Universidad Pedaggica Nacional

Unidad 241, San Luis Potos, S.L.P.

Procesos de grupo

Marcela Miranda Moreno

Unidad II. Proceso de grupo

Portafolio de evidencias

4 de mayo del 2017

Equip
o1 Sherzer, A. (1986). Aporte al estudio de la estructura
grupal. En A. Bauleo, Propuesta Grupal Pp. 37-67.
Mxico: Plaza y Vldez.
Es preciso definir al grupo como objeto terico, abstracto, pensable y
esto se hace siempre desde una teora. Hasta el momento ni el conductismo ni
el psicoanlisis han definido con precisin el contenido y el lmite de nuestro
objeto terico. Se sabe que el grupo no es la suma de individuos, es un algo
ms o a veces un algo diferente.

Lo grupal jams podr construirse a partir de una suma de individuos ni

a partir de una individualidad pensada a la manera de un sujeto que habla y se
expresa por mltiples bocas. Tiene individualidad pero no es un organismo ni
una persona.

La estructura es un sistema que tiene leyes como tal, ms alla de las

leyes que nos hables de sus partes. Lo que en una estructura se relaciona no
son partes, objetos, miembros, sino relaciones; entonces una estructura ser
relacin de relaciones.

El autor nos propone dos hiptesis en relacin a la teora de grupo, las

cuales son:

Primera hiptesis: existen lugares bsicamente determinantes de

la existencia de un grupo humano, nos mencionan dos lugares los
cuales son: 1) una pluralidad de individuos, 2) un contexto social,
3) la tarea, 4) un espacio dado, 5) un tiempo determinado. Estos
cinco lugares, estn regidos cada uno por leyes particulares,
generara un campo particular en cuyo funcionamiento.

Segunda hiptesis: conjunto de sujetos, agentes de un proceso

de produccin histricamente determinado, reunidos en un tiempo
y en un espacio, para realizar una tarea, en un contexto social.

Estos fenmenos pueden ser ubicados en tres terrenos

interdependientes, que pueden ser separados en circuitos los cuales son:

1) Circuito de la relacin integrante tarea. Se analizan tres aspectos

en esta relacin: a) la tarea, b) los integrantes y c) la produccin
grupal.
 2) Circuito de regularizacin energtica del funcionamiento grupal. Es
caracterstico de toda estructura su tendencia al equilibrio, tendencia
que caracteriza al equilibrio como estable y activo a la vez.

3) Circuito del soporte del funcionamiento grupal. El funcionamiento de

un grupo con tarea no teraputico. En este circuito incluimos los
aspectos que hacen referencia a: a) el encuadre del trabajo grupal, b)
la institucin, c) el contexto social, d) la historia especifica de la
disciplina a la cual pertenece y las tareas en juego, e) la relacin con
otras disciplinas y ciencias, f)la historia individual de los integrantes.

En realidad, toda estructura es latente, pero esto no quiere decir

simplemente que sea no visible.
Equip
o2
Montalbn Peregrin, F. M. (1998). Relaciones entre
grupos: una perspectiva psicosocial.en J. M. Canto,
Psicologa de los grupos. Pp. 199-218. Mlaga: Aljibe.
El estudio de grupo se ha visto en la necesidad de asumir dos retos
principales de las Ciencias Sociales: La dialctica existente entre individuo y
sociedad en la configuracin de la interaccin social. El pluralismo terico en la
explicacin de la interaccin social. Surge en la dcada de los 50s la
denominada corriente interactiva, centra su inters en el nivel de anlisis
grupal, utilizando como concepto clave la interdependencia: se considera la
principal productora de cohesin en el seno del grupo.

Sumner en su anlisis del surgimiento de las costumbres particulares de

los grupos, comprueba como la diferenciacin emerge entre nosotros mismos,
nuestro grupo o endogrupo, y el resto de los otros grupos, exogrupos.

El etnocentrismo es una tendencia comn a cualquier grupo humano.

Resulta usual que los elementos de la propia cultura sean calificados o
comentados en trminos positivos, describiendo de forma negativa las
creencias y costumbres ajenas. Como forma particular de comportamiento
basado en la pertenencia e identidad grupal, tendencia a considerar los
productos endogrupales, actitudes, valores.

Sherif, Tarjet (1978) configura el continuo hipottico interpersonal-

intergrupal teniendo en cuenta que ambos polos representan niveles de
diferentes de la interaccin social.

Conducta intergrupal: Siempre que los individuos que pertenecen a un

grupo interacten colectivamente o individualmente con otro grupo o con sus
miembros en trminos de su identificacin de grupo. Los medios de
comunicacin hacen referencia constantemente de sucesos que podramos
calificar como encuentros intergrupales, que a veces derivan conflictos.

Estas conductas y actitudes dentro del propio grupo estn marcadas en

muchos casos por lmites categoriales y expresan niveles similares de
uniformidad y predictibilidad que el comportamiento intergrupal. La pertenencia
al grupo y la consiguiente autoidentificacin como miembro del mismo puede
generar atraccin intragrupal, ascoiada a la percepcin estereotipada de uno
mismo y del resto de los miembros.

La teora de la identidad social, sus autores ms significativos son H.

Tajfel, J.C Turner y los investigadores de la universidad de Bristol en Reino
Unido. La teora de identidad social comienza con datos derivados del
paradigma de grupo mnimo. El modelo descansa sobre la triada
categorizacin-comparacin-identidad.
 La categorizacin se entiende como modo de organizacin que
recibimos del ambiente, a travs de la simplificacin que resulta de un proceso
clasificatorio de elementos que comparten algn atributo. Tajfel desarrolla en la
dcada de los sesenta un postulados que considera este proceso lo que nos
lleva a percibir uniformidad entre categoras.

Diversos autores coinciden con el hecho de que los procesos de

categorizacin desencadenan estereotipos, las diferencias entre categoras
objetivas y son:

1) flexibilidad de categoras sociales

2) funcin reflexiva
3) propiedades implcitas

Sin embargo al igual que los estmulos fsicos, la aparicin de categoras

sociales se deriva del proceso de diferenciacin categorial.

En un contexto intergrupal la competicin, la discriminacin y el

favoritismo engogrupal se expresan como bsqueda de la distintividad positiva
del propio grupo. La autoestima (JAMES) es el cociente entre nuestros propios
xitos y pretensiones, deja vislumbrar el papel central concediendo a los
niveles de aspiracin derivados. En gran medida, de la comparacin con otros
grupos.

La teora de la identidad social retoma la idea a fin de establecer un

nexo consciente entre los efectos de la pertenencia grupal y el sistema mismo,
asumiendo la existencia de una necesidad de autoestima positiva.

La discriminacin intergrupal estar motivada por el deseo de aumentar

y mantener esta autoestima positiva, a travs de una identidad social
adecuada, fruto de la comparacin social favorable al endogrupo.

Los sujetos con autoestima colectiva se comprometen, en mayor medida

en la dinmica grupal que amenacen la posicin de los endogrupos mientras
que los sujetos de baja autoestima colectiva se mostraran ms reacios a este
tipo de manifestacin.

En la dcada de los noventa se inicia la explosin de un gran inters en

relacin con la TIS, resurgiendo desde sus postulados el estudio de los
fenmenos grupales en numerosos mbitos tales como: la cohesin (Hogg,
1992), la conformidad, normas e influencia grupal (Turner, 1991), el
estereotipaje (Oakes, Haslam, y Turner, 1994), el prejuicio (Brown, 1995), el
conflicto intergrupal (Ashmore, Jussim, y Wilder, 2001), el comportamiento
colectivo (Reicher, 1987) o los contextos organizacionales (Hogg y Terry, 1998)

Actividad

1. piensa en un grupo del cual tu provienes y en el cual te sientes

fuertemente identificados: Banda.
2. describe brevemente que significa el grupo para ti: lo escucho con
frecuencia, me gusta bailar, ir a conciertos.
3. Menciona ejemplos que demuestren que t ests fuertemente
identificado con un grupo: club de fans, seguirlos en redes sociales, ir
a los bailes y conciertos.
4. Piensa en un grupo del cual t provienes pero con el cual t no ests
identificado: Indik Rock.
5. Algunos ejemplos que demuestren tu baja identificacin en aquel grupo:
no escucho esa msica, no conozco gente que le guste esa msica,
no es muy comn, no me gusta.
6. Qu tipo de factores influencian la identificacin del grupo al que
perteneces? La mayora de mis amigos les gusta, me gustan las
letras de las canciones, me gusta bailar, me gusta cmo se visten.
7. Qu sientes cuando alguien dice algo negativo acerca de un grupo con
el cual t te sientes fuertemente identificado? Me siento ofendido,
dicen que la gente es naca, de poco gusto.
8. Cmo te siente cuando el grupo con el cual t ests identificado es
asociado con algo malo? Me siento ofendida, defiendo mi msica.
Equip
o3
Montalbn Peregrin, F. M. (1998). Prejuicios,
estereotipos y racismo. En J. M. Canto, Psicologa de
los grupos. Pp. 219-247. Mlaga: Aljibe.
Como introduccin a lo que es esta lectura cabe mencionar que lo
principal que se vio fue el concepto de racismo y sus tipos. Pero antes se
vieron ciertos fenmenos que han sido muy investigados en el mbito de las
relaciones intergrupales y que se constituyen en formas en las que el racismo
se expresa, como son los prejuicios y los estereotipos.
 Echebarria y Gonzales (1995), exponen las principales definiciones de
los conceptos ms importantes en el rea del prejuicio y el racismo:

a) Prejuicio: actitud hostil o desconfiada hacia una persona que

pertenece a un grupo simplemente en base a su pertenencia ha
dicho grupo.
b) Etnocentrismo: opiniones hostiles hacia grupos tnicos y a ser
acrticamente favorable a los grupos con los que se identifica el
sujeto.
c) Racismo: actitud hostil a grupos tnicos, discriminacin tanto a nivel
individual como cultural e institucional (cultura, lengua, costumbres,
etc.)
d) Estereotipo: estructura cognitiva que contiene conocimientos,
acciones y expectativas sobre algn grupo humano.

Morales y Moya (1996), asociacin que se establece entre el prejuicio y

el grupo objeto del prejuicio puede adquirirse a travs de tres procesos:

1. Una persona evala de forma negativa a un grupo porque posee un

conocimiento de las caractersticas de ese grupo.
2. Evaluacin basada en experiencias afectivas negativas con los
miembros de ese grupo.
3. Un individuo puede tener una actitud muy negativa hacia un grupo
porque tiene malas experiencias conductuales con ese grupo.

Pez y Gonzales (1996), expresan la relacin que existe entre el

prejuicio, el estereotipo y la discriminacin:

Prejuicio ser una evaluacin sin datos que lo corrobore.

Estereotipo componente ms cognitivo del problema, son las
creencias que se tienen sobre cualquier cosa.
Discriminacin es la manera de comportarnos, dependiendo de los
prejuicios y estereotipos que tengamos.

Stangor y Langer (1994), recogen los tres criterios que se han utilizado
tradicionalmente para definir a los estereotipos:

1. de generalizacin: asumir que todos los individuos de un grupo

tendran los mismos rasgos.
 2. de distintividad: lo caracterstico de un estereotipo es que un rasgo
se asocia ms a un grupo que a otros.
3. de diferenciacin categorial: la percepcin de diferencias entre dos
miembros de distintos grupos en relacin a un rasgo es superior a
la percibida entre los miembros del mismo grupo.

Echebarra y Gonzlez, repasan las fases histricas en la psicologa

social del prejuicio, distinguiendo seis fases:

A. La fase de la psicologa de la raza

B. Periodo del prejuicio racial
C. Fase de procesos psicodinmicos
D. Periodo de la personalidad autoritaria
E. Periodo de la personalidad autoritaria
F. Periodo de los procesos psicolgicos fundamentales

Los distintos niveles de anlisis que han sido utilizados para explicar los
prejuicios han sido los siguientes:

a) Nivel sociocultural
b) Nivel individualista
c) Nivel intergrupal

Una nueva forma de racismo se ha denominado racismo simblico: Este

racismo se deriva del mantenimiento de dos posturas contrapuestas: por una
parte creen que la igualdad es un valor fundamental y por otra poseen
sentimientos y creencias hostiles hacia los negros.

El contacto para producir efectos positivos en la disminucin de los

prejuicios, ha de darse segn ciertas condiciones, tras realizar una exhaustiva
revisin de la literatura sobre la hiptesis del contacto destaca una serie de
factores y circunstancias que han de estar presentes para que se reduzcan las
actitudes prejuiciosas:

Los miembros de los distintos grupos han de poseer el mismo

estatus.

El contacto ha de tener lugar entre miembros de una mayora y

miembros de una minora con un alto estatus.
 Caso de estereotipo

CIUDAD DE MXICO, 17 de febrero.- El Consejo para Prevenir y Eliminar la

Discriminacin de la Ciudad de Mxico (Copred) emiti una Opinin Jurdica
por el caso de discriminacin en contra de un menor indgena, ocurrida en el
colegio La Salle de Seglares.

Refieren que sus maestras, de nombre Gisela Marn Cruz y Alicia Beatriz
Pliego de Anda, regaan de manera injustificada y hostigan al menor dicindole
que l no pertenece a esa escuela

Ivn Prez Vitela, director de Cultura por la No Discriminacin de este

organismo, explic en conferencia que la peticionaria, Silvia Gonzlez Bernal,
expuso que desde hace dos aos acude a esa institucin el hijo de la
trabajadora del hogar que labora con ella, Gloria Carrera Reyes.

En la actualidad, el menor de edad cursa el grado de preprimaria 3, y "ha vivido

hostigamiento y discriminacin por parte de sus compaeros de clase y de sus
profesoras".

La madre, mujer indgena mazateca de Oaxaca, tambin sufri discriminacin a

partir del momento de que las personas en la escuela se dieron cuenta que era
madre del menor y por su origen tnico", dijo.

En su exposicin, cit: "Refieren que sus maestras, de nombre Gisela Marn

Cruz y Alicia Beatriz Pliego de Anda, regaan de manera injustificada y
hostigan al menor dicindole que l no pertenece a esa escuela, aaden que
las maestras lo sacan del saln argumentando que su madre no habla ni
espaol ni ingls y por tanto no puede coadyuvar a su desarrollo".

Prez Vitela refiri que el Copred realiz un proceso de conciliacin entre la

partes a fin de procurar una solucin del caso, sin embargo, lament que si
bien acudieron representantes del colegio La Salle de Seglares, se negaron a
reconocer el acto de discriminacin.

En su oportunidad Jacqueline LHoist Tapia, titular del Copred manifest que

limitar e impedir el libre acceso a la educacin es una conducta discriminatoria,
por lo que derivado del anlisis del expediente de queja "se acredita
discriminacin en la opinin jurdica".

Por ello, solicit a la Procuradura General de Justicia del Distrito Federal

(PGJDF), mantenga informado a este Consejo sobre la determinacin a la que
llegue la averiguacin previa FMNA-B-73-00467-13-12 con motivo de los
hechos en materia de la presente opinin, por la comisin de delito de
discriminacin.

Como medida reivindicadora y reparacin del dao, se propone al Colegio La

Salle de Seglares la implementacin conjunta de acciones de sensibilizacin,
orientadas a promover el trato igualitario y la no discriminacin con la
comunidad escolar y docente.
Propuso implementar un taller de capacitacin y sensibilizacin con contenidos
temticos en materia de pueblos indgenas, dirigidos a personal docente.

LHoist Tapia dijo que por el caso ya est integrndose en una averiguacin
previa, algo "indito" en el Distrito Federal, porque no se "haba atendido por
parte de la Procuradura un caso de discriminacin a un nio indgena en una
escuela privada, y nunca se ha sentenciado la conducta de discriminacin.

Equip
o4
 Martnez, C., Casado, E., Marques,
J., & Pez, D. (2005). Normas grupales,
interaccion pedaggica y cultural. En
D. Pez, I. Fernndez, S. Ubillos, &
E. Zubieta, Psicologa social, cultura y
educacin. Pp. 634-659. Espaa: pend.
El grupo puede ser visto como un ordenamiento simple o taxonoma, o
como la interdependencia de actos de sus componentes. Es una entidad
cambiante que permite formular diferentes aproximaciones a la relacin
individuo-grupo. La interdependencia permite la construccin de significados
comunes entre las personas que comparten a la experiencia, erige la estructura
grupal con posiciones y objetivos compartidos.

Un grupo consiste en dos o mas personas que comparten normas con

respecto a ciertas cosas y cuyos roles sociales estn estrechamente
vinculados (Newcomb). El grupo, como clase o categora social, puede
definirse por su posicin en:

a. La estructura social: una serie de caractersticas similares por su

condicin como grupo en s y por la pertenencia.
b. Socio-cognitivo: el grupo se percibe a s mismo y es percibido por
otros como una totalidad, desarrollando una conciencia de
nosotros.

Las actitudes y creencias subjetivas toman como marco de conocimiento

aquellos grupos con los que las personas establecen una relacin positiva
(endo-grupo), asi como los grupos externos de los que buscan diferenciarse
(exogrupos). Paradigma de grupo mnimo o de la teora de la comparacin e
identidad social, la relacin individuo-grupo est mediada por la categorizacin
social en oposiciones a otros que no estn incluidos. La estructura grupal como
el conjunto de propiedades grupales que surgen en el transcurso de la
interaccin y de normas que regulan las relaciones recprocas.

Los roles determinan los comportamientos esperados y las tareas

necesarias para el funcionamientos del grupo. Tienen en general un valor o
prestigio diferencial sobre la base de su posicin o funcin especfica. El status
refleja el modelo general de influencia social entre los miembros del grupo. Las
normas se refieren al conjunto del grupo.

La cohesin grupal o percepcin de unidad respeto al grupo. Es una

propiedad del grupo, no de los individuos; es un concepto multisemantico que
se conceptualiza como el grado de atraccin que se siente hacia los otros
miembros del grupo como conciencia de interdependencia as como de
pertenencia grupal o identidad social compartida. Normas grupales dentro de la
temtica estructural de los grupos y la cohesin, ya que esta supone que esta
ltima refuerza la adhesin a los principios compartidos.

El estatus es la posicin, la escala social y econmica a la cual

pertenece un individuo dentro de una comunidad hecho que estar
determinado por la situacin econmica que posee, la actividad laboral o
profesional que despliega y el prestigio que haya cosechado en su vida por
alguna situacin. El poder implica la capacidad de influir en la conducta,
pensamiento y sentimiento de una persona. El poder se define como el control
relativo que un individuo tiene sobre los resultados de los dems y l mismo.

Carson encuentra la relacin entre las diferentes fuentes de influencia

de los sujetos de alto estatus y diferentes aspectos organizacionales: la
satisfaccin con la supervisin, la satisfaccin con el trabajo y el rendimiento.
Retoma que las personas con poder, o que tengan un conocimiento
satisfactorio y entre otras caractersticas, son tomadas como modelo

Efecto negativo. Castigos

Efecto positivo. Recompensas

En el grupo de la clase se han constatado tres tipos de estatus:

Social, se basa en la clase social, la edad, el gnero y la etnia. En

general se confirma que los alumnos aventajados socialmente tienden a
ser seleccionados para cursos ms avanzados y a recibir mayor
instruccin.
Acadmico, este est asociado al rendimiento escolar, la escuela valora
el esfuerzo, el rendimiento, el logro y el aprendizaje acadmico como
elementos centrales.
De pares, basado en las relaciones informales de los estudiantes.
Indicadores frecuentes de estatus de pares son el atractivo, la
popularidad, la habilidad atltica y el estilo personal esttico.

Actividad

1. Cmo pueden formarse las normas? Mediante la convergencia de

actitudes individuales de sujetos en situacin de igualdad
recproca.
2. Quines son lo que imponen las nuevas normas? Los grupos
dominantes imponen directamente nuevas normas. Tambin es
frecuente que las normas se impongan por imitacin de unos
grupos con relacin a otros.
3. Qu significa o a que se refiere la palabra desviante?
4. A las personas que violan las normas culturales Qu se les trata de
decir? Lo que han hecho y se les llama la atencin. Tambin sufren
el desprecio de los otros, se les asla o se les asigna un estatus
ms bajo. Se les trata de inducir culpabilidad y vergenza por haber
 roto las normas y, finalmente, en ocasiones se les expulsa del
grupo.
5. Cmo actan las normas personales de auto evaluacin? Tiende a
sentir ansiedad, culpabilidad y vergenza cuando las profanan o
son sorprendidos violndolas. Es decir, las normas actan en
ocasiones como normas personales de auto evaluacin.
Equip
o5
Buleo, A. (1986). Propuesta grupal.
Pp. 61-67. Mxico: Plaza y Valdez.
Provienen de elementos de la concepcin grupo operativo. En ellas la
institucin aparece como una problemtica intergrupal, por lo tanto pasible de
ser investigada desde el plano de lo grupal, sea a nivel prctico (Intervencin
de las instituciones), sea a nivel terico- metodolgico (de objeto o sujeto a
partir del cual se establece el proceso de conocimiento).

En la elaboracin de toda concepcin de grupo la presencia de la

historia social es un elemento indispensable, y por lo tanto la realidad debe
tener su lugar en esa conceptualizacin. Esa misma historia social se hace
presente en la prctica y en la experiencia, tie toda la empiria grupal,
permitiendo, avalando, aceptando o rechazando el posible trabajo grupal. La
presencia de la realidad no conlleva a una cuestin moral de lo aceptado o de
lo rechazado o de lo verdadero y lo falso, sino que constituye el marco para la
dialctica entre lo utpico y lo posible, pensada desde los grupos y el contexto
donde ellos estn insertados.

La tarea es el objetivo o finalidad que tiene la funcin del elemento

disparador del proceso grupal. Por lo tanto es la consigna de lanzamiento para
que comience a desenvolver la labor grupal racionalmente como consigna de
encuentro de los integrantes para efectuar una elaboracin de conjunto, luego
comienza a develarse otras caractersticas que se van dibujando, se
ensanchan los horizontes de sus implicaciones.

El grupo constituido como tal efecta una especie de Insight: es un

momento de reflexin en el cual se observa los alcances (imprevisto antes, y
ahora expuestos) de la significacin que ese tema tiene para ellos.

La ansiedad depresiva: tie la situacin, es un sentimiento de

acallamiento, de silencio, de meditacin sobre los lmites y los alcances del
trabajo grupal.

En relacin con la denominacin de Tarea se hace cierta aclaracin, es

decir se denomina tarea al objetivo de un grupo, y tarea a los momentos de
centrarse en el objetivo. Es que el proceso grupal lleva a apropiarse, a travs
de sentarse en el tema, de lo que se propuso como tema.

En este momento surge el proyecto, Elemento muy especial del Trabajo

Grupal; Pero paralelamente, ante la probabilidad de participar en un grupo,
subyace una fantasa: la de creacin de proyectos.

Bloch explica que es Objetivamente posible es todo aquello cuyo

sobrevenir puede cientficamente esperar o por lo menos no excluirse, debido a
un mero parcial conocimiento de las condiciones existentes. Real posible, en
cambio, es aquello cuyas condiciones no se dan a un en la espera del objeto
mismo todas ellas, ya sea porque an estn madurando, o bien porque surgen
 nuevas condiciones, naturalmente por mediacin de las
existentes, para el sobrevenir de una nueva realidad.

El proyecto puede aparecer como lo establecido y programado desde

una individualidad a su vez como fantasa de futuros utpicos, o como algo que
se surge de la estructura grupal por su misma constitucin sin ningn anclaje
en alguien particular. De esta manera en el proyecto se entrecruzan el plano de
lo consciente el plano de lo inconsciente, y el de los efectos de un sistema de
relaciones o estructura grupal. En un grupo de funcionamiento lo que aparece
claro es un desplazamiento de los lugares de los posibles.

Objetivamente posible y real posible se concretan en el grupo, y la

distancia entre ambos se afecta de acuerdo con cada circunstancia grupal.
Para terminar diremos que la importancia de la superposicin entre
objetivamente posible y real posible es lo que garantiza la vida de un grupo.

Universidad Pedaggica Nacional

Unidad 241, San Luis Potos, S.L.P.

Procesos de grupo
 Marcela Miranda Moreno

Unidad II. Proceso de grupo

Ensayo de unidad

4 de mayo del 2017

En este ensayo se analizar el tema de los procesos grupales, pero en un

aspecto ms profundo, el cual se centrara en uno de sus componentes
fundamentales, los cuales son las influencias, pero vistas tanto a nivel
individual para posteriormente comprender las a nivel grupal, el inters principal
que he decidido abordar es por la influencia que ejercen los grupos sobre los
individuos, que pueden ser atribuidas a un proceso social de integracin , pero
se puede entender a la influencias como un proceso de relacin entre diversas
organizaciones sociales la cual en este caso la que ejerce la influencia viene
siendo el grupo y la que es la receptora de esta es el individuo del cual se
puede preestablecer un concepto de su capacidad de ser o no influido por los
otros. Pero tambin uno denota factores de la personalidad del individuo que
pueden facilitar o dificultar las influencias como auto confianza, grado de
sumisin, autoritarismo, necesidad de aprobacin social y baja necesidad o
expectativas de logros. A su vez el grupo tambin presenta factores
determinantes los cuales pueden ser grado de cohesin, atractivo que el grupo
ejerce sobre el individuo, estructuracin, dificultad de las tareas, entre otros, La
trascendencia de la influencia ser mayor cuanto mayor importancia tengan
para el grupo las evaluaciones en relacin de las que la ejerce.

Se puede tomar este tema en un caso comn de un nio en su etapa de la

adolescencia, cuando se ve inmerso dentro de muchos cambios (con su
cuerpo y su mente) lo cual lo puede llevar a caer en influencias que puede no
ser ciertamente las apropiadas ya que en esta poca se toman muchas
decisiones las cuales pueden tener repercusiones a futuro tanto como no
tenerlo, un hecho puede ser que el grupo ejerce presiones frente a la ingesta
de alcohol o drogas frente al joven pero este no sabe si acceder, pero el joven
piensa que de alguna u otra forma puede ser mayormente aceptado por el
grupo y toma la decisin de inmiscuirse en esos asuntos o probar sustancia
que con el tiempo pueden ser muy perjudiciales para el joven.

En un caso as se puede denotar las influencias del grupo pero tambin sale a
relucir otro aspecto de los procesos grupales como es la toma de decisiones
que es fundamental en este tema, hay funciones principales que cumple la
influencia grupal y las mas relevantes y significativas son: La normalizacin
(establecimiento de normas y reglas internas), Establecimiento de los
procedimientos (medios para lograr los objetivos del grupo), Mantenimiento del
grupo (evitar cualquier tipo de conducta perjudicial para el grupo o que rompa
con la cohesin de este).

Tambin se habla de modelos tericos que se han formado en torno al tema de

las influencias, los principales dos son: uno que habla de la influencia del grupo
como mecanismo de reduccin de la incertidumbre y el otro como un proceso
de negociacin. El primer modelo habla de que la influencia es un proceso que
constituye un control el cual es fundamental para luego una formulacin
apropiada de un sistema de normas dentro de este y tiene como objetivo
reducir cualquier tipo de incertidumbre que se pueda generar dentro de los
miembros del grupo. El otro modelo habla del sistema de negociacin el cual
consiste en que se considera que los miembros del grupo son potenciales
emisores y receptores de influencias, su funcin principal no es lograr el control
social de los miembros del grupo sino que lograr un efectivo cambio social.
Existen los procesos indirectos de de influencia de grupos sobre los individuos
los cuales son mltiples como los ambientales que son en esencia el lugar
fsico , el tipo de tarea, las caractersticas externas, y las recompensas. Otra es
la influencia informativa y es la cual consta de la experiencia por la informacin
previa de las cosas que tienen los sujetos, otra es la influencia sobre los
estados motivacionales y afectivos, es cuando los sujetos se ven afectados por
este tipo de estmulos por lo cual adoptan conductas que aportan posibilidades
de orden positivas y a su ves gratificantes para estos, otra y ultima que puedo
mencionar es la influencia sobre la interaccin de los miembros se identificaron
seis tipos de recursos que podan ser intercambiados: amor, estatus,
informacin, dinero, bienes y servicios, los cuales son parte de este ultimo
recurso de influencia .

Los procedimientos directos de influencia grupal son una forma bsica que
permite al grupo influir de una manera directa y a su ves conjuntamente en
todos los miembros del grupo o por lo menos a la mayora de estos y tener un
desarrollo de un sistema de normas las cuales coordinan al grupo las cuales
son sistemas bsicos para un apropiado funcionamiento del grupo como tal
unas de estas normas son creencias compartidas, consenso objetivo,
conciencia de que el grupo apoya una determinadas creencias y rechaza otras.

En las influencias grupales se encuentra tambin la desindividualizacin la cual

trata de la prdida de la conciencia individual la cual se presenta en situaciones
grupales que favorecen el anonimato y desvan la atencin del individuo, los
grupos tienden a exaltar las personas lo que se conoce como facilitacin social,
lo cual hace que se minimice la responsabilidad que es conocido como el ocio
social lo cual combinado se denomina como salvajismo.
El grupo tiene una cohesin y un apego muy fuerte, lo cual se deriva en un
pensamiento grupal que luego se convierte en una falta de identidad propia y
solo existe la colectiva la cual puede en muchas ocasiones ser tanto bueno
como malo.

Como conclusin se puede decir estas influencias son muy importantes y

variables segn las personas pueden favorecer o dificultar la validez de las
conductas individuales y su prctica. Los grupos despliegan un cierto grado de
control que puede ser directo o indirecto y este tener efectos tanto positivos
como negativos en los sujetos y la conformidad es un resultado trascendental
de los procesos de influencia y por lo cual puede tener resultados ya sean
funcionales como disfuncionales para el sujeto, en ocasiones cuando el
sentimiento de apego por el grupo es tan fuerte que los individuos pueden
llegar a experimentar una fuerte lealtad y solidaridad para con el grupo y les
llevan a no desarrollar tipos de solucin diferentes a los presentados por el
grupo, (mente de grupo), el menoscabo de la eficiencia mental, de la
evaluacin de la realidad, y del juicio moral que resulta de las presiones
existentes en el hundimiento del grupo. Los dos factores decisivos para
manifestar renacimiento de la mente del grupo son, el grado de conexin y el
nivel de adhesin de los miembros. Uno de los factores negativos que se
presentan en los grupos es la perdida de la individualidad y a su ves de la
identidad del individuo ya que al sentirse muy arraigado al grupo pierde
caractersticas personales por seguir lo que se le impone, una consecuencia
positiva generada por esto puede ser la disminucin retraimiento, pero a la vez
tambin puede tener un cierto grado de negatividad y la conducta especificada
es una declaracin comportamental fuerte de carcter emocional, impulsivo e
irracional que una persona expresa en un escenario dado.
Bibliografa

Sherzer, A. (1986). Aporte al estudio de la estructura grupal. En A. Bauleo,

Propuesta Grupal Pp. 37-67. Mxico: Plaza y Vldez.

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