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Información matemática
Matemática - EGB 1- N° 5
Dictado de figuras
• Contenidos
Interpretar y producir
consignas en lenguaje
coloquial con información
matemática.
• Propósitos
Estas actividades que
proponemos están
orientadas a ayudar a los
alumnos a describir la
ubicación de figuras en el
plano a través de consignas dadas en lenguaje coloquial y a identificar figuras
según su forma.
• Desarrollo
• Sugerencias
Nuestra intención es sugerir actividades para el trabajo en el aula, pero cada
docente puede modificar algunas variables para proponer, con una misma actividad
de base, una variedad de tareas. Por ejemplo, se puede variar el papel sobre el
que se arma el muñeco, lo que dará lugar a consignas que hagan referencia a la
ubicación de las figuras en la hoja.
con papeles que incluyan dibujos como referencia (suelos, nubes, etc.);
Información matemática
Contenidos conceptuales
• Figuras: ubicación de figuras en el plano, identificación de figuras según su
forma; reproducción y construcción de figuras cuadradas, rectangulares,
triangulares y circulares.
Contenidos procedimentales
• Denominación de conceptos y relaciones simples utilizando el vocabulario
geométrico.
¿Qué significa que el conocimiento siempre debe aparecer como medio para
resolver problemas? Se puede ver a través de un ejemplo.
-Problema: "Dado un cuadrado dibujado sobre una hoja cuadriculada, copiarlo
sobre otra hoja cuadriculada. Luego, superponer ambos cuadrados para verificar si
son iguales". El hecho de pedir la copia del cuadrado modelo fuerza a realizar una
anticipación de ciertas características de la figura, establecer ciertas relaciones,
identificar elementos, etcétera. Dicha anticipación implícita lleva al alumno a pensar
que si sigue esas acciones va a obtener ese cuadrado. La copia no sería posible si el
alumno no realizara previamente un análisis de la figura: cuántos "cuadraditos"
tiene cada lado; cómo "doblan" los lados, etcétera. De este modo, la resolución
misma del problema lo enfrenta a poner en juego su conocimiento para encontrar
recursos que le permitan la reproducción, y por otro lado le permite tomar
conciencia, progresivamente, de la igualdad de los lados y los ángulos de esa
figura. El pedido de superposición posterior busca que sea la situación misma la que
le demuestre al alumno la validez o no de su producción. Si los cuadrados no
coinciden, las reflexiones compartidas con la clase en torno a los procedimientos
utilizados podrán arrojar luz sobre los requisitos que habrá que tener en cuenta
para poder resolver este tipo de problemas.