3.3.

Actividades de Apropiacin del Conocimiento (Conceptualizacin y Teorizacin)

Para la apropiacin del conocimiento se han planteado cinco actividades descritas a continuacin:

1. Actividad: Establecer relaciones entre programa de formacin y competencias

A continuacin encuentra dos columnas. En la columna A, se encuentran los

componentes de un programa de formacin y en la columna B las definiciones o
caractersticas de cada componente. Coloque en el parntesis de la columna B, la letra
que corresponda de la columna A.

Tenga en cuenta lo siguiente:

a. Relacione la informacin tomando como marco de referencia la lectura del documento

llamado: Glosario interpretacin programa de formacin SENA, Disponible en:
Material para el Desarrollo de la Gua de Aprendizaje 1.

b. Elabore un texto de carcter argumentativo en el cual exponga las relaciones que se

presentan entre el programa de formacin y las competencias del mismo. Puede guiarse
para la elaboracin del texto del documento llamado: Glosario interpretacin programa de
formacin SENA, Disponible en: Material para el Desarrollo de la Gua de Aprendizaje 1.

COLUMNA A COLUMNA B

a. Competencia laboral ( b) Estndar reconocido por trabajadores y empresarios

para describir los resultados que un trabajador debe lograr
en el desempeo de una funcin laboral.

b. Norma de (e ) Logros (productos, respuestas no desempeos) que

competencia laboral debe alcanzar el aprendiz durante el proceso de
aprendizaje.

c. Estrategia ( f ) Indicadores que sealan el nivel del logro que deben

metodolgica alcanzar los aprendices durante el proceso de
aprendizaje; para as emitir un juicio durante el proceso
formativo o al final de ste.

d. Conocimientos de ( g ) Productos que el aprendiz aporta durante el proceso

procesos y saberes. formativo, los cuales permiten comprobar los logros del
aprendizaje.
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 e. Resultados de ( c) Combinacin de mtodos, medios y mediaciones
aprendizaje didcticas que son utilizadas por instructores y aprendices
para facilitar el aprendizaje.

f. Criterios de ( d) Leyes, teoras, principios, conceptos, entre otros; que

evaluacin el aprendiz debe desarrollar, aprender o apropiar para
lograr los resultados de aprendizaje.

g. Evidencias (a ) Capacidad de un individuo para desempear funciones

productivas en diferentes contextos, pero con base en
estndares de calidad establecidos por el sector
productivo.

h. Instrumentos de ( h) Conjunto de herramientas que son utilizadas por el

evaluacin instructor para recoger informacin, relacionada con los
resultados de aprendizaje y las evidencias definidas.

Nota:

Tome un pantallazo del ejercicio de relacin desarrollado e inclyalo al final del texto
argumentativo.

2. Actividad: Revisar la estructura metodolgica del diagnstico desde la Ingeniera

Pedaggica

Construya un mapa conceptual sobre la metodologa del diagnstico, tomando como base la
informacin del video Diagnstico de Necesidades de Formacin 2, Disponible en: Material
para el Desarrollo de la Gua de Aprendizaje 1.

Nota:

En el mapa debe verse reflejada la metodologa con sus etapas y las herramientas para el
diagnstico.
 3. Actividad: Reconocer tcnicas e instrumentos de evaluacin en el enfoque de
formacin basado en competencias

A continuacin se presenta el cuestionario sobre tcnicas e instrumentos de evaluacin, el cual se

debe desarrollar tomando como base el documento de estudio denominado Cmo diagnosticar
necesidades de formacin?.

El diagnostico de formacin es el instrumento que utilizamos para la identificacin y el anlisis de

los contenidos que integrarn el plan de formacin.

En la elaboracin de un plan de formacin el diagnstico constituye la primera etapa, que comienza

por identificar los propios fundamentos del plan de formacin; es decir, averiguar la disfuncin
existente entre las competencias y actitudes reales de los recursos humanos de la organizacin y
las competencias y actitudes deseables, necesarias que se requieren tanto en el momento actual
como futuro

a. Desarrolle en un documento el cuestionario siguiendo el orden indicado y respondiendo a

los siguientes interrogantes:
Qu son tcnicas de evaluacin?

Tcnicas de evaluacin son las herramientas que usa el profesor necesarias para
obtener evidencias de los desempeos de los alumnos en un proceso de enseanza y
aprendizaje.
Los instrumentos no son fines en s mismos, pero constituyen una ayuda para
obtener datos e informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor debe
poner mucha atencin en la calidad de stos ya que un instrumento inadecuado
provoca una distorsin de la realidad.
En la educacin media tcnico-profesional, la evaluacin permite conocer las
competencias adquiridas por el alumnos que le servirn en el mundo del trabajo, por
ello no puede realizarse slo por medio de tests escritos sino que a travs de tareas
contextualizadas.

Qu son instrumentos de evaluacin?

No existen instrumentos de evaluacin "buenos" o "malos". Solo se puede hablar de

instrumentos adecuados para recoger la informacin que se requiere en funcin de las
caractersticas del aprendizaje que se pretende evaluar y de las condiciones en que habr
de aplicarse.

Qu relacin existe entre tcnicas e instrumentos de evaluacin?

TCNICA

1. Observacin de actividades realizadas por los estudiantes.

2. Exploracin a travs de preguntas formuladas por el docente.

INSTRUMENTO

Por emplearse episodios breve, no es necesario utilizar instrumentos.

1. Elabore una tabla, esquema, mapa o entre otros, donde explicite las tcnicas de
evaluacin, sus caractersticas y los instrumentos que utiliza.

TECNICAS CARACTERISTICAS INSTRUMENTOS

ENTREVISTA Objetivos definidos Lista de chequeo
Obtencin de informacin directamente. Cuestionario
Verbal Matriz de valoracin
Entrevista estructurada: pregunta
estandarizada, fcil administracin y
 evaluacin
Entrevista no estructurada: mayor
flexibilidad, espontnea
Lmite de tiempo
Sitio cmodo
Clima de confianza y cordialidad
Preguntas especificas
Objetivos definidos
Establecimiento de la poblacin y muestra
Elaboracin de cuestionario Cuestionario
ENCUESTA Codificacin de respuestas Conocimiento de Fichas
opiniones, actitudes, expectativas. Matriz de valoracin
Evaluacin de aspectos subjetivos
Aplicacin masiva
Objetivos determinados
Acondicionamiento de la observacin
Establecimiento de tiempo de observacin
Puede ser: estructurada (procedimiento
paso a paso), semiestructurada Lista de chequeo
OBSERVACION
(procedimiento flexible), Abierta Fichas
DIRECTA
(espontnea), participante (relacionamiento Matriz de valoracin
observador y observado)
Percepcin y anlisis de la realidad y
comportamientos
Interpretacin de los datos.
Obtencin de evidencia de conocimientos,
desarrollo de competencias y aplicacin de
conocimientos.
Identificacin de los temas a evaluar
FORMULACIN Cuestionario
Preguntas de conocimiento: descubrir y
DE Fichas
evaluar hechos
PREGUNTAS Matriz de valoracin
Preguntas de razonamiento: reconocimiento
de interrelaciones
Preguntas problema: enfrentamiento ante un
fenmeno, generando actitudes productivas.

2. A qu se refiere la confiabilidad y la validez de un instrumento de evaluacin?

CONFIABILIDAD

Como mencionamos anteriormente, es importante que cualquier instrumento sea vlido y

confiable al momento de recolectar informacin.

La confiabilidad se puede definir como la estabilidad o consistencia de los resultados

obtenidos( Pick & Lpez, 2000). Nos permite saber que tan consistentes, exactos y estables son
nuestros resultados al aplicar un instrumento.
Existen varios mtodos por los cuales podemos comprobar la confiabilidad en los instrumentos:

Confiabilidad Test-Retest: Morales (2007) explica que en esta los sujetos responden dos veces
al mismo test, dejando entre las dos veces un intervalo de tiempo. El coeficiente de correlacin
entre las dos ocasiones es lo que denominamos coeficiente de fiabilidad test-retest.
Confiabilidad de formas alternadas o alternas: Se realiza cuando existen dos versiones o formas
alternas del mismo instrumento. Para comprobar la confiabilidad se aplica el instrumento una
vez, y para la segunda aplicacin, en vez de usar el mismo instrumento se utiliza la forma
alterna del mismo, se toman los resultados de ambas aplicaciones y se coorelacionan los
resultados entre s (Pick & Lpez, 2000).
Confiabilidad Split- Half: Se aplica el test una sola vez a una muestra. Luego, se califica por
separado los temes pares (2, 4, 6, ..., n) y los temes impares (1, 3, 5, ..., n). A continuacin, las
dos series de puntajes resultantes se correlacionan con el coeficiente "r" de Pearson, pero por
haberse dividido el test en dos partes (temes pares e temes impares), el "r" resultante debe ser
"corregido" para arrojar el "r" para todo el test. (Aliaga, )
Confiabilidad por medio del coeficiente alpha (Cronbach, 1949): Este tipo de confiabilidad
requiere de una sola aplicacin del instrumento y se basa en la medicin de la consistencia de la
respuesta del sujeto con respecto a los tems del instrumento. (Pick & Lpez, 2000).

VALIDEZ.

Es otro aspecto a considerar al momento de elaborar cualquier instrumento.

Elousa (2003) considera la validez como el aspecto de la medicin psicopedaggica vinculado a

la comprobacin y estudio de las puntuaciones obtenidas por el test.

La validez aplicada a una prueba, es un juicio o estimacin acerca de que tan bien una prueba
mide lo que pretende medir en un determinado contexto (Cohen & Swerdlik, 2006). El trmino de
validez no debe confundirse con la validacin, ya que este ltimo se refiere al proceso de
recopilar y evaluar la validez de la evidencia.

Existen diferentes tipos de validez, pero antes expondr un resumen sobre una panormica
general sobre este concepto.

Por qu es importante tener en cuenta estos criterios al elaborar los instrumentos de

evaluacin?

Teniendo en cuenta los objetivos que nos marcamos para esta Unidad Didctica, los criterios de
evaluacin que se van a seguir son los que nos van a permitir evaluar la capacidad del alumno
para:
o Utilizar los nmeros reales y las operaciones con la notacin habitual en el clculo escrito y
en la resolucin de problemas.
o Resolver problemas de la vida cotidiana por medio de la simbolizacin de las relaciones que
existen entre ellos y, en su caso, de la resolucin de sistemas lineales de ecuaciones.

o Utilizar y valerse de las virtudes del lenguaje algebraico para representar situaciones y
resolver problemas.

o Utilizar adecuadamente los conceptos sobre representacin grfica de funciones, juzgando

la eleccin de escalas, intervalos, precisin, etc.

o Presentar en los cuadernos y en las manifestaciones orales procesos bien razonados del
trabajo matemtico y argumentar con criterios lgicos; ser flexible para cambiar de punto de
vista en funcin de la argumentacin convincente de los compaeros/as y perseverar en la
bsqyeda de soluciones para las actividades, especialmente en el caso de los problemas.los
criterios de evaluacin y a los objetivos y contenidos de esta unidad, los siguientes:

La observacin sistemtica de las actitudes personales del alumno/a, de su forma de

organizar el trabajo, de las estrategias que utiliza, de cmo resuelve las dificultades que se
encuentra, etc. En concreto, en esta unidad didctica, adems de en otras situaciones ms
generales, hay que extremar la observacin en los grupos de dos alumnos/as que trabajan
juntos en el aula de informtica, en las tareas de investigacin en equipo e, individualmente,
en la resolucin de las actividades y de los problemas que se les encomienden.
La revisin y anlisis de los trabajos de los alumnos/as es otro instrumento que nos permite
comprobar los materiales que han ido "produciendo" los alumnos/as a lo largo del desarrollo
de la unidad. Se debe revisar y corregir de forma continua el cuaderno de clase; se revisarn
y corregirn los trabajos individuales, en equipo o de investigacin que presenten los
alumnos/as, as como las conclusiones que presenten de su trabajo en el aula de
informtica; se analizarn sus exposiciones orales en las puestas en comn, as como sus
actuaciones, para la resolucin de ejercicios, en la pizarra; etc.
La entrevista con el alumno/a, ya sea individualmente, ya sea en pequeos grupos, es un
instrumento de gran utilidad, sobre todo en este tipo de unidades en las que predomina el
trabajo prctico. En esta unidad, por ejemplo, se plantean muchas dudas en los alumnos/as
a la hora de interpretar las representaciones grficas y en la eleccin del mtodo de
resolucin de los sistemas, as como del planteamiento de los problemas, y el profesor/a
puede aprovechar el momento de la resolucin de esas dudas para "investigar" el caudal de
aprovechamiento del alumno/a y la intensidad de su ritmo de aprendizaje.

b. Determine las caractersticas de las tcnicas e instrumentos de evaluacin a partir del

problema que se presenta a continuacin:

Problema:

Para el programa de formacin Formacin tecno - pedaggica en ambientes virtuales de

aprendizaje- Blackboard 9.1, se ha planteado el siguiente resultado de aprendizaje:
 Comprender los fundamentos tcnico-pedaggicos y administrativos que caracterizan un
programa de formacin en Ambientes Virtuales de Aprendizaje SENA.

Para este resultado de aprendizaje, Qu tcnicas e instrumentos propondra usted para la

evaluacin del mismo? Renase con dos de sus compaeros del programa, debatan sobre
el tema y expresen sus argumentos en un slo documento, adems de incluir los datos de
los aprendices que participaron en la elaboracin del mismo.

4. Actividad: Establecer relaciones entre las evidencias y los resultados de aprendizaje

a. Complete el siguiente cuadro indicando las tcnicas, instrumentos y evidencias que, segn su
criterio, se deben utilizar en las diferentes situaciones planteadas:
Situacin Tcnica Instrumento Evidencia
El instructor desea Observacin Lista de Conocimiento y
saber si los directa chequeo desempeo: el aprendiz
aprendices Formulacin de Cuestionario maneja
manejan la preguntas adecuadamente la
mquina maquina despulpadora,
despulpadora de siendo coherente con
fruta. las preguntas previas
de conocimiento.
Los aprendices del Observacin Lista de Desempeo y
programa tcnico directa chequeo producto: el aprendiz
en cocina deben Entrevista Matriz de maneja con fluidez los
preparar un plato valoracin utensilios, es ordenado
tpico. y aplicado, presentando
un producto apetecible,
con las caractersticas
de un plato tpico.
El instructor desea Formulacin de Cuestionario Conocimiento: el
valorar los preguntas aprendiz responde
conocimientos correctamente al
sobre una cuestionario, siendo
temtica coherente, objetivo y
especfica argumentativo con sus
respuestas.
El instructor desea Encuesta Lista de Producto: el producto
valorar la calidad chequeo cumple con las
de un producto Matriz de caractersticas
terminado. valoracin especficas y es
funcional, segn
criterios de los
docentes y poblacin
encuestada
Se quiere verificar Observacin Lista de Conocimiento y
el proceso que directa chequeo desempeo: los
siguen los Matriz de aprendices aplican con
aprendices de valoracin destreza los
enfermera al conocimientos
realizar un masaje adquiridos, siendo
cardaco. responsables con su
funcin.
 b. Ingrese al Foro de Discusin 2 Gua de Aprendizaje 1 y participe argumentando la
relacin existente entre las evidencias y los resultados de aprendizaje. Adems tome un
pantallazo del cuadro desarrollado y adjntelo en su participacin del Foro.

Nota:

Realice el aporte del Foro de Discusin 2 Gua de Aprendizaje 1, a travs del espacio
Actividad de Aprendizaje 1 o el espacio Foros dispuesto en el men de la plataforma
Blackboard.

Una vez ingrese al Foro haga clic en la opcin crear una secuencia, y una vez finalice su aporte
d clic en la opcin Enviar.

5. Actividad: Identificar los lineamientos para la elaboracin de los instrumentos de

diagnstico

Elabore un documento, utilizando un procesador de texto, donde se muestren ejemplos de

evidencias de proceso, producto y conocimiento y luego realice los instrumentos para su
evaluacin.
 EVIDENCIAS
Para
El aprendiz se apropia de
los conocimientos de las
normas de laboratorio,
manejo de instrumentos y
disposicin de residuos.
El aprendiz sigue
correctamente los
procedimientos para la
caracterizacin
fisicoqumica y nutricional
de la feijoa, utilizando los
mtodos de laboratorio
adecuados.
El aprendiz elabora un
sabajn de feijoa con las
especificaciones dadas por
la norma NTC, con atributos
organolpticos apetecibles
para los potenciales
consumidores.
finalizar:
Enve las evidencias descritas a continuacin a travs del espacio: ENVO DE EVIDENCIAS
GUA
DE APRENDIZAJE 1.
1. Texto de carcter argumentativo
TECNICAS INSTRUMENTOS
Cuestionario escrito
dirigido al aprendiz
preguntando normas de
seguridad de laboratorio
especficas, diferencias
entre instrumentos y
Formulacin de
elementos, uso
preguntas,
adecuado y manejo de
entrevista.
residuos. Llevando a
cabo de igual manera
una entrevista para
determinar el nivel de
compromiso y la
responsabilidad.
Mediante listas de
chequeo se verifica el
debido uso de
elementos y equipos de
Observacin laboratorio,
directa, considerando que el
formulacin de aprendiz lleve un
preguntas procedimiento adecuado
y coherente,
formulndole preguntas
a medida en que avanza
en el proceso
Mediante lista de
chequeo se miran las
caractersticas de color
y textura,
homogeneidad, del
sabajn, y se realiza una
Observacin encuesta (panel
directa, encuesta sensorial) a la poblacin
del Sena (profesores y
alumnos), para
determinar la aceptacin
del producto en cuanto
a sabor, olor, color y
textura.
2. Mapa conceptual
3. Cuestionario
4. Problema documento argumentativo / trabajo colaborativo
5. Documento con ejemplos de evidencias de proceso, producto y conocimiento y elaboracin
instrumentos para su evaluacin.