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PB299

Ensaios
entre Arte
e Educao
300301
1010

MARCHA
ORQUESTRADA
2014
3021
1010

O CORPO
DO AGIR
2014
23

O CORPO
DO AGIR
2014
45

OTS
(OBJECTS THAT
TELL STORIES)
2015
67

HABITAR
NA POESIA
2015
89

DO MEU
CADERNO
2015
Ensaios
entre Arte
e Educao
13 Prefcio 75 Roteiro para 203 O projeto 10 10
E agora, vai navegar em Estratgias
voltar tudo guas cientficas e avaliao
a ser como Catarina Requeijo Judith Silva Pereira
era? Por uma
crtica s artes na 83 Descobrir a fazer 213 A voz dos artistas
Editores
educao Maria Gil Ana Rita Canavarro
Maria de Assis Catarina Martins
Elisabete Xavier Gomes 97 10Babel 221 A voz dos
Judith Silva Pereira
Ana Lusa Oliveira Pires
21 Introduo Miguel Horta professores
Porqu e Ana Rita Canavarro
Coordenao de edio como intervir 107 4 testemunhos
Diana Almeida no processo das professoras 233 A voz dos alunos
Coordenao de produo
de ensino- 1010 Judith Silva Pereira

1011
Adriana Pardal -aprendizagem Transdiscipli-
Maria de Assis naridade e 239 Teorizando
Apoio produo comunicao espaos entre
Joana Grilo
37 Conscincia de contedos arte e educao
Reviso e corpo na cientficos Gnese e
Conceio Candeias aprendizagem ngela Rebordo desenvolvimento
Design grfico
Pergunta como do projeto de
Lus Alexandre/Silvadesigners fora criativa 111 Uma viagem investigao
Dina Mendona emocional no Ana Lusa Oliveira
Fotografia conhecimento Pires, Elisabete
Filipe Ferreira
Rodrigo de Souza
41 Da infncia em Isabel Machado Xavier Gomes,
movimento para Teresa N. R.
Composio, impresso a adolescncia 117 O lugar do Gonalves
e acabamento
Norprint a casa do livro
em pausa professor
Aldara Bizarro Maria Brcia 259 Interrupes
Tiragem e (re)invenes
1000 exemplares 45 5 roteiros dos 123 Avaliar os alunos Interromper
ISBN
artistas 1010 depois do 1010 automatismos
978-972-31-1592-5 Fotografia de Paula Cruz e (re)inventar
um dia 1010 (tecnologias de)
Depsito legal Antnio-Pedro 131 Anexo a educao
420436/17
Micropedagogias escolar
Publicao 55 Entre a epopeia Elisabete Xavier
Fundao Calouste Gulbenkian e o vrtice Gomes, Ana
Av. de Berna, 45A
1067-001 Lisboa
Catarina Lacerda Lusa Oliveira
Pires, Teresa N. R.
Lisboa, Janeiro de 2017 Gonalves
Prefcio
E agora, vai voltar
tudo a ser como era?

Por uma crtica s


artes na educao

1213
Catarina S. Martins
Instituto de Investigao
em Arte, Design e

apropriada do texto de Dina Mendona


Sociedade (i2ADS),

Questo formulada por uma aluna

A pergunta como fora criativa.


no decorrer do projeto 1010 e
Faculdade de Belas-
-Artes da Universidade
do Porto (FBAUP)
Tantas coisas podem ser mudadas, frgeis herdada da viso romntica do artista como um ser de exceo e
como so, ligadas mais a contingncias do que da completude humana atingida por um contacto osmtico com a
[a] necessidades, a arbitrariedades do que [a] arte e com a cultura. Neste espao de distino das artes face ao
evidncias, mais a contingncias histricas comum, so apagados os poderes constitutivos do prprio campo
complexas mas passageiras do que a constantes da arte. A conceo ocidental e eurocntrica das artes e da cul-
antropolgicas inevitveis [...] somos muito mais tura, ligada a um princpio de civilidade, progresso e completude
recentes do que cremos, isto no uma maneira de humana, no questiona os regimes de verdade que a produzem.
abater sobre nossas costas todo o peso de nossa Esta deriva inicial serve o propsito de nos levar a questionar aquilo que
histria, mais colocar disposio do trabalho tem sido a presena das artes na educao, do ponto de vista dos
que podemos fazer sobre ns a maior parte possvel seus princpios e dos seus efeitos. Percebemos, ento, que a edu-
do que nos apresentado como inacessvel. cao artstica tem versado muito pouco sobre as artes, e muito
Foucault, 2004 [1981], p. 11 mais sobre a formao de um cidado por vir, um tipo especfico
de sujeito, a partir de grelhas de racionalidade assentes nos prin-
Uma histria do presente das artes na educao cpios da governamentalidade. Desde o sculo XVIII, o conceito de
A educao, hoje, encontra-se numa encruzilhada entre um passado que governamentalidade liga a administrao da nao, da populao
desconhece e uma urgncia de futuro. Mas , sobretudo, o desco- e da sociedade, criando um quadro de relaes institucionais onde
nhecimento do passado e dos sistemas de racionalidade que nos a escola um dispositivo de poder-saber, tomando como tarefa a
fazem pensar como pensamos aquilo que nos leva repetidamente elaborao de estratgias disciplinares ligadas a uma microfsica
a colocar a questo da reforma e da novidade, por oposio a uma de poder sobre o corpo e sobre a interioridade do aluno, e de es-
tradio cujo rosto desconhecemos. tratgias de policiamento que cada aluno levado a executar sobre

Prefcio Catarina S. Martins


As crticas a uma escola da memorizao so to antigas quanto as pro- si mesmo (Martins, 2011). Assim, as artes na educao, vistas pelo
postas de uma escola nova, assente num conhecimento profundo da prisma da instrumentalizao, pelo prisma da expresso livre de
interioridade dos alunos. A prpria arte, quando trazida para a arena emoes ou da sua catarse, pelo prisma da motivao, do desen-

1415
educativa, serviu propsitos especficos de alargar o conhecimento volvimento sensorial, afetivo, psicolgico, ou do desenvolvimento
sobre o carter, os pensamentos, os sentimentos, as emoes, o da personalidade, ou ainda pelo prisma da cidadania ou da cultura,
desenvolvimento e a interioridade das crianas e dos jovens, mas raramente saem da argumentao retrica dos efeitos, ou, como su-
tambm de represso e sublimao de tendncias vistas como no- blinha Gaztambide-Fernndez, continuam a ser vistas como elixires
civas formao de um cidado por vir, desde os impulsos sexuais, que podem ser injetados para transformar as situaes educativas
at ao crime ou ao vcio. No raro, estas duas vias ocorreram em e garantir resultados particulares (2013, p. 214, traduo minha).
paralelo, como se entre a autonomia e a disciplina no houvesse precisamente nas justificaes que enquadram a presena das artes
de facto uma separao, mas antes uma troca e retroalimentao. na educao que temos falhado. s artes pedimos exatamente
A veia moral que atravessa a presena das artes na educao , porm, aquilo que pedimos a qualquer outra disciplina escolar, indepen-
mais incisiva do que descrevi at agora. As narrativas de salvao dentemente da rea, e se somos hoje mais capazes de perceber
que se inscrevem na educao artstica ligam as artes a poderes que h um grande desfasamento entre os contedos curriculares e
quase mgicos e transformadores, a mundos de exceo e de as reas de conhecimento que supostamente neles se inscrevem,
excecionalidade, capazes de potenciar nos sujeitos a sua prpria no estamos ainda preparados para questionar o quanto esses
capacidade de transformao. Dirigidas s crianas e aos jovens currculos falam no apenas dos saberes em questo, mas antes
em risco, as artes em pleno sculo XIX pareciam conter a dose tm inscritas em si e fazem atuar representaes do mundo e dos
certa de disciplina e de autogoverno; dirigidas s elites, transpor- sujeitos que limitam as possibilidades de pensar e de ser diferente.
tavam em si os poderes simblicos ativadores de uma distino por essa razo que as palavras de Maria de Assis ganham aqui
social. Em ambas as situaes, a arte surge ora como uma tec- todo o sentido:
nologia do eu, em que as expresses artsticas so exploradas
como uma forma de o sujeito se governar a si mesmo, ora como Esta cultura escolar est de tal forma interiori-
uma tecnologia de polcia, isto , uma forma mais ativa de governo zada nas relaes de poder, nos papis e nos graus
do sujeito por si mesmo, a partir de matrizes de civilidade, gosto e de autonomia assumidos por cada um, na gesto dos
moral (Martins, 2011, 2014). O argumento da arte pela arte, visto tempos e dos espaos de aprendizagem e nos meca-
sobretudo a partir de um lugar oposto ao da instrumentalizao nismos de controlo, que se tornou natural, como se
das artes, inscreve uma atitude particular, de cariz positivista, no fosse possvel fazer de outra maneira. (p. 22)
O currculo, seja ele o das artes, da matemtica ou da lngua se aceitam (Foucault, 2004, p. 9). E isso implica considerar que

aprender, ensinar e as disciplinas escolares


motivar crianas, e o currculo composto

ou sociais. Porm, usando a linguagem da


portuguesa , antes de tudo, uma tecnologia disciplinar de regu- mesmo os territrios e as coisas que consideramos naturalmente

por disciplinas como as cincias exatas

escolarizao, esquecemo-nos de que


As crianas so aprendizes, ensinar
lao social. Afaste-se, pois, a ideia de que as artes na educao boas e positivas podem ser perigosos se se recusarem a um ques-

tm histrias sociais especficas.


so, naturalmente, um espao de liberdade, de autonomia ou de tionamento permanente. As narrativas de salvao em torno das

(Traduo de Diana V. Almeida)


pensamento crtico. artes e da cultura inscrevem em si formas de poder que, sobre a
O desafio que se apresenta neste livro inscreve-se nesse limiar do poder premissa maior de um completo desenvolvimento das capacidades
fazer diferente no que s artes na educao diz respeito. A partir humanas, criam matrizes de referncia a partir das quais cada um
de um trabalho colaborativo entre professores, artistas e alunos, o de ns se relaciona consigo prprio como mais ou menos capaz
projeto 1010 procura criar espaos de reflexo e de pensamen- de se aproximar de identidades predefinidas. Deste modo, vemos
to crtico, independentemente da disciplina escolar em questo. como as dinmicas de incluso podem operar gestos de excluso.
A tarefa no fcil e so muitas as vezes em que os envolvidos
deixam transparecer a dificuldade de transpor as racionalidades A gramtica da escola
inscritas em todos ns, particularmente aqueles que se movem no David Tyack e Larry Cuban (1995) referiram-se ao conjunto de pres-
campo educacional, onde se encontram definidos e essencializa- supostos que compem o dispositivo escolar e o processo de
dos os vocabulrios, as gramticas, os modos de olhar e de agir escolarizao como uma gramtica escolar, e afirmam que esta
perante os jovens e as formas de aprendizagem. Experimenta-se, gramtica pouco tem mudado ao longo das dcadas. Trata-se, como
porm, um forte movimento nas pginas deste livro, uma luta reconhece Catarina Requeijo, da aula de estrutura tradicional:
face s racionalidades pedaggicas que ainda hoje prevalecem chamada, sumrio, exposio de contedos, dvidas, resoluo
no dispositivo escolar. Como afirma Catarina Requeijo, uma das de exerccios do manual (p. 76). Pouco mudou nas formas de
artistas envolvidas no 1010, foi muito importante tentar e falhar. organizao do tempo e do espao escolar, nas formas de classi-

Prefcio Catarina S. Martins


A experincia descrita prova que as micropedagogias no so um ficar e de avaliar os alunos, nos modos de dividir o conhecimento
receiturio: o que resulta num grupo, pode no resultar noutro. em disciplinas e de nestas racionar os saberes gradualmente, de
E desistir to importante como tentar (p. 77). dividir os alunos em turmas que progridem a partir da bitola do

1617
hoje muito evidente que os poderes impostos de fora, seja pelo Estado, desenvolvimento, de representar o mundo como sendo completo
atravs de regulamentaes ou de programas curriculares, seja e a cultura como um feito civilizacional que deve ser apreendido e
por teorias pedaggicas sobre como ensinar, so reprovados reproduzido no respeito pelo autor e pelas verdades expostas
pela violncia que transportam e pelos seus efeitos nos corpos na figura do professor e do manual escolar.
e nas formas de pensar e de agir. No entanto, so sobretudo os Toda uma srie de princpios socialmente construdos aparece no ape-
poderes que fazemos atuar a partir de ns prprios que mais nos nas como natural, mas, sobretudo, como inevitvel. Parte desta
imobilizam e nos impedem de entrar noutros territrios de ao. inevitabilidade est presente, como afirma Thomas Popkewitz, nos
Seremos mesmo capazes de fazer diferente se no ousarmos questionar os modos como aceitamos falar sobre a escola e sobre o processo
territrios naturalizados da arte, da educao, das gramticas fabri- de escolarizao: Children are learners, teaching is motivating
cadas no interior da psicologia sobre o eu, sobre a interioridade children, and the curriculum consists of subjects such as sciences
e a motivao? Seremos mesmo capazes de fazer diferente se no or social studies. Yet in using the language of schooling, we forget
ousarmos questionar os efeitos das artes na educao, pensados that learning, teaching, and the school subjects have particular
a partir de uma conceo instrumental do treino da ateno e da social histories (1987, p. 2). Da que realizar uma crtica radical
concentrao, no sentido de potenciar a aquisio de conhecimento escola que temos hoje nos obrigue a empreender uma crtica
noutras reas de saber, ou a melhoria das relaes interpessoais profunda escola que reside dentro de ns prprios. E essa
que garantem a formao do bom cidado? Seremos mesmo capa- crtica permitir-nos- ver que o modo como conceptualizamos
zes de fazer diferente se continuarmos a considerar as artes como os efeitos das artes na educao enquanto instrumentos de
trampolim para outros fins, ou como teraputica? desenvolvimento pessoal, comunicativo e autorreflexivo ou de
Ser para isso que servem as artes? expresso da personalidade e do carter apenas uma das mais
A crtica que poderemos fazer escola de hoje, e ao modo como as bem conseguidas modalidades de administrao e de regulao
artes so nela mobilizadas, prende-se com o sentido usado por dos sujeitos postas em prtica pelo dispositivo escolar.
Michel Foucault ao afirmar que uma crtica no consiste em De facto, o discurso educativo em geral, e o pedaggico em particular,
dizer que as coisas no esto bem como esto. Ela consiste em reproduz uma cegueira face s doses de psicologia que contm.
ver sobre que tipo de evidncias, de familiaridades, de modos de Desde a sua origem que a psicologia opera uma transferncia das
pensamento adquiridos e no refletidos repousam as prticas que prticas pastorais judaico-crists para os domnios da autorreflexo
e da autocrtica individuais. A este respeito, cito novamente de professores e de alunos, e reproduzindo os vocabulrios da
Popkewitz: as psicologias da prtica pedaggica criaram um psicologia que esto naturalizados aos nossos olhos , mas antes
sentido teraputico do indivduo cuja vida poderia ser normaliza- a vontade aqui expressa nos gestos de partilha e de construo
da e tornada construtiva e produtiva. A escola trouxe progresso de outros espaos. Gestos de partilha entre instituies, entre
pelo resgate da alma, usando teorias e tecnologias construdas professores e artistas, entre estes e os alunos. Partilha de modos
com psicologia (2001, p. 33). Sem dvida, e como formula Jorge de pensamento em sala de aula, mas construo, tambm, de um
Ramos do , no contexto de um trabalho sobre a interioridade devir pblico dessa partilha nas aulas pblicas.
profunda que tem sentido colocar o problema da normalizao e Gosto de olhar para as micropedagogias reunidas neste livro como
da disciplina no interior da escola (2003, p. 147). A gnese da blocos inapropriveis e no redutveis s atitudes, capacidades
escola moderna no se encontra apenas no seu funcionamento ou competncias a partir das quais inevitavelmente aqui se en-
como tecnologia disciplinar, mas tambm como tecnologia moral, contram descritas. Gosto de olhar para a potncia das palavras
levando a que cada criana aprenda a construir-se como um da professora ngela Rebordo, que afirma poder ser um[a]
sujeito que constantemente se supera a si prprio, a partir de construtor[a] de conhecimento em detrimento de um[a] mero[a]
um sentimento de emulao do professor, que, por sua vez, ativa replicador[a] de manuais e de orientaes curriculares (p. 109).
tcnicas pastorais sob a designao de pedagogias da aprendi- Gosto da possibilidade descrita na pergunta como fora criati-
zagem, definindo no apenas o caminho a seguir aquilo que a va (p. 37), expressa por Dina Mendona, ou do desarrumar o
criana e aquilo em que se dever tornar , mas devolvendo-lhe espao da sala de aula e do desassossegar o sistema (p. 98),
tambm, a partir das suas performances, as suas competncias como insiste Miguel Horta. Gosto do foco no fazer compulsivo e
e capacidades. no na correo dos erros, como prope a dupla de professor-
O discurso da escola vem da psicologia e foi criado como uma forma de -artista composta por Maria Brcia e Maria Gil.

Prefcio Catarina S. Martins


pensar a conduta social a partir de princpios considerados atri- nestas microforas que se pressente um ncleo de resistncia capaz
butos universais de todos os sujeitos, com o propsito de servir de se erguer contra as lgicas da repetio, da sntese, do comen-
objetivos especficos de governo. Este discurso encontra-se hoje trio, da explicao, dos jogos de verdade que tm fortalecido a

1819
naturalizado, impedindo-nos de construir outras paisagens. Tome-se maquinaria escolar.
como exemplo a questo da motivao. Trata-se de uma categoria E agora, vai voltar tudo a ser como era? Esta pergunta, lanada por
psicolgica cuja emergncia se localiza nos anos 20 do sculo XX, uma aluna que participou no 1010, acompanhou a minha leitura
coincidindo a sua conceptualizao com a convico de que o desde as primeiras pginas deste livro com o desejo de que o
desinteresse escolar poderia ser tratado a partir do conhecimento devir do 1010 possa acontecer no sentido da reinveno de
cientfico sobre a fadiga e pela mobilizao de um conjunto de si prprio e de outras formas de falar sobre a escola e sobre a
tcnicas que tivessem em conta os motivos e os interesses dos pedagogia, sobre os alunos e sobre os professores, sobre as
alunos. A popularizao, vulgarizao e naturalizao do conceito disciplinas e sobre os saberes escolarizados, sem receio de abrir
d-se com a necessidade de fazer emergir no mundo laboral o a enorme ferida que se cristaliza no mito da pedagogia descrito
desejo do e pelo trabalho, sobressaindo os prmios e os incentivos por Jacques Rancire: Ser que o pequeno compreende? No
como meios particularmente eficientes de construir esse desejo compreende. Hei de encontrar novas maneiras de lho explicar, mais
a partir de fora, mas como se nada mais interior ao sujeito tivesse rigorosas no seu princpio, mais atraentes na forma; e verificarei
alguma vez existido. Toda a literatura ps-Primeira Guerra Mundial, que as compreendeu (2010, p. 14). esta uma das evidncias
agrupada no quadro de uma psicologia aplicada influncia dos da pedagogia que h que combater para que no volte tudo a
indivduos, partia do princpio comum de que qualquer sujeito, fosse ser como era. E no desejo de que nem tudo venha a ser aquilo
ele o aluno ou o trabalhador, poderia ser manipulado, regulado e que agora que me parece residir a potencialidade do 1010
administrado a partir da ativao de jogos e de tcnicas assentes enquanto gesto poltico: uma poltica dos espaos, uma poltica
no desejo, nos interesses e em motivos exteriores. das educaes, uma poltica das pedagogias, uma poltica das
aprendizagens, uma poltica dos corpos, uma poltica dos sa-
E agora, vai voltar tudo a ser como era? beres, uma poltica das perguntas, uma poltica das subverses,
Um dos aspetos que em mim mais impacto teve, ao ler estes textos es- uma poltica do presente, uma poltica das falhas, uma poltica
critos pelos professores ou pelos artistas participantes no 1010, da desarrumao, uma poltica das multiplicidades, uma poltica
foi no tanto as justificaes apresentadas para as micropeda- das singularidades, uma poltica dos acontecimentos, uma po-
gogias criadas muitas vezes padecendo do efeito alqumico ltica das diferenas, uma poltica dos desejos, uma poltica da
das disciplinas escolares no governo dos olhares e das prticas desestabilizao.
Certamente que os professores, os artistas e os jovens que experienciaram
o 1010 j no so aquilo que eram, e esse grmen contido
no princpio de qualquer mudana que torna impossvel voltar ao
Introduo
mesmo, ou, nas palavras de Flix Guattari [as] revolues, [tal]
como a histria, sempre trazem surpresas. Por natureza, elas so Porqu e como intervir
sempre imprevisveis. Isso no impede uma pessoa de trabalhar
pela revoluo, desde que se entenda trabalhar pela revoluo no processo de ensino-
-aprendizagem
como trabalhar pelo imprevisvel (1996, p. 185). essa a razo
pela qual este livro no um manual.

Prefcio Catarina S. Martins

2021
Bibliografia

Foucault, M. (2004 [1981]). Ento, , J. R. (2003). O governo de si mesmo:


importante pensar?. Por uma Modernidade pedaggica
vida no-fascista (Coletnea e encenaes disciplinares
Michel Foucault Sabotagem). do aluno liceal (ltimo quartel
do sculo XIX meados do
Gaztambide-Fernndez, R. (2013). sculo XX). Lisboa: Educa.
Why the arts dont do anything:
Toward a new vision for cultural Popkewitz, T. (1987). The formation
production in education. of school subjects and the
Harvard Educational Review, political context of schooling.
83(1), pp. 211-236. In T. Popkewitz (Ed.),
The formation of school
Guattari, F. (1996). Micropoltica: subjects: The struggle for
Cartografias do desejo. creating an american institution.
Petrpolis: Vozes. New York: Falmer Press.

Martins, C. S. (2011). As narrativas do Popkewitz, T. (2001). Lutando em defesa


gnio e da salvao: A inveno da alma: A poltica do ensino
do olhar e a fabricao da e a construo do professor.
mo na educao e no ensino Porto Alegre: Artmed Editora.
das artes visuais em Portugal
(de finais de XVIII segunda Rancire, J. (2010). O mestre
metade do sculo XX ) [Tese ignorante: Cinco lies sobre
de doutoramento apresentada a emancipao intelectual.
Universidade de Lisboa]. Mangualde: Edies Pedago.

Martins, C. S. (2014). The arts


in education as police
Tyack, D., & Cuban, L. (1995).
Tinkering toward utopia: Maria de Assis
Conceo e direo
technologies: Governing A century of public school
the childs soul. European reform. Cambridge & London:
Education, 45(3), pp. 67-84. Harvard University Press.
desconcertante que haja consenso sobre o que precisa de mudar no o contrrio do que se pretende, ou seja, gerar insucesso, excluso

Referimo-nos a projetos como o Turma Mais


atual sistema de ensino e que seja to difcil e lenta a concre- e desigualdade, em vez de equidade no acesso s oportunidades

ou o Fnix. Consultar, a este propsito:


tizao dessa mudana. A vontade de mudar generalizada e de integrao e de afirmao social.

Formosinho, Alves & Verdasca, 2016;


so vrios os projetos liderados por agentes diversos a ensaiar
experincias mais ou menos radicais. Nos casos mais extremos, Tendncias de futuro
so os prprios pais a tirar os filhos da escola e a assumir a A insatisfao vigente no apenas dos professores, dos alunos e dos
responsabilidade de estruturar uma formao que consideram encarregados de educao. As exigncias do mercado de traba-
mais consentnea com os desafios do mundo de hoje. H um lho e da atividade cvica no esto a encontrar correspondncia

Rodrigues, 2014.
nmero considervel de projetos com resultados positivos, mas nos pressupostos que norteiam a formao. O assunto tem sido
universalizar os modelos um desafio a precisar de respostas. amplamente debatido escala global. As prioridades identificadas
Uma coisa certa, o que antes era regra estudar e tirar um por organizaes internacionais de referncia, como o caso
curso superior abriria as portas para um bom emprego e para
da Comisso Europeia, da Unesco ou da OCDE , explicitam as
se subir na vida hoje posto em causa. competncias que urge trabalhar para enfrentar os desafios da
inovao, da sustentabilidade, da coeso social e da vivncia

Lzr, I., Mompoint-Gaillard, P., & Philippou, S.,

Europeu e do Conselho da Europa sobre as


Winner, Goldstein & Vincent-Lancrin, 2013;

competncias-chave para a aprendizagem


Constrangimentos democrtica. Portugal est em linha com essas recomendaes

Schonmann, 2015; Barrett, M., Byram, M.,


So muitas as razes para estarmos neste impasse. impossvel concentrar e tem procurado traduzi-las nas suas polticas de educao. No

2014 (recomendao do Parlamento


Alguns documentos de referncia:
o conhecimento de que precisamos em doze anos de escolaridade entanto, tem sido difcil superar a tendncia para o centralismo
seguidos de estudos superiores. ponto assente que a aprendiza- burocrtico que continua a pontuar as vrias reas de interveno
gem se faz ao longo da vida, mas continua-se a aumentar a carga do Estado. S mais recentemente, nos finais da primeira dcada

ao longo da vida, 2016).


horria e a restringir os contedos curriculares a um esquema do sculo XXI, as reformas por decreto deram lugar s primeiras
organizado por disciplinas, com a pretenso de ensinar a todos polticas educativas de nova gerao, reconhecendo o imperativo

Introduo Maria de Assis


os alunos a mesma coisa, da mesma maneira e essencialmente a de envolver a escola e os professores no processo de mudana,
partir da palavra do professor. o que implica dar autonomia s escolas e confiar na sua capaci-

2223
Desde h muito que se percebeu que este foco excessivo na transmisso/ dade de resolver os seus prprios problemas. Este processo de
reproduo de conhecimentos mata a curiosidade e o prazer de renovao tem dado os seus frutos, com o alargamento de alguns
aprender, todavia a realizao de dinmicas livres envolvimento modelos que produziram bons resultados , mas h ainda um longo
em projetos coletivos, pesquisa autnoma, jogos, visitas de estudo, caminho a percorrer, porque a mudana, para ser sustentvel, tem
etc. negligenciada para evitar perder tempo com o acessrio. de se dar a vrios nveis, e continua a existir uma grande distncia
Tambm j se percebeu que impossvel ensinar para o aluno mdio; na entre a administrao e a sala de aula, que afinal o espao onde
prtica, ora se nivela por cima ora por baixo, o que implica deixar de se decide o sucesso do sistema.
fora uma parte da turma. Esta situao parcialmente responsvel
pelo enfado e pela desmotivao de muitos alunos, o que tambm Para alm da matria
afeta os professores, que, por vezes, no encontram outra sada consensual que precisamos de exercitar ao longo da vida, e muito
que no seja a de aceitarem o estado das coisas, concluindo que especialmente na escola por ser um espao-tempo fulcral de
saber ensinar (estruturar e implementar um bom plano de aulas) formao e crescimento do indivduo , alguns hbitos e atitudes
a parte que lhes compete, sendo o resto da responsabilidade do indissociveis da capacidade de enfrentar os desafios da sociedade
aluno, se quiser aprender. Tal radicalizao de posies gera um global em que vivemos. Refira-se, concretamente, a importncia
ciclo vicioso difcil de inverter, at porque a cultura dominante na de questionar, de identificar problemas e de procurar resolv-los,
maior parte das escolas continua a alimentar o statu quo: hierarquia, relacionando e rearticulando ideias e imaginando novos cenrios;
segmentao, homogeneidade, isolamento e enfoque sobretudo na estes so hbitos da mente que preciso exercitar para construir
transmisso de informao. Esta cultura escolar est de tal forma conhecimento, alterar comportamentos, redefinir regras e inventar
interiorizada nas relaes de poder, nos papis e nos graus de novos modelos que possam substituir os que no mundo de hoje
autonomia assumidos por cada um, na gesto dos tempos e dos se revelam obsoletos e ineficazes.
espaos de aprendizagem e nos mecanismos de controlo, que se Paralelamente a esta ginstica mental, eminentemente criativa, que tanto
tornou natural, como se no fosse possvel fazer de outra maneira. se distancia da mera memorizao e reproduo dos saberes
Porm, a desejada democratizao do ensino, e o consequente transmitidos, h que tomar em conta um conjunto de atitudes e
alargamento da base de recrutamento para alm das elites, exige de valores que so parte integrante da construo da persona-
a adaptao do sistema nova realidade, sob pena de se produzir lidade e que, por isso mesmo, se fortalecem e enrazam na fase
de crescimento que se vive na escola. A persistncia um deles, quatro edies. Os resultados apurados vm corroborar as ne-

O investimento da FCG na educao cultural

muitos projetos inovadores no ensino formal,


e artstica no se limita sua ao direta em

como estratgia para finalidades educativas


implicando no desistir perante as dificuldades, ousar ser diferente cessidades e as prioridades j identificadas por outros projetos.

em que as artes e a cultura so utilizadas


contexto no formal. A FCG tem apoiado,
atravs de programas de financiamento,

integrao social e educao cvica.


e tolerar a incerteza. Igualmente importante a disciplina, no O que se produziu de novo no mbito do 1010 foi um corpo

associadas ao empreendedorismo,
tanto no sentido de cumprir as regras, mas de se ser meticuloso de pequenas aes pedaggicas, designadas micropedagogias,
no desenvolvimento de tcnicas prprias de pesquisa e de anlise que aqui se partilham com o objetivo de ajudar os professores
crtica, numa perspetiva de aperfeioamento contnuo. A autocon- interessados em repensar as suas prticas letivas. Nesse sentido,
fiana, o trabalho colaborativo, a comunicao e a capacidade de a presente publicao pretende ser uma espcie de manual, ou
negociao complementam este leque de qualidades que podem seja, um instrumento de trabalho til, com ideias concretas que
fazer a diferena neste sculo XXI, marcado pela multiculturalidade, qualquer um pode utilizar como fonte de inspirao, mas que, ao
pela interdependncia e pelos desafios do crescimento. Sublinhe- mesmo tempo, se demarca da ideia de manual como receiturio
-se que me refiro aqui a hbitos e atitudes transversais, que no de aplicao cega e direta.
se adquirem nesta ou naquela disciplina curricular, mas sim no
A Fundao Calouste Gulbenkian (FCG) tem vindo a promover ao longo
modo como ela ensinada. das ltimas dcadas um intenso programa educativo para escolas
em contexto no formal . A colaborao estreita com a escola
A sala de aula no centro da mudana permitiu conhecer melhor a realidade escolar e as queixas re-
As mudanas que se desejam tm de passar necessariamente pela sala correntes dos professores relativamente s suas condies de
de aula e pela efetiva aprendizagem realizada pelos alunos. Os trabalho. Foi marcante observar os professores surpreendidos com
professores so elementos fundamentais neste processo porque o comportamento dos seus alunos quando envolvidos nas ativida-
deles depende a diversificao das estratgias pedaggicas, com des educativas da FCG. A motivao, o empenho, a qualidade do
a introduo de uma multiplicidade de registos, de linguagens e trabalho produzido e a capacidade de participao demonstrados
de modos de interveno. S o professor pode inventar, experi- pelos alunos revelaram-se muitas vezes aos olhos do professor

Introduo Maria de Assis


mentar e construir colaborativamente um repertrio alargado de como verdadeiras descobertas... Foi esta mesma perplexidade
iniciativas e de formas de trabalhar com os seus alunos. Assumindo que inspirou a conceo do projeto 1010: pr em colaborao

2425
o papel de professor-tutor, est na sua mo o poder de instigar, artistas (artistas mediadores que trabalham regularmente com a
provocar e inspirar os alunos, consciente de que a maior parte FCG) e professores, no intuito de refletirem e de explorarem em
da informao est disponvel distncia de um clique, e o maior conjunto estratgias pedaggicas capazes de minorar os problemas
desafio prepar-los para lidar com essa informao. Tal desafio sentidos pelos professores e de transferir para a sala de aula o
passa por identificar as fontes credveis, analisar criticamente a empenho, a motivao e a capacidade de trabalho evidenciados
informao, distinguir o essencial do acessrio, relacionar con- pelos alunos durante as atividades educativas realizadas na FCG
tedos e apropriar-se desse saber para o conseguir aplicar a (ver Estratgias e avaliao, de Judith Silva Pereira, pp. 204-211).
situaes concretas.
Este enfoque nas qualidades da aprendizagem, a inscrever de forma Entre a arte e a educao
transversal na didtica de qualquer disciplina, est em linha com Envolver artistas num projeto de ao-investigao em ambiente escolar
aquilo que tem sido debatido e identificado a partir da avaliao no significa necessariamente introduzir disciplinas artsticas na
dos projetos em curso um pouco por toda a Europa (incluindo os equao. Existem muitas formas de trabalhar a articulao entre
projetos acima referenciados, decorrentes em Portugal) e nos quais arte e educao e, no caso do 1010, o que esteve em causa
o 1010 se inscreve. Trata-se de projetos com modelos de inter- foi sobretudo a potencialidade de exerccio do ato criativo. Em-
veno distintos, mas consensuais na identificao de um conjunto bora seja uma qualidade de todo o ser humano, os artistas tm
de pr-requisitos nucleares para operar mudanas significativas a necessidade e o privilgio de exercitar constantemente a
nos processos de ensino-aprendizagem: apostar nas pedagogias criatividade. Cada novo projeto um campo aberto imaginao,
criativas, fomentar a relao de empatia professor-aluno, dar voz ousadia de experimentar novos caminhos. no confronto entre
e autonomia ao aluno, abordar de forma transversal as disciplinas as prticas criativas prprias do fazer artstico (em qualquer das
e as literacias e ligar os contedos curriculares ao mundo real. suas disciplinas) e as prticas pedaggicas, tendencialmente
sujeitas a formalismos, normas e impactos mensurveis, que o
Territrio de interveno do projeto 1010 projeto 1010 se posiciona como espao de dilogo e de liber-
Esta publicao representa o resultado do processo de ao/investiga- dade. Promove-se uma espcie de contaminao pela base, que
o que o projeto 1010, promovido pelo Programa Gulbenkian abana os constrangimentos do sistema, introduzindo-lhe novas
Educao para a Cultura e Cincia, ps em curso ao longo de dinmicas e possibilidades. O trabalho desenvolvido pelos artistas
com os professores (neste caso do ensino secundrio) valoriza os ) Desenvolver dinmicas de motivao
contedos curriculares, mas adiciona-lhes elementos estranhos, Estimular a ligao ao concreto, introduzindo surpresas, mas tambm rituais.
separando a disciplina da sua didtica convencional. Por outro lado, Porque s se aprende o que se quer, fundamental tornar as aulas
em contraponto, o exerccio das diferentes linguagens artsticas dinmicas e os contedos curriculares pertinentes aos olhos dos
tambm deixado de lado, separando os artistas da produo de um alunos. Para isso importante estar sempre a relacionar a matria
projeto/objeto artstico. Nem a arte se reduz pedagogia, nem a com as circunstncias de vida e com as referncias dos alunos.
pedagogia se reduz arte. Trata-se, sim, de pr a criatividade impl- Outro aspeto importante dar a ver aquilo que invisvel, por ser
cita nas prticas artsticas ao servio dos problemas concretos dos demasiado pequeno ou demasiado grande. Alis, os alunos aceitam
professores e dos alunos de uma turma. Assim, os resultados das com prazer o desafio de imaginarem jogos ou exerccios utilizando
experincias realizadas em conjunto podem passar a fazer parte objetos ou o prprio corpo, para materializar leis da Fsica ou da
integrante do repertrio de estratgias do professor, uma vez que Matemtica (ver p. 41). Este tipo de dinmicas especialmente til
no convocam apenas os saberes e as tcnicas especficas das para integrar e captar o interesse daqueles alunos que tm maior
diferentes linguagens artsticas. dificuldade em lidar com conceitos abstratos (ver Promoo de
atitudes de motivao, ateno e concentrao facilitadoras da
Prioridades de interveno aprendizagem, p. 146).
Embora os artistas tenham atuado no contexto de uma turma, fazendo
as suas contribuies a partir de situaes concretas, a partilha ) Multiplicar os espaos de aprendizagem
e a avaliao dos casos particulares permitiram identificar preo- Sair da escola para dar a aula no museu, no teatro, no jardim botnico
cupaes comuns em que todos consideraram ser fundamental ou na prpria cidade, mas tambm ocupar os diferentes espa-
investir. os da escola o ginsio, o auditrio, a biblioteca, o ptio e
transportar essa acuidade relativamente aos palcos de apren-

Introduo Maria de Assis


) Promover as relaes interpessoais dizagem para dentro da prpria sala de aula, transformando
Trabalhar as relaes entre os professores, entre os alunos e entre os ou reutilizando os seus dispositivos, nomeadamente formando

2627
professores e os alunos, trazendo os afetos, o prazer e a empatia crculos ou ilhas com as mesas e as cadeiras, utilizando o cho
para dentro da escola, muito especialmente para dentro da sala como mesa ou as paredes forradas a papel de cenrio para
de aula. A constituio de grupos de dimenso varivel (pares, anotar registos. Solicitar a presena de familiares e de amigos
grupos de trs a quatro, diviso da turma em dois grupos, etc.), ou de elementos da comunidade ainda outra forma de abrir a
a alternncia dos elementos constituintes de cada grupo, a mo- escola ao mundo, convocando outros agentes para o processo
bilizao de histrias pessoais, a participao do professor nas de ensino-aprendizagem.
dinmicas de grupo em situao de igualdade com os seus alunos,
as sesses de questionamento aberto sobre temas de interesse ) Promover o agenciamento do professor
comum (ver p. 37) so apenas alguns exemplos das dinmicas Criar contextos de interao entre professores, tratando-os como
utilizadas para a criao de um grupo/turma coeso e cmplice agentes do seu aperfeioamento profissional e valorizando o
do professor (ver Construo de grupos e relacionamento in- seu contributo para a produo de conhecimento comum, com
terpessoal, p. 134). o intuito de criar comunidades profissionais interativas. Ativar
o querer, o saber e o poder do professor, dando-lhe o apoio
) Estimular atitudes facilitadoras das aprendizagens e a dose de confiana de que necessita para ousar fazer ex-
Tratar os alunos de forma individualizada diferenciando papis e abor- perincias no contexto da escola. De facto, mesmo quando o
dagens, saber convocar a ateno, a concentrao, o trabalho em professor sente que tem boas razes para introduzir inovaes
equipa, sempre com a inteno de estimular e de integrar o corpo na sua abordagem, fazer diferente atrai as atenes, d traba-
no processo de aprendizagem, de dar voz e responsabilidade aos lho e um risco. Em contrapartida, um facto que o professor
alunos e de neles instigar a disposio de observar regularmente, goza de bastante autonomia na sala de aula, e por isso h que
com todos os sentidos alerta, e de registar os resultados da sua incentiv-lo a posicionar-se como autor do seu projeto peda-
observao recorrendo a diferentes linguagens. Ou seja, registar ggico, assumindo um papel ativo enquanto agente de mudana.
o que se considera importante sobre a matria, mas tambm as O papel do artista foi muitas vezes o de ativar esta conscincia
inquietaes, as experincias, as ideias que surgem a propsito de que muito pode mudar a partir do interior do sistema, se o
de um acontecimento (ver Facilitao da aprendizagem de con- professor assim o decidir, em colaborao com os pares que
tedos disciplinares/curriculares, p. 168). pensam da mesma maneira.
Modos de interveno Narrativas do eu
As pedagogias criativas desenvolvidas no mbito do projeto 1010 inves- Criao de espaos de partilha, quer orais quer escritos, baseados em
tem em estratgias disruptivas e introduzem percees alternativas histrias pessoais ou em registos de testemunhos recolhidos na
sobre as regras institudas. O professor conhece to bem a escola comunidade. Alm de consolidarem o grupo, estas oportunidades
que j sabe o que possvel e no possvel fazer. Vindo de fora, de partilha fomentam espaos porosos que mobilizam conheci-
o artista faz propostas que o professor nunca imaginaria fazer, mas mentos adquiridos fora da escola, vindos da famlia ou da comu-
que, devidamente analisadas nos seus pressupostos e intenciona- nidade. Permitem tambm a participao do prprio professor e a
lidades, no s se revelam pertinentes, como se tornam possveis exposio da sua vulnerabilidade, o que o humaniza, fortalecendo
e particularmente eficazes. Algumas destas propostas tornaram-se a relao professor-aluno.
recorrentes numa multiplicidade de formatos e contextos: Alguns exemplos: as biografias partilhadas; a introduo na aula de cartas
escritas por familiares dos alunos; as confidncias dos professores
Estratgias disruptivas sobre assuntos do foro pessoal.
Introduo de desafios criativos
Utilizao de objetos, imagens, sons, pessoas, eventos ou aes que so Utilizao do corpo
deliberadamente inesperados, estranhos ou deslocados do contexto. Criao de situaes que valorizam a utilizao do corpo nas aprendiza-
Estes tambm funcionam como agentes que estimulam a produo gens, bem como exerccios que potenciam a coordenao motora,
de sentido, obrigando a um exerccio individual e/ou coletivo de individual e coletiva, ou que promovem a anlise semntica de
mobilizao de conhecimentos e de experincias. posturas/comportamentos do corpo. Por vezes estas situaes
Alguns exemplos: a utilizao de telemveis para criar histrias animadas criam oportunidades para explorar o ridculo e as mudanas de
que implicam o uso de conceitos matemticos; recurso a cheiros papel, denunciando convenes e preconceitos.
para provocar associaes de ideias que ajudam a desbloquear a Alguns exemplos: corporizaes de fenmenos qumicos ou biolgicos;

Introduo Maria de Assis


escrita; a indigitao de alunos sinaleiros para pontuar os mo- exerccios de concentrao como o Jogo da bola (p. 153);
mentos em que preciso registar no caderno o que o professor exerccios de quebra-gelo como o espreguiar; exerccios mais

2829
est a dizer. elaborados de corporizao de poemas.

Criao de artefactos Brincadeiras srias


Produo de dispositivos que so especficos e construdos mo ou Utilizao de estratgias com uma carga ldica ou humorstica, que
simplesmente aproveitados para guardar e/ou expor matria de tradicionalmente se encontram fora dos modos de pensar e de
grande significado pessoal ou cultural. fazer da escola, mas que se mostram muito eficazes para potenciar
Alguns exemplos: as malas de poesia; os dirios grficos; os sussurradores; aprendizagens significativas.
as cartografias do eu. Alguns exemplos: criao de palavras inventadas para estimular a inves-
tigao sobre a etimologia das palavras; exerccios de leitura de
Eventos especiais poemas com introduo de slabas repetidas ou com articulao
Criao de estmulos para a realizao de situaes muito diferentes das de gaguez; a Mquina da poesia; o Jogo da forca.
habituais, relacionadas com o aprofundamento da matria e com
uma expanso importante na criao de grupo, na relao com a Regras/valores alternativos
famlia ou com a comunidade. relevante notar que estas prticas introduzem valores alternativos ao
Alguns exemplos: a apresentao de trabalhos realizados pelos alunos individualismo, competitividade e eficcia cega (com a cor-
na escola ou fora da escola, como o caso dos slogans em ingls, respondente carga de stress), permitindo articular vivncias mais
espalhados em post-its pelas paredes da escola ou dos posters criativas e harmoniosas, que tero seguramente impacto na vida
feitos pelos alunos com a traduo grfica (estatstica) de um inqu- dos alunos, donos do futuro prximo.
rito feito populao escolar; a apresentao pblica de planetas
inventados pelos alunos na disciplina de Biologia, ou o jantar na O tempo necessrio
cantina da escola, preparado pelos alunos sob a orientao de um O uso do tempo necessrio para fazer determinada tarefa bem-feita
chefe convidado, para desfrutar entre colegas, com professores e consideravelmente mais importante do que ajustar o trabalho ao
familiares. Inscrito na matria da disciplina de Filosofia associada tempo disponvel. Em vez de utilizar o tempo de forma sensata para
sustentabilidade, o jantar implicou a ida ao mercado, para respigar maximizar a sua utilizao eficiente, procura-se incentivar a mxima
os produtos utilizados na sua confeo. dedicao ao trabalho que est a ser produzido, permitindo aos
alunos um envolvimento mais srio e profundo. Valorizam-se as nesse espao-tempo. Se as primeiras se ocupam dos contedos
qualidades do tempo, como o ritmo, a fluncia e a improvisao, da aprendizagem (o qu?), a micropedagogia, como expresso de
em vez da rapidez. uma abordagem microscpica educao, refere o modo como
esses contedos so tratados no interior da sala de aula (como?).
Sucesso coletivo O principal fator diferenciador das micropedagogias o facto de elas
Numa primeira fase, h uma maior nfase na participao nas atividades se inscreverem em tcnicas inspiradas nas prticas artsticas con-
do que no resultado da prestao. Assim, a qualidade das aes temporneas (por exemplo, focalizao, improvisao, pesquisa de
desempenhadas cresce com a continuidade da participao. En- materiais, experimentao, tempestade cerebral, dramatizao). No
fatiza-se a partilha e a criao coletiva, em vez da individualizao entanto, as micropedagogias no reivindicam para si a exclusivi-
e da competio, e tenta-se substituir o sucesso hierarquizado dade desta filiao artstica, cientes no s de que a prpria arte
pelas classificaes individuais por um sentimento de sucesso contempornea se inspira em muitos campos do saber e do fazer,
coletivo. Fomenta-se, pois, uma maior orientao para a motivao mas tambm de que a sua transposio para o campo educativo
e para a avaliao intrnsecas, convocando diversas situaes de implica um enquadramento e uma reflexo de natureza pedaggica.
autoavaliao e de avaliao entre pares (ver Avaliar os alunos As micropedagogias utilizam diferentes dispositivos, materiais e ferramen-
depois do 1010, p. 123). tas (como, por exemplo, objetos, fotografias, vdeos, Internet, cader-
nos, odores, sons, etc.), com o objetivo de convocar a participao
Boas rotinas e o envolvimento dos alunos na construo do conhecimento e
A rotina instituda para cumprir determinados objetivos, mas concretiza-se de potenciar a experincia criadora dos professores. Muitos des-
de formas diferentes. Fazer exerccios de concentrao ou de memria tes dispositivos so genricos, mas alguns foram desenhados ou
todos os dias no implica fazer sempre os mesmos exerccios. Alm adaptados especificamente para o contexto pedaggico a partir
disso, recorreu-se a exerccios que utilizam o corpo e frequentemente do universo da criao artstica dos artistas implicados no projeto

Introduo Maria de Assis


tm uma componente ldica. A repetio faz parte do jogo e bem- ( o caso dos sussurradores e da Mquina da poesia, entre
-vinda, em vez de simplesmente previsvel, mecnica e enfadonha. outros, que so apresentados na lista de micropedagogias em

3031
A introduo deste tipo de propostas, e das regras a elas subjacentes, anexo, p. 131).
gerou resultados que indiciam uma mudana de atitude por parte As micropedagogias caracterizam-se pela sua pequena escala e pela busca
dos alunos sentindo-se respeitados, estes tornam-se mais respei- da flexibilidade e da transferibilidade. Esta busca materializa-se na
tadores. Efetivamente, a aposta na identidade e na criatividade de premissa de as aes experimentadas se poderem voltar a combinar
cada indivduo e a valorizao das suas sugestes e contribuies e a encadear de diferentes maneiras, adaptando-se a diferentes
conduzem ao xito das aprendizagens. contextos e a diferentes contedos disciplinares. Procuram-se e
experimentam-se aes mutveis que no devem ser fixadas sim-
Introduo ao conceito de micropedagogias plesmente para efeitos de reproduo. Antes pelo contrrio, devem
ser utilizadas como peas soltas (como num tangram) que se reor-
1. Definio e caractersticas ganizam de cada vez e em funo dos contextos, dos grupos e dos
A expresso micropedagogias refere-se a aes concretas que tm vindo objetivos pedaggicos que se pretende cumprir. Ou seja, reproduzir
a ser experimentadas por duplas ou triplas de artista-professor pura e simplesmente uma sequncia de micropedagogias, sem de-
(um artista para um ou dois professores e uma turma) no contexto finir ou tornar explcitos partida os objetivos e as condies que
da sala de aula. Estas aes so passveis de ser encadeadas de orientaram a sua escolha, sequncia e aplicao, pode desvirtuar
diferentes maneiras para desenhar estratgias pedaggicas com completamente a natureza e a eficcia da estratgia pedaggica.
a finalidade de promover a aprendizagem de qualquer tema/dis- Assim sendo, no h receitas para a utilizao das micropedagogias,
ciplina. Pretende-se que as micropedagogias estabeleam uma nem normas sobre o modo de as conjugar. Elas pretendem ser a
relao ntima entre o sentir, o fazer e o pensar, para potenciar a matria-prima, os ingredientes que podem ser estudados, experi-
curiosidade dos alunos e a relevncia das matrias no quadro dos mentados, saboreados, misturados e cozinhados para confecionar
seus interesses e motivaes. um manjar pedaggico que se renova de cada vez.
Se as abordagens macroscpicas educao se referem ao sistema Dado o seu carter experimental e a sua filiao artstica, as micropeda-
escolar, ao posicionamento filosfico sobre o que educao, gogias pretendem ser um corpo estranho s prticas pedaggicas
aos planos de estudo e aos projetos pedaggicos, as perspetivas institudas, por se considerar que a sua potencialidade disruptiva
microscpicas remetem para o espao da sala de aula e para o um dos pressupostos que mais podem contribuir para uma
modo como os participantes (professores e alunos) (inter)agem aprendizagem efetiva. Transformar as micropedagogias em rotina
ou utiliz-las de forma mecnica anula o seu potencial de estmulo Os dispositivos utilizados pelas micropedagogias visam trabalhar as com-

torno de trs eixos/categorias dominantes e


a respetiva definio foram elaboradas com

Investigao Educao e Desenvolvimento,


da Faculdade de Cincias e Tecnologia da
criatividade e participao dos professores na reconstruo petncias e os contedos curriculares de forma dinmica e interativa,

o contributo das investigadoras Ana Lusa


de Oliveira Pires, Elisabete Xavier Gomes
e Teresa N. R. Gonalves, da Unidade de
A organizao das micropedagogias em
das suas prticas pedaggicas, bem como ao envolvimento dos convocando as capacidades transversais e estabelecendo ligaes
alunos na construo do seu conhecimento. intrnsecas entre saberes de diversa natureza.

Universidade Nova de Lisboa.


Ao longo das vrias edies do 1010, experimentaram-se e verifi-
caram-se as potencialidades que acabmos de enunciar a Organizao das micropedagogias
transferibilidade, flexibilidade e intencionalidade pedaggica das Tendo em considerao a diversidade, a riqueza e as mltiplas poten-
micropedagogias emergentes, bem como a sua efetiva estranheza cialidades que as estratgias pedaggicas experimentadas pelo
e inovao/criatividade perante as prticas institudas. 1010 encerram, procurou-se encontrar alguns eixos de anlise/
categorias que permitissem enquadr-las e organiz-las, de forma
2. Impactos esperados a possibilitar a sua melhor compreenso.
2.1. Atitudes
Apesar de se reconhecer que algumas das micropedagogias aqui reuni-
Orientadas em funo de objetivos previamente definidos, as micropeda- das podem concorrer para mais do que uma finalidade elas no
gogias pretendem promover o desenvolvimento de atitudes e de so estanques entre si, sendo por isso possvel identificar zonas
comportamentos essenciais aprendizagem. E ser importante de sobreposio , optou-se por agrup-las em funo da sua
realar que no se trata de promover atitudes e comportamentos principal finalidade/intencionalidade, organizando-as em torno
dos alunos apenas. O foco plural, orientando-se para o aluno e de trs grandes eixos/categorias dominantes:
para o professor, a nvel individual, e para o relacionamento entre os . Construo de grupos e relacionamento interpessoal
vrios agentes envolvidos neste processo i.e., visa a relao no . Promoo de atitudes de motivao, ateno e concentrao facili-
s entre os alunos, mas tambm entre estes e o professor. tadoras da aprendizagem
Concentrao, ateno, escuta do outro, responsabilidade, respeito, . Facilitao da aprendizagem de contedos disciplinares/curriculares

Introduo Maria de Assis


sentimento de grupo (cumplicidade, solidariedade, esprito de
equipa), curiosidade, iniciativa, singularidade, empenho e partici- O primeiro eixo diz respeito a um conjunto de estratgias que mobilizam

3233
pao representam um conjunto de atitudes e de comportamentos jogos pedaggicos, exerccios e/ou aes diversos, tendo como
comummente considerados essenciais aos processos de ensino- principal intencionalidade a construo de grupos e a promoo do
-aprendizagem. Estes devem ser trabalhados e implementados na relacionamento interpessoal no contexto da turma. So construdos
sala de aula sob a tica da relao. A construo de estratgias com a finalidade de promover o auto e o heteroconhecimento, a
pedaggicas a partir das micropedagogias implica sempre consi- capacidade de comunicao verbal e no verbal, as atitudes de
derar a dinmica da relao. Se eu quero que me oiam, tenho de cooperao e de interajuda, contribuindo para a criao de laos
saber/escolher ouvir; se quero que me respeitem, tenho de saber/ afetivos e para a coeso do grupo.
escolher respeitar; se quero mudana, tenho de mudar. O segundo eixo integra uma diversidade de estratgias nomeadamente,
Acontece ainda, com alguma frequncia, uma turma ser constituda por exerccios de memorizao, de ateno, de concentrao, de escuta,
grupos diferentes. Neste caso, alm da ateno e da concentrao, de relaxamento que visam principalmente despertar o interesse e a
preciso estimular o sentido de grupo, criar empatias e fomentar um motivao dos alunos, bem como desenvolver as atitudes de ateno
ambiente de confiana e respeito mtuos. Utilizar continuadamente e de concentrao necessrias aprendizagem. Nesta categoria
as micropedagogias em momentos-chave da aula, criando rituais esto tambm contempladas algumas estratgias que funcionam
capazes de instaurar uma rotina que oferea confiana, poder como organizadores/facilitadores da aprendizagem significativa.
configurar-se como uma forma eficaz de o fazer. O terceiro e ltimo eixo contempla um conjunto bastante amplo de es-
tratgias pedaggicas orientadas para a aprendizagem de conte-
2.2. Capacidades e competncias dos programticos das disciplinas do ensino secundrio. Nesta
As micropedagogias tambm contribuem para o desenvolvimento de categoria encontram-se estratgias facilitadoras da memorizao
capacidades gerais e de competncias associadas a contedos de conceitos complexos especficos da Biologia, da Qumica ou
disciplinares concretos. De facto, as capacidades de enfrentar da Matemtica, estratgias promotoras da construo de relaes
riscos, de memorizar, de associar e relacionar contedos, de se- significativas entre os conceitos e os temas programticos de
lecionar materiais, de desenvolver esprito crtico e criatividade, de disciplinas vrias, como Artes Visuais, Biologia ou Portugus, e
imaginar, de realizar exposies orais e escritas, so capacidades a vida quotidiana dos alunos, e ainda estratgias promotoras do
genricas e transversais de primeira importncia para qualquer exerccio criativo dos alunos no mbito das diversas disciplinas,
aprendizagem ao longo da vida. como o caso do Portugus ou do Ingls.
Conselhos para a utilizao do manual Criar mnemnicas;
Na lista de micropedagogias em anexo (ver p. 131), descrevem-se algu- Criar situaes dramatizadas (role play) com adaptao dos exemplos
mas das micropedagogias utilizadas no mbito do projeto 1010 (propostos pelos manuais) a situaes reais relevantes para a
e inscritas nos trs eixos referidos no ponto anterior. A descrio cultura, experincias e interesses do grupo de alunos com que
ser sempre incompleta, porque impossvel traduzir em pala- se est a trabalhar;
vras todos os pormenores das aes concretas e do respetivo Delegar responsabilidades nos alunos;
contexto. Por essa razo, dedicou-se o anexo apresentao de O professor participar nos exerccios que prope aos alunos;
cinco roteiros em que as micropedagogias surgem referenciadas Apresentar trabalhos fora da sala de aula, nos espaos pblicos da
a partir de problemticas e contextos especficos, no intuito de escola e mesmo fora da escola;
evidenciar o respetivo processo de emergncia. Criar situaes de surpresa ou de suspense;
Sendo este manual seguramente til para os professores que participaram Introduzir o real e o pessoal nos contedos disciplinares atravs de
no projeto, e que aqui encontram um registo que os ajuda a recordar fotografias, de acontecimentos ou de objetos pessoais relacio-
as micropedagogias que utilizaram ou que viram ser implementadas nados com a matria.
pelos seus colegas, espera-se que a sua leitura possa tambm
inspirar a comunidade mais alargada de professores, educadores Exemplos de recomendaes especficas para o professor
e artistas interessados em renovar as suas prticas pedaggicas. Repensar os contedos de uma disciplina atravs do contacto com
Porque as micropedagogias devem ser criadas de raiz para os alunos es- contextos educativos no formais;
pecficos de uma dada turma, a propsito de uma matria particular, Quebrar o isolamento profissional do professor, criando um espao de
apresenta-se em seguida uma lista de aes recorrentes na descri- dilogo frutfero com outros colegas;
o das vrias micropedagogias, complementada por uma lista de Aprender a colocar a voz e o corpo, a controlar a energia e a gerir o
recomendaes identificadas pelos prprios professores como par- tempo da aula;

Introduo Maria de Assis


ticularmente eficazes e relevantes para as suas prticas pedaggicas. Trabalhar em disciplinas diferentes a partir do mesmo enunciado;
Considera-se que o confronto do leitor com diversas abordagens s mi- Criar comunidades interturmas e interescolas;

3435
cropedagogias contribui para reforar a ideia de que estas no se Convocar a famlia para a construo do saber e como forma de in-
destinam a ser aplicadas diretamente a partir do manual, mas sim vestigar sobre o mundo;
a ser reinventadas e recontextualizadas por cada um, de acordo Dar voz ao aluno, para alm da resposta matria e avaliao do
com as suas necessidades. Assim, as micropedagogias so intro- certo ou do errado;
duzidas por vrias aes e recomendaes, depois por roteiros Verbalizar o que se sente e cultivar a reflexo analtica sobre o que se faz;
que encadeiam estas aes, explicitando aquilo que motivou a Valorizar os recursos disponveis encarando-os como desafios e no
sua emergncia, seguindo-se, por fim, a descrio propriamente como fatores inibitrios;
dita das vrias propostas pedaggicas. Pensar a escola como um espao onde se cria(m) sentido(s) e no apenas
como um lugar onde se vai buscar informao;
Exemplos de aes Cultivar as transgresses positivas;
Vendar os olhos (para ativar os outros sentidos); Cultivar estratgias pedaggicas criativas, e no meramente (re)produtivas.
Mapear/registar ocorrncias (conversas no autocarro, rotinas dirias, sons); Partilhar experincias, dvidas e resultados com os pares, numa pers-
Misturar registos (escrever um sabor, desenhar o movimento, saborear petiva de aperfeioamento, de interajuda e de construo de um
o som); repertrio comum de estratgias pedaggicas.
Estimular o dilogo com os vrios eus que me habitam (escrever na
terceira pessoa, imaginar um alter ego, heternimos);
Escrever compulsivamente (muitos textos, textos curtos), pondo o foco
na comunicao e na partilha (e no na correo dos erros);
Partilhar tarefas entre professores e alunos;
Alterar pontualmente o espao da sala de aula (reordenar mesas e ca-
deiras de forma diferente do habitual);
Realizar exerccios de aquecimento/ativao do corpo para a apren-
dizagem;
Negociar decises;
Instaurar rituais;
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Winner, E., Goldstein, T., & Vincent-


-Lancrin, S. (2013). Art for
arts sake? The impact of arts
education. OECD Publishing.

Dina Mendona
Filsofa e mediadora
As sesses de pensamento, realizadas a partir de perguntas, funcionam em voz alta em situao de partilha. No h qualquer dvida de
como um reforo da criatividade, na medida em que unem as que os professores reconheceram sem hesitao a importncia
pessoas numa espcie de comunidade, que se instala quando se de criar espaos de reflexo e questionamento na escola. Foi
reflete em conjunto sobre uma questo. notria a transferncia de algumas das estratgias utilizadas na
Segundo a metodologia da filosofia para crianas (Matthew Lipman e dinamizao das sesses de pensamento para o contexto das
Ann Margaret Sharp), refletir sobre perguntas permite experimentar suas disciplinas. Foi revelador, por exemplo, o uso recorrente e
estratgias de dilogo que fomentam a partilha da complexidade dos sem medo da palavra porqu?, como forma de reconhecer a
assuntos que os professores e os alunos vivem no seu quotidiano. individualidade de cada um na explicitao das razes subjacentes
Reflete-se, assim, acerca da natureza da educao, com vista a s suas diferentes opinies.
clarificar, com exemplos concretos, o que cabe na educao, o que Em terceiro lugar, e no menos importante, a pergunta possibilita o sur-
os alunos e os professores entendem sobre a relao entre ensino gimento de opinies contrrias que, quando exploradas em grupo,
e aprendizagem, ou ainda o modo como entendem a mudana. no s funcionam como fator de unio na procura e no encontro
No fundo, as sesses de pensamento levam os participantes a re- de espaos de coerncia , como convidam ao reconhecimento das
conhecer que existem vrias respostas para uma mesma questo, contradies da vida, convocando mecanismos do foro emocional
possibilitando a identificao de contradies tericas e prticas e da dinmica das relaes humanas, e promovendo uma reflexo
difceis de ultrapassar e o aprofundamento do debate e da reflexo mais profunda sobre os assuntos em questo. Por exemplo, os
acerca das densas problemticas da educao. alunos puderam expressar as suas insatisfaes relativamente ao

Conscincia e corpo na aprendizagem Dina Mendona


No decurso do projeto 1010 realizaram-se duas sesses de pensamento processo pedaggico sem que isso significasse desrespeito ou
em todas as turmas. Baseando-se nos resultados da investigao, desconsiderao relativamente sua relevncia.
que evidenciam que a promoo do dilogo sobre o ensino um O que o projeto 1010 evidenciou e que se assume como um ganho
dos mais importantes fatores de xito das comunidades escolares incontestvel para a filosofia que a pergunta, quando est ao
(Borko, 2004, p. 7), a primeira sesso partia de uma mesma pergunta servio do processo criativo, um lugar fundamental do pensamento.
fundadora, igual para todas as turmas; a segunda, j no final do

3839
projeto, dedicava-se a identificar os processos metacognitivos, j
que a respetiva compreenso (tomada de conscincia) potencia
a modificao dos hbitos mentais, um dos aspetos fundamentais
do ensino (Bransford, Brown & Cocking, 2000).
Podemos dizer que na pergunta que melhor conseguimos reconhecer
o elemento da fora criativa, porque, ao ser formulada e aceite
como foco de dilogo, ela refora trs aspetos fundamentais do
processo de inovao pedaggica.
Em primeiro lugar, a pergunta funciona como modo de abrir e dar mpeto
ao movimento de transformao. Quando se faz uma pergunta Bibliografia
e a comunidade aceita procurar resposta para ela, estabelece-
-se um compromisso com a ao, que fomenta o sentimento de Borko, H. (2004, November).
esperana (Cooke, 2005). A fora deste momento de partilha Professional development and
teacher learning: Mapping the
pode ser recuperada sempre que o processo de transformao terrain, Educational Researcher,
encontra situaes difceis de ultrapassar e tambm quando o 33(8), pp. 3-15.
sucesso da transformao vem confirmar a esperana anunciada. Bransford, J. D., Brown, A. L., & Cocking,
Tanto os alunos como os professores retornavam com frequncia R. R. (Eds.). (2000). How people
primeira sesso de pensamento do projeto e voltavam ao seu learn: Brain, mind, experience,
and school. Washington D.C.
questionamento, mantendo a fora das questes levantadas do National Academy Press.
princpio fim, como ilustra a interveno de uma aluna que, numa
Cooke, E. (2005, Summer).
sesso de avaliao, levantou a pergunta: E agora, vai voltar tudo
Transcendental hope: Peirce,
a ser como era? Hookway, and Pihlstrm on
Em segundo lugar, a pergunta aparece como modo de promover o pensar the conditions for inquiry,
Transactions of the Charles
em conjunto e a constatao de que se pensa melhor, ou de que S. Peirce Society, 41(3),
se pode ir mais alm na compreenso das coisas quando se pensa pp. 651-674.
Conscincia e corpo
na aprendizagem
Da infncia em
movimento para
a adolescncia
em pausa

Conscincia e corpo na aprendizagem Dina Mendona

1-, 2-, 3- e 5- edies


4041

Aldara Bizarro
Ex-bailarina e coregrafa
Nas civilizaes ocidentais, a maior parte dos seres humanos em idade ambiente de aprendizagem. S depois de viverem a experincia por

desistir, voltando para trs. Este exerccio, que

como objetivo a compreenso dos conceitos


resultou numa pequena pea de dana, tinha

-arbtrio, determinismo, determinismo radical


adulta esquece-se quotidianamente de que tem um corpo que dobra diversas vezes, em continuidade e com o sentido de construo,

da Ao Humana, como liberdade, livre-


at ao cho, que se pe em bicos dos ps, que roda, que salta, acreditam nela e no seu potencial.
porque tudo sua volta construdo de modo a poupar o esforo Uma das prticas que procurei integrar no 1010 foi a criao de peque-
fsico e a canalizar energia para o trabalho intelectual, que tem uma nos rituais de incio e final de sesso, em que todos participavam,
postura estabelecida sentado mesa, frente ao computador. incluindo o professor. Pedindo-lhes para se descalarem, no espao
Se nos quisermos movimentar ou esticar, se quisermos dobrar as per- reconfigurado e desimpedido da sala de aula, trabalhei com eles o
nas ou correr, geralmente no o podemos fazer ao longo do dia, corpo e a concentrao atravs de exerccios de escuta, observao,

e conformismo.
durante o nosso horrio de trabalho; precisamos de nos deslocar imitao ou liderana, que tambm contriburam para aguar a sua
at espaos prprios para o efeito: vamos correr para o paredo curiosidade, a vontade de participar, o relacionamento entre alunos e
ao final da tarde, ou fazer exerccio estruturado num ginsio. professor, e a coeso do grupo (ver Jogo do cardume, Cordo de
A utilizao do corpo no mximo da sua amplitude e energia deixa de pessoas, Bolha de gua, Stop em movimento, pp. 138 e 144).
fazer parte do quotidiano a partir de uma certa altura da infncia, e Atravs da utilizao criativa do corpo, despromovi a verbalizao dentro

como os que criavam obstculos (estas funes


podiam ser alternadas) tinham de decidir como
o fazer obrigando-se a contornar, a passar por
na idade adulta passa a ser encarada como uma especializao no da sala de aula, procurando integrar jogos que permitissem uma

cima ou mesmo a carregar o colega, ou at a


mais diversas formas. Tanto os que andavam
outros criavam obstculos com o corpo das
campo do lazer, com exceo dos casos em que a profisso exija melhor compreenso dos contedos programticos, como no caso
diretamente a utilizao do corpo, como nos bailarinos, desportistas, da Filosofia. O facto de os alunos estarem concentrados em deslizar,
estivadores, operrios das obras, agricultores, etc. rodar ou bloquear o colega, em transport-lo ou em passar por cima

Conscincia e corpo na aprendizagem Aldara Bizarro


Isto no seria assim to grave se esta mesma perspetiva da relao menos dele, para responder a questes que lhes tinham sido colocadas
movimento/mais concentrao/trabalho mental/eficcia no tivesse no mbito da Ao Humana, levou-os a um maior envolvimento
sido transportada para dentro da escola, o local onde as crianas e os no trabalho de pesquisa, bem como tomada de conscincia das
jovens passam a maior parte do dia. A escola, o espao consagrado faculdades sensoriais do corpo associadas perceo, emoo
aprendizagem, tornou-se tambm o lugar onde se espera que as e intuio, conduzindo a um processo cognitivo mais completo .
crianas se tornem adultos, e tudo nela feito imagem do adulto, Recorrer a metodologias aplicadas na criao de movimento para fazer pe-

4243
exceo do primeiro ciclo, em que os professores, muitas vezes quenas encenaes de sonetos, como aconteceu na disciplina de
brincando, se aproximam do ser criana na relao com os alunos. Portugus, permitiu que os alunos se envolvessem com os poemas a

com passo saltitante, cheios de fora), enquanto


Salta-se, assim, da infncia em movimento para a adolescncia em pausa, vrios nveis. Por exemplo, ao criarem o ritmo com os ps para declamar

deslocavam em linhas, a partir do movimento de


andar de vrias maneiras (andar normalmente,
realizado pelos alunos, em que alguns deles se

lentamente, arrastando-se, no cho, a correr,


e o espao escolar configurado para ensinar e aprender em um soneto, compreenderam melhor as questes relacionadas com a
salas com mesas e cadeiras, orientadas no sentido do professor. mtrica e com a cadncia da escrita; ao representarem com o corpo

Trata-se de um exerccio coreogrfico


Nesta organizao, reserva-se um espao dedicado ao corpo com horrios as ideias transmitidas por figuras de estilo, criaram novos enredos,
prprios, a que se d o nome de Educao Fsica, em que os alunos relacionaram-se emocionalmente com o poema e aprofundaram o res-
correm e fazem vrios tipos de movimentos recorrendo ao mximo petivo processo de assimilao e interpretao (ver Recitais, p. 177).
da sua amplitude e energia, respeitando as regras associadas aos No fundo, estas aes foram propostas para dar corpo a enunciados con-
jogos ou s atividades que esto a praticar no momento. cretos relacionados com diferentes disciplinas. Correr no espao
Ao que parece, nesta organizao tudo foi ponderado, mas fica de fora descalos, tocar ou transportar os colegas, bem como copiar com
a corrida desenfreada, as danas malucas, o espao dos que no rigor o que outros fazem, enrolar as costas e ir at ao cho em
tm jeito para jogar, dos gorduchos, dos que temem a competio, movimento contnuo, brincar com a temporalidade transformando a
dos que gostam de se sentar no cho, ou at dos que gostam de ao lenta em veloz, so procedimentos que levam o seu tempo a
estar deitados a ouvir, a escrever ou a desenhar. Na escola, bem entrar no corpo, mas tempo gasto com ganho acrescido, porque,
como no resto da sociedade, a posio sentada ganha prevalncia alm de potenciarem a perceo e a reflexo sobre os enunciados
na hierarquia das posies. propostos, tais procedimentos contribuem para a acomodao do
No entanto, a minha experincia no 1010 diz-me que as estratgias de bem-estar e promovem a cumplicidade entre todos na sala de aula.
aprendizagem que pem as cadeiras de lado e recorrem a ativida- Devemos aprofundar e valorizar no seio da escola a ideia de que o corpo
des que envolvem diretamente o corpo tm um enorme impacto deve ser integrado e preparado diariamente para o que podemos
junto dos alunos, suscitando o seu entusiasmo e a sua motivao. considerar o maior empreendimento contnuo da vida e a que
Essa mesma experincia diz-me tambm que, no incio, quer os alunos damos o nome de (ensino-)aprendizagem. Os seus protagonistas,
quer os professores olham desconfiados para as iniciativas pro- alunos e professores, so como atletas a necessitar de aquecer
postas, que, por estarem mais prximas da ideia de brincar, os o corpo para a maior maratona da vida. Trata-se, enfim, de uma
fazem pensar que no podem (ou no devem) lev-las a srio no ideia que julgo devermos tambm alargar sociedade.
5 roteiros dos
artistas 1010
Fotografia de
um dia 1010

Conscincia e corpo na aprendizagem Aldara Bizarro

1-, 2-, 3- e 5- edies


4445

Antnio-Pedro
Msico e videasta,
Companhia Catica
A turma chegava do fim de semana. Muita coisa para dizer e partilhar. Difcil Desde que comecei o projeto 1010 nesta turma, sinto a urgncia de
conter as conversas, os risos, os toques. Mas a aula vai ter incio, e os puxar o conhecimento para a vida de cada aluno. Resolvemos,
eventos sensveis gostam de silncio, precioso depositrio da ateno. ento, lanar-lhes um desafio com base na problemtica do modo
Jlio, 15 anos, aluno discreto, tmido e com fino sentido de humor, trou- de produo capitalista. Comeando por escolher uma pea de
xe de casa o objeto sonoro que nos vai puxar para o silncio. roupa ou um objeto que tragam com eles, o objetivo descobri-
A cada semana roda por um aluno ou pelo professor esta funo rem a biografia de cada um desses objetos, desde o momento em
de silenciador. Antes do toque, apresentam o objeto, explicando que so produzidos at chegarem s mos dos seus proprietrios.
a sua histria, seja ela verdadeira ou no. Pouco importa. Nunca Estabelecer a biografia de um objeto que esteja presente nas suas
perguntamos se verdade. prprias biografias. Rapidamente, os alunos escolhem e fotografam
Jlio apresenta-nos a taa tibetana da sua tia Florinda, bancria reformada os seus pertences: casaco, mala, telemvel, relgio, calculadora...
que passa a vida em excurses. Diz que a taa j pertenceu a um Estes j no so s produtos que foram produzidos, so os seus
assistente do Dalai Lama. Uns riem-se, outros perguntam quem objetos, que eles escolheram comprar. Em seguida, lanam-se
esse man. aos computadores para pesquisar as condies de produo
Estamos em roda, que como costumamos comear o dia na turma do objeto em questo: qual a marca, onde foi fabricado, a quem
mista. Respiramos fundo. (Longe vo os tempos em que esta pertence a fbrica, onde concebido, quem so os operrios que
simples respirao era motivo de risota geral como em tudo, foi o fizeram e quanto ganham, quem so e onde esto os gestores
preciso perseverar.) e outros dirigentes e quanto ganham, como chegam os produtos
Jlio corta o silncio com o ataque do som da taa, que fica a vibrar s lojas, qual o preo de produo, qual o preo final, etc. Uma
durante muito tempo. O desafio , sempre, ouvir o som at que longa cadeia at chegarem s suas mos, onde se espelham todos
ele desaparea totalmente. Ficamos a ouvir o som mgico da taa. os processos e todos os conceitos abordados no programa a
E quando cada um deixou de ouvir, pe a mo no ar. Quando o propsito desta matria.

RoteiroAntnio-Pedro
ltimo ergue a mo, o maestro do silncio conta para dentro um
minuto. E depois, ao seu sinal, a turma corta esse longo minuto

4647
de silncio com um grito vibrante: AHHH!
Podemos comear.

A turma pode ir comeando, mas eu tenho agora de parar para explicar


uma coisa, que o que chamam contexto. Estamos na turma
mista TM10, do 10- ano, da Escola Secundria X (nome fictcio),
a realizar uma experincia pedaggica semissecreta que engloba
todas as disciplinas sem separao. O dia comea e as disciplinas
sucedem-se ao ritmo das necessidades e do devir pedaggico.
Todas as matrias especficas de cada disciplina so abordadas como no
programa, mas elas relacionam-se permanentemente. Certo pro-
blema matemtico pode ir pedir auxlio ao Portugus e a ficamos
at voltarmos ao problema de partida. Tambm se abordam outros

Made in
assuntos, ditos da vida, das emoes e dos sentimentos, mas que
no cabem no programa oficial. Cabem no nosso.
E este um dia imaginado, mas vivido ao longo de vrios meses, na turma
TM10, no mbito do projeto 1010.
Estamos neste momento a estudar a globalizao e a economia de mer-
cado, que vem da disciplina de rea de Integrao, e sentimos que
os alunos falam desta matria como um fenmeno demasiado vago
e distante. Pedro, o mais velho, tem mesmo uma enorme confuso
xenfoba na cabea: sempre que pode, fala mal dos chineses,
que, segundo ele, destroem o pequeno comrcio com produtos
demasiado baratos e que vm para Portugal roubar trabalho aos
portugueses.
Cada aluno, com o seu objeto ao lado, l aos outros o resultado da sua Voltamos para dentro. Eu tenho vontade de cantar e de mexer o corpo,
pesquisa. Comeam por se apresentar duplamente: O meu nome a professora tem de voltar a insistir nas frmulas das equaes
Miguel, e este o meu casaco, que foi feito na China e custou da reta, da circunferncia e da esfera. Matria matemtica em
45 euros. O casaco da marca X, que tem sede nos Estados que, alm de compreender, necessrio decorar. Enquanto a
Unidos da Amrica... E segue-se a biografia do casaco. Incrvel professora explica a equao da distncia entre dois pontos
como a vida de cada objeto se assemelha e denuncia um mesmo , na minha cabea ouo interiormente
esquema de produo baseado no lucro e na explorao. Com chama-se audiao a sua msica:
um telemvel, gravamos a voz de cada um. Ligamos as fotografias A distncia entre A e B, a distncia entre A e B igual raiz quadrada,
dos objetos s suas histrias e, em conjunto, fazemos o Made in, igual raiz quadrada, igual raiz quadrada deeeee (pausa): xis
simples mas poderoso documento audiovisual sobre a deslocali- A menos xis B, ao quadrado! MAAAAIS psilon A menos psilon B
zao e suas consequncias sociais e econmicas, que exibimos AO QUADRADO ! xis A menos xis B, ao quadrado! MAAAAIS psilon
publicamente nas aulas pblicas do 1010 e que pode ser visto em A menos psilon B AO QUADRADO !, em que um grupo canta o que
https://vimeo.com/oantoniopedro/made-in. est sublinhado, e o outro grupo o que no est, e AO QUADRADO
cantam todos. Experimentamos primeiro com esta, depois com
O trabalho teve consequncias: estamos cansados, mas mais lcidos em as outras, e as frmulas parecem entrar e ficar mais facilmente
relao a um sistema em que todos participamos, muitas vezes na memria.
sem nos apercebermos. Resolvemos fechar o acontecimento Mais tarde, a professora conta que, quando uma aluna no se lembrava
com uma foto de famlia, que tiramos sempre que sentimos que de uma equao num teste, lhe sugeriu: Canta para dentro, canta!
fizemos alguma coisa especial. Nunca so iguais, relacionam-se E a memria, aconchegada no prazer de cantar, apareceu.
com o que estamos a aprender e a viver e s vezes at so uma Por ser uma forma musical rudimentar e repetitiva, chamamos-lhe man-
resposta a uma pergunta. tramtica, mas j a utilizmos noutras disciplinas, quando ne-

RoteiroAntnio-Pedro
Desta vez, cada um tem uma letra desenhada numa folha. Vamos para cessria a memorizao precisa. A inspirao vem da prpria
fora da sala. Primeiro sem as folhas, uma segunda vez, na mesma mtrica e do ritmo das palavras, e as melodias, a existirem, so

4849
posio, com as folhas: Made in Portugal. No recreio, os outros simples e acessveis. Os alunos revelaram-se excelentes inventores
olham-nos, curiosos. de mantras e um trabalho de casa ou de sala que fazem com
prazer. Distrados ou concentrados pela tarefa musical, decoram e
apreendem a matria de forma mais rpida e duradoura. A msica
tem isso: quando entra, dificilmente sai.

COPACABANAAAAAAAAA ! Todos mudam de lugar a cantar o que


lhes apetecer: uma enorme e alegre cacofonia que termina
em silncio e com todos sentados em posies diferentes.
A nica regra no fim no poderem ficar sentados ao lado do
mesmo colega. Utilizamos este dispositivo quando os senti-
mos cansados e demasiado dispersos ou faladores. Estvamos
a precisar! Podemos recomear.

Continuamos com a Matemtica: teoria dos nmeros e cdigos. Dividimos


a turma em vrios grupos e pensamos como abordar esta mat-
ria de forma inventiva. Propomos a realizao de um argumento
que explicite todo o raciocnio matemtico que est na base da
construo dos cdigos binrios, amplamente utilizados na nossa
vida, desde a Internet at ao Multibanco. Ao imaginar e escrever
o argumento, os alunos tm de dominar a matria e discutir a
melhor forma de a passar para uma histria. Cada grupo escreve
o seu argumento e, no final, ele lido a toda a turma. A anlise de
cada um dos argumentos permite discutir todos os detalhes do
raciocnio matemtico e deduzir o caminho mais claro e sinttico
para explicar esta fascinante teoria. Aperfeiomos o argumento sempre que considera que a turma deve passar para o caderno
escolhido com contribuies de todos os grupos e, inspirados determinada matria. O contrassinaleiro, se concordar, junta ao
pela visualizao de La jete (1962), de Chris Marker, resolvemos objeto o sinal sonoro e tambm pode sugerir matrias para passar.
passar ao cinematogrfica: fazer um filme apenas com foto- A Rita e a Marta no param. A turma queixa-se, mas no final agradece
grafias. Desta forma temos de concentrar as ideias numa imagem em coro: Obrigado, queridas sinaleiras, por zelarem pelo nosso
o mais eficaz possvel, reforando a compreenso da matria e o conhecimento. Xi-xi! A Rita e a Marta fazem uma vnia.
poder de sntese dos alunos. O recurso a fotografias facilita tam-
bm a rodagem: evita-se a captao de som (muito complicada Voltamos do intervalo para as Zonas de Processamento de Exportao
em contexto escolar e amador), reduz-se a utilizao de palavras, (ZPE), novamente rea de Integrao e parte do programa quando
e nem precisamos de trip, apenas de uma mquina fotogrfica estudmos a globalizao. Com o objetivo de aprofundar o conhe-
ou de um telemvel. cimento sobre as condies de funcionamento destas zonas de
A planificao tenta traduzir o argumento em planos (imagens) e, de novo, comrcio livre, onde os proprietrios das fbricas obtm enorme
menos mais: mais compreenso, clareza, eficcia. Esta equipa lucro atravs de uma fora de trabalho obrigada a labutar longos
assegura a parte tcnica realizao das fotografias em conjunto dias sob condies miserveis, tnhamos pedido aos alunos para
com os argumentistas. Do terceiro grupo, requisitamos os atores visionarem o documentrio China Blue, filmado semiclandestina-
e os figurantes. O quarto grupo ficar com a montagem (colagem mente numa dessas fbricas.
dos planos), recorrendo a um software simples de edio de vdeo, Objetivo do dia: montar um trailer desse filme, ou seja, um pequeno
existente em todos os computadores e para os quais h inmeras filme (mximo 10 minutos) que fosse uma sntese no s do
aulas (tutoriais) no YouTube. O processo de montagem partilha- documentrio, mas tambm da matria que estvamos a estudar.
do com todos, projetando o ecr do computador no ecr da sala. Cada um tinha apontado a minutagem dos excertos a incluir
O argumento, sem que tivssemos dado essa instruo, transfere a teoria no trailer, mas nem todos estavam de acordo sobre o que era

RoteiroAntnio-Pedro
dos cdigos para a vida dos alunos: uma histria adolescente com mais importante.
duas listas candidatas direo da Associao de Estudantes, o O dispositivo tcnico igual ao j utilizado no Made in: o computador

5051
dinheiro de uma festa organizada pela lista A, um tesoureiro e, claro, com um programa de edio de vdeo e um projetor de vdeo, que
um cacifo com um cdigo secreto... e um twist final, ao estilo dos vai mostrando a todos o processo de montagem.
filmes de suspense... Comeamos por incluir todas as partes selecionadas, mas o filme fica
Depois de montados os planos, vemos que necessita de msica, para ligar com 20 minutos, o dobro do que pode ter. Ao discutirmos sobre o
as imagens, e de algumas palavras, para tornar tudo ainda mais que tem de sair, sentimos uma apropriao e um aprofundamento
claro. Acrescentamos a narrao ao vivo, o que vai com certeza de todas as questes evocadas no filme e no programa. O filme,
enriquecer a apresentao de O Cdigo nas aulas pblicas do por sorte, mas tambm por escolha, tem ainda um elemento de
1010, na Fundao Calouste Gulbenkian e no auditrio da escola. identificao muito importante: a principal personagem, Jasmine
Gravmos os narradores com uma aplicao do telemvel e final- Lee, uma operria de uma fbrica de jeans numa ZPE na China, tem
mente juntmos a narrao s imagens e pusemos o filme na Net, a idade deles. E ela envia secretamente um apelo a denunciar as
para os amigos e a famlia verem em https://vimeo.com/98018634. suas condies de vida no bolso de umas jeans que chegam da
China a uma qualquer loja perto deles. Ou de si...
Aps uma pausa, a professora precisa de um perodo longo sem a minha Aps hora e meia de discusso e de montagem, temos a matria sabida
intromisso! H muito para dar, que o programa longo... demasia- de uma forma viva e O NOSSO TRAILER pronto. Ser mostra-
do longo, ouo tantas vezes! Tudo bem, mas faamos ao menos o do na aula pblica e causar enorme impacto: vrias pessoas
Sinaleiro do conhecimento. E o seu ajudante, claro, o contrassina- viro agradecer e dizer-nos que a partir desse dia iro estar mais
leiro. Hoje o dia da Rita e da Marta. Estas sinaleiras vo assinalar atentas s condies de produo das coisas que compram.
turma a matria que consideram essencial e que deve ser passada Mas talvez ainda mais especial foi a mudana real que este trabalho,
para os cadernos, mesmo sem os professores dizerem. conjugado com o Made in, operou no Pedro, o nosso jovem ex-
Este exerccio nasceu da nossa convico de que essa capacidade de -xenfobo, cuja transformao foi visvel ao deixar cair os precon-
escolha e de sntese tem tambm de ser exercitada, pois estava a ceitos no caminho entre o desconhecimento e o conhecimento.
ficar adormecida e dependente da chamada de ateno do professor. Quem est de alguma forma ligado pedagogia pode imaginar a
O dispositivo simples: sentam-se na primeira fila o sinaleiro com um felicidade que nos deu esta transformao do Pedro.
objeto (bandeira, raquete, tubo) e o contrassinaleiro com um objeto Pode ver o documentrio China Blue e tentar tambm fazer o seu per-
sonoro (diapaso, sino). O sinaleiro deve levantar o seu sinalizador sonal trailer em https://youtu.be/nAfk3VH32Ck.
So horas de lanchar e estou cheio de fome. Antes de sair para o bar, E, mais tarde, os alunos passaram a levar pequenos slidos para os
a professora pede-me ajuda: testes, como pacotes de sumo ou de leite, para os ajudarem a
Estamos a comear a dar Geometria Descritiva. H anos que tenho visualizar os exerccios. Variaes para o mesmo tema que foram
dificuldade em ensinar as seces produzidas num slido por in- eles mesmos a encontrar.
terseo com planos. uma matria que exije alguma visualizao
espacial para ser compreendida. Alguns chegam l, mas a maioria O dia est a chegar ao fim e temos de eternizar este momento especial:
acha muito complicado. est na hora de mais uma foto de famlia, com as bocas sujas
Tento perceber rudimentarmente: de chocolate e de felicidade.
Trata-se de um slido que atravessado por um plano e que cria, atravs Enquanto a professora prepara o enquadramento, penso no longo dia:
dessa interseo, novas figuras geomtricas? da viva discusso sobre o capitalismo transformao do Pedro,
Sim, um slido que , no incio, um cubo. E que depois se transforma. do coro de equaes ao bolo de chocolate polidrico, do final
Alm de terem dificuldade em visualizar, ou talvez por causa disso, de O Cdigo biografia do relgio do Miguel, da jovem operria
eles acham esta matria chatssima! H anos que me pergunto chinesa a todos aqueles jovens que esto minha frente.
como poderia dar isto de forma diferente... Jlia ajuda a professora a ajustar o temporizador da mquina fotogrfica.
Saio para o meu lanche a pensar que temos um problema ao quadrado: Mastiguem com a boca fechada!
alm de precisarmos de descobrir um mtodo diferente para Carrega no obturador, e as duas, professora e aluna, lado a lado, correm
ensinar, seria bom associarmos esta matria a alguma coisa que para o meio de ns:
lhes desse prazer... 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1, TCHK!
A resposta est minha espera no bar: um enorme bolo de chocolate!
Peo para o cortarem em cubos e levo-os para a sala. Dividimos
a turma em grupos, cada um fica com um cubo de chocolate

RoteiroAntnio-Pedro
sua frente. Os planos so facas que vo cortar o bolo.
Os problemas so imediatamente visualizados naquele cubo que

5253
se vai transformando em vrias figuras geomtricas. Mistura-se o
entusiasmo com a perplexidade de uma sbita simplicidade, e o
apetite cresce!

s vezes estamos demasiado prximos para conseguirmos ver as coisas


mais bvias, no ? diz-me a professora.
Chega de matemtica, vamos comer os nossos poliedros!
Pois , de vez em quando precisamos de um bolo! Penso no modo como
tudo se mistura: a farinha com a gua, a matemtica com a msica,
as memrias com o prazer de juntos comermos um doce, o conheci-
mento com o afeto. Acho que ningum se vai esquecer desta aula...
(pode ser vista aqui: https://vimeo.com/oantoniopedro/o-bolo).
5 roteiros dos
artistas 1010
Entre a epopeia
e o vrtice

RoteiroAntnio-Pedro

5455

4- edio
Catarina Lacerda
Atriz e encenadora,
Teatro do Frio
Prlogo Dia 1
8h20 da manh, ltima fila. Outubro de 2015
Cheira a gel e a champ. 8h25.
Doce e violentamente, A turma est completa.
mergulhamos numa epopeia. Avanamos sumrio afora.
A sala: pequena, branca,
hermeticamente fechada.
Imagina que Salom, Newton, Nelson vora e Moiss A luz, abrupta e sinttica, di.
se renem, ainda adolescentes, numa mesma sala.
Desconhecemos-lhes o destino e as faanhas
Mesas e cadeiras geomtrica
vindouras. e simetricamente perfiladas.
Imagina que nessa sala tm de partilhar pensa- 9h
na.leagueoflegends.com/en/game-info/

mento, ao, metas, objetivos e estatsticas.


NA=6,02210 mol ,
Anvia no site oficial http://gameinfo.
A propsito, consultar descrio de

Partilham um cdigo lingustico, mas, ouvidos


atentos, ressaltam as disparidades de vivn- constante de Avogadro
cias: como pr Salom, lenda mtica milenar,

RoteiroCatarina Lacerda
em dilogo com Nelson vora, atleta de alta Anoto Falta oxignio para os 50 pulmes! O ar realmente
champions/anivia.

competio do sculo XXI ? condicionado.

5657
Consultar

Tu sers o heri desta histria, Anvia, ser alado


do League of Legends, fnix das terras do Mais do que a dificuldade
gelo a quem doravante chamaremos Esperana.
Avanamos at outubro de 2015. Turma do 10 A:
de acompanhar as matrias,
Salom, Newton, Nelson e Moiss sentados surpreende a incapacidade
mesa, com 14 anos na mo. de escuta.
Salom bela e feroz.
Newton tem na cabea um dirigvel, no corpo um
Anoto Em cinco minutos, a mesma pergunta foi repetida por
manequim.
trs alunos diferentes, e por trs vezes lhes respondeu
Nelson, determinado e silencioso, projeta os olhos o mesmo professor.
decididos no horizonte. Desafio Como transformar a dvida de cada um num desafio
Moiss, proftico mas no humilde, vive como fala, de todos?
velocidade da luz.
Esperana tem mos aladas que urdem o horizonte As palavras, desenraizadas,
do mundo.
Morre e renasce a cada semana. ecoam ocas e confusas.
Por vezes, entre papis e poucas horas de sono, Bocas ativas em corpos
esquecer-se- de amar.
desmobilizados, estridentes
Haver tambm um caderno de notas e um conjunto
de inseres em caixa de texto que remetem para como altifalantes em dia
um porto seguro: o caderno de micropedagogias. de festa.
Com isto em mente, seguimos a epopeia superfcie.
No h silncio no interesse de
ouvir o outro, h rudo permanente, Micropedagogia

desejo de se afirmar. Contar e enunciar em grupo (p. 157)

Inicialmente aplicamos este exerccio de escuta sem transformar


Observo Os corpos esto presentes, mas em realidades a cartografia da sala. Duas filas laterais com 12 alunos, cada
diferentes e paralelas, e portanto ausentes da realidade um deles defronte de um colega, olhos nos olhos. Quando
coletiva. H que convocar os corpos sala de aula, a turma comeou a dominar as regras do jogo, inovmos:
Captulo I. Construo de

sintoniz-los num tempo comum, com um objetivo uno.


grupos e relacionamento

1. De costas voltadas tinham de se fazer ouvir (presena vocal).


interpessoal (p. 134)

H que unificar os indivduos num mesmo coletivo. 2. Em vez de nmeros, tinham de sujeitar a enumerao a

Para mais informaes, consultar


Constato H que pr os corpos em ao e em contacto,

virtual dos novos super-heris.


vocabulrio associado a contedos programticos OU a

No glossrio da turma ler-se-:


League of Legends: jogo que
ocupa o tempo livre; realidade
Consultar

submergi-los numa atividade fsica que canalize a energia vocabulrio associado a vivncias pessoais.

www.leagueoflegends.com.
individual e crie uma pulsao comum ao coletivo.
Pergunto Como tornar a aula um desafio empolgante? Foi atravs deste exerccio que conhecemos a profunda
paixo de Newton por LOL (League of Legends) e o amor de

Consultar
Moiss por basquetebol, que nos viria a dar pistas para um
Salom, ainda sonolenta, dedica-se a retocar trabalho do aluno acerca do tema Ontem, a minha bola de
o sumrio com ornamentos florais. basquete: um rap, inspirado na micropedagogia Exerccios
No me chateies, filhinho. de escrita em srie (p. 175), e vocabulrio anlogo como
Newton inerte, encostado parede, olha em frente, distribui jogo!, exercitando a inter-relao com os outros no

RoteiroCatarina Lacerda
paisagem adentro. contexto de sala de aula. Foi neste jogo que estabelecemos
Nelson tomou o pequeno-almoo, tem o caderno como regra que a resposta No sei implica sempre uma

5859
segunda resposta, necessariamente positiva. Salom oscila
e a caneta em riste, observa Esperana com
entre a estridncia e o No sei. Ao tema Sei fazer to bem
determinao. Moiss, qual ponta-de-lana,
que at posso ensinar algum a, aps muita resistncia, revela
remata respostas velozes e nunca joga em pintar-me. Envergonha-se disso. Talvez um dia venha a
equipa. Interpela Salom, insistentemente. perceber que os grandes guerreiros tm a sua mscara
A irritao dos outros desentedia-o. de guerra...
Esperana dormiu mal e tem um plano curricular
longo. Procura cmplices entre o caos. Outras descobertas surgiram deste jogo que se transformou
Deseja o silncio 550 vezes por aula. em Ritual de incio (p. 150). Na aula 15, j com vrias
temticas exploradas, construmos uma ponte com as
So 9h10. No h unidade.
micropedagogias Glossrios (p. 172). Sobre o tema
Avogadro, contedo de Fsica e Qumica (FQ), Newton
Verifico A relao espacial que valoriza as aulas expositivas, sugeriu a palavra pneis. A turma riu-se da provocao.
tima para o foco disciplinado de Nelson, Inversamente, Esperana assumiu-a como proposta vlida,
desadequada ao dfice de interesse e ateno dos solicitando que, tal como no dicionrio, ele explicitasse o
restantes: convulso ansiosa de Moiss, sonolncia significado do conceito. Aps discusso coletiva, conclui-se:
de Salom, ausncia desistente de Newton. PNEIS: lugar para onde vo os pensamentos quando os
Urge Recartografar os afetos; excitar partculas: despertar olhos esto vazios. Vrias vezes voltaramos a este conceito.
e sensibilizar os corpos escuta, ao toque, aos
contedos curriculares; exercitar o foco; remapear Consultar a propsito a micropedagogia Jogo da bola (p. 153).
a planta da sala de aula, explorando diferentes Com uma mecnica de funcionamento semelhante do
organizaes e dinmicas do espao; devolver exerccio anterior, tem implementao facilitada considerando
turma prazer e curiosidade; relacionar contedos que a bola um objeto prximo e presente no quotidiano
programticos com os corpos em metamorfose e com dos alunos:
as referncias e hbitos de sculo XXI!
Quem tem a bola tem a ateno do grupo e a capacidade 1. Quando a msica soa, danam; quando a msica para, param.
de agir. 2. Inverte! Quando a msica soa, param; quando a msica para,
Quem tem a bola escolhe aquele a quem a passa. danam.
Quem no tem a bola aguarda, atento e expectante, o passe. 3. A turma divide-se em dois grupos, A e B. O grupo A funciona
com a regra do ponto 1 enquanto o grupo B funciona com
Newton gosta particularmente deste exerccio. Fascina-o a a regra do ponto 2!
trajetria da bola e com ela compreende a trajetria da voz 4. Inverte! Grupos e ao/ponto.
e do olhar. Sente que durante o jogo h mais silncio e no
tem de se esforar para impor a sua presena. Operacionalizao do conceito de spin
(contedo de Fsica e Qumica)
Damos ao grupo indicaes diretas de ao: Avana; Recua;
Salta; Deita; Senta; Levanta. Quando operacionalizadas,
introduzimos o conceito de spin, ou seja, instruo
Avana reagem com o inverso Recua; instruo
Senta, levantam-se.

Dia 2 Formando dois grupos (A e B), damos instrues diretas a A,


tendo o grupo B de fazer o spin de A.
Evidncias que nos guiam Ao fim de algum tempo, inverte-se a dinmica.

RoteiroCatarina Lacerda
Primeira evidncia:
A turma uma falsa unidade.

6061
um conjunto de pequenos grupos. Segunda evidncia:

Are Welcome to Elsinore,


Professor e aluno ignoram

Primeiro verso de You

de Mrio Cesariny de
Anoto H que criar oportunidades que ponham os alunos
em contacto. mecanismos essenciais de oralidade.

Vasconcelos.
Esses exerccios tm antes de mais o objetivo de
estimular a ao conjunta do grupo, atravs de Entre ns e as palavras h metal
regras claras e partilhadas, com um toque de desafio fundente. A comunicao no se
prazeroso. Atravs da repetio e da apropriao,
devemos inovar, criando novas regras e relaes, processa, exceto para um nmero
mantendo o jogo vivo e desafiante e articulando-o reduzido de alunos, que encontra
com vocabulrio da disciplina.
Ser necessrio dispor de uma rea ampla para correspondncia entre metas
a concretizao inicial dos exerccios. pessoais e curriculares.
Anoto H que esclarecer e exercitar a oralidade: ferramenta
Micropedagogia interdisciplinar essencial no contexto da sala de aula.
Stop em movimento (p. 138) Esta implica a conscincia de corpos em presena:
ou seja, a relao com o espao e com o outro
Depois de apreendidos os mecanismos-base propostos, profunda e essencial no entendimento do que se
criamos novas regras, desconcertando a mecanizao quer comunicar. Tal como o pensamento, o corpo
dos corpos e agitando as mentes com: em expresso quer-se claro, consciente, sistematizado.
Importa como se diz.
Utilizao de msica
Terceira evidncia: A realidade h de ter contornos
No h desafio nem mistrio de fico e ser apresentada
na aprendizagem. sob a forma de epopeia.
No h motivao, h obrigao.
No h curiosidade, h hbito.
No h corpo a corpo no desafio. Dia 5

Do Latim movere: deslocar,


Esperana, em casa,

fazer mudar de lugar.


Anoto Sublinho Destaco Como insuflar de vontade e interesse requalifica o habitat
corpos dispersos e ausentes? Como motivar
alunos e professores para os processos
sala de aula
de aprendizagem? Esperana, mergulhada num bloco de folhas brancas,
lpis, borracha e caneta, anota dimenses
Quarta evidncia: e formas geomtricas. Inventaria 24 mesas
A sala de aulas um espao e 24 cadeiras. Como se de um tetris se
muito condicionado em termos de tratasse, busca combinaes possveis para
diferentes configuraes da sala de aula.
mobilidade fsica e de oxigenao.

RoteiroCatarina Lacerda
Nunca foi boa aluna a artes visuais.
Vale-lhe o treino que adquiriu na remodelao
H que descobrir outros espaos na escola que

6263
da sua cozinha, h dois anos, na seco de
permitam ao grupo explorar outras abordagens.
planificao do IKEA.
Explorar diferentes cartografias no interior da sala de
aula, atendendo s caractersticas do espao e dos Acompanha-a na tarefa o lbum Play, de Moby. Salom
materiais disponveis, potenciando outras dinmicas referenciou-o em vocabulrio associado a
para os corpos em aprendizagem. Gosto de ouvir. O YouTube fez o resto. Gosta
particularmente da faixa Run on. Esperana
Quinta evidncia: encontra a cartografia que lhe servir.
Desconheo o universo dos alunos. Estuda-a com afinco e agilidade. Entranha-a.

para sala em U
Anoto H que simplificar e tornar eficaz a organizao do
Anoto Porque esto estas pessoas aqui? Ser pelo direito espao, transformar e integrar esforo individual numa

Consultar

Coreografia
ao ensino obrigatrio? Obrigao ou direito? tarefa coletiva empolgante.

(p. 149)
Que msica ouve Salom? O que mobiliza Newton? Com a repetio e agilizao da coreografia, ela poder
O que comove Nelson? tambm cumprir funes de:
Ritual de incio;
Sexta evidncia: Ativao fsica;
Haver sempre trabalho Verifico
Sintonizao do grupo.
Esta planta possibilita, no curso de 80 minutos,
de casa para o professor. diferentes composies da turma, sem perda de
concentrao nem de tempo. Permite combinar
Como pr Salom, lenda mtica milenar, em dilogo exerccios coletivos, que trabalham a escuta ativa,
com Nelson, atleta de alta competio do sculo XXI? o foco, o sentido de grupo, a criao de um vocabulrio
Como transformar a poesia e as ligaes covalentes comum, com exerccios em pequenos grupos que
num desafio partilhado? incitam o trabalho interpessoal em autonomia.
rea ampla que permite: Dia 6
1. Execuo de exerccios coletivos Cartografias e

Corporizaes
Consultar
e corporizaes. dinmicas educativas

(p. 186)
2. Apresentaes que exercitam
competncias orais: os corpos dos Esperana sabe que o desafio que tem nas mos
vai levantar mars. A resistncia mudana
alunos e do professor exercitam-se aprende-se desde pepino.
na relao com o espao e demais 8h20.
Comea do princpio: em silncio, observa
corpos, operacionalizando presenas os corpos no espao. Em resultado da noite
ativas todos se implicam, todos anterior, a sala de aula assemelha-se
importam, todos assumem corpo, a um esboo IKEA.

voz e pensamento. Anoto H uma geometria palpvel na relao dos corpos


Armrio com o espao.

8h25.

RoteiroCatarina Lacerda
Salom est brbara, numa irritao de outras
geografias. Newton segura a cabea,

6465
que cede gravidade. Nelson, msculos
impacientes, aguarda o sumrio. Moiss chega,
particularmente enrgico e implicativo.
8h30.
Esperana comunica que no haver sumrio. Nelson
sente-se violentado na sua rotina de atleta
de alto rendimento. Esperana sorri, tem um
desafio e a expectativa flor da pele.
A descrio seguinte corresponde a trs blocos de
Professor duas horas reunidos em trs passos principais.
Quadro

Passo 1:
Microreas que permitem: ATIVAR corpo, mente e sentido musical
Organizao em grupos de dois a seis 1a) Espreguiar com bocejo
elementos, em autonomia, frente a frente, 1b) Exerccios rtmicos
com recurso s mesas e cadeiras. O tutor
tem uma rea ampla de circulao, assim Objetivo:
como os alunos, caso necessitem de Ativar competncias necessrias
mobilidade para a execuo das tarefas. execuo da coreografia,
nomeadamente a sincronicidade A turma de p, Esperana de frente. Esperana
prope a primeira frase rtmica. Salom:
de aes e o seu faseamento Ei, oh stora, a srio?! Risos. Esperana,
em funo da ao do outro convicta, repete. Nelson reprova. Moiss

(coordenao motora, escuta ativa responde. Esperana felicita Moiss pela


tima exemplificao, e convida todos,
e foco). So propostos exerccios em especial Nelson, a participarem.
rtmicos em formato imitao do Seguem-se quatro sequncias rtmicas.
Moiss, empolgado, comenta a facilidade
gesto, sintonizando os elementos das propostas. Esperana desafia-o a
da turma e estimulando outro olhar propor uma frase ao grupo, solicitando
sobre o mobilirio da sala de aula. preciso e clareza na proposta e
acrescentando uma regra: agora com palmas
e incluindo a utilizao sonora do
Constato Ao comando imperativo Em silncio ou Sem arrastar
objeto cadeira. Moiss assume o comando:
mesas e cadeiras, os alunos pouco reagem. Porm,
com a perspetiva musical, solicita-se que a coreografia bate duas palmas, pe os ps na cadeira,
acontea sem propostas sonoras: a ateno no desenvolvendo a conscincia musical
contacto com os objetos reduz substancialmente do gesto. A turma empolga-se com o seu
o rudo. O silncio parece possvel! delrio. Segue-o. Newton est pouco

RoteiroCatarina Lacerda
implicado. Esperana incentiva-o a uma
maior preciso, enquanto Moiss ativa

6667
a turma. Esperana muda o foco, troca de
proponente. Ser Newton o lder com nova
regra: sem palmas e utilizando sonoramente
Micropedagogia
os objetos mesa e cadeira. Salom, aos
Jogo da imitao do gesto/movimento (p. 139) pulos, diz que quer propor dinmicas
sonoras a partir da palavra pnei.
Numa variao desta micropedagogia, estabelecemos uma
Ser a prxima. Est construdo o ambiente
sequncia rtmica com palmas, a que chamamos frase.
para o introduo do PASSO 2: EXERCITAR
Esperana prope a frase rtmica que os alunos devero
repetir. Com o avanar da compreenso e da apropriao a coreografia.
da mecnica diversas variaes so possveis, complexificando
a explorao rtmica e canalizando-a para os contedos: Constato Hoje senti a presena de Newton na turma! H que
Qualquer um poder ser proponente. desenvolver esta sensibilidade sonora em crculo,
Incluso de sons produzidos no contacto com objetos onde cada um, a seu tempo, exponha a sua proposta
escolares (mesa, cadeira, lpis, folha). individual, ouvindo-a repetida, em unssono, por todos,
Incluso de sons voclicos (respiraes, consoantes e vogais). sem paragem e sem comentrios. Invisivelmente,
Explorao sonora das dinmicas vocais (velocidade, fluidez trabalhar a sensibilidade ao corpo sonoro das palavras,
e volume). melhorando articulao e projeo vocal.
Tratamento sonoro de palavras indizveis (prestidigitador,
maresperantototmico).

Consultar a propsito as micropedagogias Jogo do maestro


dos sons e Vulco de palavras (p. 159)
Passo 2: 3a) Contedos de Portugus:
EXERCITAR a coreografia Oralidade, Poesia trovadoresca
e Intertextualidade
Esperana estudou a fundo a coreografia.
Expectante e decidida, tem um esquema mental Com o objetivo de aprofundar a sensibilidade
que a suportar na comunicao oral. para os contedos programticos, Esperana
elabora e implementa o seguinte planeamento,
Relembro 1. Faseamento simples e sinttico: frases curtas onde articulando a organizao espacial do(s)
destaca os verbos de ao. grupo(s) com as micropedagogias.
2. Regras concisas e pertinentes: equipas, tarefas e durao.
3. Na explicitao oral: I Crculo rtmico de consoantes e palavras
Relaciona ENUNCIAO VERBAL com ENUNCIAO Durao: 10 min
CORPORAL : estrategicamente, posiciona-se no centro, Constituio: 1 grupo de 25 pessoas

Notao fontica
vista de todos e em destaque. Levanta o brao com Contedos: Ginsio da oralidade
a mo indicando com os dedos a numerao de passos

Consultar
e tarefas! II Notao fontica

(p. 179)
As aes so concretizadas/exemplificadas a par Durao: 30 min
da enunciao, clarificando nos corpos dos alunos Constituio: 6 grupos de 4 pessoas + 1 tutor
o enunciado. A energia investe-se na concretizao,

RoteiroCatarina Lacerda
Contedos: Cantigas de escrnio e maldizer;
e no na justificao. Intertextualidade; Oralidade; Processos fonolgicos
4. No ter medo da repetio: quando descoordenada

6869
ou hesitante, a ao suspensa. Recua-se, repete-se, III Medievalizao de poesia do sculo XX
esclarece-se. Durao: 30 min
5. Quando todos os passos esto claros e sabidos, fazer Constituio: 6 grupos de 4 pessoas + 1 tutor
uma a trs passagens da sequncia total coreogrfica. Contedos: Intertextualidade; Oralidade e o corpo
no espao; Processos fonolgicos
Passo 3:
USUFRUIR das dinmicas
inscritas no espao em U

Observo Como num desporto ou numa receita culinria, a


agilidade vem da prtica repetida. Uma aula pode e deve
conjugar vrios momentos: expositivos e experienciais;
de escuta e de caos; de ao e de reao, atendendo
ao facto de cada aluno conter em si um universo
referencial que necessita de ser excitado para que
a aprendizagem acontea.
Uma aula eficaz para Nelson, atleta de alta competio,
que rev nas suas metas pessoais as metas curriculares,
mas em que Newton, Salom e Moiss observam
pneis uma negao destas trs existncias,
portanto uma des(ex)istncia e uma des(es)perana.
Tal como o manual, o espao vivencial essencial apren-
dizagem. H que escut-lo para o poder ter como aliado!
3b) Contedos de Fsica e Qumica:
Micropedagogia
Configurao eletrnica do ltio
Medievalizao (p. 179)

O grupo de Salom e de Newton optou por colocar a turma, Quinta, houve dificuldades na aula de FQ.
agora transformada em pblico, de frente para o quadro. Salom constatou a capacidade de Esperana
Iniciou a apresentao nas costas do pblico, como exerccio falar chins. Moiss comparou Newton a
de escuta. Queriam surpreender os ouvintes. O grupo de um animal invertebrado e foi apanhar ar.
Moiss utilizou o topo do armrio para iniciar a apresentao.
Newton permaneceu com os olhos postos para
Pretendiam que o pblico circulasse livremente, com boa
visibilidade e audio, comunicando eficazmente s
l da janela.
massas. Faltou uma melhor articulao! Estavam tambm Esperana, derrotada, levou-se a tomar caf.
eles entusiasmados e surpreendidos com a proposta que Olha o cu. So 17 horas e um bando voa exmio
parecia arriscar a integridade fsica de Moiss e as normas de num tringulo geomtrico. Esperana ri-se
conduta na utilizao do mobilirio. O grupo de Nelson juntou e visualiza uma estratgia arrojada.
duas mesas no centro da rea ampla, criando um minipalco So 23h45.
onde os elementos se posicionaram. O pblico deveria ficar
Esperana mergulha no bloco de notas. Inspirada no
em redor. Pretendiam ser eficazes: optaram por concentrar
voo de fim de tarde, de papel e lpis em riste,
tempo e energia na concretizao das medievalizaes e
no na espacializao da apresentao. sobrevoa o cho de linleo da sala 001, bloco C.

RoteiroCatarina Lacerda
Traa linhas, criando paralelos entre o
No final, conclumos: pensamento abstrato e a realidade fsica
O risco e a surpresa despertam a curiosidade, e a curiosidade vivencial. Segunda-feira, Brbara, Moiss,

7071
mobiliza o corpo e agita a mente. Quando os corpos no Newton e Nelson sero eletres.
esto mobilizados, a eficcia relativa. A apresentao ideal
reuniria a eficcia de Nelson, a surpresa de Salom e o risco
Passo 1:
de Moiss.
Espreguiar
Durao: 2 min
A propsito da surpresa como caminho para a eficcia, ler:
Ridikulus articulatis (p. 165)
Passo 2:
Ativar exercitando conceito de spin
Durao: 5 min

Anoto A aula foi uma sucesso de desafios! Um ginsio Passo 3:


minha oralidade. Coreografia
Houve caos e trabalho colaborativo, vontade Durao: 33 seg
de surpreender, conscincia do outro, desejo
de comunicar! Passo 4:
Questiono E se fizssemos uma aula sob outra luz, com candeeiros Espacializar a configurao eletrnica do ltio
lvaro de Campos.
Ode Triunfal, de
Primeiro verso de

espalhados sobre as mesas, sobre o armrio, no lancil Durao: 20 min


da janela, brindando dolorosa luz das grandes
lmpadas eltricas da fbrica /Tenho febre e escrevo. Passo 5:
Constato O prazer contagia e a curiosidade arde como um bicho- Sintetizar
-carpinteiro e um punhado de cerejas... Sentados em formao em U, os alunos abrem o manual.
Relacionam vivncias e observaes com contedos
e imagens grficas do manual.
Durao: 10 min
2. Esperana o coach. A rea ao lado do armrio o
Micropedagogia
ncleo; na rea central so postas duas cadeiras laterais,
Stop em movimento (p. 138), variao spin. representando as orbitais 1s e 2s.
Salom o ncleo. Coloca-se em posio.
Aproveitando a configurao normal da sala, com Newton e Nelson, agora eletres, comeam por ocupar
distribuio de dois alunos por mesa, indicao de ao a orbital 1s, de menor energia. Nelson senta-se e Newton
de Esperana Subir mesa, os alunos do lado direito (A) permanece em p, relacionando-se em spin.
sobem para a mesa, enquanto os alunos do lado esquerdo Sobra 1 eletro, Moiss, eletro de valncia, que ocupa
(B), reagindo em spin, se colocam debaixo da mesa. a orbital 2s.
Interessa desenvolver vocabulrio que, em formao normal,
os ponha em ao desafiante, e portanto os ative. 3. Observando os corpos no espao e as suas relaes,
estabelece-se a correspondncia entre as regras do jogo
e as regras da configurao eletrnica.

4. Apropriada a mecnica de funcionamento, avana-se para a


espacializao de outros elementos qumicos mais complexos.
Os alunos sero tambm coach; Esperana acompanha-os.

RoteiroCatarina Lacerda
1s So 2 horas de uma madrugada de sbado.
Esperana julga ouvir na rdio um separador

7273
2s
bizarro numa voz grave e pausada:

Ouvir e permitir espao a cada interveniente


do processo educativo, responsabilizando
cada um pela sua voz participante,
exige perseverana, cumplicidade e tempo;
resistncia frustrao, prazer na
superao e permanente desafio.
Micropedagogia O entusiasmo comove.
O prazer anima e contagia.
Tornar visvel o invisvel (p. 187)
A vida no um conto de fadas, mas ser
Numa aplicao dos pressupostos desta micropedagogia, uma epopeia.
Esperana cria uma adaptao aos contedos a lecionar
e ensaia a EXPLICITAO da proposta. Esperana ri-se, num vrtice de cansao, alegria
e alucinao.
Objetivo, regras e espacializao Fecha o caderno e depois a porta do quarto.
1. Representar no espao a configurao eletrnica da
Voltar na segunda com um trunfo na manga,
molcula de ltio, com trs eletres, atendendo ao esquema:
renascida.
Cada aluno ser um eletro.
Ncleo e orbitais estaro representadas no espao. Newton, Salom, Nelson e Moiss talvez durmam.
Haver um coach: voz ativa que nomeia e orienta eletres Talvez no.
e conduz a distribuio eletrnica. Sem saberem, aguardam-na ao raiar da semana,
com olhos postos no horizonte.
5 roteiros dos
artistas 1010
Roteiro para navegar
em guas cientficas

RoteiroCatarina Lacerda

3- e 4- edies
7475

Catarina Requeijo
Atriz e encenadora
1- Momento observao e diagnstico Alguns alunos conheciam-se, outros achavam que j se conheciam, mas todos

concretizao, corporizao, espacializao,


13h30, primeira aula da tarde, sala de aula com cadeiras e mesas indivi- descobriram coisas novas sobre os colegas. Foram momentos de algum
duais, totalmente ocupada. Fiquei sentada numa das ltimas filas, desconforto pessoal, mas de muito respeito dentro do grupo. Mais
Palavras-chave: grupo, cho comum,

dividindo a mesa com uma das alunas. Aula de estrutura tradicional: tarde, fizemos uma ronda pelo grupo perguntando a cada elemento
confiana, vocabulrio especfico,

chamada, sumrio, exposio de contedos, dvidas, resoluo o que recordava daquela experincia. Todos recordavam algum por-
de exerccios do manual. menor: os tnis de corrida da N, a bandeira da L, a mota de coleo
metfora, avaliao, jogo

Diagnstico: Turma sem problemas de comportamento, aparentemente do F, a escova de dentes da C. Este conhecimento mtuo promoveu
atenta, mas sem capacidade de questionar, de colocar dvidas, o respeito e facilitou o trabalho de grupos numa fase posterior.
muito pouco participativa, formatada para passar do quadro para Para facilitar este exerccio de apresentao, foi necessrio alterar a planta
o caderno frmulas e definies, e preocupada desde o primeiro da sala de aula, criando um semicrculo com as cadeiras, para per-
momento com o que sai no exame. Esta falta de participao mitir que todos se vissem. Tentmos manter esta disposio durante
foi uma das coisas que mais mereceu a minha ateno. o resto da aula, mas revelou-se pouco eficaz. A disperso era muito
Tratava-se de um grupo de alunos muito heterogneo, em que a maioria tinha maior, a geometria da sala no facilitava os alunos de trs ficavam
Contexto: O percurso aqui descrito baseado

turma de 10- ano com cerca de 30 alunos, do

muito medo de falhar, de falar, de parecer ridculo, de ficar malvisto aos ainda mais longe do quadro. Queramos promover uma situao de
ensino regular, rea de Cincias, numa escola
de Lisboa, na disciplina de Fsica e Qumica,
numa experincia verdica, vivida com uma

olhos da professora, mas sobretudo dos seus pares. Isso impedia-os, maior visibilidade entre todos os alunos e que facilitasse a parti-
por um perodo de cerca de trs meses.

por exemplo, de colocar dvidas em aula. Sabendo-se que nas cin- cipao. Na prtica, os alunos que no participavam ficaram ainda
cias exatas a dvida essencial para a construo do pensamento mais inibidos. Esta disposio representava tambm uma tentativa
cientfico, era vital criar um ambiente em que todos se sentissem de misturar mais os alunos que no se conheciam, mas como
vontade e conseguissem participar. A construo desse espao de no havia lugares definidos, os grupinhos tornavam-se ainda
conforto comeou logo nas primeiras aulas e no foi uma perda de mais evidentes. No entanto, foi muito importante tentar e falhar.
tempo. A criao deste espao de conforto/cho comum era um dos A experincia descrita prova que as micropedagogias no so

RoteiroCatarina Requeijo
problemas descritos nas anteriores edies deste projeto. Noutras um receiturio: o que resulta num grupo pode no resultar noutro.
edies do 1010, a criao de um grupo coeso era descrita como E desistir to importante como tentar. Desistimos da planta em U,

7677
essencial para facilitar a aprendizagem e o ambiente em sala de aula, mas no desistimos dos nossos objetivos.
visto que estes alunos estavam destinados a passar trs anos juntos. Voltmos planta tradicional, mas introduzimos uma nova micropedagogia que
causava alguma aleatoriedade na distribuio Papelinhos (p. 148).
Uma turma no um grupo entrada da sala, os alunos eram convidados a retirar de um saco ou envelope
No incio de um novo ciclo de ensino, o grupo de alunos que constitui papelinhos previamente preparados, divididos em duas categorias,
uma turma recebe essa designao pelos servios admnistrativos, ligadas ao assunto da aula. Por exemplo, da primeira vez que o fize-
mas isso, s por si, no faz um grupo. Neste caso, como acontece mos, as categorias foram: eletres e protes. Os eletres iam para um
na maior parte das turmas de 10- ano, os alunos eram oriundos lado da sala e os protes para outro. Contrarivamos a tendncia dos
de diferentes turmas, e alguns de diferentes escolas. Investir no pequenos grupos e crivamos expectativas sobre o assunto a estudar.
coletivo pode parecer contraditrio, visto que nesta fase os alunos Embora se tratasse de uma estratgia simples, os alunos mostravam
esto num processo mais individualista, de conquista de notas, grande entusiasmo por esta ideia e ficavam expectantes sobre quais
de preparao para os exames. exatamente para contrariar esta as palavras que iam encontrar. Com a introduo deste fator aleatrio,
tendncia individualista que importante investir no grupo. quebrmos os grupinhos j estabelecidos e promovemos encontros
A primeira micropedagogia utilizada foi Quebra-gelo com objetos improvveis entre alguns alunos. Na descrio da micropedagogia
(p. 135). Embora tal no esteja descrito na micropedagogia, Papelinhos encontram-se vrios pares de palavras usados.
essencial que o professor faa parte desta experincia. No nosso Mais tarde, esta micropedagogia foi usada para formar grupos. Durante o
caso, a professora e a artista foram as primeiras a passar pelo tempo que durou o projeto, optmos por variar sempre os grupos
processo, o que criou um clima de entrega e de segurana que de trabalho, possibilitando vrias combinaes e fomentando o
aos poucos contagiou os alunos. Para no tornar esta estratgia esprito de equipa. Posso dizer que, apesar de no estar descrita,
maadora, ela foi dividida por vrias aulas: em cada aula, um grupo esta variao de grupos formados foi tambm uma micropedagogia.
de cinco alunos, previamente definido, fez a sua apresentao com Frequentemente, os professores optam por manter os mesmos
o objeto que escolheu. Esta micropedagogia ocupou cerca de grupos de trabalho ao longo de todo o ano letivo (ex.: grupos de
quinze minutos em cada aula e durou seis aulas. muito importante laboratrio). Com esta experincia, encontrmos vantagens na
que o objeto escolhido represente realmente o aluno. Devem ser variao dos grupos. Em cada caso, estabeleceram-se diferentes
evitados objetos de uso comum: telemveis, tablets, etc. estratgias de cooperao e diferentes sinergias.
Vocabulrio especfico e o Jogo da forca Tornar visvel o invisvel
Apesar de no ser esse o objetivo inicial, com a introduo dos papelinhos Muitos dos contedos das disciplinas cientficas exigem uma grande ca-
estvamos a sedimentar o vocabulrio cientfico. Por vezes, as mi- pacidade de abstrao. Nenhum de ns alguma vez esteve dentro
cropedagias surgem para resolver um determinado problema e s de um tomo ou de uma clula. difcil compreender fenmenos
depois percebemos que tambm esto a cumprir outros propsitos. que se passam numa escala muito diferente da quotidiana. Cor-
Alm de nmeros e frmulas, os alunos de cincias devem aprender muitas porizar os fenmenos cientficos foi uma forma que encontrmos
palavras compridas, muitos nomes de pessoas estrangeiras que de aproximar os alunos dos contedos. O que exatamente uma
inventaram materiais de laboratrio, criaram leis, etc. De acordo Corporizao? uma tentativa de reproduzir no espao um
com a minha experincia, a introduo da componente do jogo fenmeno, ou um modelo cientfico, utilizando os corpos dos
na aprendizagem facilita os processos de memorizao. alunos e alguns objetos.
Desde o primeiro dia, senti necessidade de alterar um pouco a estru- Sempre que tentamos corporizar um conceito muito abstrato, afastamo-
tura da aula e de criar alguns momentos rituais. As aulas que -nos do rigor que habituamente atribumos cincia. No entanto,
comeavam normalmente com chamada, sumrio, abram o livro na os modelos cientficos a que estamos habituados e que tomamos
pgina... passaram a comear com um jogo: o jogo da forca. Um como srios so tambm tentativas de aproximao a uma
jogo simples, cujas regras todos conheciam. Apenas uma regra foi realidade, so convenes que aceitmos como vlidas. Uma
acrescentada: a palavra escolhida tinha de ser da rea da fsico- corporizao um modelo, por vezes at uma metfora, que tem
-qumica. A primeira foi proposta por mim: Avogadro. Em todas as a vantagem de nos permitir encenar os fenmenos numa escala
aulas passou a haver um aluno responsvel por trazer uma palavra visvel. Tem ainda a vantagem de proporcionar uma aprendizagem
e a respetiva definio. Pode parecer uma atividade muito infantil, mais ativa e em que todos os sentidos esto envolvidos. O corpo
mas a adeso superou as minhas expectativas e as da professora possui uma memria, e pode ser que nessa memria esteja gravado
da disciplina. Os alunos tentavam escolher palavras difceis e para o momento em que fomos um eletro a transitar de nvel.

RoteiroCatarina Requeijo
isso tinham de pesquisar, abrir o manual, etc. Uma das corporizaes que melhor resultaram neste grupo foi a da
Ambas as micropedagogias (Papelinhos e Jogo da forca) podem ser Emisso/Absoro (p. 188).

7879
aplicadas a qualquer disciplina ou nvel de ensino. So exemplos Alm de poderem ajudar a uma melhor apropriao dos contedos, as
de estratgias simples que apelam participao dos alunos, corporizaes tm ainda a vantagem de no discriminarem os
aumentando o interesse pelas aulas. alunos. Nestas aulas, todos foram capazes de participar ningum
Para reunir todas as palavras usadas no jogo da forca, foi criado um deixou de o fazer por no saber. necessrio haver momentos
glossrio: o Quimiossrio (p. 173). A criao deste quimiossrio em que os alunos se considerem bem-sucedidos, e no se sintam
pode ocupar os trs anos do ensino secundrio. frustrados, sobretudo tratando-se de uma disciplina de relativo
insucesso. Ao empreender estas abordagens mais fsicas, sucede
Sala de aula versus auditrio, ou cabea versus corpo com frequncia que alunos normalmente esquecidos em sala de
A dinmica em sala de aula estava mais ou menos definida. Na escola aula tm oportunidade de experimentar algum destaque. Muitas
onde trabalhei tnhamos a possibilidade de usar o auditrio. Neste vezes so at os alunos com mais insucesso que se destacam, ao
espao mais amplo, pudemos realizar jogos e dinmicas de grupo, passo que os alunos mais bem-sucedidos podem considerar estas
sempre no sentido de promover a cooperao e disponibilizar o experincias uma perda de tempo, verbalizando-o com frases do
corpo para as aprendizagens. Durante a maior parte do percurso tipo: Hoje no demos matria.
escolar, frequente a crena de que se aprende exclusivamente Pode ficar a ideia errada de que se trata de uma estratgia de incluso,
com a cabea (crebro), mas eu acredito que o corpo tambm mas sobretudo de aprofundamento de contedos. As corpori-
aprende e que nas cincias exatas o corpo pode ser muito im- zaes so ferramentas para depois reconstruir a abstrao so
portante para a compreenso de alguns conceitos. natural que degraus suplementares construdos com os sentidos. Cabe depois
no incio os alunos mostrem alguma resistncia em relao a ao professor fomentar a discusso em torno destas metforas e
movimentar-se e a usar o corpo. Mexer-se uma atitude para levar os alunos a analis-las do ponto de vista formal e factual.
as aulas de Educao Fsica, no para as de Fsico-Qumica ou No documento das micropedagogias encontram-se vrias experincias
Matemtica. No caso que vivi nesta turma (e noutros semelhan- de Corporizao (p. 186) usando conceitos de Fsico-Qumica,
tes), a resistncia foi diminuindo gradualmente, dando lugar ao Biologia-Geologia, Matemtica.
entusiasmo e alegria de jogar. As corporizaes podem ser empregadas em vrias etapas do processo
de aprendizagem:
Antes de explorarem os contedos em sala de aula, como forma
de despertar os sentidos.
Micropedagogia
Pode ser realizada uma atividade no espao, sem se informar os alunos
de que se est a explorar determinado contedo. Com o grupo Achas que consegues ficar estvel?
em anlise, fizemos uma atividade em que os alunos jogavam a
pares o jogo do espelho, mas ao contrrio: se um ia para a direita, Nmero de participantes
o outro ia para a esquerda; se um subia, o outro descia. Quando 30 no total.
foi introduzido o conceito de spins opostos, a professora referiu- 7 (Equipa 1 constitui o tomo de oxignio);
-se experincia vivida neste jogo. Mais uma vez, no se tratava 5 (Equipa 2 constitui o tomo de berlio);
de rigor cientfico: o jogo era uma metfora. 2 (Equipa 3 constitui o tomo de hidrognio);
Simultaneamente explorao de contedos em sala de aula, 12 (Equipa 4 constitui o tomo de sdio);
como forma de consolidao (ex.: Distribuio eletrnica, p. 189, 4 (radiaes).
Emisso/Absoro, p. 188)
Aps a explorao de contedos em sala de aula, como forma de Contedos
reviso ou avaliao (ex.: criao de jogos em grupo). Constituio do tomo, formao de ies, modelos
atmicos; configurao eletrnica; efeito fotoeltrico.
Com jogos tambm se avalia
Despertmos corpos adormecidos, crimos alguma vontade de questio- Material
nar o mundo, estimulmos o gosto pela aprendizagem em grupo. 4 elsticos.
Depois deste percurso menos convencional, seria injusto que,
chegados fase de avaliao, ela no inclusse nenhuma inovao. Descrio do jogo

RoteiroCatarina Requeijo
Os testes de avaliao no foram abolidos, mas os alunos ao longo do Existem quatro equipas s quais foram atribudos determinados
processo tiveram a oportunidade de desenvolver trabalhos em tomos, consoante o nmero de eletres. Cada equipa tem
de organizar o tomo tendo em conta a sua configurao

8081
grupo, com grupos diversificados pela micropedagogia dos Pa-
pelinhos. Numa fase final, sentamos a necessidade de encontrar eletrnica. O objetivo de cada equipa conseguir que o
uma forma de avaliao que espelhasse o trabalho desenvolvido, e seu tomo fique estvel, formando o io correspondente.
que avaliasse no s a aquisio de conhecimentos, mas tambm A primeira equipa a conseguir que o seu tomo fique estvel
a capacidade de trabalho em equipa e a criatividade. ganha o jogo e retira-se, mas este continua at todos os
Depois de terem experimentado as nossas propostas de jogos, desafimos tomos ficarem estveis. Para obter os eletres que faltam
os alunos para que, em grupo, criassem os seus prprios jogos/ ao tomo, basta tocar no ombro da pessoa que corresponde
corporizaes para um ou mais conceitos dados na disciplina. ao eletro de valncia pretendido, e esse mesmo eletro fica
Nesta fase do processo, sabamos que quaisquer que fossem os a pertencer ao tomo que dele necessita. Durante o jogo,
grupos formados, as equipas iriam funcionar. A aleatoriedade na quatro radiaes vo incidir sobre os vrios tomos e retirar-
-lhes eletres de valncia. Cada radiao vai incidir num s
formao dos grupos permitiu que todos trabalhassem com todos.
tomo uma vez por jogo. Quando uma radiao incidente
Mais uma vez, usmos os papelinhos para distribuir os alunos por cinco
retira um eletro de um tomo, tocando-lhe no ombro, esse
grupos de seis, e a cada grupo demos a tarefa de criar um jogo
eletro sai do tomo e afasta-se deste e dos outros, ficando
que pudesse ser jogado pela turma e que devia preencher os itens:
espera que necessitem dele. Para o obter, basta tocar-lhe no
Nome do jogo; Nmero de participantes; Contedos abordados;
ombro, e esse eletro fica a pertencer a esse tomo. Sero
Material; Regras; Descrio do jogo; Durao.
utilizados os quatro elsticos para delimitar cada tomo.
Esta tarefa implicou trabalho autnomo fora da sala de aula, e todos
os grupos chegaram a um resultado final. Uma das alunas mais
Durao
resistentes a atividades pouco convencionais referiu que a ela-
Varivel.
borao do jogo foi uma forma de rever a matria. Os jogos
criados foram experimentados em aula, e alguns sofreram pe-
Autores do jogo
quenas alteraes. A criao destes jogos implicou o domnio de
Brbara Santos, Leonor Fonseca, Margarida Santos,
muitos conceitos cientficos. Nada melhor do que um exemplo
Mariana Rosa, Nichal Narotamo, Vasco Chambino.
elucidativo, que mostra como os alunos conseguiram brincar
com assuntos srios:
Temos muito medo dos verbos brincar e jogar, que noutras lnguas
so um s, mas o jogo revelou-se muito importante enquanto
elemento de conexo quer do grupo quer dos conceitos. O jogo
5 roteiros dos
talvez seja uma das melhores formas de testar a aplicao de
conhecimentos. artistas 1010
A avaliao dos jogos foi feita pelos alunos, e o trabalho realizado
contribuiu, como no podia deixar de ser, para a nota de final de
perodo na disciplina. A questo da avaliao parece secundria
Descobrir a fazer
neste processo, mas no . No seria coerente introduzir novas
formas de explorao dos conceitos e novas estratgias se man-
tivssemos exclusivamente os testes como elemento de avaliao.

Aprendi que...
Tal como senti a necessidade de alterar o ritual de incio de aula, tambm
quis alterar o final. Como o incio da aula era ocupado pelo jogo
da forca, o sumrio passou para o final da aula e era escrito com
a contribuio dos alunos. Como venho de uma rea artstica
(teatro), em que dada uma grande importnica aos rituais, sugeri
a introduo de um ritual de final de aula, que ocupava apenas
dois minutos no mximo: Hoje aprendi que... (p. 151).
Este ritual possibilitava ao aluno fazer no momento uma reflexo sobre as

RoteiroCatarina Requeijo
aprendizagens e funcionava como um elemento de autorregulao
do professor. O mais curioso foi que, em alguns casos, o que os

8283

1- edio
alunos escreveram no tinha diretamente a ver com a matria,
revelando que o processo de aprendizagem integra outros ele-
mentos. Apareceram frases como: Aprendemos com os outros
ou Podemos aprender com jogos.
Termino este roteiro falando do que aprendi. Aprendi que, apesar de o
ensino secundrio ser para muitos uma etapa que condiciona o
acesso ao ensino superior, ele no pode ser s isso. H espao,
apesar da extenso dos programas, para trabalhar o desenvolvimento
intelectual e emocional dos alunos de uma forma mais abrangente.
Para isso, indispensvel que o professor esteja disposto a arriscar,
e eu encontrei uma professora com essa capacidade. Passo a citar
o que ela aprendeu:

No devemos deixar de arriscar pelo medo de


falhar. Quando uma estratgia no funciona como
idealizmos, no nenhum drama. Os processos
de aprender e de ensinar, tal como o conhecimento
No que diz respeito aos conceitos
cientficos, a redao deste artigo

cientfico, vivem da possibilidade de erro,

Maria Gil
professora ngela Rebordo.
contou com a consultoria da

e por ele que progridem.


ngela Rebordo

Atriz e encenadora,
Teatro do Silncio
Tenho em cima da mesa uma pilha de cadernos de vrios formatos, o dentro e fora da escola. Havia ainda uma sensao de risco, de que

Este contedo j no existe atualmente.


maior dos quais um caderno preto com uma etiqueta na capa, estvamos a arriscar no s porque o projeto envolvia pessoas
onde se pode ler, a tinta azul: Projeto 1010, 1- edio, dupla reais (professores, alunos, encarregados de educao, funcionrios,
Maria Brcia/Maria Gil, 2012. Comeo por folhear o grande caderno artistas, pblico), num contexto real (escola, ano letivo, aulas) e
preto e encontro, logo nas primeiras pginas, com a data de 27 de num espao de tempo aparentemente curto para a imensido que
setembro de 2012, um registo da conversa inicial que tive com os se pressentia, mas, sobretudo, porque no fazamos a mnima ideia
alunos, que, entre muitas outras coisas, disseram: do que estvamos a fazer. Aqui, agarrei-me conhecida frase de
Pablo Picasso, que anotei no caderno preto como se fosse uma
Aprender serve para arranjar um emprego e termos um futuro. bssola: Se sabes exatamente o que vais fazer, porqu faz-lo?
Se a escola no fosse obrigatria vinha na mesma; gosto
do convvio, no gosto das aulas. Se fecharmos os olhos e tentarmos recordar um momento da nossa in-
No percebo porque que tenho Portugus; j sei ler e escrever. fncia ou adolescncia em que tenhamos aprendido alguma coisa,
Lembro-me de ter gostado muito da forma franca e direta como os muito provvel que esse fragmento que flutua algures no nosso
alunos falaram comigo. Lembro-me de me terem pedido para hipocampo esteja associado a uma sensao positiva, envolvendo
lhes explicar melhor o que era isso do Projeto 1010 e como outras pessoas, adultos ou crianas. Podemos at, a ttulo de exer-
funcionavam as eventuais sadas aos sbados que estvamos a ccio, explorar essa memria e tentar identificar as emoes que
planear; lembro-me de me dizerem que ainda iam pensar sobre esto ligadas ao acontecimento, podemos tentar dizer o que que
isso. Lembro-me da curiosidade deles sobre a minha profisso, aprendemos com essa experincia e porque que h uma sensa-
de me fazerem perguntas sobre como ser atriz. E tambm me o positiva que lhe est associada. Embora saibamos que se pode
lembro de lhes perguntar como seriam as coisas se fossem eles aprender pela negativa afinal de contas a histria da educao est
a decidir o que queriam estudar e a forma como gostariam de o cheia desses exemplos, e provavelmente a nossa memria tambm ,
fazer; e a resposta foi: um dos efeitos de associar momentos positivos aprendizagem

RoteiroMaria Gil
querer voltar a repetir essa experincia, ou ento, no querer que

8485
Menos matria. ela acabe, como quando em crianas lutvamos contra o sono para
Mais aulas prticas. podermos ficar acordados s mais um bocadinho, porque era to
Depois, lembro-me de ficar a observar a Maria Brcia a dar a sua aula, bom ouvir aquela histria, jogar aquele jogo, estar s na brincadeira.
num misto de estranheza (apesar de tudo, eu era um elemento Assim, criar experincias motivadoras, inspiradoras, divertidas, foi um
exterior quela turma) e de familiaridade, por estar num lugar dos objetivos das nossas sesses de trabalho do projeto 1010, e,
que j conhecia, uma sensao que fica para sempre registada no caso mais especfico da minha parceria com a professora Maria
na nossa memria. No grande caderno preto anotei: H algo de Brcia, criar experincias positivas associadas prtica da escrita
casa na sala de aula. e da leitura. O nosso grande desafio era transformar a ideia de que
Agora, ao olhar para trs, para os cadernos, tudo parece fazer sentido e escrever uma seca na ideia de que at pode ser fixe.
encaixar-se s mil maravilhas: uma professora de Portugus em-
parelhada com uma artista de teatro, numa ligao clssica entre Como pr os alunos a escrever?
texto e ato, alunos que no gostam de ler nem de escrever, e uma Como pr os alunos a escrever de uma forma que no seja
professora que quer pr os alunos a escrever e a ler em colabo- para eles penosa, um sacrifcio?
rao com uma artista que escreve os textos dos seus prprios Aps termos identificado o nosso problema, ou a questo que gostaramos
espetculos. A verdade que nada disto era bvio na altura, nem de focar ao longo das doze sesses de trabalho previstas, em que
para mim, nem para a professora Maria Brcia, nem para os alunos. eu estaria a acompanhar as aulas de Portugus da professora Maria
Por um lado, estvamos a arrancar com um projeto que comeava Brcia, propondo em conjunto com ela uma srie de dinmicas e de
do zero, no havia aulas pblicas nem duplas artista-professor exerccios a partir da minha prtica artstica, decidimos escolher o
como referncia, no havia conhecimento sistematizado, tudo era nosso tema de trabalho, um contedo da disciplina de Portugus
territrio desconhecido. Embora este fosse um projeto educativo para o 10- ano do curso de Cincias Socioeconmicas: os textos
que pretendia atuar numa escala pequena, micro, e operar dentro autobiogrficos . Assim, a partir deste contedo planificmos
do contexto da sala de aula, no deixava de se apresentar como uma sequncia de exerccios distribudos pelas doze sesses de
ambicioso, pois queria cruzar prticas artsticas e pedaggicas de trabalho. A forma como fizemos esta escolha foi bastante intuitiva
uma forma inovadora e queria avaliar os resultados desse cruza- e envolveu uma sensibilidade partilhada entre professor e artista.
mento atravs de, entre outras coisas, a realizao de aulas pblicas Basicamente, apresentei uma cartilha de exerccios relacionados
com a minha prtica autobiogrfica e, medida que ia explicando Este conceito de dramaturgia, que eu designo como descobrir a fazer ou

Fischer-Lichte, E. (2008). The transformative


como se operavam esses exerccios, a professora Maria Brcia dramaturgia emergente, pode ser til para artistas e professores

power of performance: A new aesthetics.


ia escolhendo aqueles que lhe pareciam mais indicados para a cujo trabalho envolve uma grande dose de experimentao e de
turma e para o contexto em que iramos trabalhar, tendo em conta, descoberta, e foi particularmente importante para a minha parceria
entre outros fatores, a possibilidade de se fazerem dentro de uma com a professora Maria Brcia, porque as propostas que apresentei
sala de aula com o material e o tempo disponveis. Outras vezes, no eram meras receitas destinadas a ser aplicadas indistintamente.
optmos por adaptar exerccios propostos por outros artistas e Pelo contrrio, os prprios exerccios emergiram de uma prtica ar-

New York: Routledge.


realizados aquando da residncia com artistas e professores que tstica com um contexto especfico, inserida dentro de uma tradio
deu o mote para o arranque do projeto, e tambm inventvamos particular. Ignorar este facto e aplicar os exerccios fora do contexto
os nossos prprios exerccios, a partir de enunciados predefinidos pode simplesmente no funcionar ou funcionar na direo oposta
no programa da disciplina de Portugus. Quanto abordagem quilo que queremos fazer. Assim, foi muito importante pensar em
prtica, a turma tinha duas aulas semanais de noventa minutos
conjunto como os exerccios propostos se adequavam ao que efe-
cada. Definimos que uma dessas aulas seria dada pela professora tivamente queramos fazer, aos alunos e ao nosso contexto de ao:

Postdramatisches theater, publicada em 1999.


(ou seja, seria uma aula clssica), e a outra, dada pela dupla artista- sesses de noventa minutos dentro de uma sala de aula.

teatro alemo Hans-Thies Lehmann, na obra


A denominao de teatro ps-dramtico
-professora, seria uma aula prtica. Um fator importante, acordado O conceito de dramaturgia que aqui emprego insere-se num contexto

foi formulada pelo crtico e professor de


desde logo, foi que as aulas ditas clssicas se articulariam com ps-dramtico , em que a escrita teatral no pressupe o drama;
as aulas ditas prticas; isto , se estivssemos a trabalhar um de facto, enquanto artista trabalho no campo da performance, e
texto sobre a memria na aula de formato clssico, na aula prtica aqui entendo performance como Erika Fischer-Lichte a define
estaramos a escrever sobre as nossas memrias particulares e a um acontecimento cujo decurso no est completamente pla-
ler essas memrias em voz alta. Procurmos sempre uma coerncia, neado ou previsto, mas antes sujeito s leis da criao, pois os
um sentido, uma ligao dramatrgica entre aulas clssicas e aulas elementos que dela emergem surgem das interaes entre os
prticas, e ainda uma coerncia no alinhamento de cada aula prtica performers e entre estes e o pblico . Nesta lgica, tanto um

RoteiroMaria Gil
que tinha de ter em conta a conjuno preestabelecida: contedo espetculo como uma aula esto sujeitos s contingncias do

8687
escolhido (textos autobiogrficos), exerccios propostos (a partir momento presente. Isto significa que um exerccio que funcionou
de prticas artsticas) e problema a solucionar (pr os alunos a numa determinada aula poder no funcionar noutra, o que pode

escrever e a ler). Podemos dizer que um dos primeiros cruzamentos dever-se a inmeros fatores, entre outros: alunos diferentes, grau
artstico-pedaggicos, ou a primeira micropedagogia que utilizmos, de cansao do professor, hora da aula, contexto social e poltico
foi aplicar o conceito de dramaturgia forma como desenhmos, que se est a viver. Ao enquadrarmos os exerccios dentro de uma
estruturmos e pensmos uma aula, ou uma srie de aulas. dramaturgia emergente, estamos, assim, mais conscientes e atentos
ao momento presente, construindo em conjunto o sentido daquilo
Podemos definir dramaturgia como um processo de criar ou que estamos a fazer, o que traz uma grande dose de compromisso
de fazer emergir uma linha de sentido que d coerncia para todos os envolvidos no processo da aula (artista, professor e
a um todo; no contexto teatral, trata-se de um espetculo, aluno), que se veem como intervenientes, logo, mais ativos, mais
neste caso, de uma aula, ou de uma srie de aulas. empoderados e mais responsveis.
Note-se que este todo coerente no foi construdo pelo simples ali- Assim, a nossa metodologia de trabalho dividiu-se inicialmente em quatro
nhamento dos exerccios, nem pela simples articulao entre momentos: identificar o problema; escolher o campo de trabalho;
aula clssica e aula prtica, mas foi emergindo ao longo de um criar uma srie de exerccios inspirados em prticas artsticas; es-
processo desenvolvido pela dupla artista-professora, que, lado tabelecer um plano estrutural para ser realizado ao longo das doze
a lado, e em colaborao com alunos da turma e com a Judith sesses de trabalho, sabendo que este plano iria variar consoante
Pereira, que acompanhava o projeto, iam construindo esse todo, a resposta dada pelos alunos s nossas propostas, e que essa res-
iam produzindo e conferindo sentido ao que se estava a fazer, uma posta seria decisiva para o decorrer do projeto. Estvamos alerta!
vez que o sentido no algo estvel, fixo ou predeterminado. Ou
seja, embora existisse uma planificao, uma abordagem metodo- Autobiografia
lgica e um contedo predefinidos, havia sempre a noo de que Enquanto atriz e encenadora, os meus espetculos so sempre auto-
estvamos em processo, de que tudo aquilo que nos propnhamos biogrficos, ou tm invariavelmente uma premissa autobiogrfica.
fazer iria sendo permanentemente reconfigurado medida que Por exemplo: posso ir viver quatro meses para uma cidade es-
avanvamos, o que nos obrigou a desenvolver uma escuta ativa trangeira e construir um espetculo a partir dessa experincia;
e a criar uma disponibilidade permanente. posso pedir a pessoas que esto longe para me escreverem
uma carta, que decido s abrir durante um espetculo, em frente que, embora criasse presso, impunha limites e dava estrutura ao

condio humana. Citao retirada da obra


Cada homem tem em si a forma inteira da
ao pblico; posso criar um espetculo a partir de um dirio que processo de escrita), seguia-se o momento da leitura em voz alta,

de Clara Rocha As mscaras de Narciso


cruza memrias de infncia com poemas de uma poeta indiana; mas s para os alunos que o quisessem fazer. Sugerir Quem quiser
posso entrevistar polticos portugueses e ex-amantes meus para pode ler o que escreveu e respeitar esta dinmica foi decisivo para

(Coimbra: Almedina, 1992, p. 35).


criar um espetculo a partir desse material. Isto quer dizer que que os alunos ganhassem confiana em si mesmos, para que no
eu utilizo em palco explicitamente material tirado da minha vida. se sentissem julgados e para que os mais tmidos conseguissem
Adicionalmente, quando parto para a criao de um espetculo, pouco a pouco partilhar os seus textos. A escrita, mesmo a no
no tenho um guio pr-escrito, mas vou definindo o espetculo autobiogrfica, um processo ntimo; compreender este facto,
durante o seu prprio processo de criao. A minha prtica ar- crucial para que, sobretudo entre adolescentes, os alunos no se
tstica envolve, assim, uma grande dose de improvisao, para a sintam expostos, nem julgados. Quando os alunos perceberam que
qual concebo e adapto exerccios, tarefas, derivas, que podem cumpramos esta dinmica, que no se tratava de demagogia da
ter regras bastante fixas ou ser apenas uma coleo de incios
nossa parte, sentiram-se mais vontade para, ao seu prprio ritmo,
vaga e imprecisa; em qualquer dos casos, no final, h sempre um partilharem os textos atravs da leitura em voz alta. Muitas vezes,
texto original. Isto leva a que eu tenha desenvolvido uma prtica quando no o conseguiam fazer, sugeramos que fosse um colega

desenvolvidos em pormenor. Consultar em:


de registo, de escrita espontnea, fragmentria e com uma grande a ler por eles, numa dinmica de interajuda. Aqui residiu uma quarta

No blogue do Programa Descobrir esto


disponveis alguns guies dos exerccios
marca de oralidade; mais do que partilhar uma lista de exerccios, estratgia, ou micropedagogia, que surgiu da vontade de levar a

http://descobrirblog.gulbenkian.pt/
era esta a experincia que eu poderia trazer para o projeto. Esta srio as perguntas e as dificuldades sentidas pelos alunos, com
partilha revelou-se fundamental, porque a professora Maria Brcia o objetivo de os valorizar e responsabilizar, criando uma zona de
no estava interessada em que os alunos comeassem por es- conforto e de segurana, ao mesmo tempo que os desafivamos
crever grandes redaes a partir de contedos autobiogrficos; a superarem essas mesmas dificuldades e limitaes.

escrever-sobre-mim.
pelo contrrio, a nossa proposta era que os alunos escrevessem
textos curtos, mas com frequncia, at a escrita se tornar um h- Eis agora alguns exemplos de exerccios de escrita por ns

RoteiroMaria Gil
bito, uma rotina. Finalmente, podemos dizer que esta foi a nossa realizados:

8889
segunda estratgia, ou micropedagogia, a realizao de uma srie 1. Inventar outro nome prprio.
de exerccios de escrita rpida para desbloquear o no consigo, 2. Escrever sobre uma memria a partir de cinco aromas distintos, a saber:

e para que, atravs da acumulao de produo escrita, os alunos um perfume antigo, a planta hortel-pimenta, leo de cedro, incenso
se sentissem mais e mais capazes. resinoso, verniz cosmtico.
A histria da literatura est cheia de episdios de escritores que sofreram 3. Criar um minilbum a partir de cinco fotografias de infncia e a partir
da conhecida angstia da pgina em branco, e, perdidos pelas desse minilbum montar uma instalao usando ainda como ade-
estantes de qualquer livraria, podemos certamente encontrar reos uma roupa de infncia e um candeeiro.
muitos manuais que se propem ajudar-nos a comear a escre- 4. Escrever uma biografia de si mesmo utilizando o pronome pessoal na
ver, a vencer o medo, ou a encontrarmos a nossa prpria grafia, forma singular Ele/Ela.
voz; isto , no saber como comear a escrever, nem sobre o 5. Realizar uma entrevista a si prprio.
que escrever uma angstia pela qual todos j passmos. Aqui, 6. Inventar um alter ego e vir para a aula em alter ego, passear-se na escola
a nossa terceira estratgia, ou micropedagogia, foi a de usar os em alter ego.
contedos autobiogrficos como um trampolim para se comear 7. Usar um espelho de bolso para escrever um autorretrato em forma potica.
a escrever. pergunta dos alunos, e escrevemos sobre qu?, 8. Pedir a um amigo/familiar que lhes escreva uma carta, abrir e ler a carta
respondemos: Sobre aquilo que melhor conhecem, sobre vocs, em voz alta para a turma.
sobre as vossas experincias. A escrita autobiogrfica permitiu-
-nos, pois, desbloquear um dos entraves mais comuns produ- Uma das crticas mais frequentes escrita autobiogrfica refere-se ao
o escrita: no saber por onde comear. Os alunos, espantados, carter solipsista, autocentrado e narcisista que este gnero
devolveram-nos a pergunta: encerra. No entanto, tambm comum elogiarmos o mesmo gnero
argumentando que talvez aquele em que o leitor se sente mais
Posso escrever sobre mim? prximo do escritor. De facto, a natureza universal da escrita auto-
O protocolo que estabelecemos para a realizao de cada exerccio biogrfica permite-nos, semelhana de Montaigne, afirmar que
instalou-se rapidamente na turma, aps fornecermos o enunciado chaque homme porte la forme entire de lhumaine condition .
e indicarmos o tempo para cada exerccio (que variava consoante a Este aspeto da escrita autobiogrfica no nos foi indiferente:
sua natureza, existindo, no entanto, sempre um tempo predefinido nem a mim, nem professora Maria Brcia, nem aos alunos.
De facto, permitiu-nos explorar uma srie de questes importantes Pensar a aula como um ritual
no processo de aprendizagem, no apenas relacionadas com os As origens do teatro esto ligadas ao ritual, como cerimnia religiosa que
contedos programticos, como ponto de partida para a escrita e celebrava ritos agrrios e de fertilidade. Na Grcia Antiga, a prpria
para a leitura, mas tambm com a prpria experincia individual, na tragdia deveu-se a uma deslocao do culto ditirmbico ao deus
sua relao com o outro. Ou seja, refiro-me quilo a que se chama Dioniso do interior da floresta para o espao da cidade, onde se
criar um grupo, criar uma turma, ou na gria escolar, trabalhar em passou a situar o teatro, que, na sua etimologia, significa o lugar
grupo. Mas o que isso de trabalhar em grupo? de onde se v. Em qualquer ritual h um corte no tempo comum
que transporta os seus participantes para um espao diferente,
Como que se cria uma turma? sagrado, propondo uma celebrao de onde samos transformados.
De incio, a nossa ateno estava centrada em exerccios individuais, em pr O ritual opera ao nvel do simblico. Assim, pensar a aula como
cada aluno da turma a escrever, o que pode parecer contraditrio, um ritual foi a nossa sexta estratgia, ou micropedagogia, para
porque a tendncia do professor, sobretudo quando tem uma turma dar resposta ao problema j mencionado de os alunos no se
nova em que os alunos no se conhecem ou tm dificuldade em conhecerem, ou porque vinham de escolas diferentes ou porque
trabalhar em grupo, p-los a trabalhar em grupo como se isso simplesmente tinham relutncia em trabalhar uns com os outros.
resolvesse o problema... Sabemos, at pela nossa prpria experincia Um ritual algo que se repete e sempre igual, porque obedece
enquanto alunos, ou a nvel profissional, que muitas vezes o trabalho mesma estrutura; assim, o nosso ritual consistiu em iniciar todas
de grupo se resume distribuio de tarefas em que h sempre as aulas sentando-nos em roda, ou fazendo um crculo em p, e
uma pessoa que acaba por acumular vrias funes, enquanto as em explicarmos (a dupla artista-professora) a nossa proposta para
outras se desresponsabilizam totalmente; mais ainda, o trabalho de cada sesso de trabalho, desvendando o que iramos fazer e os
grupo tende a resumir-se distribuio de tarefas, havendo pouco objetivos dos exerccios que queramos propor turma. Ou seja,
lugar para discutir, para dialogar, para pensar em conjunto e para tratava-se de explicar, de uma forma muito concreta, a razo pela
construir conhecimento em colaborao. Aqui, a nossa quinta estra- qual achvamos que aqueles exerccios poderiam ser importantes,

RoteiroMaria Gil
tgia, ou micropedagogia, foi apostar primeiro na escrita individual o que permitia aos alunos ficarem mais descontrados. Deste modo,

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autobiogrfica e s no final, nas ltimas duas sesses de trabalho, no gastavam energia desnecessria a tentar compreender o que
que comemos a trabalhar em pequenos grupos e a produzir estavam a fazer, percebiam as motivaes por trs das nossas
textos escritos a vrias mos. Novamente, as questes levantadas propostas e preparavam-se mentalmente para o que tinham de
pela produo de textos autobiogrficos, como a criao de em- fazer pois, como adolescentes, no gostam de fazer figuras.
patia, a intersubjetividade, a memria individual versus a memria Retirar o elemento surpresa levava a que os alunos estivessem
coletiva, a relao com a verdade subjetiva e a verdade factual, a preparados para escolher como se queriam apresentar diante dos
dicotomia facto/fico, a escrita pessoal como trampolim para a outros, diminuindo assim os nervos e a ansiedade. Como conse-
fico, a possibilidade e os limites da reconstruo da identidade, a quncia, os alunos passaram a respeitar mais as nossas propostas,
conscincia dos vrios papis sociais que encarnamos, a relao do gerando um sentimento de confiana que era importante para a
eu e o outro, na sua semelhana e diferena, bem como o impacto dupla artista-professora e para a turma. Percebemos que os alunos
emocional da escrita pessoal, foram importantes para que cada aluno ficavam mais descontrados e cooperantes quando sabiam o que
tivesse um espao seguro. Mediado pela dupla artista-professora iam fazer e quais os objetivos das nossas propostas, sobretudo
e autorizado pelo prprio aluno, que escolhia o que escrevia e porque estas eram partilhadas coletivamente.
decidia quando o lia turma, surgiu um espao para o aluno ter
voz, para se conhecer melhor e para conhecer o outro; estas so Neste trao ritual havia ainda um minitempo de chegada, que visava pro-
as bases para a criao de qualquer coletivo. Adicionalmente, as duzir um efeito de reconhecimento e de mentalizao:
prticas artsticas inspiradas em jogos teatrais incluem o brincar Ol! Bom dia! Aqui estamos ns, hoje vamos
como elemento decisivo para a criao de um grupo e para o treino trabalhar nesta direo, o que que vos parece?
de competncias que envolvem tudo o que coletivo, porque o Alguma questo? Algum quer partilhar algum
teatro pe a nfase na ao e na expresso, no envolvimento do pensamento antes de comearmos a aula?
eu atravs do descobrir a fazer, em contraste com o refgio numa
atitude passiva e acrtica. Atravs de dinmicas teatrais, os alunos Da mesma forma que importante comear, tambm importante fechar,
podem concentrar a sua ateno na relao entre reflexo e ao, dar um sentido ao que se viveu. Nesta lgica de ritual, a aula termi-
abstrato e concreto, aprendendo que esta ateno os envolve por nava dez minutos antes dos noventa, para voltarmos novamente
inteiro, o corpo todo: fsico, emocional e mental. roda e fazermos uma sntese da sesso de trabalho. Neste ponto
fomos claramente influenciadas pelas prticas reflexivas propostas testes durante o primeiro perodo durante o qual o projeto teve
pela filsofa Dina Mendona ao longo da primeira residncia do lugar , o que descansou os alunos, pois iriam ter uma nota. No
projeto. Pedamos, ento, a cada aluno que, pelas suas prprias deixa de ser curioso apontar a contradio de quem, no incio do
palavras, nos dissesse o que que tinha sido para si aquela ex- projeto, desejava ter mais aulas prticas, para depois perguntar
perincia, o que tinha corrido bem e menos bem, como se tinha pela matria.
sentido. Esta espcie de resumo coletivo servia ainda como uma Esta atitude tem implcitas algumas noes que importante desmontar.
forma de a dupla artista-professora avaliar imediatamente cada A primeira a ideia de que o professor o guardio da informa-
sesso de trabalho, contribuindo para cultivarmos a escuta ativa, o que vai despejando perante os alunos, meros recetculos.
que nos permitia ir percebendo como estavam a ser recebidas as Um professor irradia matria que os alunos, quais painis solares,
nossas propostas. Eis alguns exemplos de enunciados de rituais absorvem e transformam em respostas de exame. A segunda
de fecho que utilizmos: noo inscreve-se num contexto histrico de compartimentao
dos saberes, numa sociedade altamente especializada, em que
A aula de hoje numa palavra... isto Matemtica, aquilo Portugus, como se o conhecimento
Do que gostaste e do que no gostaste... no emergisse de um todo, da vida, interligando-se e comunican-
Se pudesses repetir um exerccio qual seria e porqu? do entre si. Com isto, no estou a querer dizer que analisar um
Um momento difcil na aula de hoje foi quando... texto literrio o mesmo que resolver um problema de matemtica,
O que que vais levar da aula de hoje para a tua vida? mas sim que, muitas vezes, esta compartimentao gera dificuldades
Partilha algo que te surpreendeu... nos alunos em estabelecerem ligaes entre saberes, ligaes essas
essenciais para uma vida profissional que cada vez mais exige como
A matria irradiante competncias fundamentais flexibilidade, inovao, imaginao
H sempre aquele momento crucial em que um aluno tem a coragem de e capacidade de transitar entre linguagens diferentes.
colocar a questo que outros podero j ter pensado, mas que Finalmente, as propostas que estvamos a tentar dinamizar requeriam

RoteiroMaria Gil
no tiveram a ousadia de disparar: uma atitude ativa por parte dos alunos, em que estes foram agentes

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do seu prprio conhecimento, o que exigiu um esforo que eles
E quando que comeamos a dar matria? no esto habituados a fazer, quando se encontram em modo de
resposta de exame. Trata-se de um esforo extra de desabituao,
Esta pergunta poder-se-ia desmultiplicar nas suas parentes mais prximas: sobretudo da mente, que est automatizada para que uma aula
Em que que isto contribui para a minha felicidade?, ou Quando seja de determinada maneira e no de outra. No nosso caso, exigiu
que comeam as aulas a srio? uma pergunta que tira muitas ainda que desenvolvessem uma mente analtica, pois, se num pri-
vezes o professor do srio, como quando no final de uma aula meiro momento escreviam os seus prprios textos, construindo os
aps perguntar turma se percebeu e tendo como resposta um contedos da disciplina, posteriormente comparavam-nos com os
sim coletivo, algum faz uma observao descabida, como se textos literrios que integravam o programa da disciplina. Ao lerem,
tivesse acabado de aterrar de outro planeta, levando o professor por exemplo, o Autorretrato de Bocage, acionavam a memria
ao desespero. Ns tambm tivemos este momento, associado de escrita, lembrando-se do que tinham escrito aquando dos seus
preocupao dos resultados finais, expressa como: Isto tudo prprios autorretratos, reconhecendo os mecanismos implcitos
muito giro, mas ns vamos ter exame de Portugus. conhecida empregues pelo autor na elaborao do texto, identificando pala-
a forma prtica com que os alunos organizam os seus estudos, vras semelhantes ou distintas das que utilizaram, desenvolvendo
direcionando-os para o que vem no exame e pondo em segundo um olhar analtico sobre o texto, essencial para o professor de
plano tudo o resto, especialmente quando tm muitas disciplinas Portugus, que quer que os alunos escrevam, leiam, interpretem
ou esto em vias de reprovar. Aqui fundamental esclarecer que a enunciados, compreendam o que lido e ainda treinem a capa-
professora Maria Brcia reuniu, desde o incio, o apoio dos encar- cidade de apresentar e de elaborar argumentos.
regados de educao, explicando as premissas do projeto, a sua
durao e tudo o que este iria envolver. S assim, com a comuni- Uma aula na rua
dade dos encarregados de educao informada e envolvida que Ainda dentro desta ideia de ligar saberes, foi importante termos realizado
pudemos retirar alguma presso aos alunos. Mais ainda: enquanto uma aula na rua, pois, da mesma forma que inicialmente afirmei
os textos produzidos pelos alunos e o seu envolvimento no projeto haver algo de casa na sala de aula, tambm h algo de sala de
no foram alvo de uma avaliao formal, nunca deixou de se realizar aula na rua. Afinal de contas, a literacia est sobretudo relacionada
a avaliao formal regular, consistindo esta na realizao de dois com a capacidade de lermos e de interpretarmos o mundo em que
vivemos. Podemos dizer que esta foi a nossa stima estratgia, ou 2. Inverter o paradigma ler-escrever, para escrever-ler, comeando por
micropedagogia, levar os alunos a serem leitores do mundo, a partir realizar exerccios de escrita rpida, de modo a: desbloquearmos
com a qual estudei. Esto disponveis em:
Estas derivas so inspiradas no trabalho

de uma sesso de escrita na rua inspirada no movimento peripattico o no consigo e, atravs da leitura em voz alta, ganharmos
da companhia americana Goat Island,

Goat Island (2000). School Book 2.


aristotlico e nas prticas do Movimento Internacional Situacionista, confiana nas nossas capacidades; compreendermos aquilo que
que, entre outras coisas, integram o caminhar como um procedi- escrevemos; estarmos mais aptos a relacionar os nossos textos
Chicago: Watertown Printers.

mento esttico e poltico. Partilhamos aqui o enunciado entregue com os textos inseridos no programa da disciplina.
aos alunos no incio de uma caminhada, que, embora realizada em 3. Usar os contedos autobiogrficos como um trampolim para comear
grupo, foi feita em silncio, com paragens pontuais para a escrita. a escrever, recorrendo ao eu como ponto de partida.
4. Levar a srio as dificuldades sentidas pelos alunos, com o objetivo de
Pesquisa em silncio: tcnicas para escutar e ver os valorizar e, em simultneo, de os responsabilizar na superao
#1. Referncias corporais (escolher uma e/ou alternar) das suas limitaes.

Foca-te na zona que vai do cho at ao nvel da anca 5. Utilizar a escrita individual autobiogrfica, para os alunos se conhecerem
Foca-te na zona entre a anca e o pescoo e criarem empatias, contribuindo para a construo de um coletivo;
Foca-te na zona entre o pescoo e o cu 6. Pensar a aula como um ritual que gera confiana entre a dupla artista-
-professor e os alunos, e entre os prprios alunos.
#2. Faz uma coleo de linhas, pontos, superfcies 7. Realizar uma aula na rua com o objetivo de desformatar e para estabele-
cer relaes entre o mundo, o eu e o que aprendemos na escola.
#3. Repara num dos seguintes pares
Uma caracterstica secreta/um detalhe infinitesimal Num texto reflexivo sobre a primeira residncia entre artistas e professores,
Um buraco/uma abertura a filsofa Dina Mendona comeou por caracterizar aquilo que,
Uma cicatriz/uma alterao numa fase posterior, viemos a denominar como micropedago-
gias, como gestos micropedaggicos, o que para mim, vinda de

RoteiroMaria Gil
#4. Observa um contexto teatral, foi revelador do que poderia ser a articulao

9495
O que no se v entre prticas artsticas e pedaggicas. Como estudante de teatro,
O que no usado aprendi que um gesto no apenas uma tentativa dentro da lin-
Figuras cambiantes volta de um centro firme guagem para exprimir abstraes e conceitos, um gesto tambm
expressa, encerra dentro de si caractersticas idiossincrticas da
#5. Pergunta: quando que voltas a olhar? nossa pessoa, transmite os nossos estados psicolgicos e emocio-
nais e neste espao que o ator se move, independentemente
Coda das concees de gesto, que tm variado ao longo das pocas.
Pode ser frustrante ouvir da parte dos alunos que no compreendem Deste modo, um gesto, quando se materializa, prope uma ideia,
por que razo tm a disciplina de Portugus se j sabem ler e uma perspetiva subjetiva sobre essa ideia, e ainda uma esttica. Ter
escrever, especialmente quando no ensino secundrio a disciplina conscincia desta dinmica fundamental para qualquer pessoa
envolve exerccios complexos de interpretao, de anlise e de cuja profisso envolve comunicao, seja artista, seja professor. E
crtica, numa perspetiva interdisciplinar caracterstica das Huma- neste territrio comum que as prticas artsticas e pedaggicas
nidades. E mesmo quando do conhecimento geral que a escrita, tambm se podem contaminar, influenciar e enriquecer. Durante
tal como a linguagem, no existe apenas para comunicar, mas para este processo, eu prpria comecei a ter mais conscincia das
pensar e para organizar o prprio pensamento, limitar as palavras metodologias que desenvolvo e, sobretudo, tornou-se cada vez
a signos, esquecendo-nos da dimenso simblica e metafrica mais importante mapear a histria da minha prpria prtica artstica,
que elas encerram, empobrecedor. A nossa abordagem para saber de onde vem e que tradies encerra.
inverter esta perspetiva foi construda lado a lado com os alunos, H uma ontologia prpria das linguagens artsticas, que envolve, entre
aqui agrupados num todo, conscientes de que a diferena entre muitas outras coisas, imaginao, corpo e pensamento, indo muito
os alunos tambm consistiu numa riqueza para inverter este pa- alm da mera transmisso de ferramentas, e neste aspeto que o
radigma, uma vez que nem todos pensavam da mesma maneira. dilogo entre prticas artsticas e pedaggicas pode ser impor-
tante para professores e alunos que desejem no cessar de se
Em sntese, as principais micropedagogias por ns utilizadas foram: espantar num mundo em permanente transformao. O espao
1. Utilizar o conceito de dramaturgia para criar uma linha de sentido que da sala de aula como um teletransporte criado especialmente
d coerncia a um todo, a uma aula e a uma srie de aulas. para esta relao professor-aluno, que se d no espanto comum
Esteves Cardoso. Lisboa: Assrio & Alvim.
de Samuel Beckett. Traduo de Miguel
Beckett, S. (1996). ltimos trabalhos
que ambos trazem consigo; as prticas artsticas s podem ace-
lerar o processo.
A memria descritiva que aqui apresento de uma forma mais ou menos
5 roteiros dos
sistematizada no poderia ter acontecido sem os alunos da turma
CT4 do 10- ano da Escola Secundria Padre Antnio Vieira, em artistas 1010
Lisboa, durante o ano letivo de 2012/2013, e sobretudo sem a
sua professora de Portugus, Maria Brcia, que decidiu implicar-se
num projeto que a tirava da zona de conforto, numa altura em que
10Babel
ser professor significa um volume imenso de trabalho burocrtico,
alm das horas de aulas, das reunies e das avaliaes.
A minha experincia como professora de teatro ao longo de oito anos em

escolas pblicas s me permite concluir que esta experincia
apenas uma gota de gua no oceano mas um oceano composto
por muitas gotas de gua. O segredo parece continuar a residir na
famosa citao de Samuel Beckett: Tudo desde sempre. Nunca
outra coisa. Nunca ter tentado. Nunca ter falhado. No importa.
Tentar outra vez. Falhar outra vez. Falhar melhor.

1-, 2-, 3- e 5- edies


RoteiroMaria Gil

9697

Miguel Horta
Artista visual,
mediador cultural,
contador de histrias
e escritor, Laredo AC
A turma variada alfacinhas, um alentejano, brasileiros, vrios midos Afastmos as mesas, algumas empinadas sobre outras, para conquistar
de origem cabo-verdiana, um ucraniano, guineenses, uma di- espao no cho do laboratrio. Estendemos um grande papel de
vertida so-tomense, dois angolanos, at um srio , mas parece cenrio, seguindo as instrues do artista. Vamos ter de nos dese-
desmembrada. Ainda no se conhecem. Bem sei que o incio nhar uns aos outros, espalmados no cho, a nossa silhueta, como
de ano... E eles vm de lugares to distintos uma verdadeira se fosse o lugar do cadver marcado no cenrio do crime. S que
Babel. importante que se conheam e comecem a funcionar a posio escolhida tem a ver com o que queremos ser no futuro.
como um grupo coeso; vamos querer que trabalhem em grupo, Escolhi a posio de cientista louco, como se tivesse um tubo de
que sejam colaborantes, dividindo tarefas durante uma pesquisa. ensaio na mo. O Dmytro, o ucraniano, com um marcador grosso,
Mas como? desenha o meu contorno minuciosamente, no perdendo nenhum
ngulo do meu corpo. Eu devia era ter desenhado uma mida...
Temos um profe novo na sala de aula. Fala pelos cotovelos, e no est
a dar matria. Bom, no bem um profe... A setora explicou-nos A turma ficou toda registada em duas compridas folhas de papel de ce-
que a turma vai fazer parte de um projeto pedaggico... mais uma nrio, onde diferentes corpos exibiam uma variedade de posies,
inveno... Desde que consiga fazer o meu 10- ano, est-se bem. mais parecendo um enorme arquiplago: uma cartografia da turma!
Ahhh... afinal no ensina, um artista! Sobre cada personagem, desenhei diferentes bales de banda
Olha, a mida chama-se Paula. No gosta de ser tratada por Ana, mas a desenhada, que seriam preenchidos pelos proprietrios dos cor-
setora insiste. Ainda no conheo bem os meus colegas... na outra pos. Agora cada um vai escrever no balo uma frase que tenha
escola era mais fcil. a ver consigo e com o que deseja para o futuro. Podem terminar
Aquele dread ali, vejo-o ao sbado no bairro. J esteve a ver a bola desenhando, com aqueles marcadores grossos de cor, detalhes
connosco, l no caf. Acho que o pai vive por l... separado... que achem necessrios. O interior do corpo poder ser um mapa
A setora Alda e o artista pedem para trabalharmos juntos sempre dos lugares que j visitaram ou que querem vir a visitar.

RoteiroMiguel Horta
quero ver... Genericamente identificada como Cartografias pessoais, esta micro-
pedagogia relembra o trabalho da artista portuguesa Lourdes

9899
Olham-me. Uns curiosos, outros desafiantes, outros distrados, outros Castro, promovendo o desenho do corpo escala natural, sem
ensonados e interrogativos. Proponho que desarrumem a sala necessidade de grandes conhecimentos artsticos. No contexto
criando um crculo de cadeiras ao centro. Escuto uns risos meio do projeto, esta proposta promove o toque, num trabalho de
nervosos, seguidos pelo som do arrastar de cadeiras e mesas. dupla, sendo o resultado final bastante projetivo dos interesses e
H um certo burburinho. Ouve-se: Setora, depois temos de personalidades dos participantes. Esta metodologia tem vindo a
voltar a arrumar a sala? Aquietam-se na roda. uma turma ser aprofundada atravs da oficina Eu sou Tu (que desenvolvo
variada, colorida com diferentes origens culturais so belos, desde 2004, no Teatro Viriato, em Viseu), aprofundando a escrita
estes jovens. Sabem o que um tandem? Comeo. Pois bem, atravs da narrativa sugerida pela interao dos corpos.
uma dinmica bicicleta de dois lugares. Por isso vos peo que
formem duplas para o prximo desafio. E eles l se vo juntando, Ao princpio tive algum receio, sobretudo quando terminou a residncia
seguindo secretas afinidades. artstica. Lembro-me de ter pensado: Esta semana sa mesmo
Desarrumar o espao da sala de aula tornou-se quase uma marca de para fora da realidade. E como ser quando me confrontar com
gua dos primeiros dias do projeto 1010 nas escolas. Desas- o dia-a-dia de uma secundria dos subrbios, com o programa
sossegar o sistema formal para que outros modos de aprender e com as suas metas curriculares? E agora l est ele, o nosso
possam fazer o seu caminho: abrir um espao para trabalhar a voz artista, no meio do crculo falando desembaraadamente, e vai
e o corpo, dispor cadeiras em crculo, trazendo toda a turma para seduzindo alunos e alunas. Percebo que esto a gostar por algu-
a tarefa da comunicao (plenrio), ou transmitir a ideia de que mas expresses do olhar, por gestos involuntrios. Estou a ficar
a autonomia dos alunos passa pela apropriao dos espaos, de mais descontrada.
acordo com as necessidades de gesto do conhecimento (a sala
de aula como laboratrio de ideias). Este desarrumar da sala est Leio:
intimamente ligado a outros procedimentos naturais do projeto: os No meio do caminho tinha uma pedra
rituais de incio e fecho dos trabalhos em sala de aula. Estes plenrios Tinha uma pedra no meio do caminho
de abertura e de encerramento ajudam a consolidar contedos e Tinha uma pedra
a planificar as futuras tarefas da turma. No meio do caminho tinha uma pedra
Nunca me esquecerei desse acontecimento Earth eis porque o aluno viu o seu familiar porta de casa. Em

A cidade de Palmira, patrimnio mundial


Na vida de minhas retinas to fatigadas Portugal, est vedada a possibilidade de se identificarem rostos,

enquanto esteve ocupada pelas foras


da UNESCO , sofreu enorme destruio
Nunca me esquecerei que no meio do caminho bem como matrculas de automvel.
Tinha uma pedra
Tinha uma pedra no meio do caminho

do Estado Islmico (Daesh).


Senti vontade de chorar na nossa segunda aula de viagem pelo planeta
No meio do caminho tinha uma pedra. com o Google Earth. O Hussein, o nosso colega srio, moveu o
Carlos Drummond de Andrade, No meio do caminho cursor para uma localidade assinalada no mapa e clicou no con-
junto de imagens disponveis. Primeiro apareceu o deserto, depois
Pergunto: Que pedra era? vez, vo repetindo os versos de Carlos um templo e, por fim, um cavalo voador, Pgaso, num mosaico
Drummond de Andrade, acrescentando sempre uma nova rocha todo ele composto por pequenas pedrinhas. Palmira... como era
no final da frase: lioz, basalto, granito... At que algum esgota a linda, comentou. Fui l muitas vezes com o meu pai, no nosso
memria das rochas e perde o jogo, deixando aos outros a tarefa
velho carro.
de continuar a ladainha... J com o laboratrio desarrumado em formato de plenrio e com o
Era calcopirita!, diz algum. Afinal... estamos a falar de rochas ou de projetor de vdeo ligado, a Alda dirigiu-se aos alunos: Vou pedir-
minerais?, interroga outro aluno. -vos que esqueam o manual e que falem livremente sobre o que
Ladainhas, canes, pequenas brincadeiras com as palavras servem encontrarem seguindo a pista do QR Code. Existe alguma relao
para criar espaos de comunicao entre os alunos, consoli- com a matria que temos vindo a estudar? Divertiram-se? Se
dando o grupo, levando-os a falarem um pouco de si prprios, tivessem de criar um cdigo partindo do manual escolar, onde
ou ento servem para estimular a memorizao informal de pe- que o link vos levaria?
quenos conceitos da matria. Ao trazer a poesia para o campo Um dos alunos diz que no conseguiu abrir o cdigo, e a Alda projeta o
da geologia, estamos a cruzar universos, contribuindo para uma link para um descodificador no ecr da sala. Depois, vez, cada

RoteiroMiguel Horta
viso mais holstica do mundo e propondo outros campos de aluno vai falando da experincia.
sensibilidade. Diz o tagarela da turma: Setora, bora lanar um enigma pelas paredes

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da escola com estes cdigos!
Hoje a nossa aula passou-se na sala de informtica. O colega de TIC
(Tecnologias de Informao e Comunicao) deixou a sala pre- No ests bem a ver a cena, man... Hoje passou por ns e pediu-nos
parada com o projetor de vdeo. Propusemos, eu e o colega para abrirmos os manuais na parte da matria que tem a ver
artista, uma viagem pelo planeta atravs do Google Earth. Cada com Geologia, planetas, sistema solar a matria do primei-
aluno escolheu um destino e l fomos, olhos colados na projeo. ro perodo. Depois, pegou num autocolante com um daqueles
Primeiro em direo a Governador Valadares, Minas Gerais (Brasil), cdigos da Net que se usam para a publicidade. Sim, isso, um
terra de origem de um dos nossos alunos. Num pice estvamos na QR Code. E colou-o mesmo no meio do manual. Eh! Eh! Eh!
rua estreita onde ele morava, nos subrbios dessa cidade mineira. At me deu vontade de rir quando topei a cara de espanto
De repente comearam a falar das pedras preciosas exploradas da Paula, a crioula bonitinha da nossa turma. Todos levmos com
naquele canto do mundo aproveitei para esclarecer que gemas um cdigo colado em cima da matria...
tambm so pedras preciosas. O mais engraado foi ver onde nos levaram aqueles cdigos, que con-
Olha a a minha casa!, exclama o aluno brasileiro. Nossa!... meu seguimos ler com os smartphones. O meu era uma faixa de um
tio que est sentado l na soleira da porta! Querem ver a msico do tempo dos cotas, o David Bowie Space Oddity.
escolinha onde estudei? Nesse dia, ainda visitmos outros mida saiu-lhe uma cena bu louca: o som dos planetas.
lugares do planeta, no meio do rudo e da emoo de uma turma
interessada. O QR Code (abreviao inglesa de Quick Response Code) um c-
O Google Earth permite viajar pelo planeta (e tambm pelo sistema solar). digo de barras bidimensional que pode ser digitalizado usando
Ideal para ser trabalhado em conjunto, destruindo barreiras e espicaando a maioria dos telefones equipados com cmara. Esse cdigo
a curiosidade. Esta atividade prope e fomenta o respeito pela convertido num texto interativo, num endereo eletrnico, num
identidade cultural dos alunos, refletindo a realidade multicultural nmero de telefone, numa localizao georreferenciada. Na au-
da escola portuguesa. sncia de um telemvel devidamente equipado, poder encontrar
Uma pequena nota sobre esta ferramenta digital: no Brasil, a lei de pro- facilmente online um descodificador. Permite que os professores
teo de dados pessoais bastante permissiva, tornando poss- e os alunos interajam autonomamente sobre o manual escolar,
vel a identificao visual de pessoas na pesquisa com o Google abrindo novas janelas.
s vezes falam demasiado rpido, com a pronncia lisboeta e no consigo obtendo frases curtas. Comeam a aparecer versos interessantes:
acompanhar a aula. Em minha casa s se fala ucraniano... Tenho O cometa suicida precipitou-se no sistema solar; A estrela
o 10- ano para fazer e ainda no percebi qual o sentido destas brilha no universo com o corao solitrio; A supernova emite
propostas da professora e do artista. uma triste despedida...
Parece uma experincia cientfica com palavras, comenta uma aluna.
Resolvemos comear a aula no trio interior da escola, com um exerccio A Mquina da poesia (Miguel Horta, 2008 Programa de itinerncias
de corpo em que se simula o movimento dos astros, uma dinmica j da DGLB) uma metodologia de escrita criativa que permite criar
utilizada por outros colegas de projeto, neste caso para corporizar a frases poticas a partir da manipulao de palavras inseridas num
criao do sistema solar: um choque de asteroides, massa csmica quadro de estrutura gramatical. Uma divertida ferramenta de me-
formando planetas. Comeou o artista: Pensem secretamente num diao da escrita e da leitura que no depende do grau de literacia
colega-asteroide e quando eu der o sinal colem-se mesmo a ele... dos participantes. A Mquina da poesia tornou-se viral na Rede
Moveram-se loucamente cruzando o espao do trio at formarem de Bibliotecas Escolares, existindo notcia da sua aplicao em
o planeta Terra e mais alguns corpos celestes... Muitos risos. J no diferentes lnguas e pases. Esta estrutura de construo de ideias/
tm medo de se tocar... Um par, que reconheo facilmente, forma a frases pode ser aplicada num universo filosfico ou mesmo no
Lua. Em seguida, o artista props que a turma se organizasse em campo das cincias exatas, como se encontra descrito neste texto.
duplas, simulando planetas e satlites no seu movimento de rota-
o em torno de uma estrela-me o efeito foi muito interessante... A notcia abre todos os telejornais: o vulco da Ch das Caldeiras, na
ilha do Fogo, em Cabo Verde, entrou em erupo. Imagens fortes,
At a professora bibliotecria veio espreitar o que estava a acontecer dramaticamente belas. Vou projetar esta reportagem na minha
tal era agitao... Depois, foi a vez de se abrir a porta da direo. aula! Afinal estamos a dar o vulcanismo... Assim ligo a matria ao
Dois colegas do 10- B juntaram-se nossa brincadeira, quer dizer... que est a acontecer neste momento no mundo.

RoteiroMiguel Horta
nossa aula. A setora no se importou. No sabia que podamos
fazer estas cenas fixes no trio da secundria.... Dja bu tentendi dretu ess kusa di driva di plaka? [J ests a entender

102103
bem este tema da deriva das placas?], perguntou o stor artista.
Existe um grande nmero de dinmicas de corpo, movimento e voz, refe- a primeira vez que algum me explica a tectnica das placas na
renciadas para o trabalho com jovens. o caso da proposta descrita minha lngua, o crioulo. Ayan! [Sim!]
como Campos magnticos (e proposta por Howard Sonenklar,
em 1989), que tem sido aplicada por diferentes colegas ao longo A minha tia mora em Mosteiros, l no Fogo. uma daquelas velhas que
da vida deste projeto. Se algumas so dinmicas de consolidao fumam kanhot [cachimbo]. Deve ter levado um grande susto quando
de grupo, outras so corporizaes do conhecimento atravs do a ilha comeou a tremer. O que vale que a lava vem devagar
movimento e da expresso colaborativa. Neste campo, o projeto sempre se salva alguma coisa. Nhor Ds! [Senhor Deus!] Que
1010 muito frtil nas propostas (ver p. 186). loucura o que se passa na minha ilha... Vamos ter de reconstruir
tudo. Os vizinhos sempre aparecem para o djunta mon [dar as
Afirmo: Vou transformar-vos em poetas durante o prximo tempo letivo! mos, solidariedade]. Ainda bem que no um daqueles vulces
E ficam todos a olhar para mim, boquiabertos... explosivos...
E logo ns que somos da rea das Cincias..., oio num lamento.
Proponho a Mquina da poesia, adaptando-a para o campo A propsito da expresso djunta mon, uma das mais lindas da lngua cabo-
da geologia. -verdiana, refiro que ainda no demos as mos para refletir sobre
Explico o funcionamento do jogo tanto na arte como no ensino, a urgncia do bilinguismo na escola portuguesa, como muito bem
um bom enunciado faz sempre a diferena. nos alertava a professora Maria Helena Mira Mateus. Incluso faz-se
Numa grande folha de papel de cenrio, desenho um quadro de palavras pela aprendizagem da lngua de acolhimento concomitantemente
que vai surgindo com as suas subdivises para nomes, verbos, com o aprofundamento da lngua materna. H conhecimentos que
nomes/abstratos, nomes/lugares e adjetivos. Os alunos vo pre- fluem mais rapidamente se forem partilhados, sem preconceito, na
enchendo o quadro com palavras ligadas ao cosmos, aos planetas, lngua de origem dos nossos alunos, sobretudo no que diz respeito
s rochas, misturadas com outras mais comuns. Todos participam comunidade crioula.
no desafio, contribuindo com palavras, por vezes disparatadas.
Depois peo-lhes para cruzarem as palavras registadas no papel, Fazemos sempre o ritual de fecho da aula: pomos as cadeiras em
juntando verbos com nomes e adjetivos, sem pensarem muito, crculo, falamos sobre os assuntos abordados e combinamos a
aula seguinte. Um dos alunos lana uma dvida professora Alda. Alda! Apareceram-me aqui os teus alunos do 10- A a bombardear-me
Porque no procuras a resposta mais logo l em casa, tranqui- com perguntas sobre a qumica de alguns elementos e a sua pre-
lamente? Podes sempre usar o teu androide para pesquisar..., sena no espao... Olha que aquilo no matria para 10- ano...
responde ela. Justificaram-se dizendo que era para um trabalho sobre um planeta
faz-de-conta. O que andam vocs a preparar l no laboratrio?
Recorrer ao uso de telemveis em contexto de sala de aula pode ser
uma ferramenta pedaggica til e interessante, dependendo das Foi uma roda de debate sria... Cada grupo munido das suas notas,
situaes e da clareza dos conceitos. questionando-se reciprocamente sobre o fundamento das men-
tiras. Vou ajudando na formulao correta das perguntas. Percebo
Est sempre a pregar-nos partidas, com a cumplicidade da setora!... Dividiu que vo completando a respetiva argumentao medida que a
a turma em quatro grupos e distribuiu uns tabuleiros com diferentes discusso vai evoluindo. Chamo a ateno para o rigor necessrio
rochas. claro que ns comemos logo a trabalhar na identificao na elaborao da ficha tcnica do planeta-mentira.
dos calhaus. L conseguimos chegar a algumas concluses... De- Esto a ir alm da matria que tm de estudar este ano, pensei. Talvez
pois disse-nos que em cada tabuleiro havia uma rocha falsa, uma seja mesmo assim que deve ser, de forma mais holstica. E agora?
pequena obra de arte realista que ele tinha feito l no ateli, e que Por mim, esto avaliados... Construo um teste para os avaliar?
teramos de descobrir. O simptico, que ficou no nosso grupo, jurava Com a linguagem dos exames ou com a destas aulas incomuns?
a ps juntos que o mineral falso era um conglomerado qualquer de Ou proponho que sejam eles prprios a elaborar um teste para
origem vulcnica. mesmo despistado o chaval... avaliao do seu conhecimento csmico?

A boneca Emlia, personagem central de O Stio do Picapau Amarelo, Uma possibilidade, quase utpica esta, de propor aos alunos a partici-
de Monteiro Lobato, possuidora de uma filosofia muito prpria, pao na criao de instrumentos de avaliao...

RoteiroMiguel Horta
afirma lapidarmente que a verdade uma mentira to bem
feita que toda a gente acredita nela. Partindo desta ideia vou Apareci na aula com bolas plsticas de diferentes tamanhos, cola, gesso

104105
propor a criao de uma mentira csmica, com a construo acrlico, tintas...
de planetas inventados pelos alunos em modelo tridimensional Pintura? p, setr... E eu que vim para esta rea para no ter de fazer
e justificao terica slida, que aguente o ataque questionador expresso plstica...
dos colegas...
Tanto a proposta da Amostra falsa como a Mentira csmica remetem Os modelos dos planetas ficaram mesmo fixes, bu realistas. O nosso
para a ideia de como a mentira pode ser uma ferramenta pedag- teve de ficar bem amarelo por ter uma atmosfera rica em enxofre.
gica, criando um universo de fico ldico sobre o qual os alunos Os grupos j esto preparados para a apresentao final. Vieram
tero de agir. Apetece-me citar o Ea: Sobre a nudez forte da alguns profes assistir s nossas petas o laboratrio est cunha e
verdade o manto difano da fantasia. o videoprojetor ligado. No me posso esquecer de propor setora
Dividi os meus alunos de forma equilibrada, formando cinco grupos de Alda uma brincadeira que meta animais inventados no segundo
trabalho em torno da criao de planetas inventados. Circulo entre perodo. No era engraado? [Na realidade, esta situao acabaria
as mesas... Trocam ideias animadamente, falando baixo para que os mesmo por acontecer...]
colegas no saibam o que esto a preparar; tomam notas e fazem E a Paula no tira os olhos de mim... ai, ai!
desenhos explicativos. Oio: E se a atmosfera fosse venenosa?, Somos os primeiros, setora?
E se fosse um sistema com duas estrelas?
As regras do jogo foram bem estabelecidas: cada grupo ter de construir Durante a visita coleo Lalique no Museu Calouste Gulbenkian, ligando
uma argumentao fundamentada e poderosa, pesquisando e os minerais arte e ourivesaria, oio a voz do falador da turma
perguntando, at ganhar solidez para um debate. Tero de definir apontando para uma pea na vitrine: Olha... aquele colar podia
o tipo de sistema a que pertence o planeta, as suas caractersticas ser da princesa Leia da Guerra das Estrelas ou de qualquer outra
morfolgicas e estrutura e as possibilidades de vida. rainha do espao. Lindo...

Bem, para esta peta ser infalvel deveramos saber mais sobre a qumica Kryptonite [rocha do planeta Krypton] para o meu Super-Homem,
do metano. segredou-me a Paula, enquanto me passava discretamente uma
Temos de ir ver Net! pedra, na obscuridade do museu. Peguei nela, sentindo-lhe o peso
E porque que no perguntamos setora de Qumica? e olhei-a: era um quartzo rseo.
O artista topou-nos... mas s sorriu e continuou a sua conversa. At
fixe, o homem. 4 testemunhos das
Passados estes dois meses tal a barulheira no incio da aula... Depois
aquietam-se e, instintivamente, pem as cadeiras em crculo para professoras 1010
comear o dia. A aula pblica aproxima-se, os planetas inventados
esto prontos e sente-se um frenesim no ar... Transdisciplinaridade
e comunicao de
Uma aluna pede a palavra:
Setora, ontem noite, antes de me ir deitar, andei a pesquisar na Net
sobre a possibilidade de existncia do planeta que inventmos,
todo de diamante... E no que dei com o site da NASA, onde se
fala de planetas compostos totalmente por carbono... Afinal no
inventmos mentira nenhuma!
contedos cientficos

RoteiroMiguel Horta

106107

3- edio
do projeto (referente s edies em que participei).
real das micropedagogias no terreno, no decorrer

facilmente a um nmero significativo de registos.


recolher informao adicional sobre a aplicao
Uma consulta do stio miguelhorta.pt permitir

Atravs da caixa de pesquisa, poder aceder

ngela Rebordo
Fsica e Qumica,
Escola Secundria
Filipa de Lencastre
Foi h j muitos anos que uma aluna me perguntou porque era a Fsica to Basta olharmos para o currculo e para a gesto dos tempos letivos para
difcil de aprender. No me recordo do que lhe respondi; provavelmente verificarmos a crescente fragmentao dos saberes escolares.
tentei demov-la da sua perceo, ou, se acaso estava impaciente, O objetivo bem-intencionado, visa melhorar as aprendizagens
talvez lhe tenha dito para estudar mais ou melhor. Tenho de admitir, reduzindo-as sua tecnicidade e otimizar a utilizao dos tempos,
porm, que muitas foram as vezes em que ao corrigir os testes me por forma a ensinar todos como se fossem um s o mais econo-
perguntei por que raio to difcil ensinar cincia. micamente possvel. E no vou aqui discutir os seus mritos, pois
No faltam livros, formaes, teorias pedaggicas nem conselhos para acredito que estas estratgias permitiram a um pas pobre como
apontar caminhos a um professor que aspire a tornar-se o expert o nosso produzir, nas ltimas duas dcadas, a gerao academi-
que sonhou ser; mas a pedagogia uma sala de muitas portas, camente mais bem preparada de sempre. No entanto, esta viso
onde a mesma ao raramente conduz aos mesmos resultados. mecanicista tem um custo, perde-se a noo do complexo. Uma
So precisos muitos anos de experimentao, tentativa e erro, das razes que tornam a Fsica difcil (poderamos dizer a cincia
para transformar um professor num profissional da improvisao em geral) o aparente distanciamento entre o ensino e a realidade.
planificada, ou seja, num artista. E foi no contexto desta busca A transdisciplinaridade entre as artes e as cincias j antiga, mas
que surgiu o projeto 1010, que haveria de se tornar uma das a sua aplicao pedaggica ainda no uma prtica divulgada e
mais interessantes experincias de formao que vivenciei en- pode auxiliar o professor a reconstruir com os seus alunos esse
quanto professora e pessoa (porque o buslis da questo que conhecimento relacional que visa a unio e a integrao de con-
no podemos separar estas duas dimenses). ceitos e de contedos.
Ter uma parceria artstica em sala de aula, planificar as atividades com No podendo o professor individualmente modificar nem os currculos,
algum que no um professor, fazer uma residncia artstica, foram nem o tempo, nem o espao de lecionao, ele precisa de uma
desafios que implicaram uma mudana de prticas e uma imerso grande dose de criatividade para readquirir algum do poder que a

Testemunhongela Rebordo
sensorial da razo e dos sentidos que no existiu em nenhuma crescente burocratizao do sistema educativo lhe retirou. O poder
outra ao de formao que eu tenha realizado, nem sequer na de ser um construtor de conhecimento em detrimento de um mero
formao inicial onde, por norma, se apela apenas s compe- replicador de manuais e de orientaes curriculares. O 1010

108109
tncias intelectuais e tcnicas. A modificao das prticas letivas, permitiu um upgrade de criatividade, que nasceu de um longo
ou, para ser mais precisa, o ajustamento das prticas letivas, no processo de atividades de expresso corporal e de voz, de jogos de
se deveu apenas aquisio de um conjunto de micropedagogias improvisao e de imaginao. Contado, e aos olhos da tcnica que
artsticas que enriquecem o esplio de instrumentos do educador, h em mim, parece uma mo-cheia de nada, mas no . O conjunto
mas visou tambm a formao pessoal do professor. Pois se este de experincias reunidas ao longo da formao, bem como as ex-
que planeia a aula, prepara os contedos, escolhe os exerccios e perincias partilhadas pelos outros professores e artistas funcionam
as atividades a realizar, quem est exposto ao olhar dos alunos a como um cadinho alqumico onde se vai buscar inspirao. E utilizo
pessoa que aquele professor , dele o movimento e a voz que do aqui a palavra inspirao porque estas micropedagogias dificilmente
corpo s atividades que planeou, e quando interage com os seus podem ser imitadas, dado serem contextuais; podem ser transfor-
alunos no se limita a ensinar o que sabe, ensina igualmente aquilo madas, fundidas com outras prticas pedaggicas, adaptadas ao
que ou aquilo que parece ser. A presena do artista, cuja estilo do professor, mas no aplicadas como se de frmulas
ao no forosamente um coaching, vai pr em evidncia se tratasse. De alguma forma so como o ato de aprender
as inter-relaes pessoais dentro do grupo, como se tivssemos e de ensinar: nico e pessoal.
convidado um esquilo a vir ao aqurio e pudssemos observar
este pelos olhos daquele.
O sucesso deste projeto est precisamente nessa unio de experincias
do professor e do artista e na possibilidade de unir e de integrar
conceitos e contedos, usando as ferramentas artsticas para a
construo do saber cientfico. O trabalho que a dupla realizou
foi um ato de criao pedaggica, que, como todos os atos de
criao, no surgiu da aplicao de uma teoria, ou de uma frmula,
nem mesmo da tradio (apesar de estar obviamente relacionado
com a natureza de ser esquilo ou peixe). um salto no escuro,
pura experimentao, sem garantias de se conseguir que a Fsica
se transforme de difcil em fcil.
4 testemunhos das
professoras 1010
Uma viagem emocional
no conhecimento

Testemunhongela Rebordo

110111

3- edio
Isabel Machado
Portugus, Escola
Secundria de
Caldas das Taipas
Participar neste projeto foi um privilgio e uma grande oportunidade de me tornam mais capaz de dirimir os problemas do quotidiano e de
renovar a minha prtica letiva. Depois de muitos anos a lecionar, desencadear diversos mecanismos criativos.
a rotina impe-se e traz consigo o cansao. O entusiasmo vai Duas grandes linhas de fora orientaram o meu trabalho neste caminho.
dando lugar ao conformismo, e a vontade de mudar cada vez Por um lado, aproveitar/potenciar a dimenso artstica do projeto
menor; o trabalho com os pares no acontece tanto quanto seria para pensar aulas mais dinmicas e mais criativas, onde fosse
desejvel, por questes de tempo e outras, e os momentos de possvel articular os contedos programticos com o universo
reflexo partilhada so raros. Assim, ficamos com a impresso de artstico, e, por outro lado, trabalhar a dimenso mais emocional
no haver mais nada a fazer e prosseguimos o nosso caminho, dos alunos, criando rotinas que estimulassem e promovessem a
acreditando que estamos a fazer tudo bem, mas com o sentimento concentrao, a ateno e o conhecimento pessoal. O desafio era
de que poderamos fazer muito melhor. reunir no ato educativo as propostas do programa da disciplina e,
A escola deveria ser o espao onde convergem vontades de responder ao mesmo tempo, conseguir que todos o vivessem interiormente
aos desafios da sociedade atual, em constante e rpida mudan- de forma intensa. Para que esta simbiose se fizesse, seria neces-
a. Os professores, dentro desta estrutura proativa, deveriam srio estabelecer cumplicidades entre os membros do grupo de
estar munidos de linguagens mltiplas para poderem facultar trabalho o professor, o artista e os alunos.
aos alunos diversas formas de se expressarem e, assim, serem Para tal, as sesses de partilha iniciais entre professor, artista e alunos
capazes de enfrentar os desafios contemporneos. na escola foram essenciais. Era premente criar o clima para que cada um
que essa mudana pode acontecer, aqui que os alunos passam pudesse ser, pudesse dizer, pudesse fazer sem medos. A confiana
grande parte do seu tempo e, portanto, aqui que tambm se foi-se estabelecendo e as micropedagogias implementadas ajuda-
formam e crescem, adquirindo conhecimentos e desenvolvendo ram a fazer crescer um ambiente de afeto e de muita proximidade.
competncias que os tornam seres mais livres, mais capazes e O meu caderno foi o objeto que possibilitou, nas suas diversas

TestemunhoIsabel Machado
mais autnomos. dimenses, agregar o(s) todo(s) e o todo. Era visvel em todas as
Por isso, logo que, em janeiro de 2014, vi as primeiras Aulas Pblicas, sesses a vontade que cada um tinha de construir o seu caderno,
em Guimares, percebi que este era um projeto que fazia a instalando/registando o produto das pesquisas, das reflexes

112113
diferena e que objetivamente podia mudar a rotina dos meus pessoais e de aprendizagens diversas.
dias e transformar o conformismo em ao. Fiquei deliciada com Esta construo pessoal de um todo, reunindo o(s) todo(s) de cada um,
as aulas criativas, vendo os professores dedicados, os alunos e configurou-se num percurso estimulante que agregou a turma
os artistas felizes, a desenvolveram dinmicas que estimulam e e lhe deu um sentido; o grupo formava-se e caminhava para a
envolvem todos, em particular os alunos, no processo de ensino- unidade, tal como refere uma aluna:
-aprendizagem.
Acreditei, ento, que era possvel mudar, e o entusiasmo comeou a Assim, a cada desafio fomos instalando a fora de cada palavra no papel
tomar conta de mim. Num pice, estava imersa no 1010, a e deixmos as palavras saltar pela sala de aula em sesses de
frequentar uma residncia artstica em Lisboa, onde encetei os exposio de ideias e aquisio de nova confiana. Assim como
primeiros contactos com o artista Joo Giro. Comecei, a, a pen- uma terapia de grupo, a nossa turma evoluiu em cumplicidade,
sar como articular os contedos da disciplina de Portugus com conhecimento dos outros e reconhecimento das nossas emoes,
as propostas artsticas; a refletir e a ponderar como estabelecer e tudo isto influenciou a maneira como nos mostramos ao outro.
o primeiro contacto com os alunos. Sentia-me com vida e com A cada reunio h algo novo, algum que nos surpreende, algum
capacidade para sonhar, um novo horizonte desenhava-se minha que espelha a sua alma com tal clareza, sempre algum que esco-
frente... tinha conscincia de que era uma oportunidade que no lhe a beleza das palavras poticas para compor a sua prosa. Um
podia desperdiar e, por isso, reuni todas as minhas energias para simples caderno com folhas de um branco pouco puro e uma capa
viabilizar o projeto. preta dura fez uma compreenso diferente de uma turma e uma
Foi ento com esta atitude que me lancei no projeto 1010, onde encontrei unio de todos os pequenos pedaos de alma que juntamos com
tudo aquilo de que precisava novas metodologias e estratgias, a as slabas com que fazemos palavras, as palavras de onde saem
componente artstica e as micropedagogias. A minha participao foi, as nossas frases, que formam o autorretrato que aperfeioamos
pois, alicerada numa imensa vontade de mudar e de alterar a rotina a cada libertao de pensamentos. (Ana Margarida)
que se vinha a impor, no sentido de poder construir um espao de
aprendizagem, de conforto emocional, de felicidade e de vontade O grupo de trabalho sentia a cada dia um novo estmulo e uma grande
de aprender sempre mais. O projeto reanimou-me e revitalizou- vontade de participar, de revelar o seu mundo e de aprender. Senti
-me, trouxe-me confiana e muniu-me de muitas ferramentas, que muitas, muitas vezes, que as sesses de trabalho foram espaos
de felicidade, porque de aprendizagem significativa. Claramente, Paralelamente a todo este investimento no grupo, outro dos aspetos
a turma sentiu o projeto, percebeu a desconstruo e sentiu-se que deram solidez ao projeto foi a valorizao do espao fsico
estimulada, dando o seu melhor. enquanto lugar potico de aprendizagens um dos grandes de-
No final de grande parte das sesses, implementava-se uma micropeda- safios que o Joo nos trouxe. Aconteceu na praa da astronomia,
gogia que consistia num desafio reflexivo. Funcionava do seguinte aconteceu na sala de formao, aconteceu na sala de expresses,
modo: desenhava-se um saco na parede ou no cho do espao aconteceu nas Termas de Caldas das Taipas. Todos estes espa-
onde decorrera a aula e, em seguida, distribua-se um papel em os foram muito motivadores para desenvolver as atividades. Os
branco, onde todos escrevamos uma palavra ou uma frase, ou alunos passaram a conseguir manter os nveis de concentrao,
respondamos a uma pergunta; posteriormente, deitvamos os independentemente do espao onde se encontravam e estas
papis no saco. Em todas as sesses em que se realizou este novas experincias fomentaram a motivao e a criatividade. Sair
desafio, todos deixaram o seu papel escrito. E, para mim, era muito da rotina, encontrar outro lugar, exercitar a adaptao, apropriar-
emocionante despejar o saco, era comovente ler o que todos -se do novo, muito enriquecedor. Por isso, continuamos a sair
haviam escrito. Abrir os papelinhos, muitas vezes na companhia da sala de aula para nos inspirarmos.
do Joo Giro e da Judite, era para mim um momento de reflexo, Todas estas dinmicas criaram uma cumplicidade muito grande entre todo
por vezes potenciador de novas ideias. o grupo, ainda que as coisas nem sempre tenham corrido como
Ao longo destes trs anos, O meu caderno continua a ser uma realidade planemos; mas essa reinveno, reestruturao e/ou mudana
tanto como espao de expresso escrita como de conhecimento de planos constante que fez solidificar o projeto, dando-lhe
pessoal. So os alunos que reivindicam o seu estatuto de material fora e vida.
da aula de Portugus. Cito, a este propsito, as vozes de algumas Eu, como professora, queria-me inteira, no queria ser a professora do
alunas participantes no projeto: 1010 apenas para uma turma. Por isso, obriguei-me a diversi-

TestemunhoIsabel Machado
ficar as prticas tambm nas outras turmas de que era profes-
Ento, da ideia, no incio um pouco estranha, passa-se prtica, e, sora, pois desde cedo comecei a viver o conflito da separao
como Fernando Pessoa escreveu: Primeiro estranha-se, depois entre a turma do projeto e as outras turmas. Claro est que logo

114115
entranha-se! E, sem darmos por isso, O meu caderno passou comecei a querer ter outro tipo de experincias com os outros
de um material extra a um material essencial. Com isto pretende- alunos, fomentando o desenho, a palavra e o corpo como motor
mos aperfeioar a nossa escrita, dando asas imaginao, pois de desafios, incitando-os a sair da sala de aula e a experimentar
sempre mais fcil adquirir conhecimento de uma forma mais livre algumas micropedagogias.
e no to forada. (Nicole Silva e Ins Monteiro) Tambm tentei contagiar os outros docentes com o meu entusiasmo,
partilhando as conquistas que ia fazendo, medida que sentia os
Todas estas atividades servem no s para treinarmos a nossa escrita, alunos envolvidos e a aprenderam mais e melhor. Alguns profes-
mas tambm para nos conhecermos um pouco melhor, vivemos num sores deixaram-se seduzir pelas metodologias criativas aplicadas,
mundo onde sermos ns prprios cada vez mais difcil, visto que dando espao nas suas aulas a experincias novas. Houve at dois
a sociedade j nos traa um caminho a seguir involuntariamente. professores, Manuela Aguiar e Lus Costa, que deram continuida-
Estes momentos so memorveis, pois em fraes de segundo de ao projeto no ano seguinte. As formaes dadas por artistas
somos ns mesmos. E mais no posso dizer, porque como diz a na escola, no mbito do projeto, tambm ajudaram a envolver os
professora Isabel no final de cada aula do caderninho: O que aqui restantes professores. Foram lanadas algumas sementes espe-
dito s nosso! (Elsa Sobral) remos que mais tarde germinem.
Olhando para trs, sinto-me energizada com tudo o que o projeto 1010
O meu caderno continua, ainda hoje, a dobrar imensas pginas; nele se me ofereceu e com as reflexes que me obrigou a fazer, pois
instalam muitos momentos de verdadeira aprendizagem, nele se a minha prtica letiva renovou-se, transformou-se e tornou-se
desenham sentidos e emoes, se guardam segredos e cumpli- mais consciente. Para mim, passou a ser central dar ateno ao
cidades. O meu caderno instalou-se na vida destes alunos e da aluno que entra na sala de aula, carregando consigo um univer-
professora. Perto do fim, as folhas soltas somam-se, contando uma so de sonhos e desejos que pretende concretizar. Conclu que
linda histria de partilhas e de cooperao. Sonhamos, choramos, trabalhar estas dimenses no s me ajuda a conhecer o aluno,
aprendemos, emocionamo-nos, erramos, discutimos, assumimos as como possibilita que ele se conhea melhor, tornando-se capaz
fraquezas e alargamos horizontes todos juntos, despimo-nos de de refletir sobre si, como sujeito que aprende, a refletir sobre os
preconceitos e rasgamos as folhas... Podermos ser quem somos objetos de estudo, sobre as formas que levam aprendizagem.
na sala de aula um grande privilgio. Assim, o aluno passa a valorizar o saber e fica com vontade de
conhecer mais. Tornar-se-, pois, um indivduo mais consciente,
mais crtico, mais participativo na escolha dos seus saberes,
mais autnomo para recriar e renovar as realidades do mundo
4 testemunhos das
em que vivemos.
A formao de um grupo coeso e motivado prepara o espao para as professoras 1010
aprendizagens que, a partir de um dado momento, ocorrem natu-
ralmente. A aliana dos contedos a trabalhar com as experincias
artsticas (presentes atravs do recurso a uma pluralidade de
O lugar do professor
linguagens, desde a verbal at plstica ou dramtica) tornou
possvel a construo do saber de uma forma mais pessoal, no
contexto do grupo, agora com uma identidade prpria. Assim, o
corpo assumiu-se inteiro com a palavra e os traos; os materiais
adquiriram estatuto prprio, tal como os espaos. O tempo, esse,
nunca mais foi o mesmo; tornou-se muito mais rico, para ser vivido
de corpo inteiro. Ningum precisa de voltar a deixar parte de si
do lado de fora da porta.

TestemunhoIsabel Machado

116117

1- edio
Maria Brcia
Portugus, Escola
Secundria Padre
Antnio Vieira
Abre a porta e caminha O processo
C fora A artista que me calhou foi a atriz e criadora Maria Gil. Foi uma produo
Na nitidez salina do real prolongada no tempo de setembro a dezembro e que contou
Sophia de Melo Breyner Andresen, Musa com vrios momentos: exploso de ideias, escrita impulsiva, escrita
reflexiva, reescrita, produo de um objeto narrativo.
A motivao O projeto foi desenhado tendo por objeto um contedo do programa os
Ao inscrever-me nesta formao, um dos primeiros aspetos que considerei Textos Autobiogrficos. Por ser o incio de um ciclo de estudos, im-
de importncia foi o facto de ela, ao invs de se resumir quilo que portava que os alunos escrevessem pouco mas muitas vezes, o que
vulgarmente se designa como ao de formao, se compor de nem sempre fcil, dado o bloqueio que essa atividade representa
muitas aes, que, dilatadas no tempo, se apresentam como um para a maior parte deles. Numa primeira abordagem, interessava
projeto de flego, em que h espao/tempo para a experimentao pois desmontar esse bicho que a escrita e faz-los sentirem-se
e para a reformulao de ideias. capazes de, depois, escreverem, escreverem, escreverem. Os alunos,
Outro aspeto que me parece muitssimo relevante o facto de profissio- de incio, no percebiam vrias coisas: quem era a artista, o que
nais de diferentes reas do saber terem a oportunidade de no s estava ali a fazer, para que servia o projeto, que aulas eram aquelas,
trabalharem em parceria, mas tambm de trocarem ideias, mate- o que se esperava deles e, no limite, para que servia a disciplina
riais e experincias e assim estabelecerem um espao/tempo de de Portugus, pois eles j sabiam ler e escrever (sic). Dado que
reflexo sobre a prtica letiva, a escola e o ensino-aprendizagem no incio detetmos algum receio, descrena e desmotivao, num
que muito nos tem faltado a ns professores. grupo de alunos que no se conheciam, o nosso primeiro objetivo
Tenho lecionado a disciplina de Portugus a jovens alunos, na sua maioria, foi comear por formar uma equipa de trabalho, para o que foi fun-
com grandes dificuldades na compreenso e na expresso escrita damental a forma como a matria iria ser apreendida o falarem/
e oral. fundamental que a produo escrita, por ser uma das escreverem sobre si prprios, sobre as suas vidas, mas tambm a

TestemunhoMaria Brcia
competncias essenciais para a construo do conhecimento, incluso dos pais/comunidade no projeto a desenvolver.
seja praticada com muita frequncia nas aulas desta disciplina. A metodologia de trabalho entre a dupla foi definida da seguinte forma:

118119
A escrita organiza-nos o pensamento: devemos ser capazes de a turma teria duas aulas de 90 minutos por semana, uma terica
saber dizer aquilo que queremos dizer e ser entendidos por todos. com a professora e outra prtica com a professora e com a artista.
Esta procura de preciso, da natureza da escrita, exigente e por Ao longo do tempo, a dupla foi-se encontrando e comunicando
isso fonte de frustrao e de angstia para a maioria dos alunos regularmente, numa atitude de ateno constante ao que se ia
isto alm do facto de ser objeto de avaliao. passando durante o processo, refletindo, revendo e reajustando a
Sempre me interessei por pesquisar formas de potenciar e motivar situaes planificao das aulas medida que se ia avanando. Pareceu-nos
de escrita, que entendo como essenciais para as minhas aulas. Da, importante, dado o espanto e a resistncia iniciais manifestados
parti para questes que pareciam pertinentes, dado esse carter pelos alunos relativamente s metodologias utilizadas, que em
assustador da prtica escrita: todas as sesses houvesse lugar para uma explicao inicial do
Escrevemos s com palavras? que ia acontecer e tambm para uma reflexo final sobre o que
Lemos s palavras? se fizera. Assim, as sesses funcionariam como um ritual, com uma
Ento, como que um objeto no escrito pode motivar a escrita e/ou abertura e um fecho. Depois, apareceu a matria (afinal, onde
vice-versa? est a matria?). E a matria eram eles e o mundo que os rodeia.
Afinal como que contamos histrias? Da que se tenha procurado, desde o incio, estabelecer relaes
com outras disciplinas, outros assuntos, com artistas e cientistas.
Estas questes so recorrentes no meu trabalho, e recordam-me que a Tambm samos da sala e da escola em grupo e assistimos a um
narrativa uma forma de organizao simblica primordial para o espetculo que fala de como ler o mundo para sermos melhores
ser humano, comeando por ser oral e visual, e s depois escrita. leitores. Por este motivo, quando soubemos que a dupla Pedro
Porque sempre concebi as linguagens artsticas como excecionalmente Jesus/Simo Costa estaria a trabalhar a memria, um tema comum,
teis para potenciarem as capacidades expressivas dos alunos pensmos que seria interessante uma partilha de experincias. Como
nomeadamente as que me dizem diretamente respeito, a escrita trabalhariam um mesmo tema escolas, turmas, anos, disciplinas
e a oralidade , era do meu absoluto interesse conhecer mais e diferentes? Essa colaborao resultou na exposio dos materiais
melhor o modo como se faz esse trabalho artstico, trazido por criados pela turma orientada pela dupla Pedro Jesus/Simo Costa
quem o realiza todos os dias e durante muito tempo. na biblioteca da nossa escola e numa sesso de escrita na rua
orientada por Maria Gil, em que as duas turmas se encontraram.
Mudana de prticas outro tipo de perceo do mundo que no se baseie apenas na
A Maria Gil teve um papel muito importante no meu processo pedag- viso e na audio por vezes isolar um dos outros cinco sentidos.
gico, a dois nveis:
1) A um nvel mais ligado minha disciplina, ajudou-me a pr em pr- Hoje, ano em que desempenho pela primeira vez a funo de pro-
tica uma coisa que eu j intua, mas cujos benefcios no tinha fessora cooperante e tenho professoras estagirias a meu
realmente experimentado, pois no a levara to longe: O ESCRE- cargo, espero que todas estas aprendizagens que recolhi
VER ANTES DE LER E O ESCREVER RPIDO, sem dar tempo para possam igualmente ser transmitidas aos futuros professores
pensar. S estas duas pequenas dicas foram fundamentais e que para eles o trabalho do professor seja a mesma fonte
para desbloquear esta atividade nos alunos e para lhes tirar o de entusiasmo que ainda para mim.
medo que ela comportava.
2) A um nvel mais ligado minha relao com os alunos e minha
postura como professora, fez-me perceber que, por muito que
me esforce, motivar os alunos no basta. Se o professor trabalha,
os alunos tambm tm de o fazer e no para isso que eles l
esto? No basta o professor DAR A MATRIA, os alunos tambm
tm de CONSTRUIR CONHECIMENTO. S neste equilbrio mtuo
que se consegue construir uma relao verdadeira de ensino-
-aprendizagem.
O que gostaria de ter conseguido fazer mas no consegui: ter tido mais
tempo para trabalhar de um modo mais oficinal com os alunos;
faz-los refletir mais sobre os seus escritos e reescrev-los; ter

TestemunhoMaria Brcia
sado mais da escola.
O que no vou esquecer: o trabalho, a solido na escola, as conquistas, as

120121
aprendizagens, minhas e dos alunos, a confiana mtua e absoluta
da dupla, o entusiasmo, a vontade de continuar, a partilha.

Hoje
Por se apresentar como um cruzamento entre vrias reas do conhe-
cimento e entre artistas e professores, o projeto 1010 foi uma
oportunidade de exceo e de excelncia, em que pude contactar,
conhecer e experimentar outras linguagens, outros suportes e
outras formas de desenvolver metodologias de projeto que con-
triburam para tornar mais dinmica e eficaz a minha prtica letiva.
Hoje, passados alguns anos, o que permanece na minha prtica letiva da
experincia 1010? Que micropedagogias considero fundamentais
no ensino da minha disciplina e no ensino em geral? Vou elencar
algumas, sem qualquer ordem hierrquica:
Na minha disciplina: escrever todos os dias, pois quanto mais escre-
vermos, melhor lemos, e isto aumenta a nossa capacidade de
concentrao; ler em voz alta os escritos individuais e fazer um
comentrio conjunto; utilizar vrios tipos de registo (desenho,
corpo, imagem digital, recolha de objetos, etc.).
Na prtica letiva em geral: trabalhar a pares ou em pequenos grupos;
ocasionalmente, dispor a sala de aula em U; pedir aos alunos
que avaliem o trabalho efetuado (com uma frase, uma palavra, etc.);
sair da sala de aula com um objetivo definido; procurar, sempre
que possvel, uma ligao dos contedos com outras disciplinas
e/ou com o mundo que nos rodeia; alertar para a existncia de
4 testemunhos das
professoras 1010
Avaliar os alunos
depois do 1010

TestemunhoMaria Brcia

122123

3- edio
Paula Cruz
Portugus, Escola
Secundria do Cerco
No projeto 1010, a tnica nunca esteve no processo avaliativo, mas a pertinncia das ideias e a organizao do discurso. Uma outra
nas estratgias pedaggicas inspiradas em micropedagogias. professora de Portugus, que sempre considerou a avaliao da
No entanto, e uma vez que o processo avaliativo indissoci- oralidade uma questo complexa, no mbito do projeto 1010
vel do processo de ensino-aprendizagem, alguns professores criou uma tabela com vrios itens e distribuiu-a por todos os
aproveitaram o caminho j feito com os artistas e estenderam alunos. Nos momentos de avaliao da oralidade, que tiveram por
as dinmicas do 1010 aos momentos de avaliao formal. Nos base uma memria partilhvel, todos registavam na tabela uma
exemplos que se seguem, o objetivo consiste em referenciar as pontuao para cada item. A classificao atribuda ao domnio
diferentes formas que os professores encontraram para levar a da oralidade foi, ento, fruto da pontuao dada pela professora
cabo a referida avaliao. (ponderao de 40%) e da soma das pontuaes atribudas pelos
Uma professora de Portugus participante neste projeto entende que colegas de turma (ponderao de 60%). De entre as vantagens
avaliar os contedos explorados num projeto com estas carac- desta forma de avaliar, destaca-se a partilha de responsabilida-
tersticas uma reinveno diria, no pela falta de elementos, des e a ateno aos vrios itens que fazem parte da oralidade
mas pelo facto de obrigar o professor a desviar-se do paradigma (contedo, fluncia, ritmo...).
institudo. No seu caso, e respeitando as orientaes do Conselho Na primeira sesso de pensamento, dinamizada pela filsofa do proje-
Pedaggico e do Departamento Curricular, os testes seguiram a to, explorou-se amplamente a questo: possvel educar para
tipologia de exame; no entanto, nos momentos de expresso escrita a felicidade? Este foi o primeiro momento em que a turma se
apelou-se experincia dos alunos no mbito do projeto 1010: envolveu afetiva e efetivamente. Por isso, e pela pertinncia da
questo, esta foi incorporada num momento de avaliao formal.
Uma vez que na referida sesso foram avanados vrios argumen-
Fazer versos estar atento
tos uns favorveis possibilidade de educar para a felicidade e
Sophia de Mello Breyner Andresen
outros terminantemente contra e exemplos que corroboravam

TestemunhoPaula Cruz
esses mesmos argumentos, tornou-se lgico (e coerente) que no
Num texto bem estruturado, com um mnimo de duzentas e
exerccio de textualizao escrita do teste se usasse essa mesma

124125
um mximo de duzentas e cinquenta palavras, procura refletir
questo a educao para a felicidade como leitmotiv para a
sobre a afirmao de Sophia de Mello Breyner Andresen,
redao de um texto argumentativo. O facto de antes do momento
recorrendo tambm tua experincia com a construo
de planificao textual e de textualizao escrita ter existido uma
Do Meu Caderno.
reflexo e um debate alargados facilitou sobremaneira a seleo
Para fundamentar o teu ponto de vista, recorre, no mnimo,
de argumentos e de exemplos.
a dois argumentos, ilustrando cada um deles com, pelo menos,
As duas professoras de Portugus reconhecem a importncia do projeto
um exemplo significativo.
1010 na avaliao do Ser/Saber Fazer (atitudes). A componente
das atitudes e valores tem pesos variveis na avaliao, depen-
O trabalho de oficina exigido pela micropedagogia O meu caderno dendo das escolas, e, por mais indicadores que se criem, tem
(p. 194), que implicava a reescrita, a releitura e a reinstalao um cariz altamente subjetivo. O 1010, pela sua essncia, criou
constante dos textos criativos dos alunos (memrias, poemas momentos em que essa dimenso dos alunos era manifestamente
desorganizados...), foi o ponto de partida para uma avaliao mais visvel: autonomia, responsabilidade, respeito pelo outro, qualidade
partilhada e, porque no diz-lo, consentida. De entre todos os das relaes interpessoais, solidariedade.
textos produzidos, os alunos selecionavam dois textos para clas- Uma professora de Histria e uma professora de Portugus, em estreita
sificao, em cada perodo. colaborao com a artista, procuraram estratgias para uma avalia-
Na disciplina de Portugus, a oralidade tem um peso de 25% na avaliao o mais eficaz das atitudes e comportamentos. Em cada uma das
dos alunos; ora, graas ao projeto, foram criados vrios momentos aulas, a dupla de professores e a artista procediam a registos de
de partilha, ainda que mais informais, que em muito beneficiaram cariz atitudinal que confrontavam na sesso de trabalho semanal,
o apuramento de uma avaliao final. O domnio da oralidade foi analisando procedimentos e procurando razes para o no/pouco
tambm avaliado tendo por base as tarefas de O meu caderno envolvimento de determinado(s) aluno(s) nas atividades apresenta-
(leitura expressiva de um texto, leitura dramatizada/encenada, ex- das. Deve sublinhar-se que o facto de as sesses 1010 se terem
plicao das instalaes e reinstalaes efetuadas...). A avaliao efetuado com a participao das duas docentes e da artista permitiu
da oralidade foi da responsabilidade da professora, que, durante uma observao mais pormenorizada do trabalho desenvolvido
a sesso, discretamente, ia registando consideraes sobre a pelos alunos, a partir de perspetivas diferenciadas e complementares.
colocao de voz, o ritmo, o vocabulrio, a fluncia no discurso, Durante e/ou no final das aulas, em momentos de pausa, os alunos
eram questionados amide sobre o seu comportamento alheamento, socorreu-se de uma dinmica realizada numa sesso do projeto
pouco empenho, desinteresse e sobre formas de o modificar e 1010 e pediu aos alunos que, a partir de alguns dados fornecidos,
melhorar, de modo que, em autorreflexo, pudessem avaliar o seu completassem uma narrativa em que o protagonista era um eletro:
prprio desempenho. Em estreita ligao entre os contedos pro-
gramticos e as micropedagogias desenvolvidas, a avaliao tinha
1. As propriedades peridicas, como a energia de ionizao
tambm de ser feita nos testes agendados e planificados em reunies
e o raio atmico, variam com regularidade na tabela
de departamentos. Assim, foi acordado entre a dupla de professo-
peridica.
res e com a artista que, tanto na disciplina de Histria como na de
Portugus, uma das questes teria de revelar, de forma pertinente,
1.1. Explica por que razo a energia de ionizao, de uma forma
a ligao referida anteriormente, para que os alunos sentissem e se
geral, diminui ao longo de um grupo da Tabela Peridica.
implicassem nesta nova forma de aprender. Foi ainda combinado
entre as duas professoras que, alm desta avaliao integrada, os
1.2. Escreve a configurao eletrnica do Mg e do Ca
alunos deveriam ser avaliados especificamente no que respeitava
no estado fundamental.
ao projeto 1010, tendo em conta alguns parmetros, tais como:

1.3. Justifica, com base nas posies relativas dos elementos


capacidade de ultrapassar barreiras e obstculos; magnsio e clcio na Tabela Peridica, que a energia de
dimenso reflexiva e crtica; ionizao do magnsio seja superior energia de ionizao
esprito de partilha; do clcio.
respeito pelo outro e pela diferena;
trabalho individual, em parceria e em grupo. 1.4. A partir do smbolo qumico Ca, apresenta, no mnimo,

TestemunhoPaula Cruz
dez palavras da famlia de casa.

Foi neste esprito que se realizou a autoavaliao e a heteroavaliao,

126127
1.5. Indica as funes sintticas desempenhadas pelos
no final do 1- e do 2- perodos. A dupla de professores e a artista
constituintes da frase 1.2.
avaliaram os alunos em sesso de trabalho e concluram que a
autoavaliao registada pelos alunos, em pequenos textos, pouco
1.6. Prope uma verso arcaizante de duas das questes
diferia da realizada pelos professores e pela artista. A classificao
acima formuladas.
obtida foi introduzida nos registos de avaliao, na componente for-
mativa e atitudinal. Esse aspeto favoreceu claramente alguns alunos,
1.7. Reala os verbos de comando utilizados em todas
que, embora com classificao muito baixa nos testes, puderam
as questes deste exerccio.
elevar a negativa para um nvel que lhes permitiu no desistirem
das disciplinas e tentarem at ao final do ano letivo superar as suas
dificuldades. Esta estratgia levou a que alguns alunos obtivessem De acordo com a dinmica que realizaste numa das sesses do 1010,
maior xito, plasmado na pauta, no final do ano letivo. completa a histria com os seguintes dados:

Dois professores que trabalharam em dupla com um artista prolongaram


o esprito de equipa para os exerccios de avaliao formativa e su- Era uma vez um eletro no tomo de Hidrognio
mativa. Uma vez que, reconhecidamente, algumas das dificuldades que estava no estado fundamental [...]
dos alunos advm da compreenso dos enunciados, alguns exer- regressando ao estado fundamental.
ccios de Fsica e Qumica (FQ) foram primeiramente trabalhados
na disciplina de Portugus. O trabalho de descodificao textual Dados
no se limitou, porm, a trabalhar na disciplina de Portugus os Absorveu
enunciados de FQ, mas a, numa mesma proposta de trabalho, incluir Emitiu

exerccios relativos disciplina de FQ e de Portugus: E = -1,9410- J
2- estado excitado

De entre as vrias potencialidades deste tipo de proposta conjunta, sa- E = 1,6410- J
lienta-se a articulao disciplinar e a valorizao da plasticidade do Radiao UV
saber. No primeiro momento formal de avaliao, o professor de FQ
Este tipo de atividade (contar de histrias), mais comum num exerccio foram depois utilizados num jantar comunitrio confecionado pela
escrito da disciplina de Portugus, facilita a estruturao do co- turma e partilhado com os encarregados de educao, na cantina
nhecimento de um modo mais significativo: a FQ pode bem ser da escola (ver p. 185). O teste convocou as aprendizagens feitas
uma casa de histrias. a partir das dinmicas desenvolvidas pela dupla:
Uma professora de FQ e outro de Matemtica assumiram desde o incio
que a consciencializao o primeiro passo para a mudana. Uma outra estratgia, sem perder o rigor que caracteriza um momento
Assim, desenvolveram um mtodo de autoavaliao em que de avaliao formal, foi o recurso ao humor e a exemplos de pro-
os alunos exprimiam, atravs de um sistema de crculos verdes, ximidade. Vejamos:
amarelos e vermelhos, a avaliao do comportamento/atitude/
aprendizagem/ateno na aula. No fundo era uma avaliao de
1. Tendo em conta o que aconteceu, o que fizemos
como se tinham sentido, como tinham interiorizado a aula. Para
e como agimos no RESPIGAR na FEIRA e na confeo
a seleo da cor, os alunos tinham necessariamente de refletir.
do JANTAR VEGETARIANO...
Esta reflexo foi o motor de um processo de autoaprendizagem
e de autoavaliao. Para cada uma das disciplinas foi criado um
1.1. Da lista que te apresento, distingue as situaes que
grfico policromtico com regularidades muito interessantes que
correspondem a acontecer (AC), fazer (FA) e agir (AG),
foram alvo de uma reflexo conjunta entre professores, artista e
colocando as siglas nos respetivos espaos.
alunos. Este foi um momento muito marcante, inovador e partilhado
a) Chorar ao cortar as cebolas
com a comunidade.
b) Transpirar com o calor dos tachos
Nos momentos formais de avaliao, as questes cientficas relacionadas
c) Na feira havia muitos legumes que estavam ainda
com os contedos programticos das disciplinas iam ao encontro dos
com bom aspeto
contedos abordados e vivenciados fisicamente no projeto. Mais do

TestemunhoPaula Cruz
d) Tropear no balde do lixo
que adquirir conhecimentos, os alunos vivenciaram conhecimentos.
e) Descascar e cortar cebolas
Tudo quanto foi construdo nos ginsios veio moldar as questes. O for-
[...]

128129
malismo destas foi desmontado e adaptado realidade dos alunos.
A construo de uma elipse humana atravs de coordenadas carte-
sianas foi a base do estudo da elipse. O conceito de equidistncia, Das frases seguintes, indica as que correspondem a proposies, envol-
construdo e vivido atravs de cordas e de msica, foi naturalmente vendo com um crculo a respetiva alnea:
transportado para o universo da simbologia matemtica. As pontes
humanas criadas entre os alunos tiveram correspondncia no estudo
a) O chefe Dinis sabe qual o valor nutritivo dos alimentos.
das ligaes qumicas entre elementos. A construo tridimensio-
b) Os alunos do 10- K ficaram interessados na gastronomia
nal envolvendo todos os alunos da turma teve a analogia de uma
vegetariana.
estrutura de cloreto de sdio.
d) Gabriel e Isabel so os nomes dos professores, e Manuela
O estudo de conceitos mais abstratos, mais hermticos, ficou facilitado
e Joo so os nomes dos artistas do 1010.
quando abordado previamente atravs do corpo, dos sentidos,
f) Este jantar diferente foi uma experincia nica!
das artes. H um desmistificar da complexidade de contedos
i) Judith, estavas espera de um jantar destes?
cientficos. H um aproximar do eu ao conhecimento.
[...]
Desta forma, a avaliao e a aprendizagem ocorrem simultaneamente: o
aluno reflete sobre a sua aprendizagem e, ao refletir, age de um
modo consciente e responsvel sobre a sua prpria aprendizagem. O uso de situaes familiares, alm de vincular os alunos ao processo
de aprendizagem, facilitador das boas relaes interpessoais
Um professor de Filosofia elaborou uma das provas de avaliao com e gera empatias.
base no trabalho desenvolvido em dupla com a sua artista. O projeto 1010 traz intensidade, estranhamento e , muitas vezes,
O tema agregador A responsabilidade ecolgica foi pretexto disruptivo; naturalmente, h um contgio destas prticas para o
para estreitar a colaborao com vrios grupos e agentes da processo de avaliao: se no se faz o mesmo, da mesma maneira,
comunidade, nomeadamente, a Ecormicas/2014 Mostra de no se pode avaliar como sempre se avaliou. Os professores,
Cinema Documental sobre Ambiente e Sociedade, e o Respigar entre normativas e orientaes dos Conselhos Pedaggicos,
na Feira das Taipas, uma ao orientada por um chefe cozinheiro, vo encontrando espao para fazer um pouco diferente e para
onde os alunos respigaram fruta e legumes da feira local, que reavaliarem a prpria avaliao.
TestemunhoPaula Cruz

130131
Micropedagogias
157 4 175 3 186 6
Construo Promoo Evocaes Facilitao da Autobiografias Corporizaes
de grupos e de atitudes em grupo aprendizagem 3.1. Exerccios de escrita 6.1. Paramcia
relacionamento de motivao, 4.1. Contar e enunciar de contedos em srie 6.2. Dinmica meterica
interpessoal ateno e em grupo disciplinares/ 3.2. Verdade ou mentira 6.3. Tornar visvel o invisvel
(quebra-gelo, rituais concentrao 4.2. Jogo de operaes curriculares 3.3. Carta individual 6.4. O bolo
de incio e fecho de aula, 3.4. Autobiografia breve 6.5. Achas que consegues
facilitadoras da matemticas (glossrio, exerccios de
jogos/aes coletivas) 4.3. Mantra escrita, exerccios com 3.5. Autobiografia ficar estvel?
aprendizagem 3.6. Uma carta a si prprio 6.6. Emisso/Absoro
(exerccios de 4.4. Jogo do maestro o corpo e com o espao,
135 1 concentrao, dos sons apropriao, negociao 3.7. Histrias de famlia 6.7. Distribuio eletrnica:
memorizao, escuta 4.5. Vulco de palavras e argumentao) modelo de Bohr versus
Identidades 4 modelo atmico atual
ativa e relaxamento) 177
1.1. Identifico-me com...
160 5 169 1 6.8. Vetores
1.2. Quebra-gelo Recitais
com objetos
147 1 Jogo de Mquina do 4.1. Recitais temticos
6.9. Simetria/Espelho
6.10. Estendal
1.3. Se eu fosse... seria... Rituais sequncias pensamento 4.2. Espao e poesia
6.11. Simplificao
1.4. Fotos de famlia 1.1. Rituais de segurana 5.1. Jogo do acrescenta 1.1. Mquina da poesia 4.3. Coros de poemas
simblica
1.5. O mais afastado, 1.2. Papelinhos 5.2. Jogo da memria 1.2. Cadver mal morto 4.4. Dizer poesia
o mais prximo 1.3. Coreografia sala 1.3. Cadver mal morto em voz alta
192 7
1.6. Corpo-assinatura em U 161 6 com conectores 4.5. O poder dos versos
1.4. Contos dos sms 4.6. Combate de palavras Dirios

ndice
1.4. Ritual de incio
138 2 e fim de sesso
Perspetivas 4.7. Notao fontica 7.1. Dirios grficos

Micropedagogias
6.1. Em que que isto 2 4.8. Medievalizaes polifnicos

132133
1.5. Das perguntas 172
Cumplicidades

Micropedagogias
contribui para a minha poesia dos sculos XX e XXI 7.2. Caderno de campo
nascem perguntas
2.1. Jogo do cardume felicidade? Glossrios 7.3. Dirio de inslitos
1.6. Imaginar para
2.2. Stop em movimento 6.2. A vida de uma linha 2.1. Palavrrio
questionar 181 5 7.4. O meu caderno
2.3. Jogo da imitao 6.3. Desenhar com 2.2. Palavras inventadas
1.7. Hoje aprendi que... 7.5. Antologia
do gesto/movimento olhos de ver 2.3. Quimiossrio Frum
6.4. Conversa alheia 2.4. Quotidiano-biologia- 5.1. QR Code (Quick
152 2 195 8
140 3 -quotidiano Response Code)
Despertares 7 2.4.1. Barra do leno 5.2. Viagem minha terra Mapa/Partitura
Entre o eu 164
2.4.2. Jogo da forca 5.3. A nossa matria OTS (Objects
2.1. Espreguiar
e o outro 2.2. Silncio
Enfoques dava um filme that tell stories)
3.1. Muda de lugar quem... 7.1. Imagens fraturantes/ 5.3.1. O nosso trailer
2.3. Jogo da bola
3.2. Campus magnticos Imagens ligantes 5.3.2. Filme com
2.4. Copacabana!
7.2. Galeria de imagens fotografias
142 4 155 3
de cincia 5.3.3. Filme com telemvel
7.3. Ridikulus articulatis
Cartografias Tornar visvel 7.4. Sussurrador
5.4. Talking stick
4.1. Cartografia do eu 5.5. Reconto simplificado
3.1. Manifestos de histrias clssicas
4.2. Corpo-silhueta
3.2. O sinaleiro 5.6. Jantar... depois
4.3. Cartografia de
do conhecimento de respigar na Feira
um autorretrato
das Taipas
144 5
Sinergias
5.1. Cordo de pessoas
5.2. Bolha de gua


1

Identidades

Construo Caractersticas da situao/


problema para o qual a
da ilustrao e da pintura.
A dana no Tanzfabrik Berlin em

de grupos e estratgia foi pensada


Apresentao dos alunos e do
1989/1990, com Dieter Heitkamp,
Benno Voorham e Howard

relacionamento
professor no incio do ano letivo. Sonenklar.
Inibio e reserva dos alunos no
que concerne sua exposio e Contedos programticos

interpessoal ao relacionamento interpessoal.


Dificuldade de aceitao e de
consolidao do grupo.
trabalhados
A estrutura da comunicao
e a capacidade argumentativa.
O texto autobiogrfico. Fonologia:
Intencionalidade/finalidades nvel prosdico. Questionamento
Proporcionar o conhecimento filosfico, enfoque na pergunta:
dos elementos da turma; procurar Quem sou eu?
afinidades e predisposio para
o sentimento de coeso do Descrio geral das aes
grupo. Facilitar a exposio e a Exerccio que, explorando
comunicao do aluno atravs formas dinmicas e visuais,

Micropedagogias

134135
de dinmicas biogrficas e de procura combater a fragilidade
autoanlise. Apropriao do que caracteriza os momentos
corpo e do espao. de apresentao individual no
incio do ano letivo, bem como
Recursos utilizados a carncia de sentimento de
Imagens, fotografias, objetos. pertena a um grupo. neste
Computador, projetor, mquina fio condutor que se privilegia
fotogrfica, telemvel. o recurso a objetos e a formas
de revelao indireta, na tentativa
Fontes/referncias usadas de reduzir a resistncia inicial
na construo da proposta e de promover a coeso da turma.
pedaggica
Dinmicas de quebra-gelo.
Influncia do horizonte do teatro,

Quebra-gelo 1.1. Identifico-me com...


O professor apresenta ao grupo uma sequncia de imagens

Rituais de incio diversificadas, que projeta duas vezes. Em silncio, cada aluno
seleciona uma imagem a partir da qual pretende apresentar-se.

e fecho de aula Essa apresentao ocorre individualmente e deve implicar a


justificao da imagem escolhida.

Jogos 1.2. Quebra-gelo com objetos

Aes coletivas
semelhana da proposta anterior, esta dinmica de apresentao
parte igualmente de um suporte material, a saber, de um objeto
verdadeiramente pessoal e relevante na histria de vida do aluno,
devendo a sua escolha tambm ser fundamentada.
Nota

Fotos de famlia
Na impossibilidade de apresentao do objeto em sala, os alunos
podero trazer uma imagem do mesmo ou apenas explic-lo.

1.3. Se eu fosse... seria...


Esta atividade determina a apresentao inicial segundo determinados
critrios. So propostas diversas categorias que desafiam cada aluno
a refletir acerca de si prprio, espelhando as suas vontades e os
seus ideais.
Exemplos 1.5. O mais afastado, o mais prximo
Se eu fosse um animal, seria... Este exerccio procede do universo da dana e reparte-se em quatro
Se eu fosse uma cor, seria... momentos. Em qualquer deles, os alunos movimentam-se por uma sala
Se eu fosse um verbo, seria... vazia, ocupando o espao de forma equilibrada. neste contexto de
Se eu fosse um nmero, seria... constante movimentao (andar no espao), e de escolhas secretas,
Se eu fosse uma planta, seria... que vo sendo propostos os seguintes desafios:
Se eu fosse um objeto, seria... Escolher um elemento do grupo e, ao sinal do professor, manter-se
Se eu fosse um sentimento, seria... o mais afastado possvel dele, sem usar as mos.
... Escolher outro elemento e, ao sinal do professor, manter-se o mais
Sugesto perto possvel dele, tambm sem usar as mos.
Os alunos podem tambm fundamentar as suas escolhas, Escolher dois novos elementos e, aquando do sinal, manter-se o mais

Micropedagogias
desenvolvendo as competncias de comunicao e de argumentao. afastado possvel de um, e o mais prximo do outro, sem uso das mos.

136137
ainda possvel apelar sua memria, aludindo recuperao das Escolher novamente dois elementos e, ao sinal do professor, manter-
respostas que foram apresentadas. -se o mais afastado possvel de um, e o mais prximo do outro, mas
com a particularidade de poder usar as mos para o cumprimento
1.4. Fotos de famlia desta tarefa.
Visando fomentar o esprito de pertena no grupo, adota-se como
estratgia a construo de algo semelhante a um lbum fotogrfico 1.6. Corpo-assinatura
que vai sendo composto ao longo do ano letivo. O conceito de famlia A proposta lanada por este exerccio a de utilizar o corpo como
que intitula esta micropedagogia refere-se precisamente ao grupo, ferramenta passvel de desenhar a assinatura de cada elemento do
importncia do sentido de unio da turma, da entreajuda e da grupo. Isto significa que apenas recorrendo expresso corporal, ao
constituio de um todo. As fotografias devero ser tiradas ao longo de gesto e ao movimento, todos so convidados a assinar fisicamente o
vrios momentos do ano e sempre utilizando o temporizador, para que seu nome. Para tal requer-se trabalhar em p e numa sala vazia. Antes
todos os elementos constem na imagem e dela se orgulhem (incluindo o de mais, os participantes experimentam desenhar com todas as partes
professor). Aqui, a posio, a luz e o enquadramento assumem-se como do corpo, exceo das mos. Usando os ombros, o nariz, cotovelos,
fatores a ter em considerao. Cumpre tambm procurar as variaes rabo, costas, ps, joelhos e outros membros/rgos. Exploram
que vo surgindo nas diversas fotografias, e que podem ser sugeridas primeiramente diferentes qualidades de movimento (peso, amplitude,
pelos alunos ou inspiradas pela matria que est a ser dada. tempo), bem como nveis e planos no espao (teto, cho, parede...).
Sugesto O professor pode exemplificar com o desenho de crculos, nmeros,
Dar um exerccio em que a soluo do problema depois espelhada letras, mas apenas no sentido de incentivar o grupo a explorar
na foto de famlia. No caso das doses letais de certas substncias livremente os seus prprios desenhos. Quando confortveis, cada
qumicas, pode-se dar um exerccio em que, no clculo, o aluno aluno assina o seu nome com o seu corpo, integrando as exploraes
sobrevive, ou no, a uma determinada dose. Quando tiramos a anteriores. No final, procede-se partilha de impresses sobre a
fotografia desse dia, ele ter de apresentar, com o corpo, o resultado experincia.
desse clculo ou est cado, morto, ou em p, vivo. Este tipo de Sugesto
interaes entre contedos e micropedagogias ajudam a sedimentar Pode tambm solicitar-se que a assinatura manifeste o estado
este tipo de estratgias, quer para alunos quer para professores. de esprito do momento.
fsico assume no processo de aproximao e de confiana entre
2
os elementos de um grupo. Inicia-se numa sala vazia, com a turma
Cumplicidades disposta em crculo, experimentando diferentes tipos de movimentao
(contnuo, lento, rpido, entrecortado...) e utilizando vrios planos
(do cho, de gatas, mdio, alto e de salto).
Caractersticas da situao/ Fontes/referncias usadas
problema para o qual na construo da proposta
2.2.1.
a estratgia foi pensada pedaggica
A primeira proposta consiste em que se movimentem at ouvirem
Reduzir resistncias ao Inspirao em exerccios
a palavra stop pronunciada pelo professor. Nesse instante, devero
relacionamento interpessoal, de dana.
parar em modo de congelamento e apenas retomar o movimento
fortificando o sentimento de
quando ouvirem novamente uma indicao nesse sentido, atravs
identidade do grupo. Contedos programticos
da palavra segue. A partir de algumas paragens o stop passa a
trabalhados
ser determinado por qualquer aluno que sinta o impulso para o fazer
Intencionalidade/finalidades Papis sociais; dinmicas
(importa considerar que apenas um elemento de cada vez pode
Ampliar a relao de respeito intra e intergrupais.
pronunciar a palavra stop). necessrio que todos oiam; deve
e cooperao. Contribuir para
usar-se a sensibilidade para escolher o momento adequado.
a formao de um grupo. Descrio geral das aes
Desenvolver trabalho cooperativo Utilizando dinmicas de
2.2.2.
e experimentar diferentes movimento do corpo e de
Na segunda fase do exerccio, o stop ocorre sempre que os
formas de posicionamento, contacto fsico, as estratgias
participantes se tocam acidentalmente, podendo retomar-se
nomeadamente de liderana. abaixo apresentadas denotam
a dana aps uma breve paragem de cerca de cinco segundos.
Trabalhar a proximidade fsica como preocupao fundamental
e a coordenao motora. estabelecer relaes de

Micropedagogias
2.2.3.

138139
proximidade e de trabalho
No seguimento do exerccio anterior, os elementos param durante
Recursos utilizados cooperativo, recorrendo, para
os cinco segundos aps o toque acidental, mas quando retomam
Papel de cenrio, material tal, atribuio de diferentes
a movimentao o elemento que tocou dever copiar os movimentos
de escrita de diversas cores. papis e responsabilidades
da pessoa tocada, exigindo-se, porm, que esteja distante dela.
Mquina fotogrfica. Msica. aos elementos da turma.

2.3. Jogo da imitao do gesto/movimento


2.1. Jogo do cardume Concebida para reproduo de movimentos e exigindo simultanea-
Aludindo ao esprito de grupo, ao trabalho de equipa e liderana, mente a concentrao e a coordenao motora dos alunos , esta
esta atividade desenrola-se a partir da transformao de pequenos atividade pode utilizar-se enquanto estratgia de aquecimento
grupos de pessoas (entre cinco e sete) em pequenos cardumes. ou de desenvolvimento da aula. Este jogo primeiramente exemplifica-
Numa sala vazia, cada cardume define um percurso a cumprir e dever do pelo professor, que pede turma para replicar os seus gestos.
percorr-lo orientado por um lder, cabendo a todos experimentar a Em seguida, estabelece-se que o alinhamento habitual das mesas
posio de liderana e de obedincia. Percorrido o trajeto, sugere-se ir definir os grupos de trabalho para a segunda fase do exerccio.
a cada grupo que desenhe um mapa de fluxos dos movimentos A cada fila corresponde um grupo, e ao seu primeiro elemento
realizados. Neste, devem ainda assinalar-se situaes que tenham atribudo o papel de lder. A ele compete exercer gestos lentos,
assumido particular relevo, pelo seu carter quer negativo quer contnuos e contrastantes, usando principalmente os braos, as mos,
positivo. Apresentao dos mapas turma. a cabea e o tronco. Aos liderados impende a tarefa de reproduzirem
Sugesto essas mesmas movimentaes.
Se um dos elementos estiver de fora, com o intuito de fotografar Sugesto
o fluxo dos grupos ao longo do percurso, possibilita-se o registo A difuso de uma msica de fundo com cunho dramtico permite
dos graus de coeso dos cardumes durante o exerccio. que a simplicidade dos gestos reproduzidos se torne permevel
a diversas leituras.
2.2. Stop em movimento
Conjugando trs momentos complementares, esta dinmica centra-se
na liberdade de expresso corporal e na importncia que o toque
3

Entre o eu e o outro
Caractersticas da situao/ Fontes/referncias usadas

Muda de lugar quem...


problema para o qual na construo da proposta
a estratgia foi pensada pedaggica
Reduzir confrangimentos na Referncias ao contexto do
exposio individual. Dificuldade teatro. Exerccio de dana
de consolidao do grupo e por Dieter Heitkamp.
de lhe conferir uma identidade
comum. Contedos programticos
trabalhados
Intencionalidade/finalidades A autobiografia. Atitude de
Encaminhar para a identificao questionamento filosfico
entre o eu e o outro por e reflexivo a respeito do eu.
intermdio de aes de partilha,
Nota
atmosferas intimistas, igualdade Descrio geral das aes
desejvel que a dinmica termine com a produo de enunciados
de circunstncias e trabalho Atendendo natural dificuldade
dos prprios alunos, pois ser sintomtico quanto ao seu papel
colaborativo. Criar espaos de que caracteriza a exposio
interventivo e de apropriao do jogo.
liberdade para a expresso e pessoal e o relacionamento
exposio do aluno a si prprio com os outros, assinalada

Micropedagogias
3.2. Campus magnticos

140141
e ao grupo. particularmente em turmas
Os Campus magnticos caracterizam-se por consistir em duas
fragmentadas ou recm-
respostas polarizadoras o sim e o no que esto virtualmente
Recursos utilizados -formadas, as estratgias que
atribudas a cantos opostos da sala. medida que o grupo circula
Cadeiras. se apresentam visam superar
naturalmente pelo espao vazio, o professor lana perguntas cuja
inibies/preconceitos e, assim,
resposta ser para cada aluno positiva ou negativa. De acordo com
conduzir partilha da identidade
a sua escolha, estes devero correr para o canto correspondente
dos alunos de forma dinmica
sua resposta. basilar para o sucesso do exerccio que as questes
e libertadora.
se tornem progressivamente mais profundas.
Exemplos
3.1. Muda de lugar quem... Quem gosta de doces dirige-se para X; quem no gosta dirige-se
Os alunos sentam-se em crculo e, fora dele, o professor enuncia para Y.
a primeira instruo, que, tal como as seguintes, se iniciar sempre Quem tem avs dirige-se para X; quem no tem dirige-se para Y.
por: Muda de lugar quem..., seguindo-se o seu complemento. Quem gosta de si prprio dirige-se para X; quem no gosta
A ttulo exemplificativo, o professor pode comear pela diretiva Troca dirige-se para Y.
de lugar quem chegou atrasado escola hoje e, como resposta, os ...
alunos que se identificarem com o enunciado devero levantar-se e
trocar aleatoriamente de lugar entre si. Adstrito a esta estrutura, assim
se vai processando o exerccio. Porm, de vital importncia que as
determinaes proferidas pelo professor se tornem progressivamente
mais complexas, intimistas, pessoais e reveladoras.
Exemplos:
Muda de lugar quem j fez alguma coisa proibida.
Muda de lugar quem tem uma mania secreta.
Muda de lugar quem tem confiana em si prprio.
...
4.2. Corpo-silhueta
4
Adotando a mesma lgica de produo da Cartografia do eu, esta
Cartografias estratgia pedaggica prope apenas pequenas alteraes. Embora
mantenha igualmente o desenho de contorno do corpo por intermdio
de um colega, a folha colada na vertical e a postura corporal j no
Caractersticas da situao/ Fontes/referncias usadas
decorre do ato de o aluno se deitar sobre o papel de cenrio, mas antes
problema para o qual na construo da proposta
de um foco de luz (por exemplo, um retroprojetor) que, ao incidir sobre
a estratgia foi pensada pedaggica
o corpo, permite projetar a sua sombra/silhueta. Sobre esta superfcie
Reduzida atitude crtica, Referncias Geografia e ao
cartografada podem registar-se outros elementos biogrficos.
de questionamento e de Desenho. Inspirao no trabalho
Sugesto
reflexividade. Dificuldade na plstico de Lourdes Castro.
Simbolizar rgos virtuais e escrever pensamentos, mas em locais
revelao pessoal. Carncia
diferentes do corpo consoante as zonas corporais onde so sentidos;
de relaes de pertena e de Contedos programticos
assinalar reas de fragilidade/fora; desenhar smbolos relevantes;
autonomia no seio do grupo. trabalhados
medos...
A cartografia. O texto autobiogr-
Intencionalidade/finalidades fico. O questionamento filosfico
4.3. Cartografia de um autorretrato
Desenvolver a capacidade e o enfoque na pergunta:
Semelhante aos exerccios precedentes quanto ao objetivo de
de anlise e de autoanlise. Quem sou eu?
produzir uma cartografia individual e personalizada , este exerccio
Despertar para a conscincia de
apresenta, porm, algumas variaes. Nesta atividade prope-se que
si prprio e para o conhecimento Descrio geral das aes
o aluno trabalhe individualmente o seu autorretrato na folha de papel
do outro. Trabalhar a exposio Radicadas na reflexo sobre
de cenrio, no sendo portanto introduzido o contorno do seu corpo
do eu, valorizando-a; expressar o eu e na relao entre o eu
por intermdio de outrem. Acresce a sugesto de que os alunos
num registo visual e grfico e o outro, as atividades que se

Micropedagogias
trabalhem sobre textos de autor j analisados em aula e ficcionem

142143
caractersticas identitrias. seguem recorrem cartografia
uma histria que conjugue precisamente o autorretrato da cartografia
Superar preconceitos e como instrumento articulador
e os contedos do texto.
barreiras institudas. que predispe o aluno
conscincia de si e alteridade.
Recursos utilizados
Papel de cenrio, material de
escrita de diversas cores, cola,
fita-cola, imagens. Retroprojetor
ou outro equipamento com
foco de luz.
4.1. Cartografia do eu
O professor comea por explicar o propsito da cartografia, lanando
seguidamente a sugesto de que cada aluno se cartografe a si prprio,

Cartografia do eu
atendendo a uma posio fsica com a qual se identifique. Para tal,
necessrio distribuir por cada elemento uma folha de papel de cenrio,
que ser disposta sobre o cho e sobre a qual o aluno se deita, esco-
lhendo a posio que o caracteriza, enquanto outro colega desenha o
contorno do seu corpo na referida folha. Este momento de entreajuda
proporciona a proximidade e, no limite, o toque, gerando um ambiente
de respeito e de cooperao. Aps o ato de desenhar esse contorno
fsico, as folhas devem ser dispostas verticalmente e em locais visveis.
Sugesto
Os alunos podem preencher a sua cartografia com elementos
que consideram ser definidores da sua identidade (caractersticas
pessoais, desejos...) e importantes (animal preferido, memrias...).
5

Sinergias
Caractersticas da situao/ Fontes/referncias usadas
problema para o qual na construo da proposta
a estratgia foi pensada pedaggica
Lacunas na coeso de grupo Inspirao em jogos de rua
e respetivo sentido de identidade. que trabalham a temtica das

Cordo de pessoas
Fragilidade das relaes ligaes. O plano da coreografia
interpessoais. Inquietao e dana de Hemmanuelle Huyn.
e desassossego na turma.
Contedos programticos
Intencionalidade/finalidades trabalhados
Produzir trabalho cooperativo, Dinmicas de grupo e relaes
destacando-se a procura de interpessoais.
fortalecer o sentimento de
grupo, a experincia de unidade Descrio geral das aes
e a sensao de pertena. De matriz corporal, os exerccios
Desenvolver a concentrao propostos operam como instru-
e a criatividade. Serenar a turma. mentos que procuram aglutinar as
foras individuais e convert-las

Micropedagogias

144145
Recursos utilizados numa fora centrpeta e coletiva.
Msica. Conduzem reunio de cada um
dos elementos do grupo a um
s e mesmo todo.

5.1. Cordo de pessoas


Esta atividade implica que a turma esteja numa sala vazia. De mos
dadas, formando um crculo, os elementos do grupo devem movimentar-
-se na procura de abandonar a posio vertical. Cruzando-se entre si,
desenhando formas e experimentando vrios planos (do cho, de gatas,
mdio, alto e de salto) e diferentes tipos de movimentao (contnuo,
lento, rpido, entrecortado...), devem conseguir assegurar que o cordo
humano no se parte.
Sugesto
Primeiramente, permanece excludo pelo grupo um elemento que
quebre o cordo. Numa segunda fase, o grupo pode optar por
descobrir uma forma de reintegrar esse elemento, na condio
de que no soltem as mos.

5.2. Bolha de gua


Numa sala vazia e sem largar as mos, o grupo deve movimentar-se em
conjunto e lentamente, produzindo movimentos muito suaves, contnuos
e vagarosos. A atividade termina quando todos se aproximam entre si
e, semelhana do esparguete, se deixam amolecer at atingirem a
posio horizontal e ficarem confortveis.

Rituais

Promoo Caractersticas da situao/


problema para o qual
da obra de Philippe Perrenoud
(1999). Avaliao: da excelncia

de atitudes a estratgia foi pensada


Dificuldades de comunicao,
regulao das aprendizagens
entre duas lgicas (trad. Patrcia

de motivao,
de questionamento, de raciocnio Chittoni Ramos). Porto Alegre:
crtico de sintetizao e de Artes Mdicas Sul.
focalizao.

ateno e Intencionalidade/finalidades
Contedos programticos
trabalhados

concentrao
Focalizar a ateno dos alunos Apreenso de vocabulrio
para o processo comunicacional. especfico das reas
Produzir enunciados claros curriculares. Atitude filosfica de

facilitadoras da que estimulem a confiana, a


empatia e a pertena no seio do
questionamento e esprito crtico.
Capacidade de sntese. Aplicvel

aprendizagem
grupo. Promover a reflexo e a a todos os contedos.
avaliao construtiva. Serenar a
turma, implementando hbitos de Descrio geral das aes
trabalho e de expresso crtica. Em virtude da importncia

Micropedagogias

146147
Praticar uma atitude reflexiva de criar hbitos que sejam
e de questionamento. potenciadores de uma atitude
intencional, crtica e consciente
Recursos utilizados perante o eu e o mundo, as
Folha de papel de cenrio dinmicas que se seguem
(200200 cm), fita-cola, post-it, procuram colmatar essa lacuna
papis e material de escrita atravs da introduo de rituais.
de diversas cores, pioneses, A ocorrer em todas as aulas,
tesouras, fita-cola de papel, estes devem constituir-se como
peas de domin, molas, momentos de abertura para o
pequenos objetos, saco. questionamento e autonomia
dos alunos, procurando uma
Fontes/referncias usadas articulao constante entre
na construo da proposta o pensamento e a ao.
pedaggica
Atividades do Projecto Respira.
Inspirao no Modo Operativo
AND, de Joo Fiadeiro. Influncias
Concentrao
Memorizao 1.1. Rituais de segurana
Definir com clareza orientaes, evidenciar objetivos e explicar

Escuta ativa de forma precisa aquilo que se pretende so algumas das linhas
estratgicas que podem ser utilizadas pelo professor em todas as

Relaxamento
aulas e que, alm de permitirem uma transparncia acerca do seu
sentido, contribuem para o fortalecimento da ideia de grupo e do
percurso conjunto que realizado ao longo do ano letivo. neste 1.3. Coreografia sala em U
fundamento que se enraza a proposta de criar dois momentos de Muitas vezes a cartografia expositiva da sala de aula reduz a possibilida-
dilogo que se repitam em todas as aulas. O primeiro tem lugar no de de dinmicas ao longo da aula. A organizao de mesas no formato
incio de cada aula e dedica-se exposio da ordem de trabalhos e U ou ferradura, pelo contrrio, permite a alternncia na mesma sala
dos objetivos previstos. O segundo ocorre no final e implica o resumo entre uma rea ampla central, onde exerccios de grupo e corporaliza-
livre de um ou dois voluntrios sobre o trabalho que foi realizado. es podem ser executados, com microreas onde se privilegia a ao
Exemplos em pequenos grupos de trabalho. Atendendo sistematizao e agili-
Indicar a atividade a desenvolver. dade da transformao, construiu-se a seguinte coreografia, que, aps
Concretizar as tarefas e materiais a utilizar. repetio, pode ser implementada em 33 segundos!
Explicar os objetivos da atividade.
Evidenciar os conhecimentos que se espera serem adquiridos. Pressupostos Armrio

No final da aula, pedir a voluntrios que resumam livremente Existem quatro grupos: A, B, C, D.
o sucedido. A coreografia divide-se em duas
Nota fases de quatro passos cada, com
A explicitao particularmente importante para gerar empatia e o objetivo de reposicionar mesas
segurana relativamente concretizao de exerccios que sejam e cadeiras.
passveis de criar desconforto e tenso. O grupo A funciona em espelho
com grupo D na fase I.
1.2. Papelinhos O grupo B funciona em espelho
A B C D
O professor cria dois grupos de papelinhos, registando em cada um com grupo C na fase II.
deles uma das palavras relacionadas com os contedos lecionados Os objetos cadeira e mesa,
(ex.: rapsodos e trovadores) e cujo nmero correspondente, em so transportados pelo ar, e no

Micropedagogias
partes iguais, ao nmero de alunos da turma: pelo cho, desenhando elipses e

148149
os papelinhos so dobrados e colocados dentro de um saco arcos. Importa a sincronia no pegar,
ou de um envelope; levantar e pousar de objetos, e o
no incio de cada aula, os alunos, ao entrarem na sala, so transporte pelo ar.
convidados a retirar um desses papelinhos; Tempo ideal para a execuo Professor

cada aluno, consoante o nome registado no papelinho, dirige-se da coreografia: 33 segundos! Quadro
a um dos lados da sala, previamente definido pelo docente
(ex.: rapsodos, ala esquerda; trovadores, ala direita), e senta-se. Coreografia
Exemplos de pares de palavras Fase I
poesia/prosa; Grupos A e D, com movimento
feudo/burgo; simultneo e em espelho!
clero/nobreza. 1. Colocar cadeiras no corredor
A partir da nova reorganizao do espao da aula e da expectativa de passagem.
criada pela palavra recebida, cria-se um ambiente mais colaborativo, 2. Colocar mesas lado a lado.
registando-se mais ateno e disponibilidade por parte dos alunos [Fila interior desloca para a direita]
para as atividades a desenvolver. 3. Colocar cadeira entre a mesa
Variante para Fsica e Qumica: eletres/protes, infravermelho/ultravioleta, e a parede. A B C D

Celsius/Kelvin, polar/apolar. 4. Alunos posicionam-se atrs


Variante para formao de grupos: Em vez de duas palavras, podem da cadeira.
ser escritas quatro ou cinco, conforme o nmero de grupos a formar. [Observar grupos B e C]
Os alunos com a mesma palavra pertencem ao mesmo grupo.
Exemplo para a disciplina de Histria
Mercado, Feira, Praa central, Burgo, Rota comercial.
Nota
Esta micropedagogia pode ser aplicada a qualquer rea disciplinar
com adequao do vocabulrio.
Fase II Nota
Grupos B e C, com movimento Em silncio, e antes de registarem a sua palavra, importa que os
simultneo e em espelho, logo que alunos olhem primeiramente para o papel de cenrio durante cerca
B C
grupos A e D cumpram passo 4 de trinta segundos. Esta pausa deve-se necessidade de reflexo e
da Fase I. de releitura das palavras j escritas (na medida em que a folha provm
1. Colocar cadeiras no corredor sempre da aula anterior), no podendo repetir-se palavras. Os alunos
de passagem. s se encaminham para escrever na folha ao sinal do professor.
2. Fila 4 coloca as mesas nas
extremidades laterais. Assim que 1.5. Das perguntas nascem perguntas
A D
posicionam as mesas, a fila 3 repete Como ritual de encerramento, proposto que, em conjunto, o grupo
o gesto, depois a 2 e finalmente a 1. reflita e formule uma pergunta que esteja em condies de espelhar
[Abertura a meio entre a fila a experincia de aula desse dia. Essa mesma pergunta ento
das mesas] transposta para a abertura ritualizada da aula seguinte, durante
3. Grupos B e C colocam a cadeira a qual se procuram possibilidades de resposta.
atrs da mesa.
4. Posicionam-se atrs da cadeira. 1.6. Imaginar para questionar
Fundada na problematizao filosfica e na imanente procura pela
Notas definio de si mesmo e da sua relao com o outro, esta atividade
Com a agilizao da coreografia, direciona-se para a reflexividade e para a comunicao no verbal.
ela poder tambm cumprir funes O grupo comea por sentar-se em crculo e, no centro, so dispostos
de ritual de incio e de fim, ativao fsica, concentrao e escuta ativa. materiais sobre o cho (post-it, canetas e papis coloridos, tesouras,
Para voltar ao formato original, so necessrios 33 segundos para molas...). Os alunos so convidados a responder pergunta Quem

Micropedagogias
a DEScoreografia, que segue todos os passos da coreografia em somos? e, sem ordem preestabelecida e sem recurso expresso

150151
inverso (do fim para o princpio)! verbal, devem usar livremente o prprio corpo e os materiais
disponveis para apresentarem as suas respostas. Estas podem ser
1.4. Ritual de incio e fim de sesso completadas, complementares ou romper com as anteriores. No final
Mantendo como ritual de abertura de aula aquele que se encontra do exerccio, o grupo convidado a descrever a experincia atravs
descrito na micropedagogia anterior, ou seja, o da transmisso clara de um discurso verbal reflexivo.
da atividade, objetivos e linhas de ao, sugere-se, porm, um hbito
diferente para o momento de finalizao. Este implica colar uma 1.7. Hoje aprendi que...
grande folha de papel de cenrio na parede (que invariavelmente a Enquanto ritual que insiste na prtica reflexiva, esta dinmica caracte-
mesma), na qual os alunos em silncio e em simultneo escrevem riza-se pela circunstncia de se pedir aos alunos que, no final de cada
livremente uma nica palavra que se relacione com a aula decorrida. aula, escrevam uma nica frase capaz de sintetizar as aprendizagens
mais relevantes que foram retidas nesse dia. Compete ao professor
guardar as snteses, incluindo a sua, num sobrescrito datado.
Nota
A identificao nas snteses facultativa, pois a nfase posta na
prtica de reflexo e sintetizao. No obstante, este ritual torna-se
Ritual de fim de sesso

paralelamente um mecanismo de autorregulao do professor, pois


permite-lhe aferir a perceo dos alunos a respeito dos contedos
apreendidos de cada vez.
2.2. Silncio
2
Sentados em crculo, ou na disposio habitual da sala, pede-se
Despertares aos alunos que levantem o brao quando deixarem de ouvir um
determinado som, o qual pode ser produzido, por exemplo, por um
diapaso ou um sino. Este som dever ser longo e terminar lentamente,
Caractersticas da situao/ Fontes/referncias usadas
no intuito de aumentar a escuta ativa e de criar silncio entre os
problema para o qual na construo da proposta
membros da turma.
a estratgia foi pensada pedaggica
Progressiva diminuio da Tradio clssica do funciona-
2.3. Jogo da bola
capacidade de concentrao e mento correlativo entre mente
Dispostos em crculo, alunos e professor partilham uma bola. Quem tem
de escuta ativa ao longo da aula. e corpo. Exerccios de educao
a bola o emissor; e quem recebe, o recetor. Considera-se o encontro
Excesso de rudo no exterior auditiva.
emissor/recetor quando estabelecido contacto visual entre ambos.
e no interior da sala.
Depois de estabelecido o contacto visual, e enviada e recebida a bola,
Contedos programticos
o emissor 1 avana para ocupar o lugar de recetor 1. Ao receber a
Intencionalidade/finalidades trabalhados
bola, o recetor 1 transforma-se em emissor 2, devendo procurar com a
Recuperar a concentrao e (no aplicvel)
maior rapidez possvel contacto visual com o recetor 2, a fim de enviar
a escuta ativa, introduzindo
a bola e de avanar para ocupar o lugar do recetor 2 e deixar vago o
momentos de pausa para Descrio geral das aes
seu lugar, que dever ser quase no imediato ocupado pelo emissor 1.
relaxamento do corpo Respeitando a natural reduo
Exemplo
(tambm contributivos para o de enfoque durante a aula,
Grupo em crculo
melhoramento da postura fsica) apresentam-se estratgias que
1. Inicia-se a dinmica. Ana tem a bola.
e/ou para escutar o silncio/rudo, procuram retomar a ateno dos
2. Ana olha Bruno do outro lado do crculo. Bruno olha Ana:
potenciando-se desta forma o alunos e o subsequente silncio

Micropedagogias
o contacto visual claro.

152153
despertar para os contedos na sala. Operam atravs do
3. Ana envia bola a Bruno. Bruno recebe-a.
pretendidos. despertar para os seus sentidos,
4. Ana avana para ocupar o lugar de Bruno, atravessando o crculo.
para a conscincia do corpo
5. Assim que recebe a bola, Bruno olha Ctia. Ctia olha Bruno:
Recursos utilizados e do seu ritmo.
o contacto visual claro.
Diapaso ou pequeno sino.
6. Bruno envia a bola a Ctia. Ctia recebe-a.
7. Bruno avana para ocupar o lugar de Ctia, atravessando o crculo.
2.1. Espreguiar 8. Assim que recebe a bola, Ctia olha Daniel. Daniel olha Ctia:
Em cada aula poder ser criado um momento para que a turma o contacto visual claro.
e o professor se espreguicem, visando-se desta forma retomar 9. ...
a concentrao e reduzir a inatividade corporal. Este momento Pressupostos
decidido pelo professor, mas dever decorrer da sugesto Estabelecer sempre contacto visual entre emissor e recetor.
e/ou indcios dos alunos para a necessidade do mesmo. O avano para ocupar o lugar de recetor direto (linha reta
Sugesto e sem hesitao).
O primeiro ato de espreguiar pode ser proposto de forma inesperada A bola no pode cair ao cho.
e apenas com explicao posterior, de modo a causar maior surpresa A responsabilidade pela qualidade do envio e receo da bola de
e impacto nos alunos. ambos, emissor e recetor, e do grupo que promove o foco e a ateno.
Caindo a bola, esta devolvida ao emissor.
S h uma bola. Tudo o resto (comentrios, gestos extra)
considerado rudo.
Variaes
a) Com msica, aumentando velocidade e nmero de focos
3
Retirar a bola, fazer exerccio s com o olhar, mantendo a preciso Tornar visvel
do contacto visual.
Aumentar a velocidade, sem perder preciso, ganhando eficcia e risco.
Caractersticas da situao/ Fontes/referncias usadas
Aumentar o nmero de bolas (at 5!), sem perder preciso,
problema para o qual na construo da proposta
ganhando eficcia e risco.
a estratgia foi pensada pedaggica
b) Sem bola, com temas e vocabulrio associado
Combater dificuldades de Influncias de estratgias
Retirar a bola, fazer exerccio s com o olhar e sem troca de lugares.
aprendizagem e de comunicao publicitrias com recurso
A bola passa a ser a voz, ou, melhor dizendo, o envio vocal: com
em geral e, particularmente, em a slogans.
preciso e energia.
Lngua Estrangeira. Fomentar
Pode iniciar-se por dizer: 1) o nome da pessoa para quem fao o
a interveno dos alunos em Contedos programticos
envio; 2) vocabulrio associado a outras temticas, como gosto
contraste com a sua inao trabalhados
de, ontem, lembrei-me de, pai, que revelem o universo dos
durante as aulas tericas. Comunicao e escrita em
participantes; 3) vocabulrio relacionado com contedos curriculares
Lngua Portuguesa e Estrangeira.
como poesia trovadoresca ou massa molar.
Intencionalidade/finalidades Distino entre acessrio e
c) Em duas linhas paralelas, frente a frente, aproveitando
Incentivar a confiana, a essencial. O poder da palavra.
os corredores entre as mesas e sem alterar a disposio da sala.
autonomia e a valorizao
Neste caso, aconselha-se que pelo menos uma vez o exerccio
dos alunos, conferindo-lhes Descrio geral das aes
tenha acontecido em crculo.
a liberdade para intervirem Exerccios que se materializam
ativamente no interior da sala atravs do trabalho de
2.4. Copacabana!
de aula e no espao escolar. escrita. Direcionam-se para o

Micropedagogias
Todos mudam de lugar a cantar o que lhes apetecer. Uma alegre

154155
desenvolvimento da capacidade
cacofonia que termina em silncio, com todos sentados em posies
Recursos utilizados de sntese, organizando
diferentes. A nica regra no poderem ficar sentados ao lado do
Folhas de cartolina, post-it, a informao de acordo com
mesmo colega.
marcadores, fita-cola. Raquete a anlise dos contedos que
ou objeto em formato de canudo. se consideram fundamentais.
Emissor de som: diapaso ou
campainha.

3.1. Manifestos
No intuito de trabalhar e de interiorizar determinados termos em
Lngua Estrangeira, prope-se aos alunos que os utilizem na redao
de slogans criativos, que lhes permitiro tambm exercitar a estrutura
gramatical e semntica. Aps a partilha com a turma, importa analisar
se surgem novos slogans procedentes dos anteriores e, seguidamente,
coloc-los em locais estratgicos e de grande visibilidade pelo recinto
escolar. ainda importante que posteriormente se reflita acerca das
impresses que a afixao dos slogans suscita.
Exemplos
Students must respect each other.
Students give the best of themselves.
Sugesto
Pode praticar-se a correta utilizao dos verbos modais: could/should
e must/may.
3.2. O sinaleiro do conhecimento
Determinar uma dupla de alunos e atribuir-lhes os papis de sinaleiro
4
e de contrassinaleiro. De forma a exercerem a sua funo, devem Evocaes em grupo
ambos possuir um sinalizador e estar sentados na fila da frente
portanto, no raio visual de toda a turma. Durante uma aula terica,
Caractersticas da situao/ Recursos utilizados
compete ao sinaleiro levantar o seu sinalizador (representado por uma
problema para o qual (no aplicvel)
raquete ou um canudo) quando considerar importante que a turma
a estratgia foi pensada
transcreva para o caderno os contedos abordados. Por sua vez,
Dificuldade de concentrao Fontes/referncias usadas
o contrassinaleiro possui como sinalizador um objeto emissor de som
e disperso, em particular na construo da proposta
(diapaso, campainha), que dever fazer soar como complemento s
no que concerne a contedos pedaggica
decises do sinaleiro. Porm, caso algum deles discorde da sinalizao
de formulao matemtica. Remisses ao universo do
sugerida pelo seu par, pode assinalar este desacordo.
Resistncia simultnea ao teatro e da msica. Referncias
Sugesto
esprito de unidade do grupo a prticas do hindusmo
No final da aula, poder agradecer-se aos sinaleiros o desempenho
e exposio individual. e do budismo.
do seu trabalho, em coro e/ou dramatizao. Importa ainda criar
uma estratgia que valide as sinalizaes e que, concomitantemente,
Intencionalidade/finalidades Contedos programticos
indique os contedos que deveriam ter sido sinalizados.
Estimular a capacidade de trabalhados
concentrao e de escuta Clculo, equaes e frmulas
ativa em grupo por intermdio matemticas.
do clculo matemtico, bem
como da memorizao precisa Descrio geral das aes
de frmulas e de equaes. Atravs do clculo mental

Micropedagogias

156157
Desenvolver estratgias e de dinmicas rtmicas, os
mnemnicas que sejam alunos apreendem e praticam
facilitadoras de aprendizagem. determinadas formulaes
e conceitos.
Manifestos

4.1. Contar e enunciar em grupo


O objetivo primrio do grupo conseguir contar at 10, mas com
a verbalizao de apenas 10 dos seus elementos. Para tal, um
aluno comea por dizer o nmero 1, e outros colegas devero dizer
os nmeros de forma sucessiva, mas sem sobreposio de vozes.
Caso dois ou mais alunos digam um nmero em simultneo, o jogo
dever recomear. A partir do momento em que o 10 atingido,
pode aumentar-se o limite da contagem.
Sugesto
Alm da habitual disposio em crculo, existem outras estratgias
Sinaleiro do conhecimento

que podem ser aplicadas no processo de contagem dos nmeros,


como utilizar uma venda, jogar de olhos fechados ou contar enquanto
se circula pelo espao. Um nvel acrescido de complexidade pode
tambm ser introduzido ao substituir a contagem dos nmeros pelo
enunciar conjunto de uma frmula, conceito ou definio.
Exemplo
A equao geral da fotossntese pode ser traduzida do seguinte modo:
6CO/mais/12HO/clorofilas/luzsolar/origina/CHO/mais/6O/
mais/6HO
4.2. Jogo de operaes matemticas 4.4. Jogo do maestro dos sons
Utilizando nmeros inteiros positivos at 5, e as operaes de adio, A turma comea por ser dividida em pequenos grupos (entre 5 e 7
subtrao, multiplicao, diviso e resultado, cada elemento dever elementos) e selecionado um aluno para assumir as funes de
pensar e verbalizar uma operao que resulte num determinado maestro. A cada grupo atribudo um determinado som, que dever ser
nmero proposto. O primeiro nmero poder ser lanado pelo produzido aquando da indicao do maestro. A este ltimo compete a
professor, e compete ao aluno que inicia o exerccio apurar um clculo direo de uma composio musical, devendo insistir particularmente
que o apresente como resultado. Porm, quando encontrado, o aluno na repetio de padres, podendo convocar vrios sons em simultneo.
dever utiliz-lo, num segundo momento, para desenvolver outro Exemplos
clculo que resulte num novo nmero sua escolha. Por sua vez, esse Alguns dos sons a utilizar podero ser: ahhh; ehhhh; tssssss; chhhhh, tum...
novo resultado que se encontrou dever ser retomado pelo aluno
seguinte, que o utilizar tambm para uma nova operao matemtica. 4.5. Vulco de palavras
Assim se procede de forma sucessiva, e por ordem, assegurando que Disposto em forma de crculo, e de p, o grupo funciona como um
todos os alunos esto atentos ao nmero que vai sendo transposto. nico organismo, com uma pulsao comum. O ritmo desse pulsar
Exemplos definido atravs do movimento conjunto de levantar um brao em
2+3=53=2 direo ao teto, baixando-o de seguida. Prosseguindo da direita para
2+3+2=73+2:3=2 a esquerda, de cada vez que o movimento de levantar de braos
Sugesto ocorre, um aluno diz uma palavra relacionada com o tema proposto.
Este exerccio passvel de gerar diferentes graus de dificuldade Pretende-se que a pulsao se mantenha constante e que as palavras
atravs da complexificao dos nmeros e das operaes a utilizar. surjam, como se estivessem em processo de erupo.
Sugesto
4.3. Mantra Pode sugerir-se um tema que oriente a ao eruptiva, mas tal no
Esta atividade consiste na repetio sucessiva e ritmada, que, obsta a que os temas sejam alterados em virtude das associaes

Micropedagogias
justamente em virtude da sua repetibilidade e cadncia, permite livres que vo surgindo.

158159
decorar uma determinada frmula matemtica ou uma equao.
Exemplo
Equao da circunferncia: X menos a ao quadrado mais Y menos
b ao quadrado igual ao raio ao quadrado, sendo que a e b so
as coordenadas do centro da circunferncia.
Sugesto
O recurso simplicidade e a formas meldicas que sejam apenas
entoadas revela-se mais permevel memorizao. No obstante,
o carter apelativo do mantra tambm elemento facilitador da
sua memorizao por parte dos alunos.
5 6

Jogo de sequncias Perspetivas


Caractersticas da situao/ Fontes/referncias usadas Caractersticas da situao/ Fontes/referncias usadas
problema para o qual na construo da proposta problema para o qual na construo da proposta
a estratgia foi pensada pedaggica a estratgia foi pensada pedaggica
Dificuldade de memorizao Horizonte da prtica artstica Fraca atitude de questionamento Exerccios de prtica de desenho
e enfoque, em particular no que de dana e da sua relao com e de pensamento crtico; e de construo de narrativas.
concerne a contedos textuais a poesia. alheamento quanto realidade
e sequncias de movimentos. circundante e reduzida Contedos programticos
Contedos programticos observao do mundo. trabalhados
Intencionalidade/finalidades trabalhados Bloqueio aquando do Atitude filosfica de
Desenvolver a capacidade de Texto narrativo, texto potico e principiar de uma tarefa. questionamento. Interpretao,
expresso verbal e fsica, reduzin- estrutura semntica. A estrutura da expresso e comunicao.
do as barreiras inerentes ao ato comunicao verbal e no verbal. Intencionalidade/finalidades Tipologias de texto.
de exposio dos alunos e valo- Incentivar a problematizao e
rizando a sua iniciativa e empe- Descrio geral das aes o esprito crtico, desconstruindo Descrio geral das aes
nho. Trabalhar as capacidades de Os exerccios propostos visam preconceitos, desenvolvendo Sugerem-se dinmicas que
memorizao e de concentrao desbloquear o aluno em relao uma procura ativa por respostas, despertem o grupo para a
atravs da semntica do gesto sua expresso verbal e partilhando dvidas e debatendo- realidade quotidiana atravs da
e da lngua portuguesa. Melhorar fsica, exigindo uma relao de -as em grupo. Atribuir ao acuidade sensorial e do esprito

Micropedagogias

160161
a coordenao vocal e motora. dependncia entre a palavra aluno um papel interventivo, crtico. Estas propostas associam
e o gesto. valorizando a sua pessoa e a as capacidades de raciocnio
Recursos utilizados sua participao na busca de e de formulao de questes
Msica (opcional). conhecimento. Estabelecer prtica do registo, posicionando
articulaes entre os contedos o aluno numa atitude ativa,
5.1. Jogo do acrescenta
programticos e a realidade. dinmica e compreensiva de si
Dispostos em crculo, pedido aos alunos que, vez, soletrem o seu
Fomentar o pensamento criativo mesmo e do mundo que o rodeia.
nome, devendo a cada slaba pronunciada corresponder um gesto
e a capacidade de interpretao. Fomenta-se o desenvolvimento
sua escolha. Daqui resulta uma sequncia de movimentos que traduz
Trabalhar o registo livre por de uma linguagem e expresso
cada um dos nomes soletrados.
intermdio do desenho e explorar prprias, nomeadamente atravs
Sugesto
a expresso visual e escrita. do desenho.
Esta dinmica pode ser aplicada a textos, nomeadamente poticos. Por
exemplo, ao atribuir a cada aluno uma palavra de um poema, permite-
Recursos utilizados
-se que a sua declamao seja complementada com uma coreografia.
Caderno de campo, papel em
branco, lpis de grafite macia
5.2. Jogo da memria
e material de escrita.
O objetivo do exerccio criar uma sequncia coreogrfica a partir da
conjugao de movimentos individuais. Nesta lgica de sentido, cada
aluno comea por escolher um gesto/movimento com o qual se sinta 6.1. Em que que isto contribui para a minha felicidade?
confortvel. Seguindo uma ordem de apresentao, cada elemento Invertendo a lgica tradicional de sentido, segundo a qual o professor
expressa a sua escolha, obtendo-se assim um conjunto de gestos apresenta e explica contedos, esta micropedagogia devolve ao aluno o
cuja sequncia revela um desenho coreogrfico composto por todos. olhar atento e a procura pelas suas prprias perguntas e respostas. Neste
Sugesto seguimento, o professor pode comear por lanar as suas questes
A cada gesto seu, o aluno pode atribuir uma ou mais palavras, acerca dos contedos que pretende analisar, enquanto incentiva os
possibilitando a conjugao de palavras e/ou de frases que, aos alunos mesma prtica. Fazer perguntas abertas; respeitar as respostas
poucos, se tornam conducentes construo de um texto. e perguntas de todos; no pressionar para as respostas corretas nem
corrigir as que so dadas; no assumir uma atitude de avaliao, mas Exemplos
antes de interesse genuno pelas questes e respostas dos alunos so A respeito das linhas imaginrias, poder sugerir-se o desenho de:
algumas das linhas que devem pautar a ao do professor. uma linha que seja a mais pesada possvel;
Exemplo uma linha que seja quase invisvel;
Antes de observarem uma folha ao microscpio, os alunos podem ser uma linha que diz sempre qualquer coisa;
desafiados a registar as suas perguntas e a procurar respostas atravs uma linha que simboliza algo;
da observao, ou de outras fontes: Porque que a folha verde? uma linha que copia algo do nosso campo de viso;
Qual o seu nome cientfico? Em que ambiente vive? Sendo aqutica, uma linha que esconde qualquer coisa;
faz fotossntese?... uma linha que desaparece na folha.

6.2. A vida de uma linha 6.3. Desenhar com olhos de ver


Esta estratgia pedaggica desenvolve-se no mbito do Desenho Constituem-se duplas e pede-se que circulem no recinto exterior
e compe-se de dois momentos complementares que procuram sala de aula. De acordo com as indicaes do professor, as duplas
desbloquear o potencial receio de uma folha em branco, e a subse- devero escolher os diferentes pontos de vista que lhes permitam
quente dificuldade iniciar uma tarefa. desenhar o que for solicitado. Para esta atividade de acuidade de
observao e de desenho expressivo sugerem-se os seguintes
6.2.1. exerccios:
O primeiro momento consiste num exerccio que se dedica ao
Desenho de espelho/simetria e implica a diviso vertical de uma 6.3.1. Memria visual e imagens residuais
folha A4 branca. Sendo realizado em dupla, um dos elementos inicia Durante cinco minutos cronometrados, as duplas devem observar um
um desenho livre numa das metades, enquanto o colega o tenta detalhe (do jardim, da arquitetura...), sendo os cinco minutos seguintes
reproduzir, em modo de espelho, no seu lado da folha. Ao fim de dedicados sua descrio, mencionando todos os sentidos utilizados.

Micropedagogias
cerca de trs minutos, trocam de tarefas.

162163
6.3.2. Desenho vista
6.2.2. Convidadas a escolher um ponto de vista ou de objeto que encontrem
O segundo exerccio denomina-se A vida de uma linha e pretende nas imediaes, as duplas devem desenhar esse elemento de diversas
que, individualmente, cada aluno imagine que uma folha branca est formas, nomeadamente atravs do desenho cego, desenho com a mo
pautada com, pelo menos, sete linhas. Ora, cada uma dessas linhas inabitual, desenho rpido, desenho lento...
imaginrias deve representar e expressar uma vida diferente, pelo
que dever ser desenhada em concordncia com a mesma. neste 6.3.3. Frottage (transferncia de materiais)
fio condutor que o professor prope vidas especficas para cada Aps a escolha de trs superfcies diferentes (preferencialmente
linha, as quais devero ser desenhadas da esquerda para a direita pedra com textura) proposto que as duplas realizem uma frottage,
e sem levantar o lpis da folha. No final da realizao da atividade, isto , que coloquem uma folha sobre cada superfcie selecionada e
os resultados podem ser partilhados, para se refletir acerca da a risquem com o lpis de grafite at surgir a imagem da transferncia.
pluralidade de expresses que o desenho pode transmitir. Em cada frottage deve constar uma legenda.

6.4. Conversa alheia


Como trabalho a desenvolver fora da sala de aula, o professor solicita
aos alunos que escutem e registem frases e/ou uma conversa de
pessoas alheias. Este registo dever ser o mote para a composio
A vida de uma linha

de uma pequena narrativa imaginria que contenha algumas das


frases inicialmente transcritas. Os alunos podem depois partilh-la,
recontando-a oralmente turma.
7

Enfoques

Imagens fraturantes

Imagens de cincia
Caractersticas da situao/ Fontes/referncias usadas
problema para o qual na construo da proposta
a estratgia foi pensada pedaggica
Dificuldade em estabelecer Reconhecimento do poder da
uma articulao entre campos imagem e do poder da palavra.
temticos e a realidade A importncia do humor e
quotidiana. Comportamento de estratgias de nonsense
disruptivo, traduzvel pela criterioso e premeditado.
distrao generalizada e pelas
conversas paralelas. Contedos programticos
trabalhados
7.2. Galeria de imagens de cincia
Intencionalidade/finalidades Aplicvel a todos os contedos,
Com recurso ao telemvel ou mquina fotogrfica, proposto
Contrariar a compartimentao particularmente no contexto
a cada aluno que proceda recolha de imagens do quotidiano que
de temticas e a cristalizao da cincia e da tecnologia.
o remetam para o horizonte da cincia. Antes de transferidas para
de conceitos, entrecruzando A estrutura da comunicao
um dispositivo ou plataforma de acesso coletivo, todas as fotografias
os contedos programticos e o texto potico.
devem ser apresentadas e comentadas na turma.
com a experincia de vida dos
Sugesto
alunos. Centralizar a ateno, Descrio geral das aes

Micropedagogias
Posteriormente, as imagens podem ser enviadas para profissionais

164165
de forma clere e estruturada, As dinmicas propostas esto
de reas distintas (por exemplo, um cientista e um artista), no sentido
atravs do recurso ao ridculo e sobretudo aliceradas na
de tambm se recolher os seus comentrios e de criar abertura
a instrumentos de comunicao. aplicao de diferentes estruturas
a diferentes olhares e interpretaes sobre um mesmo objeto.
comunicativas que procuram
Recursos utilizados enfrentar e superar a
7.3. Ridikulus articulatis
Computador, projetor. Telemvel tendncia para a disperso
Esta estratgia pedaggica consiste na exposio intencional do
ou mquina fotogrfica. Tubos dos alunos no decurso da aula.
professor situao de ridculo, com o intuito de reconquistar a
de carto (de enrolar txteis ou
ateno do grupo. Foi pensada para aplicao em circunstncias de
papel), marcadores, tintas, colas,
comportamento disruptivo dos alunos, e manifesta-se precisamente
autocolantes, textos e imagens.
numa resposta encenada, inesperada e igualmente disruptiva por
parte do professor. A deciso do recurso ao ridculo est dependente
de fatores a considerar, entre os quais: o funcionamento da turma, os
ritmos de aula, a quantidade de vezes que se pretende aplicar esta
7.1. Imagens fraturantes/Imagens ligantes estratgia... Uma vez recuperado o foco de ateno do grupo, compete
Ao preparar uma tradicional apresentao a projetar em sala de ao professor encontrar uma sada natural e fluida para o seu estado
aula, o professor pode introduzir algumas imagens surpreendentes e de aparente loucura.
inesperadas que remetam, ou no, para os contedos em anlise. Essas Exemplos de comportamentos ridikulus
imagens podem ser selecionadas de acordo com os seus princpios Pedir que a turma se levante e, quando de p, pedir com gentileza aos
estticos e devem provocar um forte impacto visual, na medida em alunos que se sentem. Indicar que se levantem novamente e se voltem
que se deseja captar o olhar dos alunos e focar a sua ateno. a sentar. Prosseguir o curso da aula como se nada de atpico tivesse
Sugesto ocorrido.
Durante a projeo, o professor pode optar pelo silncio, numa breve Alertar para a presena de uma entidade estranha na sala de
pausa que permita a reflexo dos alunos, ou pedir-lhes que atribuam aula, real ou imaginria. Sem alteraes na voz, o professor pode
um sentido s imagens, abrindo assim a possibilidade de serem acrescentar uma histria cada vez mais nonsense em torno desse
partilhadas ideias e discutidos diferentes pontos de vista. elemento.
Adotar a estratgia anterior, mas incluir um aluno como parte
integrante do delrio.
Utilizar uma lngua diferente, estrangeira ou inventada, mantendo
uma atitude de naturalidade.
Exemplo de sadas estratgicas para
os comportamentos ridikulus
Retomar a aula como se nada de absurdo tivesse acontecido.
Fazer uma breve referncia ao momento ridculo e articular esse
aparente delrio com os contedos programticos a serem lecionados.

7.4. Sussurrador
O sussurrador um tubo de carto, decorado e personalizado por
cada um dos alunos. Define-se como uma ferramenta sonora que
possibilita a transmisso de mensagens bilaterais, em atmosfera de
intimidade. Ideal para o emissor sussurrar uma mensagem pessoal,
uma histria ou um poema, o sussurrador permite igualmente a
resposta do recetor. Porque opera mesmo em ambientes ruidosos,
constitui-se como um objeto facilitador de comunicao.
Sugesto
A dimenso e dimetro do sussurrador influem na sonoridade que
produzida, pelo que se deve experimentar diferentes cilindros
cartonados. Esta ferramenta funciona particularmente bem quando

Micropedagogias
utilizada por grandes grupos. Pode aplicar-se em mltiplos contextos

166167
e dinmicas, sendo particularmente rica para a promoo de
serenidade e para o trabalho de textos poticos.
Sussuradores
1
Mquina do pensamento

Facilitao da Caractersticas da situao/


problema para o qual
Fontes/referncias usadas
na construo da proposta

aprendizagem a estratgia foi pensada


Carncia de hbitos de leitura
pedaggica
Influncias do teatro de

de contedos
e de interesse pela palavra. improviso e treino de narrao
Combater a desconcentrao oral. O mtodo surrealista do
atravs da criatividade, do cadavre exquis. Maria Gil.

disciplinares/ despertar do raciocnio e do


reforo dos laos colaborativos. Contedos programticos

curriculares
trabalhados
Intencionalidade/finalidades As categorias da narrativa;
Trabalhar a escrita potica e a coeso textual; recursos
aprofundar o conhecimento estilsticos; conectores; estrutura
e potencialidades da lngua gramatical; campo semntico.
portuguesa e de outras reas
disciplinares, fortalecendo a Descrio geral das aes
criatividade e a autoestima dos Consistem em exerccios
alunos. Reforar o trabalho de pedaggicos que se dedicam

Micropedagogias

168169
equipa, a partilha e a escuta ativa. utilizao da palavra, exposio
Valorizar o imaginrio individual dos seus sentidos, escrita
e coletivo. criativa e narrao oral.

Recursos utilizados
Textos, material de escrita,
folha de papel de cenrio
(150200 cm), marcadores,
fita-cola de papel. Computador
e videoprojetor. Telemvel.

Glossrio 1.1. Mquina da poesia

Escrita A mquina produtora de poesia comea por consistir numa folha de


papel de cenrio (150200 cm) colada na parede, contendo apenas

O corpo e/com linhas verticais que a dividem em cinco espaos de igual dimenso.
apresentada aos alunos como um instrumento que os tornar

o espao rapidamente poetas, mas que requer palavras para poder funcionar.
assim que nas cinco divises se vo introduzindo cinco categorias

Apropriao distintas de palavras:


1. Nomes (substantivos);

Negociao 2. Verbos;
3. Lugares (substantivos);

Argumentao 4. Estados do ser (nomes abstratos);


5. Adjetivos.
Os alunos so ento convidados a preencher as cinco colunas com 1.2. Cadver mal morto
as palavras adequadas, podendo incentivar-se o trabalho em duplas. Este exerccio consiste no ato de contar uma nica histria. A sua
Quando preenchida a folha de cenrio, so desafiados a escrever particularidade reside no facto de os narradores serem escolhidos
poesia (cinco versos) recorrendo conjugao das palavras que se atravs de um olhar. Ora, num grupo disposto em crculo, um dos
encontram introduzidas nas colunas. Para tal, podem utilizar apenas intervenientes inicia uma histria imaginada e, com o olhar, passa a
algumas colunas e/ou inverter a ordem de leitura. Os versos da palavra a outro elemento do grupo, que dever recuperar e continuar
resultantes devero ser lidos turma de forma expressiva. a narrao. Por sua vez, esse elemento delegar, tambm ele, a
Exemplos continuao da histria noutro colega, igualmente atravs do olhar,
1. Nomes: poeta, sol, onda, ideia... e assim sucessivamente. De forma a construir uma narrativa nica e
2. Verbos: beijar, rir, descobrir... coletiva, acrescem as seguintes condies: os narradores no podem
3. Lugares: deserto, pensamento, universo, ilha... terminar a histria antes de o professor o indicar; no negam nem
4. Estados do ser: saudade, fome, coragem, inteligncia... contradizem a proposta anterior; recuperam sempre que possvel
5. Adjetivos: sensual, amigo, profundo, estranho... os detalhes que foram sendo acrescentados, potenciando-os.
Possveis conjugaes
O poeta beija o universo profundo. 1.3. Cadver mal morto com conectores
A ideia ri do pensamento com inteligncia. A estrutura desta atividade assemelha-se ao Cadver mal morto,
Estranha, a saudade descobre o sol. mas introduz um nvel acrescido de complexidade: os conectores.
Sugesto Processando-se de forma idntica do jogo anterior, no sentido em
A sesso pode finalizar-se com a leitura de um haikai (forma potica que mantm a passagem da narrao com o olhar, esta micropedagogia
curta de origem japonesa), que servir para valorizar o desempenho requer ainda que esse momento de transio seja acompanhado por
criativo dos alunos. Os versos redigidos na turma podem ainda um conector ao qual o narrador deve dar continuidade.
ser complementados com uma ulterior proposta de ilustrao Exemplos

Micropedagogias
dos mesmos (real ou imaginria). O senhor chegou ao jardim e sentou-se. Estava distrado a dar po

170171
aos patos quando...
... quando uma senhora tropeou e caiu, mesmo sua frente. Ele quis
ajudar imediatamente, mas...
... mas no se conseguia levantar. Por isso...
Sugesto
Numa fase inicial, pode ser projetada ou registada no quadro, uma lista
de conectores que auxiliem o desenvolvimento da atividade. Pode ser
introduzido um grau de maior dificuldade se se listarem as ideias que
Mquina da poesia

os conectores transmitem.

1.4. Contos dos sms


Fazendo uso de um objeto fundamental do quotidiano dos alunos, esta
proposta consiste na escrita de um conto a partir de mensagens de
telemvel. Para tal, cumpre que cada aluno transcreva para uma folha
de papel os trs primeiros sms que foram recebidos de remetentes
diferentes. Essa mesma folha ento entregue ao colega do lado, que,
a partir do contedo das mensagens, dever construir uma narrativa
e apresent-la oralmente.
Sugesto
Num momento posterior, pode ser proposta a reduo do conto e,
a partir dessa reduo, pedir uma nova sntese; dessa sntese, uma
outra, transformando o conto num microconto de sms.
Exemplos
2
jonas + tal = Pai Natal da Jamaica
Glossrios ante + logo = Pessoa que estuda o antes
Nota
O conhecimento da origem das palavras e a explicao do significado
Caractersticas da situao/ Fontes/referncias usadas
atravs dos seus elementos facilitam a compreenso das mesmas.
problema para o qual na construo da proposta
a estratgia foi pensada pedaggica
2.3. Quimiossrio
Carncia de vocabulrio e Exerccios de escrita. Universo
Coletnea de palavras e/ou conceitos de Fsico-Qumica, e descrio
dificuldade na compreenso literrio do escritor Mia Couto.
dos seus respetivos significados. Pode ainda incluir breves biografias
de conceitos.
de cientistas e explicao de modelos cientficos.
Contedos programticos
Exemplos
Intencionalidade/finalidades trabalhados
Urnio: Urnio um elemento da Tabela Peridica que se encontra
Desenvolver a curiosidade pela Apreenso de terminologia
no perodo dos actindeos e no grupo 6. um elemento radioativo
lngua portuguesa. Enriquecer especfica de reas curriculares.
representado por U, com nmero atmico 92, massa atmica relativa
o vocabulrio especfico das Distino e compreenso
230,03 e ponto de ebulio de aproximadamente 4404K. Fica slido
diferentes reas de estudo, de diferentes tipologias de
temperatura ambiente e a sua configurao eletrnica [Rn] 5f7 6d4.
alargando o campo de textos (narrativos, descritivos,
O seu uso mais significativo a produo de energia atravs da fisso
significao dos vocbulos e argumentativos...).
controlada do seu istopo urnio-235 (235U). Urnio uma palavra
compreendendo os mltiplos
criada como uma homenagem ao planeta Urano.
significados que estes podem Descrio geral das aes
Diagrama de Linus Pauling: um diagrama que tem o nome
ter. Aplicar adequadamente os Criar um espao a ser preenchido
do qumico norte-americano Linus Pauling. Serve para auxiliar a
termos vocabulares nos seus com o registo de palavras,

Micropedagogias
distribuio dos eletres na configurao eletrnica dos tomos

172173
diferentes contextos; estabelecer conceitos ou expresses
nas orbitais. Os nveis de energia so designados atravs de letras:
pontes entre conceitos cientficos desconhecidas. Proceder
s (sharp), p (principal), d (diffuse) e f (fine).
e a realidade quotidiana. pesquisa e anotao dos seus
significados, aprofundando-os
2.4. Quotidiano-biologia-quotidiano
Recursos utilizados nas suas caractersticas e/ou
Coletnea de palavras e/ou de expresses cientficas que estabeleam
Computador, dicionrios, expandindo-os para possveis
uma relao entre conceitos que sejam utilizados tanto no seu plano
pronturio ortogrfico, manuais articulaes com outros temas.
cientfico como na aplicao quotidiana.
escolares, papel e material
Exemplos
de escrita.
Clula unidade estrutural e funcional de todos os seres vivos.
Clula pequena cela.
Tecido conjunto de clulas especializadas que trabalham
para a mesma finalidade.
2.1. Palavrrio Tecido obra feita no tear.
Coletnea de palavras, pesquisa e registo dos respetivos significados. Nota
Pode incluir a etimologia da palavra, a sua histria e curiosidades Podem realizar-se jogos e atividades ldicas para testar a aquisio
sobre a mesma. dos conhecimentos adquiridos pelos alunos, assim como para aferir
as suas capacidades de memorizao ou de compreenso das
2.2. Palavras inventadas palavras e dos conceitos registados, e ainda para estabelecer relaes
Criao de palavras decorrentes de um plano criativo e imaginrio. transversais entre conceitos e reas.
Um aluno diz uma slaba e um colega acrescenta-lhe uma ou duas
slabas, inventando assim uma palavra, qual lhe compete atribuir uma 2.4.1. Barra do leno
explicao/definio tendo em conta uma etimologia instintiva. A partir Divide-se a turma em duas equipas. Cada elemento da turma tem
deste dicionrio de vocbulos inventados que se vai criando ao longo consigo o seu glossrio e a cada aluno atribudo um nmero (estes
do ano pode sugerir-se aos alunos que escrevam um pequeno conto nmeros so iguais nas duas equipas). Ao chamar por um determinado
onde introduzam algumas dessas novas palavras. nmero, o professor convoca para o centro da sala os dois alunos
correspondentes (um de cada equipa). Apresenta-lhes uma palavra
3
e, em trinta segundos, os alunos devem verbalizar frases nas quais
empreguem corretamente o termo, quer no seu contexto cientfico, Autobiografias
quer quotidiano. atribudo um ponto equipa que apresentar
corretamente as suas palavras, e assim sucessivamente, at que
Caractersticas da situao/ Fontes/referncias usadas
seja apurada a equipa vencedora.
problema para o qual na construo da proposta
a estratgia foi pensada pedaggica
2.4.2. Jogo da forca
Carncia de esprito autocrtico. Literatura autobiogrfica; contos.
O professor (ou um aluno) traa no quadro os espaos
Dificuldade em expor emoes. Exerccios de improvisao oral
correspondentes a uma palavra analisada na disciplina. Estabelece-se
Desinteresse pela escrita. e teatral.
um nmero mximo de tentativas para cada aluno, ou turma, tentar
acertar. A cada tentativa corresponde uma letra, e o objetivo final
Intencionalidade/finalidades Contedos programticos
formar a palavra. Ao acertar na letra, esta acrescentada. Ao falhar,
Despertar o aluno para a trabalhados
parte de uma figura vai sendo desenhada. O jogo termina com o
conscincia de si mesmo, Reconhecimento e produo de
enforcamento da figura ou com a vitria pela palavra descoberta.
levando-o a refletir sobre textos de carter autobiogrfico,
Sugesto
o seu eu. Fomentar o interesse distinguindo-os de outras
Esta dinmica pode ser desenvolvida em todas as aulas, como ritual
pela escrita e compreender tipologias. Compreenso da
de incio ou de finalizao.
as caractersticas de diferentes estrutura compositiva de uma
tipos de texto. Criar momentos carta. Introduo de questes de
de intimidade atravs da produ- ordem filosfica, nomeadamente:
o de materiais autobiogrficos. Quem sou eu? Distino entre
Aprender a ouvir e a analisar verdade e verosimilhana.

Micropedagogias

174175
criticamente registos escritos.
Descrio geral das aes
Recursos utilizados Correspondem a exerccios de
Cartas manuscritas, envelopes, produo individual de materiais
histrias de famlia, fotografias, autobiogrficos que refletem a
imagens, material de escrita, procura pelo autoconhecimento
espelho, cheiros diversificados, e, em simultneo, a valorizao
poemas (como por exemplo: do percurso de vida. Pretendem
Autoacusao, de Peter ainda expor os alunos a momentos
Handke). de partilha, contribuindo para criar
proximidade entre si, fortalecendo
as relaes interpessoais.

3.1. Exerccios de escrita em srie


Trata-se de utilizar recursos diversificados para potenciar a revelao
do eu. Por exemplo, atravs de um espelho e da experincia
consciente de auto-observao, o professor pode propor que se
escreva sobre quem se . Pode tambm utilizar-se uma venda sobre
os olhos e, perante a exposio a cheiros, apurar se estes evocam
memrias nos alunos. Escrever sobre a parte do corpo preferida, um
acontecimento autobiogrfico, fotografias, enviar uma carta a algum
com quem no se est em contacto h muito tempo e/ou escrever
sobre uma experincia imaginria desejvel so outras das formas
de promover os escritos reflexivos, biogrficos, a par do percurso
de autoconhecimento dos alunos.
3.2. Verdade ou mentira
4
Proposta de que os alunos pensem em
duas histrias da sua vida, uma verdadeira Recitais
e uma falsa, partilhando-as com a turma
pela ordem que preferirem. Ao restante
Autobiografias

Caractersticas da situao/ Fontes/referncias usadas


grupo compete descobrir qual ser a
problema para o qual na construo da proposta
verdadeira, justificando a sua hiptese.
a estratgia foi pensada pedaggica
Importa posteriormente analisar os
Ausncia de hbitos de leitura Textos poticos e poesia lrica
elementos que foram denunciadores
e de interpretao de textos de Cames.
da mentira (hesitaes, desvio de olhar,
poticos; dificuldade na sua
emoes...).
memorizao e descodificao. Contedos programticos
trabalhados
3.3. Carta individual
Intencionalidade/finalidades As caractersticas do texto
O professor escreve cartas manuscritas e entrega-as individualmente
Promover o interesse e o potico; estrutura da poesia
a todos os elementos da turma, podendo introduzir referncias mais
prazer pela leitura expressiva e da poesia lrica. Denotao e
direcionadas identidade de cada um dos alunos, como, por exemplo:
de poesia. Sensibilizar para a conotao. Recursos estilsticos.
poemas, imagens, letras de msicas. -lhes apresentado o convite
importncia da escuta ativa, da A leitura expressiva. O ritmo,
para responderem pela mesma via.
dico, da expresso oral e do noes de versificao e
ritmo. Melhorar a articulao declamao.
3.4. Autobiografia breve
entre palavras, descobrindo
Cada aluno l e interpreta o poema, Autoacusao, de Peter Handke.
a importncia do seu som. Descrio geral das aes
A partir dessa inspirao deve escrever e apresentar uma autobiografia
Encontrar a musicalidade nos Desenvolver prticas de memori-

Micropedagogias
breve (cerca de cinco versos).

176177
textos poticos. zao e de interpretao de
diferentes textos poticos, atravs
3.5. Autobiografia
Recursos utilizados de exerccios de declamao e
A partir de uma fotografia/imagem e de uma msica previamente
Poemas, gravador. de expressividade dos mesmos.
selecionadas pelo aluno, este comea por redigir um texto no qual
descreve a fotografia/imagem escolhida. Depois, apresenta-a, podendo
tambm recorrer a uma encenao corporal que a exprima, e discute-a
com a turma. A msica introduz-se aqui como ponte para a poesia, 4.1. Recitais temticos
atravs da desconstruo do seu ttulo e da anlise da sua temtica. A partir de livros que no constem na bibliografia obrigatria, os
alunos devem retirar uma frase que de alguma forma se relacione com
3.6. Uma carta a si prprio os contedos programticos em anlise nas aulas. Aps a partilha das
Cada aluno escreve uma carta dirigida ao seu eu, refletindo sobre frases selecionadas e da justificao das suas escolhas, os alunos
aquilo que pretende dizer a si prprio. As cartas podem ser mais ensaiam uma nica vez a forma como pretendem que estas sejam
reflexivas ou mais confessionais, e a cada aluno dada a liberdade gravadas. Aps a gravao, as frases devem ser ouvidas s escuras,
de falar consigo da forma que desejar. As cartas so entregues ao discutindo-se a diferena de impacto entre a escuta de gravaes
professor, e este responde individualmente a cada uma, como se e a declamao ao vivo.
fosse o prprio aluno em dilogo interno consigo mesmo. Como tal,
dever procurar absorver os aspetos biogrficos que foram registados. 4.2. Espao e poesia
A dinmica criada pela troca de cartas permite dialogar sobre as Seleciona-se um poema e atribui-se um verso a cada aluno, que o
diferenas entre os textos de tipologia biogrfica e autobiogrfica. deve memorizar. Tendo como espao para trabalho uma sala vazia, os
alunos podem movimentar-se livremente pelo espao enquanto dizem
3.7. Histrias de famlia o seu verso em voz alta. Devem experimentar a declamao dos versos
Visando remeter paralelamente para uma aproximao dos alunos de formas diversas.
sua esfera familiar, estes devem recuperar uma histria de famlia e Sugesto
descrev-la numa pequena narrativa. Podem depois apresent-la Declamar o verso na durao correta de travessia da sala em linha reta;
turma, oralmente, sem recurso leitura. a sussurrar, a berrar, a cantar...
4.6. Combate de palavras
Esta atividade promove um dilogo entre grupos rivais, mas apenas
com recurso poesia. Para tal, a turma dividida em dois grupos,

Dizer poesia em voz alta


e os seus elementos so dispostos em duas linhas paralelas, frente a

Coros de poemas
frente. escolhido um poema curto e entregue a cada um dos alunos
para que o possa estudar. Utilizando apenas as palavras e versos nele
contidos, os alunos podem provocar e responder equipa concorrente,
construindo assim uma conversa fragmentada em torno do poema.
Importa salientar os fatores como a expressividade, o tom e a postura
fsica que so determinantes para o enriquecimento deste desafio.

4.7. Notao fontica


Anda, meu silva, estuda-maleo
4.3. Coros de poemas A seguinte proposta de micropedagogia tem por objetivos sensibilizar
Aps a escuta de poemas declamados por alguns atores e poetas, e refletir ativamente sobre diferenas e caractersticas das cantigas
escolhido um outro poema que dever ser dito em voz alta e em de escrnio e maldizer e sobre lacunas de articulao; relacionar
unssono. Esta tarefa mediada por um maestro (funo que poder escrita e oralidade; articular e explorar relaes entre os contedos
ser desempenhada pelo professor, ou por um ou mais alunos), cujas poesia trovadoresca/cantigas de escrnio e maldizer e processos
indicaes a turma dever seguir. tambm possvel criar pequenos fonolgicos; aprofundar as competncias oralidade, argumentao
grupos aos quais se atribuem outras tarefas ao longo da declamao e intertextualidade.
do poema. a) Divide-se a turma em grupos de cinco alunos cada, em que cada
Sugesto aluno ter um nmero afeto entre 1 e 5. Cada aluno ter a tarefa de

Micropedagogias
Salientar determinados versos ou omiti-los; criar ritmos; destacar transcrever para o papel frases ditadas pelo professor, correspondentes

178179
metforas, hiprboles, repeties ou outros elementos lingusticos ao nmero que lhe foi atribudo.
analisados na disciplina. Outra possibilidade exploratria poder ser b) O professor l em voz alta o poema Anda, meu silva, estuda-
encontrar um elemento do grupo que consiga produzir uma caixa -maleco, de Alexandre ONeill, verso a verso. Antes da leitura do
de ritmos com a voz, de forma a acompanhar um coro falado. verso, dito o nmero do aluno responsvel pela sua transcrio.
Cada verso repetido apenas e exclusivamente duas vezes, com
4.4. Dizer poesia em voz alta articulao muito cuidada.
Tendo em considerao a identidade dos seus alunos, o professor c) Finda a leitura do poema, cada grupo afixa na parede o registo
agrupa-os em duplas e oferece um poema a cada uma. Todos os conjunto: observao intergrupos das diferenas entre registos.
poemas devero ser previamente personalizados pela inscrio de d) Em crculo, lana-se a questo: o texto lido e medieval ou contem-
uma dedicatria. Importa que as duplas se identifiquem com o poema porneo? Cada interveniente dever apresentar argumentos que
e se apropriem dele, experimentando inmeras formas de o declamar. sustentem o seu ponto de vista.
Sugesto e) Prope-se uma reflexo sobre a relao entre maldizer e dizer
Recitar o poema sem pontuao; cant-lo; prolongar as slabas; destacar mal por dfice de articulao: leitura de textos em voz alta, em
palavras com a voz; introduzir sotaques e entoaes; declam-lo tendo diferentes registos propostos pelo professor, experimentando as trocas:
em considerao a expressividade, a musicalidade e a movimentao; B por V; P e N por B; V por F; S por CH; R e L por G; AO por ON; OE
explicar o significado do poema enquanto outro aluno o declama. por IN; EM por EINHE; RR por R; R por RR. Cada leitor ter 24 ouvintes
(ou o nmero correspondente totalidade da turma e do professor).
4.5. O poder dos versos f) Introduz-se o conceito de experimentao dos processos fonolgicos,
O professor escolhe previamente um poema e distribui um verso na sequncia do exerccio anterior.
por cada aluno, pedindo-lhe que o memorize. vez, e por indicao g) Com recurso ao manual de Portugus, leitura de uma poesia trovadores-
do professor, cada aluno deve levantar-se e dizer o seu verso, mas ca, observando processos fonolgicos e exercitando a leitura em voz alta.
completando-o livremente com palavras suas. Este exerccio pode
ganhar diferentes graus de complexidade, caso a continuao do 4.8. Medievalizaes poesia dos sculos XX e XXI
verso seja circunscrita a determinados recursos estilsticos, ou a Com o objetivo de incentivar o trabalho em grupo e a autonomia
outros elementos lingusticos que se pretenda trabalhar. dos alunos, sensibilizando-os para o exerccio da escuta e para
a articulao de sons e palavras pela via do desafio e do prazer,
5
desenvolveu-se a seguinte proposta, que procura, atravs da
explorao sonora de textos dos sculos XX e XXI, a conscincia Frum
sobre a sonoridade das palavras, e lana aos alunos o desafio de
criarem uma notao fontica prpria. Esta micropedagogia articula
Caractersticas da situao/ Fontes/referncias usadas
os contedos da poesia trovadoresca e os processos fonolgicos,
problema para o qual na construo da proposta
permitindo simultaneamente a explorao e o aprofundamento
a estratgia foi pensada pedaggica
da oralidade, da intertextualidade e do pensamento crtico.
Necessidade de transformar uma Influncia de exerccios no
Pressupostos
turma numa equipa de trabalho, mbito do cinema e da fotografia.
a) Reorganizao da sala para planta em U.
fortalecendo-se os sentimentos A respeito do QR Code, as
b) Distribuio pela turma de seis poemas do sculo XX. Cada poema
de pertena e de cooperao. seguintes hiperligaes: Gerador:
ter quatro cpias. Os alunos com o mesmo poema agrupam-se.
Dificuldade dos alunos em http://br.qr-code-generator.com
c) Cada grupo prepara uma apresentao do poema, procurando
perceber que os conhecimentos Descodificador: http://zxing.org
a sua medievalizao e respeitando as seguintes coordenadas:
no so compartimentados, mas Lenda de Dido e Eneias e o
Momento I
sim parte de um todo. caso de amor D. Pedro e D. Ins.
Explorao sonora atendendo ao universo medieval
Chefe cozinheiro Dinis; stio web
Durao: 20 a 30 minutos
Intencionalidade/finalidades do restaurante Cor de Tangerina;
1. Diviso do poema e distribuio de versos por cada elemento
Incentivar a comunicao e o documentrio Os Respigadores
do grupo. Todos tm de ter pelo menos trs versos.
debate horizontal atravs da e a Respigadora, de Agns Varda.
2. Leitura em voz alta do poema na presena do grupo, respeitando
coeso e do esprito de grupo.
a distribuio anterior.
Desenvolver prticas e potenciar Contedos programticos
3. Explorao sonora do poema com recurso a:
a vontade de colaborar em trabalhados

Micropedagogias
acrescento e troca de consoantes e nasalizaes [X, Z, ON...];

180181
equipa. Reportar os contedos Teoria nebular da formao
acrescento ou troca de expresses e palavras;
programticos para o quotidiano do sistema solar. Composio
aliteraes/famlias de palavras;
dos alunos; contribuir para a do sistema solar e dos diferentes
utilizao consciente de dois processos fonolgicos.
sua descodificao ativa e tipos de corpos celestes. Ciclo
4. manuteno da mtrica dos poemas.
para a produo de snteses, das rochas. Tectnica de placas.
5. Ensaio da apresentao, atendendo aplicao de princpios
nomeadamente por intermdio Planetologia. Vulcanologia.
de oralidade:
de recursos tecnolgicos. O amor na Antiguidade Clssica,
escolha dos locais de apresentao [relao ator e pblico];
Desenvolver as capacidades na civilizao romana e na Idade
direo do olhar;
de argumentao, de anlise, Mdia (poesia trovadoresca).
volume e velocidade;
de sntese e a criatividade. Rede conceptual da ao humana.
clareza de articulao.
Sensibilizar para atitudes e
a) Cada grupo assume o lugar de ator na apresentao, e de pblico
comportamentos ecolgicos. Descrio geral das aes
na escuta.
Seguem-se propostas de trabalho
Momento II
Recursos utilizados a desenvolver coletivamente, que,
Apresentao
Computador, programas de visam incentivar a partilha e a
Durao mxima de cada apresentao: 2 minutos
edio de vdeo e de som, discusso de ideias, e sobretudo
Em conjunto, pondera-se o pensamento crtico sobre as apresentaes,
Internet. Mquinas fotogrficas uma complementaridade entre
de acordo com os seguintes parmetros:
e de filmar ou telemveis com a capacidade de sntese e de
Diversidade, riqueza e interesse da partitura sonora/medievalizao.
cmaras fotogrficas/vdeo. argumentao, o universo criativo
Prazer suscitado pela escuta do texto medievalizado.
Gravador e sistema de som. dos alunos e a sua realidade
Cumprimento das regras.
Blocos de escrita; esferogrficas; quotidiana. Implicam ainda
Qualidade da apresentao oral, atendendo aos princpios
cozinha/refeitrio da escola; consolidar conhecimentos, definir
da oralidade.
alimentos respigados na feira; estratgias de ao, planificar
Interesse da apresentao: a apresentao exponenciou o interesse
kit jantar: avental, frasco, trabalho, refletir, debater ideias
pela escuta do texto?
guardanapo.... e apurar concluses.
a) Redisposio da sala em formato expositivo, caso pretendido.
5.3.1. O nosso trailer
Consiste no desafio de a turma produzir um trailer de uma longa ou

QR Code (Quick Response Code)


mdia metragem, que seja capaz de condensar a temtica abordada
numa dada disciplina e de referir os seus aspetos fundamentais.
Primeiro, pedir aos alunos que, individualmente, como trabalho de casa,

Frum
selecionem as partes do filme que considerem fundamental incluir
no trailer. Depois, em grupo, recolher todas as selees e verificar as
afinidades e as diferenas nos excertos escolhidos por cada um. Em
seguida, discutir quais os excertos que devem ser mantidos e os que
podem ficar de fora, bem como as possibilidades de ordenao dos
trechos a partir da negociao feita previamente. No final do processo de
construo do trailer, verificar com a turma se algum aspeto fundamental
do filme ficou de fora, promovendo a discusso de modo a estabelecer
5.1. QR Code (Quick Response Code) critrios sobre o que fundamental e tem de ser mostrado no trailer.
De forma inesperada, pede-se aos alunos que abram o manual escolar Esta micropedagogia tanto mais eficaz quanto mais contedos de
da disciplina e que, nas pginas especficas que lhes so indicadas, uma determinada matria estiverem contidos no filme original.
colem os cdigos QR que foram distribudos nesse momento. Esses
cdigos esto correlacionados com os contedos temticos das 5.3.2. Filme com fotografias
pginas onde foram colados, competindo aos alunos proceder sua Esta atividade coletiva comea por implicar a escrita de um argumento
descodificao. Devem ainda analisar criticamente o seu contedo, que clarifique ou explique um determinado contedo programtico. Esta
a relao que estabelecem com o programa da disciplina e terminar narrativa ser o fio condutor que depois acompanha a produo de um
o exerccio com uma sntese reflexiva acerca da informao recolhida. pequeno filme produzido com recurso a fotografias. Para tal, os momentos

Micropedagogias
Esta sntese deve ser apresentada na aula em que sejam abordados de discusso entre a turma devero evidenciar o domnio dos contedos

182183
esses conceitos e dever ser acompanhada pela pgina web para da disciplina, bem como a capacidade de argumentao dos alunos.
a qual o cdigo remete. Os restantes elementos da turma devem Importa definir as etapas do processo de trabalho: partilha de ideias no
interagir neste processo e fundamentar as suas perspetivas sobre grupo; construo do guio; planeamento e realizao das filmagens/
o tema em anlise. fotografias; edio e finalizao. O recurso fotografia facilita a rodagem
Sugesto do filme, sendo necessria apenas uma mquina fotogrfica ou um
As hiperligaes podem remeter para contedos inesperados, de forma telemvel. Se necessrio, o filme ter narrao (ao vivo ou gravada). Pode
a potenciar associaes transversais e relaes com a atualidade, como utilizar-se msica com a funo de suporte e de ligao entre as imagens.
vdeos de msica, sons, imagens, elementos arquitetnicos, cartoons Sugesto
ou paisagens. Pode optar-se pela formao de vrios grupos de trabalho, cada um
para as diferentes fases do processo: escrita do guio, planificao,
5.2. Viagem minha terra rodagem, montagem. O intuito do vdeo da resultante pode ser a
proposto a cada aluno que escolha um destino para onde gostasse resoluo de um problema relacionado com os assuntos escolhidos.
de viajar. Organizados em duplas, cada elemento dever realizar essa O professor poder propor temticas e apresentar estratgias para
viagem atravs das aplicaes Google Maps e/ou Google Earth, a realizao dos vdeos (por exemplo, a tcnica do stop motion,
explicando e justificando perante o seu par a razo do local escolhido, o filme de suspense, etc.).
as experincias que gostaria de ali viver, aquilo que pretende conhecer Exemplos
e/ou partilhar. Made in (pode ser visto aqui:
Sugesto https://vimeo.com/oantoniopedro/made-in)
Os destinos escolhidos podem constituir um mote para explorao Os alunos escolhem algo que tragam com eles, com o objetivo de
de contedos relevantes para a disciplina em causa, visando-se uma fazer uma biografia desse objeto presente nas suas prprias biografias.
constante articulao com o horizonte definidor da realidade dos alunos. Fotografam esse objeto e pesquisam as suas condies de produo,
desde o momento em que foi confecionado at ao momento em que
5.3. A nossa matria dava um filme lhes pertence. Cada aluno narra o resultado da sua pesquisa, que se
O vdeo oferece vrias possibilidades de criar objetos audiovisuais que grava e junta s fotografias. O conjunto proporciona um olhar sobre
ajudem a compreender e a assimilar os contedos das disciplinas. o modo de produo capitalista.
O Cdigo (pode ser visto aqui: Cada grupo planifica o respetivo projeto: etapas, materiais
https://vimeo.com/98018634) e produto final.
Filme de suspense que utiliza a teoria dos cdigos binrios para cons- Os grupos trabalham na aula com a superviso do professor,
truir uma narrativa que obriga os alunos a dominar este contedo mas finalizam os trabalhos fora da sala de aula, de forma autnoma.
matemtico. No caso, foi apresentado com narrao ao vivo, que depois Nota
se gravou com telemveis e se juntou s imagens no programa de edio. Os alunos revelaram criatividade e utilizaram recursos diversificados:
fantoches, teatro de papel, vdeo.
5.3.3. Filme com telemvel
Trata-se de utilizar um objeto muito presente na vida de todos, 5.6. Jantar... depois de respigar na Feira das Taipas
para produzir um pequeno filme-resumo de uma dada matria. Este Era uma vez... uma turma do 10- ano da Secundria das Taipas,
desafio revela-se muito motivador e aglutinador de competncias, que se dirigiu feira local para pr em prtica a atividade de respigar.
e uma forma diferente e eficaz de produzir o projeto de um grupo. L chegados, encontraram-se com o chefe cozinheiro Dinis e a
O telemvel pode filmar e gravar a voz off em separado, com sua assistente Liliana, que lhes explicaram os objetivos a atividade.
resultados surpreendentes ao nvel da qualidade tcnica. A separao Perceberam que esta atividade tinha a ver com contedos de Filosofia,
imagem/som permite dividir o trabalho dentro do grupo e obriga a nomeadamente com as questes relacionadas com o tema da
resumir a matria de uma forma democrtica e discutida entre todos. ao humana.
Sugesto/exemplo A turma dividiu-se em grupos. O nosso partiu em busca de restos
A Vingana de Fermat, sobre o ltimo Teorema de Fermat, de produtos que pudessem ser cedidos pelos feirantes. Aproximmo-
que pode ser visto aqui: https://vimeo.com/97939322. -nos de uma feirante, que, aps a explicao da atividade, nos cedeu
Uma tendncia muito em voga no YouTube e conhecida por grande frutas e legumes que j no seriam vendidos. Continumos o nosso
parte dos adolescentes: desenhos simples que ilustram a narrao so respigar, agora com as pessoas a compreenderem melhor o interesse
feitos no quadro branco da escola e depois acelerados no programa da atividade e os ensinamentos que dela poderamos retirar. Por

Micropedagogias
de montagem de vdeo. fim, reunimo-nos todos no local de encontro, j com os sacos bem

184185
compostos, para apresentarmos um pequeno relatrio oral, em que
5.4. Talking stick cada grupo contou a sua experincia e deu conta dos produtos
No sentido de incentivar momentos de dilogo e de argumentao recolhidos. A reportagem fotogrfica seria apresentada na aula.
sobre os contedos lecionados, pode utilizar-se o gravador (quase No dia seguinte, os grupos foram convocados para a execuo de
todos os telemveis tm uma aplicao que os transforma em determinadas tarefas na confeo do jantar e para a organizao das
gravadores) como instrumento que potencia a escuta ativa e a mesas e do evento, onde iramos utilizar os alimentos respigados.
comunicao. Num debate sobre um determinado tema, todos os (Sntese descritiva de um dos grupos)
alunos so convidados a partilhar a sua opinio com a turma, mas Esta atividade foi completada com uma palestra, realizada pelo chefe
apenas podero faz-lo quando solicitam o nico gravador disponvel Dinis e pela sua assistente Liliana, sobre a temtica do respigar, das
e, atravs dele, registam o seu discurso. Esta dinmica requer silncio propriedades dos alimentos e do desenvolvimento sustentvel, e por
para o processo de gravao, e autonomia no ato de argumentar. Num um jantar-convvio que contou com a presena dos pais/encarregados
momento seguinte, as gravaes podem tambm ser ouvidas com de educao, de alguns professores e dos alunos da turma.
vista a apurar o silncio e o rudo nelas registados. A limpeza e arrumao dos espaos utilizados concluiu a atividade.

5.5. Reconto simplificado de histrias clssicas


So narradas aos alunos duas histrias de amor de diferentes
pocas. Por exemplo, Dido e Eneias (Antiguidade Clssica) e Pedro e
Ins (Idade Mdia).
Em pequenos grupos, formados aleatoriamente, pede-se aos alunos
que recontem uma das histrias a algum que nada saiba sobre elas.
Antes do incio do trabalho de grupo, toda a turma assiste a excertos
de obras performativas inspiradas nas histrias acima mencionadas
(coreografias, peras).
Desafiam-se os alunos a criar um produto/objeto artstico que
reproduza a narrativa de forma original.
6
Corporizaes
Caractersticas da situao/ THEATRE%20GAMES.pdf
problema para o qual Ilada, de Homero.

Paramcia
a estratgia foi pensada Espetculo Hamlet Sou Eu,
Dificuldades na resoluo de pro- do Teatro Praga.
blemas matemticos e geomtri-
cos, bem como na apreenso de Referncias bibliogrficas
conceitos e contedos cientficos Spolin, Viola (1999).
de diversas disciplinais. Improvisation for the theater:
A handbook of teaching and
Intencionalidade/finalidades directing techniques. Evanston:
Abordar problemas e conceitos Northwestern University Press.
6.1. Paramcia
cientficos das diferentes discipli- Boal, Augusto (1998). Jogos
Esta dinmica visa memorizar e compreender conceitos especficos
nas de forma rigorosa, partindo para atores e no-atores. S/l:
abordados em contexto de aula e traduzi-los atravs de diferentes
da experincia concreta. Utilizar Civilizao Brasileira. Manuais
movimentos do corpo e interpretaes da voz. Ao dividir a turma em
a matemtica como instrumento escolares das diferentes disciplinas.
tantos grupos quantos os conceitos escolhidos, pode optar-se por
de interpretao e interveno
trabalhar vrios conceitos, competindo a cada grupo a traduo do
no real. Recorrer expresso Contedos programticos
seu conceito em gestos, sonoridades e ritmos adequados, segundo
do corpo como complemento trabalhados

Micropedagogias
uma sequncia lgica e coordenando voz e movimento. Todos os

186187
apreenso e memorizao Geometria no plano e no espao:
conceitos podem ainda ser corporizados em simultneo num coro de
de contedos conceptuais, refor- interseo de um slido por um
vrios corpos e vozes, criando uma espcie de orquestrao. Cumpre
ando o trabalho colaborativo. plano; vetores e operaes com
que os gestos estejam em ntima relao com os conceitos, de forma
Simplificar enredos complexos. vetores; simetrias em relao a
a ser fortalecida a sua compreenso e memorizao.
um eixo e referencial cartesiano.
Exemplos de conceitos (geralmente palavras difceis)
Recursos utilizados Contedos de Fsico-Qumica:
Paramcia, flagelado, rizpode, esporozorio, bipartio, fragmentao,
Cmara de filmar e videoprojetor. emisso e absoro de energia
multiplicao, haplonte, diplonte, hapodiplonte.
Computador e Internet. Quatros de um eletro. Biologia-Geologia:
elsticos, fita-cola de papel, a formao e a composio
6.2. Dinmica meterica
pequenos objetos e materiais do sistema solar; equao da
Os alunos circulam livremente pela sala. -lhes pedido que, sem
plsticos. Trs cordas de cores fotossntese e reproduo sexuada
revelarem a sua escolha, pensem num elemento da turma e que dele
diferentes, molas e post-it. Mesas, e variabilidade gentica. Portugus:
se mantenham o mais distantes possvel. Em seguida proposto
canetas, lpis, borrachas, tesouras, poesia trovadoresca cantigas
o movimento inverso, ou seja, que dele se aproximem o mximo
livros e cadernos. Escadas e papis. de amigo, de amor e de maldizer.
possvel. Deste desenho de movimentos resultam ncleos de alunos
Histria: Arte e cultura da Grcia
que remetem para a noo de planetas formados por matria
Fontes/referncias usadas democracia ateniense; evoluo
csmica. Num terceiro momento, os alunos so agrupados em pares,
na construo da proposta dos regimes polticos em Atenas.
simbolizando os planetas e os seus respetivos satlites. Ao atribuir
pedaggica
a um dos elementos do grupo uma posio central, representando
http://improvencyclopedia.org/ Descrio geral das aes
o Sol, acresce a possibilidade de simular os movimentos de translao
games//Cross_Circle.html Estratgia de espacializao e de
e rotao da Terra.
http://notasdator.blogspot.pt/ corporalizao de conceitos que,
2009/10/jogos-dram%C3% trabalhando sobre noes de
6.3. Tornar visvel o invisvel
A1ticos-e-teatrais-conceito-html natureza mais abstrata, procuram
Tendo como ponto de partida e objeto de anlise uma diversidade
http://www.ufoc.org/images/ torn-las concretas e estabelecer
de elementos que no se revelam visveis a olho nu, esta estratgia
stories/OBC/Handbook/H.%20 articulaes com a realidade.
pedaggica prope que, com recurso ao corpo e expresso
corporal, os alunos representem, fisicamente e a trs dimenses, inicial (degrau mais baixo), emitindo a energia que previamente
esses mesmos elementos. neste contexto que aspetos como a recebeu (fenmeno de emisso), podendo faz-lo de uma s vez
horizontalidade, a verticalidade, o espao e a relao com o outro (movimento e som contnuos), ou por uma srie de pequenos
so determinantes para a conceo das representaes. movimentos (um degrau de cada vez e breves sons).
Exemplos Nota
Usar o corpo para representar as molculas, os tomos ou a composi- A experincia pode ser feita usando mais do que um eletro
o de uma clula. simultaneamente.
Sugesto Variante com luz
Pode optar-se por uma prvia representao dos elementos a partir de O aluno que emite energia, usa uma lanterna em vez de um som para
materiais plsticos, facilitando-se assim a sua visualizao tridimensional. fornecer simbolicamente energia ao aluno-eletro. O aluno-eletro
tambm tem uma lanterna e, ao regressar ao nvel inicial, emite luz com a
6.4. O bolo sua lanterna. necessrio uma sala que se possa escurecer facilmente.
Tornar real, visvel e comestvel a interseo de um slido geomtrico
por um plano, uma matria fulcral e nem de sempre fcil assimilao. 6.7. Distribuio eletrnica: modelo de Bohr versus
Ao associar-se a esta matria no s um objeto real mas tambm um modelo atmico atual
objeto de que os alunos gostam, constri-se uma relao visvel e uma Esta ao deve ser desenvolvida depois da exposio/reviso
memria doce deste nem sempre apreciado contedo. dos diferentes modelos atmicos e da lecionao das regras de
Exemplo distribuio eletrnica segundo esses modelos.
Uma aula em que esta micropedagogia foi utilizada pode ser vista aqui: Escolhe-se um tomo de nmero atmico igual ao inferir ao nmero
https://vimeo.com/oantoniopedro/o-bolo. de alunos.
Exemplo
6.5. Achas que consegues ficar estvel? 30 alunos-zinco. Cada aluno ter um nmero (pode ser o seu nmero

Micropedagogias
Esta micropedagogia encontra-se inserida no texto da autora Catarina de aluno ou podem ser distribudos papelinhos). O professor indica

188189
Requeijo (p. 81), onde lhe dada uma moldura contextual de aplicao. o modelo que se pretende por exemplo, distribuio eletrnica
do zinco segundo o modelo de Bohr. O primeiro degrau da escada
6.6 Emisso/Absoro representa o nvel de menor energia e, nesse nvel, s podem estar
Os degraus da escada simbolizam diferentes nveis de energia. Um dois eletres (dois alunos com os nmeros 1 e 2). S depois de este
aluno que representa um eletro posiciona-se num degrau. Para cada nvel estar preenchido se pode comear a ocupar o segundo degrau
aluno-eletro existe um aluno que fornece energia na forma de som da escada. Neste nvel, podem estar oito eletres (alunos com os
(AAAAAAA contnuo, por exemplo). medida que o aluno emite som, nmeros 3 a 10). A experincia prossegue com o preenchimento
o seu colega eletro vai subindo degraus e s para quando o som ordenado dos vrios nveis de energia.
terminar (fenmeno de absoro). Porm, como tudo na natureza Pode repetir-se a experincia com o modelo atmico atual, pondo
tende para a energia mnima, o eletro acaba por regressar ao estado dois alunos na orbital 1s, dois na orbital 2s, e assim sucessivamente.
Variante em silncio
Aps alguns exemplos de preenchimento orientados pelo professor,
os alunos so desafiados a fazer o mesmo exerccio, mas em silncio
e sem orientao. Esta variante destina-se a promover a concentrao
e a responsabilidade individual dentro do grupo (cada um tem de
saber o seu lugar no grupo).
Nota
Na ausncia de uma escada, a experincia pode ser realizada em sala
O bolo

de aula, atribuindo-se a cada fila um nvel de energia e usando um


tomo de nmero atmico mais baixo.

6.8. Vetores
De p, a turma e o professor formam uma circunferncia. Um aluno
(A) comea por dizer o nome de outro aluno (B) e, nesse momento,
encaminha-se na sua direo. B precisa de nomear outra pessoa (C)
para quem se ir encaminhar antes que A chegue at si, de forma a 6.11. Simplificao simblica
libertar o lugar da circunferncia que A ir ocupar. Por sua vez, B ir Numa aula de Histria, em que foi lido e analisado um excerto
assumir o lugar de C, e assim sucessivamente. Depois de se dominar da obra Ilada, para compreender a complexidade do lxico e do
o jogo, os movimentos dos alunos (de A para B, de B para C...) passam encadeamento narrativo, fez-se uma simplificao da histria, criando
a ser definidos por vetores. Em causa esto linhas que se definem por uma metfora com materiais de sala de aula. O prprio exemplar
um determinado sentido, direo e comprimento, pelo que a partir dos da Ilada (particularmente volumoso e visvel) tornou-se o muro da
movimentos dos alunos pode trabalhar-se, por exemplo, operaes cidade de Troia; um lpis foi Aqueus; diversas canetas representaram
com vetores, adio, subtrao e produto de um nmero inteiro. os troianos; algumas borrachas, as mulheres (de ambos os lados do
Sugesto conflito); as tesouras, os deuses. Usando estes materiais, representou-
A instalao de uma cmara no teto, em plano vertical picado e -se o rapto de Helena, o cerco a Troia, a inquietao e os avisos de
perpendicular linha traada no cho, permite o visionamento das Cassandra, a interveno divina, o regresso dos guerreiros e outros
movimentaes dos alunos, facilitando o reconhecimento dos vetores. episdios da Guerra de Troia, descritos na obra de Homero.
Nota
6.9. Simetria/Espelho Esta micropedagogia pode ser usada para explicar diversos outros
traada no cho, com fita-cola de papel, uma linha representativa contedos, desde acontecimentos histricos at fenmenos cientficos.
de um dos eixos (x ou y). Constituem-se duplas de alunos, e cada
um ocupa um lado da linha, numa posio frontal. Essa linha dever
representar um espelho, o que significa que um dos alunos representa
determinados movimentos (tendo em conta os planos alto, mdio e
baixo), enquanto o outro os reproduz. No decorrer da atividade, os
alunos trocam de papel ou de duplas. Estabelecem-se momentos de
paragem, nos quais os alunos estaro simtricos em relao linha

Micropedagogias
que foi originalmente traada, revelando-se assim o eixo. neste

190191
contexto que se devero encontrar as coordenadas dos pontos
simtricos, a ser determinados pelo posicionamento dos alunos.
Sugesto
Uma vez mais, a instalao de uma cmara no teto pode constituir-se
como um instrumento facilitador de aprendizagem.

6.10. Estendal
Instalado de forma prvia, e visando surpreender os alunos, este
estendal pretende criar uma visualizao do referencial cartesiano.
Importa que seja escolhido um determinado ponto, a cerca de 150
centmetros do cho. Esse ponto representa a origem do referencial
e nele se intersetam os trs eixos perpendiculares entre si, estando
cada um aqui representado por uma corda de cor diferente (duas
cordas sero fixadas entre paredes opostas, e a terceira ligar o teto
ao cho). Esta estrutura deve permitir a circulao no espao e ser
complementada com molas e post-its que assinalem o ponto de origem,
a orientao dos eixos e a respetiva graduao. Este estendal possibilita
tambm a identificao dos octantes e dos planos coordenados.
Sugesto
Aps as corporizaes dos vrios conceitos, os alunos podem
ser convidados a trabalhar em pequenos grupos, com o objetivo
de conceberem e desenvolverem jogos criativos que reflitam um
determinado contedo pragmtico. Estes so posteriormente testados
e avaliados por todos, podendo mesmo aplicar-se a outras turmas
da escola.
7
Dirios

Cadernos de campo
Autobiografias
Caractersticas da situao/ Contedos programticos
problema para o qual trabalhados
a estratgia foi pensada A sntese descritiva e a sntese
Combater a tendncia para narrativa. Tipologias de textos
a desateno e falta de e gneros literrios. Textos
concentrao dos alunos, cientficos das diversas reas
estimulando a observao disciplinares. A poesia lrica e
7.1. Dirios grficos polifnicos
crtica e analtica. Desenvolver os poetas do sculo XX (modo/
Cada aluno incentivado a desenvolver um dirio pessoal, grfico
o interesse pela escrita e gneros lricos, sonoridades,
e transversal a todas as disciplinas, sublinhando-se a noo de
implementar a sua prtica. elementos estruturadores
que o conhecimento no estanque, nem circunscrito a reas de
de sentido). Formao para
estudo. Este dirio particulariza-se, porm, por consistir num suporte
Intencionalidade/finalidades a cidadania: conhecimento
de registo grfico de sons, exigindo do aluno a predisposio e a
Promover uma atitude atenta de si e dos outros.
sensibilidade auditiva para o seu estar no mundo.
e desperta para o mundo.
Sugesto
Desafiar para o questionamento Descrio geral das aes
Permanecer num determinado local durante algum tempo, mantendo
e a investigao atravs de um Construir instrumentos de
os olhos fechados e identificando a diversidade de sons, intensidades,
registo informal e estimulante. registo individual que reflitam
ritmos e repeties. Desenhar essa experincia como se de um mapa
Despertar os alunos para a e incentivem o aluno para

Micropedagogias
se tratasse.

192193
vivncia do mundo como o enfoque permanente dos
A partir de um mapa da escola, desenhar os diferentes sons
uma fonte que gera estmulos sentidos, para a acuidade,
percebidos ao longo de um dia. Registar graficamente uma msica,
sensoriais e conhecimento. Criar a apropriao do mundo, a
uma conversa, um rudo...
suportes materiais para uso de sensibilidade esttica e a procura
diferentes tipologias de registo do conhecimento. Esta prtica
7.2. Caderno de campo
grfico, das quais os alunos traduz a criao de um espao
Similar, em alguns aspetos, ao dirio grfico polifnico, o conceito do
se apropriem. Aplicar formas de liberdade individual que
caderno de campo foi tambm concebido para estimular a prtica
diferenciadas de mapeamento seja agregador e organizador
da observao, da anlise e do registo sensorial dos alunos. Porm,
e de registo de informao. de experincias, devendo ser
este suporte passvel de se expandir a um contexto que se situa para
utilizado de forma transversal no
alm do registo sonoro, procurando tambm contedos mundanos que
Recursos utilizados intuito de estimular as diferentes
apelem ao enfoque do observador. Objetos quotidianos, paisagens,
Internet. Material de registo e reas do conhecimento.
naturezas-mortas, ou o prprio corpo humano, podero ser exemplos
de escrita. Tesoura, cola, textos,
que suscitem interesse, e o subsequente registo, por parte do aluno.
imagens.
O caderno poder tambm conter interrogaes e respostas,
esquemas, desenhos...
Fontes/referncias usadas
Sugesto
na construo da proposta
Aquando da apresentao da proposta de trabalho, podem
pedaggica
ser mostrados exemplares de cadernos de campo, assim como
Exerccios no mbito do desenho,
fundamentos tericos e prticos que aclarem o seu carter transversal
colagem e escrita. Influncia
e conciliador de experincias e aprendizagens.
de notebooks e sketchbooks.
7.3. Dirio de inslitos
Este dirio tem a particularidade de consistir num suporte material
em que cada aluno deve registar, diariamente, um acontecimento
que considere inslito. Descritos com detalhe e preciso, os inslitos
devem decorrer da realidade quotidiana dos alunos, e podero,
8
posteriormente, ser partilhados com a turma.
Sugesto Mapa/Partitura
Pode ser proposto a cada aluno que escolha um inslito,
desenvolvendo-o e transformando-o numa crnica, trabalhando OTS (Objects that tell stories)
desta forma as caractersticas que definem este gnero literrio.
Caractersticas da situao/ Contedos programticos
7.4. O meu caderno problema para o qual trabalhados
Este caderno caracteriza-se pela circunstncia de se encontrar a estratgia foi pensada Leitura e interpretao de
organizado em diversas reas temticas, agregando algumas das permitir que os alunos comecem texto, exerccios de gramtica,
micropedagogias propostas e promovendo uma leitura transversal a ganhar uma vista geral do visionamento de vdeos,
das aprendizagens. que ser tratado durante o ano elaborao de textos biogrficos
Sugesto letivo, transformando o ndice e autobiogrficos, exerccios
Pode conter um espao dedicado a uma antologia, palavrrio, do manual, a sua estrutura e de audio.
folhas soltas, elementos grficos, desejos, perguntas... organizao temtica, num mapa
referencial para a matria a Descrio geral das aes
7.5. Antologia lecionar. Cada aluno apresenta oralmente
Com recurso a diversos suportes, os alunos procedem a uma pesquisa um objeto com o qual tenha uma
e seleo de textos poticos que considerem de maior interesse ou Intencionalidade/finalidades relao emocional significativa.
relevo. Estes devero ser transcritos para um caderno, que se vai desta Desenvolver a oralidade atravs A apresentao sujeita a
forma transformando numa antologia potica. da ideia de que os objetos a que algumas regras, nomeadamente:
Sugesto estamos ligados so suscetveis (I) convencer o pblico (os

Micropedagogias
Os textos compilados podem tambm ser extensveis a outras reas de contar histrias e de revelar colegas) do motivo que torna

194195
temticas, imprimindo assim antologia um carter transdisciplinar. a mundiviso de cada sujeito. esse objeto especial; (II) fazer
Estabelecer ligaes com o a descrio tcnica do objeto
que est nossa volta, quer recorrendo, por exemplo,
ao nvel de um conhecimento a definies de dicionrio,
tcnico, quer ao nvel da a referncias histricas, a
ligao emocional. Estimular a instrues tcnicas, a materiais,
observao crtica e analtica, o etc.; (III) fazer a descrio
questionamento e a investigao. do referencial emocional
com o objeto.
Recursos utilizados Aps a apresentao oral, cada
Internet, vdeos, textos diversos, aluno deve realizar um trabalho
material de registo e de escrita, escrito numa folha A4 contendo:
O meu caderno

tesoura, cola e imagens. uma descrio objetiva (foto


e texto de descrio tcnica
Fontes/referncias usadas do objeto); uma descrio
na construo da proposta emocional (texto de elaborao
pedaggica do referencial emocional do aluno
Quatro temas do manual de com aquele objeto) e um selo,
Lngua Inglesa: A world of many projetado e desenhado pelos
languages, Media and global alunos, contendo as cores das
communication, The world of diferentes unidades temticas
technology e The world of teens. do manual.
Autorias
Importa legitimar a autoria das micropedagogias enquanto
dispositivos inventados ou reinventados atravs de uma
deslocao criativa para a sala de aula e orientados para
a aprendizagem de contedos curriculares estranhos s
suas origens e sua definio. Parece-nos pertinente,
neste mbito, distinguir duas categorias de autoria, a saber:
Autoria (ou coautoria)
Criao de um dispositivo pedaggico autnomo e inexis-
tente anteriormente.
Conceo e desenvolvimento em sala de aula
Articulao de ideias e/ou dispositivos preexistentes atravs
da sua deslocao para um contexto distinto da sua origem
e determinado pela aprendizagem de uma dada matria ou
disciplina curricular, resultando numa estratgia e guio novos.


Construo Promoo
de grupos e de atitudes de
relacionamento motivao, ateno
Folhas A4 com descries dos objetos

vimento em sala de aula por


interpessoal Aldara Bizarro e Ana Margari- e concentrao
da Magalhes, e por Catarina facilitadoras da

Micropedagogias
1.1. e 1.3. Conceo e Lacerda, Maria Jos Ramos aprendizagem

196197
desenvolvimento em sala e Andr Guterres
de aula por Sofia Cabrita 1.1. Conceo e desenvol-
e Maria Jos Mira 3.1. Conceo e desenvolvi- vimento em sala de aula por
1.2. Conceo e desenvol- mento em sala de aula Maria Gil e Maria Brcia
vimento em sala de aula por por Sofia Cabrita e Maria 1.2. Conceo e
Catarina Requeijo, Ana Paula Jos Mira desenvolvimento em sala de
Serra e Ana Gabriela Freire 3.2. Conceo e desenvolvi- aula por Catarina Requeijo,
1.4. Conceo e desenvolvi- mento em sala de aula Ana Paula Serra e Ana
mento em sala por Aldara Bizarro e Ana Gabriela Freire
de aula por Antnio-Pedro Margarida Magalhes 1.3. Coautoria Catarina
com Ilda Dinis, Paula Reis, Lacerda, Maria Jos Ramos
Irene Leito, e por Maria Gil 4.1. Conceo e desenvolvi- e Andr Guterres
e Maria Brcia mento em sala de aula 1.4. Conceo e desenvolvi-
1.5. Conceo e desenvolvi- por Miguel Horta e Ana mento em sala de aula
mento em sala Margarida Nunes por Aldara Bizarro e Ana
de aula por Aldara Bizarro 4.2. Autoria Manuela Ferreira Margarida Magalhes
e Ana Margarida Magalhes 4.3. Conceo e desenvolvi- 1.5. Conceo e desenvol-
1.6. Autoria Manuela Ferreira mento em sala de aula vimento em sala de aula por
por Rosinda Costa e Maria Manuela Ferreira e Gabriel
2.1. Conceo e desenvolvi- Joo Avelar Machado
mento em sala de aula 1.6. Autoria Manuela Ferreira
por Aldara Bizarro e Ana 5.1. e 5.2. Recriao e 1.7. Conceo e desenvol-
Margarida Magalhes desenvolvimento em sala vimento em sala de aula por
2.2. Autoria Aldara Bizarro de aula por Aldara Bizarro Catarina Requeijo e ngela
2.3. Conceo e desenvol- e Ana Margarida Magalhes Rebordo
2.1. Conceo e desenvol- 7.1. e 7.2. Conceo e desenvolvimento em sala 6.3., 6.5. e 6.6. Conceo
vimento em sala de aula por desenvolvimento em sala de aula por Sofia Cabrita e desenvolvimento em sala
Dina Mendona de aula por Catarina e Maria Jos Mira de aula por Catarina Requeijo
2.2. Conceo e desenvol- Requeijo e ngela Rebordo 3.3. Autoria Sofia Cabrita e ngela Rebordo
vimento em sala de aula por 7.3. Coautoria de Simo 3.4. Conceo e desenvol- 6.4. Conceo e desenvol-
Antnio-Pedro Costa e Mabel Carrola vimento em sala de aula por vimento Antnio-Pedro,
2.3. Conceo e desenvol- 7.4. Conceo e desenvolvi- Manuela Ferreira e Gabriel Paula Reis e Maria do
vimento em sala de aula mento em sala de aula Machado Carmo Botelho
por Catarina Lacerda, Maria por Miguel Horta e Ana 3.5. Conceo e desenvol- 6.7. e 6.8. Conceo e
Jos Ramos e Andr Guterres Margarida Nunes vimento em sala de aula por desenvolvimento em sala
2.4. Conceo e desenvol- Maria Gil e Maria Brcia de aula por Nuno M. Cardoso
vimento em sala de aula e Sandra Santos
por Nuno M. Cardoso com 4.1. Conceo e desenvol- 6.9. Autoria Teresa Alves
Sandra Santos, e por Antnio- vimento em sala de aula por 6.10. Autoria Catarina
-Pedro com Irene Leito
Facilitao da Antnio-Pedro e Ilda Dinis Requeijo
aprendizagem 4.2., 4.3., 4.4., 4.5.
3.1. Coautoria de Sofia de contedos e 4.6. Conceo e 7.1. Conceo e desenvol-
Cabrita e Dora Santos disciplinares/ desenvolvimento em sala vimento em sala de aula por
3.2. Autoria de Antnio-Pedro curriculares de aula por Aldara Bizarro Ricardo Jacinto e Mrio
e Olga Esteves Linhares
4.1. Conceo e desenvol- 1.1. Autoria Miguel Horta 4.7. e 4.8. Coautoria Catarina 7.2. Conceo e desenvol-
vimento em sala de aula 1.2., 1.3. e 1.4. Conceo Lacerda e Maria Jos Ramos vimento em sala de aula
e desenvolvimento em sala

Micropedagogias
por Sofia Cabrita por Hugo Barata e Maria

198199
e Margarida Soares de aula por Sofia Cabrita 5.1. Autoria Miguel Horta Joo Mineiro
4.2. e 4.3. Autoria e e Maria Jos Mira 5.2. Conceo e desenvolvi- 7.3. Conceo e desenvol-
Micropedagogias
desenvolvimento em sala mento em sala de aula vimento em sala de aula
de aula por Antnio-Pedro, 2.1. Conceo e desenvol- por Miguel Horta e Ana por Rosinda Costa e Maria Coordenao
Paula Reis e Maria do vimento em sala de aula por Margarida Nunes Joo Avelar Adriana Pardal
Judith Silva Pereira
Carmo Botelho Joo Giro e Isabel Macha- 5.3.1. Conceo e desenvol- 7.4. e 7.5. Coautoria Joo Maria de Assis
4.4. e 4.5. Conceo e do vimento Antnio-Pedro e Giro e Isabel Machado
desenvolvimento em sala 2.2. Conceo e desenvol- Ilda Dinis Edio
Diana V. Almeida
de aula por Nuno Cintro vimento em sala de aula por 5.3.2. e 5.3.3. Conceo 8. Coautoria Simo Costa Irina Duarte
e Teresa Alves Sofia Cabrita e Maria e desenvolvimento em sala e Mabel Carrola
Jos Mira Outros Intervenientes
5.1. e 5.2. Conceo e de aula por Antnio-Pedro,
gata Mandillo
desenvolvimento em sala 2.3. e 2.4.2. Conceo e Ilda Dinis, Paula Reis e Maria Ana Leite
de aula por Elisabete desenvolvimento em sala do Carmo Botelho Ana Lusa de Oliveira Pires
Ana Maria Fernandes
Magalhes e Paula Cruz de aula por Catarina 5.4. Autoria Antnio-Pedro Antnio Joaquim Martins
Requeijo e ngela Rebordo 5.5. Conceo e Antnio Jorge Gonalves
6.1. Conceo e desenvol- 2.4. e 2.4.1. Conceo e desenvolvimento em sala Elisa Moreira
Elisabete Xavier Gomes
vimento em sala de aula por desenvolvimento em sala de aula por Catarina Francisco Estorninho
Sofia Cabrita e Margarida de aula por Sofia Cabrita Requeijo, Ana Paula Serra Isabel Nunes
e Margarida Soares Lus Costa
Soares e Ana Gabriela Freire
Lurdes Henriques
6.2. e 6.3. Conceo e 5.6. Autoria Manuela Ferreira Manuela Aguiar
desenvolvimento em sala 3.1. e 3.6. Conceo e Maria Eduarda Carnot
desenvolvimento em sala Maria Glria Pombo
de aula por Hugo Barata 6.1. Autoria Margarida Mestre Mariana Cansado
e Maria Joo Mineiro de aula por Rosinda Costa 6.2. Conceo e desenvol- Paulo Jorge Torcato
6.4. Coautoria de Sofia e Maria Joo Avelar vimento em sala de aula por Pedro Miguel de Jesus
Pedro Sena Nunes
Cabrita e Maria Jos Mira 3.2. e 3.7. Conceo e Miguel Horta e Ana Pereira Teresa N. R. Gonalves
Micropedagogias

200201
O projeto 10 10
Estratgias e avaliao

1-, 2-, 3-, 4- e 5- edies


Micropedagogias

202203

Judith Silva Pereira


Acompanhamento
e avaliao
A primeira fase do projeto caracterizada pela realizao de uma resi- FASES DE DESEN-
dncia artstica num espao da Fundao Calouste Gulbenkian. VOLVIMENTO
Neste encontro entre professores, artistas e moderadoras de pers- E ESTRATGIAS
petivas e de saberes distintos, tem lugar uma partilha de pensamentos
e de reflexes individuais e coletivas sobre temas pertinentes e sobre as
diversas propostas anteriormente experimentadas.
O intenso trabalho que decorre durante seis dias pretende: (1)
gerar cumplicidades entre todos os participantes, promovendo as rela-
es interpessoais e as dinmicas de grupo; (2) desenvolver estratgias
que conquistem e motivem os participantes; (3) desencadear a reflexo
sobre as micropedagogias vivenciadas e sobre o seu contributo para a
APRESENTAO A primeira edio do projeto 1010 ocorreu no ano letivo de 2012/2013. mudana das prticas de ensino-aprendizagem.
DO PROJETO Essencialmente dirigido formao de professores, o projeto preconiza No decurso destes dias, os professores experienciam vrias dinmi-
1010 um trabalho conjunto entre estes e um grupo de artistas, de modo a cas que incentivam a transformao de algumas das suas prticas letivas.
incentivar aprendizagens transversais e transformadoras das prticas Passo a listar alguns exemplos que julgo relevantes.
pedaggicas.
Articulando estratgias de natureza artstica e pedaggica, o 1010 Autoapresentao criativa depois de cada um dos artistas se apresentar a si
quebra a estrutura formal da aula porque, alm de originar a transforma- mesmo de um modo criativo, os professores so tambm convidados a faz-lo. Usada
o do espao fsico da sala e dos lugares diferenciados onde esta acontece, em sala de aula, esta estratgia constitui um bom impulso motivacional para os
aposta na motivao e no processo de aprendizagem dos professores e alunos, possibilitando a criao de uma relao emptica com o professor.

O projeto 1010 Judith Silva Pereira


dos alunos, levando-os a vivenciarem outras experincias, outras formas Exerccios de curta durao breves atividades propostas pelos artistas que
de pensar e outras maneiras de aprender. Assente em prticas artsticas, fomentam o relaxamento do corpo e da mente, desafiando os sentidos para a
prope mtodos criativos de ensino-aprendizagem, combinando os ao criativa; estimulam a auto e heteroconfiana e o relacionamento interpessoal,
elementos cognitivos com os afetivos e os sociais. contribuindo para a formao de um grupo coeso, capaz de compartilhar as suas

204205
medida que prossegue a explorao do projeto e a reflexo em experincias, ideias e opinies, e ainda capaz de se empenhar em atingir metas
torno da rentabilizao do seu potencial, tm vindo a ser efetuadas algu- comuns de modo harmonioso. Aplicados em sala de aula, estes exerccios permitem
mas alteraes, nomeadamente em relao constituio do grupo de tambm, alm das finalidades j enunciadas, recuperar a ateno e a concentrao
trabalho no contexto da sala de aula (inicialmente, havia um professor dos alunos, quebrar tenses e desenvolver a conscincia corporal e o bem-estar.
para um artista; hoje, o trabalho desenvolvido por dois professores e Dinmicas de longa durao as propostas que cada artista desenvolve com os
um artista), o que no s beneficia a turma, como possibilita uma maior participantes apelam aprendizagem atravs do corpo e dos sentidos; exploram as
articulao entre os saberes surgindo, assim, uma crescente adequao potencialidades da voz e dos gestos, do ritmo e do movimento em diferentes contextos
das micropedagogias aos objetivos que se pretende atingir. de interao. Para mais, estas dinmicas estabelecem relaes com as vrias reas
do saber artstico e articulam diversas estratgias e recursos.
INTENCIO- A abordagem a este projeto implica um movimento permanente de ao- Propostas dos professores realizadas individualmente ou em grupos de dois
NALIDADES -reflexo-ao, permitindo a construo de situaes de aprendizagem elementos, estas intervenes revelam algumas das estratgias e dos recursos utili-
inovadoras e significativas em contexto de sala de aula. zados em sala de aula, e sugerem possibilidades de articulao de contedos entre
Definiram-se como intenes: (1) o desenvolvimento de um tra- as diferentes disciplinas curriculares. Torna-se, assim, possvel ficar a conhecer os
no dirio da avaliadora, enquanto acompa-

balho colaborativo entre professores e artistas, que possibilite pr em estilos pedaggicos e a forma de comunicao e de interao de cada um dos
nhou a implementao do projeto; entrevistas

de avaliao aplicados aos intervenientes


(professores e alunos); reflexes crticas da
Os dados citados ao longo deste texto advm
de diversas fontes, a saber: notas tomadas

e inquritos realizados por questionrios

prtica um conjunto de metodologias, estratgias criativas e materiais professores envolvidos no projeto.


pedaggico-didticos inovadores sobre contedos-chave das disciplinas Sesses de pensamento orientadas e coordenadas por uma filsofa, facultam o
curriculares do 10- ano do Ensino Secundrio; (2) a integrao na prtica debate sobre a temtica da educao. Na segunda sesso, perto do final do encontro,
letiva dos professores de estratgias de comunicao e de construo o dilogo estruturado em torno de situaes problemticas apresentadas por cada
do conhecimento eficazes na captao do interesse e da motivao dos um dos participantes no decurso da residncia.
autoria dos professores.

alunos, com um contributo significativo para o xito da aprendizagem; Momentos de reflexo ao longo da residncia surgem diversas oportunidades
(3) a promoo de uma reflexo sistemtica sobre as metodologias, as para os participantes desenvolverem um olhar crtico e reflexivo, permitindo-lhes
estratgias e os recursos implementados, de modo a permitir os reajus- esclarecer dvidas e partilhar sensaes, percees e conhecimentos.
tamentos necessrios; (4) a contaminao a outros professores das Projetos-relmpago divididos os participantes em pequenos grupos, estes dis-
escolas onde o projeto est a ser desenvolvido e restante comunidade pem de quinze minutos para trabalharem sobre um tema, e de trs minutos para o
educativa, devido eficcia das prticas implementadas e apresentao apresentarem de forma criativa, utilizando algumas das linguagens anteriormente
das aulas pblicas. experimentadas.
A segunda fase do projeto desenvolve-se durante o primeiro perodo de trabalho desenvolvido no contexto de sala da aula, alguns resultados
do ano letivo nas escolas onde os professores participantes lecionam; estes das dinmicas vivenciadas, reflexes sobre as dificuldades sentidas e os
so acompanhados pelos artistas e interagem com os alunos do 10- ano aspetos bem-sucedidos.
de escolaridade das turmas pelas quais so responsveis. Estas aulas obedecem a um guio construdo conjuntamente por
O artista intervm diretamente com o professor, com base na rece- alunos, professores e artista, com base no feedback do trabalho realizado,
tividade e no interesse por este demonstrado e na observao atenta das e podem assumir variados formatos. Espera-se que constituam momentos
suas prticas em sala de aula. Para conceber as suas sugestes, o artista de contaminao das micropedagogias apresentadas.
dever tambm considerar as atitudes manifestadas pelo conjunto dos
alunos da turma. A sua interveno abrange os domnios da planificao A Fundao Calouste Gulbenkian realizou parcerias com as diversas PARCERIAS
e da elaborao do desenho do projeto; mais precisamente, trata-se de escolas onde o projeto foi implementado. No entanto, alm destas, houve
preparar estratgias e atividades de natureza artstica que se articulem outras parcerias que se revelaram de extrema importncia, pela forma
com as de natureza pedaggica, tendo em conta os contedos das dis- como o projeto se pde assim transformar e questionar em relao s
ciplinas e a sua apreenso eficaz no contexto da aula. especificidades de cada contexto.
Neste sentido, concebem-se micropedagogias que procuram me- Gostaria de comear por referir as parcerias com a Oficina, em
lhorar as capacidades de motivao, de ateno, de concentrao e de Guimares, e com o Teatro Nacional de So Joo, no Porto, e o papel
memorizao dos alunos. Por um lado, o objetivo facilitar a compreen- desempenhado pelas suas coordenadoras Lara Soares e Lusa Corte-
so dos contedos curriculares; por outro, promover o relacionamento -Real, que permitiu potenciar o trabalho desenvolvido nas Escolas
interpessoal, fomentando a unio e a coeso do grupo/turma. Note-se Secundrias das Caldas das Taipas e do Cerco. De facto, segundo estas
que a utilizao do corpo tem vindo a constituir um referencial de grande coordenadoras, os parceiros por si escolhidos colaboraram no projeto de
relevncia no s para potenciar a apreenso de contedos e conceitos forma cmplice e desenvolveram intervenes nas escolas, partilhando

O projeto 1010 Judith Silva Pereira


mais complexos, mas tambm para estimular o desenvolvimento de experincias, problemas e solues criativas. Ambas as coordenadoras
diversas outras competncias por parte dos alunos. reconhecem os mesmos eixos prioritrios no projeto, sublinhando que
Assim, as aulas so caracterizadas por prticas diferenciadas, ge- este potencia trabalhar a continuidade do espao escolar, fortalecendo
ralmente geradas pelo artista, sendo os professores elementos ativos na redes de cumplicidades entre o mundo do teatro e o universo escolar,

206207
adequao destas propostas aos contedos curriculares e na sua aplicao entre o espao cultural e o espao acadmico. Apesar de terem moti-
no contexto da sala de aula. vaes diferentes para a aposta na programao educativa de projetos
Estas estratgias de aprendizagem podem ser inspiradas por um desta natureza, as coordenadoras acreditam que o 1010 permite criar
conjunto de micropedagogias anteriormente experimentadas na residn- estratgias de motivao para a aprendizagem nos professores e, conse-
cia, ou podem ser criadas pelo artista e adequadas ao contexto da turma, quentemente, nos alunos, dentro e fora do espao escolar, pois provoca
tendo em conta as necessidades e os interesses dos alunos. Nelas o erro um efeito disruptivo nas prticas quotidianas da comunidade escolar e
assume especial significado para o processo de construo do conheci- familiar, sendo esta uma das suas linhas fundamentais de interveno.
mento, pois motiva uma reflexo que faz emergir as complexidades que A constituio de parcerias permite, pois, a consolidao de estra-
envolvem o processo de ensino e de aprendizagem. tgias, a gesto otimizada de recursos humanos e financeiros e a partilha
No decurso do projeto fomentam-se estratgias de trabalho indivi- direta de prticas. Outro dos parceiros do 1010 o Centro de Formao
dual e em grupo, existindo diferentes modos de constituio dos grupos de Escolas Antnio Srgio (CFEAS), em Lisboa, que, reconhecendo a
em funo dos objetivos da tarefa anunciada. So tambm aplicadas importncia desta iniciativa para a formao de professores, abraou

Em 40 professores participantes, 10 so docentes


estratgias de investigao em que o aluno, depois de formulado o pro- desde a primeira hora o projeto. Constituindo-se como parceiro-chave,
blema, procura informao recorrendo atualidade. A anlise dos dados apoiou, acompanhou, supervisionou e avaliou os diferentes momentos que
visa dar resposta ao problema de um modo criativo e inovador. Todas configuram o desenvolvimento epistemolgico e praxiolgico do projeto.

nas escolas associadas ao CFEAS.


as propostas implementadas so alvo de reflexo e de reajustamento Um outro aspeto a salientar nesta parceria diz respeito acreditao
sistemtico, com vista obteno de uma maior eficcia. do projeto 1010 atravs do CFEAS pelo Conselho Cientfico-Pedaggico
Ainda na segunda fase, realizam-se duas sesses de pensamento da Formao Contnua (CCPFC), organismo responsvel pela acreditao
com os alunos, cujo objetivo fazer emergir as suas ideias, ilustrando- da formao de professores em Portugal, para efeitos de progresso na
-as atravs de exemplos concretos e, em alguns casos, reformulando-as carreira docente. As exigncias cientficas e pedaggicas que configuram
em funo do dilogo estabelecido entre todos os envolvidos no projeto. os processos de acreditao da formao contnua dos professores por
Durante o processo reflexivo, os alunos so levados a questionar os seus parte daquele organismo revelam o reconhecimento e a valorizao insti-
pressupostos e/ou a pedir informaes complementares para clarificar a tucional do projeto a nvel nacional, reconhecendo-lhe relevncia cientfica,
compreenso das ideias expostas. educativa e pedaggica, com impactos no desenvolvimento profissional e
A terceira fase refere-se s aulas pblicas, onde alunos, professores pessoal dos professores que nele participaram , bem como na melhoria
e artistas partilham com o pblico atividades demonstrativas do processo das aprendizagens dos alunos e no funcionamento da comunidade escolar.
de salientar que este projeto foi acreditado em duas modali- Os artistas procuram criar espaos de escuta, de troca de ideias,
dades de formao: a Residncia Artstica na modalidade de Curso de de reflexo e de abordagens criativas, geis e produtivas, que estimulem
Formao (inicialmente com 40 horas e posteriormente com 50 horas, a vontade de arriscar e de transformar as prticas pedaggicas. A im-
perfazendo 1,6 e 2,0 crditos, respetivamente), e o projeto em sala de plicao inicial dos professores cresce medida que estes se integram
aula na modalidade de Oficina de Formao, incluindo o desenho dos nas atividades que estruturam a residncia artstica. Na verdade, as suas
projetos curriculares, o plano de trabalho estratgico, as participaes inquietaes vo-se desvanecendo medida que se comprometem com
nos ensaios gerais e as realizaes das aulas pblicas (com 25 horas pre- o novo modelo de formao.
senciais e 25 horas de trabalho autnomo, valendo tambm dois crditos). Efetivamente, a partilha de dois olhares diferenciados sobre a
realidade escolar o olhar implicado do professor, moldado pela prtica
REPERCUSSES A avaliao final implica a elaborao de uma sntese que congrega todos e pelo conhecimento, e o olhar exterior do artista, sem os condicionalis-
DO PROJETO os elementos recolhidos nas diferentes fases de diagnstico, no decorrer mos da escola, disponvel para a experimentao artstica constitui um
do processo e no final do projeto, para se chegar a uma formulao que enriquecimento pessoal e profissional para os participantes.
ponha em relevo os aspetos que mais sobressaem. No decorrer desta ao, os professores tm vindo a reafirmar a
A metodologia usada para a avaliao do projeto foi variada, e in- utilidade da apropriao de linguagens artsticas distintas, que funda-
cluiu a observao, a participao nas reunies de trabalho, as entrevistas, mentam o recurso a outras formas de expresso e de comunicao, para
os questionrios e os debates. Esta anlise teve em conta os contextos alm da linguagem verbal. Surge, assim, a premncia da experimentao
de interveno e as evidncias obtidas. de novas metodologias e estratgias no contexto da escola. Tem sido
Corro o risco de enfatizar situaes semelhantes s que foram reconhecido o poder do corpo e dos sentidos para gerar empatias e
referidas nos relatrios de avaliao das diferentes edies do projeto construir conhecimento inovador, interveniente e crtico.
e noutros textos dedicados a esta temtica ou resultantes do processo O ato de pensar e de refletir assume especial relevncia ao longo

O projeto 1010 Judith Silva Pereira


de investigao. destes processos de formao, permitindo aos professores a reviso de ideias,
A singularidade deste projeto reside no facto de o artista desem- de intenes e de representaes e a descoberta de novos rumos de atuao.
penhar uma funo na sala de aula, ajudando o professor a observar e No final, as expectativas dos professores so amplamente supe-
a construir uma outra forma de ensino-aprendizagem, o que provoca o radas e visvel a entusiasmante vontade de arriscar, de reequacionar e

208209
interesse e o empenho dos alunos e facilita a compreenso dos contedos de modificar algumas das suas prticas.
curriculares necessrios construo e reestruturao do conhecimento. A reflexo e a criao de condies que respeitem o princpio da
De facto, nunca demais recordar que a motivao, no seu sentido eficcia requerem um trabalho conjunto e um tempo de planificao de
mais amplo, est na raiz da aprendizagem. A surpresa e a curiosidade estratgias e de conceo de recursos variados e motivadores, relacionados
no site do Programa Descobrir da Fundao
Estes documentos podem ser consultados

geram interesse, chamando ao processo de aprendizagem a componente com a gesto do processo de ensino-aprendizagem.
afetiva. A motivao , pois, pedra basilar do 1010 e com ela se construiu Este tipo de mudanas exige tempo para se consubstanciar, pois
e levou a bom porto este projeto, na conscincia de que cada um aprende implica um processo de apropriao. difcil afirmar que tal ocorreu
de acordo com as suas caractersticas e que estas provm da experincia, de modo efetivo nas prticas dos professores implicados no projeto sem
do saber, dos hbitos de pensar e de agir que lhe so prprios. Foi fun- podermos observar posteriormente o seu modo de agir no contexto da
damental estimular o interesse dos professores e dos alunos envolvidos sala de aula. Seria importante recorrer a um processo de triangulao
atravs da contribuio dos artistas de vrias reas, que potenciaram o de dados, para, atravs dos indicadores de mudana, podermos chegar
Calouste Gulbenkian.

desenvolvimento de mtodos e de ferramentas pedaggicas inovadores. a concluses mais objetivas.


A parceria entre professores e artistas tem permitido ampliar Contudo, possvel salientar os aspetos que se evidenciaram no
horizontes e criar estratgias de interveno inovadoras. partida, os contexto da sala de aula e que, no decurso do perodo observado, revelaram
professores disponibilizam-se para participar no projeto com a expectativa marcas significativas de transformao na aprendizagem marcas essas
de encontrarem processos e dispositivos de diferenciao pedaggica. verificadas, alis, em cada uma das quatro edies j realizadas.
Entre as muitas inquietaes e interrogaes recorrentes por parte dos
professores, salientam-se as seguintes: A criao de cumplicidade entre os diferentes elementos da equipa de trabalho
(neste caso, professor e artista) foi fundamental para a construo de confiana
Como motivar os alunos e conseguir que estes se interessem pelas aulas? E pela mtua. O incentivo dado pelos artistas foi relevante para que os professores no
disciplina? E pela escola? E pelo conhecimento? receassem arriscar e renovar as suas prticas.
Como se atende s diferentes necessidades de cada aluno? A valorizao de uma relao pedaggica afetiva proporcionou um bom re-
Como se deve organizar o ensino e a aprendizagem? lacionamento entre todos os intervenientes e garantiu um vnculo entre o professor
Como compreender a diferena entre ensino/aprendizagens formais e informais? e os alunos, fomentando a criao de um grupo/turma unido e cooperante. Para
Existe ensino sem aprendizagem? Ou fazem parte do mesmo processo? isso contribuiu a oportunidade que os alunos tiveram de partilhar os seus interesses,
Pode-se aprender atravs do erro? os seus afetos e as suas emoes.
A conjugao dos esforos de professores e artistas desempenhou um papel crucial Note-se como, em parte, foi a componente reflexiva, i.e. o trabalho
no s na gesto dos currculos e dos mtodos de trabalho, mas tambm na melhoria de anlise e de discusso entre os professores e os artistas, que possibilitou
do ambiente da sala de aula, percetvel no modo como esta dupla interagiu com o desenvolvimento de competncias transversais por parte dos alunos e
os alunos e interveio junto deles, tratando-os como indivduos nicos, com a sua a criao de um fio condutor entre os contedos das variadas disciplinas
realidade pessoal e social. Naturalmente, este ambiente foi influenciado pelo recurso e as estratgias/atividades experimentadas. Neste sentido, o desempenho
a estratgias e a atividades de natureza artstica, que apostaram no processo socio- do artista, enquanto coorientador e encorajador do processo, teve fortes
afetivo e criativo dos alunos, estimulando a autoconfiana, o respeito pelo outro e implicaes no impacto do projeto junto dos alunos e na mudana de
as interaes do grupo/turma como uma forma de construir conhecimento. atitude dos professores perante os mtodos de ensino em sala de aula.
Por outro lado, gostaria tambm de elencar os ganhos que o projeto
No processo de aprendizagem, a ateno fundamental, mas trouxe aos artistas. Em primeiro lugar, os artistas envolvidos ficaram mais
sabe-se que esta muda constantemente de foco no desempenho de uma cientes do contexto da escola, tanto ao nvel das lgicas pedaggicas e
tarefa ou na captao de informao. Nesta perspetiva, criaram-se e dos constrangimentos que caracterizam a atividade dos professores, como
implementaram-se micropedagogias que, ativando o corpo, quebraram a ao nvel dos interesses, dvidas e apreenses dos alunos e dos mtodos
continuidade e ajudaram os alunos a retomar a focalizao, reanimando de aprendizagem a que do preferncia. Este mergulho no meio escolar
a ateno e a concentrao para a realizao das tarefas em curso. permitiu tambm que os artistas ficassem a compreender melhor os con-
Obtiveram-se deste modo diversos efeitos positivos, atravs do tedos curriculares das diversas disciplinas e o modo como se estrutura
recurso a uma srie de estratgias que se nomeiam e avaliam em seguida. o aprofundamento dos conhecimentos cientficos.
A articulao entre a didtica, os contedos e os recursos pedag-
A sala de aula enquanto espao de encontro tornou-se um local de desafios.Tais gicos implicou um dilogo criativo com as diversas linguagens artsticas, e
desafios aumentaram quando as atividades desenvolvidas extrapolaram os limites estimulou abordagens capazes de construir situaes de consenso. Daqui

O projeto 1010 Judith Silva Pereira


fsicos da sala e se deslocaram para diversos espaos na escola e fora dela. Por outro se deduz, pois, que haver uma potencial repercusso destas aprendiza-
lado, dentro da sala, a diferente organizao das mesas e das cadeiras influenciou gens e saberes no processo de criao de cada um dos artistas envolvidos.
as relaes interpessoais e o padro de comunicao. De facto, ao implementarem a melhoria das prticas letivas, com
A implementao de rituais e de momentos de pausa/relaxamento no decurso a introduo de linguagens e ferramentas das suas reas criativas, os ar-

210211
das aulas constituiu uma mais-valia para a renovao da concentrao dos alunos. tistas implicaram-se em todo o processo de desenvolvimento do projeto,
Os rituais utilizados consolidaram a afirmao da identidade do grupo/turma e potenciando as dinmicas do grupo/turma, os mtodos e as estratgias
contriburam para criar identidades comunitrias alternativas. Quando usados criativas, e ajudando a dar sentido s aprendizagens dos alunos e ao
para iniciar e para finalizar a aula, estes rituais situaram o aluno relativamente ensino/aprendizagem dos professores. Podemos, portanto, afirmar que a
aos objetivos que se pretendia alcanar e possibilitaram-lhe, a ele e ao professor, componente artstica imprescindvel em projetos com as caractersticas
a autorreflexo sobre as aprendizagens efetuadas. do 1010, elevando a qualidade do ensino-aprendizagem e motivando
O uso do corpo e o recurso ao movimento para explicitar e clarificar os conceitos nos alunos o desejo de participarem ativamente na aula.
cientficos, bem como a valorizao da dimenso fsica e dos sentidos como instru-
mento pedaggico, favoreceram a compreenso, a memorizao e a apreenso de
alguns dos contedos e conceitos curriculares das disciplinas envolvidas no projeto.
Utilizado como ferramenta pedaggica, o jogo facultou a aquisio do conheci-
mento, permitindo o recurso a solues alternativas e variadas, e solicitou estratgias
criativas de resoluo para os problemas detetados. Sem descurar os resultados e
a eficcia nas aprendizagens, o jogo espicaou a participao dos alunos e o seu
envolvimento na aula. Os jogos propostos integraram e desencadearam o conhe-
cimento, a familiarizao com o vocabulrio e com a linguagem cientfica. Assim,
pde-se depois trabalhar representaes grficas e visuais e competncias relativas
expresso oral e escrita.
As propostas inovadoras inspiradas em prticas artsticas quebraram as estra-
tgias rotineiras em prol da criao do interesse e da motivao dos alunos para
as aulas e para aprendizagens mais significativas.
A aprendizagem em grupo resultou dos produtos construdos coletivamente, em
funo da tarefa proposta. Esta metodologia, avaliada pelos alunos como tendo
sido estimulante e produtiva, contribuiu para a evoluo das suas capacidades de
autonomia, de iniciativa e de imaginao, como foi observado nas apresentaes
dos trabalhos.
O projeto 10 10
A voz dos artistas

Judith Silva Pereira

212213

2- edio
Ana Rita Canavarro
Coordenadora e mediadora
outros so mediadores culturais, outros educadores em museus, etc. Porm,
o que mais significativo que em todos se sente que a sensibilidade
artstica, o trabalho criativo efetivo, no so alheios a um imperativo
comunicacional que deriva tambm do contacto permanente com o
ato de ensinar e aprender, e com a atitude que este implica de escuta
ativa do outro. Criar, testar, ouvir e refletir, dar dois passos atrs, re-
configurar, apresentar so aes que tanto podiam descrever o trabalho
de um artista, como o de um professor ou de um aluno. Tudo isto no
seno aprender!
Todos os artistas do 1010 so criadores no ativo. Encontramos
neles a prtica constante da descoberta, do espanto (que maravilha,
INTRODUO O projeto 1010 uma ao de formao dirigida aos professores do mas tambm desassossego), do recombinar da realidade para produzir
Ensino Secundrio e mediada por artistas. A definio do papel dos novo conhecimento. So representantes notveis da aprendizagem ao
artistas nesta parceria nem sempre simples. Foi-lhes proposto o de- longo da vida, ao procurarem diariamente respostas para melhorar a sua
safio de serem instigadores de prticas de ensino inovadoras na sala de arte, e em grande medida esta partilha de territrios e de preocupaes
aula, bem como de facilitarem a renovao do repertrio de estratgias comuns que explica o xito do projeto, materializado na compreenso e
pedaggicas dos professores, convocando metodologias de trabalho da na cumplicidade que nasceu entre artistas, professores e alunos.
criao artstica. Ao mesmo tempo, este trabalho redundaria no reavivar
da motivao dos professores. Tratava-se de promover, atravs das artes, Num relatrio norte-americano de 2001 sobre projetos de participao das QUE PARTICI-
um ensino-aprendizagem mais criativo e de longo alcance, capaz de artes nas escolas, propem-se quatro formas diferentes de envolvimento PAO TIVERAM

O projeto 1010 Ana Rita Canavarro


originar a mudana na escola, partindo daquilo que mais simples: ir dos artistas, que ajudam a compreender o modelo prprio do 1010. OS ARTISTAS?
ao encontro das necessidades do dia-a-dia dos professores, introduzindo
aes concisas mas frteis. 1. O artista performativo aquele que participa na escola ao fazer uma exposio
O caminho, contudo, no foi linear: uma das principais evidncias ou apresentar um espetculo para a comunidade escolar, mas do qual no espe-

214215
ao analisar a participao dos artistas que, para eles porventura at mais rado que envolva a assistncia numa experincia de aprendizagem participativa.
do que para os professores e os alunos , o caminho fez-se caminhando. 2. O artista interatuante aquele que, alm de expor ou de atuar, envolve os
No h muita investigao sobre a forma como os professores agentes da escola em momentos de discusso antes ou depois da apresentao, e
reagem quando trabalham de perto com um artista. Contudo, h ainda pode tambm implicar um trabalho de interpretao do trabalho artstico num
menos investigao sobre o impacto deste tipo de parcerias, entre escola contexto educativo.
e artes, nos artistas que nelas participam. 3. O artista colaborador aquele que pode exibir o seu trabalho e propor discusses
A escola, nas suas mltiplas manifestaes, mesmo para aqueles acerca dele. Alm disso, envolve-se mais profundamente na escola como artista
artistas do 1010 que tm uma prtica letiva regular, mostrou realidades residente, desenhando planos de ao e de avaliao com os professores.
desconhecidas, tanto quanto as artes as mostraram aos professores. Os 4. O artista instrutor ou artista-mestre (master instructional artist) aquele
artistas foram alvo e construtores de aprendizagens, tal como os alunos que se envolve a fundo no planeamento curricular com os vrios agentes da escola
e, s vezes, at sobre os contedos curriculares. (no apenas ao nvel da sala de aula/turma), definindo os programas e orientando
Nesse sentido, dar voz aos artistas do 1010 falar de processos, outros artistas.
de impactos e expectativas, antes e depois do trabalho nas escolas, antes
e depois do trabalho com o professor-parceiro. As propostas que cada ar- No projeto 1010, os artistas no fizeram apresentaes acabadas
tista foi lanando esto intimamente associadas ao momento em que se da sua obra artstica, o que exclui, em definitivo, o artista performativo e,
iniciou o projeto e transformao que ocorreu no desenvolvimento deste. em certa medida, o artista interatuante. Levaram, contudo, o seu modo
de fazer artstico para as aulas, no s atravs de ferramentas de trabalho
QUE ARTISTAS? No querendo entrar numa definio do que , afinal, um artista, no que empregam na criao, como, por vezes, revelando apontamentos
caso do projeto 1010 importante abordar algumas caractersticas que das solues criativas que constam das suas obras. Aqui, por exemplo,
explicam, por exemplo, que os artistas tenham sido selecionados, ao con- assomam memrias de flashes de encenaes teatrais ou de dana. (Vale
trrio dos professores, que participaram na sequncia de uma candidatura. a pena abrir um parnteses para falar da dificuldade em distinguir o que
O denominador comum a todos, um pr-requisito elementar, processo e o que produto acabado como uma qualidade prpria da
terem uma relao com a educao. Embora no se possa dizer de todos criao contempornea.) No entanto, nem por isso a exposio s artes
que mantm ao mesmo nvel as duas carreiras, como profissional de em si mesmas esteve ausente: em alguns projetos, artistas, professores
educao e como artista profissional, todos tm grande potencial para e alunos saram da escola para assistir a espetculos ou ver exposies,
ensinar. Alguns so professores, de nveis e sistemas de ensino diversos, sentindo que essa experincia era, ela mesma, matria do projeto.
algures a meio caminho do contnuo entre o artista colaborador criar. Recordam tambm professores que traziam o quotidiano para as
e o artista instrutor que encontramos os artistas do 1010. aulas, que cruzavam as matrias com a vida, que estreitavam a relao
O projeto no tinha uma inteno emancipadora do artista, vista da escola com o mundo e com a vida l fora, que tinham respostas, mais
aqui como abarcando um artista que participava na gesto da escola ao ou menos completas, para a pergunta dos alunos: Porque que estamos
nvel da definio de uma linha pedaggica promotora de cruzamentos a aprender isto tudo?
com as artes. No era esse o seu papel e, desse ponto de vista, no se Para mostrar como esta reflexo de fundo esteve subjacente ao
pode falar plenamente de um artista instrutor. Havia, sim, a inteno envolvimento dos artistas, so expressivas as palavras de um deles, que,
(concretizada!) de o artista ser corresponsvel pelo planeamento das relativamente ao trabalho desenvolvido, diz tratar-se de perceber em que
aes pedaggicas, desenhando com o professor planos de aula, exerccios, estruturas [] que estas propostas vo embater. E questiona: Onde
micropedagogias que bebiam da sua atividade artstica, algo que situa o que esto as paredes que no permitem que as coisas avancem? Onde
projeto no campo de ao do artista colaborador. que esto os stios certos para tu (artista) colocares a semente?
Poder-se-, ento, dizer que o papel atribudo aos artistas cumpria
objetivos de menor alcance? De facto, no. A lgica do 1010 nunca foi Foram muitas as estratgias que os artistas desenvolveram com os pro- ESTRATGIAS
a de impor modelos verticais, prescritivos, de cima para baixo, mas sim fessores; tantas quantas as reas artsticas de onde provinham. Ainda INOVADORAS
uma lgica de contaminao em que, instigados por artistas, os professores assim, todos eles demonstraram a necessidade de convocar o corpo NO CONTEXTO
ESCOLAR:
pudessem desenvolver prticas de ensino inovadoras, a partir de dentro. para as aprendizagens e de alargar os espaos em que estas ocorrem.
DA RESIDNCIA
A qualidade disruptiva das aes micropedaggicas, construdas horizon- Necessariamente, as reflexes e o contacto que foram tendo com o AULA PBLICA
talmente entre artistas e professores, fez delas instrumentos poderosos, espao-tempo da sala de aula transportaram o projeto para fora desta,
provocadores, grmenes de uma mudana lenta mas incisiva. arredaram cadeiras e secretrias, fizeram prescindir momentaneamente
Isto , ainda que o propsito no fosse trabalhar com as estru- dos manuais escolares e de outros instrumentos repetidamente (e des-

O projeto 1010 Ana Rita Canavarro


turas de deciso da escola pese embora o apoio das direes a todos gastadamente) usados pelos professores.
os projetos , percetvel nas vozes dos professores que o impacto dos Desde logo, no momento da residncia, se estimulou a explorao
artistas se fez sentir para alm do professor ou da turma individual do sensvel como matria para promover as aprendizagens. E o recruta-
do projeto. A relao de confiana com toda a comunidade escolar, mento do corpo, dos sentidos, das sensaes no foi exclusivo daqueles

216217
medida que a presena do artista se tornava mais familiar, continha em artistas provenientes das expresses performativas; emergiu naturalmente
si a possibilidade de fazer alastrar o projeto a toda a escola, mesmo se nas propostas que todos trouxeram para a residncia. Pode mesmo dizer-se
a realidade mostrou que essa contaminao no se fez ainda sentir em que foi atravs do ensaio destas experincias em residncia que, de uma
todas as escolas onde o projeto decorreu. Este continua por isso a ser forma ou de outra, os artistas se aperceberam de como o corpo estava
um objetivo que o projeto quer alcanar. arredado da sala de aula e no menos da sala dos professores!
O trabalho colaborativo com os artistas, a proximidade criada com Dentro destas micropedagogias que convocavam o corpo para a
eles e o pressuposto singular de o projeto pretender alastrar por dentro, aprendizagem, podem dar-se como exemplos a traduo em movimen-
explicam que o modelo do 1010, mais do que acontece em modelos de to, a corporizao de (re)aes qumicas ou fsicas, ou a vocalizao de
formao verticais, tenha sido habilitador e emancipador do professor, uma equao matemtica sob a forma de mantras. Tratava-se de criar
dando-lhe segurana na capacidade de fazer. uma nova forma de memria, a memria do corpo, que serviu aqui
para auxiliar de forma sensvel e afetiva a aprendizagem de conceitos
ENTRE O GESTO Nota-se na participao dos artistas (como, alis, ficou tambm patente cognitivamente complexos.
SIMPLES E O na voz dos professores) que o projeto viveu sempre na ambivalncia entre Trouxeram-se tambm jogos de iniciao teatral, de dana/movi-
PROPSITO o macro e o micropedaggico. Quer isto dizer que a atuao situada dos mento, vocalizaes e gestos mais simples que convidavam a uma (nova)
MAIS LATO
artistas, em rotinas que convocavam a memorizao ou em exerccios conscincia corporal, da relao do corpo com o espao (sala de aula,
DE PENSAR A
APRENDIZAGEM divergentes que reacendiam a ateno (para dar apenas dois exemplos), corredores, ptio, outros corpos e volumes); movimentos que iam para
confronta uma leitura macropedaggica sobre o que a aprendizagem alm do ver, pedindo para sentir a escala ou as texturas que estavam
significativa e como propici-la. mesmo ali mo; desenhar ou mimetizar o corpo dos outros; pausas
comum encontrar-se nos relatos dos artistas a necessidade de para escutar; compassos em que fisicamente se experimentava quanto
refletir sobre o que um bom professor, sobre o que valorizam num dura um minuto... ou cinco. Em todos eles, a ativao do corpo era um
professor, recuando s suas prprias experincias como alunos: algum pretexto para quebrar tenses, acordar a ateno, chamar a concentrao,
que vive aquilo que est a fazer, que deixa transparecer a paixo que instalar um cho comum pleno de emoes e cumplicidades de onde
sente por ensinar e pelo que ensina; algum que criativo e verstil nas brotasse o sentido de partilha em grupo. Deste ponto de vista, as artes
propostas de ensino que usa, mostrando interesse pelos alunos, inves- comungam com a educao aquilo que so as condies-base quer para
tindo na motivao destes e que, desse ponto de vista, os olha como criar, quer para aprender. Tm a ver com a implicao dos indivduos
pessoas, com sensaes singulares e com a capacidade de pensar e de na experincia, com a convico de que somos um todo (pensantes,
atuantes, sensveis e afetivos) e de que, acima de tudo, para aprender e mas que contm em si a possibilidade de novas descobertas, que exclu-
criar preciso ter disponibilidade para deixar o mundo entrar. -lo significa perder material (conforme expressou um deles). Porm,
Nas razes subjacentes chamada do corpo para este projeto, contar, partida, com a possibilidade de errar tem subjacente estar-se
o seu potencial expressivo como instrumento de comunicao foi das preparado para arriscar. E, por seu turno, o erro e o risco no podem ser
mais prementes. Independentemente de todas as discusses que se possa vistos como desligados da busca incessante de respostas, da descoberta,
ter sobre arte, ela tem, no mais elementar de si mesma, um predicado curiosidade e inquietao permanentes que o ato criativo implica.
comunicacional que responde urgncia de expresso e resulta na Neste domnio, os artistas tiveram um papel de suporte muito
apresentao a um espectador-interpretante. Foi aqui que os artistas importante para os professores: eram exemplos, em primeira mo, des-
encontraram muitas relaes entre o trabalho criativo e o ato pedaggi- sas vivncias. Mais facilmente compreendiam, podiam dar confiana e
co. Um e outro revelam intencionalidade no discurso e nas mensagens escorar os professores em processos marcados pela incerteza. Houve da
que exibem. Aquilo que distingue o desenho de estratgias de ensino- parte dos artistas um estar no projeto com a conscincia de serem tutores.
-aprendizagem das aes do dia-a-dia que os professores no se limi- Um momento marcante, deste ponto de vista, foi a aula pblica, onde o
tam a criar um desfile desconexo de aes; h um encadeamento e uma grau de exposio e de estranheza era grande para os professores. Nas
adequao que respondem a propsitos ou a objetivos de aprendizagem artes, um dos sinnimos de arriscar pisar o palco! Ainda assim, mesmo
previamente definidos. semelhana de uma coreografia, como se o estando vontade nesse papel, os artistas recusaram o protagonismo que
ato de ensinar empregasse movimentos e frases coreogrficas para urdir lhes poderia ser concedido. Na preparao e durante a aula pblica, os
toda uma narrativa. artistas estavam l para partilhar o risco perante o auditrio. por isso
Os artistas sentiram, no entanto, que a intencionalidade seria mais que se pode dizer que o caminho da descoberta, capaz de acolher o risco
eficiente se as ferramentas que o corpo contm fossem consideradas pelos e de saber lidar com o erro, no se estendeu s frente dos alunos; os
professores como instrumentos que reforam a comunicao. Por isso, professores dispuseram-se a percorr-lo ao lado do artista, que soube

O projeto 1010 Ana Rita Canavarro


partiu dos artistas a iniciativa de criar micro-oficinas sobre o corpo e a ser parceiro e cmplice.
voz na relao de comunicao, onde o trabalho passou por equacionar
o corpo no espao (ocupar o cho, citando uma artista), sentir a pre- Abordou-se atrs a recuperao das memrias dos artistas aquando O CONTACTO
sena do corpo e a postura na relao com os alunos, ou ver como os da sua passagem pela escola, como pesquisa para o trabalho no 1010. COM A

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movimentos, a gestualidade, a voz, a articulao, o timbre, a respirao E, como evidenciam as vivncias dos professores no projeto, h um lado REALIDADE
DA ESCOLA E
so elementos que corroboram ou contradizem as mensagens. A aplicao do 1010 que carrega um forte encontro consigo mesmo, no s em
O AUTOCONHE-
desta malha fina faz sentido, ao nvel da conduta diria dos professores, termos profissionais, mas tambm em termos subjetivos. Esta dimenso CIMENTO
porque estes so os instrumentos mais vulgares do seu dia-a-dia, e os no esteve menos presente na atuao dos artistas, e onde se pode
mais sujeitos ao cansao. v-los, no apenas como catalisadores da mudana, mas ainda como
Uma das artistas expe esta realidade: O professor est diante alvos de transformao.
dos alunos. Os alunos, do lugar onde esto, veem tudo; se quiserem ver, A familiaridade com o autoconhecimento gerado em residncias
veem tudo. Conseguem perceber como que o professor est naquele artsticas fez da residncia do 1010 um momento de menor rutura para
dia, quais so as fragilidades do professor, por onde que eles podem os artistas, para mais sendo eles construtores de muitos dos exerccios
pegar: no bom e no mau. Ningum ensina, ou ensina-se muito pouco, lanados e, como tal, conhecedores partida do esprito que se pretendia
um professor a lidar com essa exposio. criar. Para os artistas, os momentos de chegada escola, de convvio
E, noutro momento, esta mesma artista explica o que esteve na com os alunos, de contacto com a realidade da escola e da sala de aula
gnese da preocupao de trabalhar estas ferramentas: O meu objetivo foram aqueles que se podem qualificar como os mais reveladores e
era dar aos professores ferramentas que pudessem usar. [...] Ter outra marcantes. (E esta afirmao no menos verdadeira para aqueles que
ateno ao corpo, postura, maneira de se relacionarem, maneira participaram em mais do que uma edio do projeto.)
como entram na sala. A pouparem-se! A observao das vivncias da escola, o envolvimento profundo
De forma mais abrangente, um outro artista sublinha o carter com os professores e os alunos, o conhecimento cada vez maior das
inovador das experincias do 1010 acerca do recrutamento do corpo: barreiras aprendizagem, que se afiguram como estruturas imutveis,
H uma experincia no s terica, mas tambm no corpo. A aprendi- provocaram, todavia, frustrao. Os artistas referem-se sobrecarga de
zagem faz-se mais profundamente. trabalho burocrtico dos professores como explicao para a escassez
O erro e o risco, a descoberta e a curiosidade foram outros fatores- de tempo e de trabalho conjunto no mbito do projeto e/ou na criao
-chave no contributo da prtica artstica. Se houve muitas experincias continuada de estratgias inovadoras de ensino. Constatam tambm
novas para professores e alunos em termos do contacto com artistas, a a extenso dos programas e a presso que se lhes associa, provocada
capacidade de acolher naturalmente o erro como alavanca para a aprendi- pelos exames nacionais. Experimentaram a desmotivao de (alguns)
zagem foi uma delas. Os artistas foram promotores, por decalque da sua alunos pelas matrias, mas sobretudo o afastamento e o desinteresse
experincia de criao, da noo de que o erro no deve ser incapacitante, pela escola como um todo. Explicam essa ausncia de ligao afetiva,
fora motriz do querer aprender, com o anonimato, a frieza (descuido,
at) dos espaos, quer das salas de aula, quer das reas de circulao e O projeto 10 10
A voz dos professores
de convvio. E isto sentiu-se mais em casos paradigmticos, como o de
uma escola que, inclusive, tinha sido renovada recentemente; ou outra
em que as aulas aconteciam em contentores, havendo um edifcio novo
construdo mesmo ao lado que continuava encerrado espera de uma
ltima interveno, que tardou dois anos a chegar.
Contudo, este embate com a escola conteve em si um poder
criador que se fez sentir nos projetos. Por isso os artistas usam palavras
positivas para condensar toda a experincia do 1010, da residncia ao
trabalho na escola, culminando nas aulas pblicas: estimulante, intensa,
potenciadora, transformadora, entrega, compromisso.

CONCLUSO No 1010, no foram s os professores que saram da zona de conforto,


que mudaram de lugar. O projeto promoveu a aceitao e o dilogo, ou
a aceitao pelo dilogo, atravs do conhecimento, de parte a parte, de
dois mundos singulares. Os artistas foram instrumentais e no apenas
instrumentos no processo. Se os virmos como mediadores, poder dizer-
-se muito simplesmente que o encontro com a realidade (complexa)
da escola foi a matria sobre a qual intervieram, colaborando com os

O projeto 1010 Ana Rita Canavarro


professores na criao de estratgias pedaggicas criativas. Sucede que
essa matria no serviu apenas o projeto em si; ter reflexos em novas
pesquisas artsticas que influenciaro as suas criaes. O seu grau de
entrega e de disponibilidade relativamente ao 1010, o cuidado com os

220221

2- edio
efeitos das aes propostas nos alunos e a busca incessante de solues
para melhorar o trabalho dos professores trazem ensinamentos que deixa-
ro, por certo, marcas na construo da humanidade e no compromisso
de cidadania destes artistas.

Ana Rita Canavarro


Coordenadora e mediadora
Todas estas noes esto claramente patentes no caminho que os
professores trilharam no 1010, desde a residncia at s aulas pblicas. Ao
revisitar os projetos de sala de aula e as micropedagogias, surgem termos
que ecoam as competncias geralmente aceites no sculo XXI. Trata-se de
competncias afetivas, como motivao, prazer, bem-estar, conhecimento
de si e dos outros, respeito por si e pelos outros; ou ento capacidades de
organizao do pensamento, como ateno, memorizao, colaborao,
anlise e resoluo de problemas, priorizao e comunicao, pensamento
crtico e criatividade. No fundo, as micropedagogias, esses gestos por vezes
quase impercetveis, sintetizam um mtodo de aprender-a-aprender que
transversal e relevante para quaisquer aprendizagens e matrias disciplinares.
Ningum comea a ser educador numa certa tera-feira s quatro horas da tarde. So as micropedagogias que nos do o melhor insight sobre o valor
Ningum nasce educador ou marcado para ser educador. A gente se faz educador, que os diversos projetos parecem reconhecer s condies-base para se
a gente se forma, como educador, permanentemente, na prtica e na reflexo aprender mais e melhor. Estas condies, pela sua transversalidade, so
sobre a prtica. independentes de contedos disciplinares, firmando-se noutras dimen-
Paulo Freire, A Educao na Cidade (1995) ses do processo pedaggico, que invariavelmente o confirmam como
cognitivo e afetivo, racional e sensvel, mental e sensitivo.
INTRODUO Num texto que pretende apresentar a voz dos professores sobre o 1010, Para ilustrar este ponto, sublinha-se a necessidade sentida por
perfilam-se partida dois objetivos difceis de isolar: falar daquilo que muitos professores de formar um grupo/turma no incio do ano letivo,
foi vivido pelos professores, o que eles contam sobre o aqui e agora do como condio-base para a construo das aprendizagens, preocupao

O projeto 1010 Ana Rita Canavarro


projeto; e falar do potencial contaminador do projeto, evidenciando a que muitas micropedagogias tentaram responder de forma eficaz.
boas-prticas que orientem outros professores motivados a experimentar Ao nvel do 10- ano de escolaridade, a construo do sentido de
as aquisies desse mesmo projeto na sua prtica pedaggica diria. As grupo um assunto complexo (ainda mais do que noutras etapas escolares
vozes dos professores, como qualquer memria, constroem-se a partir da e de vida): se, por um lado, h uma afirmao (contestatria, por vezes, e

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fluidez de ideias que desaguam umas nas outras, sem ser possvel, muitas saudvel) da subjetividade, h essencialmente uma atitude de perscrutar
vezes, distinguir o que descrio do que se passou e o que projeo do que o lugar do indivduo dentro de perfis identitrios coletivos. Do ponto de
pode vir a ser. Ainda assim, para melhor compreenso, procurou-se fazer vista dos professores, no obstante o atender ao perfil de aprendizagem
um exerccio de compartimentao de ideias ou temas que sobressaram individual, uma condio-base para a construo das aprendizagens a
como linhas de fora entre as vozes dos professores participantes. criao de uma comunidade interpretativa alargada, uma comunidade
de entendimento e de afetos coesa, que una todos os indivduos da turma.
ANTES DA LIO. Na voz dos professores do 1010, unnime a ideia de que as estratgias Uma das escolas do projeto um exemplo desta dinmica. uma
AS CONDIES- pedaggicas ensaiadas no projeto atuaram fundamentalmente sobre as escola que poderamos dizer de chegada, que no 10- ano acolhe alunos
-BASE PARA condies-base que possibilitam uma aprendizagem eficaz, mais efetiva vindos de vrias escolas quer de proximidade, quer de fora de Lisboa,
APRENDER E AS e significativa. como, por exemplo, alunos cujos pais trabalham na cidade mas vivem
COMPETNCIAS
TRANSVERSAIS. No texto introdutrio s Micropedagogias produzido no mbito fora, e trazem os filhos para mais perto de si. Esta realidade estava bem
UMA CONCEO do projeto, faz-se uma distino ou rutura entre movimentos macro e diagnosticada, suscitando a urgncia de medidas de ao pedaggica que
RENOVADA micropedaggicos. Todavia, as micropedagogias, e a sua aplicao con- conseguissem criar efetivamente um sentido de coeso, no s ao nvel
DE EDUCAO creta em sala de aula, assentam numa opo ideolgica que deriva de um da turma, mas tambm da comunidade escolar no seu todo.
posicionamento macropedaggico que lhes inerente. H uma genealogia Nesta escola, e em mais do que um projeto, diga-se, o objetivo foi
muito prpria na filosofia da educao e nas teorias de aprendizagem atingido. Onde o trabalho foi cooperativo, a progresso foi partilhada
trata-se de uma viso que valoriza o aluno como agente central, ativo, para benefcio de todos, as dificuldades em alguns contedos tornaram-
(co)responsvel pela aprendizagem e os professores como ativadores da -se responsabilidades comuns, os recuos e saltos nas aprendizagens
motivao, instigadores do querer aprender, atravs das situaes cria- tornaram-se patrimnio do grupo, sem que se deixasse de valorizar e
tivas de ensino que propem. Para mais, o processo de aprendizagem de dar expresso s conquistas individuais ou de atender s dificuldades
concebido como sendo social e contextual, no sentido em que a envolvente sentidas por cada um.
determina as estratgias mais adequadas; as aprendizagens so encaradas Tudo isto revela que por trs de aes ou de gestos pedaggicos
como uma construo e no como produtos; os espaos educativos so concretos aplicados em sala de aula sejam rotinas ou momentos assu-
pensados como ambientes de aprendizagem para trabalhar a consolidao midamente disruptivos perpassa uma conceo holstica de educao,
de condies-base ou de competncias transversais que apetrecham e uma viso integradora da Escola como organizao formativa do indi-
capacitam os alunos muito para alm da escola, para a vida. vduo em todas as suas dimenses.
A RELAO Quando Jacques Rancire fala de ensino em o Mestre Ignorante, comea despontam como das mais exploradas nas micropedagogias. Tornam
PEDAGGICA por apresentar o mestre explicador, cujo papel era meramente transmitir evidentes os pontos de contacto entre o que os alunos valorizaram como
E O ALUNO ensinamentos, para depois elaborar a proposta de uma nova relao pro- focos de motivao e de prazer para aprender e as respostas desenvolvidas
NO CENTRO
fessor/aluno, fundada na figura do mestre ignorante, em que o professor pelos professores e pelos artistas para ir ao encontro dos desejos deles.
DO PROCESSO
DE ENSINO- se dispe a traduzir a sua experincia, para atravs dela incitar o aluno a
-APRENDIZAGEM descobrir por si mesmo, a aprender autonomamente. Trata-se aqui de um Este aspeto foi considerado vital pela maioria dos professores para criar PARTIR DO
mestre emancipador, no de um professor desconhecedor da matria, respostas eficazes ao problema da qualidade das aprendizagens. Poder-se- CONHECIMENTO
mas de algum que no se v como o nico detentor do conhecimento. -iam alinhar aqui vrias reas de interveno, mas a envolvente fsica da DA REALIDADE
No 1010, a relao pedaggica, j de si multidimensional, adensa- escola e o contexto social que existe para l dos seus muros sobressaem DA ESCOLA EM
MLTIPLAS
-se ao acrescentar o artista (que deixar de estar presente aps o proje- como critrios orientadores das aes pedaggicas de muitas duplas PERSPETIVAS
to), a escola (comunidade educativa mais ampla) e a dinmica de aula professor-artista.
(estruturada atravs de micropedagogias). Cria-se assim uma relao Os testemunhos de muitos professores (e, se no mais ainda, dos