup de vrst astfel nct recomandm alctuirea unui program de activiti variat,
flexibil, permanent adaptat la cerinele grupului de precolari.
Ideea flexibilitii i varietii activitilor care se axeaz pe dezvoltarea sociabilitii
copiilor se desprinde i din particularitile de ordin practic ale lucrului cu precolari, fiind
necesar programarea i organizarea cu atenie a activitilor din grdini pentru a atrage
implicarea precolarilor n desfurarea lor.
n acelai timp facem referire la cadrul didactic ce trebuie s antreneze n procesul
educativ fiecare copil, s-l implice n sarcin, s redirecioneze conduite negative, dac acestea
exist, spre conduite pozitive astfel nct s i dezvolte trsturile de personalitate necesare n
ncadrarea sa ulterioar ntr-un sistem colectiv.
Concluzia care se desprinde din cercetare c educaia precolar trebuie s asigure toate
cile i mijloacele de a facilita integrarea copiilor n grupuri de covrstnici, s le dezvolte
sociabilitatea, crend condiii favorabile construirii unei reele inter-copii.

BIBLIOGRAFIE

1. Creu, T., Psihologia vrstelor, Editura Credis, Bucureti, 2001;

30
2. Pitariu, H., Managementul resurselor umane- evaluarea performanelor profesionale, Editura
All Beck, Bucureti, 2000;
3. Schiopu, U. (i colab.), Probleme psihologice ale jocului i distraciilor, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1970;
4. chiopu, U., Verza, E., Psihologia vrstelor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 1995;
5. Stnciulescu, E., Teorii sociologice ale educaiei, Editura Polirom, Iai, 1996;
6. Stnciulescu, E., Sociologia educaiei familiale, Editura Polirom, Iai, 1997;
7. Teodorescu, S. n lumea copilului, prieteni, colegi, cunoscui, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1976;
8. Tucicov- Bogdan, A., Psihologia general i social, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1973;
9. Voinea, M. Psihologia familiei, Universitatea Bucureti, 1993;
10. Zlate, M., Fundamentele psihologiei, Editura Pro Humanitate, Bucureti, 2000;

31