Sunteți pe pagina 1din 56

Universitatea de stat B.P. Hasdeuor.

Cahul

Facultatea Filologie i Istorie

Catedra Psihopedagogie i pedagogie social

Cursul: Etica pedagogic

Portofoliu

Efectuat: st. anul II, PS-1202 Evaluat:


Roman Tatiana Dr. conf.univ.Cojocaru Snejana

Cahul 2013
Universitatea de stat B.P. Hasdeuor. Cahul

Facultatea Filologie i Istorie

Catedra Psihopedagogie i pedagogie social

Cursul: Educaia permanent

REFERAT
Tema: Educaia permanent

Efectuat: st. anul II, PS-1202 Evaluat:


Roman Tatiana Dr. conf.univ.Cojocaru Snejana

Cahul 2013
Cuprins

1. Educaia permanent

1.1. Necesitate i actualitate

1.2. Consideraii generale

1.3. Conceptul de educaie permenent


1. Educaia permanent

1.1. Necesitate i actualitate

Educaia nu trebuie (nu poate) s se rezume la ceea ce ofera coala de toate gradele, orict de
elevat ar fi ea. Educaia trebuie s continuie concomitent cu coala, exercitat de ali factori
educativi (familia, mass media) ct i dup absolvirea colii i facultii, s continuie tot timpul i
toata viaa. Aceasta pentru a feri omul de suficien, de limitele instruirii i dezvoltrii
personalitii sale.
Educaia permanent este un sistem educaional deschis, compus din obiective, coninuturi,
forme i tehnici educaionale, care asigur ntreinerea i dezvoltarea continu a potenialului
cognitiv, afectiv i acional al personalitii, al capacitilor i deprinderilor de autoeducaie,
formarea de personaliti independente i creative. Educaia permanent este nemijlocit legat de
diagnoz i prognoz a educatiei, de programare i de inovare pe termen lung a educaiei.
Educaia permanent ne ferete de mbtrnirea timpurie din punctul de vedere cerebral i
psiho-social, ne menine tinereea spiritual. Savantul japonez Matsuzawa spunea: s gandeti
activ, continuu i intens caci opreti matrnirea creierului (desigur, pentru o anumit perioad) i
obii performane deosebite, pn la creaii de mare valoare i eficien.
Educaia permanent, pentru a fi de valoare i eficien, trebuie s se bazeze pe educaie, fapt
care cere nvmntului s pregteasc tineretul studios pentru autoeducaie (Ioan Bonta)
Educaia permanent a devenit o speran a colii contemporane, coala supus excesiv
perspectivei ngust-specializate. Ea se impune, de asemenea, ca o idee cluzitoare a elaborrii
formelor de educaie a adulilor. De aceea, analiza cercetrilor actuale in domeniul educaiei
permanente este o necesitate obiectiv pentru promovarea gndirii i aciunii pedagogice. n
primul rnd, pentru ca prin aciunile n spiritul educaiei permanente devine posibil o sintez a
gradelor i profilelor de nvmnt, a instituiilor colare, ntemeiat pe logic proceselor
educaionale i desfurat potrivit unui sistem format din uniti funcionale integrate. Conceptul
i sistemul educaiei permanente ofer rspunsuri la numeroasele probleme ale relaiei predare-
nvare." Cea mai larg accepie a educaiei permanente exprim aria sa social, ca tendine i
perspective ale vieii educaionale contemporane:"Educaia permanent este educaia tuturor
oamenilor pe tot parcursul vieii lor".
"Educaia permanenet este educaia tuturor oamenilor pe tot parcursul vieii lor".
Explicitnd, aceast formulare vizeaz, pe de o parte, un nvamnt n numeroase reprize-
perioade ale vieii-n micare vertical, "de la tineree pn la btnee"; pe de alt parte, un
nvmnt n micare orizontal, care ofer cile de trecere, la coli de profil diferit i realizeaz o
mbinare continu a educaiei instituionalizate cu influenele educaionale i culturale informale,
difuze. O asemenea definiie nu precizeaz ns coninutul pedagogic i metodele unui proces
educativ de lunga durat, complex, i prin natura sa exigent., obiectivele ambiioase, fr prevederea
i aplicarea mijloacelor corespunzatoare rmn mereu nesturate"(Leon Topa, p.12)

Educaia ca activitate complex, ncepe din primul an de via i se continu pe tot parcursul vieii
prin cele trei forme: educaia formal, informal i non-formal. De aici rezult caracterul permanent
al educaiei.

Necesitatea permanenei educaiei n plan individual i istoric a fost intuit de mult timp. Comenius
afirm: "Pentru fiecare om, viaa sa este o coala de leagn pana la mormnt".

Fiind un fenomen social i societatea fiind supus unei permanente deveniri fiina uman este i ea
supus aceluiai proces de educaie pe tot parcursul vieii.

Educaia permanent este dependena de educaia formal pentru c omul are nevoie de o pregtire
realizat n coal "pentru a nvaa s nvee".
Obiectivele educaiei permanente nu pot fi disociate de cele ale educaiei realizate n general, de cele
ale educaiei colare, n primul rnd.principiul educaiei permanente trebuie pus n relaie direct cu
produsul individual i social.

Educaia permanent este studiat de tiinele educaiei n mai multe direcii de abordare tiinific

Educaia permanent- este principiul fundamental al educaiei conform cruia fiina umana este
supus influenei educaionale nca de la natere prin mediul social n care se dezvolt i se formeaz
n ontogenez.

Educaia permanent - presupune formarea unor comportamente specifice educaiei, prin


integrarea individului uman ntr-un sistem de nvmnt. Abilitatea cu deprindere de munc
intelectual i cu o atitudine pozitiv fa de nvare prin care se asigura pregatiea pentru
autoeducaie.

n pedagogia social educaia permanent este abordat din perspectiva relaiei societate-educaie.
Caracterul permanent al educaiei este definit pe doua coordonate mari:

1. Ca proces cu caracter social-istoric (educaia a aprut odat cu tipul de ornduire


scalvagist i a cotinuat intr-un sistem specific n fiecare tip de oranduire social devenind
un proces din ce n ce mai complex).

2. Ca dimensiune a vieii individului de la natere pn la vrsta retragerii din activitate.

Sistemul de nvmnt prin planul de nvmnt i programele colare trebuie s


proiecteze obiectivele educaiomale generale pe care pot fi abilitile tinerele generaii, cu
instrumente de munc intelectual i deprinderi psiho-motorii necesare unei educaii permanente.

1.2. Consideraii generale

Educaia permanent constituie un mod coerent de a da raspuns acestor noi condiii prin
conducerea sistemic a proceselor educaionale i organizarea acestora potrivit unei strategii.

Conceptul i sistemul educaiei permanente se leag indisolubil de principiile educaiei


integrale, omnilaterale, pe care se intemeiaz elaborarea coninutului i metodelor nvmntului.

n mod esenial, educaia permanent este condiionat de libertatea tuturor cetenilor de a


participa la viaa cultural i, ntr-o msur mereu lrgit, descientizarea muncilor profesionale, de
participare direct i responsabil a maselor la conducerea i organizarea vitii colectivitilor.
nscrierea dreptului la cultur i educaie a tuturor cetenilor n constituia statelor socialiste
constituie o mare cucerire a timpurilor noastre, att pe linia promovrii educaiei generalizate i
continue, ct i pe linia desavarsirii culturii ntregului popor.

Conceptul i sistemul educaiei permanente nu constituie nsa numai rezultatul logicii interne a
dezvoltrii nvmntului, tiinelor i tehnicilor contemporane. Reciclrile n ntreprinderea
contemporan nu sunt doar expresia unor nobile dar vagi aspiraii cultural-tiintifice, ci probleme de
producie calculate n nevoi reale de profesiuni i numr de specialiti, dup tipuri de pregtire sau
grade i funciuni necesare. n aceste procese de perfecionare profesional nu intr numai
executanii, masa de salariai, ci i tehnicienii cu pregatire superioar, cadrele de conducere.
Intreprinderile i instituiile moderne acioneaz n consecina n domeniul perfecionarii
profesionale potrivit unor norme care sunt incluse n planul operaional de conducere i organizare
economic."( Leon Topa p. 18).

1.3. Conceptul de educaie permenent

Ultimul deceniu a impus pe plan mondial o noua viziune asupra educaiei-educaia permanent-
concept cu implicaii principale, structurale i practice cu adevarat nnoitoare.

Acest concept nu este nou. Pentru prima dat, 1919, Comitetul pentru educaia adulilor
din Anglia lanseaz ideea educaiei permanente, pentru c n 1929 s apar chiar o lucrare cu acest
titlu.

n general, trebuie precizat c ideea educaiei permanente-indiferent de termenii folosii-a aprut n


sistemul educaiei adulilor i nu ntmpltor.

Educaia adulilor a experimentat i generalizat, cel putin sub aspectul formelor i al metodelor,
modaliti instructiv-educative de autentic modernitate: studiul care alterneaz cu munca; activitatea
n grup; coparticiparea la elaborarea i desfurarea programelor educative; autodidaxia etc.

Toate acestea au determinat ca, tocmai n sistemul educaiei adulilor i specialitilor lui, s se
contureze cu o sporita limpezime conceptul de educaie permanent. Dac, n 1948 la Conferina
internaional asupra educaiei adulilor de la Elseneur (Danemarca) aceast idee a aprut n mod cu
totul sporadic la cea de-a doua conferina de la Montreal, n 1960, conceptul era aproape definit,
pentreu c n 1972, la cea de-a treia Conferina de la Tokio s se poat discuta chiar despre "educaia
adulilor n sistemul educaiei permanente".

Nu exist, pn n prezent, o definiie consacrat asupra educaiei permanente i de aceea se


opereaz, mai curnd, cu caracteristici conceptuale. ntr-o lucrare ,aprut n urm cu civa ani, sub
egida Institutului de Educaie Permanent de pe lng UNESCO (Bazele educaiei permanente) se
nsereaz 30 asemenea caracteristici conceptuale, asa cum apar n diferite materiale de specialitate
editate n mai multe ri din lume. Sintetiznd aceste caracteristici, se poate aprecia c educaia
permanent se constituie ca un ansamblu de mijloace puse la dispoziia oamenilor de orice vrst,
sex, situaie social i profesional, pentru ca ei s nu nceteze s se formeze de-a lungul vieii, cu
scopul de a-i asigura deplina dezvoltare a facultilor i participarea eficient la progresul
societii. Fa de aceast apreciere s-au profilat mai multe puncte de vedere care n fapt, nu se afl n
opoziie, ci se completeaz unul pe altul.

Rene Maheu opineaza, de pild, c educaia permanent este "...o dimensiune a vieii. E o anumita
atitudine de inserie n real i nu pur i simplu o pregtire pentru existena activ i responsabil"

Paul Lengrand vede educaia permanent o aciune n stare "s favorizeze creearea sructurilor i
metodelor care s ajute fiina uman, n tot cursul existenei sale, n procesul continuu, de pregtire i
dezvoltare; s pregteasc individul pentru ca acesta s devin ct mai mult propriul subiect i
propriul subiect al dezvoltrii sale prin intermediul multiplelor forme de autoinstruire"(Paul
Lengrand; p.49-50).

Bertrand Schwartz definete educaia permanent ca o "...integrare a actelor educaionale ntr-un


veritabil continuum n timp i spaium, prin jocul unui ansamblu de mijloace (instituionale, materiale
umane) care fac posibil aceast integrare"(Bertrand Schwartz; p.53). Ca atare, dupa opinia lui,
educaia nu se limiteaza la un singur subsistem educativ, de pild coala, ci nglobeaz toate
activitile sociale care sunt purtatoare de educaie. n perspectiv, "...ideea de permanenta a educaiei
va fi in aa masur n obicei, nct nu se va mai vorbi dect de educaie, noiunea de permanent fiind
inclus n nsi ideea de educaie"(op. cit., p.53-54).

Pentru Bogdan Suchodolski, extinderea educaiei permanente va determina ca aceasta s devin


"...un mijloc de dezvoltare a nevoilor i interesului pentru valorile culturale, pentru ca ea corespunde
orientrii preferinelor i nclinaiilor umane i pentru c ea face viaa noastra mai colorat i mai
valoroas" (Bogdan Suchodolski; p. 312).

n consens cu Bogdan Suchodolski, un alt reputat specialist in domeniu, Majid Rahnema considera
c educaia permanent "i propune s se adreseze ansamblului fiinei n devenire, n toate domeniile
i de-a lungul intregii viei...ea transcede nu numai barierele artificiale ntre educaia colar i non
colar i distincia clasica ntre nvamntul public general i educaia adulilor, dar se bazeaz
deasemenea n mod esenial pe unitatea dintre procesele educative i viaa care formeaza
personalitatea uman...ea se refer n acelai timp la educaia fundamental, la formaia personal, la
dreptul timpul liber sub aspectul su activ, cultural i aristic, i la accesul permanent la mijloacele
educative n stare s dezvolte potenialul creator, intelectual i fizic al omului (Ioan Jinga p12-
14).
Concluzie

Educaia peranent nu este deci o simpl continuare a educaiei tradiionale. Ea reprezint o


serie de noi abordri ale unor elemente eseniale pentru existena fiecruia, ncepnd prin nsui
sensul acestei exsitene. Ea permite s se descopere o multitudine de situaii fundamentale, n care
indivizii apar ntr-o noua ipostaz, i aduce soluii inedite unor probleme cruciale ale destinului
indivizilor i societilor.

Educaia constituie partea contient, voluntar i competena a acestui continuu mers nainte,
care este legea tuturor fiinelor umane. Desigur, nu trebuie supraestimat locul i rolul educaiei n
realizarea destinelor individuale i colective. Cu ct insistm mai mult asupra necesitii acestui efort
cu att trebuie s ne reamintim c exist structuri favorabile i structuri defavorabile nfloririi
personalitii. Mizeria fizic provoac i intreine mizeria moral i intelectual. Oamenii care triesc
la limita subexistenei se afl n acelai timp la limita condiiei umane. (Paul Lengrand)

Relaia ntre dezvoltarea social i educaie este prima i cea mai important coordonat
social-integrativ pentru modelarea i conducerea educaiei permanente.

O educaie rupt de contextul vieii sociale, lipsit de valene integrative i creative n viaa
social nu poate primi atributul de educaie permanent. Ea contribuie la dezvoltarea societii, a
relaiilor sociale superioare, a vieii cultural-artistice i spirituale. Coordonatele soial-integrative i de
creativitate imprim educaiei i invmntului un caracter deschis mobil i prospectiv.
BIBLIOGRAFIE

1. Ioan Jinga - "Educaia Permanent" Editura tiinific i enciclopedic , Bucureti - 1979.

2. Ioan Bonta - "Pedagogie" Editura All ,Bucureti - 1996.

3. Ioan Nicola - "Pedagogie" Editura didactica i pedagogica ,Bucureti - 1969

4. Paul Lengrand - "Introducere n educaia permanent" Editura didactica i

pedagogica ,Bucureti-1973.
Universitatea de stat B.P. Hasdeuor. Cahul

Facultatea Filologie i Istorie

Catedra Psihopedagogie i pedagogie social

Cursul: Educaia permanent

REFERAT
Tema: Rolul educaiei permanente n
societatea contemporan

Efectuat: st. anul II, PS-1202 Evaluat:


Roman Tatiana Dr. conf.univ.Cojocaru Snejana

Cahul 2013
Cuprins

1. Rolul educaiei permenente n societatea contemporan


,,Educaia este activitatea de disciplinare, cultivare, civilizare i moralizare a
omului, iar scopul educaiei este de a dezvolta n individ toat perfeciunea de care
este susceptibil.
KANT

1. Diversificarea cmpului educaional n societatea contemporan

Unele dintre ideile eseniale pe care s-a bazat (i se mai bazeaz nc) mult vreme
organizarea i funcionarea sistemelor colare sunt n prezent supuse unei analize critice, adevrul lor
fiind, total sau parial, contestat. Evoluiile societii contemporane pun sub semnul ndoielii unele
dintre afirmatiile al cror coninut a fost, uneori, considerat axiomatic.
Idei-principiu:
Copilria este vrsta ideal pentru educaie

Cercetarile actuale de psihologie genetica i a nvrii, de psihopedagogie a adulilor


dovedesc cu certitudine ca la vrsta adult capacitatea de nvare nu dispare. O serie de aspecte ale
nvrii se realizeaz mai bine la vrsta adult. Desigur, capacitatea de nvare a adultului nu se
manifest la acelai nivel de performan pe toat durata vieii, ea reducndu-se progresiv. Dar este
cert ca adultul are suficiente disponibiliti pentru nvare. Aceast separare i specializare
educaional a vrstelor a fost determinat i de ambiguitile privind modul n care a fost neles
raportul dintre copilrie i vrsta adult.
S-l nvm pe copil tot ceea ce trebuie s stie la vrsta adult

Acest al doilea principiu se bazeaz pe modelul stabilitii sociale, care asigur, ntre altele, o
cariera socio-profesional, ce se poate realiza pe toata durata ei, prin cunotine i competene
asimilate n perioada formrii iniiale. Dei nu se poate nega faptul c exist (i va exista totdeauna)
un set de cunotine i competene ce trebuie asimilate n perioada formrii iniiale, societatea
contemporan ne pune n faa unor situaii noi care impun cu necesitate educaia continu i
permanent a individului pentru a se adapta noilor solicitri.
Primordialitatea colii n raport cu alte mijloace educaionale

Pentru a ntelege mai bine valoarea conceptului de educaie permanent se impune o sumar
precizare a sensului sau. Aceasta cu att mai mult, cu ct, dei este un concept foarte vehiculat,
intrnd chiar n limbajul cotidian, el este asimilat i utilizat cu sensuri i n contexte, de multe ori,
inadecvate sub raport tiinific. Desigur, acest lucru se datoreaz, pe de o parte, noutii sale, iar, pe
de alt parte, unei foarte largi arii de folosin. Fr a enumera toate utilizrile sale inadecvate, vom
evidenia pe cele mai des ntlnite. Confuzia cea mai frecvent este considerarea educaiei
permanente ca o nou form sau un nou tip de educaie, alturi de cele tradiionale (intelectual,
moral, estetic etc.). Aceasta confuzie este alimentat i de cunoscutul fenomen de diversificare a
cmpului educaiei, prin adugarea unor noi componente, cum sunt educaia pentru pace i cooperare
internationala, educaia ecologic, educaia nutriional, educaia pentru dezvoltare i participare etc.
n acest context ntlnim, adesea, (eronat, desigur,) enumerat i educaia permanent. n fine, trebuie
s semnalm i anumite interpretri reducioniste, care dei se apropie de sensul corect, cuprind doar
anumite aspecte, pariale. Este cazul considerrii educaiei permanente ca educaie continu, ce se
realizeaz pe tot parcursul vieii individului. n acest caz avem o definire doar din perspectiva axei
temporale, care, dei corect, este unilateral.
Aa cum remarca J. Thomas, unul dintre cunoscuii teoreticieni ai domeniului, conceptul de
educaie permanent nglobeaz toate aspectele i dimensiunile actului educativ, iar ntregul care
rezult este mai mult dect suma prilor. Educaia permanent nu este nici un sistem, nici un
domeniu educativ, ea este principiul pe care se bazeaz organizarea global a sistemului educaional.
Apare ca un concept integrator, ce nglobeaz toate dimensiunile actului educativ, att n temporal
(toat durata vieii, din copilrie, pn la vrsta a treia), ct i n plan spaial, articulnd toate
influenele educaionale exercitate ntr-o organizare formal (n sistem colar), non-formal sau
informal. Conceptul de educaie permanent nglobeaz toate aspectele i dimensiunile actului
educativ, iar ntregul care rezult este mai mult dect suma prilor. Educaia permanent nu este un
nou domeniu al educaiei, ci este un principiu unificator al sistemelor educaionale. Ea reprezint un
amplu proiect educaional al societii actuale. Educaia permanent nseamn, deci, un principiu
integrator al tuturor influenelor educaionale ntr-un sistem coerent care trebuie s asigure accesul
individului la educaie i formare de-a lungul ntregii viei. Conceptul de educaie permanent ne
atrage atenia, de asemenea, asupra faptului ca influenele educaionale trebuie s vizeze integralitatea
persoanei umane. Se vorbete, de aceea, de "educaie permanent integrat", termenul "integrat"
desemnnd , pe de o parte, integrarea tuturor instantelor i formelor de educaie la diferite nivele
(educaie precolar, educaie colar, educaia adulilor) i, pe de alt parte, integrarea ntr-un sistem
unitar a tuturor formelor sociale de educaie (formal, nonformal i informal).
a ) Forme ale educaiei permanente
-Educaia adulilor:
nu mai este vzut ca un simplu supliment sau ca o prelungire a educaiei din tineree, ci apare ca o
completare, continuare, perfecionare, i individualizare a formrii personale iniiale;
vizeaz aspecte mai generale, dimensiuni educaionale variate, necesar a fi acoperite (civic, de
timp liber, cultur, pentru grupurile marginalizate social sau intervenii educative specifice diferitelor
grupuri de aduli btrni, femei casnice, omeri, emigrani, minoritari etc.).

-Educaia continu:
vizeaz continuarea pregtirii de-a lungul carierei profesionale (fie pentru actualizarea
cunotinelor i a competenelor, fie pentru perfecionare, fie pentru recalificare, fie pentru reorientare
i reintegrare profesional);
n toate societile civilizate participarea la viaa comunitar atrage dup sine nevoia de nvare
continu.

b)Factorii determinani ai educaiei permanente pot fi sintetizai astfel:

datorit revoluiei tiinifice i tehnice care a generat explozia informaional i perisabilitatea


crescnd a cunotinelor, educaia i formarea nu se mai pot limita la anii colaritii ci trebuie s se
ntind pe tot parcursul vieii;
pentru a facilita adaptarea la schimbare, educaia trebuie s i elaboreze un sistem de obiective,
coninuturi i metode menit s ajute oamenii i societatea n procesul de adaptare social,
profesional i cultural;
schimbrile survenite la nivel economic, social, tiinific, politic, cultural, familial i profesional
impun adaptri i readaptri rapide care necesit eforturi crescute i permanente din partea tuturor
persoanelor;
evoluiile demografice indic scderea natalitii i creterea numrului persoanelor n vrst, care
trebuie s beneficieze de programe de educaie permanent pentru a rmne activi, productivi i
creatori chiar i dup prsirea cmpului muncii pentru a nu deveni o surs de regres social din cauza
nenelegerii i neadaptrii adecvate la schimbri, a lipsei de receptivitate la nou;
educaia trebuie conceput ca o formare total a omului, modelnd multiplu i complex
personalitatea fiecrui individ pe parcursul ntregii sale existene, de exemplu prin facilitarea utilizrii
eficiente a timpului liber care a devenit o realitate ambigu n societatea contemporan.
avnd mai mult timp liber la dispoziie, datorit tehnologizrii, oamenii se pot concentra asupra
activitilor extraprofesionale i asupra propriei realizri, participnd la activiti cu scop educaional
mai mult sau mai puin explicit, cu att mai mult cu ct educaia este un proces multidimensional,
care nu se limiteaz la acumularea de cunotine i care nu cade exclusiv n sarcina sistemului
educaional (J.Delors).

c)Necesitatea multiplicrii instituiilor care ofer programe educaionale pentru aduli:

instituii care i extind rolul educaional: muzee, biblioteci, teatre;


pregtirea la locul de munc nregistreaz un caracter mai sistematic, cu tendine de
instituionalizare;
educaia a devenit o comoditate ca oricare alta, ca orice serviciu pentru care plteti pentru al avea;
vorbim de pia educaional concurenial, deci necesar a fi calitativ i adoptat cererii; indivizii
intr mai trziu pe piaa muncii pentru a dobndi nivele superioare de educaie, iar cu ct sunt mai
instruii, cu att doresc s mearg mai departe;
educaia pe parcursul ntregii viei este un proces permanent, cu de mbogire i adaptare a
cunoaterii i abilitilor fiecrui individ, de potenare a capacitii sale de a judeca i de a aciona,
asigurnd premise participrii active i responsabile a indivizilor la progresul societii.

d)Dimensiunile educaiei adulilor:

educaia n scop de recalificare, de perfecionare, pentru reducerea omajului;


educaia pentru reintegrare social a grupurilor marginalizate social;
educaia civic i intercultural;
educaia pentru reducerea analfabetismului funcional sau computerial.

e)Politica educaional privitor la educaia adulilor:

declararea anului 1996 ca An European al nvrii Permanente;


la Conferina General UNESCO de la Hamburg, din 1997 se definete conceptul de educaie a
adulilor i se afirm obiectivele educaiei adulilor:
dezvoltarea autonomiei i a simului responsabilitii individului;
abilitarea adulilor pentru a face fa transformrilor care afecteaz economia, cultura, i societatea
n ansamblul su;
promovarea unei participri creative a cetenilor la viaa colectivitii.

f)Mutaii la nivelul viziunii despre educaie:

obiectivul educaiei nu va mai fi nvarea, ci a nva cum s nvei, cum s caui i s utilizezi
eficient informaia de care ai nevoie pentru a tri n societate n armonie cu indivizi diferii;
ca participant activ la procesul de educaie permanent, beneficiarul acestui tip de educaie
nceteaz s mai fie obiectul pasiv al educaiei, pentru a deveni subiectul ei activ;
este necesar crearea i adoptarea unei metodologii didactice inovative care s favorizeze
participarea fiecrui individ la propria formare. Se constat diversificarea i extinderea metodelor
activparticipative cu impact formativ, generate n sistemul educaiei adulilor la toate nivelurile
educaionale;
deplasarea procesului de nvmnt de la informare la formare, de la memorizare la raionament
de la nvare mecanic la nvare creativ;
ptrunderea n educaia de toate nivelurile a tehnologiei didactice moderne (sisteme audiovizuale
multimedia, nvare asistat de calculator, internet etc.) (I. Jinga);
se schimb rolul i funciile cadrului didactic, acesta devenind consilier i facilitator al nvrii,
ndrumtor i stimulator al efortului de nvare i formare a copiilor, tinerilor i adulilor;
autoeducaia este neleas ca o activitate contient, planificat i sistematic desfurat de
ctre fiina uman n scopul autoperfecionrii propriei personaliti i formrii de noi deprinderi i
competene n vederea adaptrii eficiente la specificul societii prezente i viitoare (A. Barna).

Educaia este un factor determinant al formrii i dezvoltrii personalitii, factor care


mijlocete interaciunea dintre premisele ereditare i condiiile de mediu, orientnd procesul formrii
i dezvoltrii personalitii n perspectiva unor finaliti explicite. Este, n ultim instan, un proces
sistematic intenionat i organizat de socializare i umanizare, de asimilare i interiorizare progresiv
a elementelor socio-culturale din mediul ambiant. Copilul asimileaz i interiorizeaz, transferndu-
le n comportamente, modele norme, valori, cunotine, atitudini etc., ce asigur trecerea de la
realitatea pur biologic, la cea social, uman. Pe aceast baz, avnd ca premise predispoziiile
ereditare, se edific personalitatea copilului.
Personalitatea copilului este rezultanta aciunii conjugate a factorilor ereditari, de mediu i de
educaie. Efectele formative ale aciunii conjugate a acestora stau sub semnul rolului conductor i
determinant al educaiei, care creeaz, ca premise ale eficienei sale, condiii favorabile dezvoltrii.
Astfel, se urmrete constituirea i sporirea experienei de cunoatere, care devine o condiie intern
a dezvoltrii psihice individuale. Pe de o parte, educaia ofer coninuturile ce urmeaz s se
asimileze, pe de alt parte, ea se preocup de modul n care s fie asimilate. Ea intervine n
ameliorarea condiiilor de mediu, n crearea unui climat educaional favorabil formrii tipului de
personalitate dezirabil. Rolul preponderent al educaiei se manifest prin faptul c este n msur s
dirijeze aciunea factorului ereditar i, totodat, s modifice influenele mediului, s le organizeze i
s le dirijeze printr-o aciune sistematic. Exist, n literatura de specialitate, ideea necesitii unei
interaciuni optime i a unui echilibru ntre factorii interni (ereditari ) i factorii externi (ambientali)
ai dezvoltrii individului. Trebuie s admitem, totui, semnificaia major, esenial a factorilor
externi n maturizarea i dezvoltarea psihic a individului.
J. Piaget sublinia faptul c maturizarea sistemului nervos deschide doar o serie de posibiliti,
fr ns ca ele s se actualizeze relevant atta timp ct condiiile mediului / educaiei nu antreneaz
aceast actualizare. Dac factorii interni sunt cei care regleaz ordinea stadiilor dezvoltrii psihice,
cei externi confer orientare, coninut i pot accelera ritmurile dezvoltrii i implicit ale progreselor
n achiziionare a cunotinelor i comportamentelor. Cu ct aciunea factorilor externi este mai bine
organizat i ordonat n perspectiva unor finaliti clare, cu att influena lor modelatoare i
stimulativ asupra individului este mai mare.
Concluzie

Rezultatul dezvoltrii personalitii nu este efectul aciunii unui singur factor, ci depinde de
contribuia relativ a tuturor. Nici unul dintre acetia nu dispun de posibiliti nelimitate, rolul
fiecruia fiind dependent de aciunea celorlali. De aceea, aciunile educative orientate spre
stimularea i activizarea factorilor ereditari vor spori experiena individual a copilului, prin
construirea de structuri operaionale capabile s rspund la solicitrile externe. Asupra factorilor de
mediu aciunile educative vor interveni organizndu-i i orientndu-i n direcia scopului urmrit.
BIBLIOGRAFIE:

Cerghit, Ioan, n Curs de pedagogie, coordonatori: Cerghit, Ioan; Vlsceanu, Lazr, 1988.
Videanu, George, op.cit., pag.228;
Jinga, I., Istrate, E., Manual de Pedagogie, Editura All Educaional, Cluj-Napoca, 2000; pag.89-99
Pun, E., Educaia i dezvoltarea social, Stanciu, S.,(coord), Domenii ale Pedagogiei, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983; pag.215
C.Cucos, Pedagogie, Polirom, Iai, 2000; pag. 96-103
Paun,E. (1993), Educaia permanent. Reflecii teoretice, n Revista de Pedagogie, nr.3; pag.4
site-ul:http://www. edu.ro/sch99.htm.
Universitatea de stat B.P. Hasdeuor. Cahul

Facultatea Filologie i Istorie

Catedra Psihopedagogie i pedagogie social

Cursul: Educaia permanent

REFERAT
Tema: Evoluia conceptului de educaie
permanent

Efectuat: st. anul II, PS-1202 Evaluat:


Roman Tatiana Dr. conf.univ.Cojocaru Snejana
Cahul 2013

Curpins

1. Evoluia conceptului de educaie permanent

1.1 Conceptul de educaie permanent (formare continu)


1. Evoluia conceptului de educaie permanent

1.1 Conceptul de educaie permanent (formare continu)

Timp de milenii, cei care au meditat asupra educaiei au considerat c fiina uman se educ
de-a lungul ntregii sale viei. Acesta este una dintre cele mai vechi semnificaii care a fost atribuit
de-a lungul timpului, educaiei permanente. n antichitate, Platon, n legile, aprecia c este necesar
o educaie pe care fiecare om trebuie s i-o fac n tot parcursul vieii sale, dup
posibilitilepersonale. Aristotel considera c exist unele tiine care nu pot fi nvate i practicate,
dect la vrtsa adult, cum ar fi tiina politicii. Comentariile la coran ale lui Hadit, subliniau ideea
necesitii unei educaii din legn pn la moarte. Jan Amos Comenius, n secolul al XVII-lea, scria
c Tota vita schola est (ntreaga via este o coala).
n secolul al XVIII-lea, Condorcet i mpreun cu ele toi reprezentanii enciclopedismului
erau de prere c individual uman este perfectabil de-a lungul ntregii sale viei. Prerfectabilitatea
fiinei umanedecurge din progresul tiinei i al tehnicii, care o oblig s i mbogeasc permanent
propriile cunotine asupra lumii i vieii. n plus dezvoltarea tehnic l elaboreaz pe om, n sensul c
creeaz mai mult timp liber, n care el poate s desfoare activiti destinate perfecionrii
posibilitiilor de cunoatere i de aciune.
n secolul al XIX-lea, ideea educaiei permenente afost asociat cu necesitatea compensrii
deficienelor educaiei din perioada copilriei i adolescenei. Deoarece adeseori sistemul colar
mparte beneficiile educaiei n mod nejust i inegal, trebuie organizat o educaie a adulilor crei i
revine sarcina de a compensa aceste deficiene i nedrepti.
Secolul XX conform educaiei permanente semnificaia unei modaliti de pregtire a omului
de natur s-l ajute s se adapteze condiiilor permanente schimbtore ale vieii sociale. Este o
educaie pentru schimbare.
Pedagogul roman George Videanu apreciaz c educaia permanent reprezint actul un
mod de via a omului comtemporan. Este modul n care omul contemporan i depeste perioda
de criz, surprizele profesionale neplcute, tensiunile. Prin educaie ei nva s se autoevalueze, s-i
aprecieze obiectiv situaia ntr-o anumit conjuctur i, pe baza acestor evaluri, s ia msurile
corespunztoare de autotransformare. (Videanu, G.,1988 pg.140).
Educaia nu trebuie (nu poate ) s se rezume la aceea ce ofer coala de toate gradele, orict
de elevat ar fi ea. Educaia trebuie continuat i completat i de ali factori educative (familia,
mass-media etc). Ea trebuie continuat i dub absolvirea colii i facultii, pe parcursul ntregii
viei.
n acest context, a aprut necesitatea educaiei permanente. Jan Amos Comenius (sec. XVII) a
susinut ideea c Viaa toat este o coal(Tota vita schola este).
Se folosesc i alte denumiri cu semnificaii relative asemntoare celei de educaie
permanent, cum sunt: educaia recurent, care se reia reciclare; enculturaiei; nvare continu; toat
viaa; perfecionarea pregtirii profesionale; educaia social; educaia a adulilor, educaia
postcolar i postuniversitar; autodidaxie, autoeducaic, autoinstrucie, autoperfecionare,
autoinstruire i autoformare, etc. Educaia permanent este un principiu al sisitemului de nvmnt
in Romnia, prevzut de Constituie i de Legea nvmntului. Educaia permanent este un sisitem
educaional deschis, compus din obiective, coninuturi, forme i tehnici educaionale, care asigur
ntreinerea i dezvoltarea continu a potenialului cognitive, afectiv i acional al personalitii, al
capacitilor i deprinderilor de autoeducaie. Formarea de personalitii independente i creative.
Educaia permanent este nemijlocit legat de diagnoza i prognoza educaiei (nvmntului), de
programe i de inovare pe termen lung al educaiei.

Educaia permanenta reprezint o direcie important de evoluie a activitii de


formare-dezvoltare a personalitii, care urmarete valorificarea tuturor dimensiunilor i
de formelor educaiei proiectate i realizate pe tot parcursul existenei umane i n orice
moment al existenei umane. Definirea educaiei permanente , la nivelul unui concept pedagogic
fundamental. presupune delimitarea domeniului de referin i a semnificaiei sale strategice. Ca
domeniu de referin, educaia permanent implic "ntreaga durat de via a unui individ".
Ea vizeaz activitatea de formare-dezvoltare a personalitii umane, abordat" n totalitate ei",
corelnd resursele, respectiv:
- stadiile educaiei ( vrstele precolare-colare-postcolare i psihologice; ciclurile vieii: copilria-
preadolescena-adolescena-tinereea maturitatea-btrneea);
-coninuturile educaiei ( dimensiunile/laturile educaiei: intelectual-moral-tehnologic-estetic-
fizic);
- formele educatiei ( educatia formala-nonforinala-informala); factorii educaiei (rolul: familie,
comunitii educaionale, instituiilor colare etc.
Aceast abordare permite integrarea tuturor resurselor educaiei pe vertical a sistemului
( continuitatea ntre stadiile educaiei, susinut pe tot parcursul existenei umane) i pe orizontala
sistemului ( complementaritatea resurselor educaiei, aprofundat la nivelul fiecrui stadiu al
educaiei, n orice moment al existenei umane). Ca semnificaie strategic
educaia permanent poate fi definit la nivel funcional structural - operaional, nivel
care evideniaz:- "scopul final" ("a menine i a mbuati calitatea vieii");- "caracterul
universal ("reprezint democratizarea educaiei") i dinamic" ("permite adaptarea
materialelor i a mijloacelor de nvare la noile condiii impuse de dezvoltare");- sensul
managerial ("educaia permanent este un principiu organizator pentru toate tipurile de
educaie").
La nivel funcional, educaia permanent angajeaz trei categorii de funcii: funcia de adaptare; funcia
de inovare; funcia de corectare.
La nivel structural , educaia permanent angajeaz dou componente principale,
aflate n raporturi de interaciune: componenta general i componenta
profesionala.
La nivel operaional , educaia permanent angajeaa resursele de dezvoltare pedagogic
/educatibilitate ale fiecrei personalitii umane, valorificabile n termeni d e oportunitate i de
motivaie individual i social. Educaia permanent reprezint astfel simultan:
- un concept pedagogic fundamental, de tip integrator, care nglobeaz toate
resursele activitii de formare-dezvoltare a personalitii umane (stadii, coninuturi, forme, factori),
valorificabile pe vertical i pe orizontal sistemului educaional;
- un concept pedagogic operaional care extinde aplicaiile sale "asupra tuturor
aspectelor educaiei" ;
- un principiu pedagogic care susine organizarea global a unui sistem educaional integral,
deschis pentru toate tipurile de educaie;
- o orientare la nivel de politic a educaiei, care urmrete perfecionarea
activitii de formare-dezvoltare a personalitii umane pe toat perioada vieii prin valorificarea
deplin a resurselor acesteia de autoinstruire i de autoeducaie. Principiile educaiei permanente
"fundamenteaz organizarea global a sistemului de nvmnt" care angajeaz toate ciclurile
vieii, de la faza pregatirii - care promoveaz asimilarea valorilor colare i extrscolare la
faza activ - care implic profesionalizarea n regim de mobilitate social - pna la faza retragerii -
care permite personalitii asumarea de noi roluri prin continuarea nvrii. La nivel de politic a
educaiei pot fi evideniate urmtoarele principii:
- principiul asigurrii continuitii n activitatea de formare- dezvoltare
a personalitii umane;
- principiul adaptrii programelor colare i postcolare la cerinele unei societi n continu a
transformare;
- principiul pregtirii personalitii, la toate nivelurile sistemului de nvamnt, n vederea
adaptrii optime la condiii de schimbare rapid;
- principiul mobilizrii i a valorificrii tuturor mijloacelor de informare disponibile n limite
instituionale i noninstituionale;
- principiul corelrii funcionale ntre obiectivele-coninutele-formele activitii de
educaie/instruire. Obiectivele generale ale educaiei permanente au fost definite de Paul Lengrand,
ntr-o " carte - manifest" cu valoare programatic:) crearea structurilor i a metodelor
favorabile formarii- dezvoltrii personalitii umane pe tot parcursul existenei sale.
Realizarea acestor obiective generale, solicit o noua politic a educaiei, capabil s anticipeze
"sistemul de nvmnt de mine care va fi mai mult dect juxtapunerea a dou pari astazi
separate: instituia colara, pe de o parte, educaia adulilor, pe de alta parte,constituind
un singur proces continuu". Acest proces, care angajeaz o ampla reforma
social, susine reproiectarea unui sistem educaional global, conceput ca
" c e t a t e educativa".
Concluzie

Educaia permanent se prezint actual ca o concepie privind educaia, un principiu i un


sistem de obiective educative care se refer la pregtirea oamenilor astfel nct acestia s-i ntrein
necontenit capacitatea de autoinstruire i de autoeducaie n vederea adaptrii optime la viaa social
contemporan caracterizat prin schimbri rapide.
Educaia permanent reprezint o direcie important de evoluie a activitii de formare-
dezvoltare a personalitii, care urmrete valorificarea tuturor dimensiunilor i formelor educaiei
proiectate i realizate pe tot parcursul existenei umane i n orice moment al existenei umane.
Definirea educaiei permanente, la nivelul unui concept pedagogic fundamental. Presupune
delimitarea domeniului de referin i a semnificaiei sale strategice ( Dave,R.H.) Ca domeniu de
referin, educaia permanent implic "ntreaga durat de via a unui individ".
BIBLIOGRAFIE

1. IOAN NICOLA, Pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1992, pag. 159-163
2. R.H. DAVE (coord.), Fundamentele educaiei permanente , Editura didactic
i pedagogic, Bucureti,1991, pag.122-129
Universitatea de stat B.P. Hasdeuor. Cahul

Facultatea Filologie i Istorie

Catedra Psihopedagogie i pedagogie social

Cursul: Educaia permanent

REFERAT
Tema: Factorii sociali al educaiei
permanente

Efectuat: st. anul II, PS-1202 Evaluat:


Roman Tatiana Dr. conf.univ.Cojocaru Snejana
Cahul 2013

Cuprins

1. Factorii sociali al educaiei permanente


Factorii sociali al educaiei permanente

1.Factori instituionali colari

colile de toate gradele este primul (i cel mai important) factor de educaie, i de educaie
permanent. coala trebuie s asigure :
- pregtirea pentru autoeducaie dupa absolvirea colii ;
- realizarea sistematic i organizat a educaiei permanente;

2. Factori instituionali peri i extracolari -mass-media :

-radio-tv , presa, teatrul


-cinematograful, internetul
-universitile populare ;
-expoziii , muzee ;
-simpozioane, sesiuni tiinifice,consftuiri
-cluburi
-excursii

3. Factori generali

- progresul social, revoluia tiinifico-tehnic, cultural.


- schimbrile produse n activitile socio-profesionale
- setea de cunoatere a omului
- necesitatea restructurrii educaiei i nvmntului n conformitate cu progresul social i tehnico-
tiinific i cultural

4. Forme de educaie permanenta

- organizate de coala (care pregtesc pentru educaie permanent )


- organizate de sistemul de educaie permanent
- forme libere, spontane

Forme organizate de scoal


Pregtirea tineretul studios pentru o autoeducaie i educaie permanent astfel :
- participarea activ a elevilor la predarea noilor cunotine
- raspunderea la intrebrile profesorului sau discuii privind stabilirea unor concepte, definiii, legi
- participarea la efectuarea unor exerciii noi teoretic, practic
- prin efectuarea independent a anumitor teme pentru acas
- prin studiul individual
- prin efectuarea unor referate, eseuri, comunicri la nceput dirijate de profesor

Forme organizate de sistemele de educie permanent

- cursuri postcolare/postuniversitare
- cursuri de perfecionare a pregtirii profesionale(reciclare)
- cursuri de management/marketing
- doctoratul
-Pentru cadrele didactice : definii prin grade ca II , I .

Forme relativ libere , spontane de educaie permanent:

- educaia mas-media
- educaia prin activiti cultural, tiinifice n cercuri de elevi, cluburi ale copiilor.
- educaia prin vizite , execursii, expoziii, muzee
- educaia lectura liber , independent

Educaia permanent se realizeaz i prin :

- tehnica de a nva singur cu cartea tehnica muncii intelectuale(tehnica lecturii)


- tehnica de a investiga (cerceta singur)
- tehnica de a renva i reinvestiga singur sau n echip.

Alte forme ale educaiei permanente:

Educaia adulilor:

nu mai este vzut ca un simplu supliment sau ca o prelungire a educaiei din tineree,
ci apare ca o completare, continuare, perfecionare, i individualizare a formarii
personale iniiale;
vizeaz aspecte mai generale, dimensiuni educaionale variate, necesar a fi acoperite
(civica, de timp liber, cultura, pentru grupurile marginalizate social sau intervenii
educative specifice diferitelor grupuri de aduli btrni, femei casnice, omeri,
emigrani, minori.)

educaia continu: vizeaz continuarea pregatirii de-a lungul carierei profesionale (fie pentru
actualizarea cunotinelor i a competenelor, fie pentru perfecionare, fie pentru recalificare,
fie pentru reorientare i reintegrare profesional);
in toate societile civilizate participarea la via comunitar atrage dupa sine nevoia de
nvare continu (S.Sava)

Strategii i moduri de aciune

Reperul, n aceast privin, l-ar putea constitui documentul intitulat 'Dclaration mondiale sur
lducation pour tous' adoptat, in 1960, in Thailanda, prin care se iniia o analiz detaliat a problemei
educaiei permanente, sintetizat n urmatoarele direcii de aciune :

universalizarea accesului la educaie i promovarea echitii;


accentuarea procesului de nsuire contient i temeinic a cunotinelor;
amplificarea i diversificarea ariei educaie de baz;
ameliorarea condiiilor de nvare;
intensificarea relaiilor de parteneriat.

Dac se pot accepta ca definitorii direciile de abordare a problematicii educaiei permanente fixate n
documentul- reper al UNESCO, mai sus menionat, nseamn c o strategie de aciune adaptat
realitilor romneti ar putea avea n vedere urmatoarele:

un studiu de prognoz , elaborat in considerarea realitilor romneti i a evoluiei ei


probabile pentru urmatorii 15-20 de ani;
rezultatele cercetrii tiinifice n domeniu i concluziile unor dezbateri pe teme de educaie,
organizate la nivel naional;
reproiectarea sistemului de nvmnt ( finaliti de ansamblu, niveluri de nvmnt i
categorii de coli, coninuturi, forme i metode de instruire, educare i evaluare, formarea i
perfecionarea personalului didactic etc.

n felul acesta, se operaionalizeaz conceptul de educaie permanent, nscris printre obiectivele de


baz ale dezvoltrii i perfecionrii nvmntului.
Concluzie

Factorii sociali sunt baza ce sporete spre o formare a personalitii att intelectual ct i moral,
att fizic ct i psihic. Datorit factorilor se complecteaz diferite goluri din rndul pturilor sociale.
Subiectul este nsui proria sa creativitate doar fiind modelat cu ajutorul unor factori, susinerea lor
vine din toate punctele de vedere pentru o formare a sa.
BIBLIOGRAFIE

1.Comenius, Jan Amos-Didactica Magna, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,1970, pag.7-15


2.Cuco, Constantin- Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1996, pag.30-32

http://www.scrigroup.com/didactica-pedagogie/Educatia-permanenta-Autoeducat42841.php
Universitatea de stat B.P. Hasdeuor. Cahul

Facultatea Filologie i Istorie

Catedra Psihopedagogie i pedagogie social

Cursul: Educaia permanent

Eseu
Tema: Impactul educaiei permenente asupra
educaiei colare

Efectuat: st. anul II, PS-1202 Evaluat:


Roman Tatiana Dr. conf.univ.Cojocaru Snejana
Cahul 2013

Impactul educaiei permenente asupra educaiei colare

Mult vreme s-a considerat c coala poate asigura omului o pregtire profesional i cultural
pentru ntreaga lui via. n coala acelei epoci, de care ne despart cteva decenii, nvmntul avea ,
cel mai adesea, un caracter enciclopedic, n sensul c ambiiona s-i nvee pe tineri de toate i s
le transmit ct mai mult din tezaurul de cunotine acumulate de omenire.nsi educaia permanent
este considerat un impact asupra educaiei n coal deoarece implic iniiativ din partea subiecior
i sporesc cunotinele.
Accelerarea i amplificarea fr precedent a procesului de cunoatere i a ritmului de perimare
a cunotinelor n lumea contemporan face astzi imposibil asimilarea de ctre o singur persoan
fie ea orict de inteligent i struitoare- a totalitii cunotinelor timpului su. Nici mcar ntr-un
domeniu anume al activitii colare aceasta nu este cu putin. n afar de faptul c , dup unele
statistici , volumul cunotinelor se dubleaz la fiecare zece ani, s-a scurtat foarte mult i timpul
necesar aplicrii practice a descoperirilor tiinifice.
Societatea omeneasc, n ansamblul ei, parcurge o perioad de transformri revoluionare care
pretind omului contemporan o mare capacitate de adaptare continu, pe parcursul ntregii sale viei.
n aceste condiii, educaia de tip tradiional, bazat preponderent pe coal, care trebuia s
rezolve toate problemele pregtirii tineretului pentru via, este nlocuit, treptat, cu o nou concepie
despre educaie- educaia permanent.
Chiar i Comisia European, ncepnd din anul 2000, a adoptat o serie de recomandri cu
privire la promovarea n interiorul fiecrui stat european a unei educaii care s cuprind, nu numai
structural, ci i n planul coninuturilor educaionale, elemente de apropiere, de coinciden. Primele
deziderate comune prevzute n documentele europene erau educaia pentru democraie ,educaia
pe parcursul ntregii viei- educaia permanent, educaia multicultural.
Conceptul de educaie permanent poate fi disociat de un alt coninut noional, cel referitor la
caracterul permanent al educaiei. Necesitatea permanenei educaiei n plan individual i istoric a fost
intuit de mult timp, n primul rnd de clasicii pedagogiei universale. Pentru fiecare om , viaa sa
noteaz Comenius- este o coala, de la leagn pn la mormnt ( J.A.Comenius, 1970, Didactica
Magna, p.20). i tot el consider c tot ce suntem, ce facem, ce gndim, vorbim, urzim,dobndim
i posedm nu este altceva dect o anumit scar pe care ne urcm din ce n ce mai mult, spre a
ajunge ct mai sus, fr ns s putem atinge vreodat suprema treapt (ibidem).
Pentru conceptul de educaie permanent nu exist o definiie consacrat i, de aceea, se
opereaz , mai ales, cu trsturi caracteristice. R. H. Dave definea educaia permanent ca fiind
procesul de perfecionare a dezvoltrii personale, sociale i profesionale pe durata ntregii viei a
indivizilor (R.H.Dave,coord., 1991, Fundamentele educaiei permanente, p.71) care s le permit
acestora integrarea n mediul socio-economic i cultural.
Educaia permanent trebuie s integreze n plan orizontal diferite structuri psihice ale
individului (de natur intelectual, motivaional, atitudinal etc.), precum i sursele experienei
nonformale i informale care influeneaz formarea individului (ibidem).
Se consider c acest concept de educaie permanent este specific pedagogiei contemporane
i c acoper un principiu teoretic i acional care ncearc s regularizeze o anumit realitate
specific secolului nostru. Factorii care reclam i justific nscrierea nvmntului n perspectiva
educaiei permanente sunt : procesul de accelerare a schimbrilor, explozia demografic, evoluia fr
precedent a tiinelor i tehnologiei, sporirea timpului liber, criza modelelor relaionale de
via(Lengrad, 1973), multiplicarea profesiunilor, creterea gradului de democratizare a vieii
sociale(Videanu, 1988).
Astzi educaia trebuie conceput ca un continuum existenial, a crui durat se confund cu
nsi durata vieii i care nu trebuie limitat n timp (vrst colar) i nchis n spaiu (cldiri
colare).
Noile descoperiri ale tiinei i tehnicii au dus la o explozie a cunoaterii i la o mare
perisabilitate a cunotinelor. Aadar, volumul de cunotine cptat de individ la coal nu-i poate
sluji eficient toat viaa. La scurt timp dup terminarea colii, adeseori, el este determinat prin
obligaiile profesionale, sociale, culturale s-i nnoiasc bagajul de cunotine, priceperi i deprinderi
n pas cu noile date ale tiinei i tehnicii.
Schimbrile n structura demografic indic o cretere a numrului oamenilor n vrst. Lipsa
receptivitii acestora, degradarea capacitilor de adaptare pot face din ei o frn n dezvoltarea
social, economic, cultural a societii. Dar, prin educaia primit, ei pot fi influenai, ca i dup ce
prsesc cmpul muncii s rmn activi, productivi i chiar creatori.
Creterea timpului liber poate pune noi probleme pe plan social. El poate fi o surs de progres
i bunstare pentru individ i societate, dar i o cauz de degradare i regres social. Educaia
permanent poate garanta o utilizare eficient a timpului liber.
coala este o etap iniial a educaiei permanente, care trebuie s pregteasc elevii n acest
scop i, ca urmare, din aceast perspectiv vor trebui regndite obiectivele educaionale, coninutul i
metodele de predare-nvare-evaluare. n acest scop, se va pune accent pe folosirea pe scar larg a
metodelor activ-participative, pe tehnicile de nvare eficient, pe folosirea unui stil didactic integrat,
pe creterea efortului de nvare al elevilor i pe formarea capacitii de autoevaluare. Ca urmare, n
coal va trebui s se transmit elevilor bazele i metodele autoformrii, pregtindu-i pentru educaia
permanent.

BIBLIOGRAFIE

1.Comenius, Jan Amos-Didactica Magna, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,1970


2.Cuco, Constantin- Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1996
3.Iucu, Romi. -Formarea cadrelor didactice-sisteme, politici,strategii, Editura Humanitas,
Bucuresti, 2004
4.Stanciu Mihai- Introducere n pedagogie, Editura Ion Ionescu de la Brad, Iai, 2003
Universitatea de stat B.P. Hasdeuor. Cahul

Facultatea Filologie i Istorie

Catedra Psihopedagogie i pedagogie social

Cursul: Educaia permanent

Eseu
Tema: Sarcinile colii n vederea educaiei
permenente

Efectuat: st. anul II, PS-1202 Evaluat:


Roman Tatiana Dr. conf.univ.Cojocaru Snejana
Cahul 2013

Sarcinile colii n vederea educaiei permenente

Principala sarcin a colii n vederea educaiei permanente n afar realizrii obiectivelor


anterior precizate este pregtirea elevilor pentru autoeducaie.

coala trebuie s le formeze elevilor anumite deprinderi i instrumente intelectuale,


indispensabile pentru orice autoeducaie:

deprinderea de autocontrol, de autoevaluare obiectiv a propriilor progrese n nvare;


posibilitatea de a comunica cele nvate (sub diverse forme: oral, scris, redatarea unor
rezumate, a unor referate, comunicri), etc.

Deprinderea de a-i organiza i folosi n mod tradiional timpul; discernmntul n


utilizarea de exemplu a mass-media, a perioadelor de relaxare, dar i a celor de studiu
intens.

nsuirea unor tehnici i metode de studiu eficient (tehnica de memorare, de prelucrare


a informaiei (conspecte, fie, sinteze, scheme etc.)

nsuirea unor tehnici de documentare (utilizarea manualului, a caietelor de notie,


utilizarea cataloagelor bibliografice, a mijloacelor informaticede documentare .a)

coala, nvmntul reprezint o etapa indispensabil n dezvoltarea personalitii umane.


Educaia colar este menit s deschid cile unei instruiri continue, s determine un proces de
autoinstruire i autoeducaie. Ea asigur formarea deprinderilor de munca intelectual prin care s
dobndeasc posibilitatea de a nva pe tot parcursul vieii i dezvoltarea sistemului de operaii
intelectuale indispensabile unei activiti creatoare. foarte important este nelegerea de ctre elevi
a necesitii nvrii pe tot parcursul vieii, prin dezvoltarea motivelor de tip superior. instruirea i
educarea elevilor n vederea crerii posibilitii de autoinstruire i autoeducare presupun raporturi
noi ntre proesor i elev.
Considerarea elevului ca element activ, participnt direct i permanent la propria sa formare, ca
subiect al educaiei, modific poziia profesorului care va avea astfel un rol mai complex. Educaia
colar ca form organizat i mod tiinific, planificata dupa planul de nvmnt i programele
colare se raporteaz la obiective generale cu caracter formativ-informativ specifice tuturor
componentelor educaiei: educaia intelectual, educaia moral-civic, educaia estetic, educaia
fizic i educaia profesional.

n perspectiva educaiei permanente, prioritate capt obiectivele formative ale acestor


componente exprimate prin "a nva s nvei"- deprindere de munca intelectual, prin motivaie
pentru nvare care se reflect n atitudinea fa de nvaare.

Educaia moral vizeaz formarea comportamentelor i atitudinilor morale fundamentale pentru


viaa social ,cultivarea tririi sentimentului religios. Educaia estetic vizeaz sensibilizarea
gustului estetic i cultivarea sentimentului estetic i a creativitii valorilor estetice. Educaia
profesional formeaz atitudinea fa de profesie i munc, ajut la cultivarea unei gndiri specifice
mobilitii profesionale i a unei motivaii a individului n raport cu mobilitatea profesionala.
Educaia colara trebuie s pregtesc un tineret sanatos cu rezisten la efort fizic, voin,
posibilitatea de adaptare la condiii mai dure de via.

Educaia permanent implic procese de nvaare fundamentate tiinific i nu poate fi confundat


cu expresia "educaie de-a lungul vieii" care vizeaz mai mult procesele nvrii spontane.
Educaia permanent nseamn nvare continu ,creativ, novatoare i este posibil n toate
formele colare i postcolare.

Educaia permanent promoveaz o pregatire i perfecionare profesional care permite fiecrui


individ s-i nsueasc cunotinele i deprinderile necesare autoeducaiei. Ea este o invenie
social, caracteristic societii contemporane n care mobilitatea profesional este foarte rapid.

Educaia permanent cotribuie la dezvoltarea procesului de instruire i cultivare ; faciliteaz


posibilitatea fiecrui om de a-i completa studiile, de a se perfeciona n munc, de a-i nsui o
cultur superioar.
BIBLIOGRAFIE

1. Gaston Berger - "Omul modern i educaia sa" Editura didactica i Pedagogica, Bucureti-
1973, pag.27

2. Leon Topa - "Sociologia educaiei permanente" Editura tiinifica, Bucureti, 1973, pag. 53-55

3. Ioan Jinga, Pedagogie, Editura didactica i Pedagogica, Bucureti-1973, pag.6


Comunicare
Tema: Permanena educaiei permanente
Permanena educaiei permanente

Educaia continu/permanent este un concept intergrator care nglobeaz toate dimensiunile


actului educaional att sub aspect temporal (educaie pe toat durata vieii lifelong education), ct
i sub aspect spaial articulnd toate influenele i aciunile exercitate asupra educabililor ntr-o
structur formal (coal, universitate), non-formal i informal (life-wide education).
Universitile trebuie s i adapteze curricula la nevoile educabililor, oferind programe de
formare iniial, dar i de formare continu, asigurnd astfel, continuitatea pregtirii i a perfecionrii
omului de-a lungul carierei lui profesionale i pe toat durata vieii acestuia. n universitatea noastr
(Universitatea de Vest din Timisora) exist un departament de pregtire (formare iniial i formare
continu) a cadrelor didactice i un Departament de educaie continu, deschis i la distan care
ofer programe de formare continu pentru diverse categorii de specialiti (economiti, lucrtori n
administraia public, afaceri europene etc.). Programele de formare continu sunt supuse evalurii i
acreditrii de ctre ARACIS (Agenia Romn pentru Asigurarea Calitii n nvmntul Superior).
Potrivit legii privind asigurarea calitii educaiei, nr. 75/2005, se opereaz cu urmtoarele
delimitri conceptuale:
Calitatea educaiei este ansamblul de caracteristici ale unui program de studiu i ale furnizorului
acestuia, prin care sunt satisfcute ateptrile beneficiarilor, precum i standardele de calitate.
Evaluarea calitii educaiei const n examinarea multicriterial a msurii n care o organizaie
furnizoare de educaie i programul acesteia ndeplinesc standardele i standardele de referin.
Asigurarea calitii educaiei este realizat printr-un ansamblu de aciuni de dezvoltare a
capacitii instituionale de elaborare, planificare i implementare de programe de studiu, prin
care se formeaz ncrederea beneficiarilor c organizaia furnizoare de educaie satisface
standardele de calitate.
Controlul calitii educaiei n instituiile de nvmnt precolar, primar, gimnazial,
profesional, liceal i postliceal presupune activiti i tehnici cu caracter operaional, aplicate
sistematic de o autoritate de inspecie desemnat pentru a verifica respectarea standardelor
prestabilite.
mbuntirea calitii educaiei presupune evaluare, analiz i aciune corectiv continu din
partea organizaiei furnizoare de educaie, bazat pe selectarea i adoptarea celor mai potrivite
proceduri, precum i pe alegerea i aplicarea celor mai relevante standarde de referin.
Metodologia asigurrii calitii educaiei precizeaz c asigurarea calitii educaiei este
centrat preponderent pe rezultatele nvrii. Rezultatele nvrii sunt exprimate n termeni de
cunotine, competene, valori i atitudini care se obin prin parcurgerea i finalizarea unui nivel de
nvmnt sau program de studii.
Calitatea n educaie este asigurat prin urmtoarele procese: planificarea i realizarea efectiv
a rezultatelor ateptate ale nvrii, monitorizarea rezultatelor, evaluarea intern a rezultatelor,
evaluarea extern a rezultatelor i prin mbuntirea continu a rezultatelor n educaie.
Asigurarea intern a calitii educaiei va fi realizat prin nfiinarea, la nivelul fiecrei
organizaii furnizoare de educaie din Romnia, a Comisiei pentru evaluarea i asigurarea calitii.
Organizaia furnizoare de educaie elaboreaz i adopt propria strategie i propriul regulament de
funcionare a Comisiei.
Atribuiile Comisiei pentru evaluarea i asigurarea calitii sunt: elaborarea, coordonarea i
aplicarea procedurilor i activitilor de evaluare i asigurare a calitii, elaborarea anual a unui
raport de evaluare intern privind calitatea educaiei n organizaia respectiv i de propuneri de
mbuntire a calitii educaiei i cooperarea cu agenia romn specializat pentru asigurarea
calitii.
Evaluarea extern a calitii educaiei se refer la: evaluarea capacitii instituionale i la
evaluarea eficacitii educaionale a organizaiei furnizoare de educaie. Evaluarea se aplic la
managementul calitii la nivel instituional, calitatea programelor de studiu oferite, concordana
dintre evaluarea intern i situaia real, evaluarea comparativ transinstituional a unui acelai
program de studiu oferit de diferite organizaii furnizoare de educaie.
Pentru evaluarea extern a calitii s-au nfiinat Agenia Romn de Asigurare a Calitii
n nvmntul Preuniversitar, ARACIP i Agenia Romn de Asigurare a Calitii n
nvmntul Superior, ARACIS. Pe baza acordului cu ARACIP i ARACIS, evaluarea extern
poate fi efectuat i de alte agenii autohtone sau internaionale. Ageniile ARACIS i ARACIP au n
structura organizatoric: Departamentul de Acreditare i Departamentul de Asigurare a Calitii.
Cele dou instituii au multiple atribuii, cum ar fi: elaborarea de standarde, standarde de referin i
indicatorii de performan pentru evaluarea i asigurarea calitii, elaborarea de metodologii de
evaluare instituional i de acreditare, realizarea activitilor de evaluare i acreditare a furnizorilor
de educaie din nvmntul preuniversitar, evaluarea calitii educaiei din nvmntul
preuniversitar, realizarea, mpreun cu inspectoratele colare i direciile de resort din MEC a
activitilor monitorizare i control al calitii, elaborarea manualelor de evaluare intern a calitii, a
ghidurilor de bune practici; publicarea unui raport anual cu privire la propria activitate, elaborarea
periodic, cel puin la fiecare patru ani, a unei analize de sistem asupra calitii nvmntului
preuniversitar/universitar din Romnia.
Misiunea ARACIS este de a efectua evaluarea extern a caliti educaiei oferite de instituiile
de nvmnt superior i de alte organizaii furnizoare de programe de studiu iniial i de formare
continu specifice nvmntului superior, care opereaz n Romnia, cu scopul de:
(1) a atesta capacitatea organizaiilor furnizoare de educaie de a satisface ateptrile
beneficiarilor i standardele de calitate;
(2) a contribui la dezvoltarea unei culturi instituionale a calitii n nvmntul superior;
(3) a asigura protecia beneficiarilor direci i indireci de programe de studiu de nivelul
nvmntului superior prin producerea i diseminarea de informaii sistematice, coerente i
credibile, public accesibile despre calitatea educaiei;
(4) a propune Ministerului Educaiei i Cercetrii strategii i politici de permanent ameliorare a
calitii nvmntului superior, n strns corelare cu nvmntul preuniversitar.
Pentru a-i ndeplini misiunea, ARACIS i constituie propriul su registru de evaluatori, structurat
pe domenii sau grupe de domenii de studiu i folosete colaboratori externi, experi n domeniul
de activitate al Ageniei;
Evaluatorii i colaboratorii externi au urmtoarele atribuii:
a) Evaluarea instituiilor de nvmnt superior i/sau a programelor lor de studiu;
b) Acreditarea i asigurarea calitii nvmntului superior;
c) Expertiz academic n programul de studiu evaluat sau ntr-un domeniu conex.
Proiectul de lege nu se refer la standardele internaionale de management al calitii din seria ISO
9000 i nici nu ine cont de toate prile interesate (stakeholders) n procesele educaionale. n
consecin, proiectul de lege nu ine complet cont de cerina de-a fi avute n vedere i de-a se
satisface ct mai multe dintre interesele tuturor acestor pri interesate. Sunt necesare precizri
referitoare la toate prile interesate existente n educaie, la rolul, responsabilitile i drepturile
acestora, pentru a stimula implicarea lor. n absena acestor precizri, unele pri interesate se vor
considera nerecunoscute i nu se vor implica n aplicarea prevederilor legii.
BIBLIOGRAFIE
1..Dave, R.H.(coord.)-Fundamentele educaiei permanente, EDP, Bucureti,1991
Comunicare
Tema: Educaia i autoeducaia
Educaia i autoeducaia

,, Nu exist o surs mai bogat n satisfacii


dect aceea de a te simi opera
propriei tale personaliti i
sculptor al propriei tale fiine.
( Acad. V. Pavelcu)

Ideea necesitii de a nva n permanen, de autoinstruire i autoeducare este confirmat din


cele mai vechi timpuri, fiind ntlnit nc din antichitate la greci i romani, iar mai trziu scris n
Coran de ctre arabi ca obligaie religioas. Proverbele populare, precum ,,Omul toat viaa nva,
maximele latineti:,,Ne discere cessa(,,Nu nceta s nvei) ori cugetrile celebre: ,,Tota vita schola
est.,ntreaga via este o coal(J.A.Comenius) atest universalitatea i existena milenar a
conceptului.
Cuvntul ,,autoeducaie, provenit din grecescul ,,autos(,,nsui) i latinescul
,,educatio(,,educaie) este o activitate pe care orice individ o desfoar contient pentru formarea
sau desvrirea propriei persoane. El este att subiect ct i obiect al educaiei, asupra lui aplicandu-
se toate influenele. Autoeducaia presupune autocunoatere, autostpnire, autoconducere.
A nva s nvei i a dori s te perfecionezi continuu sunt cerine ale educaiei permanente,
prin care omul contemporan nva s fie el nsui, receptiv la schimbri, capabil s le anticipeze i s
se adapteze la ele, oferindu-se ca participant la progresul social prin autonomia sa intelectual i
moral -civic.
Pentru secolul nostru, instruirea continu i implicit autoinstruirea au devenit cerine
fundamentale ale societii, determinate de creterea exponenial a informaiilor i de uzura
accelerat a acestora, de mobilitatea profesiilor, de progresele extraordinare ale tiinei, tehnicii,
tehnologiei i mijloacelor de informaie, de dinamismul vieii economice i sociale, de
democratizarea nvmntului, de creterea nivelului de aspiraie spre cultur i educaie, de
folosirea ct mai plcut i util a timpului liber.
Omul care dorete s se autoeduce permanent, i formeaz personalitatea echilibrat, poate
identifica i folosi sursele de informaie, particip la dezvoltarea societii i la educarea celorlali
membri ai colectivitii din care face parte.Nicolae Iorga susinea c: ,,nvat e omul care se nva
necontenit pe sine i nva necontenit pe alii.
n acest scop, coala este o etap iniial a educaiei permanente. Ea trebuie s pun accent pe
folosirea pe scar larg a metodelor activ participative, pe tehnicile de nvare eficient, pe folosirea
unui stil didactic integrat, pe creterea efortului de nvare al elevilor i pe formarea capacitii de
autoevaluare, insistnd asupra acinilor prin care omul se autoeduc.
Autoeducaia devine posibil la vrsta adolescenei, deoarece tnrul i proiecteaz n viitor
propria persoan, formndu-i idealul n via. El mediteaz asupra celor nvate i dispunnd de un
mod propriu de apreciere a valorilor socio-culturale, le interiorizeaz, participnd astfel la propria sa
formare i dezvoltare. n acelai timp autoeducaia favorizeaz asimilarea influenelor venite din afar
prin educaie, iar pe de alt parte se integreaz n educaia permanent sporindu-i eficiena.
Ca urmare, n coal trebuie s se transmit elevilor bazele i metodele autoformrii. Un
adevrat proces de educaie trebuie s serveasc, s pregteasc, s stimuleze autoeducaia, aceasta
fiind socotit ca un nalt nivel de dezvoltare a copilului sau individului.
Orice aciune contient, ndreptat spre perfecionarea comportamentului, este un act de
autoeducaie. n msura n care o persoan are o concepie mai bine(clar) conturat despre lume i
via, o atitudine personal fa de sistemul social de valori, un ideal propriu, n aceeai msur este
capabil s-i aplice un program raional de autoeducaie.
Ea este ntr-un anumit sens i un indiciu al rezultatului instruirii.
Actul educativ i cel autoeducativ sunt cluzite de scop, n primul caz acesta fiind stabilit de
societate, iar n al doilea caz este stabilit de subiectul nsui, n acord ns cu cerinele sociale. El este
aici mai accentuat fiind n conformitate cu nzuinele, aspiraiile i concepia proprie despre via.
Omul se cunoate pe sine n mod mijlocit, prin intermediul actelor sale de conduit, al
prestaiilor personale, al relaiilor sale cu alii.
Marx spunea: ,,Deoarece nu vine pe lume cu o oglind n mn, omul se oglindete mai nti
n alt om. El va ajunge la autocunoatere, raportndu-se i comparndu-se necontenit cu alii.
BIBLIOGRAFIE

1. Barna, Andrei, n puterea noastr autoeducaia, Editura Albatros, 1989, pag .17
2. Ioan Cerghit, Lazr Vlsceanu, Curs de pedagogie, Bucureti, 1986, pag 188-190
3. Steliana Nstsescu , Steliana Toma, Pregtirea elevilor pentru autoeducaie, Bucureti, 1986, pag.
135
www.didactic.ro
www.anime-empire.ro
Metode i tehnici de autoeducaie i autocunoatere

JURNALUL REFLEXIV

Metodele complementare de evaluare constituie o alternativ la formulele tradiionale ale


cror prezen domin. Alternativele oferite constituie opiuni metodologice i instrumentale care
mbogesc practica evaluativ evitnd rutina i monotonia. Valenele formative le recomand
susinut n acest sens.
Este cazul, n special, al investigaiei, al proiectului i al portofoliului, al hrilor conceptuale
care n afara faptului c reprezint importante instrumente de evaluare, constituie n primul rnd
sarcini de lucru a cror rezolvare stimuleaz nvarea de tip euristic.

Jurnalul reflexiv (reflexive diary) se nscrie n rndul metodelor alternative de evaluare i


cuprinde nsemnrile elevului asupra aspectelor trite n procesul cunoaterii Este o excelent
strategie de evaluare pentru dezvoltarea abilitilor metacognitive, constnd n reflectarea elevului
asupra propriului proces de nvare i cuprinznd reprezentrile pe care le-a dobndit n timpul
derulrii acestuia.

Se poate centra pe aspectele urmtoare:


1) dezvoltarea conceptual obinut;
2) procesele mentale dezvoltate;
3) sentimentele i atitudinilor experimentate (trite).

Reflecia elevului asupra acestor aspecte poate mbuntii nvarea viitoare.

n jurnalul reflexiv se trec n mod regulat, experiene, sentimente, opinii, gnduri mprtite
cu un punct de vedere critic. Elevul este ndemnat s rspund la ntrebri de genul:

Ce ai nvat nou din aceast lecie?


Cum ai nvat?
Ce sentimente i-a trezit procesul de nvare?
Care din ideile discutate i s-au prut mai interesante?
Care necesit o clarificare?
Ce dificulti ai ntmpinat?
Cum te simi cnd nvei la tiine?
Cum poi utiliza n viitor aceast experien de nvare?
n ce msur ceea ce ai studiat i-a satisfcut ateptrile?
Cum i place s nvei n viitor urmtoarea tem (capitol, lecie)?
i-a plcut experiena (de nvare)? Dac da, de ce?
Dac ai putea schimba ceva, ce ai face?
Adaug alte comentarii care te preocup.

Jurnalul reflexiv reprezint un dialog al elevului purtat cu sine nsui, din care nva despre
propriile procese mintale. Prin aceast metod alternativ se urmresc trei probleme:
autoreglarea nvrii (prin examinarea atitudinilor, a dedicaiei i a ateniei concentrate n
direcia depirii unei sarcini de nvare);
controlarea aciunilor desfurate asupra sarcinii de nvare (prin analiza planificrii, a
demersurilor metodologice de rezolvare a sarcinii i a rezultatelor obinute);
controlarea cunoaterii obinute (prin analiza noiunilor asimilate, a lacunelor nregistrate i a
cauzelor acestora).

Avantajele aplicrii acestei metode:


jurnalul reflexiv este o modalitate reflexiv, deschis i flexibil de evaluare;
elevul poate s-i exprime propriile nemulumiri, dar i expectaiile, exprimndu-i dorinele
i satisfaciile;
nvtorul poate s cunoasc (cu voia elevului) i alte aspecte care influeneaz procesul
nvrii i astfel s-l ajute pe elev i s sporeasc calitatea instruirii;
cunoscnd aceste aspecte, se produce o mai mare apropiere ntre nvtor i elev, acesta din
urm simindu-se neles i contientiznd faptul c sunt luate n consideraie circumstanele;

Dezavantajele jurnalului reflexiv in de elaborarea sa. Pentru a fi eficient jurnalul reflexiv


trebuie completat periodic. Acest lucru solicit disciplin i notarea cu regularitate a reprezentrilor
elevilor, precum i a punctelor de vedere critice. Nu este o munc uoar, deoarece elevii nu sunt
obinuii s reflecte asupra muncii lor. Ei trebuie nvai i ndreptai treptat pe acest drum al analizei
proprii, pentru a nelege de ce este necesar i cum trebuie fcut.
BIBLIOGRAFIE

1. Boco Muata, Instruire interactiv. Repere pentru reflecie i aciune, Cluj, Ed. Presa,
Universitar Clujean, 2002
2. Cerghit Ioan, Metode de nvmnt, Ediia a III-a, Iai, Ed. Polirom, 1997
3. www.unibuc.ro/eBooks/tiineEDU/Crengua
Paii n realizarea proriei mele autoeducaii

1. Observarea propriilor gnduri, emoii, comportament

2. Informaii verbale i nonverbale primite de la alte persoane

3. Analiza retrospectiv a tritului de via

4. Estimarea resurselor individuale i sociale

5. Identificarea intereselor

6. Analiza aspiraiilor i scopurilor

7. Identificarea prioritilor

8. Analiza valorilor personale

9. Participarea n cadrul seminarelor i trainingurilor

10. Cultivarea valorilor naionale i internaionale