COMPETENCIAS DIGITALES EN LA FORMACIN

DEL FUTURO DOCENTE. PROPUESTAS DIDCTICAS

M Jess Gallego Arrufat

mgallego@ugr.es
Universidad de Granada
Profesora Titular del Departamento de Didctica y Organizacin Escolar

Vanesa M Gmiz Snchez

vanesa@ugr.es
Universidad de Granada
Ingeniera Informtica y Doctora por la Universidad de Granada

Elba Gutirrez Santiuste

egutierrez@ugr.es
Universidad de Granada
Psicopedagoga

Resumen
Las competencias tecnolgicas que posea el futuro profesorado de Educacin
Infantil y Primaria han de tender a potenciar la integracin curricular de las TIC
(Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin), entendida sta como su
uso cotidiano y normalizado, tico, legal, responsable y no discriminatorio en
todos los niveles educativos.
En esta comunicacin en primer lugar definimos y analizamos la competencia
Saber utilizar e incorporar adecuadamente en las actividades de enseanza-
aprendizaje las tecnologas de la informacin y la comunicacin, dirigida al
futuro profesorado de Educacin Infantil y Primaria. La formacin del
profesorado no puede reducirse a la adquisicin de destrezas tecnolgicas sino
que debe basarse en un conocimiento de su utilizacin didctica. Por esta
razn, en un segundo apartado de la comunicacin, planteamos dos
propuestas didcticas como respuesta prctica a los desafos que presenta el
uso de las TIC en la profesin docente: la utilizacin de videos como material
educativo y la participacin en un foro de discusin. En ambas propuestas
describimos de forma pormenorizada sus objetivos, metodologa y evaluacin.
La actividad del video propone desarrollar los conocimientos bsicos tericos
sobre su utilizacin como herramienta didctica, un anlisis del desarrollo
cronolgico de la actividad y un sistema de evaluacin del mismo. La segunda
actividad explora el empleo del foro en la formacin prctica de los futuros
docentes, establece las pautas a seguir en las diferentes sesiones y propone
un mtodo de evaluacin para: los miembros, la actividad y el profesorado.

Palabras clave: competencias digitales, formacin de profesorado, video, foro

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Abstract
The technological competences, which future teachers should have, would have
to be oriented to integrate ICT (Information and Communication Technologies)
in the curriculum of preschool and primary education. This integration must be
understood as the daily, standard, ethical, legal, responsible and
nondiscriminatory use of ICT at all educative levels.
Firstly, in this paper we are going to analyze the competence Knowing how to
use and incorporate properly the Information and Communication Technologies
in the learning-teaching activities. This study will be addressed to the future
teachers of preschool and primary education. Teachers training in this field cant
be only the acquisition of technological skills but it must be based on the
knowledge of its didactic use. Because of this, in the second part of the paper,
we are going to show two didactic proposals as a practical answer to the
challenge of using ICT in teaching: the use of videos as teaching material and
the participation in a forum. For both, we will describe their objectives,
methodology and assessment.
The video activity proposes to develop the theoretical basic knowledge on the
use of videos as a didactic tool, an analysis of the chronological development of
the activity and a system of assessment. The second activity researches into
the use of forum in the practical training of future teachers. Its established the
rules for each session and proposed a system of assessment for: the members,
the activity and the teachers.

Keywords: digital competences, teachers training, video, forum

1. INTRODUCCIN
En la actualidad vivimos en un mundo en constante cambio y evolucin que se
desarrolla fuertemente influenciado por las innovaciones tecnolgicas que se
producen en su seno.
Ante esta avalancha de avances tecnolgicos que inciden en mayor o menor
grado en los aspectos ms destacados de la sociedad (como la economa, la
cultura o la poltica) se producen distintas actitudes: los que ven en este nuevo
ambiente de prosperidad tecnolgica la fuente que llevar el progreso a todos
los mbitos sociales y los que, por el contrario, destacan los problemas que
trae consigo la vorgine de cambios que se han ido produciendo en los ltimos
tiempos y que se sucedern en el futuro (Gallego, 1997, 2000). Lo cierto es que
los distintos agentes sociales no pueden quedar indiferentes ante
acontecimientos que marcan desde distintos frentes la vida del ciudadano que,
con mirada crtica, debe estar preparado para poder ser competente en esos
avances cientfico-tecnolgicos. En este aspecto la enseanza formal tiene un
papel fundamental como facilitadora de esa posible apropiacin del
conocimiento cientfico.

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Es importante valorar tambin otras caractersticas y consecuencias que trae
consigo la sociedad de la informacin y el conocimiento y que pueden
repercutir en la aparicin de nuevos tipos de desigualdades o en la acentuacin
de las ya existentes. En esta sociedad la informacin, y por consiguiente del
conocimiento que se puede adquirir a travs de ella, ste pasa a ser un recurso
con un gran valor en s mismo (Maj, 1997; Robles y Molina, 2007). En torno a
ella y por su influencia en distintos mbitos se han modificado sustancialmente
algunos elementos como los procesos productivos, el mercado de trabajo, la
poltica, elementos de la vida cotidiana, Por estas razones, comienza a
realizarse una diferenciacin entre aquellos que tienen este recurso y los que
por el contrario carecen de l, o bien, entre los que pueden tener acceso a l y
aquellos que no. Las desigualdades producidas por el acceso a la informacin
y el conocimiento a travs de las TIC se han conceptualizado como brecha
digital y la lucha para poder paliarla constituye uno de los focos de actuacin de
polticas y actuaciones a travs de todo el mundo. La Organizacin para la
Cooperacin y Desarrollo Econmico (OCDE, 2001) define la brecha digital
como:
La distancia existente entre individuos, reas residenciales, reas de negocios y
geogrficas en los diferentes niveles socio-econmicos en relacin a sus oportunidades
para acceder a las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, as como al
uso de Internet, lo que acaba reflejando diferencias tanto entre pases como dentro de
los mismos
En definitiva, hablamos de un nuevo panorama marcado por el desarrollo
tecnolgico y la importancia de todo lo relacionado con la informacin que, por
otra parte, puede ocasionar desequilibrios y desigualdades. En este contexto,
la educacin cobra una importancia fundamental en la formacin de los
ciudadanos y, en especial, de los futuros educadores.
Surge, en este contexto el trmino de alfabetizacin digital o meditica "se
refiere a un sofisticado repertorio de competencias que impregnan el lugar de
trabajo, la comunidad y la vida social, entre las que se incluyen las habilidades
necesarias para manejar la informacin y la capacidad de evaluar la relevancia
y la fiabilidad de lo que busca en Internet" (MECD, 2003, 80).
Segn Cabero y Llorente (2006) esta alfabetizacin digital deber capacitar al
ciudadano para una serie de competencias y aspectos como los siguientes:
Conocer cundo hay una necesidad de informacin
Identificar las necesidades de informacin
Trabajar con diversidad de fuentes y cdigos de informacin
Saber dominar la sobrecarga de informacin
Evaluar la informacin y discriminar la fuente de la informacin
Organizar la informacin
Usar la informacin eficientemente para dirigir el problema o la
investigacin
Saber comunicar la informacin encontrada a otros
Por otra parte, en paralelo con esta realidad que demanda una alfabetizacin
digital de toda la poblacin, el mbito universitario espaol se encuentra

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sumergido en un proceso de reforma que supone un cambio radical en la
concepcin del proceso de enseanza aprendizaje tradicional. Este cambio que
supone un giro desde la enseanza basada en el profesor al aprendizaje
basado en el estudiante tiene el propsito de facilitar que el alumnado
desarrolle las competencias clave de la profesin para la que se estn
formando (lvarez, Iglesias y Garca, 2008). Aunque habra que distinguir entre
competencias Comunes y Propias. Las primeras seran aquellas competencias
atribuibles a todos los estudios universitarios (lo que la universidad debe
aportar de formacin a sus estudiantes sea cual sea su carrera); y las
segundas seran aquellas competencias propias de cada perfil profesional
(Prez, 2008).
En este contexto, la adquisicin de competencias en el mbito universitario
representa el fin ltimo de la accin educativa. Entre ellas, es esencial destacar
las relacionadas con la alfabetizacin digital por su repercusin e importancia
en la sociedad actual, motivo por el cual nos centramos en este trabajo en
ellas.

2. LAS COMPETENCIAS TECNOLGICAS EN LAS CARRERAS DE

EDUCACIN
Algunas competencias genricas estn vinculadas al uso de las TIC. Las
competencias tecnolgicas que posea el futuro profesorado de Educacin
Infantil y Primaria han de ser tendentes a potenciar la integracin curricular de
las TIC, entendida sta integracin como el uso cotidiano y normalizado, tico,
legal, responsable y no discriminatorio de las tecnologas de la informacin en
todos los niveles educativos (formales y no formales, en todas las reas
curriculares, ejes transversales y actividades extraescolares, con un equilibrio
entre su uso como instrumento para la enseanza, instrumento para el
aprendizaje e instrumento de aprendizaje (Quintana, 2000; Raposo, Fuentes y
Gonzlez, 2006). Teniendo en cuenta la distincin entre competencias tcnicas
(saber), metodolgicas (saber hacer) y sociales (saber ser), en el caso de los
maestros, las competencias metodolgicas docentes (saber hacer) comunes
a todos, segn el estudio de la Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y
Acreditacin, son las siguientes (Gallego, 2005):

- Slida formacin cientfico-cultural y tecnolgica

- Capacidad para analizar y cuestionar las aplicaciones de las TIC en

educacin emanadas de la investigacin, as como las propuestas por
la administracin educativa

- Capacidad para utilizar e incorporar adecuadamente en las actividades

de enseanza-aprendizaje las tecnologas de la informacin y la
comunicacin

- Capacidad para preparar, seleccionar o construir materiales didcticos y

utilizarlos en los marcos especficos de las distintas disciplinas

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 - Participar en proyectos de investigacin relacionados con la enseanza
y el aprendizaje, introduciendo propuestas de innovacin destinadas a
la mejora de la calidad educativa.

La capacidad para utilizar e incorporar adecuadamente las TIC en

actividades de enseanza-aprendizaje es una competencia genrica,
comn/transversal, dentro de la tipologa del saber hacer. Es fundamental en
cualquier plan de formacin de docentes, aunque, segn estudios del Grupo
FORCE de investigacin, es una de las 12 competencias que el alumnado de
Magisterio, independientemente de la especialidad que cursen, reconoce como
no adquirida (Prez, 2008).

Indudablemente, las TICs influyen en los mtodos convencionales de

enseanza y de aprendizaje, augurando tambin la transformacin del proceso
formativo y la forma en que docentes y estudiantes acceden al conocimiento y
la informacin. En 2004 en la publicacin de la UNESCO titulada Las
Tecnologas de la informacin y la comunicacin en la formacin docente: Gua
de planificacin, se ofrecen algunas respuestas prcticas a los crecientes
desafos que presenta el uso de las nuevas tecnologas en la profesin
docente; y tambin se ofrecen algunos recursos para asistir a los formadores
de docentes, administradores y aquellos encargados de trazar polticas
educativas en la aplicacin efectiva de las TICs a los programas de
capacitacin docente.

El diseo e implementacin de programas de capacitacin docente que

utilicen las TICs efectivamente es un elemento clave para la mejora de la
formacin y para lograr reformas educativas profundas y de amplio alcance.

En esta lnea, el proyecto de Estndares UNESCO de Competencias en

TIC para Docentes (ECD-TIC) apunta a mejorar la prctica del profesorado en
todas las reas de su desempeo profesional, combinando las competencias
en TIC con innovaciones en la pedagoga, el plan de estudios (currculo) y la
organizacin escolar; sumado al propsito de lograr que los docentes utilicen
competencias en TIC y recursos para mejorar sus estrategias de enseanza,
cooperar con sus colegas y, en ltima instancia, poder convertirse en lderes de
la innovacin dentro de sus respectivas instituciones. Su estructura comprende
tres enfoques complementarios que vinculan las polticas educativas al
desarrollo econmico:

Incrementar la comprensin tecnolgica de estudiantes, ciudadanos y

fuerza laboral mediante la integracin de competencias en TIC en los
planes de estudios currculos- (enfoque de nociones bsicas de TIC).

Acrecentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral

para utilizar conocimientos con el fin de adicionar valor a la sociedad y a
la economa, aplicando dichos conocimientos para resolver problemas
complejos y reales (enfoque de profundizacin del conocimiento).

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 Aumentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para
innovar, producir nuevo conocimiento y sacar provecho de ste
(enfoque de generacin de conocimiento).

Figura 1. Enfoques del cambio educativo para responder a los distintos

objetivos y visiones (proyecto ECD-TIC) en materia de polticas educativas.

Ms concretamente, Quintana (2000) propuso una serie de competencias

tecnolgicas del profesorado a adquirir por cualquier docente durante su
periodo de formacin:

Competencias instrumentales: Conocimiento y utilizacin de los equipos

informticos estndar; Conocimiento y uso funcional y creativo de los
programas informticos instrumentales estndar y de pginas web de
referencia; Conocimiento y uso funcional y creativo de los programas
informticos estndar para la educacin y pginas web de referencia; De
tratamiento de la informacin: bsqueda, adquisicin y procesamiento.

Competencias cognitivas: Aplicacin de criterios de uso de las

tecnologas de la informacin; Actitudes de reflexin sobre los usos de
los medios en el aprendizaje y en la educacin en general, y sobre la
propia actividad como maestros y maestras; De tratamiento de la
informacin: anlisis, interpretacin, uso y comunicacin.

Competencias profesionales: Uso de los programas informticos y

aplicaciones online en la preparacin de las clases, el seguimiento y la
evaluacin del alumnado, la gestin acadmica, su formacin
permanente, la participacin en proyectos con otros maestros y
maestras y/o escuelas.

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 Competencias didctico-metodolgicas: Evaluacin y seleccin de los
programas informticos y aplicaciones en soporte magntico u online;
Creacin de unidades de programacin y actividades de aprendizaje que
incorporen el uso de las tecnologas de la informacin; Integracin de las
TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje cotidianos del aula;
Utilizacin de las tecnologas de la informacin para facilitar la
comunicacin, la expresin y el acceso al currculum de todo el
alumnado, y atender su diversidad.

La Declaracin de la Junta Directiva de RUTE (Red Universitaria de

Tecnologa Educativa), de 31 de marzo de 2008, sobre la formacin y
desarrollo de las competencias de los futuros profesores para el uso
pedaggico de las TIC apunta que la formacin del profesorado en
competencias relacionadas con las tecnologas de la informacin y
comunicacin en contextos educativos es una necesidad formativa fundamental
y relevante del profesorado del siglo XXI. Ante la complejidad educativa de los
problemas educativos que implican las TIC (alfabetizacin informacional y
digital del alumnado, utilizacin en la prctica del aula, docencia virtual,
formacin de los nios y jvenes ante la cultura audiovisual y digital) la
formacin del profesorado no puede reducirse a la adquisicin de las destrezas
tcnicas de uso del hardware, software y dems recursos informticos, sino y
sobre todo, conocimiento pedaggico, cultural y experiencial de lo que
representa incorporar estas tecnologas a la prctica de enseanza tanto en el
aula como en el centro escolar. En consecuencia, un modelo de formacin
integral de los futuros profesores en relacin con las TIC debiera abarcar el
desarrollo de los siguientes mbitos de competencias:

a) Competencias instrumentales informticas

b) Competencias para el uso didctico de la tecnologa

c) Competencias para la docencia virtual

d) Competencias socioculturales

e) Competencias comunicacionales a travs de TIC

Las competencias instrumentales informticas o tcnicas incluyen:

sistema informtico; procesador de texto; correo electrnico; imagen digital;
lenguaje hipermedial y audiovisual; web y presentaciones audiovisuales;
intranet y plataforma tecnolgica del centro; hoja de clculo y bases de datos.
(Si bien cabe decir que en esta relacin podemos aadir, eliminar o modificar
elementos, y que en todo caso estos son revisables, teniendo en cuenta el
punto de vista evolutivo y pasajero propio de las TIC).

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3. PROPUESTAS DIDCTICAS PARA FOMENTAR LA ADQUISICIN DE
LAS COMPETENCIAS TECNOLGICAS
Dado nuestro papel de formadoras de futuros profesores y profesoras y
teniendo en cuenta los resultados obtenidos en la investigacin de Prez
(2008), es necesario que abordemos, desde un punto de vista prctico, algunas
propuestas didcticas que faciliten la adquisicin gradual de las competencias
genricas en TIC. Este tipo de acciones pueden estimular en los estudiantes de
Educacin la consecucin de las competencias digitales que les son
demandadas por la sociedad actual.

Seguidamente planteamos algunas propuestas, basndonos en el

subproyecto Metodologa docente y evaluacin del Prcticum, del Proyecto
de excelencia desarrollado en la Universidad de Granada, titulado
Conocimiento y competencia profesional del profesor universitario sobre
enseanza y el aprendizaje en entornos de Tecnologa avanzada de la
Informacin y la Comunicacin. El protocolo responde al siguiente esquema:
Accin (actividad, tarea) que estimula la consecucin de tal competencia,
incluyendo: Objetivo Desarrollo Evaluacin.

3.1. Accin 1. Cmo utilizar videos como material educativo

3.1.1 Objetivo

El objetivo de esta accin es saber adaptar y utilizar un video para diversas

situaciones de un proceso de enseanza-aprendizaje.

3.1.2 Desarrollo

Para el desarrollo prctico de esta actividad el alumno deber tener unos

conocimientos bsicos tericos sobre la utilizacin del video como herramienta
didctica. Estos conceptos previos pueden ser aportados por el profesor a
travs de una presentacin inicial del tema o pueden ser adquiridos por el
alumno a travs de alguno de los materiales aportados como bibliografa, por
ejemplo en el manual Cebrin (Coord.), 2005.

Una vez que se hayan trabajado estos conceptos bsicos el estudiante debe
ser capaz de desarrollar una actividad de adaptacin de un video seleccionado
previamente en un proceso de enseanza-aprendizaje. Esta actividad puede
hacerse en grupos de dos o tres personas o individualmente dependiendo del
nmero de alumnos que haya en total en la clase. Los pasos que deber seguir
en este proceso sern los siguientes:

En primer lugar deber seleccionar el nivel educativo al que ir

destinada su actividad as como el rea de conocimiento en la que
estar. En la eleccin del rea tambin pueden intervenir las distintas
materias transversales que se contemplan en el currculum con el

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 objetivo de potenciar y motivar al alumno en stas a travs de las
nuevas tecnologas como se establece en las directrices marcadas en
los diseos curriculares base elaborados por las administraciones.
El siguiente paso ser realizar una bsqueda de videos con
potencialidad para desarrollar una actividad en el mbito seleccionado.
Esta bsqueda puede realizarse a travs de Internet para lo que cada
estudiante necesitar un ordenador con acceso a Internet y el software
necesario para la correcta visualizacin y audicin del material
encontrado. Tambin se puede escoger un video grabado, por ejemplo
de la televisin o realizado por el propio estudiante.
Una vez seleccionado el video el estudiante debe ser capaz de
confeccionar una adaptacin curricular concreta en la que se pueda
utilizar ese material seleccionado para la consecucin de unos objetivos
didcticos por parte de sus futuros alumnos. Para ello tendr que tener
en cuenta la metodologa de explotacin didctica de los vdeos que ha
aprendido tericamente y saber emplearla en los distintos momentos de
los que consta el proceso de desarrollo de actividades didcticas con
videos que son antes, durante y despus del visionado del material.
Opcionalmente, los alumnos podrn reeditar el video para adaptarlo
mejor a la actividad planteada o crear sus propios materiales ayudados
por una cmara digital o una videocmara y por el software de edicin
de videos necesario como, por ejemplo, VirtualDub, Windows Movie
Maker, Adobe Premiere...

3.1.3 Evaluacin
La evaluacin se realizara mediante la exposicin por parte de los alumnos de
la actividad desarrollada con el video seleccionado o elaborado. Los criterios
que se tendrn en cuenta en esta evaluacin sern los siguientes:
- Nivel de adaptacin de la actividad al tema o la unidad didctica dentro
de la cual se ha desarrollado.
- Adecuacin de los contenidos desarrollados a los objetivos sealados
para alcanzar por el alumno.
- Grado de adecuacin al esquema metodolgico de utilizacin didctica
de los videos marcado en los manuales.
- Originalidad y creatividad.

3.2. Accin 2. Actividad de participacin en un foro de discusin

3.2.1 Objetivos, Recursos y temporalizacin
Objetivos:
- Dominar las destrezas bsicas de utilizacin y construccin de un foro.
- Exponer correctamente los problemas, inquietudes, observaciones,
ideas y propuestas en el foro.

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 - Saber responder a problemas, inquietudes y observaciones expuestas
por los compaeros en el foro.
Recursos necesarios: Un ordenador para cada alumno con conexin a internet.
No es necesario que estn en una sala de la Facultad.
Temporalizacin: La actividad se desarrollar a lo largo del periodo de
Prcticum (1 cuatrimestre). Duracin: hora y media. Comienza el primer da de
Seminario. El resto del tiempo dedicado al foro por parte de los alumnos no se
realizar en horas lectivas presenciales; podrn tener acceso a l en cualquier
momento que estimen oportuno. Se recomienda entrar al foro cada da o das
alternos para realizar las aportaciones necesarias y responder a las cuestiones
de los compaeros. Duracin de cada conexin: aprox. hora. La ltima
sesin presencial del Practicum tiene el carcter de recapitulacin de toda la
actividad. Duracin: hora y media. Termina en el ltimo Seminario.
3.2.2 Desarrollo de la actividad:
- Sesin inicial: conjunta y presencial.
o Explicacin por parte del profesor/a:
qu es un foro de discusin,
cmo se organiza el trabajo en un foro (hilos/temas),
normas de comportamiento,
estructura de los miembros (administrador, moderador y
usuarios),
formas de conectarse,
qu se pretende con la utilizacin de un foro en este tipo,
aplicaciones en educacin,
formas de evaluacin de la actividad.
o Distribucin de roles (1 administrador, 1 moderador que ser el
profesor/a-, el resto usuarios), invitando y promoviendo la
participacin en el foro de los tutores de los centros. En la primera
sesin conjunta una persona se har cargo de la construccin y
mantenimiento del foro.
o Se acordar el nombre del foro y la contrasea para tener acceso
al mismo.
o Se acordarn los hilos que tendr el foro, en principio: Cuestiones
generales y administrativas, Fechas importantes, Proyectos,
Informaciones y direcciones tiles, Otras cuestiones), si hubiera
otras propuestas de hilos sern debatidas y aceptadas en su
caso. Dentro del hilo Proyectos se crearn grupos para
intervenciones organizados segn el tipo de centro escolar en que

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 se encuentren o por la etapa educativa en la que estn realizando
sus prcticas.
o Recapitulacin y conclusin del asunto.
- Sesiones intermedias:
o Creacin del foro de discusin:
Lo realizar el administrador/a en algunos de los sitios que
ofrece la red, (p.ej.: http://foroactivo.com, http://my-
forum.org) O bien en alguna plataforma de teleformacin,
como AulaWeb (http://eavirtual.ugr.es) (Gallego y Gmiz,
2007), facilitando al profesor un mximo nivel de permisos
en el foro mientras que para el resto de miembros dar un
nivel medio de permisos: leer y escribir mensajes.
El moderador/profesor se encargar de ponerse en
contacto a travs de correo electrnico con los dems
miembros para comunicarles que el foro est operativo.
Propondr cuestiones para debatir a las cuales deben
responder todos los miembros, incluir direcciones
interesantes para los proyectos de los alumnos, avisar
con tiempo de las fechas de reuniones y asuntos que
ataen a todo el grupo.
o A realizar en periodos de tiempo no dentro del aula, puede ser en
casa, en el tiempo libre, en el tiempo que pasan en el centro
educativo, etc.
Por parte del administrador: solventar aquellos problemas
de conexin que puedan surgir. Participar en el foro
tambin como miembro.
Por parte del moderador/profesor: deber mantener activo
el foro como un lugar de encuentro y creacin de
conocimiento proponiendo cuantas cuestiones estime
oportunas para la participacin activa y colaborativa entre
los dems miembros. Si fuera necesario se pondr en
contacto a nivel individual con aquellas personas que no
participan en las discusiones interesndose por la razn de
esta situacin y promoviendo la participacin. Deber, en
caso necesario, ponerse en contacto a nivel individual con
aquellos miembros que no respeten las normas o realicen
otra actuacin que pueda daar el buen desarrollo de la
actividad o desvirte el fin de la misma.
Por parte de los miembros: contestar a las propuestas
lanzadas por el moderador, exponer correctamente sus
inquietudes, impresiones, dudas y problemas surgidos
durante su estancia en el centro de acogida y contestar

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 con propuestas creativas y respetuosas a las de los dems
miembros del foro.
o ltima sesin presencial y conjunta:
Para esta sesin el profesor ha realizado un cuestionario
de evaluacin de la actividad para pasarlo a los alumnos
(items relacionados con: edad, sexo, conocimientos
previos de la red, impresin general de la actividad,
opiniones sobre la utilidad de la actividad, tiempo
empleado, sentimiento de participacin y colaboracin
entre los miembros, informacin aportada por otros
miembros, etc.)
Tambin se pasar un cuestionario sobre la labor del
moderador/profesor, (items relacionados con: aportacin
de informacin consistente e importante, mantenimiento de
las aportaciones de los dems miembros, solucin de
posibles problemas surgidos, atencin a los menos
participativos, etc.)
Se realizar oralmente una recopilacin del material
aportado en el foro, discusin sobre el mismo, exposicin,
reflexin sobre la actividad y conclusiones
3.2.3 Evaluacin:
- De los miembros:
o El profesor evaluar a cada alumno de acuerdo con un baremo
que recoge no slo el nmero total de aportaciones sino su
categora (nmero de aportaciones sobre cuestiones
administrativas y de gestin, nmero de aportaciones sobre el
clima del centro, nmero de aportaciones sobre su labor docente,
nmero de requerimientos de informacin, nmero de respuestas
a sus compaeros, nmero de aportaciones de informacin para
los compaeros, etc.). Al administrador del foro se le reconocer
su labor.
- De la actividad:
o Segn una plantilla de 14 tems con respuesta libre o escala
Likert. De los resultados de esta evaluacin el profesor/a sacar
conclusiones enfocadas a la mejora de la misma. Se utilizar el
programa estadstico SPSS v.17.
- Del profesor/a:
o se pasar en la ltima sesin un cuestionario ad hoc, de 10 tems.
De los resultados de esta evaluacin el profesor/a sacar
conclusiones enfocadas a la mejora de la prctica profesional. Se
utilizar el paquete estadstico SPSS v. 17.

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4. REFLEXIN FINAL
Los docentes, sin duda, debemos utilizar la tecnologa digital con eficacia, y es
responsabilidad de los formadores de futuros docentes de Educacin Primaria
y Secundaria promover el desarrollo de esta competencia en su formacin
inicial en Educacin Superior. Si bien hemos realizado hasta ahora el necesario
debate en cuanto a los estndares (bien los de la Unesco, bien los del proyecto
NETS-T de ISTE, u otros), lo cierto es que necesitamos pasar a la accin, y
disear nuestros programas formativos segn acciones como las aqu
presentadas, propuestas didcticas para fomentar la adquisicin de las
competencias tecnolgicas en la formacin del futuro docente.

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