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Las rbricas para evaluar proyectos de investigacin son guas precisas que desglosan los niveles de desempeo del estudiante con criterios especficos sobre la calidad de la tesis.
Estudiante/s: _______________________________________________________________________________
PUNTAJE
CONTENIDO PORCENTAJE PUNTAJE OBSERVACIONES
MAXIMO
HABLA
40% 8
VOCABULARIO
15% 3
VOLUMEN
10% 2
COMPRENSIN
15% 3
CONTENIDO
10% 2
TOTAL 100 % 20
RBRICA PARA EVALUAR EL PROYECTO DE INVESTIGACION
33-40 puntos 25-32 puntos 17-24 puntos 9-16 puntos < 8 puntos
Planteamiento -Contextualiza claramente -Hay buena -Hay una contextualizacin -Hay poca contextualizacin -No hay
del problema el problema y su justificacin. contextualizacin del adecuada del problema y su del problema y su justificacin. contextualizacin del
-Las preguntas, objetivos e problema y su justificacin. -Las preguntas, objetivos e problema y su
hiptesis de la investigacin son justificacin. -Las preguntas, objetivos e hiptesis de la Inv. no estn justificacin.
claros y bien delimitados. -Las preguntas, objetivos e hiptesis de la Inv. son suficientemente delimitados. -Las preguntas, objetivos
hiptesis de la Inv. son adecuados y bien e hiptesis de la
claros y suficientemente delimitados. investigacin no son
delimitados. delimitados.
Evaluacin -Hay una revisin extensa de -Hay una buena revisin de -Hay una revisin adecuada -Hay una revisin mnima de -No hay una revisin de
crtica de la las fuentes relevantes, citacin de las fuentes relevantes, de las fuentes relevantes, las fuentes relevantes, escasa las fuentes relevantes, ni
literatura las obras ms pertinentes en el citacin de las obras ms citacin de la mayora de las citacin de las obras ms citacin de las obras ms
(Marco campo. pertinentes en el campo. obras ms pertinentes en el pertinentes en el campo. pertinentes en el campo.
terico) -Hay excelente sntesis y -Hay buena sntesis y campo. -Hay mnima sntesis y -No hay sntesis y
organizacin de la literatura que est organizacin de la -Hay adecuada sntesis y organizacin de la literatura organizacin de la
claramente vinculada al problema de literatura que est organizacin de la literatura que est vinculada al problema literatura que est
investigacin. claramente vinculada al que est vinculada al de investigacin. vinculada al problema de
-Se apropia las ideas. problema de investigacin. problema de investigacin. -Hace poca apropiacin de las investigacin.
-Se apropia las ideas. -Hace un intento de ideas. -No se apropia de las
apropiarse de las ideas. ideas.
Metodologa -Hay una descripcin excelente y -Hay una descripcin -Hay una descripcin del -Hay una descripcin vaga del -No hay una descripcin
clara del diseo de la investigacin, apropiada, y clara del diseo de la investigacin, la diseo de la investigacin, la clara del diseo de la
la muestra, se presentan diseo de la investigacin, muestra, instrumentos, muestra, instrumentos, investigacin, la
los instrumentos, y se indican la muestra, se presentan procedimientos de anlisis, procedimientos de anlisis. muestra, instrumentos,
los procedimientos de anlisis a instrumentos, pero falta mayor claridad. -Falta mayor congruencia procedimientos de
utilizar. procedimientos de anlisis. -Hay poca congruencia entre entre el diseo, el anlisis.
-Hay congruencia entre el diseo, el -Hay congruencia entre el el diseo, el planteamiento y planteamiento y marco terico. -No hay congruencia
planteamiento y marco terico. diseo, el planteamiento y marco terico. entre el diseo, el
M. T. planteamiento y marco
terico.
Resultados y Presenta la informacin relevante, Presenta la informacin Presenta la informacin Presenta la informacin Presenta informacin
conclusiones bien organizada sustentada con relevante, bien organizada relevante, ms o menos relevante, aunque con irrelevante,
grficas, cuadros y dems elementos sustentada con grficas, organizada y sustentada con problemas significativos en su desorganizada, con
pertinentes. El captulo est cuadros y dems elementos grficas, cuadros y dems organizacin. Grficas, cuadros errores significativos en
organizado apropiadamente en pertinentes. El captulo est elementos pertinentes, que y dems elementos no aportan cuadros, grficas o
funcin de los objetivos del trabajo y organizado en funcin presentan pequeos errores. a la comprensin de los tablas. El captulo est
el planteamiento terico que lo delos objetivos del trabajo El captulo no est muy resultados. El captulo est poco organizado y no
sustenta. y el planteamiento terico organizado en funcin delos poco organizado en funcin de guarda clara relacin con
Las conclusiones ofrecen un que lo sustenta, aunque objetivos del trabajo y el los objetivos del trabajo y el los objetivos y
panorama de los hallazgos principales presenta pequeas planteamiento terico que lo planteamiento terico, aunque planteamiento terico.
y se presenta una valoracin general deficiencias. sustenta, aunque se aprecian se mencionan estos elementos. No hay conclusiones
adecuadamente planteada. Conclusiones en general esfuerzos en este sentido. Se presenta una idea general de claras.
bien estructuradas, con Conclusiones en general las conclusiones, pero deben
pequeas omisiones o claras, aunque escuetas o fortalecerse significativamente.
problemas de redaccin. poco asociadas al resto del
trabajo, o , por el contrario,
repiten lo sealado en los
resultados.
Redaccin, -La redaccin es fluida, clara, -La redaccin es fluida, -La redaccin es fluida, clara, -La redaccin no es fluida, -La redaccin es pobre:
estilo y concisa y entendible. clara, concisa y entendible concisa y entendible en clara, concisa ni entendible en no es fluida, clara,
formato APA -La gramtica y ortografa es en su mayora. algunas partes del la mayora del documento. concisa ni entendible.
correcta. No hay errores. -La gramtica y ortografa documento. -Gramtica y ortografa no son -La gramtica y
-Hay transiciones claras es correcta. Hay algunos -La gramtica y ortografa es correctas en la mayora del ortografa no es correcta.
entre captulos, los sub- errores. correcta en algunas partes del texto. -Hay muchos errores.
apartados y prrafos. -Hay transiciones claras texto, pero hay varios errores. -No hay transiciones claras -No se aplica el formato
-Se aplica el formato de citacin en entre captulos, los sub- -Hay transiciones claras entre entre captulos, sub-apartados y de citacin en el texto y
el texto y apartados y prrafos en la captulos, los sub-apartados y prrafos. la bibliografa
la bibliografa correctamente en todo mayor parte del prrafos en algunas secciones -Casi no se aplica el formato de correctamente.
el documento. documento. del documento. citacin y la bibliografa
-Se aplica el formato de -Se aplica el formato de correctamente en la mayora
citacin en el texto y la citacin en el texto y la del documento.
bibliografa correctamente bibliografa correctamente en
en casi todo el documento. algunas partes del
documento.
PUNTAJE
CONTENIDO PORCENTAJE PUNTAJE OBSERVACIONES
MAXIMO
MARCO TERICO 20 % 4
METODOLOGA 15 % 3
RESULTADOS Y CONCLUSIONES 0% 0
TOTAL 100 % 20
RESUMEN
La perspectiva de educacin basada en competencias, contemplado en los modelos educativos de nivel
superior, conduce a una nueva visin del proceso educativo y de su evaluacin. La evaluacin desde este
enfoque, est orientada a evaluar el proceso de desempeo de los estudiantes ante una actividad o problema
de su profesin, tomando como referencia evidencias e indicadores, con fines formativos. Uno de los
instrumentos que se llegan a utilizar son las rbricas. Las rbricas son un descriptor cualitativo que establece
la naturaleza de un desempeo [1], a travs de un conjunto de criterios graduados que permiten valorar el
aprendizaje, los conocimientos y/o competencias logradas. El presente texto, expone el desarrollo de una
rbrica para evaluar competencias en la elaboracin de un proyecto de investigacin. sta examina el proceso
de la investigacin cientfica: el ttulo y esquema de los contenidos temticos, resumen, introduccin, marco o
referente terico, planteamiento del problema, mtodo, resultados, discusin y conclusin, as como las
referencias con base en los criterios de la APA. El documento muestra elementos de esta rbrica que pueden
utilizarse en la docencia.
ABSTRACT
The perspective of competency-based education, specifically the one that is provided at higher education
models, leads to a new vision of the educational process and its evaluation. The evaluation from this approach
is intended to evaluate the performance of students during and activity, or a problem during exercising their
profession; it takes as reference evidences and indicators with training purposes. One of the instruments used
is a Rubric. Rubrics are qualitative descriptor that describes the nature of the academic performance [1],
through a set of criteria that allow graduates to value learning, knowledge and / or skills achieved. The present
document describes the development of a rubric to assess competences during the elaboration of a research
project. This rubric, examines the process of scientific research: the title and outline of the thematic contents,
abstract, introduction, framework or theoretical reference, problem statement, method, results, discussion,
conclusion, and references based on APA criteria. The document shows elements of an academic paper that
can be used in teaching.
Por producto. Es el resultado de una serie de acciones que llevan a cabo los estudiantes y que se
encuentran en un resultado tangible.
Por desempeo. Se refiere a la actuacin de los estudiantes en determinadas actividades dentro del
proceso educativo.
Por actitud. Son evidencias que se generan a partir de comportamientos visibles en el proceso y que
adems estn relacionadas con la competencia.
La valoracin debe reconocer que los estudiantes tienen diferentes potencialidades, no se centra en la cantidad
de conocimientos adquiridos, sino en las capacidades y procesos ntimamente relacionados con el trabajo y las
capacidades orientadas al desarrollo de los estudiantes, en relacin con los perfiles profesionales y
acadmicos determinados. Para ello es importante adecuar las estrategias al nivel de maduracin del alumno,
y planificar una proyeccin, a lo largo de cada materia, de cada curso y de la carrera [6].
RBRICA PARA ELABORAR ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS TEMTICOS DE LA INVESTIGACIN (Valor tota
puntos).
CRITERIO /
PONDERACI INCLUYE (Puntaje 1) NO INCLUYE (Puntaje 0)
N
Tipo deEl esquema muestra cualquiera de los dos tipos de encabezados, conservando las El esquema No contie
encabezado paramismas reglas de construccin: ninguno de los encabezados
presentar los No conserva las mismas reg
temas en el de construccin, es decir, ha
a) Conceptual (donde maneja conceptos, palabras o frases). Ejemplo:
esquema una mezcla de palabras y fras
Sexualidad Ejemplo:
Economa familiar.
I. La sexualidad en
b) Propositivo (se construye por una oracin) adolescencia.
Ejemplo:
o A.
Adolescenci
o I. La economa familiar una causal de divorcio.
o B. Desarro
A. Definicin de economa. cognitivo
adolescente.
B. Causas de divorcio.
Caractersticas Los encabezados pueden ser clasificados de acuerdo con un esquema convencional Los encabezados hacen u
del encabezadoo decimal. mezcla de ambas caracterstic
para ordenar convencional y decimal, sin u
lgicamente los jerarqua u orden lgico en
a) Convencional, se basa en una combinacin de letras y nmeros.
temas del temas.
trabajo. Ejemplo:
o I.
o II.
b) Decimal
Jerarquizacin de los temas de forma numrica.
Ejemplo:
o 1.
o 1.1.
o 1.2
RBRICA PARA EVALUAR EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN (Valor 40 puntos en total)
Criterios /
Excelente (Puntos 10) Bien (Puntos 5) Regular (Puntos 1) Insuficiente (Puntos 0)
Ponderacin
-Expone un problema
-Enuncia el problema,
social real que requiere de -Expone un problema social
-Expone un problema social real pero no lo contextualiz
solucin, lo contextualiza real que requiere de solucin,
que requiere de solucin, lo no determina las partes
desde una perspectiva lo contextualiza desde una
contextualiza desde una del problema, sus
integral (social, educativo, sola perspectiva y no
perspectiva integral (social, caractersticas y factore
poltico, econmico, etc.). integral (social, educativo,
educativo, poltico, econmico, que los hacen posible.
-Determina las partes del poltico, econmico, etc.)
etc.) -No indica el
problema, sus -No determina las partes del
-Determina las partes del desconocimiento de
caractersticas y factores problema, sus caractersticas y
problema, sus caractersticas y hechos o duda o
que los hacen posible. factores que los hacen posible.
factores que los hacen posible. cuestionamiento deriva
Problema de -ste denota el -No indica el desconocimiento
-No indica el desconocimiento de de un vaco del
investigacin y desconocimiento de hechos de hechos o duda o
hechos o duda o cuestionamiento conocimiento que den
su potencial. o duda o cuestionamiento cuestionamiento derivado de
derivado de un vaco del pauta al problema de
derivado de un vaco del un vaco del conocimiento que
conocimiento que den pauta al investigacin.
conocimiento que den den pauta al problema de
problema de investigacin. No destaca su
pauta al problema de investigacin.
-Destaca su conveniencia. No
investigacin. -Destaca su
conveniencia. Omite uno de los considera los criterios d
- Considera la necesidad, conveniencia. Omite dos
siguientes criterios: la necesidad, necesidad, magnitud,
la magnitud, trascendencia, de los siguientes criterios: la
la magnitud, trascendencia, trascendencia,
factibilidad, necesidad, la magnitud,
factibilidad, vulnerabilidad, valor factibilidad y
vulnerabilidad, valor trascendencia, factibilidad,
terico. vulnerabilidad, valor
terico. Destaca su vulnerabilidad, valor terico.
terico.
conveniencia.
No Justifica el por qu
para qu se quiere
Justifica de manera clara y Justifica de manera poco clara estudiar e investigar ese
Justifica de manera clara y
coherente el por qu y para e incoherente el por qu y para problema.
coherente el por qu y para qu se
qu se quiere estudiar e qu se quiere estudiar e No toma en cuenta
quiere estudiar e investigar ese
investigar ese problema. investigar ese problema. algunos de los siguiente
problema.
Toma en cuenta: No toma en cuenta algunos de criterios:
Toma en cuenta algunos de los
La informacin previa que los siguientes criterios: La informacin previa
siguientes criterios:
hay sobre el problema. La informacin previa que hay que hay sobre el
La informacin previa que hay
Los esquemas tericos que sobre el problema. problema.
sobre el problema.
Justificacin se conocen. Los esquemas tericos que se Los esquemas tericos
Los esquemas tericos que se
Los juicios de valor que se conocen. que se conocen.
conocen.
sostienen. Los juicios de valor que se Los juicios de valor que
Los juicios de valor que se
Considera la necesidad, la sostienen. se sostienen.
sostienen.
magnitud, trascendencia, Considera la necesidad, la Considera la necesidad
Considera la necesidad, la
factibilidad, magnitud, trascendencia, la magnitud,
magnitud, trascendencia,
vulnerabilidad, valor factibilidad, vulnerabilidad, trascendencia,
factibilidad, vulnerabilidad, valor
terico. Destaca su valor terico. Destaca su factibilidad,
terico. Destaca su conveniencia.
conveniencia. conveniencia. vulnerabilidad, valor
terico. Destaca su
conveniencia.
Objetivo -Presenta objetivo general -Presenta objetivo general y -Presenta objetivo general y Presenta el objetivo
y especficos de manera especficos de manera clara. El especficos de manera clara. Elgeneral y especficos,
clara. El objetivo general objetivo general indica lo que se objetivo general indica lo que pero sin las
indica lo que se pretende pretende alcanzar en la se pretende alcanzar en la especificaciones
alcanzar en la investigacin. Hace uso de verbos, investigacin. Hace uso de mencionadas en las otra
investigacin. Hace uso de adjetivos y sustantivos. verbos, adjetivos y ponderaciones.
verbos, adjetivos y -Los objetivos especficos indican sustantivos.
sustantivos. lo que se pretende realizar en cada -Los objetivos especficos
-Los objetivos especficos una de las etapas de la indican lo que se pretende
indican lo que se pretende
realizar en cada una de las
realizar en cada una de las
etapas de la investigacin. investigacin.
etapas de la investigacin.
Hace uso de verbos, Hace uso de verbos, adjetivos y
Hace uso de verbos, adjetivos
adjetivos y sustantivos. sustantivos.
y sustantivos.
-Ambos tipos de objetivos -Unos de los objetivos no
-Los objetivos no responden
responden a las preguntas: responden a las preguntas: qu se
a las preguntas: qu se quiere
qu se quiere alcanzar, quiere alcanzar, cmo lo voy a
alcanzar, cmo lo voy a lograr
cmo lo voy a lograr y lograr y para qu lo voy a realizar.
y para qu lo voy a realizar.
para qu lo voy a realizar. -Hay congruencia entre objetivo
-No hay congruencia entre
-Hay congruencia entre general y especficos.
objetivo general y especficos.
objetivo general y
especficos.
El problema se enuncia
El problema se enuncia en en forma de pregunta. Y
forma de pregunta. Y considera las variables
considera las variables a estudiar. No se identifi
estudiar. La pregunta de claramente el tipo de
investigacin se indica pregunta que es:
como: -La existencia de X
-La existencia de X existe existe X?
X? -Es una pregunta de
-Es una pregunta de descripcin y
descripcin y clasificacin clasificacin Cmo es
Cmo es X? X?
-Es una pregunta de -Es una pregunta de
composicin Cules composicin Cules
componentes o factores componentes o factores
forman X? forman X?
-Es una pregunta de -Es una pregunta de
relacin o asociacin Hay relacin o asociacin
relacin o asociacin entre Hay relacin o
Pregunta de En este caso No aplica esta En este caso No aplica esta
X e Y? Est relacionada asociacin entre X e Y?
investigacin ponderacin. ponderacin.
la honestidad con el nivel Est relacionada la
socioeconmico? honestidad con el nivel
-Es una pregunta socioeconmico?
descriptiva-comparativa -Es una pregunta
Es el grupo X diferente al descriptiva-comparativ
grupo Y? Es el grupo X diferent
-Es una pregunta de al grupo Y?
causalidad X causa o -Es una pregunta de
provoca cambios en Y? causalidad X causa o
-Pregunta causal- provoca cambios en Y?
comparativa X produce -Pregunta causal-
cambios mayores que Y? comparativa X produc
-Pregunta de interaccin cambios mayores que Y
causal-comparativa X -Pregunta de interacci
produce cambios mayores causal-comparativa X
que Y bajo ciertas produce cambios
condiciones y no bajo mayores que Y bajo
otras? ciertas condiciones y no
bajo otras?
40 puntos en total 20 puntos en total 4 puntos en total 0 puntos en total
Puntaje total de la rbrica: 40 puntos
RBRICA PARA EVALUAR LA DISCUSIN Y LA CONCLUSIN (Valor: 40 puntos en total)
Insuficiente (0
CRITERIOS Excelente (20 puntos) Bien (10 punto) Regular (5 puntos)
puntos)
Expone los hallazgos y los Expone los hallazgos pero no
relaciona con los objetivos Expone los hallazgos de manera los relaciona con los objetivos
propuestos, las interrogantes vaga aunque los relaciona con los propuestos, las interrogantes
planteadas, las hiptesis objetivos propuestos, las interrogantes planteadas, las hiptesis
formuladas (en caso de planteadas, las hiptesis formuladas formuladas (en caso de
considerarlas en el estudio) y (en caso de considerarlas en el considerarlas en el estudio) y
el conocimiento previo sobre estudio) sin contemplar el el conocimiento previo sobre
el problema estudiado. conocimiento previo sobre el el problema estudiado.
No desarrolla la
Inicia la discusin sealando problema estudiado. Inicia la discusin sealando
discusin con
los resultados que demuestran Inicia la discusin sealando los los resultados que demuestran
DISCUSIN base en los
la hiptesis y realiza resultados que demuestren la hiptesis la hiptesis.
criterios
inferencias sobre ellos. lo que no realiza inferencias sobre Analiza las diferencias y
establecidos.
Despus analiza las ellos. Pero si analiza las diferencias y coincidencias de los
diferencias y coincidencias de coincidencias de los resultados con resultados sin hacer
los resultados con las teoras e las teoras e investigaciones referencia a las teoras e
investigaciones elaboradas elaboradas por otros autores. Lo cual investigaciones elaboradas por
por otros autores. Lo cual permite identificar en cierta medida la otros autores. Lo cual impide
permite identificar la certeza certeza de los resultados y los identificar la certeza de los
de los resultados y los aspectos no resueltos. resultados y los aspectos no
aspectos no resueltos. resueltos.
Analizan las implicaciones No analiza las implicaciones
Analizan las implicaciones tericas y
tericas y prcticas de la tericas y prcticas de la
prcticas de la investigacin, como de
investigacin, como de sus investigacin, como de sus
sus posibles aplicaciones prcticas a
posibles aplicaciones posibles aplicaciones prcticas No contempla
fenmenos psicolgicos de la vida
prcticas a fenmenos a fenmenos psicolgicos de ningunos de los
real, de manera vaga.
psicolgicos de la vida real. la vida real. criterios
CONCLUSIN Hace referencia a las limitaciones del
Hace referencia a las Hace referencia a las considerados pa
estudio.
limitaciones del estudio. limitaciones del estudio. elaborar la
Realiza recomendaciones de
Realiza recomendaciones de Realiza recomendaciones de conclusin.
modificacin al estudio o de otras
modificacin al estudio o de modificacin al estudio o de
investigaciones para atender aspectos
otras investigaciones para otras investigaciones para
no resueltos.
atender aspectos no resueltos. atender aspectos no resueltos.
Total de puntos: 20 Total de puntos: 10 Total de puntos: 5 Total de puntos:
FORMATO PARA CODIFICAR LA EVALUACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN CON LAS RBRICAS
Tema a evaluar: _______________________________________
Semestre: __________ Grupo: __________
3. Planteamiento del
Problema de investigacin y su potencial.
problema de investigacin
Justificacin
Objetivo
Pregunta de investigacin
Total: Total: Total: Total Final:
5. Resultados Resultados
Discusin
6. Discusin y conclusin
Conclusin
7. Resumen Resumen (ste debe ir al inicio del trabajo)
Introduccin (debe ir despus del resumen, al
8. Introduccin
inicio del trabajo)
Total: Total: Total: Total Final:
Nombre del o la alumno(a) a evaluar (o miembros del equipo, si el trabajo lo desarrollan varios alumnos).
Nombre del alumno Calificacin primer parcial Calificacin segundo parcial Calificacin tercer parcial Calificacin final en el trabajo
Nota: este formato se entrega a los alumnos al inicio del semestre, ellos deben registrar despus de cada evaluacin para que tengan oportunidad de corregir y
mejorar su proyecto.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Verdejo P. Modelo para la educacin y evaluacin por competencias (MECO). Proyecto 6x4 UAEALC.
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experiencias. Espaa: Narcea;2009
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[a]
Profesor Investigador de la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo