Sunteți pe pagina 1din 24

PROGRAMA COLAR

PENTRU DISCIPLINA OPIONAL

MATEMATIC I TIINE N SOCIETATEA CUNOATERII CURRICULUM


INTERDISCIPLINAR INTEGRAT PENTRU MATEMATIC, FIZIC, CHIMIE,
BIOLOGIE LA DECIZIA COLII PENTRU NVMNTUL PRIMAR I
SECUNDAR

1
I. Not de prezentare

Disciplina opional Matematic i tiine n societatea cunoaterii este conceput n


vederea achiziiei de cunotine i dezvoltrii de competene, capaciti, atitudini de ctre
elevii din nvmntul primar i secundar, cu un buget de timp de o or pe sptmn pe
parcursul unui an de studiu.

Structura disciplinei se bazeaz att pe o serie de invariani, ct i pe elemente


variabile, dup cum urmeaz:
Invariani:
cursul se deruleaz pe parcursul unui an de studiu;
activitile de predare-nvare-evaluare pot fi susinute de profesori de matematic,
chimie, fizic, biologie sau profesori pentru nvmntul primar;
cursul are 6 teme fixate prin programa de fa;
fiecare tem are asociate competene specifice/ obiective de referin, n raport cu
care se va proiecta secvena de predare-nvare-evaluare;
fiecare tem va fi abordat interdisciplinar, fiind implicate i relaionate secvene
specifice matematicii, fizicii, chimiei i biologiei, precum i secvene de modelare a realitii,
cu impact practic i cotidian, cu relevan pentru prezent, dar mai ales pentru societatea n
care vor tri elevii care se afl acum n coal.
Variabile:
cursul poate fi ales la oricare dintre clasele a IV-a pn la a XI-a, inclusiv;
coninuturile disciplinei sunt selectate de profesor n conformitate cu temele
propuse, respectnd particularitile de vrst ale elevilor, specificul clasei (nivel de
performan, stiluri de nvare), specificul local, resursele unitii de nvmnt i ateptrile
elevilor;

2
metodele si instrumentele de evaluare vor valorifica n special abordrile
complementare i vor pune accent pe rezolvarea sarcinilor n echip prin asumarea de roluri
i responsabiliti;
transferul noional i dezvoltarea de competene se face att
ntr-un cadru formal, ct i ntr-unul care implic situaii informale;
resursele implicate - locaie, mijloace i materiale didactice, surse de informare i
de procesare a informaiei;
Interdisciplinaritatea este parte a unui nvmnt modern care are ca scop, la finalul
traseului educaional, o integrare optim a educatului n societate, pe piaa muncii i n
familie. O cunoatere holistic a lumii aduce cu sine o nelegere profund a micro- i
macrocosmosului, repere tiinifice i morale i o adaptabilitate la condiiile sociale i
economice. Programa disciplinei opionale Matematic i tiine n societatea cunoaterii are
n vedere cunoaterea ca scop n sine, propunnd activiti care s dezvolte competene de
nvare i de autoevaluare. n acest sens, accentul este pus pe cum se nva i cum se
evalueaz, implicnd elemente de coninut atractive, pe teme de interes pentru educabil.
Elaborarea programei a presupus raportarea la principii, strategii, cercetri, experiene i
exemple de bun practic n elaborarea curriculumului educaional.
Ideea de baz a interdisciplinaritii const n faptul c aparatul conceptual i metodologic
al mai multor discipline este utilizat n interconexiune pentru a examina o tem sau o
problem, dar mai ales pentru a dezvolta competene integrale- transversale cheie. La nivel
interdisciplinar, transferurile metodologice i conceptuale dintr-o disciplin n alta sunt
frecvente. Dezvoltarea unui domeniu al cunoaterii nu se poate produce izolat, fr stabilirea
unor corelaii puternice cu progresul din celelalte domenii.

Discipline precum tiinele, matematica, fizica, chimia sau biologia surprind problemele
fundamentale ale vieii. Fiecare dintre aceste discipline prelucreaz cunotinele din natur.
Aceleai coninuturi pot fi abordate prin metode i instrumente specifice fiecrei discipline,
dar pot fi studiate i prin acelai tip de metode investigative de tipul experimentului sau
proiectului.

Proiectul curricular astfel creat a fost fundamentat pe asocierile provocate de


contactul tiinelor i pe transferul metodelor i al limbajelor.

Cele cteva argumente de ordin epistemologic sunt completate de altele de ordin


pedagogic:

3
- necesitatea deplasrii accentului pe antrenarea capacitilor intelectuale ale elevilor,
pe descoperirea prin implicare direct n proiecte sau experimente;
- formarea unor abiliti precum capacitatea de observare, msurare, comparare,
clasificare, deducie, investigaie, de folosire a cunotinelor n diverse situaii
practice;
- crearea motivaiei pentru nvare n domeniul tiinelor;
- orientarea spre activiti cu caracter practic;
- sporirea gradului de implicare al elevului i, implicit, i motivaia pentru nvare.

I.1. Structura programei

Coerena programei este asigurat de parcurgerea urmtoarelor etape:

definirea scopului;
definirea grupului int;
identificarea competenelor generale;
identificarea setului de valori i atitudini;
identificarea temelor vector al competenelor, valorilor i atitudinilor;
identificarea competenelor specifice;
exemplificarea activitilor de nvare, pe baza unor uniti de coninut cu rol
orientativ;
exemplificarea activitilor de evaluare, cu rol de orientare a procesului ctre
instrumente alternative i care s implice rezolvarea sarcinilor de lucru n echip;
sugestii metodologice.
Prin raportare la programele colare aferente disciplinelor din aria curricular Matematic
i tiine ale naturii, programa cursului Matematic i tiine n societatea cunoaterii
cuprinde componentele prezentate n cele ce urmeaz.
Nota de prezentare identific locul acestei discipline opionale n curriculum,
definete scopul acesteia, descrie parcursul opionalului, argumentnd structura didactic
adoptat, dar i sintetizeaz o serie de recomandri, considerate semnificative de ctre autorii
programei, privind modul de aplicare.

4
Competenele generale/ Obiectivele cadru sunt n legtur direct cu cele 8 domenii
cheie:

o competene matematice i competene de baz n tiine i tehnologii,


o competene de tehnologia informaiei i comunicaiei,
o competene de comunicare n limba romn,
o competene de comunicare n limbi strine,
o competene sociale i civice,
o spirit de iniiativ i antreprenoriat,
o a nva s nvei,
o sensibilizare i exprimare cultural.
Prin ierarhizarea nvrii, pornind de la nsuire i identificare pn la metanvare,
competenele generale prevzute rspund necesitii asigurrii egalitii de anse pentru toi
elevii, dar permit n acelai timp i o relaie echilibrat cu problemele practice din viaa real.
Valorile i atitudinile urmresc construirea unei personaliti independente, critic-
constructive fa de sine i fa de mediul nconjurtor; sunt proiectate ca rezultate ale
realizrii competenelor generale i specifice n cadrul procesului de predare - nvare i
evaluare din perspectiv interdisciplinar.
Valorile i atitudinile ateptate au n vedere urmtoarele direcii:

o achiziiile finale ale nvrii;


o accentuarea dimensiunii acionale n formarea personalitii elevului;
o definirea ofertei n raport cu ateptrile societii i cu interesele i aptitudinile
elevului.
Competenele specifice/ Obiectivele de referin, activiti de nvare i coninuturi
asociate care implic abordarea integrat a disciplinelor din aria curricular matematic
i tiine; n cazul acestui curriculum, nu ntlnim o coresponden de tip biunivoc, o
competen putnd fi asociat cu diferite coninuturi.
Sugestiile metodologice cuprind recomandri pentru proiectarea demersului didactic,
avnd rolul de a orienta cadrele didactice n demersul instructiv-formativ spre atingerea
standardelor de performan asociate competenelor, valorilor i atitudinilor prevzute de
program.
Sugestiile metodologice au n vedere modul de organizare a activitii didactice n
vederea formrii la elevi a competenelor formulate n programa colar.

5
- Orientrile metodologice generale

Sarcinile de nvare se regsesc sub forma unui complex de activiti de nvare viznd
anumite rezultate ale nvrii exprimate sub forma de cunotine, priceperi, deprinderi i
abiliti. Evaluarea rezultatelor nvrii urmrete contribuia acestor rezultate la dezvoltarea
competenelor propuse.
Orientrile metodologice generale includ i proiectarea activitilor de predare- nvare
orientat ctre:
- diversificarea situaiilor de nvare;

- asumarea de noi roluri de ctre profesori;

- utilizarea metodelor interactive de nvare i a tehnologiei moderne;

- dezvoltarea unui mediu educaional n concordan cu nevoile individuale de


nvare ale elevilor.

Modul n care sunt structurate coninuturile, dar mai ales sistemul de metode
utilizate pentru realizarea de competene va conduce la crearea unui mediu de
nvarea eficient, mediu care va valorifica experienele elevilor i va nva elevii s
i asume responsabilitatea comportamentului lor att n coal, ct i n viaa
cotidian. Abordarea flexibil a coninuturilor va spori motivaia pentru nvare.
Funcia formativ a evalurii va fi realizat constant prin participarea activ a elevilor
la proiecte, experimente, realizri de portofolii i prin familiarizarea elevilor cu
structura i cerinele acestor metode i a instrumentelor de evaluare specifice.

- Orientri metodologice privind utilizarea TIC n implementarea curriculumului


integrat.

Utilizarea TIC n studiul acestui opional se va axa pe:

utilizarea bibliotecilor virtuale ca surs de informare;


modelarea unor fenomene i prezentarea unor aparate;
realizarea unor experimente virtuale;
prelucrarea datelor obinute;
realizarea rapoartelor;
prezentarea informaiilor i a rapoartelor.

6
I.2. Specificitatea programei

Specificitatea programei este dat de urmtoarele elemente:


interdisciplinaritatea: n fiecare dintre cele 6 teme se vor regsi secvene i interferene ale
domeniilor tiinifice i matematicii, reflectate att la nivelul competenelor specifice, ct i la
nivelul coninuturilor;
introducerea ntr-o tem distinct a elementelor de teoria nvrii tiinelor, cuprinznd o
sistematizare a terminologiei specifice tiinelor prin constituirea unui breviar teoretic, urmat
de descrierea metodelor de traducere a textelor literale n limbaj tiinific i relaiile aferente
i finaliznd cu metode de rezolvare teoretic/ empiric/ experimental a cerinelor derivate
din probleme ale lumii reale;
activitile de instruire, care pun n centrul lor elevul, profesorul asumndu-i rolurile de
observator i coordonator al activitilor.
Activitile de nvare asociate programei au la baz dezvoltarea de competene necesare
pentru crearea premiselor reuitei profesionale, sociale, precum i a unei integrri culturale a
tinerilor i a unei bune dezvoltri personale.
Prevzute ca o variabil a programei, activitile de nvare au n vedere punerea n armonie
a abilitilor didactice cu particularitile i specificul grupului de educabili.

I.3. Un curriculum n concordan cu actualele teorii educaionale

Realitile contemporane impun implementarea unui set de transformri funcionale i


structurale la nivelul modului de conceptualizare a curriculumului colar. Transformrile
vizeaz att experienele de nvare propuse de ctre nvmntul primar, gimnazial i
liceal, ct i desfurarea proceselor de instruire din clasa de elevi.

Existena universal este ghidat de un principiu general al unitii - integralitatea.

Paradigma curricular actual permite manifestarea n sistemul de nvmnt a


acestui principiu att la nivelul proiectiv, ct i la cel al transpunerii n aciune.

7
H. H. Jacobs definete interdisciplinaritatea ca pe o viziune asupra cunoaterii i o
abordare a curriculumului care aplic n mod contient metodologia i limbajul din mai multe
discipline pentru a examina o tem central, o problem sau o experien (1989, p. 8).

Curriculumul integrat propus presupune crearea de conexiuni semnificative ntre


teme sau competene care sunt de regul formate disparat, n interiorul diferitelor discipline.

nvmntul secolul XXI este caracterizat prin mobilitate, att ca proces, ct i ca


sistem, termenul de reform fiind nlocuit cu termenul de revizuire continu, n consonan cu
dinamica schimbrilor societilor moderne, datorate ratei de cretere a informaiei.
Cadrul de referin al prezentei programe:
documente europene de politic educaional:
Improving the Quality of Teacher Education - EC(2007);
Raportul Directoratului General pentru Educaie i Cultur, privind Implementarea
planului de aciune Educaie i formare 2010-2030;
Strategia de postaderare, MECTS.
Programa Matematic i tiine n societatea cunoaterii are n vedere realitile colii
romneti, fiind construit ca o abordare complementar fa de curriculum, bazat pe:
valorificarea cunotinelor i experienelor elevilor dobndite prin educaia anterioar
sau prin existena lor cotidian;
orientarea ctre latura pragmatic a aplicrii curriculumului;
completarea dimensiunii cognitive cu dimensiunea afectiv - atitudinal i moral din
perspectiva finalitilor educaiei;
promovarea n cadrul sugestiilor metodologice a unor strategii care s respecte
exigenele unei nvri durabile.

Competene
Conexiuni ntre program i competenele-cheie
cheie
Comunicare n Activitile de nvare asociate programei implic elevul la nivel
limba matern participativ, cu ncurajarea exprimrii propriilor opinii, ntr-un mod
asertiv, critic i argumentat. Implicarea educabilului n activiti de echip

8
este premisa dezvoltrii abilitilor de comunicare interpersonal i de
interrelaionare.
Comunicare n Faptul c una dintre variabilele programei este reprezentat de coninuturi,
limbi moderne secvena de colectare i selectare a informaiei va fi utilizat n procesul
de instruire n vederea dezvoltrii competenelor de comunicare n limbi
moderne.
Temele propuse implic dezvoltarea n sistem integrat a competenelor
Competene
matematice, tiinifice i tehnologice, dublate de dezvoltarea de
matematice, n
competene de nvare care presupun:
tiine i
a nva s nvei (learn to learn);
tehnologii
a nva s faci (learn to do).
Identificarea, selectarea, prelucrarea i prezentarea coninuturilor
Competene reprezint secvene care pot fi optimizate prin implicarea tehnologiei
digitale informaiei i comunicrii: PPT, baze de date, internet, fiiere media, e-
mail, forum, platforme educaionale etc.
Competene Acordm atenie acestui domeniu cheie prin activitile de nvare
metacognitive (a propuse n prima tem a cursului, activiti care au la baz abordarea
nva s nvei) sistematizat a cunoaterii i nelegerii tiinifice.
Bazate pe comunicarea asertiv i pe asumarea de roluri i responsabiliti
n echip, activitile de nvare favorizeaz dezvoltarea atitudinilor
Competene pozitive: respectarea opiniei n relaia de comunicare, recunoaterea muncii
interpersonale, coechipierului, oferirea de sprijin n rezolvarea de sarcini, toleran,
interculturale, asumarea reuitelor/ nereuitelor.
sociale i civice Identificarea legturilor dintre tema studiat i orizontul local, impactul
temei asupra colectivitii, identificarea unor oportuniti de mbuntire a
vieii colectivitii n relaie cu tema studiat.
Asumarea de roluri i sarcini n echip, implicnd diferite metode activ
Competene
participative reprezint premise ale dezvoltrii unei personaliti
antreprenoriale
independente, critice i autocritice, responsabile i adaptabile la nou.
Sensibilizare i
Variabilitatea coninuturilor este factorul de implicare a specificului
exprimare
cultural al grupului de educabili crora li se adreseaz cursul.
cultural

II. Competene generale

9
1. Identificarea unor fenomene, procese i procedee din domeniile matematicii i
tiinelor, care se regsesc n activitile cotidiene;
2. Rezolvarea de probleme i situaii problem prin utilizarea de raionamente inductive
i deductive;
3. Comunicarea oral i scris utiliznd limbajul tiinific specific n formularea
explicaiilor, n conducerea investigaiilor interdisciplinare i n raportarea
rezultatelor;
4. Utilizarea tehnologiei informaiei i a comunicaiilor n culegerea de date, n
prelucrarea i comunicarea lor;
5. Formarea capacitii de a reflecta asupra lumii pe baza relaionrii cunotinelor
interdisciplinare din aria curricular matematic i tiine;
6. Dezvoltarea personal prin formarea gndirii interdisciplinare i gestiunea propriei
nvri.

III. Valori i atitudini

1. Dezvoltarea interesului pentru informare i documentare tiinific


2. Dezvoltarea curiozitii fa de mediu
3. Dezvoltarea toleranei fa de opiniile celorlali
4. ncredere n adevrurile tiinifice i apreciere critic a limitelor acestora

IV. Competene specifice i coninuturi asociate

Competene specifice Coninuturi asociate


1.1. Colectarea de informaii utiliznd surse variate n
scopul documentrii
1.2 Descrierea unor obiecte, fapte i fenomene din lumea
10
real Investigare. nelegere.
2.1. Organizarea informaiilor i conceptelor tiinifice Soluionare. Comunicare
interdisciplinare (Cum cunoatem ceea ce
2.2. Clasificarea i sistematizarea informaiilor i cunoatem: metode,
conceptelor tiinifice interdisciplinare mijloace i instrumente de
cunoatere, dicionar de
3.1. Identificarea problemelor i situaiilor-problem din
termeni).
lumea nconjurtoare
3.2. Utilizarea unor modele matematice/tiinifice pentru
rezolvarea de probleme i situaii-problem din lumea
De la Stele la Pmnt
nconjurtoare
(pornind de la noiuni
3.3. Justificarea explicaiilor i soluiilor la probleme i
introductive de
situaii-problem
astronomie).
4.1. Selectarea informaiilor i realizarea distinciei dintre
informaii relevante/irelevante i subiective/obiective
4.2. Decriptarea i interpretarea textelor tiinifice i
transpunerea acestora n limbaj comun
4.3. Utilizarea limbajului specific n ntocmirea Pictura i Oceanul
rapoartelor de investigaii Planetar
5.1. Utilizarea TIC n culegerea informaiilor i datelor

5.2. Utilizarea TIC n prelucrarea i prezentarea datelor


Energia i povestea
6.1. Exprimarea opiniilor critice i pertinente n raport cu
asigurrii ei (fizic,
fenomenele i procesele studiate
chimie, biologie)
6.2. Evidenierea relaiilor de cauzalitate dintre fenomene,
procese, obiecte ale lumii reale
7.1. Valorificarea experienelor dobndite n asigurarea
calitii vieii
7.2. Gestionarea optim a timpului de studiu Rspunsuri tiinifice i
7.3. Cooperarea cu ceilali n rezolvarea de probleme practici n cotidian
teoretice i/sau practice n contexte diferite

Factori care influeneaz


calitatea vieii. ocul
viitorului (dezvoltare

11
durabil)?

V. Obiective cadru

V. 1 Cunoaterea, nelegerea i utilizarea n comunicare a terminologiei i conceptelor


specifice matematicii i tiinelor naturii;

V. 2 Formarea i dezvoltarea capacitilor i abilitilor de experimentare i de investigare a


realitii, folosind instrumente specifice;

V. 3 Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru a utiliza cunotinele matematice n


rezolvarea unor probleme din cotidian;

V. 4 Dezvoltarea interesului i a responsabilitii pentru protejarea mediului.

VI. Obiective de referin i coninuturi asociate

Obiective de referin Coninuturi asociate


VI. 1.1 s identifice i s descrie relaiile dintre prile Investigare. nelegere.
componente ale unui sistem studiat; Soluionare. Comunicare (Cum
V. 1.2 s descrie relaiile dintre sisteme din mediul cunoatem ceea ce cunoatem:
nconjurtor; metode, mijloace i instrumente
VI. 1.3 s observe i s descrie proprieti simple ale de cunoatere, dicionar de
formelor plane i spaiale; termeni).
V. 1.4 s comunice oral i n scris diverse observaii asupra
unor sisteme sau fenomene;
De la Stele la Pmnt (pornind
VI. 2.1 s pun n eviden caracteristici ale unor fenomene de la noiuni introductive de
i procese din natur pe baza msurtorilor efectuate astronomie).
VI. 2.2 s realizeze experimente simple pe baza unor
Pictura i Oceanul Planetar
ipoteze date
VI. 2. 3 s reprezinte prin modele diferite aspecte din
12
mediul nconjurtor

VI.. 3. 1 s manifeste interes pentru analiza i rezolvarea


unor probleme practice prin metode matematice Energia i povestea asigurrii ei

VI. 3. 2 s utilizeze instrumente i unitile de msur (fizic, chimie, biologie)


standard pentru lungime, capacitate, mas, suprafa, timp Rspunsuri tiinifice i practice
i unitile monetare n situaii variate n cotidian
VI. 3. 3 s colecteze date, s le organizeze n tabele, s le
sorteze i clasifice pe baza unor criterii date i s ofere Factori care influeneaz
interpretri elementare ale lor calitatea vieii. ocul viitorului

V. 4. 1 s contientizeze efectele mediului nconjurtor (dezvoltare durabil)?


asupra propriului organism prin identificarea factorilor
unor factorilor de risc i a unor posibile metode de
protejare fa de aceti factori

STANDARDE DE PERFORMAN

Obiectiv cadru Standard

Cunoaterea, nelegerea i utilizarea n S1- Identificarea asemnrilor, deosebirilor i


comunicare a terminologiei i conceptelor relaiilor dintre corpuri i dintre componente ale
unor sisteme pe baza observaiei;
specifice matematicii i tiinelor naturii
S2- Clasificarea unor corpuri, unor fenomene sau
evenimente pe baza unor criterii;

S3 Comunicarea oral i n scris a unor


observaii, comparaii referitoare la corpuri sau
fenomene;

S4- Comunicarea rezultatelor unor experiene sau


experimente simple;

Formarea i dezvoltarea capacitilor i S 5- Msurarea cu instrumente convenionale i


abilitilor de experimentare i neconvenionale i evidenierea regularitilor
unor fenomene pe baza msurtorilor i a
investigare a realitii, folosind
observaiei;

13
instrumente specifice S6- realizarea unor experimente simple pe baza
unui plan de lucru sau a unor ipoteze date;

Dezvoltarea interesului i a motivaiei S7- Recunoaterea, reprezentarea i clasificarea


pentru a utiliza cunotinele matematice dup proprieti simple a unor forme plane i
spaiale;
n rezolvarea unor probleme din cotidian
S8- Realizarea de estimri n situaii practice;

S9- Utilizarea unor modaliti simple de


organizare i clasificare a datelor.

VII. Sugestii metodologice

VII.1. Competenele specifice/ Obiectivele de referin vizate

Abordarea actual a procesului de instruire se bazeaz pe faptul c noile educaii nu


numai c aspir ctre, ci determin schimbri comportamentale, atitudinale i ale
deprinderilor, urmrind formarea de competene.
Competenele propuse prin programa de Matematica i tiine n societatea
cunoaterii au n vedere profilul de formare al absolventului de nvmnt obligatoriu i sunt
corelate cu finalitile educaiei propuse n diverse documente naionale i europene. Reuita
socio-profesional a educatului nseamn cultivarea spiritului, a responsabilitii, a asumrii
de roluri i sarcini, implicare, asertivitate, dorin de cunoatere i autocunoatere, gndire
critic i adaptabilitate, stabilirea prioritilor, optimizare, discernmnt, respectarea regulilor.
Atingerea acestor scopuri n dezvoltarea personal i determinarea profesional a
elevilor sunt posibile prin implicarea acestora n procesul instructiv-educativ alturi de
profesor, ntr-o relaie de echivalen, fiecare participnd la dezvoltarea celuilalt prin
diseminarea cunoaterii. Factorii de variabilitate ai programei, coninuturile i activitile de
nvare/evaluare, permit concentrarea eforturilor ctre atingerea obiectivelor/competenelor,
importante la aceast disciplin opional fiind mobilitatea spiritului i implicarea.
Temele propuse urmresc aducerea n discuie a unor contexte tiinifice pe baza
crora elevul s fac o analiz de oportuniti i ameninri, astfel nct parcurgerea
coninuturilor tiinifice s-l conduc la determinarea n coordonatele existenei sale a
factorilor care influeneaz pozitiv o via sntoas: biologic, social, profesional i familial.

14
Relaia de echivalen educator-educat permite responsabilizarea elevului, favoriznd
dezvoltarea sa valoric i atitudinal.

Dat fiind specificitatea acestei programe, n tabelul urmtor sunt cuprinse descrieri ale
temelor i exemple de activiti de nvare/sarcini de lucru.

Tema Scurta descriere


Investigare. Societatea cunoaterii se bazeaz pe o abordare tiinific a procesului
nelegere. de nvare. Astfel, nvarea tiinelor trebuie realizat metodic,
Soluionare. algoritmizat. Nivelul superior al cunoaterii este atins i prin
Comunicare (Cum interdisciplinaritate. n acelai timp, interdisciplinaritatea implic o
cunoatem ceea ce mbinare de metode i procedee specifice disciplinelor ariei
cunoatem: metode, curriculare Matematic i tiine ale naturii. n cadrul acestei teme, se
mijloace i propune o clasificare, o sistematizare i o descriere a etapelor ce
instrumente de trebuie parcurse n rezolvarea de probleme specifice lumii reale, din
cunoatere, dicionar perspectiva matematicii i tiinelor.
de termeni) Activitile conexe temei se deruleaz pe parcursul a 3-4 ore, urmrind
abordarea coerent i eficient a textelor care prin formalizarea lor
implic noiuni i concepte matematice i/sau noiuni i concepte ale
lumii vii i/sau noiuni i concepte ale lumii fizice (chimie i fizic)
i/sau noiuni i concepte la nivel interdisicplinar.
Activitile au ca obiective:
crearea cu ajutorul elevilor a unui breviar de termeni tiinifici;
transpunerea textelor tiinifice din formularea literal n limbaj
tiinific i invers
cunoaterea i utilizarea n probleme practic-aplicative simple a
strategiilor i a principiilor de rezolvare de probleme de matematic
i tiine ale naturii
exprimarea propriilor opinii prin raportare la principiile unei
dezbateri - coeren, asertivitate, argument logic -, n raport cu
probleme practice-cotidiene deschise, n vederea formulrii unor
rspunsuri/soluionrii lor i innd cont de optimizarea resurselor
15
implicate n soluia propus.
De la Stele la Pmnt Cunoaterea uman iniial s-a dezvoltat dintr-un interes al
(pornind de la noiuni omului de a se nelege, nelegnd universul n care triete. A pornit
introductive de cu o cunoatere egocentrist, reflectat n concepia c Pmntul este
astronomie) n centrul Universului, apoi, pe baze tiinifice, a repoziionat
universul fizic.

Elevii pot face vizite la observatorul astronomic sau pot accesa


pagini de Internet n care sunt postate hri i imagini ale cosmosului
i vor susine activiti de observare/ nregistrare a corpurilor cereti
pe anumite intervale de timp, cu consemnarea, sistematizarea i
interpretarea datelor n jurnale tiinifice. Utilizarea instrumentelor
optice (telescop, lunet) permite realizarea unei hri a cerului la o
anumita dat.

La nelegerea lumii nconjurtoare i-au adus contribuia


oameni de tiin care, depind limitele impuse de contemporaneitate,
au elaborat teorii care au dus la progresul omenirii. Cunoaterea a
evoluat de cele mai multe ori de la ntrebri simple n formulare, dar
de substan n oferirea explicaiilor: Cum se formeaz stelele? Exist
ceea ce vedem? Cu ce este umplut universul (compui chimici n
vidul stelar)? Are acesta limite? Putem clasifica astrele? A fost
cineva lovit de vreun meteorit? De ce exist via pe Pmnt? Cum a
aprut viaa i care au fost factorii determinani ai evoluiei vieii pe
Pmnt (scara geocronologic)? Este scoara terestr ca o carte
deschis a cunoaterii evoluiei vieii? Cunoaterea trecutului i
prezentului biosferei permite predicii asupra viitorului? Oare viaa
nseamn doar compui ai carbonului, sub manifestarea sa pe Pmnt?
Care este motorul Soarelui (reacii chimice n Soare, care asigur
energia vital vieii pe Terra)? Big-bang sau creaie superioar? Se pot
crea n laborator condiiile primordiale ale Universului?

Elevii sunt invitai s-i formuleze ntrebri la care rspunsul


poate fi aflat prin activiti de documentare susinut, sub coordonarea
profesorului, de tip mese rotunde, dezbateri, n care se vor crea o serie
de situaii problem, iar problematizarea va fi prioritar. Elevii vor fi
16
pui n situaia de a identifica prin cercetare proprie sau n echip date
noi referitoare la ntrebrile pe care i le pun i, nu n ultimul rnd, de
a formula opinii proprii pertinente pe baza lor.

Un element esenial pentru existena vieii este apa. O ntlnim n


atmosfer, pe suprafaa Pmntului i n subteran, o ntlnim sub
formele sale de agregare (solid, lichid, gaz), o ntlnim n corpurile
fiinelor n proporii majore. Cantitatea de ap pe Pmnt este limitat,
dar nu neglijabil. Din aceasta, doar o mic parte contribuie n mod
direct la susinerea vieii. Odat cu dezvoltarea tehnologic a omenirii,
sursele de poluare a apei s-au nmulit ngrijortor. Ca urmare, pentru
o via de calitate rmne tot mai puin ap. Informaiile din
domeniul chimiei, fizicii, biologiei, matematicii se vor mpleti
armonios, permind elevului s stabileasc conexiuni intra i
Pictura i Oceanul interdisciplinare, n raport cu cunoterea Oceanului Planetar ca
Planetar resurs biologic (studiind diversitatea organismelor vegetale i
animale, supa primordial etc.), ca surs de energie inepuizabil
(maree, cureni marini etc) i ca depozit de substane minerale. Elevul
este pus n situaia de a descoperi singur o serie de cunotine ce se
refer la fenomene complexe de genul: formarea ploii/ zpezii/ roua/
grindinei/ brumei/ curcubeului, memoria moleculei de ap i aplicaii
n homeopatie, echilibre chimice implicate n viaa acvatic i factori
ce le-ar putea perturba.
Se vor analiza i realiza unele activiti practice pentru soluii cu
aplicaii practice. Se vor face calcule matematice pentru determinri,
n diverse moduri, ale concentraiilor soluiilor, ale aciditii i
bazicitii lor.
Energia i povestea Energia se regsete n tot ceea ce ne nconjoar. Istoria dezvoltrii
asigurrii ei (fizic, tehnologice a umanitii a depins de diferite surse de energie:
chimie, biologie) combustibili fosili, energie nuclear, energia eolian, hidroenergia,
energia solar. Energia utilizabil pe Pmnt provine n cea mai mare
parte de la Soare, radiaia solar fiind convertit n alte forme de
energie. Lumina este factorul esenial n desfurarea fotosintezei. n
cadrul acestui proces energia solar este integrat n plante sub form
de energie chimic potenial, acumulat n substanele organice

17
sintetizate. Astfel, se poate arta c, n natur, energia provenit de la
soare nu se pierde, ci este transformat n alte forme de energie (o
confirmare a legii conservrii energiei). Materia organic este
sintetizat din ap i dioxid de carbon sub aciunea luminii, curentul
electric poate fi generat prin utilizarea panourilor fotovoltaice,
cldura (radiaia infraroie) poate asigura nclzirea apei sau
prepararea hranei prin fierbere, coacere etc.

Energia chimic acumulat n materia organic, sintetizat este


transformat ulterior prin procese metabolice de oxidare celular n
alte forme de energie care se pot stoca la nivelul organismului i/sau
elibera.

Sursele de energie din natur nu sunt inepuizabile i trebuie s gsim


soluii astfel nct societatea s-i continue evoluia. Ca s putem
asigura resurse pentru viitor trebuie s protejm resursele existente sau
s identificm ci de regenerare a acestora, s identificm care ar fi
sursele de energie alternative i cum afecteaz acestea planeta, avnd
n vederea limita fragil ntre efect benefic/efect nociv al energiei
asupra lumii vii, viitorul omenirii depinznd de maniera n care
oamenii vor ti s le echilibreze.

Rspunsuri tiinifice La fiecare pas n via suntem implicai n contexte care


i practici n cotidian solicit rspunsuri. Identificnd cauzele unui fenomen, putem
prevedea efectele acestuia, nelegem mai bine ce se ntmpl n jurul
nostru i, de asemenea, ce se ntmpl cu noi. tiina este un sistem
deschis, cercetarea continu.

Zi de zi redescoperim lumea. Cunoaterea tiinific fr


cunoatere practic este irelevant n raport cu dimensiunea
informaional de astzi. Tot ce ne este aproape, ne nconjoar i ne
interfer existena cotidian poate fi utilizat pentru gsirea
rspunsurilor la ntrebrile noastre zilnice.

Multe descoperiri au fost fcute accidental de oameni de tiin care


urmreau un anumit fenomen sau proces i, dintr-o eroare tiinific,
au descoperit altceva. Aceti oameni au fost capabili s vad minunea,
18
s o neleag i s o interpreteze.

n abordarea temei, se poate porni de la mituri care au marcat


omenirea de-a lungul timpului i care i-au pierdut semnificaia
mistic datorit dezvoltrii tiinei i progresului tehnologiei.

Se dorete o trecere de la descoperiri geniale ale unui anumit moment


istoric la aplicaiile lor actuale n cotidian. Pot fi realizate activiti
practice care au stat la baza unor descoperiri tiinifice ulterioare.

Factori care Sperana medie de via s-a dublat n ultimul mileniu. Acest
influeneaz calitatea fapt a fost posibil datorit efectelor benefice ale majoritii
vieii. ocul viitorului descoperirilor diverselor tiine. Aplicaiile descoperirilor tiinifice au
(dezvoltare durabil)? dus la diminuarea potenialelor pericole care ameninau viaa, dar au
aprut i noi ameninri. Permanent, ntre aceti factori trebuie s
existe un echilibru, n vederea asigurrii unei dezvoltri durabile,
bazat pe:

- eficien a utilizrii resurselor i valorificarea resurselor


regenerabile;

- protecia i mbuntirea calitii mediului, prin diminuarea


factorilor poluani i reconstrucie ecologic;

- perfecionarea i utilizarea mai eficient a capitalului uman;


stimularea culturii antreprenoriale;

Protecia patrimoniului natural i cultural, dezvoltarea rural integrat,


regenerarea zonelor urbane afectate de restructurarea industrial,
promovarea inovrii.

ansa pe care o putem oferi generaiilor viitoare o constituie


dezvoltarea durabil. Evoluia societii omeneti a ajuns la un punct
n care afecteaz echilibrul natural al planetei. Industrializarea a
contribuit la acest dezechilibru i acum trebuie s gsim soluii pentru
a atenua aceste efecte.

Tema se abordeaz la finalul parcursului tiinific al disciplinei

19
opionale, avnd un rol integrator al temelor anterioare.

n raport cu competenele programei, activitile de nvare i evaluare se bazeaz pe


nvarea prin descoperire i pe nvarea experienial, comunicare asertiv i proiecte.

VII.2. Sugestii asupra proiectrii activitilor de predare-nvare

Matematica, fizica, chimia i biologia, ca i alte domenii, sunt deseori nvate prin
munc colaborativ. Prin asemenea interaciuni, indivizii construiesc comuniti ale practicii,
i testeaz propriile teorii i construiesc pe nvarea altora; interaciunea social furnizeaz
oportuniti de a percepe situaia din perspective diferite. Modelarea competenelor cognitive
prin participare n grup i interaciune social este un mecanism important pentru
internalizarea cunotinelor i deprinderilor.

Demersurile didactice, att pe secvena predare-nvare, ct i pe cea a evalurii trebuie


s fie corespunztoare specificului grupului de elevi i n concordan cu resursele didactice
i umane de care dispune organizaia colar.

Se vor urmri:

integrarea experienelor anterioare de nvare n contexte tiinifice noi sau abordri noi
ale contextelor tiinifice deja studiate; coninuturile suport al activitilor de nvare vor
fi alese din fondul noional i de deprinderi anterioare, dar sub aspectul integrrii lor n
context interdisciplinar sau sunt coninuturi noi, eseniale, din mediul comun al
educabililor, a cror nvare va conduce la o mai bun integrare n mediul nconjurtor i
o mai bun calitate a vieii acestora;
variabilitatea mediului de nvare, implicnd activiti de nvare n mediu sigur/nesigur,
formal/informal/nonformal, intern/extern colii; eficientizarea activitilor de nvare
implic utilizarea resurselor media i a calculatorului n vederea identificrii informaiei,
precum i a prelucrrii sale;
parteneriat al educaiei, profesorul asumndu-i roluri de observator, mediator i reglator
al procesului de nvare i cunoatere, elevul fiind generator de coninuturi ale nvarii i
responsabil cu derularea activitilor de nvare;

20
cercetarea independent i cercetarea de grup, n care educabilii sunt responsabilizai cu
identificarea i clasificarea informaiei asociat temelor, cu integrarea, ierarhizarea,
utilizarea informaiei n contextul interdisciplinaritii i obinerea de concluzii asupra
influenei i ctigului educaional. n acest sens, nvarea i evaluarea bazate pe proiect
vor valoriza abiliti de documentare i investigaie, relaionarea, asumarea de sarcini n
cadrul echipei facilitnd dezvoltarea de atitudini i principii corecte n conlucrare i
competiie.

VII.3. Sugestii asupra activitilor de evaluare

Raportat la secvena evaluare a demersurilor didactice, se vor urmri att evaluarea de


proces, ct i cea a rezultatelor finale, modificrile comportamentale i dezvoltarea
capacitilor de autoevaluare i, implicit, a competenei de a nva s nvei. Evaluarea va
nsoi procesul de instruire la fiecare moment sau etap. Evaluarea elevilor se va realiza prin
raportare la competenele specifice/obiectivele de referin ale temelor i va presupune
metode complementare, care s surprind caracteristica interdisciplinaritii i urmrind
evidenierea integrrii esenialui n contexte practice, achiziiile elevilor dovedindu-i
utilitatea n raport cu responsabilizarea lor asupra calitii propriei viei i a mediului
nconjurtor.

n teoriile moderne ale nvrii i cogniiei un accent major este plasat pe dimensiunea
social a nvrii, incluznd practici participative care vin n sprijinul cunoaterii i
nelegerii. Ca urmare, practicile evalurii ar trebui s depeasc focalizarea pe deprinderi i
reproducerea de cunotine i s vizeze aspecte mai complexe legate de achiziiile elevilor i
de modificrile comportamentale produse.

Ca urmare, evaluarea ar trebui s fie centrat pe strategiile specifice pe care elevii le folosesc
n rezolvarea problemelor, identificndu-se acelea care provoac o dezvoltare continu a
eficienei i sunt ancorate la un anumit domeniu particular de cunotine i deprinderi.

Procesul de evaluare va mbina formele tradiionale cu cele complementare(proiectul,


portofoliul, autoevaluarea, evaluarea n perechi, observarea sistematic a activitii i
comportamentului elevului) i va pune accent pe:

21
- corelarea direct a rezultatelor evaluate cu competenele specifice/obiectivele de
referin vizate de programa colar;

- valorizarea rezultatelor nvrii prin raportarea la progresul colar al fiecrui elev;

- utilizarea unor metode variate de comunicare a rezultatelor colare;

- recunoaterea, la nivelul evalurii, a experienelor de nvare i a competenelor


dobndite n contexte non-formale sau informale.

VII.4 Utilizarea tehnologiei informaiei i comunicaiilor n demersurile didactice

Eficientizarea demersurilor didactice poate fi asigurat prin utilizarea de mijloace i materiale


didactice interactive, atractive, care presupun utilizarea bibliotecilor virtuale ca surs de
informare, modelarea unor fenomene i prezentarea unor aparate, realizarea unor experimente
virtuale, prelucrarea datelor obinute, realizarea rapoartelor, prezentarea media a informaiilor
i a rapoartelor.

CUPRINS

I. NOT DE PREZENTARE....................................................................................2

I.1. STRUCTURA PROGRAMEI................................................................................................... 3

I.2. SPECIFICITATEA PROGRAMEI...............................................................................................3

I.3. UN CURRICULUM N CONCORDAN CU ACTUALELE TEORII EDUCAIONALE....................................3

II. COMPETENE GENERALE...............................................................................3

III. VALORI I ATITUDINI....................................................................................3

IV. COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI ASOCIATE..........................................3

V. OBIECTIVE CADRU........................................................................................3

VI. OBIECTIVE DE REFERIN I CONINUTURI ASOCIATE........................................3

22
STANDARDE DE PERFORMAN.......................................................................................3

VII. SUGESTII METODOLOGICE............................................................................3

VII.1. COMPETENELE SPECIFICE/ OBIECTIVELE DE REFERIN VIZATE...............................................3

VII.2. SUGESTII ASUPRA PROIECTRII ACTIVITILOR DE PREDARE-NVARE......................................3

VII.3. SUGESTII ASUPRA ACTIVITILOR DE EVALUARE...................................................................3

VII.4 UTILIZAREA TEHNOLOGIEI INFORMAIEI I COMUNICAIILOR N DEMERSURILE DIDACTICE................3

Formarea profesorilor de matematic i tiine n societatea cunoaterii

Formarea profesorilor de matematic i tiine n societatea


cunoaterii

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional


Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Axa prioritar 1. Educaia i
formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe
cunoatere Domeniul major de intervenie 1.3. Dezvoltarea resurselor umane din
educaie i formare

23
AUTORI:

prof. Cristian Alexandrescu Inspectoratul colar al Municipiului Bucureti


prof. Luminia Irinel Doicin Inspectoratul colar al Municipiului Bucureti
prof. Tiberiu Szbo Inspectoratul colar Judeean Bihor
prof. drd. Virginia Tiurbe Casa Corpului Didactic Bihor
prof. Gabriel Vrnceanu Inspectoratul colar al Municipiului Bucureti
prof. Nicolae Ungur Inspectoratul colar Judeean Bihor
dr. Gabriela Apostolescu Centrul pentru Inovare n Educaie (TEHNE)

CONSULTANI:

prof. Luminia Citrea Inspectoratul colar Judeean Bihor


prof. Dorina Jugureanu Centrul pentru Inovare n Educaie (TEHNE)

COORDONARE:
prof. DOREL LUCA MANAGER PROIECT
Inspectoratul colar Judeean Bihor
COORDONATORI DE PROIECT:
prof. ELISABETA ANA NAGHI
Inspectoratul colar al Municipului Bucureti
CRISTINA BACIU
SIVECO Romnia SA
asist.univ. SIMONA GBUREANU
Centrul pentru Inovare n Educaie (TEHNE)

24