Psihologia vrstelor Curs 1 conf. dr.

Doina Maria Schipor

Psihologia vrstelor importana, obiect de studiu, delimitri

conceptuale

Statutul disciplinei Psihologia vrstelor

- ramur a psihologiei care are ca obiect de studiu dezvoltarea;
- disciplin care se ocup cu studiul genezei, structurii i procesualitii fenomenelor i nsuirilor
psihice.
Scop: informarea i formarea cu privire la problematica dezvoltrii psihice din perspectiv dinamic,
descriptiv.
Obiect de studiu: dezvoltarea psihic
Conceptul de dezvoltare psihic:
Fiind obiectul de studiu al disciplinei studiate, este normal s apar ntrebarea privitoare la realitatea
pe care acest concept o acoper. Urmtoarele afirmaii sunt de natur s surprind principalele
realiti tiinifice care pot fi afirmate cu privire la ceea ce nseamn dezvoltarea:

Dezvoltarea
- proces prin care organismul i psihicul se schimb pe parcursul ntregii viei;
- presupune un ansamblu de transformri cantitative i calitative;
- surprinde ansamblul schimbrilor de natur biologic, psihic i social care au loc la nivelul
individului uman (caracterul biopsihosocial al dezvoltrii)

Aplicaie Pornind de la conceptul de dezvoltare psihic, difereniai sensul termenilor cretere i

maturizare.

Mergnd pe linia determinrii ct mai exacte a sensului conceptului de dezvoltare vom prezenta
cteva accepiuni ale dezvoltrii psihice:
1. proces caracterizat prin transformri cantitative i calitative cu sens ascendent (trecerea de la
niveluri de dezvoltare primare, slab difereniate, nespecializate la niveluri psihice superioare,
bine definite, specializate);
2. proces de formare a unor noi seturi de procese, nsuiri i funcii psihice ce determin o mai
bun adaptare;
Ex.: trecerea de la gndirea concret la gndirea formal, abstract
3. proces ce surprinde devenirea continu a structurilor psihocomportamentale (aspectul
dinamic al psihicului).

Aplicaie:
Pornind de la cele trei acceptiuni prezentate, determinai o definiie a termenului dezvoltare
psihic in care s fie cuprinse specificaiile incluse n cele trei accepiuni.

Definiie personal

1
Psihologia vrstelor Curs 1 conf. dr. Doina Maria Schipor

Domeniile dezvoltrii psihice

Studiat la nivelul coninutului pe care l acoper, dezvoltarea poate fi analizat la nivelul a trei
paliere diferite (fr ns ca la nivelul procesului concret de dezvoltare s se poat diferenia cele trei
domenii care se disting doar din raiuni didactice i tiinifice) :
1. dezvoltarea fizic (creterea biologic) care include schimbri n corp (n creier, n organele
de sim, n muchi etc.) i n modul n care o persoan i utilizeaz corpul (dezvoltarea
motorie, comportamentul sexual etc.). Tot aici sunt incluse i efectele imbtrnirii (scderea
capacitii vizuale sau a puterii musculare).
2. dezvoltarea cognitiv care se refer la schimbrile sistematice ca apar n gndire, utilizarea
limbajului etc. i n modul n care o persoan i cunoate mediul de existen.
3. dezvoltarea psihosocial cuprinde schimbrile sistematice n afectivitatea unei persoane
(emoii, sentimente) ca i n modul de relaionare cu alte persoane (relaia cu prinii, colegii,
prietenii, profesorii, ca i identitatea personal i sensul sinelui).
Se face necesar resublinierea faptului c ntre cele trei domenii de dezvoltare exist interrelaii strnse, ele formnd o
unitate care este difereniat pe domenii doar din motive didactice.

Caracteristici ale dezvoltrii psihice

Conceptul de dezvoltare dobndete cteva trsturi atunci cnd se refer la domeniul psihic. Dintre
principalele caracteristici menionm:
1. Caracterul complex, plurideterminat
Dezvoltarea psihic este influenat de caracteristicile interdependente ale factorilor reprezentai de
ereditate, mediu i educaie.
Factorii dezvoltrii psihice prezentare analitic
Psihicul uman are un caracter de sistem. Un sistem deschis, n cadrul cruia interaciunile
informaionale i energetice au loc att ntre componentele interne (procese, activiti i nsuiri
psihice) ct i cu factori ce vin din afara sistemului. Dezvoltarea psihic este influenat de
caracteristicile interdependente ale factorilor reprezentai de ereditate, mediu i educaie.
Factorii dezvoltrii psihice reprezint influenele constante, profunde, eseniale n devenirea fiinei
umane. Psihicul uman este rezultatul interedependenei dintre factorii naturali (ereditatea) i cei
sociali (mediul i educaia).
Ereditatea este nsuirea fundamental a materiei vii de a transmite de la o generaie la alta mesajele
de specificitate (ale speciei, ale grupului, ale individului) sub forma codului genetic.
n ceea ce privete influena factorului ereditar aspra dezvoltrii psihice trebuie remarcate
urmtoarele:
- Ereditatea ofer unicitatea biologic, premis a unicitii psihice;
- Motenirea ereditar este un complex de predispoziii i potenialiti;
- Ereditatea caracteristicilor morfologice i biochimice este mai bine cunoscut dect ereditatea
nsuirilor psihice;
- Ceea ce este ereditar nu coincide ntotdeauna cu ceea ce este congenital (la nivel congenital fiind
vorba de trsturi dobndite n urma influenelor mediului exercitate naintea naterii);
- Ceea ce ine de ereditate se poate exprima n diverse momente de vrst sau poate rmne n
stare de laten pe tot parcursul vieii, dac nu apare un factor activator;
- Din perspectiv filogenetic, ereditatea uman confer cea mai mic ncrctur de
comportamente instinctive;
- Ereditatea ofer un orar al proceselor de cretere i maturizare, crend premisele unor
momente de optim intervenie din partea mediului i educaiei aa numitele perioade
sensibile sau critice. (ex: achiziia mersului, a limbajului);
- Unele aspecte ale vieii psihice poart mai puternic amprenta ereditii (temperament, aptitudini,
emotivitate), iar altele mai puin (atitudini, voina, caracter);

2
Psihologia vrstelor Curs 1 conf. dr. Doina Maria Schipor

- Aceeai trstur psihic poate fi, la persoane diferite, rodul unor factori diferii. Pentru anumite
persoane, hotrtoare este ereditatea, n timp ce pentru altele hotrtor poate contribui mediul sau
educaia.
Tip de aciune a ereditii: probabilist (+/-) nu putem ti cu exactitate dac prezena unui anumit
factor ereditar nseamn un plus sau un minus pentru dezvoltarea individului
Rolul ereditii: premis natural (fundamentul, baza natural a dezvoltrii)

Mediul este constituit din totalitatea elementelor cu care individul interacioneaz, direct sau
indirect, pe parcursul dezvoltrii sale.
Este foarte important de subliniat faptul c pentru a fi considerat mediu al dezvoltrii, un element nu
trebuie s constituie o simpl prezen, ci s fie sursa unei reacii din partea celui influenat de acel
element. El trebuie s poat avea o rezonan n psihicul celui influenat, s genereze o interaciune.
Factorul de mediu neutru sau indiferent subiectului dezvoltrii este inert din perspectiva dezvoltrii
(lumea sunetelor, orict de complex i stimulativ ar fi ea, nu reprezint factor de dezvoltare pentru
o persoan surd ntruct nu genereaz o reacie cu semnificaie n planul dezvoltrii psihice).
Prezenele neutre, indiferene (att obiecte ct i membri ai familiei, profesori, relaii sociale) nu
stimuleaz dezvoltarea psihic a persoanei.
Tipuri de mediu
- dup coninut: mediu natural geografic sau mediu social sau informaional;
- dup aciune: mediu cu aciune direct (alimentaie, clim) sau indirect (nivel de trai, grad de
civilizaie);
- dup apropierea influenei: mediu proximal (obiecte, persoane, situaii zilnice) sau distal
(rzboiul din Irak, prbuirea turnurilor gemene).

ntruct modul de aciune al mediului este foarte diferit de la o cultur la alta i de la o vrst la alta,
s-a considerat necesar o operaionalizare a conceptului de mediu. Aceasta a fost realizat de
cercettorii Super i Harkeness n 1986 prin conceptul de ni de dezvoltare. Nia de dezvoltare
reprezint totalitatea elementelor cu care un copil intr n relaie la o vrst dat.
Structura unei nie de dezvoltare vizeaz:
a) obiectele i locurile accesibile copilului la vrste diferite;
b) reaciile anturajului fa de copil;
c) cerinele adultului fa de copil (competene cerute, vrsta la care sunt solicitate, nivel de
performan);
d) activitile propuse, impuse sau acceptate de copil.
Comparai influena niei de dezvoltare tradiionale asupra dezvoltrii copilului de 3 ani cu cea a niei
occidentale la aceeai vrst. Care este mai stimulativ? Ce se poate spune cu privire la nia specific vrstei de
6 ani pentru cele dou culturi?

Tip de aciune a mediului: probabilist (+/-)

Rol n dezvoltare: cadrul socio-uman al dezvoltrii.

Educaia reprezint activitatea contient, organizat, specializat exercitat asupra unei generaii cu
scopul dezvoltrii potenialului individual n sensul unei adaptri ct mai eficiente la realitate.
Educaia reprezint un factor cu aciune contient, deliberat care i propune s realizeze un
echilibru ntre ceea ce poate un individ la un moment dat, ceea ce dorete i ceea ce i se cere. n acest
sens educaia emite n mod sistematic acele cereri care s solicite dezvoltarea individului. Cererile
emise se caracterizeaz prin raportarea dificultii lor att la premisele interne create de ereditate, ct
i la solicitrile mediului astfel nct dezvoltarea individului s poat fi optim. n acest sens, pentru
a fi stimulativ pentru dezvoltare, orice cerere educativ va depi ntr-o oarecare msur ceea ce
poate, vrea sau tie deja individul respectiv.

3
Psihologia vrstelor Curs 1 conf. dr. Doina Maria Schipor

Fiind totui o activitate care depinde de ceilali doi factori, educaia nu poate compensa o ereditate
profund afectat i nici nu poate suplini sau reorienta un mediu prea puin prielnic dezvoltrii. ns
aciunea ei se orienteaz clar spre dezvoltarea psihic a persoanei.
Tip de aciune: determinant (+)
Rol n dezvoltare: factorul conductor al dezvoltrii.

Modele teoretice ale dezvoltrii psihice

Este cunoscut disputa care a avut loc intre diferite curente teoretice cu privire la dominana
influenei n dezvoltare a celor trei factori.
Teoriile psihologice ale dezvoltrii s-au grupat de-a lungul timpului formnd trei modele explicative.
Susine c schimbarea este inerent vieii, mediul i educaia nu sunt
cauze ale dezvoltrii ci doar condiii care pot grbi sau ncetini
- modelul organicist (activ) schimbarea

Susine c dezvoltarea este o reacie la stimulii externi (schema

- modelul mecanicist (reactiv) stimul rspuns) i este exclusiv rezultatul stimulrii i nvrii.

Susine c dezvoltarea apare ca produs firesc al interaciunii

- modelul interacionist factorilor, rolul de mediator avndu-l educaia

Adoptarea uneia sau alteia dintre modelele teoretice menionate genereaz o anumit atitudine
pedagogic fa de educabilitatea fiinei umane. Aceste modele teoretice stau de fapt la baza
rspunsului afirmativ sau negativ la ntrebarea Este fiina uman educabil?. Astfel nct se pot
contura trei rspunsuri corespunznd celor trei atitudini diferite: Da(optimism pedagogic), Nu
(scepticism pedagogic) i Depinde (realism pedagogic).

Figura urmtoare surprinde corespondena ntre cele trei modele teoretice i atitudinile pedagogice
corespunztoare (completai schema preciznd modelul i atitudinea determinat)

Model: Model: Model:

Ed Ered
Er
Ed
Er Mediu
Ed
Mediu
Me

Atitudine: Atitudine: Atitudine:

Figura 1. Educabilitatea modele teoretice i atitudini pedagogice (cf. A.Cosmovici, L. Iacob, 1999)

4
Psihologia vrstelor Curs 1 conf. dr. Doina Maria Schipor

2. Caracterul discontinuu
Caracterul discontinuu surprinde faptul c dezvoltarea are loc n salturi. Astfel nct fiecare pas care
se face n dezvoltare este diferit de cel fcut anterior. Stadialitatea psihic este un rezultat teoretic ce
este direct determinat de caracterul discontinuu al dezvoltrii.
De-a lungul timpului studiile despre dezvoltare nu au avut aceeai atitudine referitor la
caracterul discontinuu al dezvoltrii. Astfel, s-au delimitat dou tipuri de teoreticieni:
teoreticienii dezvoltrii continue cei care consider dezvoltarea uman ca un proces
aditiv care se desfoar n pai mici, fr schimbri brute.
teoreticienii dezvoltrii discontinue (stadiale) cei care consider c dezvoltarea
copilului trece printr-o serie de schimbri abrupte , fiecare din acestea trecndu-l pe copil
ntr-un nou stadiu de dezvoltare.

Stadiul de dezvoltare este o perioad distinct dintr-o secven de dezvoltare mai larg (decupaj
din dezvoltare), o perioada caracterizat printr-un set particular de abiliti, motive,
comportamente sau emoii care formeaz mpreun o structur coerent.

Caracteristici ale stadiilor:

a. dispun de o ordine logic, o succesiune temporal determinat (marcat de obicei de trecerea de
la simplu la complex)
Exemplu: nsuirea mersului presupune nsuirea pozitiei verticale cu toate componentele sale
combinate ulterior cu deplasarea.
b. reprezint o structur unitar i nu doar o simpl juxtapunere de procese i nsuiri (un stadiu
se prezint ca un tablou unitar)
Exemplu: caracteristicile memoriei la o anumit vrst pot fi raportate cauzal la caracteristicile
gndirii n stadiul respectiv.
c. au un caracter integrator (structurile anterioare sunt integrate n cele superioare, fiind condiii ale
acestora din urm).
d. fiecare stadiu conine:- un moment pregtitor;
- momente de nchegare
- momente de definitivare
e. fiecare stadiu constituie o modalitate de echilibrare a proceselor nsuirilor i structurilor psihice.
Pornind de la perspectiva discontinu asupra dezvoltrii, s-a putut realiza o reprezentare
grafic asupra procesului de dezvoltare care ar putea fi imaginat ca un segment de dreapt care are
drept limite cele dou capete ale dezvoltrii ontogenetice (naterea i moartea) iar intervalul dintre
cele dou capete ale segmentului este la rndul su mprit n subsegmente stadiile de dezvoltare.
Prezentm pentru exemplificare o stadializare a dezvoltrii propus de psihologul romn A. Chircev:

Periodizarea dezvoltrii (dup A. Chircev):

1. perioada prenatal (concepie-natere)
2. perioada sugarului (0- 12/14 luni)
3. perioada anteprecolar (1 3 ani)
4. perioada precolar (3 6/7 ani)
5. vrsta colar mic (6/7 11 ani)
6. vrsta colar mijlocie/pubertatea (11 15 ani)
7. vrsta colar mare/adolescena (15 18 ani)
8. adultul tnr (20 40 ani, cu adolescena ntrziat/postadolescena 20 25 ani)
9. adultul matur (40 65 ani)
10. perioada vrstei a treia (peste 65 de ani)

5
Psihologia vrstelor Curs 1 conf. dr. Doina Maria Schipor

3. Caracterul individual al dezvoltrii

Fiecare individ, chiar dac respect n dezvoltarea sa un program al dezvoltrii, urmeaz un
traseu individualizat al acestui program. Sunt implicai n aceast individualizare att factorii
dezvoltrii psihice menionai anterior, ct i parametri de genul: ritm al dezvoltrii, vitez a
dezvoltrii, coninut, consum energetic implicat, sens, durat etc.. Aceast ultim caracteristic a
dezvoltrii psihice este cea care impune procesului instructiv-educativ caracterul su diferenial.

Dezvoltarea psihic este caracterizat i de existena anumitor decalaje de dezvoltare ntre

aceste domenii ale dezvoltrii i nu numai. Decalajele de dezvoltare se refer la faptul c ntre copii
de aceea i vrst, la conduite sau operaii solicitate n mod egal, se exprim diferene de performane
care se datoreaz decalajului transversal sau longitudinal. Astfel, decalajul de dezvoltare se refer la
diferenele de dezvoltare care pot aprea ntre copii i care sunt grupate n dou categorii:
a. decalajul transversal care subliniaz faptul c la aceeai vrst cronologic gradul de
dezvoltare (sub aspectul maturizrii) al fiecrui palier sau aspect general al dezvoltrii este diferit.
Exemplu: diferene ntre nivelul de dezvoltare cognitiv, afectiv i psihosocial la acelai copil;
b. decalajul orizontal care subliniaz faptul c n cadrul aceluiai tip de activitate psihic sau
palier al dezvoltrii acelai gen de achiziie psihic se poate manifesta la vrste cronologice diferite.
Exemplu: n cadrul dezvoltrii gndirii procesul de conservare a invarianilor presupune formarea
iniial a conceptului de numr, apoi a celor de substan, lungime, suprafa i volum. Acest tip de
decalaj explic de ce doi copii care se situeaz n acelai stadiu de dezvoltare a gndirii au totui
performane diferite.
Putem ndulci ariditatea definirilor fcnd o incursiune n viaa real. Astfel, pentru a
nelege mai bine decalajul transversal putem recurge la a traduce ntr-un limbaj mai riguros etapele
dezvoltrii unui copil, de exemplu Ionic de 9 ani. Iat cum ar arta desenat viaa lui.
POVESTEA LUI IONIC

Putem traduce uor n cuvinte ceea ce s-a desenat despre dezvoltarea lui Ionic. Dac privim
primul grafic observm c gndirea lui a parcurs de-a lungul timpului un anumit traseu, urcand sau
cobornd fa de media desenat cu o linie subire dreapt. Astfel, pn la 3 ani Ionic nu a excelat n
domeniul gndirii, situndu-se chiar puin sub media copiilor de vrsta lui (ceea ce nu nseamn c
nu a fost un copil normal sau mai puin fericit dect ceilali). Dup vrsta de trei ani se pare c
mediul de la grdini i-a adus un cadru propice formrii gndirii fiindc linia dezvoltrii s-a
inveselit urcnd victorioas deasupra mediei. Bucuria a ncetat ns la 7 ani cnd cunoscutul oc al

6
Psihologia vrstelor Curs 1 conf. dr. Doina Maria Schipor

colarizrii i-a produs lui Ionic o nou imersiune sub linia de plutire a mult doritei medii. Dar
fiindca totul trebuie s se termine cu bine, pn la urm conflictul cu sistemul de nvmnt a luat
sfrit i gndirea lui Ionic i-a croit un constant drum deasupra mediei. Ct despre drumul parcurs
de memorie i de dezvoltarea social, este rndul Dumneavoastr s v amuzai cu timiditatea lui
Ionic i cu buna lui capacitate de memorare.
Dar s revenim la decalajul transversal. Pna acum am mers longitudinal, pe axa timp,
povestind cum a urcat sau a cobort Ionic pe lng medie. Dar dac ar fi s ne intrebm cum ar
arta dezvoltarea global a lui Ionic la 3 ani, de exemplu, ce ar trebui s facem? Aa cum sugereaz
i liniile punctate verticale din figur (la 3 ani i de la 7 ani), trebuie s facem o tietur transversal
prin aceste dezvoltri i s analizm seciunea. Ce am observa pentru vrsta de 3 ani? C gandirea lui
se situeaz exact pe media de dezvoltare, memoria a depit puin media, iar caracteristicile relaiilor
sale sociale l plaseaz sub medie. Diferena observat ntre cele trei paliere ale dezvoltrii prin
raportare la media specific de dezvoltare a fiecrui palier arat existena unui decalaj de dezvoltare
decalajul transversal.
Iat cum povestea lui Ionic ne-a ajutat s nelegem mai bine decalajul transversal. Ct
despre decalajul orizontal putei realiza acelai joc, cu meniunea c de data aceasta trebuie s-i
oferii lui Ionic un concurent care s aib tot 9 ani.

Pentru a aprecia nivelul de dezvoltare al unei persoane se face apel la reperele psihogenetice
i la reperele psihodinamice. ntr-o exprimare mai puin academic reperele sunt semne care ne
pot indica n ce stadiu de dezvoltare se afl un copil (semne fizice, care indic de obicei vrsta
cronologic i semne exprimate n comportamente care pot indica vrsta psihologic). Aceste
semne se pot diferenia n dou categorii:
Reperele psihodinamice se exprim n conduite, caracteristici i trsturi psihice care se
refer la toate ciclurile vieii. Ele au:
- o latur instrumental, folosind la sesizarea momentelor de schimbare din ciclurile vieii;
- un rol teoretic ce const n faptul c permit descrierea probabilist i prospectiv a dezvoltrii
persoanei umane i a reaciilor ei mai semnificative.
Exemple de repere psihodinamice: ritmul creterii staturale i ponderale, schimbarea i deteriorare
dentiiei, maturizarea sexual i regresia ei, modificrile conduitelor adaptative din viaa de zi cu zi
(Gessell), dezvoltarea inteligenei (Piaget), dezvoltarea afectivitii (H. Wallon).
Reperele psihogenetice reperele ce se refer la perioada copilriei i se caracterizeaz prin
urmrirea riguroas a unui anumit proces psihic sau a unei laturi a dezvoltrii.

Fiecare dintre aceste repere duc la construirea unui program al dezvoltrii din care putem
afla n ce stadiu trebuie s se situeze gandirea unui copil de 7 ani, cum trebuie s arate dentiia lui,
prin ce se caracterizeaz relaiile cu cei din jur etc. Probabil v ntrebai deja cum este posibil ca toi
copiii s se strduiasc s respecte ntocmai aceste programri riguroase. Rspunsul la aceast
ntrebare l gsii uor dac v amintii cea de-a treia caracteristic a dezvoltrii caracterul
individual. Acest caracter face posibil introducerea a dou tipuri de dezvoltare:
1. dezvoltarea normativ care cuprinde schimbrile coportamentale care apar de-a
lungul anilor i care sunt experimentate de toi copiii. (am putea spune c rezultatul cumulrii
reperelor n descrierea dezvoltrii noramtive este copilul normativ sau copilul mediu, aa
cum trebuie s fie pentru a nu crea emoii prinilor cu privire la nivelul su de normalitate;
2. dezvoltarea individual care surprinde abaterea de la medie sau de la dezvoltarea
normativ a cursului dezvoltrii unui anumit proces psihic sau a unei trsturi. Acest tip de
dezvoltare se refer la unicitatea dezvoltrii fiecrui copil.

Traseul de dezvoltare poate fi unul normativ pentru toi copiii (traseul teoretic), ns traseul
real parcurs de fiecare copil este unic. ns acest caracter unic al dezvoltrii fiecrui copil ridic o

7
Psihologia vrstelor Curs 1 conf. dr. Doina Maria Schipor

alt problem, i anume aceea de a stabili nivelul exact al dezvoltrii sale la un moment dat. Dup
cum bnuii deja, nimic mai simplu: comparm reperele psihogenetice individuale pe care le
observm la copil cu reperele psihogenetice normative care ne informeaz cu privire la dezvoltarea
medie pentru vrsta respectiv. ns procesul raportrii nu este la fel de simplu fiindca suntem
condiionai de mijloacele prin care observm copilul cruia vrem s-i determinm nivelul de
dezvoltare.

Raportarea la reperele psihogenetice sau psihodinamice n scopul stabilirii nivelului de

dezvoltare (NDP) poate fi realizat din trei perspective diferite:
a. Perspectiva psihometric este cea care consider c stabilirea NDP se realizeaz prin
msurare cu ajutorul unor probe standardizate (teste) care vizeaz un anumit aspect al vieii
psihice, a performanelor pe care le are, la un moment dat, subiectul. Acestea urmeaz s fie
comparate cu valorile etalon (standard) i astfel individul poate fi integrat intr-una din categoriile:
subnormal, normal, peste normal. Rezultatul aceste metode de stabilire a NDP este un profil
psihologic exprimat cantitativ. Mergnd pe aceast cale la sfrit nu ne rmne dect s
comparm profilul individual al copilului cu profilul standard, oferit de cadrul normativ.
b. Perspectiva stadial-clinic este cea care vizeaz o dezvoltare global a diverselor aspecte ale
vieii psihice (cognitiv, afectiv, moral etc.) caracterizat prin achiziii specifice pentru fiecare
stadiu. Rezultatul este un portret psihologic, exprimat calitativ (adjectival). Portretul psihologic
vizeaz i procesualitatea psihic ce a determinat rspunsurile i msura n care aceasta este tipic
pentru vrsta respectiv. Spre deosebire de perspectiva psihometric unde pentru a stabili NDP
comparam profilele de dezvoltare, n cadrul acestei perspective numerele nu ne mai ajut,
rmnndu-ne s comparm descrierea caltativ pe care am realizat-o pentru copilul n cauz cu
descrierea standard a vrstei respective.
c. Perspectiva formativ are la baz conceptul de zon a dezvoltrii proxime (ZDP) elaborat
de L. S. Vgotski. ZDP este ntinderea zonei dezvoltrii unui aspect psihic potenial n urma
influenrii lui sistematice. Pentru a determina valoarea acestei ZDP se efectueaz dou msurri
ale performanelor: una nainte de influena formativ i alta dup realizarea acesteia. Diferena
dintre cele dou valori obinute permite realizarea unui prognostic cu privire la evoluia viitoare a
subiectului. Pana aici ai parcurs cu succes zona ceoas. Urmeaz etapa A-HA!:
Pentru a scpa din cadrul strmt al limbajului tinific putem evada ntr-un scurt experiment. S
presupunem c, prednd matematica la clas, v-ai gndit s aflai ct sunt de buni la matematic
elevii clasei. Si atunci nu rmne dect s ncepei anul colar cu un test de cunotine prin care
verificai nivelul la care se afl n domeniul matematicii la nceput de an. Dup care bineneles
vei ncepe s predai i vei susine o serie de lecii la un anumit nivel de dificultate propus. La
sfrit ncheiai printr-o nou testare prin care msurai noile performane la matematic ale
elevilor, dup ce I-ai supus unei perioade de influen educativ intensiv. Dac ai folosit teste
similare la nceputul etapei formative i la sfritul ei putei deja compara rezultatele iniiale cu
cele finale ale fiecrui copil. Care este avantajul acestei modaliti de a afla nivelul de dezvoltare?
Faptul c aflm nu numai dac un copil a progresat sau a regresat la matematic, ci i faptul c el
are sau nu capacitatea de a inva matematica, astfel nct acum putei ti i cum va evolua n
viitor acel copil. Sfrit etapa A-HA!

8
Psihologia vrstelor Curs 1 conf. dr. Doina Maria Schipor

Scurt perspectiv istoric asupra studierii dezvoltrii psihice

Originile studierii dezvoltrii psihice se gsesc n preocuprile empirice, filosofice, artistice,
educative fa de copil. Aceste preocupri sunt foarte vechi dar i nuanat diferite prin coninut de
preocuprile contemporane fa de copil. Diferenele au la baz atitudini diferite fa de acesta ,
atitudini care au fost influenate de concepiile vehiculate n epoc asupra ngrijirii copilului.
n analiza acestor atitudini vom pleca de la perpetuarea de-a lungul timpului a trei
ntrebri/contriverse cu privire la copil:
1. Copiii sunt buni sau ri de la natur? (axa bun-ru)
2. Aciunile copilului sunt determinate de motive i instincte nnscute sau sunt
determinate mai degrab de mediul n care triesc? (axa nnscut-dobndit)
3. Copilul este el nsui responsabil de determinarea caracteristicilor sale sau este mai
degrab o creatur modelat de prini, profesori i ali ageni ai societii? (axa activ-pasiv)

Exemple de atitudini:
a. Copilul= fiin pctoas, purttoare de instincte rele
Este o concepie frecvent ntlnit n scrierile secolului XVII. Pornind de la doctrina pcatului
originar prezent n Vechiul Testament, filosoful Thomas Hobbes considera copiii fiine
egoiste care trebuie modelate de societate. Coplilria era comparat cu viaa unui animal iar
starea de copil era considerat a fi cea mai lipsit de valoare i mai abject dup cea a morii.
n acest sens, autorul menionat sublinia necesitatea orientrii copilului astfel nct s-i
dirijeze instinctele ctre aciuni social acceptate.
b. Copilul= un adult n miniatur (accentul este pus pe dimensiunea cantitativ) Aceast
atitudine este specific Evului Mediu (picturile din aceast perioad vin s ilustreze aceast
reprezentare a copilului).
c. Copilul= un adult imperfect (sfritul sec. XVIII)
Aceast concepie are meritul de a fi creat premisele perspectivei umaniste: copilul este o
realitate special (sec. XIX).
Reprezentani:
- J. Locke (1632-1704) care considera c mintea unui nou-nscut este o tabula
rasa i c acesta nu are tendine nnscute. Cu alte cuvinte, copilul nu este nici bun, nici ru
de la natur, ci poate deveni fie bun, fie ru n funcie de experien. Ca i Hobbes, J. Locke
considera necesar o ngrijire special a copilului spre a-l dezvolta n sensul binelui. Fiina
uman se caracterizeaz, deci, prin pasivism n sensul neimplicrii proprii n automodelare.
Meritul acestui autor const ns n faptul c a emis ideea conform creia fiina uman este
neterminat de la natur i, ca atare, desvribil prin cultur(implicnd imortana deosebit
acordat nvrii).
- J. J. Rousseau (1712-1778), cunoscut sub denumirea de copernicianul
copilriei. A emis ideea coform creia copilul este bun de la natur. A schimbat raportul
dintre educaie i copil considernd c acesta este implicat activ n dezvoltarea intelectului i
personalitii sale. El nu este un recipient pasiv al instruciei adultului ci un explorator
preocupat, interesat, motivat.
d. modelul constructivist (sec. XX) propus de psihologul elveian J. Piaget consider copilul
i dezvoltarea sa ca fiind un proces continuu ce implic permanenta restructurare psihic.

Aplicaie:
Stabilii pentru fiecare dintre tipurile de atitudini menionate mai
sus, situarea pe axele menionate la ntrebrile referitoare la copil
(axa activ-pasiv, axa innscut-dobndit i axa bun-ru).