FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

ESCUELA ACADEMICA PROFESIONAL DE EDUCACIN

TEORIAS EDUCATIVAS

TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES: HOWARD GARDNER

Qu es la inteligencia?

Segn Gardner es la capacidad:

Para resolver problemas cotidianos.

Para generar nuevos problemas.
Para crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio mbito
cultural.

Gardner sostiene que no se trata de saber cun inteligente una persona es, sino
cmo esa persona manifiesta su inteligencia, por ello nos habla de ocho
inteligencias que posee el ser humano:

La inteligencia lingstica: es la capacidad de emplear de manera eficaz las

palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la fontica y la
semntica. Est en los nios a los que les encanta redactar historias, leer, jugar
con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.

La inteligencia fsica-cinestsica: es la habilidad para usar el propio cuerpo para

expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de coordinacin, equilibrio,
destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad. Se la aprecia en los nios que se
destacan en actividades deportivas, danza, expresin corporal.

La inteligencia lgica-matemtica: es la capacidad de manejar nmeros,

relaciones y patrones lgicos de manera eficaz, as como otras funciones y
abstracciones de este tipo. Los nios que la han desarrollado analizan con facilidad
planteamientos y problemas. Se acercan a los clculos numricos, estadsticas.

La inteligencia espacial: es la habilidad de apreciar con certeza la imagen visual

y espacial, de representarse grficamente las ideas, y de sensibilizar el color, la
lnea, la forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones. Est en los nios que
estudian mejor con grficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas
conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis.

La inteligencia musical: es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y

expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales. Los nios que la
evidencian se sienten atrados por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de
melodas. Disfrutan siguiendo el comps con el pie, golpeando o sacudiendo algn
objeto rtmicamente.

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La inteligencia interpersonal: es la posibilidad de distinguir y percibir los estados

emocionales y signos interpersonales de los dems, y responder de manera
efectiva a dichas acciones de forma prctica. La tienen los nios que disfrutan
trabajando en grupo, que entienden al compaero.

La inteligencia intrapersonal: es la habilidad de poder auto-analizarse,

reflexionar, la capacidad de conocerse a s mismo. La evidencian los nios que
son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares.

La inteligencia naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar

elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente
urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observacin,
experimentacin de nuestro entorno. Se da en los nios que aman los animales,
las plantas; que reconocen y les gusta investigar caractersticas del mundo natural
y del hecho por el hombre.

PEDAGOGA
La teora de las inteligencias mltiples:
Promueve comprensin y apreciacin de las capacidades individuales entre
los estudiantes.
Crea salones de clase donde se refuerza la autoestima en cada estudiante
y donde los estudiantes desarrollan un poderoso sentimiento de
pertenencia.
Desarrolla la capacidad intelectual y la motivacin.
Estimula a los educadores para que utilicen una variedad de estrategias
educativas.
Docentes y escuelas tienen como rol fundamental el de ayudar a todos los nios
a ser buenos estudiantes y miembros productivos de la sociedad. La Teora de las
Inteligencias Mltiples ofrece una slida fundacin terica para reconocer los
diferentes talentos y habilidades de los estudiantes. En lugar de ignorar o negar
estas diferencias bajo la creencia de que todos los estudiantes tienen o deben
tener, las mismas dotes y habilidades mentales, como educadores, podemos
ayudar a todos nuestros estudiantes a desarrollar y mejorar su inteligencia si les
enseamos a conocer y utilizar tanto sus fortalezas como la manera de superar
sus debilidades.

TEORA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL: DANIEL GOLEMAN

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La inteligencia emocional es la capacidad para reconocer nuestros propios

sentimientos y de los dems.

Como toda conducta, es transmitida de padres a nios, sobre todo a partir de los
modelos que el nio se crea. Tras diversos estudios se ha comprobado que los
nios son capaces de captar los estados de nimo de los adultos.

Una competencia emocional es una capacidad adquirida basada en la inteligencia

emocional que da lugar a un desempeo sobresaliente, Daniel Goleman afirma que
la inteligencia emocional se integra por cuatro componentes:

Conocimiento emocional de uno mismo: componente formado por el

autoconocimiento emocional, ser consciente de nuestros estados de nimo y los
pensamientos que tenemos acerca de esos estados de nimo.

Autocontrol emocional: es la capacidad para manejar las emociones de forma

apropiada, para beneficio propio y de los dems.

Conciencia social: es la capacidad para mantener buenas relaciones con otras

personas, lo que implica: empata, respeto, habilidades sociales.

Competencia para la vida y el bienestar: es la habilidad para afrontar

satisfactoriamente los desafos de la vida, adoptando comportamientos apropiados
y responsables, aqu se integra de las competencias: inspiracin de liderazgo, fijar
objetivos realistas, toma de decisiones.

PEDAGOGA

La labor de los maestros y maestras no es solo la trasmisin de conocimientos

acadmicos, sino la de guiar a nuestros alumnos y alumnas para que vivan la
experiencia del aprendizaje para la vida de manera enriquecedora e innovadora

El aprendizaje no es un hecho separado de los sentimientos de los nios, adems,

si hablamos de la educacin integral del nio, sin duda incluye al desarrollo de la
Inteligencia emocional.

El primer lugar donde el nio desarrolla su I.E. es en el seno familiar, ya que no se

trata de un simple aprendizaje cognoscitivo, sino que est lleno de emocionalidad
al producirse en un ambiente tan afectivo como es el hogar

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En la etapa de Educacin Infantil los nios tienen bastante facilidad para adentrarse
en el mundo de los sentimientos, puesto que estn ms conectados al mundo
emocional que los adultos y les cuesta menos trabajo observarse a s mismos

En este sentido, la funcin del educador no es solo promover el desarrollo de la I.E;

tambin lo es procurar que los nios no pierdan, conforme van creciendo y
avanzando en el sistema educativo, esa capacidad emocional con la que comienzan
al principio de su escolarizacin que les permite no tener miedo ni vergenza
ante lo emocional y conectarse a este mundo con relativa facilidad.

TEORA DE LA TAXONOMA COGNITIVA (BENJAMIN BLOOM)

La teora de Bloom se basa en objetivos que son manifestaciones que describen las
caractersticas y habilidades especficas que se pretende que los estudiantes
alcancen por medio de la enseanza. La taxonoma se ha convertido en una
herramienta muy importante y clave que estructura y comprende el proceso de
aprendizaje, entre sus objetivos tenemos:

1. Afectiva: El modo como la gente reacciona emocionalmente, su habilidad para

sentir el dolor o la alegra de otro ser viviente. Los objetivos afectivos apuntan
tpicamente a la conciencia y crecimiento en actitud, emocin y sentimientos. Hay
cinco niveles en el dominio afectivo. Yendo de los procesos de orden inferiores a
los superiores, son:

Recepcin: el nivel ms bajo; el estudiante presta atencin en forma pasiva. Sin

este nivel no puede haber aprendizaje.

Respuesta: el estudiante participa activamente en el proceso de aprendizaje, no

slo atiene a estmulos, el estudiante tambin reacciona de algn modo.

Valoracin: el estudiante asigna un valor a un objeto, fenmeno a o informacin.

Organizacin: los estudiantes pueden agrupar diferentes valores, informaciones e

ideas y acomodarlas dentro de su propio esquema; comparando, relacionando y
elaborando lo que han aprendido.

Caracterizacin: el estudiante cuenta con un valor particular o creencia que ahora

ejerce influencia en su comportamiento de modo que se torna una caracterstica.

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2. Psicomotor: generalmente apuntan en el cambio desarrollado en la conducta o

habilidades. Comprende los siguientes niveles: percepcin, disposicin, respuesta
dirigida, respuesta automtica y ejecucin consciente.

3. Cognitivo: es la habilidad para pensar las cosas. Los objetivos cognitivos giran
en torno del conocimiento y la comprensin de cualquier tema dado, existen seis
niveles:

Conocimiento: el estudiante recuerda y reconoce informacin e ideas adems de

principios aproximadamente en misma forma en que los aprendi

Comprensin: que es la habilidad de construir significado a partir de material

educativo, como la lectura o las explicaciones del docente.

Aplicacin: es el uso del conocimiento nuevo, de resolver problemas en nuevas

situaciones aplicando el conocimiento adquirido.

Anlisis: es descomponer el conocimiento en sus partes y pensar en cmo estas

se relacionan con su estructura global.

Evaluacin: es comprobar ideas, procedimientos, resultados, y criticar teoras o

posturas con argumentos razonados.

Crear: que involucra reunir cosas y hacer algo nuevo.

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