Syllabys Del Curso Paradigmas de La Investigacion Social

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FORMATO DE SYLLABUS F-8-6-4
VERSIN:
0-06-10-2015
PROCEDIMIENTO RELACIONADO: DISEO DE CURSOS PGINAS:
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1. INFORMACIN GENERAL DEL CURSO

ESCUELA O UNIDAD: Ciencias
SIGLA: ECSAH
Sociales, Artes y Humanidades
NIVEL: Profesional
CAMPO DE FORMACIN: Campo de formacin disciplinar
CURSO: Paradigmas de Investigacin
Social CODIGO: 401526
TIPO DE CURSO: Terico
N DE CREDITOS: 2 N DE SEMANAS: 16 semanas de trabajo acadmico
CONOCIMIENTOS PREVIOS: El estudiante debe reconocer de manera general las diferentes escuelas de la
psicologa, fundamentos generales sobre la teora del conocimiento y cmo es desarrollado por el ser
humano, conocer los diferentes elementos de un proyecto de investigacin, identificar tcnicas de
investigacin y su uso segn la metodologa de investigacin cuantitativa o cualitativa.
DIRECTOR DEL CURSO: Cristian Martnez Cifuentes
FECHA DE ELABORACIN: 25 de Noviembre de 2016
DESCRIPCIN DEL CURSO:
El curso forma parte del campo de formacin bsica y se ubica dentro del componente de formacin
disciplinar, el cual est dirigido hacia la comprensin y el desarrollo de competencias que permitan el
reconocimiento de los paradigmas que soportan la investigacin social y en particular en la psicologa,
ofreciendo la posibilidad para que el estudiante desarrolle competencias propias para la comprensin de
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los problemas psicosociales y el paradigma de investigacin ms apropiado para el desarrollo del

conocimiento cientfico.
En este sentido, el objetivo primordial del curso, consiste en que el estudiante desarrolle las competencias
para la comprensin, investigacin e intervencin desde una perspectiva investigativa sobre los problemas
de la realidad de su contexto social. As mismo, este curso pretende ayudar a la formacin en procesos
investigativos para la produccin de conocimiento disciplinar, a la formulacin de proyectos de investigacin
acordes con las metodologas empleadas en la psicologa para la generacin y validacin del conocimiento
cientfico. Finalmente, que el estudiante valore la relevancia que tiene la investigacin para el desarrollo de
la ciencia y la teora psicolgica.
El curso es de tipo metodolgico de dos (2) crditos, dividido en tres unidades y ha sido diseado para
ejecutarse en el trmino de 16 semanas. La primera unidad est orientada al conocimiento que pretende
abordar los conceptos fundamentales sobre la ciencia, la investigacin, los paradigmas y la relacin entre
estos tres conceptos. La segunda unidad busca desarrollar los fundamentos tericos para la comprensin de
los Paradigmas Tradicionales de Investigacin entre ellos el Positivista, el Hermenutico, Positivista el y
Socio Crtico. La tercera unidad tiene como objetivo generar una discusin en torno a los fundamentos
tericos para la comprensin de la teora de sistemas, de la complejidad y el pensamiento holstico, como
parte de los Paradigmas Emergentes de Investigacin.
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2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS
Propsitos:
Desarrollar competencias investigativas bsicas, mediante el estudio de los fundamentos tericos de cada
uno de los paradigmas de investigacin (Tradicionales y Emergentes), para que pueda obrar y actuar de
manera dinmica con una mirada cientfica y humanizada frente a problemas de su contexto social.
Realizar anlisis terico de cada uno de los paradigmas de investigaciones tradicionales y emergentes y, sus
aportes para la comprensin de problemas pertinentes a la Ciencia de la Psicologa.
Reconocer los aportes que cada uno de los paradigmas de investigacin ha hecho en la construccin del
conocimiento cientfico en psicologa y la manera de proceder en la actividad investigativa segn cada
paradigma para que en el rol de investigador acte coherentemente y contribuya al desarrollo cientfico de
la psicologa.
Desarrollar competencias para abordar problemticas y situaciones sociales como investigador con
comportamientos prosociales y con responsabilidad social fundamentados en slidos valores ticos y
profesionales del ejercicio de la psicologa.
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Competencias Generales del Curso:
Que el estudiante incorpore las bases epistemolgicas y metodolgicas que sustentan el paradigma
positivista, interpretativo y crtico social con sus posibilidades y limitaciones en el abordaje de problemas
sociales que requieren solucin.
Que el estudiante analice crticamente y asuma posiciones frente a los supuestos tericos y postulados de la
teora sistmica, de la complejidad y el holismo como paradigmas emergentes para el abordaje de las
diferentes dinmicas psicosociales.
Que el estudiante establezca la utilidad y aplicacin de los supuestos tericos, conceptuales y metodolgicos
defendidos por cada uno de los paradigmas trabajados en el curso, en la comprensin y solucin de
problemas, casos y situaciones que afectan el mundo social y humano para aportar en la reconstruccin del
tejido social.
Que el estudiante desarrolle competencias que le permitan actuar pro socialmente con sus compaeros de
curso, competencias que le servirn para el futuro ejercicio profesional.
Que se promueva en el estudiante el reconocimiento de la prosocialidad y la responsabilidad social como

valores agregados en su formacin profesional para actuar de manera pertinente frente a las problemticas
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de su contexto.
3. CONTENIDOS DEL CURSO
Esquema del contenido del curso:
En el curso se trabajan tres unidades didcticas. En la primera unidad se pretende abordar los conceptos
fundamentales para la comprensin de los contenidos que se tratarn posteriormente en las otras dos
unidades. En la unidad dos se tratarn los paradigmas tradicionales y en la unidad tres los paradigmas
emergentes y posturas epistemolgicas en psicologa.
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Unidad 1: Epistemologa y
Contenidos de conceptualizacin bsica de la
aprendizaje investigacin
Unidad 2: Los Paradigmas

Paradigmas
de Investigacin Social tradicionales de investigacin
Estrategia de Unidad 3: Los Paradigmas

Aprendizaje basado emergentes y posturas
en problemas (ABP) epistemolgicas
Seis (6) Fases en psicologa
del ABP
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
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Nombre de la Contenidos de Referencias Bibliogrficas Requeridas

unidad aprendizaje (Incluye: Libros textos, web links, revistas cientficas)
UNIDAD 1. 1 La ciencia y el Colmegna, P. (2003). Investigacin en Ciencias Sociales Para qu?
Epistemologa mtodo Revista Theomai. Nmero 8, segundo semestre Red internacional de
y cientfico. Estudios sobre Sociedad, Naturaleza y Desarrollo. Recuperado de:
conceptualizaci La teora
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=12400801
n bsica de la cientfica y su
investigacin funcin en la
investigacin.
La Tamayo y Tamayo, M. (1999). El proyecto de investigacin. Mdulo 5.
problematizaci Bogot, Colombia: UNAD. Recuperado de:
n cientfica.
http://hdl.handle.net/10596/5046
2 Teora y
ciencia
3 La tica de la
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investigacin y Salazar, W. (2008). Sobre la investigacin cientfica. Pensar en

su aplicacin al movimiento: Revista de Ciencias del Ejercicio y la salud. Universidad de
trabajo con Costa Rica. Recuperado de:
seres humanos
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=442042958001
en ciencias
sociales.
Martnez, C. (2017). Unidad 1. Epistemologa y Conceptualizacin Bsica

en Investigacin. [Archivo de video]. Recuperado de:
Referencias Garca, L. (2008). Aproximacin epistemolgica al concepto de ciencia: Una propuesta

bibliogrficas bsica a partir de Kuhn, Lakatos y Feyerabend. Andamios. Revista de Investigacin social.
complementari 4 (8), 185-212. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=62811458008
as
UNIDAD 2. Los 1. El Paradigma Moncayo, E. (2001). Evolucin de los paradigmas y modelos

Paradigmas Positivista.
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tradicionales 2 El Paradigma interpretativos del desarrollo territorial. Bogot, Colombia: UNAD.

de Hermenutico. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/8279
investigacin
3 El Paradigma
Crtico Social.
4 Las Alvarado, L. & Garca, M. (2008). Caractersticas ms relevantes del
diferencias al paradigma socio-crtico: su aplicacin en investigaciones de educacin
interior de la ambiental y de enseanza de las ciencias realizadas en el Doctorado de
investigacin Educacin del Instituto Pedaggico de Caracas. Sapiens Revista
social: Enfoque
Universitaria de Investigacin. 9(2), 187-202. Recuperado de:
Cuantitativo/
Enfoque http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=41011837011
Cualitativo.
Del Canto, E. (2007). Investigacin y mtodos cualitativos: un abordaje

terico desde un nuevo paradigma. Revista Ciencias de la Educacin,
22(40), 181-199. Recuperado de:
http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/n40/art09.pdf
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Martnez, C. (2017). Unidad 2. Paradigmas Tradicionales de

Investigacin. [Archivo de video]. Recuperado de:
Referencias Melero, N. (2011). El paradigma crtico y los aportes de la investigacin accin

Bibliogrficas participativa en la transformacin de la realidad social: un anlisis desde las ciencias
complementari sociales. Revista Cuestiones Pedaggicas. 21, 339-355. Recuperado de:
as
http://institucional.us.es/revistas/cuestiones/21/art_14.pdf
Seguel, F. Valenzuela, S. & Sanhueza, O. (2012). Corriente epistemolgica positivista y su

influencia en la generacin del conocimiento en enfermera. AQUICHAN. 12(2), 160-168.
Recuperado de: http://www.scielo.org.co/pdf/aqui/v12n2/v12n2a07.pdf
UNIDAD 3. Los 1 Teora Arnold, M. (1998). Introduccin a los conceptos bsicos de la teora
Paradigmas General de los general de los sistemas. Cinta de Moebio. N.3. Recuperado de:
emergentes y Sistemas
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posturas 2 Teora de la http://www.redalyc.org/pdf/101/10100306.pdf

epistemolgica Complejidad
s en psicologa 3 El
pensamiento
holstico Martnez, M. (2011). Paradigmas emergentes y ciencias de la
complejidad. Opcin. 27(65), 45 - 80. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/pdf/310/31021901003.pdf
Rivadeneira, E. (2013). Modelo investigativo integrador derivado de la

investigacin holstica. Revista Negotium. 9(26), 116-142. Recuperado
de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=78228464006
Martnez, C. (2017). Unidad 3. Paradigmas Emergentes de

Investigacin. [Archivo de video]. Recuperado de:
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Referencias Tamayo, M. (2016). El Proceso de la Investigacin Cientfica. Bogot, Colombia: UNAD.

bibliogrficas Recuperado de: http://repository.unad.edu.co/handle/10596/7902
complementari
as
4. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Unidad Contenido Competenci Indicador Estrategia de Evaluacin1
de a es de Aprendizaje Propsito Criterios Pondera
Aprendizaje desempe de cin
o evaluacin
Reconocimie Contenidos El estudiante El Aprendizaje Mediante la Mediante 5%
nto del presentados conocer a estudiante colaborativo y interaccin rbrica
curso y de en el sus con sus aprendizaje con el donde se
los syllabus del compaeros compaer basado en grupo evala la
compaeros curso y en de grupo os de problemas. colaborativ apropiacin
los colaborativo grupo Se realizarn las o y la del
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diferentes y se colaborati actividades entrega de estudiante

elementos apropiar de vo propuestas en la un con sus
del aula los elaborar gua del trabajo documento compaero
virtual. propsitos un colaborativo bajo en el que s de grupo
de document el apartado se sintetiza colaborativ
aprendizaje o que d Momento 1: el proceso o de los
del curso. cuenta del reconocimiento en el propsitos
reconocimi del grupo momento de
ento que colaborativo y del 1, el aprendizaje
hace del curso. estudiante .
curso. mostrar la Autoevalua
apropiacin cin y
de los coevaluaci
objetivos y n a partir
metas de de rbricas
aprendizaje
propuestos
para el
curso.
UNIDAD 1. 1 La ciencia El estudiante El Aprendizaje Mediante la Define
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Epistemologa y el mtodo comprende y estudiante basado en resolucin conceptos

y cientfico. diferencia argument problemas: de un de ciencia,
conceptualiza La teora entre el a las En grupos problema mtodo
cin bsica de cientfica y conocimiento caracterst colaborativos los que implica cientfico,
la su funcin en cientfico icas del estudiantes la teora
investigacin. la como origen conocimie debern adelantar psicologa, cientfica y
investigacin de la teora nto las siguientes la aspectos
. cientfica y el cientfico y etapas: participaci ticos en la
La conocimiento el Anlisis del n y la investigaci
problematiza comn que conocimie problema inclusin en n.
cin da lugar al nto comn una
cientfica. conocimiento establecie Lluvia de ideas comunidad, Mediante
2 Teora y cotidiano. ndo sus el rbrica
Qu se sabe y qu
ciencia Conceptualiz evidencias estudiante donde se
no se sabe?
3 La tica de a sobre lo y su deber dar evala la
la que es un incidencia Se realizarn las cuenta de interaccin
investigacin modelo en su actividades las del
y su epistmico y entorno propuestas en la diferencias estudiante
aplicacin al sus social gua integrada de entre el con sus
trabajo con caracterstica como actividades del conocimient compaero
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seres s. elemento trabajo o cientfico s de grupo

humanos en Explica y preliminar colaborativo en el y el colaborativ
ciencias analiza la para el apartado conocimient o, el
sociales. incidencia de anlisis de Momento 2: o comn, proceso de
las ciencias un Desarrollo de las los resolucin
naturales en problema fases 1 a 3 del conceptos del
el desarrollo con la aprendizaje fundamenta problema y
y evolucin estrategia basado en les sobre la el
cientfica de de problemas. construcci contenido
las ciencias Aprendizaj n del del informe
sociales, e Basado El problema conocimient final.
teniendo en en propuesto para el o cientfico Autoevalua
cuenta su Problemas ejercicio implica en la cin y
interdepende . temas como la psicologa y coevaluaci
ncia y sus psicologa, la la tica en n a partir
diferencias. participacin y la el de rbricas
inclusin en una desarrollo
comunidad. de la 35%
investigaci
n
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particularm
ente en la
psicologa.
UNIDAD 2. 1. El Reconocer y El Aprendizaje Mediante la Identifica
Los paradigma diferenciar estudiante basado en resolucin principios
Paradigmas positivista. las bases disea problemas: de un bsicos de
tradicionales 2. El epistemolgi soluciones En grupos problema, los
de paradigma cas y a un colaborativos los el paradigmas
investigacin hermenutic metodolgica problema estudiantes estudiante positivista,
o. s que acordes debern adelantar deber dar hermenuti
3. El sustentan el con los las siguientes cuenta de co y socio
paradigma paradigma planteami etapas: los crtico, y las
crtico social. positivista, entos Anlisis del fundamento diferencias
4. Las interpretativ tericos problema s tericos y entre la
diferencias al o y crtico de los prcticos de investigaci
interior de la social e paradigma Lluvia de ideas los n
investigacin identifica sus s de paradigmas psicolgica
Qu se sabe y qu
social: posibilidades investigaci positivista, con
no se sabe?
Enfoque y n hermenuti enfoque
Cuantitativo/ limitaciones tradicional Se realizarn las co y socio cuantitativo
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Enfoque en el es con la actividades crtico y su frente al

Cualitativo. abordaje de estrategia propuestas en la aplicacin enfoque
problemas de gua integrada de en la cualitativo.
sociales que Aprendizaj actividades del construcci Mediante
requieran e Basado trabajo n del rbrica
solucin. en colaborativo en el conocimient donde se
Problemas apartado o en la evala la
. Momento 2: ciencia de interaccin
Desarrollo de las la del
fases 1 a 3 del psicologa. estudiante
aprendizaje con sus
basado en compaero
problemas. s de grupo
colaborativ
El problema o, el
propuesto para el proceso de
ejercicio implica resolucin
temas como la del
psicologa, la problema y
participacin y la el
inclusin en una
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comunidad. contenido
del informe
final.
Autoevalua
cin y
coevaluaci
n a partir
de rbricas
UNIDAD 3. 1 Teora Analiza El Aprendizaje Mediante la Identifica 35%
Los General de crticamente estudiante basado en resolucin principios
Paradigmas los Sistemas y asume presenta problemas: de un bsicos de
2 Teora de posiciones En grupos problema, la teora
Emergentes y soluciones
la frente a los colaborativos los el general de
posturas Complejidad supuestos a un estudiantes estudiante los
epistemolgic 3 El tericos y problema debern adelantar deber dar sistemas, la
as en pensamiento postulados acordes las siguientes cuenta de teora de la
psicologa holstico de la teora con las etapas: los complejidad
sistmica, de perspectiv fundamento y el
la as tericas Obtener s tericos y pensamient
complejidad informacin prcticos de o holstico.
y
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y el holismo empricas la teora Mediante

como de los Discutir posibles general de rbrica
paradigmas Paradigma soluciones sistemas, la donde se
emergentes. teora de la evala la
s Presentar los
Precisar la complejidad interaccin
utilidad y emergente resultados y el del
aplicacin de sy pensamient estudiante
posturas Se realizarn las
los o holstico y con sus
actividades
supuestos epistemol su compaero
propuestas en la
tericos, gicas en aplicacin s de grupo
gua integrada de
conceptuales psicologa en la colaborativ
actividades del
y construcci o, el
con la trabajo
metodolgico n del proceso de
estrategia colaborativo en el
s defendidos conocimient resolucin
de apartado
por cada uno o en la del
Momento 3:
de los Aprendizaj ciencia de problema y
Desarrollo de las
paradigmas e Basado la el
fases 4 a 6 del
trabajados en psicologa. contenido
aprendizaje
en el curso, Problemas del informe
basado en
en la final.
problemas
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comprensin . Autoevalua
y solucin de cin y co
problemas, evaluacin
casos y a partir de
situaciones rbricas
que afectan
el mundo
social y
humano.
El estudiante
visiona y
formula
explicaciones
que
transcienden
la
unidemensio
nalidad de
los
fenmenos,
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reconocindo
los en su
complejidad.
Actividad Todos los El estudiante El Aprendizaje Mediante la Mediante 25%
Final: temas que desarrolla estudiante basado en resolucin rbrica
componen competencia conjuntam problemas: de un donde se
Unidades 1, 2 las tres s En grupos problema, evala la
ente con
3 del curso unidades investigativa colaborativos los el interaccin
del curso. s bsicas, sus estudiantes estudiante del
mediante el compaer debern deber dar estudiante
estudio de os de implementar cuenta de con sus
los grupo todas las etapas las compaero
fundamentos colaborati del ABP para la competenci s de grupo
tericos de vo elaboracin de un as colaborativ
cada uno de proyecto final. desarrollad o, el
elaborar
los as en el proceso de
paradigmas un Se realizarn las transcurso resolucin
de proyecto actividades del curso. del
investigacin final que propuestas para problema y
en psicologa d cuenta el desarrollo de el
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para que del un proyecto final contenido

pueda obrar proceso segn los del informe
y actuar de (fases) lineamientos final.
manera expuestos en la Autoevalua
que se
dinmica con gua para este cin y co
una mirada sigue en la trabajo. evaluacin
cientfica y estrategia a partir de
humanizada de rbricas
frente a aprendizaj
problemas e basado
de la en
comunidad.
problemas
.
5. ESTRUCTURA DE EVALUACION DEL CURSO
Tipo de Ponderacin Puntaje

evaluacin Mximo
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Autoevaluacin Formativa en cada uno de los momentos del trabajo individual y

colaborativo
Co evaluacin Formativa en cada uno de los momentos del trabajo individual y
colaborativo
Heteroevaluacin Trabajos elaborados en los grupos colaborativos:
Momento 1: Reconocimiento del grupo colaborativo 25 (5%)
y del curso. 175 (35%)
Momento 2: Desarrollo de las fases 1 a 3 del
aprendizaje basado en problemas. 175 (35%)
Momento 3: Desarrollo de las fases 4 a 6.
125 (25%)
Evaluacin final
Total 500 (100%)
Polticas de plagio: Qu es el plagio para la UNAD?
El plagio est definido por el diccionario de la Real Academia como la accin de "copiar en lo sustancial obras
ajenas, dndolas como propias". Por tanto el plagio es una falta grave. Un estudiante que plagia no se toma su
educacin en serio, y no respeta el trabajo intelectual ajeno.
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No existe plagio pequeo. Si un estudiante hace uso de cualquier porcin del trabajo de otra persona, y no
documenta su fuente, est cometiendo un acto de plagio. Ahora, es evidente que todos contamos con las ideas
de otros a la hora de presentar las nuestras, y que nuestro conocimiento se basa en el conocimiento de los
dems. Pero cuando nos apoyamos en el trabajo de otros, la honestidad acadmica requiere que anunciemos
explcitamente el hecho que estamos usando una fuente externa, ya sea por medio de una cita o por medio de
un parfrasis anotado (estos trminos sern definidos ms adelante). Cuando hacemos una cita o una
parfrasis, identificamos claramente nuestra fuente, no slo para dar reconocimiento a su autor, sino para que
el lector pueda referirse al original si as lo desea.
Existen circunstancias acadmicas en las cuales, excepcionalmente, no es aceptable citar o parafrasear el
trabajo de otros. Por ejemplo, si un docente asigna a sus estudiantes una tarea en la cual se pide claramente
que los estudiantes respondan utilizando sus ideas y palabras exclusivamente, en ese caso el estudiante no
deber apelar a fuentes externas an, si stas estuvieran referenciadas adecuadamente.
Para mayor informacin visitar el siguiente link:
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/434206/ContenidoLinea/seccin_2313_poltica_sobre_el_plagio.html
Recomendaciones por el docente:
Para que el trabajo acadmico del curso contribuya efectivamente a la formacin personal, disciplinar y
profesional, mediante la conformacin de las competencias anunciadas en el syllabus, es necesario que el
estudiante:
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1) Leer cuidadosamente el syllabus del curso e identificar sus intencionalidades formativas (propsitos y
competencias generales que se espera desarrollar), articulndolas con los propsitos personales de formacin
profesional.
2) Planificar oportuna y apropiadamente el trabajo acadmico con respecto a la agenda general del curso y las
dems responsabilidades personales, laborales y acadmicas.
3) Entender la responsabilidad social que implica abordar el problema de los trastornos mentales en nuestra
cultura, que tiende a descontextualizarlos e individualizarlos, limitando en vez de propiciando el desarrollo
humano sostenible grupal e individual.
4) Escribir para aclarar y precisar nuestras ideas, y no para someter a los otros a nuestras formas de
representacin.
5) Auspiciar la apertura de voces alternativas que den cuenta de las experiencias de malestar y se reconozcan
como fuente de transformacin social.
Uso de la norma APA, versin 3 en espaol (Traduccin de la versin 6 en ingls)
En la elaboracin de los entregables, tenga en cuenta que la configuracin de los documentos, el tipo de letra,
la disposicin de los ttulos, la redaccin, la ortografa y la cita de las referencias bibliogrficas debe hacerse
conforme a la norma APA (6 versin) para facilitar su lectura, comprensin y discusin por parte de la
comunidad acadmica a la que va dirigido.
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FORMATO DE SYLLABUS F-8-6-4

PROCEDIMIENTO RELACIONADO: DISEO DE CURSOS PGINAS:

1. INFORMACIN GENERAL DEL CURSO

FORMATO DE SYLLABUS F-8-6-4

PROCEDIMIENTO RELACIONADO: DISEO DE CURSOS PGINAS:

los problemas psicosociales y el paradigma de investigacin ms apropiado para el desarrollo del

FORMATO DE SYLLABUS F-8-6-4

PROCEDIMIENTO RELACIONADO: DISEO DE CURSOS PGINAS:

FORMATO DE SYLLABUS F-8-6-4

PROCEDIMIENTO RELACIONADO: DISEO DE CURSOS PGINAS:

Competencias Generales del Curso:

Que se promueva en el estudiante el reconocimiento de la prosocialidad y la responsabilidad social como

FORMATO DE SYLLABUS F-8-6-4

PROCEDIMIENTO RELACIONADO: DISEO DE CURSOS PGINAS:

3. CONTENIDOS DEL CURSO

Esquema del contenido del curso:

FORMATO DE SYLLABUS F-8-6-4

PROCEDIMIENTO RELACIONADO: DISEO DE CURSOS PGINAS:

Unidad 2: Los Paradigmas

Estrategia de Unidad 3: Los Paradigmas

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PROCEDIMIENTO RELACIONADO: DISEO DE CURSOS PGINAS:

Nombre de la Contenidos de Referencias Bibliogrficas Requeridas

FORMATO DE SYLLABUS F-8-6-4

PROCEDIMIENTO RELACIONADO: DISEO DE CURSOS PGINAS:

investigacin y Salazar, W. (2008). Sobre la investigacin cientfica. Pensar en

Martnez, C. (2017). Unidad 1. Epistemologa y Conceptualizacin Bsica

Referencias Garca, L. (2008). Aproximacin epistemolgica al concepto de ciencia: Una propuesta

UNIDAD 2. Los 1. El Paradigma Moncayo, E. (2001). Evolucin de los paradigmas y modelos

FORMATO DE SYLLABUS F-8-6-4

PROCEDIMIENTO RELACIONADO: DISEO DE CURSOS PGINAS:

tradicionales 2 El Paradigma interpretativos del desarrollo territorial. Bogot, Colombia: UNAD.

Del Canto, E. (2007). Investigacin y mtodos cualitativos: un abordaje

FORMATO DE SYLLABUS F-8-6-4

PROCEDIMIENTO RELACIONADO: DISEO DE CURSOS PGINAS:

Martnez, C. (2017). Unidad 2. Paradigmas Tradicionales de

Referencias Melero, N. (2011). El paradigma crtico y los aportes de la investigacin accin

Seguel, F. Valenzuela, S. & Sanhueza, O. (2012). Corriente epistemolgica positivista y su

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