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RIBEIRO PRETO
2009
UNIVERSIDADE DE SO PAULO
RIBEIRO PRETO
2009
AUTORIZO A REPRODUO E DIVULGAO TOTAL OU PARCIAL DESTE
TRABALHO, POR QUALQUER MEIO CONVENCIONAL OU ELETRNICO, PARA
FINS DE ESTUDO E PESQUISA, DESDE QUE CITADA A FONTE.
Orientao de pais com filhos em processo de escolha profissional: uma interveno em grupo
operativo.
Banca Examinadora
Dedico, com muito amor e gratido, esse estudo aos meus PAIS.
Espero, um dia, poder retribuir tanta entrega e dedicao.
minha me, que despertou em mim o desejo pela busca do conhecimento. Ainda
em minha meninice, apresentou-me os encantos da leitura. Recordo-me, com muito
carinho, a riqueza das histrias contadas e, tantas vezes, recontadas, que me
presenteavam com sua amorosa e sensvel companhia. Era mais do que mera leitura,
era a nossa possibilidade criativa de encontro, a despeito dos compromissos do dia a
dia. Percebo hoje, com maior clareza, o quanto teve papel significativo em minhas
escolhas vocacionais.
Profa. Dra. Lucy Leal Melo-Silva, minha orientadora, por quem tenho muito carinho e
admirao. Agradeo por sua participao em meu percurso vocacional, sua generosa
disponibilidade e, sobretudo, pela confiana que verdadeiramente deposita em meu trabalho.
Maria Luiza, por seu compromisso, pelo zelo que destinava a sua tarefa e,
sobretudo, pela maternagem.
Ao Prof. Dr. Manoel Antnio dos Santos, pelo acompanhamento de meu desenvolvimento
acadmico desde a Iniciao Cientfica e pelas preciosas contribuies no Exame de
Qualificao.
Profa. Dra. Maria Lcia de Oliveira, agradeo pelos valiosos apontamentos e sugestes no
Exame de Qualificao.
s queridas amigas, com quem compartilho h anos minhas alegrias, tristezas e dificuldades:
Ana Paula, por sua espontaneidade e simplicidade. Sua calorosa companhia e seu
riso fcil do colorido ao meu dia a dia.
Melodi, por quem tenho muita admirao. Como me fazem bem nossos momentos
de reflexo, to descompromissados e, no entanto, to significativos.
Adriana, com quem venho aprendendo que, a despeito do nosso desejo em expressar
exatamente o que sentimos, muitas vezes isso no possvel. Alis, provavelmente quando
conseguimos porque o mesmo sentimento j se transformara dentro de ns.
Ao meu querido Andrey, por quem tenho um sentimento muito especial. Agradeo pelo
carinho, a sincera compreenso e, sobretudo, a tolerncia. Que feliz descoberta a nossa!
Aos amigos Fabrcio e Flvia, pelos encontros fortuitos, que me proporcionam tanto prazer.
Neide Aparecida, secretria da Clnica de Psicologia Aplicada, pelo cuidado com que
realiza suas tarefas e por sua boa vontade em ajudar, sempre que possvel.
Orientao de Pais.
xiii
RESUMO
ABSTRACT
ALMEIDA, F. H. Guiding of parents whose children are going through career choosing:
an operative group intervention. Dissertation (Master), Faculdade de Cincias e Letras de
Ribeiro Preto, Universidade de So Paulo, Ribeiro Preto, 2009.
Considering the parents role and influence on their childrens vocational development, this
paper aimed at analyzing one psychological intervention with parents whose adolescent
children were going through the career choice process. The specific objects were to analyze
the group intervention and the parents perceptions regarding their childrens process of
career choice and the role they played in that process. Two groups were organized: the
parents guiding group and the control group, with parents of adolescents who were being
attended at the Career Guiding Service of the Applied Psychology and Research Center of the
Faculty and Philosophy, Sciences and Letters of Ribeiro Preto, University of So Paulo
(USP). The two groups were asked to answer a questionnaire containing open and closed
questions. The study group received psychological intervention based on the theoretical
methodological framework Operative Group by Pichon-Rivire, and was coordinated by the
researcher psychologist, having the collaboration of observers who recorded the sessions. All
together, eight group sessions were carried out lasting one hour and a half each, once a week
and one individual session at the end of the procedure. After the intervention was concluded,
the questionnaire was answered again by both the study group and the control group. The
quantitative data referring to the closed questions were treated by descriptive statistics and the
comparison of the results (pre and post intervention) and the comparison between the groups
(study group and control group) were treated by non-parametrical inferential statistics. The
answers to the open questions were categorized as based on Bardins content analysis and the
data obtained from the session records were analyzed according to the Operative Group
framework. All the data were cross-analyzed as based on Pichon-Rivires and Bohoslavskys
psychoanalytical frameworks. The results indicate that the participant parents attribute a great
importance to their childrens education and invest resources in order to help them enter
university; the parents also express great expectations in relation to their childrens future
career. The group interventions were observed to have contributed for the parents to unveil
conflicts and contradictions in their relationships with their children. Thus, some parents
acknowledged ambivalence of feelings in relation to their childrens growing process,
expressing their wish to postpone their parting with them. Several participants were shown to
have difficulty acknowledging their influence on their childrens career choice and also
favoring dialogues or facilitating their childrens career development. The Operative Group
strategy made it possible for the parents to acknowledge latent emotions as well as assume
their role with their children. Finally, the intervention was seen to have created conditions for
changes in the relationship between parents and their children regarding their career choice.
TABELA 11: COMPARAO DOS PATAMARES INICIAIS DE RESPOSTAS DOS GRUPOS CONTROLE E DE
ORIENTAO DE PAIS, SEGUNDO O TESTE NO-PARAMTRICO DE MANN-WHITNEY ................295
SUMRIO
1 INTRODUO .................................................................................................................................21
1.1 O ADOLESCENTE E SEUS PAIS NA CONTEMPORANEIDADE ............................................................................. 26
1.2 ORIENTAO VOCACIONAL/PROFISSIONAL E FAMLIA: UMA REVISO DA LITERATURA.............................. 36
1.2.1 Cenrio Internacional......................................................................................................................... 36
1.2.2 Cenrio Nacional................................................................................................................................ 42
1.3 JUSTIFICATIVA ............................................................................................................................................. 48
2 OBJETIVO ........................................................................................................................................53
2.1 OBJETIVO GERAL......................................................................................................................................... 53
2.2 OBJETIVO ESPECFICO .................................................................................................................................. 53
3 MTODO...........................................................................................................................................55
3.1 REFERENCIAL TERICO-METODOLGICO ..................................................................................................... 55
3.2 CAMPO DE PESQUISA ................................................................................................................................... 62
3.3 ESTUDO-PILOTO ........................................................................................................................................... 64
3.4 PARTICIPANTES ........................................................................................................................................... 65
3.5 INSTRUMENTOS ........................................................................................................................................... 66
3.5.1 Questionrio de Pais........................................................................................................................... 66
3.5.2 Interveno Psicolgica Grupal ......................................................................................................... 68
3.6 PROCEDIMENTO DE COLETA DE DADOS ....................................................................................................... 70
3.6.1 Apresentao do estudo na reunio de pais........................................................................................ 70
3.6.2 Correspondncia aos pais................................................................................................................... 71
3.6.3 Composio inicial dos grupos........................................................................................................... 71
3.6.4 O processo no Grupo de Orientao de Pais ..................................................................................... 72
3.6.5 Grupo Controle................................................................................................................................... 82
3.7 CONSIDERAES TICAS ............................................................................................................................. 83
3.8 PROCEDIMENTO PARA TRATAMENTOS DOS DADOS ..................................................................................... 84
3.8.1 Anlise Quantitativa ........................................................................................................................... 86
3.8.2 Anlise Qualitativa ............................................................................................................................. 87
3.8.3 Articulao das Anlises Quantitativa e Qualitativa.......................................................................... 89
APNDICE J DISPARADOR TEMTICO REFERENTE 5. SESSO DO GRUPO DE ORIENTAO DE PAIS ....... 293
APNDICE M TABELA REFERENTE AOS RESULTADOS OBTIDOS POR MEIO DA COMPARAO ENTRE A
EVOLUO DO GRUPO CONTROLE E DO GRUPO DE INTERVENO. ................................................................. 296
1 INTRODUO
pela velocidade quase instantnea das informaes, pela superficialidade e transitoriedade das
relao dialtica que o homem estabelece com seu meio, considera que as significativas
mudanas que vm ocorrendo nos domnios da Economia, da Poltica, bem como na vida
indivduo relacionar-se consigo mesmo, com o outro e com seu projeto de futuro.
trajetria profissional do sujeito ao longo de seu processo de desenvolvimento, uma vez que a
1
Lenine, excerto da letra Pacincia.
22
mesmo estabelece com seu meio sendo que, nessa relao, ambos transformam-se
mutuamente. Nesse sentido, Pichon-Rivire (1998a, 1998b) contribui com a noo de vnculo,
definindo-o como uma estrutura complexa que inclui o sujeito, um objeto e a mtua inter-
relao que ocorre entre estes, envolvendo processos de comunicao e aprendizagem. Essas
modo como o sujeito se posicionar diante da realidade (realizando escolhas, por exemplo) a
multideterminado, uma vez que tem como pilar a dialtica estabelecida entre a dimenso
individual (que se refere estrutura do aparelho psquico de cada um) e a dimenso social,
valores, mitos, representaes sobre trabalho, condio socioeconmica, entre outros), dos
escolha profissional por parte do homem. Identifica-se, desse modo, que tais fatores mostram-
adolescentes de Ensino Mdio, que apresentam dvidas quanto escolha da carreira universitria
23
sendo que, como j havia se referido criticamente Bohoslavsky (1983b), a maioria proveniente
de famlias com condies socioeconmicas de oferecer oportunidades para seus filhos acessarem
o Ensino Superior.
universidade, por meio da aprovao no exame vestibular ao trmino do Ensino Mdio, pressupe
que decises sejam tomadas por estudantes que apresentam oportunidades e intenes de
prosseguir seus estudos. Trata-se de um momento da vida, em que a maioria dessa populao
psquico bem como de papis sociais. nesse cenrio, palco de intensas mudanas, conflitos,
o que fazer, sobretudo, a de quem ser e a de quem no ser. Para o autor, esse futuro, no
qual o jovem precisa projetar-se ao fazer sua escolha, nunca uma profisso despersonificada,
uma vez que este procura imaginar-se tal pessoa, com tais atributos, exercendo certa
profisso em dado local, em uma determinada poca. Assim, essa deciso sustenta-se nas
identificaes que o jovem mantm em relao ao grupo familiar. Em 1921, no que se refere
que a identificao conhecida pela Psicanlise como a mais remota expresso de um lao
24
emocional com outra pessoa (FREUD, 2006e, p.115). Assim sendo, entende-se que as
primeiras identificaes do homem ocorridas em relao aos pais, atuaro como modelos para
transformaes da Puberdade, o autor, a respeito das novas escolhas de objeto, declarou que
modelos de identificao que os pais tm oferecido aos seus filhos, considerando a realidade
preparados na relao dialtica com seus pais e grupo familiar para escolherem uma profisso,
adulto, rumo independncia em relao aos seus pais. Desse modo, esse estudo apresenta
uma reflexo sobre a relao entre os pais (foco dessa investigao) e seus filhos adolescentes
tempos vem sendo considerada como relevante por diferentes modelos tericos desse domnio
realizado da literatura cientfica da rea, um panorama referente ao que fora abordado pelas
principais pesquisas no mbito das teorias de carreira da OVP, sobre a influncia e o papel da
famlia e/ou dos pais, no processo de escolha profissional dos filhos, desde a dcada de 50, no
Cumpre destacar que a maioria dos estudos da rea tem se restringido a focalizar
intervenes com adolescentes e, nesses processos, a nfase tem sido maior na percepo que
investigao, que se insere o presente estudo que, embasado na Tcnica de Grupo Operativo
ocorrendo na sociedade contempornea, realizar projetos de interveno junto aos pais (de
Freud (2006d), em Sobre o Narcisismo: uma introduo, anunciou que o homem, apesar de ser,
em si mesmo, o seu prprio fim, mostra-se unido a uma corrente geracional por um elo de
mesmo atingir a maturidade emocional fora do contexto familiar. Segundo o terico, os cuidados
maternos que a me oferece ao filho, o qual nasce em profundo estado de desamparo fsico e
psquico, tendem a evoluir, em conformidade com o grau de adaptao da criana ao meio, para
cuidados proporcionados por ambos os pais, estendendo-se com o passar do tempo, para o
interesse de toda famlia. O autor conclui que apenas seria possvel ao homem atingir uma
vida em sociedade e de que modo esse processo vem ocorrendo. Sem perder de vista o
2
Goethe. Em: Fausto, parte I, cena I apud Freud [1913] 2006c.
27
proferiu suas conferncias, o autor chegou a mencionar que na esmagadora maioria dos
moderna (nuclear burguesa), que fora cenrio tanto dos estudos pioneiros de Freud e,
todas as outras instituies que sempre atuaram regulamentando e servindo de modelo para a
vida do ser humano, vm sofrendo profundas e aceleradas mudanas em uma poca que,
Para tal, assim como apontou Wilheim (2001), comum apoiar-se em palavras do passado,
Desde a dcada de 60, a vida domstica tem sido intensamente afetada por mudanas que
nuclear, ou seja, me, pai e filhos formando um grupo domstico, conforme apontou Romanelli
contexto econmico, social, poltico e cultural, e que implicaram em alteraes nas relaes de
trabalho, produo e consumo. No Brasil, por exemplo, durante o regime militar houve um
aumento da desigualdade na distribuio de renda e queda do poder aquisitivo das famlias, o que
aumentar a renda familiar. Ademais, a difuso de movimentos feministas, uma maior liberdade
sexual associada aos avanos da Medicina e de estudos no mbito da Psicologia, bem como o uso
banalizado de conceitos da Psicanlise pela sociedade, contriburam para reavaliaes nos padres
de conduta dentro da famlia e alteraes nos vnculos afetivos entre os membros do grupo
28
familiar, incluindo mudanas nas representaes acerca do papel masculino de pai e de marido
(ROMANELLI, 1991, 1995, 2003). Este se aproximou mais dos filhos, ao mesmo tempo em que
tem perdido o poder da ltima palavra da casa, to pouco questionada no passado. A mulher, se
outrora estava voltada prioritariamente aos cuidados de educao e sade da famlia e s relaes
afetivas dentro do seio familiar, atualmente, na maioria dos casos, trabalha fora e tem
No que diz respeito aos filhos, observa-se que cada vez mais cedo entram em contato com
outros espaos de socializao, como creches e pr-escolas, havendo, assim, uma maior
particulares, entre outros) que possam acompanhar e instrumentar os filhos, o que revela que
tempo fora do ambiente familiar, uma vez que, alm da carga horria escolar, os mesmos realizam
vrias outras atividades (aulas de dana, atividades esportivas, cursos de lnguas, redao,
informtica, entre outros). Moreno (2004) enfocou tal realidade, analisando a interveno da
mdia, sobretudo a televiso e a internet, ocupando excessivamente na vida dos filhos um espao
que cabe aos pais, algo que repercute significativamente no processo da formao da
subjetividade daqueles.
O contexto dessas mudanas, que revela uma sociedade inteiramente direcionada para o
consumo, tem como protagonista o homem contemporneo em sua busca narcsica pela liberdade
produzido entre os que apresentam a liberdade de satisfazer seus desejos e aqueles seduzidos
pelo mercado, porm impossibilitados de adquirir tais objetos do desejo. O autor enfatizou
29
fatores de estratificao. Quanto mais liberdade de escolha se tem, mais alta a posio
alcanada na hierarquia social ps-moderna (BAUMAN, 1998, p.118). Inerente a esse tempo
insegurana do presente. A desatada autonomia que o indivduo concedeu ao capital (criando uma
tecidas (como a famlia, por exemplo), conforme analisou Bauman (1998). Os empregos, os
meios de vida, a posio social, nada garantido ou, ao menos, parece ser. Analogamente,
em funo da lgica de consumo, apregoado pelo modelo de capitalismo vigente. Assim, o outro
tem se transformado em fonte potencial de experincias agradveis o que, pela nova pragmtica,
tornaram-se efmeros, fugazes, do mesmo modo como os produtos apresentam curto prazo de
validade (j produzidos para durar pouco), afinal logo se tornam defasados e obsoletos quando,
ento, so trocados por objetos mais novos e com maior funcionalidade, o que tambm se aplica
s relaes de trabalho e ao mundo das profisses como, por exemplo, o empregado com anos de
aquele trocado por uma mquina, mais rpida e eficaz, e com a vantagem de no ser
paradigmas. O casamento deixou de ter contornos to delineados, ser modelo de lao duradouro e
unio permanente, algo que tem repercutido seriamente na relao com os filhos e na unidade
familiar como um todo. Desse modo, as leis do divrcio, o aumento das separaes conjugais,
Observa-se que, em uma poca onde os limites mostram-se cada vez mais ultrapassados
por meio do combustvel injetado pelo avano tecnolgico dos meios de comunicao (sobretudo
a internet), a famlia tem se revelado mais permevel ao que vem de fora, alis, os contornos entre
espao ntimo (famlia e/ou indivduo) e domnio pblico parecem borrados. A intimidade, a
esfera privada e, at mesmo, os encontros reais entre as pessoas, tm perdido territrio para
espaos cibernticos, onde ocorrem mltiplos encontros (ou melhor, conexes) virtuais
simultneos. Essa inconsistncia e fluidez das relaes humanas que se traduz em uma
to definidas como j tivera outrora, poca repleta de rituais de passagens. Em 1930, Freud
(2006f), em O mal estar na civilizao, tratou a questo dos ritos de puberdade e iniciao
como a soluo que a sociedade criara para auxiliar o jovem em sua difcil tarefa de separar-
diludas, parece no haver claramente momentos de transio (ou ser que s tem existido
infncia e, ao mesmo tempo, um prolongamento idade adulta, estampado tanto pelo modo
31
adolescentes.
Observam-se, assim, pais alimentados em seu narcisismo, seduzidos por uma cultura
miditica que prega a aparncia, a potncia, o novo, posicionando-se como amigos dos filhos,
saindo para as baladas com seus adolescentes e, ainda, compartilhando com os mesmos suas
experincias amorosas (ou ser invadindo-os com sua intimidade?). Identificam-se, desse
modo, genitores sem condies de assumir o papel de figura de autoridade e referncia para
os filhos, evidenciando-se uma confuso de papis. Cabe ento indagar a quem o adolescente
desenvolvimento vocacional), uma vez que os vnculos familiares tm se revelado, cada vez
mais, fraternizados.
princpio da complementaridade dos papis, que o grupo atue, conforme adquire condies,
ou no atendidas por seus membros, tal situao provocaria um estado de caos no grupo
vezes, negado as diferenas entre seus membros de modo a no haver choque, divergncias e
conflitos com o outro. , entretanto, justamente o fato desse outro (pessoa, coisa ou situao)
resolveria essa situao dilemtica, torna-se o ponto inicial (j em outro patamar) de uma
nova antinomia, a qual tambm necessita ser resolvida, criando um contnuo processo de
conflitos, com os quais o indivduo depara-se ao longo da vida, na relao consigo mesmo,
mundo ps-moderno, assinalou Bauman (1998), onde reina soberana a liberdade individual,
necessita mais protagonizar histrias que envolvem, por exemplo, conflitos de gerao, uma
ordem instalada, prevista e reguladora, nem mesmo tem existido um claro delineamento entre
aprenderam, instigados por seus pais e pessoas significativas (e mesmo pela escola), a
posio de expectao. Assim, assistem aos fatos ocorrerem a sua frente, em velocidade quase
que desejam por meio de um simples clic no mouse, no celular, no controle remoto, algo que
confirma o poder que a tecnologia realmente tem adquirido de subverter a noo do tempo.
Nessa dinmica, h pouco espao de tempo para o pensar, afinal no se posterga mais o
prazer, o qual pode ser alcanado por meio do clic: seu desejo , imediatamente, uma
ordem. Existe uma urgncia por solues prontas e mgicas, que venham do mundo externo,
de modo a serem absorvidas, como uma sonda que alimenta sem a necessidade do esforo.
Com esse funcionamento, no h terreno frtil para o sentir, uma vez que o psiquismo mostra-
que vm de fora. Pensar e sentir implicam em tempo e dor, e o homem no tem demonstrado
fragmentado por parte do adolescente, que no envolve uma abordagem crtica e ampliada da
realidade e, inclusive, da carreira profissional, mas a mera escolha pelo nome de um curso
algo que os tem levado, assim como alertaram Bardagi, Lassance, Paradiso (2003), a realizar
sujeito, na relao dialtica com seu meio, de pensar sobre si mesmo e suas relaes com o
outro e com o futuro. Observa-se que os pais, bem como a sociedade em geral, esperam que o
ferramentas (ou condies para constru-las) e, muito menos, perspectivas positivas de futuro.
No que diz respeito a esse futuro em que o jovem deveria, teoricamente, projetar-se ao
escolher a profisso, assim como apontou Bohoslavsky (2007, p. 56) [...] o momento da
pareciam estveis; carreiras que se decompem em tantas outras; profisses que desaparecem
engolidas pelo avano tecnolgico; e o mercado de trabalho a exigir profissionais com uma
quantidade (que, alis, nem sempre, se traduzem em qualidade) cada vez maior de cursos,
futuro, Romanelli (2003), sustentado pela teoria sociolgica de Bourdieu3, considera que, de
certo modo, a unidade domstica (independente da configurao familiar), ainda tem sido o
grupo de referncia, sobretudo por meio dos pais, mais importante na transmisso do chamado
capital cultural a fim de orientar os filhos para a aquisio de capital escolar. Assim, tendo
em conta os investimentos familiares em seus filhos, observa-se que os pais aspiram a que os
3
A teoria sociolgica de Bourdieu, que compreende o homem como ator social em um campo determinado,
aponta que cada indivduo possui uma bagagem socialmente herdada, a qual inclui componentes objetivos e
externos ao sujeito, como: capital econmico que se refere aos bens e servios a que d acesso; capital social,
relativo aos relacionamentos sociais que a famlia mantm; capital cultural objetivado que existe na forma de
bens culturais, e o capital cultural institucionalizado, composto por ttulos escolares e diplomas. J o capital
cultural incorporado envolve componentes subjetivos transmitidos pelos pais, ao longo do processo de
socializao, e que passam a fazer parte da subjetividade dos filhos (NOGUEIRA; NOGUEIRA, 2002).
35
objetivos, parte de um projeto familiar, principalmente dos pais, assim como assinalou
Soares-Luchiari (2004b).
se, assim, uma situao paradoxal. Se os pais, em acordo com suas prprias expectativas e
ambivalncia dessa situao reflete o quanto os pais (filhos da famlia moderna) revelam-se
muitas vezes desnorteados, inclusive quanto ao papel que devem exercer junto aos filhos,
ideais e padres de conduta de outrora. Considera-se atual, desse modo, a seguinte reflexo de
significativa do papel e posicionamento dos pais junto aos seus adolescentes, nesse processo.
36
e dos pais no desenvolvimento vocacional dos filhos vem sendo abordada no mbito das
dados: ScienceDirect, Web of Science, PsycINFO, Medline, Lilacs, Index Psi, Scielo, Portal
processo da escolha profissional dos filhos. Dentre tais investigaes, destacam-se pesquisas
desenvolvidas por Roe (1957, 1959), com referencial psicodinmico, que relacionavam o
quais se impem criana, determinando a fora de suas necessidades. Roe (1957, 1959)
4
Pichon-Rivire e Quiroga. Em: Psicologia da vida cotidiana, 1998.
37
Brown (1997 apud GUICHARD; HUTEAU, 2001) muitos autores do campo da Orientao
mitos, teria tambm grande participao no desenvolvimento vocacional dos filhos. Desse
das ocupaes, como a problemtica vocacional de seus membros, uma vez que as satisfaes
filhos desde a infncia, uma vez que aqueles eram figuras de identificao e referncia para os
mais jovens. Abordou ainda, o autor, o peso das expectativas da famlia, principalmente dos
pais, sobre o jovem em relao escolha da profisso e o quanto tal escolha teria a funo,
teoria vocacional, somente quando o jovem conseguisse integrar todas as suas identificaes,
escolhendo com autonomia em relao aos motivos originais, de modo que tais identificaes
perdessem seu carter defensivo e, originalmente, protetor, que se poderia dizer que o
38
presente investigao.
espao para um olhar sobre a influncia da famlia e, mais especificamente, dos pais. Estes,
segundo o autor, oferecem aos filhos no apenas recursos e oportunidades, mas valores e
foram desenvolvidas tendo por base este referencial, segundo Taveira (2000), focando-se nas
BRIGMAN; NOBLE, 1990 apud TAVEIRA, 2000), como tambm temas relacionados
aquisio da identidade vocacional pelo sujeito (LOPEZ, 1989). Contudo, em termos gerais,
influncia familiar, ao considerar que a escolha por uma carreira configurava-se permeada por
representaes sociais das profisses, algo que comeava a ser construdo no seio familiar.
Por sua vez, o estudo realizado por Trusty (1996) aproximou-se ainda mais da questo,
constando uma influncia mais direta dos pais no processo de escolha vocacional dos filhos,
ao verificar que o envolvimento positivo dos pais durante o desenvolvimento de carreira dos
futuro. O autor apontou que, por outro lado, quando a influncia dos pais era sentida como
39
negativa pelos filhos, tal percepo, em vrios casos, correlacionava-se com problemas de
carreira dos filhos. As autoras observaram que os pais portugueses reconhecem-se como
profissional. A partir de resultados desses estudos e embasadas no papel que os pais exercem
estabelecem com os filhos, as atividades colocadas em prtica pelos pais com os filhos e as
expectativas dos pais em relao ao futuro dos filhos. Estas pesquisas tm revelado a
SOARES, 2001, 2002, 2004). Convm destacar que tais estudos portugueses constituem bases
importantes que subsidiaram a interveno psicolgica realizada com pais (de adolescentes
realizada por Kracke (1997) revelou que a relao de proximidade entre pais e filhos, bem
jovens, teriam influncia direta em uma explorao mais intensa por parte destes, no perodo
abordando como os grupos familiares podem tornar-se uma influncia positiva, no sentido de
facilitar o desenvolvimento de carreira dos filhos. Pesquisa recente, que tambm merece
destaque, foi desenvolvida por Nascimento (2007) que considerou o investimento dos pais no
considerar a influncia do contexto familiar, entendida como base importante de modelo nos
processos das aprendizagens dos filhos. Em contrapartida, essa viso de contexto familiar,
da Carreira proposta por Lent, Brown e Hackett (1996 apud GUICHARD; HUTEAU, 2001)
props que o modo como o indivduo relaciona-se com uma tarefa fruto de como vivenciou
suas experincias anteriores. Por meio de tal perspectiva, Bandura et al. (2001) avaliaram o
impacto de crenas de auto-eficcia dos pais sobre seus filhos. Para essa teoria, o papel da
2002).
41
profissional sob uma tica que analisa toda a dinmica das relaes familiares, em suas
identidade, formulado por Erikson. Tal abordagem sustentculo de estudos realizados por
Blustein et al. (1991), merecendo tambm destaque as pesquisas de O'Brien (1996) e O'Brien
filhos em relao aos pais e a indeciso de carreira por parte dos jovens. Scott e Church
(2001), por sua vez, analisaram os efeitos do divrcio parental na indeciso de carreira dos
adolescentes. Vignoli et al. (2005) relacionaram a ansiedade, o apego e o estilo parental com a
intencional de carreira, sendo esta construda socialmente, isto , conjuntamente entre pais e
filhos, por meio de processos direcionados ao alcance de objetivos. Dentre tais pesquisas,
carreira atravs de estruturas narrativas que foram produzidas por adolescentes. Outra
publicao importante de Young et al. (2001) trataram sobre conversas, entre pais e filhos,
que seriam relevantes sobre carreira, e outras aes dentro do projeto familiar que
pais e filhos, entre famlias consideradas mais ativas e que propunham desafios aos filhos e
No cenrio brasileiro, pesquisas que abordam a influncia familiar e o papel dos pais
no processo de escolha profissional dos filhos tambm foram realizadas, embora mais
o processo da escolha da profisso com o luto que os filhos devem realizar em relao s
imagos parentais infantis. A autora observou tanto a decepo que os adolescentes sentem
pela desestabilizao das figuras parentais que antes eram idealizadas, como a importncia
desse mesmo processo para que os filhos realizem investimentos futuros como, por exemplo,
(1995) apontou que os pais mostram-se muito ansiosos nesse momento, uma vez que revivem
seus prprios dilemas quanto escolha da carreira e, dependendo da maneira como lidaram com
profissional.
incluindo as influncias do grupo familiar e dos projetos dos pais para os filhos sobre o processo
da escolha profissional destes. Faz-se tambm referncia dissertao da mesma autora, Levenfus
(2001), que realizou grupos de Orientao Vocacional com jovens, a fim de analisar os efeitos do
43
luto por morte parental, da separao conjugal e, tambm, da ansiedade de separao pais-filhos,
no momento da escolha da profisso por parte dos adolescentes. Resultados desse estudo, que
instrumentais para a clnica, a escola e a empresa (LEVENFUS; SOARES, 2002), revelaram que
os jovens com perda parental apresentavam vrios fatores e, mesmo, co-morbidades que os
remetiam perda da figura de referncia e que necessitavam ser elaborados para que lhes fosse
NUNES, 2002c). A respeito das influncias da separao conjugal sobre os filhos, Levenfus e
Nunes (2002b) destacaram as mudanas que a famlia vem sofrendo na atualidade e o quanto tais
novos, repercutem nos processos identificatrios dos filhos, considerando que as identificaes
com figuras de referncias constituem bases importantes para as escolhas vocacionais dos
mesmos. Na terceira parte da investigao no que concerne aos dados obtidos, por Levenfus e
profissional dos jovens, as autoras observaram que estes, que apresentavam dificuldades de
escolhas, apenas se remetiam aos seus pais, no citando outras figuras como outros parentes,
professores, amigos, namorados. Ademais, tais jovens que revelavam muita indeciso e confuso
os seus prprios aspectos internos quanto as profisses entre si e, mesmo, para se lanarem em
5
O termo separao-individuao, criado por Margaret Mahler designa um processo intrapsquico, sendo a
separao a emergncia da criana para fora da fuso simbitica com a me, e a individuao a aceitao, pela
criana, de suas prprias caractersticas individuais (ROUDINESCO; PLON, 1998, p.484). Tal processo, vivido
inicialmente na infncia, ocorre em um segundo momento durante a adolescncia, constituindo-se a condio
para o jovem atingir um estado de emancipao e autonomia (LEVENFUS; NUNES, 2002d).
44
papis no processo da escolha da profisso pelo jovem. As autoras defendem que os genitores
devem se pronunciar a respeito do que desejam para seus filhos e, do mesmo modo, escut-los,
considerando as dificuldades, inseguranas e dvidas dos mesmos, uma vez que desse modo os
pais podem entrar em contato com a complexidade de fatores envolvidos no processo de escolha
expressas pelo grupo familiar, no perodo que antecedia a escolha profissional do jovem, e
constatou que as famlias, em geral, valem-se de estratgias, conscientemente ou no, para manter
ou melhorar sua posio na estrutura de classes. A autora identificou ainda que, no processo de
escolha profissional do jovem, so reatualizadas escolhas passadas dos pais, trazendo tona
destaca:
tambm foi abordada em estudo realizado por Santos (2005). A autora notou que os
inclusive, do ponto de vista prtico, como a ajuda financeira. Nessa linha, partindo da
hiptese de que cada adolescente tem um projeto pessoal e profissional que lhe destinado
pela famlia, Ribeiro (2005) relacionou a construo do projeto profissional familiar com a
sujeitos, contudo, no revelaram entrar em contato com tal associao de modo consciente,
desemprego.
processo. Nessa mesma perspectiva, Bardagi (2002), tambm tendo por base a teoria
ideologia individualista nos adolescentes. Estes referiram que os pais no deveriam ter
participao alguma na escolha ou, ento, que tal influncia deveria ser, apenas, de apoio, no
importantes que deveriam tomar quanto a escolha profissional, sobretudo, quando se tratava
influenciam nessa dinmica. A autora salienta que o indivduo deve ser encarado, pela
relaes. Assinala que, em uma escolha profissional, esto embutidas regras, mitos familiares,
o papel que o jovem exerce na famlia, expectativas atribudas a ele, e o quanto necessrio
que o adolescente no apenas se conhea, mas que compreenda todos os elementos que
se mostrado inseguros frente ao momento de escolha da carreira pelos filhos e que toda essa
ansiedade despertada nos genitores repercute, de algum modo, na deciso dos adolescentes.
Quando o jovem caminha em direo a sua autonomia, muitos pais sentem perder sua funo
e sofrem, ao sentir que no possuem mais o controle sobre o filho. Contribui a autora:
47
Soares-Lucchiari (2004a) abordou a respeito dos papis que a famlia distribui aos
filhos e o quanto estes, muitas vezes, atuam como depositrios das aspiraes dos pais. Os
mecanismos psicolgicos utilizados pelos jovens para lidarem com os sonhos de sua famlia e
de seus pais, tambm foram tratados pela mesma autora (SOARES-LUCCHIARI, 2004b), que
possvel ao jovem realizar uma escolha menos conflituosa e integrada as suas condies
psquicas. Em outro trabalho, Soares (2002) destaca a importncia da incluso de pais nos
processos de OVP, enfatizando que apenas o trabalho com o jovem no suficiente para
ajud-lo a lidar com presses familiares. Segundo a autora, certos pais tendem a agir de modo
oposto ao que foram tratados em seu prprio momento de escolha da profisso. Assim, com
receio de influenciarem o filho, acabam por deixar o jovem ainda mais inseguro e, nesse
sentido, a indeciso profissional pode ser reflexo da busca do adolescente pela ateno dos
pais. Nessa direo, Soares e Oliveira (2005) apresentaram um modo para se trabalhar o tema
permeiam o processo da escolha profissional dos jovens. Portanto, observa-se uma evoluo
48
que a maioria dos estudos da rea restringe-se a focalizar intervenes com adolescentes e,
nesses processos, a nfase tem sido sobre a percepo que os jovens tm da influncia da
1.3 Justificativa
por Almeida (2003), Almeida e Melo-Silva (2006), Loosli (2003), Duarte et al (2005), Melo-
famlia, sobretudo o papel dos pais no processo de escolha profissional dos filhos. Os
Vocacional/Profissional.
Vocacional/Profissional (OVP) prestado pelo SOP nos anos de 1994 a 2000, na perspectiva
dos adolescentes que foram atendidos nesse perodo, revelou que a maioria dos jovens
ser abordado no processo da escolha da profisso, nos atendimentos de OVP prestados pelo
49
(2003) por sua vez, circunscrita nesse mesmo campo de investigao, no mesmo perodo,
analisou o atendimento de OVP oferecido, segundo a perspectiva dos pais daqueles mesmos
adolescentes. Esse estudo concluiu que os pais, de modo geral, apresentavam dificuldades
para dialogar com seus filhos, principalmente em relao ao processo de escolha profissional
destes. Muitos apontaram que se sentiam perdidos, sem saber como agir frente s
dificuldades de escolha dos filhos. Observou-se que, ao mesmo tempo em que esses pais
los negativamente, denunciando confuses que mantinham quanto ao papel que deveriam
exercer junto aos filhos. Os pais declararam ainda, que na poca do processo de OVP de seus
filhos, sentiram falta de uma maior comunicao com a equipe de atendimento, para serem
base nos resultados deste estudo, o SOP passou a desenvolver reunies semestrais,
atendimento, com fins de esclarecimento sobre o processo de OVP. Em tais reunies, os pais
freqentemente revelavam dvidas, confuses quanto postura que deveriam ter junto aos
filhos, receios e grandes expectativas em relao ao futuro dos jovens, em processo de escolha
momento que vivenciavam com os mesmos, incluindo, o papel que deveriam desempenhar,
como pais.
dos filhos; e suas percepes acerca da influncia da famlia na escolha de seus filhos. As
explcitas ou implcitas, na escolha profissional dos filhos, era uma realidade que necessitava
ser considerada pelo campo de estudos da OVP, compreendendo a famlia como parte atuante
dos adolescentes no mundo adulto, cabendo aos pais o importante papel de incentiv-los e
2005). Outra investigao realizada no SOP por Melo-Silva, Silva e Venturini (2005)
observou srias lacunas existentes na comunicao entre pais e filhos, no momento em que os
um maior posicionamento dos genitores em relao aos filhos adolescentes, havia maiores
possibilidades do jovem enfrentar, com mais tranquilidade e segurana, tal perodo de sua
vida.
Considera-se, desse modo, que abordar a questo da influncia e do papel dos pais no
processo da escolha profissional dos filhos transcende tratar o assunto com o adolescente.
necessrio que os servios de OVP, valendo-se dos estudos j desenvolvidos da rea sobre o
interveno direta com os pais dos adolescentes que procuram atendimento. Um processo de
qualidade emocional do vnculo entre pais e filhos, em especial nesse momento e gerar
distanciamento que muitas vezes ocorre entre a teoria e a prtica no domnio da Orientao
51
extremamente relevantes.
por meio do confronto entre a situao conhecida versus o desconhecido possibilitado pela
envolve: o processo da escolha profissional por parte de seus filhos e o papel que
desempenham, como pais, nesse processo. Considerou-se que tal vivncia em grupo poderia
contribuir para uma influncia favorvel na qualidade do vnculo entre pais e filhos e,
2 OBJETIVO
(1) Investigar as percepes dos pais em relao ao processo de escolha profissional de seus
filhos e ao papel que desempenham nesse processo, por meio de quatro eixos temticos:
expectativas dos pais, fatores que influenciam a escolha da profisso, comunicao entre
pais e filhos e atividades (que os pais realizam com os filhos ou meios que disponibilizam,
(2) Analisar o Grupo de Orientao de Pais, em funo da dinmica grupal, por meio do
Grupo Operativo.
54
55
3 MTODO
(1983b) props, em seu segundo livro, que a construo de modelos na rea considerasse
criticamente a articulao entre o sistema social imposto ao sujeito e, tambm, como esse
mesmo sujeito sustenta, transmite e, dialeticamente, transforma tal sistema. Por esta tica, a
6
Pichon-Rivire e Quiroga. Em: Psicologia da vida cotidiana, 1998.
56
Orientao Vocacional abrangeria uma viso mais ampla, refletindo sobre um mundo adulto
autor defendia a necessidade de que os profissionais psiclogos, com prticas na referida rea,
com estes. Tal postura crtica da Orientao Vocacional faria da mesma, na concepo do
Bohoslavsky (1983a), no uma cincia, mas uma prtica responsvel, focada naquilo que o
Por meio desse referencial, o homem encarado como um ser de necessidades que, em
mundo e, dialeticamente, sendo modificado por este, tendo como motor, o desejo de realizar
QUIROGA, 1998; QUIROGA, 1994). Esse interjogo estruturado entre homem e meio implica
Em sua perspectiva terica, o autor considerou que a primeira relao que o indivduo
estabelece com o mundo ocorre em funo de suas necessidades corporais e, a partir de ento,
Desse modo, as prximas relaes desse sujeito ocorrero no sentido de reiterar o modelo
homem e mundo. O autor o define como uma estrutura no linear, complexa e dinmica que
(PICHON-RIVIRE; QUIROGA, 1998, p.79). A famlia, por sua vez, compreendida, como
um modelo natural dessa situao de interao grupal. Foi por meio do estudo da dinmica
das vinculaes familiares, que Pichon-Rivire observou que as relaes no grupo familiar
que perturbavam a configurao desse sistema, o grupo familiar poderia funcionar, quando se
subentendidas, isto , latentes na estrutura do grupo e, assim, essa reao positiva frente
sustentar a interveno psicolgica grupal com pais (de adolescentes em processo de escolha
profissional) uma vez que a referida tcnica considerada adequada para a abordagem de
Operativo caracteriza-se por ser uma operao que sempre possui uma intencionalidade. O
prprio grupo funciona como um instrumento a servio da aprendizagem e quando esta ocorre
58
significa que houve adaptao ativa realidade ou uma modificao criativa da mesma (em
Invertido. Esse sistema de avaliao tem uma representao grfica caracterizada por um
cone invertido, dentro do qual existe uma espiral dialtica ascendente. Segundo esta
representao grfica, na base do cone invertido encontra-se aquilo que se mostra explcito,
observvel, os contedos emergentes (manifestos) do grupo; no vrtice do cone, por sua vez,
esto os contedos implcitos (latentes) do grupo, os quais o autor caracterizou como fruto de
situaes universais (medos e ansiedades bsicas). O emergente grupal revela-se, ento, como
signo pois agrega tanto contedo explcito quanto implcito. Observa-se no Grupo
Operativo que, diante da realidade, existem dois tipos de atitudes de seus membros: uma de
resistncia mudana e outra que favorvel. Desse modo, para haver saltos qualitativos
no processo grupal, ou seja, amadurecimento do grupo, o mesmo deve lidar com suas
resistncias e propor-se tarefa de tornar explcito aquilo que permanece latente em sua
estrutura e, para isto, deve criar formas de analisar suas contradies no aqui e agora da
prprio esquema conceitual referencial operativo (ECRO), uma vez que a condio bsica
para que se estabelea uma boa comunicao entre os integrantes do grupo. Desse modo, para
59
que as mensagens sejam compreendidas no acontecer grupal, deve haver coincidncia entre os
referenciais do emissor e do receptor. Como cada membro traz ao grupo o seu prprio
esquema de referncia (em acordo com outras vinculaes j estabelecidas, como, por
parte dos membros, a elaborao de um ECRO que seja comum ao grupo. Em contrapartida,
predomnio das ansiedades bsicas (depressiva: medo da perda; paranide: medo do ataque),
obstaculizando a realizao da tarefa; (2) a tarefa propriamente dita, momento em que o grupo
elabora seus medos, integrando o seu pensar, agir e sentir, rompendo com as estereotipais que
deve funcionar como um coopensor, aquele que pensa junto com os membros, integrando
contedos conflitivos e, assim, o papel do coordenador deve ter o carter de acolher tais
compreenso do que est sendo manifestado explicitamente pelos integrantes, fazer emergir a
60
primeiro diz respeito Afiliao ou Identificao, sendo este o primeiro nvel de identificao
dos membros entre si e tambm com a tarefa grupal, porm, ainda superficial, uma vez que
os integrantes guardam certa distncia, sem incluir-se totalmente no grupo. Com o tempo,
tarefa, a chamada Pertena, a qual se caracteriza pela adoo, por parte dos integrantes, de
atitudes e normas que regem as relaes naquele determinado grupo. Dessa forma, as
intensidade. por meio desse primeiro vetor, que se analisa o grau de compromisso e
envolvimento dos integrantes com a tarefa proposta pelo coordenador. medida que o grupo
desenvolve condies para enfrentar seus medos bsicos e, consequentemente, obter maior
poder criar e produzir a partir dos recursos que adquirira at ento. O quarto vetor a
podendo tambm ser no-verbal. Considera-se necessrio que o coordenador analise no apenas o
contedo da mensagem, mas como ela ocorre, a quem se destina e a que serve. A
Aprendizagem, como o quinto vetor, resulta da integrao das informaes veiculadas pelos
61
que estes se desenvolvam lidando melhor com seus medos, enfrentando obstculos, o que poderia
ocasionar adaptaes mais ativas realidade, criando no grupo condies para no repetir
condutas e comportamentos estereotipados. Por fim, o sexto vetor, a Tele, termo criado por
Moreno, o qual se relaciona com o clima grupal, caracteriza-se como a disposio do grupo,
positiva ou negativa para com a tarefa, com os membros entre si e com o coordenador (PICHON-
alcaguete que denuncia o segredo grupal, ou seja, os contedos latentes do grupo), o bode
expiatrio (depositrio dos aspectos negativos), o lder (depositrio dos aspectos positivos do
Segundo o autor, quando o grupo, que anteriormente funcionava estereotipado, torna-se mais
plstico por meio da realizao da tarefa, observa-se que os papis mostram-se mais
(PICHON-RIVIRE, 1998a, 1998b). justamente essa funo operativa que proporciona aos
confrontao com o objeto desconhecido (outros pais, a situao nova em grupo, diferentes
maneiras de pensar, sentir e agir) possibilitado pela experincia de interao grupal, a fim de
de ambos os sexos, com idade mdia entre 15 e 19 anos, provenientes de escolas de Ensino
Mdio e cursos pr-vestibulares, pblico e privado. Vale, entretanto, apontar que a maioria
63
possibilidades de oferecerem aos seus filhos o acesso ao Ensino Superior. O processo de OVP
psicolgicas, como o Critrios para a Escolha Profissional (NEIVA, 2003 apud MELO-
SILVA, 2005) e testes, sobretudo o BBT-Br: Teste de Fotos de Profisses, mtodo projetivo
(NEIVA, 1999 apud MELO-SILVA, 2005). O referido servio funciona desde 1994 sendo
pelo servio, com pais de jovens em atendimento, com fins de esclarecimento sobre o
processo de OVP, desde o ano de 2002. Como j mencionado, na ocasio dessas reunies
observou-se aumento da demanda de pais que necessitam receber apoio e orientao para
lidarem com seus filhos adolescentes, em processo de escolha da profisso, assim como
64
3.3 Estudo-piloto
referida reunio que o servio promove com os pais, explicou-se a respeito do atendimento
em grupo, que lhes seria oferecido. A partir da inscrio dos interessados em participar,
realizado no segundo semestre, contou com a participao de nove integrantes (quatro pais e
cinco mes). Ambos foram de oito sesses, com periodicidade semanal, com uma hora e meia
utilizada foi a tcnica de Grupo Operativo proposta por Pichon-Rivire. As sesses foram
observador silente presente nos grupos, realizando os registros das sesses. Todas as sesses
eram supervisionadas pela docente responsvel pelo SOP, orientadora deste estudo.
65
presente pesquisa.
3.4 Participantes
assim, estes no tiveram qualquer tipo de contato com o processo de interveno realizado
Grupo de 15 7 22
Orientao de Pais 68,2% 31,8% 45 anos 100%
66
procedeu a organizao dos dois grupos, o Grupo de Orientao de Pais e o Grupo Controle.
3.5 Instrumentos
instrumento misto que contempla tanto questes abertas quanto fechadas, em escalas do tipo
duas questes abertas que visam favorecer um espao mais livre para a manifestao dos
participantes. Para Gnther (1999) perguntas abertas de incio ajudam a estabelecer um clima
cobertas por itens fechados. O autor ressalta, ainda, ser regra utilizar questes abertas para as
finalidade de obter dados objetivos. Sabe-se que a mais utilizada nas Cincias Sociais,
avalia segundo a forma indicada em cada enunciado. No final de cada questo fechada, existe
um espao livre para os participantes expressarem, caso desejarem, comentrios que julgarem
pertinentes. O questionrio finaliza com uma questo que avalia o prprio instrumento.
O instrumento mencionado foi construdo tendo por base uma grelha de categorizao
Portugal por Pinto e Soares (2002), que investigaram a influncia dos pais no
67
foram realizadas com pais portugueses (de adolescentes em processo de escolha profissional)
tendo, por guia, trs temas centrais: comunicao, atividades e expectativas. As autoras, com
base nos dados obtidos, elaboraram uma grelha de categorizao (APNDICE B) com seis
temas: (1) papel dos pais, (2) comunicao pais/filhos, (3) interveno da famlia, (4) fatores
de influncias, (5) expectativas dos pais, e (6) perspectivas dos filhos vistas pelos pais;
Assim sendo, os resultados do estudo de Pinto e Soares (2002) foram utilizados como
Questionrio de Pais (APNDICE A). A maneira como se fez essa transposio, encontra-se
(2003), Duarte et al. (2005); Melo-Silva, Silva e Venturini (2005), de forma a adequar-se
realidade cultural do pas, ao perfil das famlias atendidas pelo servio e ao modelo de
interveno utilizado.
filhos e ao papel que desempenhavam nesse processo, segundo quatro eixos temticos:
presente pesquisa, a interveno psicolgica, delineada para ocorrer em oito sesses grupais,
com periodicidade semanal, com durao de uma hora e meia e, aps o processo grupal, uma
sesso individual final com cada participante. Esta sesso final, com 50 minutos de durao,
tinha por objetivo oferecer um espao individual livre para os pais centrarem-se em questes
processo de escolha profissional. Teria, tambm, o carter de sesso devolutiva, uma vez que
realizar (CASULLO et al., 2006). Planejara-se, ainda, para o fim desta sesso, que cada
Definiu-se que a interveno psicolgica grupal, a qual seria coordenada pela psicloga-
grupo, realizando os registros das sesses. Com a finalidade de confrontar os registros dos
observadores e garantir uma maior confiabilidade na coleta das informaes, optou-se pela
escolha de trs pessoas para a realizao dessa tarefa. Considerava-se que os registros seriam
como uma memria grupal do coordenador, constituindo-se como a base para a anlise qualitativa
do processo em grupo. Desse modo, tais registros seriam textuais, com descries no apenas das
falas dos membros do grupo, mas tambm, das observaes dos comportamentos dos
interpretao do emergente grupal aps o trmino de cada sesso, a fim de ajustar suas aes
69
temticos que nortearam o Questionrio de Pais seriam abordados nas sesses grupais:
mostrava pr-estabelecida, uma vez que obedeceria evoluo do processo grupal. Definiu-
da sesso;
pela coordenadora, a qual teria funo de facilitar o vetor Comunicao). A tarefa (explcita) dos
participantes, norteada pelo eixo temtico de cada sesso, estaria centrada na reflexo sobre a
complexidade que envolvia o processo da escolha profissional dos filhos e o papel dos pais junto
aos mesmos, nesse processo. A tarefa implcita estaria focada na superao por parte dos
RIVIRE, 1998b). Assim, o objetivo final era a aprendizagem, ou seja, o salto qualitativo
responsvel pelo servio, com pais dos adolescentes que seriam atendidos no primeiro
como a natureza do Grupo de Orientao de Pais (em acordo com o APNDICE D: Folheto
apenas aqueles que puderam comparecer referida reunio, optou-se por enviar pelo correio,
a todas as famlias dos adolescentes (N=118) inscritos no SOP no primeiro semestre de 2007,
composto por 50 pais que optaram por participar do estudo apenas respondendo ao
questionrio.
A maioria dos pais que fez parte do Grupo Controle no se manifestou quanto
participantes fosse superior a 24 sujeitos, seriam divididos em dois grupos. Considerando que
adeso. Alegaram entre vrias causas, o surgimento de imprevistos, carga horria de trabalho
residirem em outra cidade, ou apenas que mudaram de idia quanto a participar do processo
de interveno.
a atitude de dilogo e escuta que possibilitasse aos pais apropriarem-se de seus papis e se
refletirem sobre o momento que vivenciavam com seus filhos, em processo de escolha
tais eixos, com exceo do primeiro (Expectativas) e o modo como foram abordados em cada
sesso, considerou a evoluo do grupo. Assim, o planejamento das sesses foi flexvel em
seu desenvolvimento uma vez que, apesar de terem sido realizados dois grupos no estudo-
piloto e de se ter clareza quanto aos temas a serem abordados, cada sesso de grupo era
indita em sua dinmica. Desse modo, em conformidade com o referencial operativo adotado
para subsidiar esse estudo, foram realizadas supervises aps cada sesso de interveno
(tendo em conta os registros dos observadores), momento em que era definido, a partir do
disparador temtico a ser utilizado em acordo com o mesmo. Cumpre destacar que o eixo
Pais.
seqncia dos eixos temticos referentes a cada sesso e a abordagem dos mesmos.
74
Expectativas
entre os membros, onde poderiam expressar idias e sentimentos acerca do momento que
vivenciavam com seus filhos, em fase de escolha profissional. Em seguida, leu-se a Carta aos
qual os participantes deveriam assinar para poderem realizar o Grupo de Orientao de Pais.
envolvendo o enquadre do processo (data, horrio, local, nmero de sesses, limite de faltas)
(APNDICE F e H)
efetivar o disparador temtico, estes foram divididos em subgrupos de trs integrantes sendo
entregues, aos mesmos, as seguintes questes que seriam discutidas em trio: 1) O que esperam
objetivo principal era possibilitar que os participantes entrassem em contato com expectativas
que mantinham em relao ao futuro profissional dos filhos e tambm quanto ao papel que
Grupo de Orientao de Pais, a fim de se compreender que papel e funo atribuam ao grupo
e coordenao. Por fim, realizou-se uma discusso no grupo maior, quando os membros
que vivenciavam com seus filhos e em relao ao que esperavam do Grupo de Orientao de
Pais.
76
pouco mais (como forma de contribuir para o vetor Filiao), realizou-se uma tcnica de
divididos em duplas para conversarem sobre: 1) Como voc era na idade de seu filho (seus
valores, interesses, medos...)?; 2) Quem voc gostaria de ser naquela poca (como
profissional, ter como trabalho)?; 3) O que voc imagina que seu filho deseja para o futuro
profissional dele? O objetivo foi possibilitar que os integrantes se reportassem a sua prpria
fantasias acerca dos desejos que os filhos tinham para seu prprio futuro profissional. A idia
de comparao entre as geraes (pais versus filhos) era favorecer que o grupo entrasse em
relao pais e filhos. Ademais, havia o intuito de que refletissem se conheciam as aspiraes
temtico foi a leitura, realizada pela coordenadora, de um texto distribudo aos participantes, o
qual abordava uma situao fictcia de uma famlia, bem como a problemtica vocacional de
seus quatro membros. A referida situao, que fora intencionalmente elaborada para propiciar
Silvia, casada, tem dois filhos e trabalha como funcionria pblica em um banco. Formou-
se em Direito em uma conceituada universidade mas, no entanto, nunca exerceu essa profisso.
Quando jovem, Silvia sonhava em fazer Artes Plsticas, contudo teve receio de seus pais no
aprovarem essa escolha. Seu pai sempre fora uma pessoa severa e tradicional. Para mostrar ao pai
que poderia ter uma profisso de prestgio social, Silvia prestara Direito no vestibular. Hoje, ela no
gosta do que faz, mas no pensa em deixar o banco, pois o trabalho lhe possibilita certa estabilidade
financeira. Paralelamente, faz um curso tcnico de Artes, em seu tempo livre.
H pouco tempo atrs, percebeu para sua grande surpresa, em uma conversa com o pai, que
ele no tinha a expectativa que ela fizesse Direito e que isso era coisa da cabea dela. Silvia,
naquele momento, se deu conta que, na verdade, ela sim tinha um forte desejo de que seu pai a
admirasse e se orgulhasse dela e, por isso, fizera aquela escolha. Chegou concluso que, naquela
poca, aos 17 anos, era imatura para assumir sua vontade e bancar a escolha de ser uma artista
plstica. Era mais fcil escolher um curso que considerava que agradaria ao pai e que seria
socialmente reconhecido.
77
Marcos, marido de Silvia, dentista, trabalha em seu consultrio e fez Odontologia em uma
faculdade particular. Adora sua profisso e no se imagina realizando outra atividade profissional.
Rogrio, o filho mais velho do casal, mora com os pais e tem 21anos. Seus pais tinham
expectativas muito elevadas em relao a ele. Imaginavam que seria algum muito seguro e que,
acima de tudo, faria algo que realmente lhe daria prazer e, tambm, uma estabilidade financeira.
Contudo, Rogrio extremamente indeciso e imaturo. Ainda no se decidiu quanto profisso e,
inclusive, j abandonou duas faculdades.
Paula, a filha mais nova, tem 16 anos. O casal tem expectativas bem menos elevadas em
relao filha, acham que ainda muito jovem para pensar na carreira profissional. Paula,
entretanto, j est muito decidida a prestar Direito. Silvia teme que a filha no se realize como
advogada, assim como ocorreu com ela, e tem dificuldade para aceitar a escolha da jovem. Contudo,
a deciso de Paula, ao contrrio da de sua me, consciente, uma vez que a filha, realmente, tem
muito interesse pela rea do Direito.
versus desaprovao das escolhas dos filhos pelos pais; aceitao versus desaprovao das
Esse tema tambm foi abordado em duas sesses. Considerou-se a importncia dos
bem como a respeito das variveis que poderiam influenciar, em maior ou menor grau, a
Na terceira sesso foi abordado diretamente o tema: Influncia dos pais no processo
da escolha profissional dos filhos. A finalidade era possibilitar que o grupo de participantes
refletisse acerca da influncia que exerciam no processo de escolha da carreira dos filhos e,
tambm, sobre o papel que desempenhavam enquanto pais. Inicialmente, cada integrante
recebeu uma tira de papel ou filipeta (APNDICE I), com um trecho de fala de um
idias, posicionamentos e situaes especficas. Salientou-se que as falas dos jovens haviam
outros anos (tendo sido devidamente resguardada a identidade dos mesmos). Solicitou-se que
os participantes lessem, um de cada vez, em voz alta. O objetivo era possibilitar que
sentiam a respeito da influncia dos pais. Em seguida, como segundo disparador temtico,
entregou-se aos integrantes um texto, O papel dos pais, de Macedo (1998) o qual fora lido
pela coordenadora ao grupo. O texto propunha uma reflexo sobre o papel dos pais no
processo da escolha profissional de seus filhos. O objetivo era que os integrantes refletissem e
momento da sesso, realizou-se o Grupo Operativo para que os pais conversassem entre si
sobre o que pensaram e sentiram diante dos discursos dos adolescentes e da opinio do autor
escolha profissional. O objetivo foi possibilitar reflexes sobre a infinidade de variveis que
limitando e/ou facilitando a mesma. Para fim de disparador temtico, foram divididos em
79
quatro subgrupos para que discutissem sobre trs temas referidos em um roteiro de discusso,
apresentado a seguir.
1- Aspectos do filho(a):
habilidades, potencialidades, capacidades
interesses
valores
experincias escolares
maturidade (enfrentamento do mundo adulto: sair de casa, cuidar de si mesmo, tomar
decises, avaliar riscos, responsabilizar-se pelas escolhas e conseqncias).
modo de se relacionar com as pessoas.
atitudes perante s situaes/problemas.
Comunicao
Esse tema foi referente quinta e sexta sesses. Considerou-se a importncia dos
dialogavam, tendo em conta processo de escolha profissional dos mesmos; como era a
80
abordagem de tal assunto e quais intenes tinham ao conversarem com os jovens. A idia era
que o grupo operasse como um ambiente facilitador (aprender a pensar) e que, por meio da
discurso subentendido, para tornar o que se mostrava implcito (no grupo e, tambm, em casa
sentimentos e posicionamentos.
A quinta sesso tinha por objetivo facilitar que os participantes refletissem a respeito
de como os pais, na atualidade, posicionam-se junto aos seus filhos. Para isto, foram
2005; LIMA; RAMOS, 2002; RANA, 2005; SOARES, 1987) a respeito da comunicao na
relao entre pais e filhos adolescentes, que tinham a funo de disparador temtico para a
discusso em grupo. Os slides foram lidos juntamente com os integrantes, sendo realizados
Na sexta sesso, realizou-se, para fim de disparador temtico, a atividade Carta aos
PEREIRA, 2002) desenvolvido pelo SOP, que continha duas cartas (Aos Pais e Aos
filhos), as quais foram lidas, pela coordenao, ao grupo. Em seguida, solicitou-se aos
integrantes que escrevessem individualmente (ou em casal, caso preferissem) uma carta que
poderia ser entregue aos seus filhos (se desejassem) revelando como se sentiam naquele
momento da escolha profissional dos jovens. Em seguida, foi oferecida aos participantes a
81
Grupo Operativo, quando foram solicitados a conversar sobre como se sentiam frente
atividade proposta na 1. parte da sesso. O objetivo era possibilitar que os pais entrassem em
profissional do filho.
Atividades
Esse tema referiu-se stima sesso. O objetivo era proporcionar um espao aos
participantes para refletirem sobre o que poderiam realizar com os filhos e/ou incentivar que
sentido de instrument-los em seu processo de escolha profissional. Este tema foi considerado
pela importncia reconhecida dos pais atuarem como agentes colaboradores realizando,
relao escolha da profisso, por parte dos jovens (KRACKE, 1997; PINTO; SOARES,
2002, 2004; YOUNG; FRIESEN; BORYCKI, 1994; YOUNG et al., 2001; YOUNG et al.,
2006). A idia foi abordar o tema de forma a propiciar aos participantes pensarem sobre
medidas que poderiam realizar junto aos filhos, que instigassem o desenvolvimento
vocacional dos mesmos. Com funo de disparador temtico, no primeiro momento da sesso,
solicitou-se que individualmente escrevessem em uma folha: 1) Quais atividades voc realiza
com seu filho ou disponibiliza a ele (recursos, meios) objetivando o processo de escolha
profissional dele?; 2) O que voc pensa que poderia fazer ou disponibilizar, (e que no
costuma fazer), que poderia facilitar nesse momento de escolha profissional de seu filho? Em
seguida, pediu-se que cada um lesse ao grupo o que escreveu e, por fim, realizou-se a
para conversarem e escreverem, em poucas linhas, sobre: O que foi este grupo para ns?. O
Pais. Em seguida, foi lida uma crnica (com caracterstica de sntese do processo grupal)
desenvolvida pela coordenadora do grupo, tendo por base suas impresses e interpretaes,
bem como todos os registros das sesses realizadas pela equipe de observadores. Por fim,
cada trio leu o que havia realizado e, em seguida, no Grupo Operativo, os membros
A sesso individual ou em casal (se assim solicitado pelos mesmos), com durao de
50 minutos, foi realizada ao trmino do processo grupal, segundo dia e horrio acordado entre
fase de escolha profissional. Vale destacar que esta sesso no contou com a presena dos
observadores. Ao final, cada pai e/ou me respondeu novamente ao Questionrio de Pais (2.
aplicao).
Com fins de obter maior rigor metodolgico, optou-se por criar um Grupo Controle.
inicial do Grupo Controle (N=50). Aps o mesmo perodo de tempo em que os participantes
correspondncia:
83
3) Envelope pr-franqueado.
O(a) pai(me), ao ser solicitado(a) a participar deste estudo recebeu uma carta
dados da pesquisa, cujos resultados podero ser divulgados e utilizados como banco de dados
para outros estudos, em dissertaes e teses, congressos, publicaes, como material didtico,
dos sujeitos, bem como resguardando todos os cuidados ticos implicados em estudos com
seres humanos.
seu percurso metodolgico, sofreu determinadas modificaes (como, por exemplo, alteraes
do ttulo do estudo) em sua verso inicial mas que, no entanto, no alteraram os cuidados
ticos previstos nas pesquisas com seres humanos. Contudo, julgou-se pertinente informar ao
(escalas do tipo Likert de cinco pontos) do Questionrio de Pais (APNDICE A), quanto a
questionrio e, tambm, quanto ao processo de interveno grupal, tendo por base os registros
exige grande teorizao, uma vez que busca apenas integrar as vantagens da avaliao
tradicional com a abordagem qualitativa e com elementos participativos.. Tal estratgia, que
combina e cruza mltiplos pontos de vista, revela uma compreenso dialtica de que dados
entre dados objetivos e subjetivos privilegia, como defendeu Minayo (2006), a anlise dos
consensos, dos conflitos e das contradies observadas nos fenmenos psquicos e sociais a
serem investigados.
dos Dados obtidos pelo procedimento de interveno psicolgica realizado com um grupo de
participantes. Para tal, realizou-se a anlise dos dados obtidos pelo processo de interveno
grupal e, tambm, dos dados obtidos pelo Questionrio de Pais, a fim de investigar e
seus filhos e quanto ao papel que desempenhavam (enquanto pais) nesse processo, por meio
(4) atividades (que os pais realizavam com os filhos, e meios/recursos que disponibilizavam,
tendo por base os referenciais adotados pelo estudo, citados anteriormente. Com relao aos
dados obtidos pela interveno grupal realizada com base na tcnica de Grupo Operativo de
desse modo, julgou-se pertinente apresentar tais dados realizando um dilogo com o
86
Grupo Controle. No que diz respeito s variveis demogrficas (idade, sexo e nvel de
distribuio dos eventos neste grupo. Em seguida, fez-se uma comparao entre esses
pontos) foram tratados por meio da estatstica descritiva das respostas, e a comparao
pareadas.
estatstica das respostas dos grupos (Orientao de Pais X Controle), referente ao primeiro
momento da aplicao do questionrio, para verificar se poderiam ser comparveis entre si, ou
Grupo de Orientao de Pais). Por fim, foi possvel realizar a comparao estatstica que
Orientao de Pais), tendo em conta o mesmo perodo de tempo, por meio do teste no-
87
dos dados obtidos por meio das questes abertas e dos comentrios realizados pelos
que subsidiou esse tratamento foi a Anlise de Contedo proposta por Bardin (1979, p.42) que
se caracteriza por:
de uma leitura de primeiro plano at alcanar um nvel mais aprofundado, que vai alm dos
(significantes) com estruturas sociolgicas (significado) dos enunciados. Assim sendo, nesse
(1) Pr-anlise: realizou-se uma leitura flutuante das respostas das duas questes
que podem ser palavras-chave ou frase), as quais foram agrupadas conforme a similaridade de
88
contedo, visando uma categorizao em temas de anlise. O tema, de acordo com a Bardin
analisado segundo certos critrios relativos teoria que serve de guia leitura. Utilizou-se a
frequncia, para demonstrar o nmero de vezes que determinada categoria foi observada nas
discusso geral dos dados obtidos por meio do Questionrio de Pais e por meio do processo
no Grupo de Orientao de Pais, tendo por base a fundamentao adotada pelo estudo,
psicolgica grupal, o Grupo de Orientao de Pais, tendo por base dados obtidos pelos
que vivenciavam com seus filhos, em fase de escolha profissional. Desse modo, a anlise
centrou-se no modo como o grupo abordou, no aqui-agora do acontecer grupal, a sua tarefa
participantes.
aps a interveno grupal; e dos resultados qualitativos referentes s respostas das questes
dados objetivos e subjetivos. Tal articulao de todos os dados obtidos respaldada pela
4 RESULTADOS E DISCUSSO
Cabe informar que na presente investigao optou-se por apresentar e discutir apenas
os dados obtidos pelo Grupo de Orientao de Pais, uma vez que este se mostrava como
dos grupos) realizadas entre Grupo Controle e Grupo de Orientao de Pais (teste no-
Atividades, na comparao entre os patamares iniciais dos grupos, algo que ser analisado
apresentados e comentados os dados referentes anlise das respostas obtidas por meio do
interveno grupal realizado com o Grupo de Orientao de Pais. Por fim, realizou-se uma
7
Pichon-Rivire e Quiroga. Em: Psicologia da vida cotidiana, 1998
91
PARTICIPANTES
15 7 22
Informa-se que no Grupo de Orientao de Pais, dos 22 participantes, havia quatro casais
mulheres. No que diz respeito ao total de mulheres, 26,6% estavam acompanhadas de seus
maridos. Observou-se com esses dados, que as mulheres foram maioria na procura pelo Grupo de
Orientao de Pais. No caso do presente estudo, essas mulheres eram mes buscando ajuda a fim
papel que teriam, junto aos filhos, em tal processo. Esses dados, em princpio, poderiam revelar
que essas mulheres, em funo do que esperado tendo em conta a identidade de gnero,
representam a figura materna que se responsabiliza pela sade e educao da famlia, incluindo o
processo de desenvolvimento profissional dos filhos. Cumpre assinalar que das 15 mulheres, 12
92
trabalhavam fora de casa e trs eram donas-de-casa. Romanelli (1995) aponta que, apesar das
mudanas que vm ocorrendo em relao ao papel da mulher (me e esposa) dentro da famlia,
essa familiaridade, que a mesma mantm em relao s questes que envolvem as relaes
interpessoais e os afetos, favorece muito o dilogo entre elas e seus filhos, possibilitando
referenciais para eles enfrentarem dificuldades que possam surgir em seu dia a dia.
correspondncia com o que salientou Romanelli (1991, 1995) sobre o fato das mulheres, que
moram com seus parceiros, insatisfeitas com a diviso sexual do trabalho, exigirem cada vez
mais a participao do homem na vida domstica. Desse modo, observa-se que a participao
assuno das tarefas domsticas, bem como no cuidado com os filhos, em qualquer idade.
Assim, no mbito do espao privado, o homem acabou por se aproximar mais dos filhos,
promovendo mudanas significativas nos vnculos familiares. Vale, inclusive, apontar que
tem sido observado um aumento na presena de homens nas referidas reunies que o SOP
No que diz respeito varivel idade dos participantes, observou-se que a idade
mediana dos pais foi em torno dos 45 anos, conforme revela a Tabela 3.
GRUPO DE IDADE
ORIENTAO
DE PAIS
1.quartil Mediana 2.quartil
Observou-se, com esses dados, que a maioria dos participantes nasceu nas dcadas de
1960 e 1970. Soares-Lucchiari (2004a), ao tratar da influncia do ideal de ego8 dos pais sobre
a escolha profissional dos filhos, salienta que coexistem duas crises no momento dessa
escolha pelo jovem: a crise da adolescncia do filho e a crise dos 40 anos dos pais, afinal
seus prprios pais (avs dos filhos) j envelheceram e seus filhos direcionam-se para a vida
adulta. Assim, os pais, com percepo mais intensa da brevidade do tempo, esto
reformulando sua imagem e reavaliando suas prprias escolhas e ambies, sendo que, nesse
cenrio, muitos no revelam condies de funcionarem como suporte aos filhos, uma vez que
seguir, a Tabela 4. Observou-se que 50% dos pais-participantes tinham Ensino Superior
completo, dado que poderia ser relacionado com o fato de que a maioria dos jovens que busca
Superior.
8
Roudinesco e Plon (1998), a respeito do conceito de ideal do eu ou de ideal de ego, salientam que Freud fez
uso da expresso para designar o modelo de referncia do eu, sendo o ideal de ego, ao mesmo tempo, um
substituto do narcisismo infantil e, tambm, produto da identificao com as figuras parentais e seus substitutos
sociais. Na tentativa definir o conceito, Laplanche e Pontalis (2001) aproveitaram da contribuio de Daniel
Lagache, que indica uma relao estrutural entre o superego e o ideal de ego, de modo que o superego se
equivaleria autoridade e o ideal de ego maneira como o indivduo deveria se portar a fim de corresponder s
expectativas dessa autoridade.
94
GRUPO DE ESCOLARIDADE
ORIENTAO
DE PAIS
2.grau 2.grau 3.grau 3.grau Em
incompleto completo incompleto completo branco
PARTICIPANTES 1 7 2 11 1
4,5% 31,8% 9,0% 50,0% 4,5%
Tendo em conta que a maior parte dos participantes eram mulheres, relaciona-se esse
dado com a correlao observada por Fiamengue e Whitaker (2003) que, analisando o peso da
instruo da me na influncia dos caminhos que seus filhos seguem no futuro, constataram,
pelo papel que a me ainda representa em nossa sociedade como a responsvel pela educao
dos filhos, que seu nvel de instruo era considerado o fator de maior influncia na formao
Estudo realizado por Silva (1996) revelou que as famlias se valem de estratgias para
manterem ou melhorarem sua posio dentro da sociedade. Nas classes mdias, os pais
(sobretudo se j possuem Ensino Superior) encorajam o estudo por parte dos filhos e, ainda,
investem no sentido de favorecer o sucesso escolar e profissional dos jovens (SILVA, 1996).
Assim sendo, o presente estudo considera que o incentivo dos participantes para que seus
desejos dos participantes de atender expectativas que possuam para o futuro dos filhos. Essas
95
reflexes, no entanto, sero abordadas com maior respaldo, na articulao com os dados
qualitativos obtidos.
inicialmente, que os participantes deveriam responder tendo por base o que sentiam,
expectativas quanto aos papis de pai/me. Considera-se que esta uma questo importante
envolvendo pesquisas que estudam fenmenos sociais e psicolgicos e que, em funo de tais
Expectativas
(APNDICE A) antes e aps a interveno, tendo por base comentrios realizados pelos
mesmos (nos espaos em branco, abaixo das escalas do tipo Likert) e as respostas de duas
questes abertas: (1) Quais so suas expectativas em relao ao futuro de seu filho? (enquanto
pessoa, estudante e profissional); (2) Quais perspectivas voc pensa que seu filho possui em
Na fase da Pr-anlise dos dados, uma leitura flutuante de todo o material foi
realizada, bem como uma organizao dos dados segundo as unidades de contexto. A partir
destas, retiraram-se as unidades de registro, das quais foi possvel identificar seis categorias
seguir, apresenta as categorias temticas e a frequncia com que foram observadas nas
Expectativas de satisfao/realizao 32 25
37,6% 42,4%
Expectativas de ingresso na 4 2
faculdade/universidade 4,7% 3,4%
TOTAL 85 59
100% 100%
97
possvel observar, conforme a Tabela 5, que os pais revelaram, de modo geral, mais
com que foram observadas. As mesmas so descritas com exemplos de recortes das
esclarecer que para sustentar a anlise das categorias temticas so fornecidas informaes
referentes a dados dos participantes, como grau de instruo, profisso, situao profissional
ou ocupacional.
Expectativas de satisfao/realizao
profissionalmente. Observou-se, ainda, que tais expectativas foram mais expressas pelos
[...] que ele se realize e se encontre na profisso [...]9. Sei que ele
quer brilhar e ser muito feliz na profisso. (Snia10, 2.grau, do lar;
pr-interveno).
[...] que seja um profissional feliz por sua escolha e que com isso
tenha sucesso. (Mauro, 2. grau, Agricultor; pr-interveno).
9
O sinal de reticncias entre colchetes refere-se continuidade da resposta ou comentrio dos participantes que,
no entanto, foram excludas em funo da relevncia ou pertinncia a cada categoria temtica. Os grifos
realizados remetem-se aos ncleos das unidades de registros, em acordo com o procedimento da Anlise de
Contedo.
10
Os participantes so referidos segundo nomes fictcios, como forma de resguardar suas identidades.
98
[...] que ela tenha um futuro seguro e feliz e possa se realizar como
pessoa, ser humano e profissionalmente. (Joana, Superior, Secretria;
ps-interveno).
revelasse que estas tambm eram expectativas dos prprios pais em relao ao futuro
Percebo que ela quer se realizar, ser bem sucedida e ser feliz. (Salete,
Superior, Professora; pr-interveno).
O comentrio de Mauro, por sua vez, explicitou que este identificava que, aps ter
realizado o Grupo de Orientao de Pais, ele e o filho convergiam no que dizia respeito s
Grupo de Orientao de Pais, um bom desempenho profissional por parte de seus filhos, no
futuro:
Que seja uma pessoa feliz, que estude no que goste, para ser uma
profissional competente. (Alice, 2.grau, Massagista; pr-interveno).
proporcionasse uma posio de destaque em relao aos outros. Miguel justificou-se fazendo
com maiores possibilidades de adequar-se as suas exigncias sendo que, ao mesmo tempo, o
100
participante tambm revelou esperar do filho uma adaptao a esta realidade do mercado
atual.
[...] imagino que sempre est almejando uma boa profisso a fim de
se destacar dos outros, futuramente. (Mrcia, Superior incompleto,
Corretora de imveis; pr-interveno).
[...]. Que ele faa o que gosta e tentar fazer o melhor para ser um dos
melhores, pois nesse mundo competitivo, preciso ter este diferencial.
(Miguel, 2.grau, Promotor de eventos; ps-interveno).
futuro, conseguisse o reconhecimento das pessoas relacionadas a sua rea de atuao, pelo seu
diferenciado em relao aos outros profissionais e sendo reconhecida por isso, como
apresentado a seguir:
Notou-se que Luiza, antes da interveno, identificava haver uma divergncia entre
suas expectativas para o futuro da filha e as expectativas que esta tinha para si mesma. A
nunca ter enfrentado problemas de ordem econmica, afinal, segundo a participante, a famlia,
at ento, sempre contara com recursos financeiros que lhes garantiam certa estabilidade.
vez que considerava que esta apresentava uma postura romantizada no que diz respeito
escolha profissional. Observou-se, todavia, que aps Luiza participar do Grupo de Orientao
de Pais, seu discurso mostrou-se menos crtico, apontando apenas a expectativa de que a filha
atuasse em sua profisso com liberdade de expresso de suas idias e princpios, conforme o
registro a seguir:
[...] espero que ela encontre seu caminho na profisso que ela
escolher. Eu acredito que ela procura um lugar onde possa se
expressar, colocar suas opinies e realizar algo que ela realmente
acredite. (Luiza, Superior, Coordenadora de equipe; ps-
interveno).
esta, aps a interveno, tambm passou a confiar mais nos recursos psquicos da jovem e a
demonstrou preocupao com a profisso que o filho viesse a escolher, expressando apenas o
Quero que meu filho seja feliz, independente da carreira que ele
venha a escolher [...]. (Cssia, 2. grau, professora (no exerce); pr-
interveno).
102
de que o filho escolhesse a profisso que seria correta, considerando que assim o mesmo
teria garantias de realizao e satisfao futura. Ficou evidente a idia dos participantes com
relao existncia de uma carreira profissional ideal, que pudesse proporcionar ao indivduo
na escolha por uma profisso, alm de decepo e frustrao, quando no se obtm o sucesso
esperado nessa busca. Muitos abandonam faculdades ou no exercem a profisso para a qual
se formaram, por preservarem a idia da busca por uma carreira que estaria em acordo com
Espero que ela possa encontrar uma profisso que a complete sob
todos os requisitos que ela julgue serem importantes para que ela
possa ser feliz com o que faz. (Renato, 2.grau, Funcionrio pblico;
pr-interveno).
carreira profissional pode propiciar de satisfao ao sujeito como, tambm, que muitos
103
profissionais.
As participantes, Dora e Beatriz, por sua vez, abordaram a questo da mulher em sua
filhas buscariam, futuramente, equilibrar essas duas esferas. Considerou-se, entretanto, que a
mesmo de suas filhas, evidenciando o quanto muitas mulheres anseiam atender tanto suas
necessidades de me, esposa e dona de casa, como tambm, da mulher que deseja atuar no
Assinala-se que as duas mes tinham Ensino Superior e trabalhavam nas reas em que se
idealizaes que mantinham quanto ao papel da mulher (enquanto me, esposa e profissional)
como algum que poderia exercer perfeitamente todos esses papis e, ainda, sentindo-se
esforo da mesma, sendo que, na maioria dos casos, no possvel obter o retorno esperado,
algo que muitas vezes acarreta em sentimentos de frustrao e at, em alguns casos, de culpa.
Dora, por exemplo, era uma das mes que, tendo em conta a percepo do desempenho de sua
atuao junto filha e o modelo ideal que mantinha referente ao papel de me, apresentava
fantasias de que oferecia filha pouca ateno, em virtude de sua longa carga horria de
trabalho.
Cabe apontar que Beatriz oferecia filha uma referncia de mulher que buscava
expectativas em relao ao futuro profissional de seus filhos, sendo que, foram identificadas,
ideal (em acordo com suas valoraes, percepes, crenas, entre outros) de ser conquistado
pelo sujeito, a fim de sentir-se realizado por meio da profisso. Na situao implcita, os pais
denunciaram esperar que seus filhos (atuando como depositrios de suas demandas)
atendessem, de algum modo, a estas expectativas. Contudo, foi possvel observar, como
mostra a Tabela 5, que aps realizarem o processo no Grupo de Orientao de Pais, houve
mudanas nas respostas dos participantes, uma vez que estes passaram a revelar menos essa
categoria de expectativa.
105
que indiretamente, uma preocupao de vrios pais em relao ao futuro dos filhos, no que diz
reconhecidos. Desse modo, considera-se que tal preocupao se relacionasse com mudanas
contribui para a imprevisibilidade, cada vez mais significativa, com relao ao futuro
profissional.
parte de seus filhos. Entretanto, observou-se que nenhum fizera referncia clara s
Os pais mencionaram, tanto antes quanto aps a interveno grupal, em suas respostas,
dependncia, falta de confiana, entre outros. Observou-se, assim, que as comunicaes dos
indeciso de carreira por parte dos filhos. Vale esclarecer que tais comentrios foram
expectativas para o futuro profissional dos filhos. Desse modo, identifica-se que se mostrava
importante, aos pais, mencionarem como estavam seus filhos naquele momento presente,
Essa preocupao revelava-se como um dos motivos manifestos (situao explcita) que levou
106
(OVP) mais decidido e confiante. Cabe esclarecer que o Grupo de Orientao de Pais e o
A carreira profissional est muito vaga e sem definies para ele. Ele
pede a opinio, mas ele nem sempre explicativo, pois no sabe o que
quer fazer. (Snia, 2.grau, do lar; pr-interveno).
[...] ele tem muita dvida, incerteza, nada definido ainda, a cada
momento fala em vrias profisses. (Mrcia, Superior incompleto,
Corretora de imveis; pr-interveno).
explicitamente, a preocupao das mes em relao dificuldade dos filhos de optarem por
uma nica profisso em detrimento de tantas outras, diante de uma realidade atual, que tem
11
Ressalta-se que o processo de Orientao Vocacional//Profissional com os adolescentes e o Grupo de
Orientao de Pais no foram coordenados pelos mesmos psiclogos, no havendo assim, qualquer comunicao
entre os coordenadores. Desse modo, os pais no tinham qualquer acesso a informaes sobre os atendimentos
que estavam sendo realizados com os filhos (e vice-versa), a no ser pelos prprios filhos.
107
especficas, como na atualidade. Observa-se que hoje, muitas vezes, o prprio excesso de
anteriormente), por exemplo, que mostrava preocupao pelo fato da filha falar em vrias
profisses, abandonou a faculdade que cursava e, s recentemente, dizia-se mais satisfeita com a
profisso que exercia. Paulo (apresentado a seguir), Carmem, Renato e Salete tambm revelavam
questes que envolviam conflitos vocacionais. Vale ressaltar que esses participantes explicitaram
decorrer da vida, conflitos que permeiam seu desenvolvimento vocacional, em virtude das
amadurecimento e de seu contexto scio-histrico. O modo como cada ser humano lida (ou no)
com seus conflitos vocacionais, e com a tentativa de resoluo dos mesmos, o que configura a
que, quando a adolescente fosse adulta e conhecesse mais sobre seus interesses e desejos, ela
adulta, sabendo o que quer, vai atingir sua meta planejada [...]. (Paulo,
Superior, Comerciante; pr-interveno).
Cumpre assinalar que Paulo no atuava na rea na qual se graduara, revelando ter sido
muito indeciso quanto escolha da carreira em sua juventude e que, inclusive, ainda no se
mostrava satisfeito com a profisso que exercia, sentindo-se sem esperanas quanto a sua
ocupao. Considera-se, ento, que o participante possa ter sido motivado, inconscientemente,
a procurar o Grupo de Orientao de Pais, em funo do modo como lidava com sua
expectativa de que a filha tivesse um futuro diferente do seu, almejando que a mesma
dificuldade que observava na jovem, para tomar suas prprias decises, assim como se
observa no registro:
[...] que saiba tomar suas decises e tenha iniciativa para as decises
que aparecerem no cotidiano, pois muito dependente de ns, pais,
para ajud-la.
Sinto que h muitas dvidas e expectativas em relao escolha que
ter que fazer. Percebo, em minha filha, que difcil para ela tomar
decises, pois muito tmida e no gosta de se expor. Por conta disso,
deixa de ter iniciativas e deixa passar oportunidades. (Salete,
Superior, Professora; pr-interveno).
109
Menciona-se que Salete havia reorientado sua escolha profissional e, desse modo, a
situao implcita em seu discurso poderia denunciar que a preocupao com a indeciso da
filha se relacionasse com mudanas que a participante necessitara realizar em seu percurso
mesmo tempo em que deixou transparecer frustrao e desnimo em virtude da filha ainda
apresentar muita indeciso (inclusive, parecia ter dvidas de que ela conseguiria escolher),
por outro lado, tambm revelou esperana e a expectativa da filha sentir-se realizada
futuramente.
que a filha adolescente realizasse uma escolha profissional, optando por um curso superior
considerado de mais fcil aprovao no vestibular, devido a uma menor concorrncia entre
contempornea, no ser instigado (pelos pais, famlia, e mesmo, pela escola) a adquirir
condies para refletir sobre si mesmo e aprender a realizar escolhas autnticas e maduras.
Desse modo, mostra-se muitas vezes contraditrio esperar que o mesmo esteja preparado e
110
confiante para enfrentar escolhas e tarefas que j exigem certo grau de responsabilidade e a
condio de lidar com situaes complexas, como por exemplo, a concorrncia desmedida
tendo em conta suas prprias experincias (a mesma era graduada em uma conceituada
O discurso de Miguel, por sua vez, demonstrou, aps sua participao no Grupo de
filho, mas tambm, que o participante, mostrava-se apreensivo com o desgaste que o jovem
demonstrava, o que, segundo Miguel, era fruto da intensa dedicao aos estudos e do difcil
Acho que ainda est muito indefinido. Est em uma fase de muito
estudo, de muito stress com tudo isso e comeou a dar mostras de
fadiga, isso me preocupa muito [...]. (Miguel, 2.grau, Promotor de
eventos; ps-interveno).
participante relatou ter a expectativa de que o filho apresentasse uma maior conscincia da
surgiriam em seu percurso, uma vez que sempre teria o apoio dos pais:
111
[...] que seja consciente das dificuldades de sua escolha e que aceite
os desafios que surgiro em sua vida, sabendo que ns, seus pais, o
apoiaremos sempre. (...) At o momento, no tem opinio exata do
que quer, s sabe o que no quer. (Cssia, 2.grau, Professora (no
exerce); pr-interveno).
empenho do mesmo com relao aos estudos e escolha vocacional, como se observa a
seguir:
Como estudante, que meu filho consiga entender que estudar para a
vida e no s para passar no vestibular. Como profissional que faa
112
Destaca-se que o discurso de Raquel fez aluso questo da escolha sem pressa, sem
no futuro, no apresentasse dvidas com relao escolha feita ou, ainda, que no voltasse
atrs em sua deciso. A comunicao da participante mostrou implcita a idia de que refazer
escolhas fosse o mesmo que retroceder, voltar atrs em um tempo que se perdeu e, ainda,
revelou que acreditava na existncia de uma nica escolha correta. Infere-se que Raquel
um longo caminho, refazer escolhas, para s ento decidir-se pela carreira, com mais
profisso, um processo de amadurecimento e que, como tal, implica em contato com conflitos,
O anseio de que a escolha fosse feita, da melhor maneira possvel, com um mnimo de
sofrimento e dificuldade pelos filhos, tambm foi observado, porm mais explicitamente, nos
com relao ao tempo do processo da escolha profissional por parte da filha. Considera-se
que, na situao implcita, Jaime, que no tinha formao Superior, ansiava muito pelo
Que encontre o mais rpido possvel, com menos tropeos o seu rumo
profissional. (Jaime, 2.grau completo, Representante comercial; ps-
interveno).
situao da indeciso profissional dos filhos, denunciando o desconforto dos pais frente
denunciavam a expectativa de que os jovens j fossem maduros para realizar uma escolha
expressaram dificuldades para lidarem com seus conflitos vocacionais, revelaram o desejo de
que os filhos no sofressem em relao ao seu percurso vocacional (como por exemplo,
enfrentar a dificuldade para escolher uma nica carreira, sofrer ao fazer escolhas erradas ou,
mesmo, ter que refazer a escolha), evidenciando assim, no s uma grande idealizao em
relao existncia de uma carreira profissional que oferea satisfao completa ao sujeito,
como tambm, que duvidavam das condies dos filhos de aprenderem com dificuldades e
identificava em seu filho. Entretanto, o receio e a desconfiana de que este no saberia lidar
com a angstia da indeciso profissional, tambm se denunciou em seu discurso. Vale apontar
juntamente com o marido. Inferiu-se, desse modo, que a situao implcita em sua
profissional e que, assim, desejava evitar que o filho enfrentasse, como mostra o registro
seguinte:
mudanas a que o filho tambm estaria sujeito. Infere-se, assim, que a vivncia em grupo
tambm tenha possibilitado Carmem ponderar acerca das condies que a fizeram, em seu
indeciso profissional dos filhos, entretanto, ambas apontaram que identificavam mudanas
nos filhos aps a interveno. Dora, em sua comunicao, demonstrou a percepo de que a
seguir:
Acredito que ela ainda esteja um pouco insegura, porm vejo que
clareou mais para ela depois que entrou para o grupo de
orientao profissional. (Dora, Superior, Assistente social; ps-
interveno).
Joana, em seu comentrio verbalizou que aps ambas (me e filha) participarem dos
grupos (de OVP e Grupo de Orientao de Pais), estavam conversando mais entre si sobre a
questo da escolha profissional, algo que, inclusive, possibilitou que Joana observasse na filha
O comentrio de Lus, por sua vez, explicitou mesmo aps a interveno, a sua
[...] penso que ele ainda est um pouco indeciso quanto questo
profissional [...]. Eu acredito que no a idade que faz uma pessoa
decidir o seu futuro e sim uma realizao interna muito profunda;
tornando-o verdadeiramente um profissional feliz e ganhando o seu
sustento honestamente. (Lus, 2.grau incompleto, Comerciante; ps-
interveno).
Todavia, identifica-se que o pai, ao compartilhar suas idias com o grupo, pode
crenas e condutas que valorizavam e que consideravam importante que seus filhos
atribuam famlia na vida do indivduo, assim como se pode identificar nas comunicaes de
Que ela seja uma pessoa ntegra, que nunca se esquea de Deus em
primeiro lugar, da sua famlia, de suas origens, dos valores morais e
espirituais que sempre lhe foram ensinados. (Rosa, Superior,
Professora; ps-interveno).
Que ele seja uma pessoa de bom carter e princpios sempre [...].
(Helena, 2.grau, do lar; pr-interveno).
117
[...] que continue sendo essa pessoa linda, muito digna, muito honesta
com suas coisas e com as coisas dos outros. (Mrcia, Superior
incompleto, Corretora de imveis; ps-interveno).
Que ele continue sempre sendo uma pessoa honesta e feliz. (Snia, 2.
grau, do lar; ps-interveno).
referiram-se:
[...] como pessoa, eu acho que ele pensa em estar no BOM caminho
sempre [...]. (Lus, 2.grau incompleto, Comerciante; pr-interveno)
Acho que ela est se preparando para ser uma pessoa ntegra [...].
(Beatriz, Superior, Cirurgi-dentista; pr-interveno).
Considera-se, de modo geral, que tais expectativas dos participantes, com relao aos
valores e princpios ticos de seus filhos, tambm se relacionavam com uma preocupao e
dos participantes j vinha sofrendo mudanas no que diz respeito ao modelo de famlia
(moderna e nuclear) e aos princpios e condutas ditados pela mesma. Assim, os valores aos
quais os participantes referiram-se (como: ter honestidade, lealdade, dignidade; ser tico,
ntegro, responsvel, cumpridor de seus deveres, sensvel, de bom carter, ser um verdadeiro
cidado, entre outros) tm se mostrado, cada vez mais, ameaados pela cultura ps-moderna.
118
Esta, regida pelas leis do consumo e pela competio de mercados, tem refletido o
[...] Espero [...] que ela seja remunerada de forma adequada pelo que
fizer. (Renato, 2.grau, Funcionrio pblico; ps-interveno).
Luiza e Raquel, ambas com Ensino Superior, revelaram ainda em seus discursos, a
seguir:
mesmas expectativas para o futuro dos jovens. Todavia, infere-se que a situao implcita
revelava que os pais tambm possuam essas aspiraes parecendo, no entanto, mais fcil
Pela sua idade ainda, acho que ele pensa mais na parte financeira do
que na realizao profissional. (Lus, 2.grau incompleto,
Comerciante; pr-interveno)
[...] ele quer que a profisso lhe traga estabilidade financeira. (Snia,
2. grau, do lar; pr-interveno).
Reflete-se ainda que outros participantes que declararam expectativas de que os filhos
financeira.
uma vez que a posse oferece posio privilegiada ao homem, na sociedade de consumo
capitalista. Entretanto, as prprias leis do capital e do mercado, ao mesmo tempo, geram uma
imprevisibilidade do futuro, algo que atinge, diretamente, as expectativas por uma condio
O presente estudo considera que a grande demanda dos jovens que buscam o auxlio
no Ensino Superior e, ainda, que a maioria das famlias apresenta condies scio-econmicas
para oferecer a esses jovens o acesso carreira universitria. Assim sendo, pressupe-se que
todos os participantes ansiavam pelo ingresso de seus filhos no Ensino Superior, uma vez que
observa a seguir:
Como tem estudado muito, sinto que ela tem esperanas de passar na
faculdade. (Salete, Superior, Professora; pr-interveno).
[...] acredito que seu objetivo dar tudo agora para poder entrar na
faculdade [...]. (Renato, 2.grau, Funcionrio pblico; pr-
interveno).
certa idealizao nas comunicaes das mes, uma vez que no demonstraram reflexes
conta dificuldades que o ensino pblico Superior enfrenta no que diz respeito, por exemplo,
paralisaes (que mantm os alunos, muitas vezes, por longo perodo de tempo, sem aulas),
ou mesmo, problemas nas condies de infra-estrutura, dentre outras questes que afetam, em
Grupo de Orientao de Pais, expectativas acerca do papel e funo que imaginavam ser
correto exercer junto aos filhos. Vrias comunicaes revelaram o receio, dos participantes,
Considera-se que tal situao tem levado muitos pais a delegarem a outros, a responsabilidade
122
ainda, que este possa ter sido um dos motivos, implcitos, que motivaram alguns pais a
falar. Se aconselhasse, imaginava que no saberia fazer o correto, tendo em conta aquilo
que fantasiava ser o modo ideal de conversar com a filha sobre o processo da escolha
profissional. Por outro lado, ao deixar de orientar a jovem, cobrava-se quanto ao interesse que
sobre sentimentos de culpa em relao a sua postura como me. Houve, ainda, indcios em
seu discurso da crena de que conversar com a filha sobre o momento de escolha profissional,
poderia traduzir-se em uma influncia negativa para a jovem. Infere-se, assim, sobre uma
possvel dificuldade de Dora em identificar o limite at onde ela, como me, poderia ir ao
dialogar com a filha sobre assuntos que envolviam o processo da escolha da carreira, sem que
tal posicionamento implicasse em tomar decises pela jovem, pression-la ou sugerir-lhe uma
escolha profissional.
123
mudanas que observava na atualidade e o quanto se percebia, muitas vezes, sem recursos
Identifica-se que Renato tambm se julgava sem condies de ajudar a filha, tanto por
no ter informaes sobre a realidade das profisses atuais quanto por desconhecer os
de sua filha.
Lus, em seu discurso, tambm revelou conflitos acerca do papel que desempenhava
enquanto pai. Apontou o esforo em oferecer o que lhe era possvel aos filhos e, ao mesmo
tempo, revelou receio de no ser suficiente o que proporcionava, em virtude, sobretudo, das
voltava-se para o que o mundo atual poderia oferecer aos seus filhos, evidenciando,
revelou, tendo por base sua prpria adolescncia, um receio de que seu esforo, como pai, no
Por fim Lus, como soluo para o conflito presente em sua comunicao, apontou que
a conversa com outros pais mostrava-se como uma forma de compreender melhor seus
salientou que, a despeito das mesmas, o filho deveria tomar sua prpria deciso e que, nesse
contexto, o papel dos pais seria de orientao. Assim, o participante mostrou-se disposio
conhecer o ponto de vista dele e, ainda, identificar que ambos divergiam, como mostra o
registro em seguida:
12
Grifo realizado pelo pai.
125
filho em sua escolha profissional, revelando a conotao negativa que imprimia palavra
O discurso de Pedro, por sua vez, explicitou que se mostrava disposio, caso o
se observa a seguir:
[...] das conversas com meu filho, na maioria dos casos, so normais
do dia-a-dia como tambm, ao perceber as necessidades de
orientao. J, vrias vezes, deixei claro que quero que ele me veja
como um pai, mas como um amigo tambm, para que ele se sinta a
vontade para, em nosso relacionamento, se abrir ou pedir ajuda.
(Pedro, Superior, Tcnico em Informtica; pr-interveno).
imaginando que assim este se sentiria mais vontade para se aproximar. Como esse pai,
tambm outro participante, a seguir, coloca em pauta a idia dos pais serem considerados
usado o termo amiga sugerindo, de certo modo, uma horizontalidade na relao com a filha,
a participante parecia mostrar-se posicionada em seu papel de me, uma vez que se via em
escolha profissional. No parece haver em seu discurso dvidas quanto ao desempenho de seu
Os dois comentrios anteriores, de Pedro e Beatriz, trouxeram em questo a idia dos pais
serem encarados como amigos, de forma que os filhos pudessem se sentir vontade para
conversar e pedir ajuda. Considera-se que tal posicionamento tenha relao com o que se tem
observado sobre muitos pais desejarem agir com os filhos de modo diferente do que foram
tratados por seus prprios genitores e, assim, muitos acabam exercendo uma postura oposta,
ento, nos dois comentrios anteriores uma confuso quanto representao do papel de pai e
me, uma vez que ser figura de autoridade no implica em tomar atitudes autoritrias, ou no ter
mudanas em seu posicionamento como pai, revelando estar mais prximo do filho,
aproveitando as oportunidades que o mesmo lhe oferecia de abertura para o dilogo. Houve
ativamente, a comunicao com o filho e, em outros momentos, de esperar que este tambm
modo explcito quanto implcito, dificuldades e conflitos com os quais os pais se deparavam,
ao exercerem seu papel junto aos filhos em relao ao processo de escolha profissional dos
todavia, que na relao dialtica estabelecida com seu meio, o homem, ao mesmo tempo,
Realizou-se uma anlise da estatstica descritiva das respostas referentes aos demais
interveno psicolgica grupal com o Grupo de Orientao de Pais. Tambm foi realizada
uma comparao das respostas referentes a esses dois momentos do grupo, por meio do Teste
significncias estatsticas entre os dois momentos do grupo, salvo o que diz respeito ao item 5
Tabela 6 - Comparao das respostas do Grupo de Orientao de Pais referente aos eixos, pr
e ps-interveno, segundo o teste no-paramtrico de Wilcoxon
PERCENTIS
COMUNICAO
1 1,09 0,28 2,75 3,00 4,00 3,00 3,50 4,00
2 0,85 0,39 1,00 2,00 4,00 1,75 3,00 3,25
3 0,25 0,80 3,00 4,00 5,00 3,00 4,00 4,50
4 1,32 0,19 3,00 4,00 4,25 3,75 4,00 5,00
5 0,78 0,44 4,00 4,00 5,00 4,00 4,00 5,00
6 1,00 0,32 4,00 4,00 5,00 3,75 4,00 5,00
7 0,33 0,74 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00
8 1,08 0,28 2,75 3,50 4,00 3,00 4,00 4,00
9 1,51 0,13 3,00 4,00 4,25 3,00 4,00 5,00
10 0,00 1,00 3,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00
11 1,51 0,13 4,00 4,00 5,00 4,00 4,50 5,00
12 0,00 1,00 4,00 5,00 5,00 4,00 5,00 5,00
13 0,58 0,56 4,00 4,50 5,00 4,00 4,50 5,00
ATIVIDADES
1 0,00 1,00 3,00 4,00 5,00 3,00 4,00 5,00
2 0,75 0,46 2,00 3,00 4,00 2,75 3,00 4,00
3 0,99 0,32 2,75 3,00 4,00 3,00 3,50 4,00
4 1,72 0,09 1,00 3,00 3,25 2,00 3,00 4,00
5 2,54 0,01* 1,00 2,50* 3,00 2,00 3,00* 4,25
6 0,83 0,41 3,00 4,00 5,00 3,00 4,00 5,00
7 1,72 0,21 3,00 4,00 4,00 4,00 4,00 5,00
8 2,54 0,53 4,00 4,00 5,00 4,00 4,00 5,00
9 1,69 0,09 3,00 3,00 4,00 3,00 4,00 5,00
10 0,75 0,45 4,00 4,00 5,00 3,75 4,00 5,00
11 1,07 0,29 4,00 4,50 5,00 4,00 4,00 5,00
respostas dos pais antes e aps realizarem o processo de interveno grupal, considerou-se
dos pais quanto ao processo da escolha profissional de seus filhos quanto ao papel que
aps realizarem o processo no Grupo de Orientao de Pais. Desse modo, os dados da Tabela
Comunicao
itens investigavam a percepo dos pais: quanto ao dilogo que estabeleciam ou no com os
filhos sobre o processo de escolha profissional deles e sobre as intenes de tais dilogos. A
Tabela 7, a seguir, indica a porcentagem de respostas dos participantes, referente a cada item,
Tabela 7 - Porcentagens de respostas do Grupo de Orientao de Pais, pr e ps-interveno, referente ao eixo Comunicao
Muito Pouco Pouco Mais ou menos Muito Totalmente
Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps
1. Voc aconselha seu filho no que se refere escolha por uma profisso? 13,6% 4,5% 9,1% 13,6% 40,9% 31,8% 27,3% 36,4% 9,1% 13,6%
2. Seu filho pede sua opinio a respeito da escolha por uma carreira 27,3% 22,7% 31,8% 13,6% 13,6% 40,9% 22,7% 13,6% 4,5% 9,1%
profissional?
3. Voc aceita as escolhas do seu filho? 4,5% - - - 36,4% 27,3% 22,7 45,5% 36,4% 22,7%
4. Voc demonstra confiana na capacidade de seu filho de tomar 4,5% 4,5% - 36,4% 18,2% 36,4% 40,9% 22,7% 36,4%
decises?
referente ao eixo Comunicao
5. Voc oferece ao seu filho meios/recursos para ajud-lo no que se refere - - - - 13,6% 13,6% 54,5% 40,9% 31,8% 45,5%
escolha pela profisso?
6. Voc demonstra interesse pela carreira profissional de seu filho? - - - 4,5% 18,2% 18,2% 36,4% 36,4% 45,5% 40,9%
7. Vocs conversam sobre as atividades escolares dele? - 4,5% 9,1% 4,5% 9,1% 9,1% 77,3% 68,2% 4,5% 13,6%
8. Vocs conversam sobre o mundo das profisses (cursos universitrios, - 4,5% 22,7% 9,1% 27,3% 13,6% 31,8% 54,5% 18,2% 18,2%
cursos tecnolgicos, tcnicos, faculdades, mercado de trabalho).
9. Vocs falam sobre atualidades? (programas de TV, internet, jornais, - - 9,1% - 31,8% 31,8% 36,4% 40,9% 22,7% 27,3%
filmes, poltica, globalizao...).
10. Vocs falam sobre adolescncia? (dificuldades, medos, inseguranas, - 9,1% 9,1% - 22,7% 9,1% 50,0% 68,2% 18,2% 13,6%
mudanas, relacionamentos, expectativas, projetos...).
11. Quando voc conversa com seu filho, voc tem inteno de conhece-lo - - 4,5% - 9,1% 4,5% 45,5% 45,5% 40,9% 50,0%
melhor? (seus interesses, habilidades, valores, desejos)
12. Quando voc conversa com seu filho, voc tem inteno de promover - - - - 4,5% 4,5% 40,9% 27,3% 54,5% 63,6%
seu desenvolvimento?
13. Quando voc conversa com seu filho, voc tem inteno de orient-lo - - 4,5% - 13,6% 9,1% 31,8% 40,9% 50,0% 50,0%
em termos educacionais e profissionais?
Tabela 7 - Porcentagens de respostas do Grupo de Orientao de Pais, pr e ps-interveno,
131
A respeito do item 1, Voc aconselha seu filho no que se refere escolha por uma
profisso?, observou-se, pela Tabela 6, que o grupo de pais respondeu com valores
processo da escolha profissional. Tais valores medianos (em comparao aos valores
participantes de aconselharem seus filhos, por medo dessa postura traduzir-se em uma
considerarem, como pais, sem condies para orientar seus adolescentes, assim como fora
observado nas respostas s questes abertas de alguns participantes. Essa questo ser
houve um pequeno aumento nos valores das medianas aps a interveno (pr=3,00;
ps=3,50), ou seja, o grupo de pais considerou aconselhar um pouco mais seus filhos, aps
participarem do processo de interveno grupal. A Tabela 7 informa com mais detalhes que,
menos (40,9%), Muito (27,3%) e Totalmente (9,1%), totalizando 77,3% de respostas. Aps a
interveno, houve variaes em relao a esses conceitos, a maior porcentagem passou a ser
81,8% das respostas. No primeiro momento, 13,6% responderam que aconselhavam Muito
pouco o filho e 4,5% que aconselhava Pouco. Esses valores inverteram-se aps a interveno.
Assim, os dados indicaram que o grupo considerava, tanto antes quanto aps a interveno,
que aconselhava (entre Mais ou menos e Muito) seus filhos no que se referia escolha da
havendo uma melhora na qualidade de respostas dos participantes, ou seja, uma sinalizao
Com relao ao item 2 Seu filho pede sua opinio a respeito da escolha por uma
carreira profissional?, pode-se observar pela Tabela 6, neste item, os menores valores de
mediana em relao aos outros itens do eixo Comunicao, revelando que, na percepo do
grupo de participantes, seus filhos pediam pouco suas opinies acerca da escolha da profisso.
Houve, porm, na comparao dos resultados dos dois momentos do grupo, um aumento nos
valores dessas medianas (pr=2,00; ps=3,00), demonstrando que, para os pais, seus filhos
passaram a pedir um pouco mais suas opinies, aps os participantes realizarem o Grupo de
resposta foi referente a Pouco (31,8%), Muito pouco (27,3%), totalizando em 59,1 % das
respostas do grupo. Sendo que 40,8% dos participantes avaliaram entre Mais ou menos
repostas referente soma destes trs conceitos subiu para 63,6%, sendo Mais ou menos
(13,6%) e Muito pouco (22,7%), que passaram a totalizar 36,3%. Observou-se, ento, que
houve aps o processo de interveno, uma inverso. Se antes Muito pouco e Pouco somavam
participarem do grupo, sentiram que seus filhos os procuravam um pouco mais, a fim de
saberem suas opinies. Infere-se a partir desses dados que, em funo da participao no
grupo, os pais estariam possibilitando, por meio de uma abertura maior de dilogo, que seus
O item 3 Voc aceita as escolhas do seu filho? revelou, como mostra a Tabela 6, que os
(pr=ps=4,00), ou seja, o grupo de pais, de modo geral, considerou que aceitava bem as escolhas
dos filhos. Com base na Tabela 7, observou-se que as porcentagens, ao agruparmos os conceitos
133
Mais ou menos, Muito e Totalmente, tanto antes quanto depois da interveno, equivaleram-se em
95,5%. Antes, a maior porcentagem era de Mais ou Menos (36,4%), Totalmente (36,4%) e Muito
(22,7%). Porm, aps a interveno, houve um aumento de Muito (45,5%), com diminuio de
Mais ou menos (27,3%) e Totalmente (22,7%). Com essas variaes, a soma de Muito e
Totalmente totalizando em 68,2% aps a interveno foram superiores mesma soma antes
(59,1%). Infere-se que, aps participarem do processo em grupo, alguns pais passaram a aceitar
mais as escolhas dos filhos, sendo que outros permaneceram aceitando da mesma forma ou
estavam aceitando menos, o que fez com que o valor da mediana permanecesse o mesmo.
Reflete-se, tambm, que aps a interveno alguns participantes possam ter revelado um
identificando que, na verdade, no aceitavam tanto as escolhas dos filhos, assim como
imaginavam.
que aprofundou a questo do item anterior, conforme Tabela 6, mostrou que os valores das
condio de seus filhos para tomarem decises. O que se mostra em acordo com o item
anterior. A Tabela 7 detalhou que, se antes os pais conceituavam como: Mais ou menos
das respostas Mais ou menos (18,2%), Muito (40,9%) e Totalmente (36,4%). Assim, apesar de
nas respostas ps-interveno, o valor da mediana ter se mantido o mesmo, houve indicativos
tomar suas prprias decises. Acredita-se ainda que esses dados tenham relao com os itens
anteriores, quando se infere que os participantes estariam se comunicando mais com os filhos
134
A respeito do item 5 Voc oferece ao seu filho meios/recursos para ajud-lo no que se
refere escolha pela profisso?, a Tabela 6 mostrou que os valores das medianas tambm foram
participantes, estes tinham grande preocupao em oferecer, aos filhos, recursos que os
que, tanto antes quanto depois da interveno, as maiores concentraes de respostas eram de
(31,8%), algo que se inverteu aps a interveno, pois a porcentagem maior foi de Totalmente
(45,5%), seguido de Muito (40,9%). Assim, apesar do valor da mediana ter sido o mesmo nas
Orientao de Pais, identificavam que ofereciam mais esse tipo de ajuda aos filhos, em relao ao
Com relao ao item 6 Voc demonstra interesse pela carreira profissional de seu
filho?, a Tabela 6 revelou que os valores da mediana tambm foram elevados e equivalentes
demonstrava grande interesse pela carreira dos filhos. Tais dados revelaram, de modo geral,
indcios de que os participantes identificavam a necessidade de mostrar, aos filhos que estavam
acordo com a opo de participarem de um Grupo de Orientao de Pais, cujos filhos estavam em
fase de escolha da carreira. Com base no detalhamento da Tabela 7, percebeu-se que inicialmente
o grupo respondeu Totalmente (45,5%) e Muito (36,4%), sendo que, no segundo momento, a
porcentagem de Muito permaneceu constante, mas Totalmente (40,9%) diminuiu. Assim, apesar
participantes que consideraram demonstrar menos interesse pela carreira do filho. Sobre esse
dado, cabe ponderar que sentir interesse diferente de demonstrar interesse e, dessa forma,
reflete-se que alguns pais poderiam ter identificado, aps participarem do processo grupal, que
no expressavam claramente seu interesse aos seus filhos adolescentes, assim como consideraram
anteriormente.
demonstrando que o grupo de pais considerava conversar muito com os filhos a respeito de suas
atividades escolares, atribuindo grande importncia ao dilogo, no que concerne rotina escolar
dos jovens. Inicialmente, os pais responderam Muito (77,3%), Mais ou menos (9,1%), Pouco
Totalmente (13,6%) elevou-se, e Muito pouco aumentou para 4,5%. Observou-se que as
conversar um pouco mais, sendo que, outros, acreditavam dialogar menos com os filhos sobre
suas atividades escolares, o que acabou por manter constante o valor da mediana.
trabalho)? observou-se que foram menores e diferentes os valores das medianas (pr=3,50;
Tabela 6, revelando que aps participarem da interveno, consideraram conversar mais com
os filhos sobre o mundo das profisses. A Tabela 7 detalha uma maior disperso nas
respondeu Muito (31,8%), Mais ou menos (27,3%), Pouco (22,7%) e Totalmente (18,2%).
de Totalmente (18,2%) que permaneceu constante, sendo que Mais ou Menos (13,6%) e
Pouco (13,6%) diminuram. Constatou-se ento que, aps a interveno, houve uma
conversavam Pouco ou Mais ou menos com os filhos, identificaram ter modificado sua
conduta, abrindo um espao maior para a discusso sobre o mundo das profisses na
contemporaneidade.
O item 9 que perguntava aos pais Vocs falam sobre atualidades? (programas de TV,
manter bom dilogo com os filhos, no que dizia respeito a tais assuntos. Observou-se,
Muito (36,4%), Mais ou menos (31,8%) e Totalmente (22,7%), totalizando em 90,9%. Aps a
interveno, as taxas foram: Muito (40,9%), Totalmente (27,3%) e Mais ou menos (31,8%),
totalizando 100%. Assim sendo, aps a interveno, apesar do valor da mediana ter se
mantido constante, parece ter havido pequena melhora na qualidade de resposta de alguns
participantes, uma vez que identificaram estar conversando um pouco mais com seus filhos
Quando os pais foram questionados no item 10 sobre Vocs falam sobre adolescncia
observou-se que os valores das medianas, pela Tabela 6, tambm foram elevados e equivalentes
(pr=ps=4,00), sendo que os participantes consideravam conversar muito com os filhos sobre o
momento que estes estavam vivenciando. Inicialmente, a maior concentrao de respostas foi
entre Muito (50%) e Mais ou Menos (22,7%), totalizando 72,7%, sendo que 18,2% responderam
Totalmente. Depois da interveno, houve variaes, a concentrao maior passou a ser em Muito
137
(68,2%) e Totalmente (13,6%), totalizando 81,8% das respostas. Percebeu-se que, se por um lado,
a taxa de Muito elevou-se, por outro, a porcentagem de Totalmente caiu, apesar da mediana aps a
interveno ter se mantido constante. Esse item relacionava-se com a complexidade que envolve o
tema da adolescncia e com a dificuldade que pais e filhos enfrentam nessa fase, to repleta de
mudanas e sentimentos ambivalentes. Comparando-se esse item com o item 5 (que questionava
se os pais ofereciam recursos aos filhos), observou-se ser mais fcil, aos participantes, ajudarem
os filhos adotando medidas concretas e aes mais voltadas para a resoluo de questes prticas,
do que conversarem sobre questes mais subjetivas, que implicavam em uma maior aproximao
dialogarem com seus filhos, quando se tratava do processo da escolha profissional dos
mesmos. Uma reflexo possvel a respeito desses itens que eles possam ter gerado respostas
papel de pai/me.
No item 11, Quando voc conversa com seu filho, voc tem inteno de conhec-lo
melhor? (seus interesses, habilidades, valores, desejos) observaram-se, pela Tabela 6, elevados
valores de mediana e um pequeno aumento nesse valor na comparao entre os dois momentos
(pr=4,00; ps=4,50). A Tabela 7 detalhou que inicialmente, a maior porcentagem foi de Muito
(45,5%), seguido de Totalmente (40,9%), totalizando 86,4% das respostas do grupo. Aps a
(50,0%), somando 95,5%. Esses dados indicariam que o grupo de pais j considerava e que,
depois da interveno, passou a considerar ainda mais a necessidade de conhecer melhor seus
filhos adolescentes, no que se refere aos interesses, desejos e valores dos mesmos.
138
O item 12, Quando voc conversa com seu filho, voc tem inteno de promover seu
os outros itens, inclusive referente aos outros eixos do questionrio. Esse dado revela que os
ao seu papel no processo de desenvolvimento dos filhos. Na comparao dos dois momentos
se, totalizando 90,9%. Observou-se que, aps a interveno, houve participantes que
que passaram a ter uma percepo mais crtica de suas posturas junto aos filhos) apesar desses
Por fim, o item 13, Quando voc conversa com seu filho, voc tem inteno de
serem agentes importantes de orientao dos filhos, tanto antes quanto depois da interveno,
interveno, 81,8% responderam entre Muito (31,8%) e Totalmente (50,0%) e aps o grupo de
pais, essa mesma somatria foi de 90,9%, havendo um aumento de Muito (40,9%),
momento, apesar do valor da mediana ter se mantido constante, houve uma pequena
melhora na qualidade de resposta dos participantes, uma vez que identificaram estar
139
profissionais.
com os mesmos dilogos no dia a dia, com a inteno de orient-los, de conhec-los, saber
papel que exerciam na vida de seus filhos adolescentes, no que concerne ao processo da
Atividades
aos mesmos, objetivando instig-los quanto ao processo de escolha profissional. Esta questo
relacionava-se com o quarto eixo que orientou o processo da interveno psicolgica grupal.
A Tabela 8 indica a porcentagem de respostas dos pais, referente a cada item da questo, antes
identificaram estar auxiliando muito mais seus filhos em relao s buscas na internet e em
guias de estudante. Cabe tambm informar, conforme APNDICE L, no que se refere a esse
mesmo item, que houve tambm diferenas na comparao dos patamares iniciais entre o
Orientao de Pais haviam respondido com uma pontuao maior (mesmo antes de
revelavam uma preocupao maior de estimular seus filhos a realizar esse tipo de busca com
No que diz respeito ao item 1 Voc tem conhecimento sobre as atividades escolares
identificavam ter conhecimento sobre a rotina de estudos dos filhos. A Tabela 8 detalha uma
interveno, essas porcentagens variaram entre esses conceitos, Muito (45,5%) e Mais ou
menos (22,7%) elevaram-se, tendo, por outro lado, diminudo a porcentagem de Totalmente
(27,3%). Notou-se que, aps a interveno, houve pais que revelaram ter mais conhecimento
sobre as atividades escolares dos filhos e, tambm, quem identificou que passou a ter menos,
o que no chegou a interferir no valor da mediana, que se manteve constante. Articula-se esse
dado com o item 7 da questo anterior (Comunicao), quando foi perguntado aos
busca da informao profissional para se realizar uma escolha mais consciente e realista.
Esses itens relacionavam-se com o item 8 da questo anterior (Comunicao), que indagava
se os participantes conversavam com os filhos sobre o mundo das profisses. Desse modo, os
concretas e prticas junto aos filhos, alm do dilogo sobre esses temas. Assim, pode-se
observar que foram os itens que revelaram as medianas mais inferiores (conforme a Tabela 6),
em termos de respostas dos participantes, se comparados aos outros itens desse mesmo eixo.
143
participantes considerou que sua interveno era mdia em relao a viabilizar este tipo de
respostas entre todos os conceitos. Inicialmente, a maior porcentagem foi de Muito (36,4%),
Pouco (27,3%), Mais ou menos (18,2%), Muito pouco (13,6%) e Totalmente (4,5%). Aps a
interveno a disperso continuou, porm com variaes. A sequncia foi: Mais ou menos
(45,5%), Muito (18,2%), Totalmente (13,6%), Pouco (13,6%) e Muito pouco (9,1%).
Considera-se a hiptese de que, aps a interveno, alguns participantes que percebiam quase
Pouco. Se por um lado houve aumento de Mais ou menos e Totalmente, por outro houve
posicionamento maior junto aos filhos, aps participarem do Grupo de Orientao de Pais. A
Tabela 8 detalha que, tanto antes da interveno quanto aps, houve uma concentrao de
respostas na faixa entre Mais ou menos a Muito, totalizando cerca de 72,8% das respostas.
Antes, as maiores porcentagens eram referentes a Muito (36,4%) equilibrado com Mais ou
menos (36,4%), sendo 9,1% correspondente a Muito pouco e 4,5% a Totalmente. Aps a
interveno, houve uma inverso e a maior pontuao foi de Muito (40,9%), seguido de Mais
144
aumentou. Conclui-se, desse modo que, aps a interveno, observou-se relativa melhora na
tambm valores mdios e uma equivalncia nas medianas (pr=ps=3,00) na comparao dos
dois momentos do grupo de pais. Evidenciou-se maior disperso dos resultados, tanto antes
quanto aps a interveno. Inicialmente, houve alta taxa de porcentagem Muito pouco
(31,8%), sendo que, aps a interveno, este valor caiu para 9,1%. Ocorreram variaes entre
todos os conceitos, sendo que Pouco subiu de 13,6% para 22,7%, Mais ou menos de 31,8 para
36,6%. Houve queda nas respostas Muito, de 18,2% para 13,6%, mas elevao de respostas
Totalmente, de 4,5% para 18,2%. Assim, aps a interveno, no ocorreu alterao nos
valores da mediana, pois se houve participantes que passaram a viabilizar, um pouco mais,
entrevistas com profissionais, por outro lado, houve quem considerou atuar pouco nesse
sentido.
estudante?, observaram-se, pela Tabela 6, valores mdios na mediana e que, neste item, foi
revela a Tabela 6. Antes, uma parte considervel de participantes respondeu Muito pouco
(40,9%), sendo que no houve respostas Totalmente, mas 36,4% responderam Muito. Aps
subiram de 13,6% para 18,2%, sendo que as respostas Mais ou menos diminuram de 36,4%
para 27,3%. Infere-se ter havido mudanas na postura dos pais, com relao a instigar mais os
revela relao com a facilidade de se realizar este tipo de atividade (sobretudo pela internet)
com os filhos, podendo ocorrer em casa, nos momentos de folga dos pais.
escolha da carreira profissional. De um modo geral, o grupo revelou que proporcionava muito
este tipo de instrumentao aos filhos. Vale lembrar que os participantes do presente estudo
tinham possibilidades financeiras de oferecer, aos adolescentes, esse tipo de recurso. Alm
disso, pode-se inferir que, ainda que no pudessem disponibilizar algum dos meios
maneiras compensatrias.
profissional? pela Tabela 6, verificou-se que foram elevados e equivalentes os valores das
participantes acreditavam proporcionar grande ajuda aos filhos nesse sentido. Notou-se uma
concentrao maior de respostas nas faixas entre Mais ou menos a Totalmente, antes
porcentagem de Muito era 36,4%, seguida de Totalmente (27,3%), Mais ou menos (22,7%) e
houve aumento de Muito (45,5%) e diminuio de Mais ou menos (18,2%) e Pouco (9,1%).
mesma soma de 72,8%, esses dados revelam que, alguns participantes, aps a interveno
146
julgaram fazer mais pelos filhos nesse sentido, e outros que j identificavam ajudar
ofereciam aos filhos esse recurso, o que revelou a importncia que atribuam a este tipo de
menos (18,2%), Muito (54,5%) e Totalmente (18,2), totalizando 90,9%. Aps a interveno,
esse total foi de 95,5% das respostas, sendo que a maior concentrao foi de Muito (54,5%) e
Totalmente (31,8%). Aps a interveno, no houve resposta Muito pouco, sendo que Mais ou
menos caiu de 18,2% para 9,1%. Apesar de no ter havido mudana no valor da mediana, os
dados, aps a interveno, so indicativos de que o grupo identificou que passou a oferecer
um pouco mais oportunidades aos filhos, no sentido destes terem acesso a cursos de lngua
estrangeira.
informtica? o grupo de pais revelou que intervinha muito nesse sentido, possibilitando aos
Tanto antes quanto depois, as porcentagens ficaram concentradas entre Muito e Totalmente,
totalizando 90,9%. A maioria dos participantes julgou que oferecia Muito (54,5%) este tipo de
ajuda aos filhos, seguida de outra grande parte que respondeu Totalmente (36,4%) e 9,1% que
respondeu Mais ou menos, sendo que antes da interveno 4,5% no respondeu. Pode-se
147
inferir, por esses dados, que a maioria dos participantes atribua importncia aos recursos de
informtica para a busca rpida de informaes teis e importantes aos adolescentes. Aqui,
como no item anterior, sabe-se sobre as possibilidades dos participantes oferecerem aos filhos
este tipo de recurso, contudo, salienta-se que, ainda que no pudessem adquirir equipamentos
de informtica, existem, atualmente, possibilidades de maior acesso internet por parte dos
shows...) observou-se um aumento no valor das medianas (Tabela 6), na comparao dos
momentos do grupo (pr=3,00; ps=4,00), revelando que, aps a interveno, o grupo de pais,
de modo geral, identificou que passou a propiciar mais aos filhos estas atividades, mostrando
que passou a atribuir maior importncia aquisio de capital cultural. A Tabela 8 detalha
que antes da interveno, a maior porcentagem era referente a Mais ou menos (40,9%),
interveno, sendo que Mais ou menos (22,7%) diminuiu mas, em compensao, Muito
Com relao ao item 10 Voc disponibiliza meios para que seu filho tenha acesso a
grupo considerou disponibilizar muito, aos filhos, o acesso a esses recursos, evidenciando que
Totalmente, sendo que inicialmente, essa soma foi de 81,8%, e aps a interveno, foi de
Muito (31,8%) diminuiu. Observou-se assim, que aps a interveno, houve participantes que
148
estavam disponibilizando um pouco menos este tipo de recurso aos filhos, ou ainda, que
passaram a considerar que no disponibilizavam tanto esse recurso aos filhos, assim como
O item 11, Voc modifica a rotina familiar para ajudar ou no dificultar os afazeres
escolares de seu filho? mostrou elevados valores de mediana (Tabela 6), revelando que o
grupo atribua importncia em ajudar os filhos, nesse sentido. Porm, observou-se uma queda
que o grupo identificou que passou a modificar menos a rotina familiar, em funo do
respostas entre Muito e Totalmente, totalizando 90,9% (antes) e 81,8% (depois). Percebeu-se
que a porcentagem de Totalmente foi de 50% para 40,9%, aps a interveno. Os valores de
para 18,2%.
atividades juntamente com estes e oferecendo-lhes alm do apoio, recursos e meios que
mudanas em suas posturas junto aos filhos ou em suas percepes de atuao junto aos
mesmos.
149
quanto aos Fatores que influenciam a escolha da profisso. Assim, os itens visavam
identificar quais os aspectos que poderiam interferir, em maior ou menor grau, no processo da
escolha profissional dos filhos, na opinio dos pais. Esta questo relacionava-se com o
segundo eixo que orientou o processo de interveno grupal. A Tabela 9 indica a porcentagem
de respostas dos participantes, referente a cada item da questo, antes e depois da interveno
Tabela 9 - Porcentagem de respostas do Grupo de Orientao de Pais, pr e ps-interveno, referente ao eixo Fatores que influenciam a escolha
da profisso
Muito Pouco Pouco Mais ou Muito Totalmente
menos
Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps
1. Voc acredita que a aptido, os interesses e os valores do seu filho 4,5% - - 9,1% 4,5% 9,1% 40,9% 36,4% 50,0% 45,5%
influenciam em seu processo de escolha profissional?
2. Voc acredita na influncia das experincias escolares no processo de 4,5% - 13,6% 4,5% 13,6 18,2% 50,0% 63,6% 18,2% 13,6%
escolha profissional de seu filho?
3. Voc acredita que o nvel de maturidade (psquica/social) de seu filho 4,5% - - 9,1% 18,2% - 45,5% 54,5% 31,8% 36,4%
influencia em seu processo de escolha profissional?
4. Voc acredita que o modo como seu filho se relaciona influencia o seu - - 13,6% 4,5% 31,8% 27,3% 27,3% 45,5% 27,3% 22,7%
processo de escolha profissional?
5. Voc acredita que as atitudes tomadas pelo seu filho para resolver 9,1% - 9,1% 9,1% 13,6% 40,9% 36,4% 40,9% 31,8% 9,1%
problemas influenciam o seu processo de escolha profissional?
6. Voc acredita que os pais influenciam o processo de escolha profissional de 13,6% 13,6% 9,1% 18,2% 50,0% 27,3% 27,3% 27,3% - 13,6%
seus filhos?
7. Voc acredita que outros membros da famlia influenciam o processo de 31,8% 36,4% 18,2% 9,1% 27,3% 22,7% 22,7% 27,3% - 4,5%
escolha profissional de seus filhos? (irmos, primos, tios, avs...)
8. Voc acredita que agentes educativos influenciam o processo de escolha 4,5% 9,1% 18,2% 13,6% 31,8% 22,7% 27,3% 45,5% 18,2% 9,1%
profissional de seu filho? (Como: professores, orientadores educacionais e
profissionais....).
9. Voc acredita que as condies do meio influenciam o processo de escolha 4,5% 4,5% 4,5% - 18,2% 18,2% 54,5% 63,6% 18,2% 13,6%
profissional do seu filho? (Como: condies educacionais, situao econmica
e social da famlia).
10. Voc acredita que condies do mercado de trabalho (emprego) 4,5% 13,6% 18,2% - 18,2% 36,4% 45,5% 45,5% 13,6% 4,5%
influenciam o processo de escolha profissional do seu filho?
11. Voc acredita que o medo do vestibular pode influenciar a escolha da 22,7% 27,3% 18,2% 22,7% 13,6% 9,1% 31,8% 27,3% 13,6% 13,6%
referente ao eixo Fatores que influenciam a escolha da profisso
seu filho influenciam em seu processo de escolha profissional? pode-se observar o maior
valor de mediana (pr-interveno) dessa questo, como mostra a Tabela 6, indicando que o
em contrapartida, uma pequena diminuio nos valores das medianas, na comparao entre
responderam que esses aspectos influenciavam entre Muito (40,9%) e Totalmente (45,5%).
Observou-se, porm, aps a interveno, que a soma de porcentagem desses conceitos, Muito
(36,4%) e Totalmente (45,4%) abaixou para 81,9%. Desse modo, aps a interveno, o grupo
passou a atribuir menor importncia a esse fator. Uma hiptese para essa diminuio de
importncia atribuda a ser considerada, e que ser melhor discutida na articulao das
com uma enorme quantidade de aspectos que podem influenciar e repercutir no processo da
implicadas na dinmica dessa escolha, mas sim toda uma gama de fatores, uma vez que a
processo de escolha profissional de seu filho? notou-se que os valores das medianas tambm
foram elevados e que se mantiveram constantes na comparao dos dois momentos do grupo
(pr=ps=4,00), conforme a Tabela 6. Tanto antes quanto aps a interveno, houve uma
escolha da profisso pelos filhos. Inicialmente, 50% dos pais acreditavam que esses fatores
porcentagens, Muito subiu para 63,6% e Mais ou menos para 18,2%. Assim notou-se que, se
por um lado os valores de Muito e Mais ou menos aumentaram, por outro, houve diminuio
no valor da mediana. Assim, o grupo, aps a interveno, identificou que passou a atribuir
uma importncia, que variou entre Muito e Mais ou menos, s influncias desse fator no
observaram-se elevados valores das medianas e uma equivalncia na comparao dos dois
de 31,8%, totalizando 77,3%. Aps a interveno, 90,9% responderam entre Muito (54,5%) e
Totalmente (36,6%). Pode-se verificar, pela Tabela 8, que alguns pais, aps a interveno,
O item 4Voc acredita que o modo como seu filho se relaciona influencia o seu
influncia desse fator no processo de escolha da carreira dos filhos. Pela Tabela 9, observou-
se uma disperso maior dos resultados em relao ao item anterior, tanto antes como aps a
(31,8%), seguido de Muito e Totalmente que tiveram a mesma porcentagem (27,3%). Depois
153
aps a interveno, passou a atribuir uma importncia nem to mediana nem to extrema
Sobre o item 5 Voc acredita que as atitudes tomadas pelo seu filho para resolver
correspondncia, sobretudo, com o item 3 desse mesmo eixo, foi observado que as medianas
variaram (pr=4,00; ps= 3,50), havendo uma pequena diminuio no grau de importncia
totalizando 68,2%. Depois da interveno, a maior concentrao foi entre Mais ou menos e
Muito, ambos com 40,9%, totalizando 81,8%. Esses dados indicaram que o grupo, aps a
interveno, identificou que passou a atribuir uma importncia menor (entre Mais ou menos e
respostas dos participantes referente a esses dois itens (3 e 5), que revelaram, ao mesmo
escolha profissional.
de escolha profissional de seus filhos? observou-se, pela Tabela 6, que os valores das
importncia menor a esse fator se comparado aos itens anteriores dessa mesma questo. Tanto
referiu a Mais ou menos e Muito. Antes de iniciarem o grupo, a maior taxa de porcentagem
154
concentrou-se no conceito Mais ou menos (50%), seguido de Muito (27,3%), Pouco (9,1%),
sendo que, nenhum participante respondeu Totalmente. Aps a interveno, o conceito Muito
permaneceu constante. Porm, Totalmente elevou-se para 13,6% e Pouco para 18,2%, sendo
que Mais ou menos caiu para 27,3%. Apesar dessas variaes no terem interferido no valor
da mediana, levanta-se a hiptese de que, aps a interveno, uma pequena parcela dos
participantes que conferiam importncia mediana influncia dos pais na escolha dos filhos,
passou a acreditar que esta influncia tornou-se menor e, outra parcela, que passou a
identificar que era maior (Totalmente) a influncia que os pais exercem sobre seus filhos.
Contudo, enfatiza-se que essas variaes foram pequenas. Identifica-se, assim, que esses
desempenho de seus papis junto aos filhos, considerando no dever influenci-los no que se
termo influncia.
influenciam o processo de escolha profissional de seus filhos? (irmos, primos, tios, avs...)
podem ser observados tambm valores mais baixos de mediana, se comparados aos itens
anteriores dessa questo. Notou-se, porm, que houve um aumento nesses valores (pr=2,50;
ps=3,00) na comparao dos dois momentos, parecendo que o grupo, aps a interveno,
conferiu uma importncia maior influncia desse fator. Observou-se, pela Tabela 9, que
influenciavam Muito pouco (31,8%) na deciso dos filhos, seguido de Mais ou menos
(27,3%), Muito (22,7%). Aps a interveno, a taxa de respostas Muito pouco (36,4%)
aumentou, porm, a porcentagem de respostas Muito (27,3%) subiu, assim como Totalmente
(de 0% para 4,5%). Assim, apesar de ter havido aumento nas respostas Muito pouco, as taxas
155
(pr=3,00; ps=4,00) na comparao dos dois momentos do grupo. Pela Tabela 9, foi notada
grande disperso de resultados, tanto antes quanto depois. Inicialmente a maior porcentagem
era de Mais ou menos (31,8%) e Muito (27,3%), totalizando 59,1%. Aps a interveno,
houve maior concentrao de respostas em Muito (45,5%), o que, somado s repostas Mais ou
escolha da profisso pelos filhos, revelando que consideravam que os agentes educativos
famlia) possibilita observar que as medianas foram mais elevadas e que se equivaleram
as condies do meio tinham grande influncia no processo de escolha profissional. Nos dois
Inicialmente, Muito foi de 54,5%, sendo que Totalmente e Mais ou menos equivaleram-se em
18,2%. Depois da interveno, a maior porcentagem continuou sendo de Muito (63,6%), que
importncia influncia do meio e, houve aqueles que passaram a atribuir uma menor
importncia. Contudo, essas variaes no interferiram nos valores da mediana das respostas
do grupo de modo geral. Reflete-se que esses dados revelaram divergncia, na comparao
com o item 6 desse mesmo eixo, uma vez que os participantes consideravam que as
entanto, no atriburam o mesmo peso influncia que os pais exerciam sobre os filhos.
Identifica-se, assim, que se mostrava mais fcil aos participantes admitirem influncias que
Tabela 6, que o valor da mediana abaixou (pr=4,00; ps=3,50) na comparao dos dois
momentos do grupo, revelando que o mesmo passou a atribuir uma menor importncia
influncia desse fator, aps a interveno. Conforme dados apresentados na Tabela 9, pode-se
notar que, tanto antes quanto depois da interveno, havia uma alta concentrao de respostas
entre Mais ou menos e Muito, totalizando 63,7% (antes) e 81,9% (depois). Antes da
interveno, a maior concentrao era em Muito (45,5%), seguido de Mais ou menos e Pouco,
permaneceram constantes, porm Mais ou menos (36,4%) e Muito pouco (de 4,5% para
13,6%) elevaram-se, tendo abaixado os valores de Totalmente (de 13,5% para 4,5%) e Pouco
(0%). Nota-se que, aps a interveno, houve uma pequena queda na importncia que o grupo
filhos, ou que os pais passaram a identificar que os filhos no consideravam tanto a realidade
Com relao aos trs prximos itens, que abordavam: medo do vestibular, medo das
importncia atribuda, pelo grupo de participantes, influncia que esses fatores exerciam na
profisso de seu filho? revelou que a mediana abaixou em um segundo momento (pr=3,00;
ps=2,50), denotando que o grupo reviu a importncia da influncia desse fator na escolha da
carreira pelo filho, atribuindo-lhe uma valorao ainda menor. Foi observada grande disperso
nos resultados, tanto antes como depois da interveno. Antes, a maior concentrao era em
Muito (31,8%), Muito pouco (22,7%) e Pouco (18,2%), sendo que Totalmente e Mais ou
Sobre o item 12 Voc acredita que o medo das responsabilidades do mundo adulto
influencia a escolha da profisso de seu filho? (precisar sair de casa, cuidar de si mesmo,
conforme a Tabela 6. Assim como no prximo item, observou-se grande disperso dos
interveno foi de Muito (31,3%), Muito pouco e Mais ou menos, ambos com 22,7% e Pouco
Mais ou menos, cada conceito com 22,7%, seguido de Muito (18,2%) e Totalmente (que foi
de 4,5% para 13,6%). Desse modo, aps a interveno, alguns participantes identificaram ter
passado a atribuir menor importncia influncia desse fator e outros, que comearam a
158
atribuir maior importncia. Contudo, notou-se que foram pequenas as variaes e que no
escolha da profisso de seu filho? pela Tabela 6, observou-se que houve equivalncia nos
valores das medianas (pr=ps=3,00), revelando a mdia importncia que o grupo conferiu
considerou ter havido grande disperso dos resultados, tanto antes quanto aps a interveno
grupal. Inicialmente, houve distribuio equivalente das respostas Muito pouco at Muito,
todos com 22,7%. Aps a interveno, Pouco e Mais ou menos se equivaleram em 27,3%, a
taxa de Muito permaneceu constante, sendo que Muito pouco (18,2%) e Totalmente (de 9,1%
para 4,5%) diminuram. Observou-se que houve pequenas variaes nas porcentagens aps a
dois itens, houve coerncia entre as respostas do grupo, ambos apresentando valores mdios e
profisso, mostraram a importncia que o grupo de participantes atribuiu aos aspectos que
geral, o grupo atribuiu alguma importncia a todos os fatores, revelando que identificavam
que o processo de escolha profissional tem um carter multifatorial. O fator considerado, pelo
grupo, como sendo de maior influncia na escolha da carreira foi o item referente s
pais. Assim como nos demais eixos temticos, nesse tambm foram observadas algumas
variaes nas respostas dos participantes aps realizarem o Grupo de Orientao de Pais.
Informa-se que tais mudanas de percepo sero retomadas e discutidas na articulao com
Avaliao do Questionrio
dos participantes. A Tabela 10 a seguir mostra essa avaliao antes e aps os pais
respostas foi referente ao conceito Bom (50%). Porm, aps a interveno, houve um pequeno
aumento de porcentagem de respostas Muito bom. Pode-se considerar que, o grupo, em geral,
metodolgico de Enrique Pichon-Rivire, referente aos dados obtidos por meio da interveno
psicolgica no Grupo de Orientao de Pais, tendo por base os registros das sesses realizados
identificadas por nomes fictcios, uma vez que a Tcnica de Grupo Operativo focaliza o
do Grupo Operativo.
Primeira sesso
Orientao de Pais. Desse modo, com fins de disparador temtico, os participantes foram
subdivididos em trios para que discutissem sobre: o que esperavam do Grupo de Orientao
161
de Pais; o que esperavam em relao ao futuro profissional de seus filhos; o que esperavam de
si como pais de filhos em fase de escolha profissional. Observou-se que os trios envolveram-
se em suas discusses, sendo que o nmero reduzido de pessoas em cada subgrupo pareceu
no grupo maior, com a tarefa proposta, pela coordenadora, de que cada trio expusesse as
desenvolvimento de seu trabalho, justamente pelo fato da situao ser nova e estranha aos
integrantes. Assim, aos poucos, a comunicao foi se desenrolando, no sem dificuldade, uma
depararam-se tambm com expectativas comuns e que, de certo modo, pareceram aproxim-
Queremos muito, muito a ajuda de vocs porque estamos precisando demais [...].
[...] que o grupo ajude a diminuir a nossa ansiedade e que vocs nos dem uma luz.
(luz) sobre o que estavam vivendo, sentindo e, sobretudo, sobre como deveriam agir
como pais (de filhos adolescentes em processo de escolha profissional) e, tambm, enquanto
162
membros (estranhos entre si) de um grupo que, ainda, estava se constituindo. Mostrava-se,
retorno financeiro:
Que eles se sintam completamente realizados com seu trabalho. E que sejam muito felizes
com a escolha profissional.
Que a Orientao os ajude a escolher [...] que o futuro seja aquilo que eles esperam.
relao coordenao, uma vez que se julgavam, no apenas como pais, mas tambm,
enquanto um grupo, sem uma instrumentao prpria e adequada para pensarem, segundo
uma leitura crtica e operativa da realidade. Contudo, contrariando o que desejava, o grupo
modo, o emergente foi decodificado pela interpretao, sendo explicitado o que se mostrava
163
respostas prprias. Considera-se que a operatividade gerada no grupo que demonstra o valor
Pensando bem, acho que estamos mais ansiosos que eles !!!
com o vnculo de dependncia dos filhos e, tambm, sobre o papel que sempre
[...] mas claro, [...] tudo que eles precisam, eles procuram os pais!
com a situao dos jovens, implicitamente, o grupo questionava o papel da coordenao, alm
Eles sempre precisaram da gente pra decidir, mas agora a gente fala pra eles: a partir de
agora, voc que decide! Se vira!.
com o tempo, surgiram falas que se aproximaram de contedos latentes: o medo da quebra do
vnculo de dependncia dos filhos em relao aos pais e a consequente separao pais e filhos:
Mostrava-se sofrida a idia dos filhos desejarem se separar dos pais. Pouco a pouco, a
movimentos opostos que apoiavam o posicionamento dos filhos ansiosos por sair da casa dos
[...] mas que bom que eles no tm medo, ainda bem que no enfiam a cabea na terra.
E at que ponto isso positivo? [...] Por que no fazer com que eles fiquem aqui? Com a
gente perto, a gente est vendo tudo.
O riso surge, sem graa e constrangido frente exposio de uma situao que se
idias. Surgiam, cada vez mais, fantasias onipotentes de que mantendo os filhos por perto,
ansiedade paranide):
Voc pai, fica 17 anos falando [...], a vem aquele amigo e derruba tudo em cinco minutos
[...].
identificava sem recursos para lidar com situaes to novas e ameaadoras. Nos discursos,
regras e valores de outras famlias, do mundo externo (os outros, os terceiros) eram
165
questionados e vistos como uma influncia negativa, que poderia desviar os filhos de um
crianas, seguros e controlados por pais protetores e idealizados, seguindo normas e valores
do grupo familiar versus a entrada do filho no mundo adulto, representado pela aproximao
com outros grupos, por questionamentos e enfrentamento de regras e por um futuro repleto de
Se ele no sair de casa agora, o que vai ser economizado, vai para ele depois. E tambm
[...] quase nenhum amigo saiu de Ribeiro. Quando ele terminar, a eu quem vou abrir a
porta.
Meu filho mais velho quis fazer faculdade em So Paulo e eu no concordei. Negociei com
ele, porque achava ele muito novo pra sair, ele tinha s 17 anos na poca.
certo de abrir a porta para os filhos afastarem-se. Desse modo, imaginavam que
deveriam saber qual seria esse momento. Criou-se, ento, novo impasse que novamente
implicitamente, esperavam uma resposta de ajuda: que momento seria este? E como faz-lo?
A interpretao problematizou se existiria uma idade certa para os filhos sarem da casa dos
pais e quem teria condies de saber que momento seria esse? Eram os pais que sabiam ou
tal conhecimento? A interpretao fez com que o grupo reagisse frente necessidade de
expectativas que possuam quanto ao papel onipotente que desejavam assumir junto aos
filhos:
166
No espero nada de vocs (refere-se coordenao), mas da gente, do grupo. [...] Como
pai, espero tentar orientar nossos filhos. No quero ser mais um ponto de presso, quero ser
porto seguro para eles poderem descarregar. S quero que encontrem aquilo que eles gostem
de fazer [...].
dos pais. Justificavam-se elencando dificuldades que os jovens enfrentariam, longe da famlia.
Parecia difcil reconhecer que tais dificuldades s seriam desmistificadas, enfrentadas ou,
[...] 30% se arrepende e quer voltar pra casa dos pais. Acho que muito cedo!
Achamos que eles so novos demais para decidir e precisam se conhecer mais.
No acho que para escolher a profisso no cedo, mas para sair ! (risos).
Do mesmo modo que os pais duvidavam dos recursos dos jovens para a resoluo das
estereotipado, com receio de, com seus prprios meios, enfrentar suas contradies inerentes.
At que, em um dado momento, um membro trouxe uma idia nova, focalizando que, para
o filho escolher a profisso ou a faculdade e, assim, decidir sobre a sada da casa dos pais,
seria necessrio a ele o autoconhecimento, descobrir e entender seus interesses, para poder
optar por uma profisso. A comunicao ganhou fora e, assim, surgiram falas que se
vida. O homem estaria sempre em constante transformao, refazendo suas escolhas. Dessa
, gente, aqui todo mundo adulto e ser que todo mundo est satisfeito com a profisso?
Todo mundo aqui ama a profisso?
transformar, tanto como pais, quanto como grupo. Os membros compararam suas prprias
vivncias com as dos filhos: ser que esse mundo em que nosso filho vive parecido com o
que j vivemos? O que tnhamos de expectativas naquela poca, o que eles tm hoje?.
A responsabilidade deles na escolha maior do que na nossa poca, porque hoje em dia
eles tm uma gama de profisses que ns no tivemos.
Eu acho que o desafio est colocado na sociedade de hoje em dia [...] e isso assustador,
angustiante pra eles [...] tem profisso que nunca ouvi falar na vida [...] mas gente, pensa,
ele tem que comear por alguma coisa, n? Tem que escolher uma. No assim que se
comea? A, depois a gente v aonde isso vai dar. (risos)
incerto, tanto para os pais e para os filhos como, tambm, para o prprio grupo. No entanto, a
fala tambm revelou a necessidade de arriscar com o que se tem e, ainda, de comear por um
ponto, apesar da existncia de tantos outros, o importante era no paralisar. Assim, o Grupo
de Orientao de Pais, tambm se iniciou, sem saber o que fazer com tantas perguntas sem
respostas, com sentimentos to ambivalentes e sem a luz de fora que tanto desejavam
168
encontrar e que guiasse o seu caminho, dissipando seus medos e angstias frente
imprevisibilidade do futuro.
Segunda sesso
expuseram uma caracterstica prpria que julgavam interessante revelar no grupo. Iniciaram
Fui extremamente gago quando criana e muito me admira estar aqui. [...] sou vendedor de
carro e o relacionamento com as pessoas me ajudou muito.
que ofereceu espao para o fortalecimento dos vetores de Afiliao e Pertena. A Tele (o
clima grupal) era positiva, algo que facilitou a colaborao dos membros nas prximas
atividades, as quais tinham funo de disparadores temticos. A primeira atividade fez com
que, em duplas, refletissem sobre: 1) Como voc era na idade de seu filho (seus valores,
interesses, medos...)? 2) Quem voc gostaria de ser naquela poca (como profissional, ter
como trabalho)? 3) O que voc imagina que seu filho deseja para o futuro profissional dele?
Grupo Operativo.
169
tarefa explcita proposta, colocando-se no lugar dos filhos e falando, mais abertamente, sobre
si mesmos:
Naquela poca, eu queria ser feliz na profisso e ser independente dos meus pais. Isso era
necessrio, no tinha jeito!
[...] no tnhamos tantas opes como eles tm hoje. E nem sempre era possvel escolher o
que se gostava. Hoje eles tm mais essa liberdade.
dvidas que tinham quando jovens e os posicionamentos de seus pais) e compararam com o
momento atual dos filhos, mencionando facilidades e vantagens que estes possuam, como o
vocacionais de alguns membros, ao refletirem a partir de uma situao fictcia de uma famlia
Coincidentemente isso (cita a situao fictcia) aconteceu comigo. Eu sou como o Rogrio
personagem do caso! Ns somos em cinco irmos e meus pais sempre foram muito retrados,
no conversavam com a gente. Eu e minha irm sempre fomos muito indecisos. A filha dela
(refere-se ao caso fictcio) tambm est na mesma situao que eu tava na poca. Mesmo
hoje, eu tenho dvidas. Mas acho que hoje, a situao para nossos filhos diferente de
antigamente. Antes, no era como hoje, no tinha essa liberdade, essas facilidades.
Minha me nunca interferiu. A nica coisa que ela falava era: No seja professora, pois
ela era (risos). Eu fiz a minha escolha, mas no segui por problemas financeiros. At
gostaria, mas, ela nunca me falou no faa, sempre me deu apoio. O que eu desejava com
17 anos, era ter muito sucesso. Meu filho no ter esse problema do financeiro, ele pode
contar com a gente [...] ele apenas quer fazer a escolha certa.
170
A Pertinncia dos membros em relao tarefa foi se mostrando cada vez mais
evidente. Discutiram sobre as expectativas em relao a tal escolha correta: ser que
[...] falo todo dia pro meu filho: Voc tem que se encontrar!
[...] achar a profisso correta que far com que ela tenha amor na profisso e seja feliz
[...]. Isso a aliviaria.
seria necessrio percorrer um longo caminho, algo que no ocorreria de uma hora para outra,
contempornea. Nesse caminho, o outro, com o qual o sujeito envolve-se em uma relao
Eu fui privilegiada com minha me, eu pude optar entre alguns cursos [...]. E quando estava
na faculdade, eu acabei largando e minha me no me falou: No! Voc no vai largar!;
ela s me disse: pense bem!
[...] a gente, como pais, tm que criar condies para eles. Eu tambm tive muita sorte
nessa hora. Meus pais fizeram o papel deles.
duro perceber que hoje em dia mais importante TER do que SER. Pra mim, se
encontrar mesmo, se libertar dessa cobrana [...]. Vou fazer isso porque nasci para isso,
porque quero e desejo e no por cobrana l de fora [...].
Observava-se o vetor Cooperao. Refletiram, ainda, sobre os cuidados que os pais deveriam
ter para no confundirem suas decises tomadas no passado ou suas expectativas com a
realidade dos filhos na atualidade, afinal os tempos eram outros e as pessoas tambm.
Essa moa, a Silvia, do texto, perceberam? Ela est jogando a frustrao dela em cima da
filha.
A escolha da Silvia (situao fictcia) foi em cima do que ela achava que os pais queriam.
Essa histria me deixou preocupado com minha filha. Ser que nossos filhos esto pensando
dessa forma tambm? Que a gente est cobrando deles uma profisso? claro que a gente
espera que sejam felizes, mas ser que eles no pensam como a Slvia? [...] acho que a gente
precisava perguntar pra eles!
Converso muito com minha filha, mas nunca fiz uma pergunta dessa [...] tava pensando
nossa t ferrada!!! (risos). Eu fico pensando que, em grande parte, existe uma falha na
nossa comunicao com os nossos filhos [...].
quais poderiam gerar equvocos, tambm falava (inconscientemente) das falhas em sua
172
divergncias de expectativas entre as geraes (pais versus filhos). Pensaram sobre diferenas
profissional tambm dependia do momento de vida de cada ser humano. O grupo, ento, foi
instigado pelo lder (da situao) a repensar a crena na existncia de uma escolha certa:
Pera gente, se eu olhar daqui, eu tenho uma viso, se olhar de l, eu tenho outra [...] Eles
tm a viso deles. Tem coisas que se sentem mais vontade falando com amigos, por causa
da proximidade de tempo. [...]. Eu acredito que a escolha certa muito relativa. Em
determinado momento da vida, talvez as escolhas estavam certas [...].
A comunicao tambm possibilitou que revissem a idia de que a gerao dos filhos
Avanaram na comparao entre o modo como seus pais (dos participantes) agiram no
passado e o modo como os membros agiam com seus filhos naquele momento, em funo de
diferenas quanto conjuntura histrica, social e cultural das famlias. Na situao implcita,
discutiam os papis que representavam junto aos filhos e, mais amplamente, revelavam
percepes que possuam acerca dos papeis de pai/me. Refletiram que outrora, os pais no
eram to parceiros de suas mulheres, nem to presentes junto aos filhos, como atualmente. A
me, na maioria dos casos, no trabalhava fora de casa, cuidava do lar e da educao dos
filhos, e o pai permanecia a maior parte do tempo no trabalho, longe do contato com os filhos.
173
Esperava-se que, logo ao entrarem na idade adulta, os jovens se tornassem independentes dos
modelo de famlia.
Eu fico pensando, hoje, ns temos muito mais informao do que nossos pais tiveram.
Quando eu ia imaginar meu pai participando de um grupo desses? Eu mal o via!
Na poca da gente, a cobrana de casa era maior. Hoje, falo para minha filha: Voc no
tem que passar no primeiro vestibular. A cobrana hoje l em casa menor [...]. Ela que
est muito ansiosa. Eu falo pra ela: filha, voc precisa ter calma!. Mas ela fala que tem que
passar no vestibular de qualquer jeito. Ela se cobra demais!
imprevisvel. E, nesse momento, o grupo inverte para o outro plo, se antes os filhos estavam
em situao de vantagem em relao aos pais, passaram a ser vistos em desvantagem, como
Existe uma outra cobrana em cima deles tambm porque na nossa poca no era nem
necessrio ter um diploma. Voc se virava sem o diploma. Hoje em dia tem que ter o diploma
da faculdade , tem que ter um MBA [...].
Cobro sim que tem que estudar, ele tem que ir bem, afinal sempre pagamos uma boa escola
para ele.
[...] Eu falo: O que eu quero que voc estude. Eu e seu pai no fizemos faculdade. Demos
essa oportunidade a voc. Tua nica responsabilidade estudar e passar.
O fato do seu filho no querer estudar, ser que no de tanta cobrana? Minha filha
fala:`Pelo amor de Deus, me, d um tempo pra mim!. Gente, vocs acham certo essa
cobrana?[...]. Ela pediu esse tempo para mim: Me, puxa, a minha despedida.
Em seus movimentos, o grupo deparou-se com cobranas que faziam aos filhos e com
contedos implcitos, causadas pelo impacto da frase operada pela coordenao: sim, os
Eles tm medo de deixar o amparo dos pais. Essa frase que voc falou (refere-se
coordenadora) uma verdade. Alm da escola, do mercado cobrando, de tudo isso que a
gente tava aqui falando, ainda tem o corte do cordo umbilical.
A gente fica segurando, segurando, e depois se pergunta se eles esto prontos [...].
prontos para uma maior independncia dos filhos. At que, um porta-voz revelou a
Nossa! Quando o meu mais velho saiu de casa, eu sofri muito, ligava todo o dia [...] a
quando eu no telefonava, ele ligava perguntando se tinha acontecido alguma coisa!
Ouvindo uns aos outros, entraram em contato com a dor da separao entre pais e
membros.
Gente, estava aqui pensando, ns somos sim extremamente cobradores. [...] e cada um tem
uma histria aqui. Meu filho est fazendo OP, e eu estou aqui. Sei o lado difcil, que a vida.
Quantos de ns fazemos algo que no foi o que estudou? No fundo, o risco grande sim:
conciliar a realizao profissional com o prazer. A gente sabe que talvez isso no seja
possvel. [...]. J passei por isso como filha e, agora, me vejo aqui, fazendo o papel dos meus
pais. (fala emocionada). Estamos aqui tambm que nem criana. A gente est numa
enrascada tambm! (sorri nervosa). Eu comecei a falar tudo isso porque me dei conta, hoje
aqui, do quanto eu cobro dele.
propiciava cada vez mais a expresso dos participantes, os quais foram se aproximando de
Li uma vez: Na educao dos filhos, a nica certeza que voc vai errar. duro, mas
isso, a gente no vai acertar tudo.
O grupo necessitava se ouvir para compreender o que se passava. O contato com questes
aspectos to antagnicos:
, talvez a gente no esteja mesmo aqui por causa deles, mas por causa da gente mesmo.
Acho que eu deveria chamar o meu filho pra conversar e falar pra ele: eu gostaria sim de
ser esse porto seguro (aponta o membro que disse isso na 1. sesso), mas eu no sou! E
sabe, essa verdade at aliviaria essa cobrana em cima dele. No somos Totem gente,
somos pessoas normais.
sentimento de alvio, uma vez que seria impossvel atingir o modelo ideal que mantinham.
com menor rigidez, arriscam conversar sobre suas prprias problemticas vocacionais e a
respeito de se refazer escolhas, porm, sem abandonarem o receio das grandes mudanas:
A profisso no coisa definitiva. Eu mesma no exero a faculdade que fiz, mas ela abriu
minha cabea! [...]. Na profisso, a gente se recria [...] eu acho que na vida tudo um
aprendizado.
Eu trabalho com reabilitao de carreira e vejo como difcil propor para as pessoas uma
nova carreira, comear de novo... difcil sim repensar uma carreira [...].
Eu vou falar de uma situao particular... o meu pai era rabe mulumano e minha me
judia. Ele saiu de l e veio para o Brasil com 70 anos de idade, eu tinha trs anos [...] veio
por causa da guerra e foi a poca que convocariam meus irmos. Como meu pai no
concordava, ele trouxe ns pra c. [...]ele tinha 70 anos e teve que aprender uma nova lngua
pra poder trabalhar e sustentar a gente. [...]. Ento eu acho que d sim para uma pessoa
mudar [...].
resgatar a confiana: nada era definitivo e to fatal, era possvel, ento, recriar. Pairava um
clima de esperana, mas exigia cooperao e grande esforo dos membros. Sentir, pensar,
aprender, recriar, quanto trabalho exigia! Como lidar com a impossibilidade de livrarem os
filhos e, a si mesmos, da dor de crescer, da dor de viver? O grupo de pais, assim como seus
grupal, o contato com o outro, ora to diferente, ora to semelhante, causava impacto, medo,
funcionamento. Nada sem trabalho, nada sem dor. Um movimento oposto integrao,
dividiu o grupo novamente. Voltaram a fazer uso de fantasias idealizadas a respeito do papel
177
sentimentos ora onipotentes, ora de desvalia e, at, de culpa por se perceberem no ideais e
[...] ns precisamos ter um cuidado violento com o que falamos para eles, somos exemplo,
modelos [...] essa histria que voc falou da sua famlia [...] imagina o qu sua filha v em
voc? Voc um exemplo pra ela [...].
[...] eu, por outro lado, j sou me desnaturada [...]. Eu fui estudar Odonto no porque eu
gostava, mas porque eu namorava um rapaz que fazia Odonto. Hoje sou corretora de imveis
e adoro minha profisso, mas eu me cobro demais porque eu acabo no dando muita ateno
pra minha filha [...]. Fico me culpando por no estar mais perto.
Parecia difcil tranqilizarem-se com a idia de que no supririam tudo e que apenas
Terceira sesso
curiosidade, uma vez que o grupo deparou-se com vivncias reveladas por jovens no que dizia
respeito influncia dos pais no processo da escolha da profisso. Aos participantes, foram
entregues tiras de papel contendo a fala de um adolescente a respeito do referido tema. Assim,
solicitou-se que cada membro lesse sua tira em voz alta ao grupo. Mostravam-se muito
atentos e ansiosos a fim de ouvirem o que os jovens pensavam. Surpreenderam-se com vrias
passagens. Alguns riram de certas frases, outros faziam comentrios em voz alta ou com o
integrante ao lado. O segundo disparador temtico foi a leitura, pela coordenadora, do texto
O papel dos pais de Macedo (1998), que propunha, na opinio do autor, uma reflexo sobre
o papel dos pais, no processo da escolha profissional de seus filhos. Por fim, no segundo
membros tinham como tarefa explcita conversar entre si sobre o que estavam sentindo e
compararam os depoimentos dos jovens (presentes nas tiras de papel) e a opinio do autor
Falaram de filhos que desejavam seguir a carreira dos pais e, outros que, muitas vezes, em
protesto, faziam tudo para realizar o oposto. Observou-se terem sido despertados
dos pais sobre o processo da escolha profissional dos filhos. Perguntavam-se o que seria
Ficou dividido (refere-se s falas dos jovens). Uns falaram que se sentem pressionados e
outros se sentem no importantes quando os pais no dizem nada.
Se voc (refere-se coordenao) no tivesse dito que essas frases no so dos nossos
filhos, eu poderia jurar que so!
instaurado pela estereotipia das falas. E assim, o grupo pode, ao menos, sair do circuito
[...] calma gente, estamos progredindo, s no sei como eu vou chegar na 8 reunio. Estou
completamente perdido!
do conhecimento como mobilizador intensas angstias e raiva, uma vez que impacta o
respostas, procurando no prprio grupo recursos para compreender o outro lado desse estar
perdido:
Pera, no me sinto perdida. A gente est conversando, assim mesmo que funciona.
[...] Sinto que minha filha necessita da conversa comigo, e assim as coisas, aqui tambm,
quando a gente discute, a gente cresce.
contradies, sendo esses movimentos combustveis para a busca por solues prprias.
sobre os mesmos. O grupo aproveitava-se de seu espao para pensar em voz alta, ensaiava
[...] se a gente falar com eles, parece mais honesto da nossa parte.
180
A partir do momento que ele pender para alguma coisa, a vou conversar: ento vamos l,
quais so as qualidades: isso, isso; Defeitos: isso, isso.
Me chamou ateno no texto essa idia de possibilitar encontro com profissionais [...] Se
ns conseguirmos apresent-los a algum [...]. Meu filho recebeu o convite para conhecer o
escritrio de um e ele adorou isso. Foi l, conversou [...]. Achei bom dividir isso com vocs.
para o plo oposto: se influenciavam, deveriam manter-se muito atentos, policiarem-se, para
extremo a outro:
Tenho medo de mostrar um profissional que no deu certo. Acho que tenho que tomar muito
cuidado com qual profissional vou indicar.
revelava sua dependncia, desconfiava no apenas dos recursos psquicos dos filhos, mas
tambm de seus prprios meios para pensar e construir. Depositavam, tanto no servio de
resoluo de seus conflitos. Assim, optou-se por assinalar que os jovens eram incentivados a
fazer suas prprias buscas, com os recursos que possuam, j que era momento de aprenderem
a cuidar de seus interesses, serem protagonistas de seus prprios projetos de futuro. Desse
modo, no processo de OVP os orientadores confiam na capacidade do jovem ser ativo em seu
[...] eu fui atrs de um profissional para ele conversar, mas ele disse que no estava
preparado pro encontro. Eu falei: meu filho, a sua deciso no vai cair do cu, no vai ser
uma iluminao [...] voc vai ter que comear a ter contato com esse universo. Sabe gente
(fala aos participantes), eu tava pensando, d trabalho sim pensar, vir aqui, pra eles e pra ns
[...]. D trabalho sim, eu falei pra ele entrar na internet e pesquisar. Agora, eu notei que ele
est mais animado porque conversou com um pessoal, sobre uma profisso, atravs do orkut.
a ferramenta que ele tem, est fuando do jeito dele, u? Isso bom!
[...] desde que viemos pra c, pros grupos (refere-se aos Grupo de OVP e Grupo de
Orientao de Pais), melhorou muito. Depois de dois encontros, ela saiu daqui (refere-se ao
OVP) alegre porque percebeu que ela que tem que escolher, isso, por incrvel que parea, a
aliviou [...] e at me convidou pra fazer a pesquisa.
maturidade e, confiando em seus meios, poderiam evoluir na relao com os pais e, at,
aceit-los como parceiros. Do mesmo como o grupo tambm construa suas prprias
ferramentas para analisar suas contradies e agir de formas diferentes, sem a necessidade da
falar de seus ganhos e o vetor Comunicao voltou atuar a servio de sua integrao:
[...] sabe, depois que sa daqui, semana passada, cheguei em casa e abracei meu filho. A
gente conversou muito e eu disse a ele que eu no tinha todas as respostas. [...] Foi um
alvio.
[...] , quando saio daqui tambm tenho vontade de conversar com minha filha e ela quando
sai do grupo dela, tambm. T aqui pensando na riqueza de todo esse processo.
Pareciam surpresos de que podiam criar riqueza. Mais animados sobre suas prprias
expectativas idealizadas que tinham inicialmente, podendo inclusive, naquele momento, rir
das mesmas:
Vim pra c achando que tinha alguma pesquisa moderna... que ia ser assim: vamos l
gente: 1 etapa, 2 etapa !!!! Tudo j prontinho! (risos)
negativamente os filhos como se, conversar com os mesmos, fosse equivalente a impor-lhes
modo, temiam se posicionar diante dos jovens e serem responsabilizados por uma possvel
Revelaram, na percepo de seus papis, que deveriam saber o que era o certo e o
[...] duro falar porque a gente no tem segurana que aquilo o melhor para ele.
Minha situao diferente da de vocs! Eu questiono muito minha filha, e se ela escolhe
algo que no est bem no mercado de trabalho? At por isso que eu t aqui tambm. [...].
Lembra quando voc falou que sua filha queria Filosofia (aponta uma me), aquela coisa,
mas e a vai trabalhar no qu? E viver do qu? Acho que no d pra falar pra ela: se voc
no gostar, tudo bem, muda!. Eles tm que saber que a escolha tem responsabilidade, tem
conseqncias.
183
Todos temos expectativas sim. Mas se a escolha for errada, onde eles vo buscar apoio, se
no com a gente? No melhor parar no meio do caminho e depois continuar?
Sabe, no vejo minha filha s indo trabalhar quando se formar [...]. Eu no segui minha
carreira, mas foi de uma riqueza. Ela vai dar um jeito de sobreviver sim. [...]. Os pais tm
que dar fora para eles, claro. Mas ns no vamos isent-los de sofrer. Isso eu j tenho
certeza! Tenho tambm que mostrar pra ela que a vida no cor-de-rosa.
que realizavam. No entanto, o grupo mostrava-se mais animado com seus meios e encerrou
Quarta sesso
outros fatores que poderiam influenciar a escolha profissional. Para isto, o grupo foi dividido
aspectos que poderiam interferir, em maior ou menor grau, na escolha da carreira profissional:
Nossa, olhando aqui a folha (refere-se ao roteiro) e tentando conversar sobre tudo isso, a
gente pensou: eles vo ter trabalho!. No fcil mesmo.
184
, no fim, nos demos conta que tudo isso aqui (refere-se ao roteiro) tm um grau de
influncia. Mas, talvez, dependa da situao de cada um.
profissional, fez com que os pais at duvidassem de que os filhos percebiam a complexidade
tambm comunicava sua dificuldade de refletir sobre tantos aspectos e questes, e o quanto tal
muita coisa pra pensar, pra equilibrar na hora de escolher. Coitados! Ser que eles
percebem que talvez por isso seja to difcil escolher?
mercado de trabalho que lhes parecia cada vez mais competitivo (apontaram a qualificao
opinio dos participantes, preocupar-se com isso. Apontaram que os filhos tambm deveriam
Observava-se que os integrantes ansiavam por saber se o que estavam pensando estaria
Mas ns temos que expor nossa condio pra eles, no podemos ir fazendo tudo que eles
querem, n?
Receavam que colocar limites aos adolescentes fosse equivalente a serem autoritrios.
esforavam para cursar aquilo que desejavam, mas que, para isso, precisavam trabalhar a fim
que os filhos no tinham hbito da leitura e apontaram a importncia de uma boa trajetria
usavam os recursos que possuam para resolver as situaes. Permaneceu longo tempo
Meu filho no acorda sozinho [...]. Ele fala que quer estudar fora, mas como vai acordar?
pais alimentavam a imaturidade dos jovens, de forma a mant-los sob seus domnios:
A minha filha tambm, eu pergunto se ela tem que acordar cedo no outro dia, e eu tenho que
ir l e acordar ela.
Os membros avanaram, refletindo que a sada do filho para morar fora de casa, na
[...] voc vai ver, quando seu filho for morar fora de casa, ele vai acordar sozinho. Ele vai
ter que acordar!
[...] vai trazer muita responsabilidade [...]. A melhor coisa se puder sair mesmo e se virar.
No comeo, vai ser duro, mas depois vai!!!
O emergente grupal sinalizava que no apenas seria difcil aos filhos assumirem
responsabilidades, realizarem suas escolhas, sarem da casa dos pais (contedos explcitos),
186
mas, tambm, o quanto esse processo, que denunciava a progressiva independncia dos jovens
em relao aos pais e a, consequente, separao pais-filhos, era difcil para os prprios
participantes (vai ser duro). A interpretao foi de encontro situao latente e, a partir da
mais confiana:
(silncio). Caiu uma fichona aqui. Eu vou perd-lo. (silncio longo). Sinto que est
sendo muito doloroso pra mim encarar isso. Porque eu vou perder um convvio.
[...] ai gente, no quero nem pensar [...] imagina, voc entra no quarto dela e cad?
[...] muito difcil, porque voc passou uma vida praticamente [...].
Buscava elaborar o luto pela separao dos filhos, que estavam crescendo e que poderiam
desejar sair da casa dos pais. No entanto, no paralisou, expressava-se, no sem dificuldade,
Antes de t-los, nossa vida era uma. Depois virou outra. E agora, ser outra situao
tambm: vamos t-los, mas com certa distncia.
187
filhos, fez com que emergissem movimentos na procura de se defender, por meio de
mecanismos de racionalizao:
Mas, eu tenho que mostrar pra ela que eu vou ficar bem, mesmo no ficando.
Enfrentar sentimentos que remetiam perda, no era tarefa fcil, entretanto, aspectos
elaborao. Era doloroso sentir, porm necessrio para que ocorressem transformaes
genunas:
Acho que vamos achar outro jeito sim. Mas importante chorar a perda sim gente. Quando
meu mais velho saiu, eu chorei, senti muito, depois, pensei: Eu no posso fazer isso com meu
filho e nem comigo (fala emocionada). Mas precisei desse tempo.
Lembram do texto da Roseli Sayo que entregaram na reunio (cita a reunio de pais
realizada com a docente responsvel pelo SOP) [...] l dizia que a nica separao que d
certo essa: pais-filhos. Fica mais forte [...].
Os integrantes perguntavam-se: como ser que os filhos esto vivendo essa fase?, o
fez com que se dividissem em experincias individuais. E ento os pais depararam-se com as
A gente percebe que eles querem liberdade [...] mas hoje o meu maior ligou dizendo todo
manhoso: Me t muito difcil a faculdade. Eles quiseram estudar fora e esto sentindo na
pele.
Mas por que a tua no quer sair de casa? A minha filha no quer ir por mim. Eu sei disso.
Eu sou separada, ela fica preocupada de eu ficar sozinha [...]. Ento tenho que demonstrar
para ela que vou ficar muito bem, que vou suportar a sada dela.
Se a minha filha for pra outra cidade, eu vou ficar viajando toda a semana, pelo menos dois
ou trs dias vou estar com ela.
alguns membros tentavam um novo olhar, por outro vrtice, remetendo-se as suas prprias
adolescncias:
Gente, mas pera, ningum aqui morou fora de casa, no? Eu achei excepcional. Eu estudei
fora e toro pra minha filha ir sim.
no passado e, ainda, ao modo como agiam com seus prprios pais, atualmente. O grupo
questionava-se: com os filhos seria assim tambm? Em sua estrutura, mostrava-se latente o
medo: ficarei sozinho e sem funo quando meu filho no precisar mais de mim? A fim de se
protegerem desses pensamentos, voltaram-se para os aspectos bons da nova situao que se
prenunciava:
[...] quando eles forem, a gente vai focar em outras coisas, no vai ser s filho, filho, filho!
O meu no quer estudar fora, mas quer sair de casa, morar sozinho. No tem sentido! [...].
Ser que eu sufoquei demais? E agora ele quer ir embora? Ser que fiz tudo errado? Fico
pensando se faz sentido manter duas casas [...]. A, pra eu ficar melhor fico me dizendo: Ele
vai voltar, ele no vai dar conta [...]!
receio de ficarem ss, sem funo, sem papel. Era dolorosa a idia de que os filhos queriam e
189
precisavam e, ainda, teriam condies de se tornarem independentes dos pais e, o quanto isso,
muitas vezes, era sentido como um ato de abandono. A verbalizao revelava que os participantes
duvidavam se eles prprios dariam ou no conta dessa separao. Assim o grupo caminhava e,
[...] mas, s vezes, o seu filho precisa ir mesmo, pelo menos pra ver [...] lembra quando
voc tinha a idade dele? [...]. A gente queria sair sim!
Eu sei! Mas acho que ele tinha que esperar mais um tempo, sabe? Pra ele amadurecer
mais!
questionou se o tempo dos pais era igual ao tempo dos filhos trouxe efeitos. Surgiram
Vocs podem achar que sou insensvel, o jeito que eu vou falar [...] mas eu sou realista.
Acho que tem que sair sim. Mas a minha mulher como uma galinha choca.
[...] No gosto de criar dependncia. Acho que ningum deve prender ningum. Criei com
muita liberdade. Assim como eu tambm tive que correr atrs de tudo. Ofereci vrias opes,
mas me dei conta de que ela queria uma coisa dela. Eu no posso pagar a faculdade. Ento,
ela foi, distribuiu currculos, fez entrevistas, decidiu trabalhar pra pagar o que quer. Ela est
bem madura. Percebi que eu estava mais ansiosa que ela.
animou outros pais a procurar ajuda no prprio grupo. Apesar da intensidade dos contedos
construam juntos:
J que a gente est falando de angstia de me, eu no estou sabendo o que falar para
minha filha. Est me angustiando muito. Estou deixando ela livre, at porque o pai cobra
pesado. Ela diz: Meu pai s tem essa pergunta j decidiu? Ela no quer nem falar mais
com ele. E eu estou com medo de ficar no 8 ou 80. Ela s tem 16 anos, no estou cobrando.
Mas sou me, tinha que saber o que o melhor pra ela. Nossa, estou ficando maluca.
190
respostas, mais realistas, menos idealizadas, em acordo com o que haviam descoberto at ento:
Por que voc no conversa com ela sobre isso? Voc est fazendo o que tem que ser feito.
[...] acho que a gente tem que passar nossos princpios, dar nosso exemplo, valores que
acreditamos, carter [...] que o que est faltando na sociedade de hoje.
Refletiam sobre o posicionamento que poderiam ter com os filhos, dentro de certos
limites; e que julgavam importante oferecer valores que consideravam estar ameaados na
atualidade. Por fim, foram interrompidos pelo tempo cronolgico que estava em desacordo
Isso aqui est ficando cada dia melhor. , mais difcil, mas t bom.
tarefa para o terceiro momento do processo grupal, conforme aponta Pichon-Rivire (1998a),
relao a um futuro:
[...] gente, posso distribuir duas entrevistas legais que eu trouxe? Achei que vocs poderiam
se interessar [...].
191
Quinta sesso
O encontro recomeou com a apresentao dos slides (APNDICE J), preparada pela
os membros a pensarem sobre a referncia que ofereciam aos filhos: os dilogos que
ser ou no saudvel:
movimentos, voltava-se para si, apontando experincias da vida em famlia, nas formas como
enfrentamento entre pais e filhos, denunciando receio de comprometer o vnculo com estes:
contornos do grupo? Quais os limites de cada membro? At onde se pode ir e at onde o outro
pode ir, sem lesar minha privacidade ou eu invadir a dele? Qual seria o limite ideal entre a
desencontro?
Meu filho me falou assim: Me, isso no vou falar para voc, isso para eu falar pro meu
amigo, voc entendeu?
cada um e, ento, os membros se perguntaram: Ser que queriam os pais como amigos?
, meu filho falou outro dia: Me, tem muita coisa que voc no sabe e no vai
saber.(risos)
Tava pensando, e mesmo o contrrio, n gente? Eles tambm querem saber demais da vida
da gente.
fosse aprovado no vestibular. O medo era que, com o aval dos pais, o jovem folgasse:
193
Estou com uma idia, pode ser errado, mas essa at eu encontrar outra: meu filho est
fazendo 3 colegial e cursinho, estuda muito; at agora no falei nada, nem mais nem menos,
estou de observador, mas na hora do vestibular vou aliviar ele. Se eu falar agora, antes,
tenho medo dele folgar de vez e parar de estudar.
versus ser ausente. No entanto, movimentos do prprio grupo, mais confiante sobre suas
Nem ferro, nem fogo, voc no est dizendo pra ele parar de estudar... dizer que pode
descansar um pouco, para estudar melhor, Diferente de dizer que: se no passar tudo
bem.
s vezes, legal reconhecer o esforo dele. Oficializar isso, o esforo, falar pra ele.
conversa franca entre pais e filhos, aproximando-se da idia de que poderiam estabelecer
situaes de dilogo, sem que isso implicasse em invadir o espao dos jovens (ou determinar
o que eles deveriam fazer ou, mesmo, fazerem no lugar deles). Os membros chegaram a
para a troca idias, e ainda, que precisavam do reconhecimento, dos pais, desse crescimento:
A minha filha tem me desafiado em tudo. Hoje percebo que ela j quer uma conversa em
outro p. Ela quer discutir, no quer que eu fale como ou no . Vejo ela florescendo,
entrando num mundo de adultos.
vontade, os membros aproveitavam de seu prprio espao, para discutir entre si, trocando
experincias, relacionando as questes levantadas pelos slides com suas experincias passadas
Queria entender um pouco melhor essa coisa do contra. Eu lembro que eu brigava muito
com meu pai. Era muita mudana. Nos anos 70, era mais comum briga com pai. Eu tenho um
filho muito tmido, no pe muito a cara pra bater. Se fosse eu...Eu fao tudo muito rpido e
ele faz tudo com muita calma. Acho que pra contestar o meu jeito. Ento ser do contra hoje
acho que mais sutil (risos). Ento o ser do contra faz parte para se contestar o modelo dos
pais?
posicionamento que hoje mantinham como pais, junto aos filhos, relacionava-se com a
realidade atual:
Na minha poca a gente ia mais atrs das coisas sim. Mas o meu marido me fala: no se
esquea que na sua poca, as coisas no eram nada fceis [...]. Mas hoje, a gente v a
violncia hoje e faz questo de pegar, levar e buscar eles pra todo lado.
Na realidade, eu penso que ns devemos sim colocar a nossa opinio. Somos pais, gente. Eu
falei mesmo o que eu pensava do curso que ela queria. Ela tem que pensar em como as coisas
esto hoje. [...]. No fim, eu mantive a minha e ela a dela, mas, pelo menos, ela sabe agora o
que eu penso! Isso importante.
importante pra eles questionarem sim. [...]. Mas difcil essas mudanas, essas perdas.
ramos pais-heris, de repente: no mais.
filhos. Entretanto, esse elemento trouxe possibilidade de aliviar a culpa (um blsamo) por
Uma professora da minha filha falou para ela que ela deveria aprender a lidar com os meus
limites. Nossa isso pra mim foi um blsamo (risos). Eu sou o que eu sou. A gente no tem
sempre que ser 100%. Isso me tranqiliza sim.
Acho que tranqiliza ou vai tranqilizar [...], mas por enquanto ns estamos deixando de
ser os donos da verdade. Esse perodo mais angustiante por causa disso.
O novo slide retornou discusso: at onde ir com os filhos sem ser ausente ou sem
Se voc deixa, porque no est nem a pra eles, se fica em cima, porque t pressionando
[...].
um ponto de equilbrio, criando uma zona intermediria em que ambas as partes pudessem
transitar e se encontrar, sem que isso implicasse em invaso e grandes confrontos. Do mesmo
modo, o grupo buscava a aproximao de seus pares opostos, a procura de seus pontos
mdios:
Senti necessidade de pesquisar reas que ele est interessado. Mas decidi: `no vou falar
mais nada. Consegui ficar assim at quarta-feira, mas achei um material muito bom! (os
membros riem). E pensei: no vou falar nada. Mas no carro ele deu uma brecha, eu notei,
foi de propsito, a aproveitei a situao e falei que tinha lido uma coisa, se ele queria ouvir
[...] ento, a ele quis saber! Fiquei to surpresa.
ainda temiam que, se falassem com os filhos, poderiam ser responsabilizados por uma
aquela coisa, na verdade ningum quer ter o nus do fracasso do filho, talvez por isso s
vezes cometemos os extremos. Fica aquele medo: Nossa, dei minha opinio! Influenciei
demais e hoje ele um cara frustrado. Acho que isso que todos pensam.
A denncia do contedo implcito favoreceu para que aspectos menos radicais e mais
O meu filho gosta que participa sim,[...] quer estar junto. Eu sinto que eles querem sim esse
carinho, e no querem que o pai fale: faz o quiser, no estou nem a [...].
Eu acho que a minha estuda pouco para o que ela quer. Eu me preocupo com ela porque ela
quer direito pra ser juza e no advogada. [...] quem quer isso tem que rachar de estudar
[...]. Acho que ela est escolhendo mais pelo status e isso me preocupa.
Surgiu a idia de que, com o tempo, com o ganho de experincia, as escolhas tornar-
se-am mais maduras e realsticas mas, por outro lado, tambm eram necessrios a esperana e
[...] s com a experincia que v que as coisas no so bem assim [...]. A distncia que
entre o sonho e a realidade.
A minha infncia inteira queria ser mdica. Era uma coisa totalmente idealizada. Mas
talvez eles precisem tambm sonhar para escolher uma, quando estiverem na faculdade, eles
vo descendo!
S a experincia vai fazer eles sentirem o que a gente sente agora. S o tempo [...].
197
Comparavam, novamente, os ideais de conduta e princpios ticos que possuam com os que
[...] uma coisa que me preocupa e que no muito focada, a questo da tica, mais do que
a escolha da profisso. Voc ser tico na profisso que escolher e em outras escolhas [...].
Estava lendo um livro, queria tanto que a minha filha lesse. [...]. No sei se isso passa na
cabea dela. [...]. Como que se passa isso pra ela?
, acho que aquilo que a gente tem como tica est sendo mudada [...]. Tudo to
individualista. Ningum t nem a com o outro. Mas acredito sim em princpios que
ensinamos a eles quando eram crianas e estavam sob a nossa tutela. Agora, o mundo vai
fazer com que eles avaliarem esses princpios, mas eu tenho certeza que muito daquilo
ficou.
A minha filha t tentando escolher uma profisso que permite que ela constitua famlia, mas
eu no sei se isso imaturidade dela [...].
U, por que no? Ela tem esse modelo de famlia! Aprendeu isso com voc.
definido para a sesso. Observou-se que a comunicao fluiu entre os integrantes e no apenas
operatividade em relao ao tema da sesso. Assim, ainda que o enquadre no tenha sido de
Sexta sesso
PEREIRA, 2002), no qual havia dois tipos de cartas, ambas fictcias. Uma que fora escrita aos
pais, por adolescentes, contando sobre o momento que estavam vivenciando da escolha
profissional; e outra, em resposta, escrita pelos pais falando aos filhos o que estavam sentindo
em relao quele momento. Aps as devidas explicaes a respeito das cartas, deu-se a
leitura das mesmas pela coordenadora. Observou-se que dois participantes emocionaram-se
durante a leitura.
O tema dessa sesso referia-se comunicao que ocorria dentro de cada famlia dos
participantes. Assim, ao final da leitura, props-se aos membros que escrevessem a sua
prpria Carta aos filhos. O intuito foi propiciar a expresso de como se sentiam frente ao
momento da escolha profissional de seus filhos. Explicou-se que a carta no seria entregue
coordenao, mas que os participantes poderiam ler ao grupo se quisessem e, ainda, que
sinalizava um alto nvel de ansiedade. Entretanto, pouco a pouco, cada participante, a seu
modo e a seu tempo, voltou-se para si, imergindo em um dilogo interno. Apesar da tarefa
individual, o clima parecia de comunho: todos juntos absorvidos na tarefa, nada fcil, de
muito mobilizados, no mais pela novidade da tarefa explcita, mas por acessarem emoes
No gostaria de ler, prefiro que voc (refere-se coordenadora) leia pro grupo [...].
A 1 carta foi lida, enquanto o grupo ouvia em silncio. Abriu-se um canal muito
Vou ler: [...] confesso a voc, meu filho [...] pensar nisso me d frio na barriga [...] difcil
acostumar com a idia de voc sair de casa [...] sempre acreditei que voc ficaria ao nosso
lado at ser independente financeiramente [...]. Tem sido difcil. (fala emocionada). Mas no
importa que vida voc escolha [...] acredite, vou aceitar suas escolhas [...]. Se tiver dvidas,
vou estar de braos abertos a sua espera. s vezes, preciso errar para poder acertar [...].
O clima era de sincera emoo. Com certa timidez, um membro, muito rapidamente,
Minha querida filha, [...] espero ver voc tomando um rumo que lhe traga muita felicidade
[...]. Se precisar, papai estar sempre aqui.Muita luz pra voc [...]. Assinado: papai.
muito o grupo, uma vez que explicitavam o receio e a dor frente separao com os filhos:
Vou ler, est meio confusa, eu fui colocando o que sentia [...]: [...] esse momento o
primeiro grande de sua vida de escolha. [...]. Me pego pesquisando para buscar uma certeza,
talvez porque para mim, foi muito difcil tambm naquela poca.[...]. Mas voc outra
pessoa [...]. Sei que existe uma diviso me e filho[...]. Este um momento importante para
que voc conquiste sua liberdade e assim que tem que ser, apesar da grande dificuldade
[...].
Tambm vou ler, apesar que acho que eu ainda no terminei de escrever!
200
tantas vivncias. Tambm essa conversa no tinha fim. Os participantes rascunhavam uma
histria em grupo, que em certos momentos era muito confusa, difcil e emocionante. Havia
erros e interferncias que entravavam a comunicao, e que sempre necessitavam ser revistos.
No existia uma edio definitiva, assim como o processo da aprendizagem pelo ser humano:
Surgiu, novamente, a fantasia de que, se fossem amigos dos filhos, seriam mais
prximos destes, imaginando que assim haveria uma maior compreenso, e confrontos seriam
Eu bati de frente com minha filha dois dias na semana. Essa carta foi importante para falar
isso. Eu queria ler tambm: [...] voc no faz idia do quanto nos orgulhamos de voc [...]
gostaria de ser uma me mais presente [...]. No sbado voc reclamou essa ausncia [...] mas
voc sabe o quanto luto para te oferecer um futuro [...]. Sempre achei voc uma pessoa firme
(...) tenho sim muita confiana na sua deciso [...] sei que a hora certa vai chegar.
receio da separao pais-filhos; sentimentos de culpa por no serem os pais que desejavam ser
pediu desculpas pelo choro no mais contido, mas outro movimento do grupo, acolheu a
emoo:
Que isso gente? Tem que chorar mesmo! Ns estamos adiando esse choro aqui faz
tempo.
201
A caixa de leno rodou entre os integrantes. Por fim, riram da situao e, apesar da
grande emoo, a Tele era positiva. Aps a leitura das cartas, configurou-se o enquadre em
Grupo Operativo, a fim de que conversassem sobre como se sentiam frente primeira parte da
Eu tambm discuti com meu filho essa semana! Estamos num momento difcil! [...] eles
esto num momento pesado, acabam descarregando na gente. A voc fica pensando: eles
so muito jovens. O conflito interior deles muito grande gente. Em vez de acolher, a gente
cobra tambm, eu percebi isso [...]. Voc v que igual pra todo mundo aqui. So situaes
diferentes, mas estamos passando pela mesma coisa. horrvel me sentir sozinha e estou
vendo que est todo mundo passando por isso. No invaso ler as cartas, gostei muito de
saber que vocs esto passando pelo mesmo que eu. Faz bem saber. Me emocionou muito!
contraponto, um sincero desabafo. Nas voltas da espiral dialtica, surgiam novas antteses no
grupo:
Estou me sentindo to diferente das pessoas aqui. Vejo que est todo mundo muito
preocupado, com medo e eu no tenho esse medo deles sarem de casa. Existe uma
tranqilidade tanto da minha parte quanto da deles. Sempre ficaram sozinhos. Isso deu uma
maturidade grande pra eles. [...] mas, muitas vezes, acho sim que sou ausente. Nunca fui de
ficar do lado, mas cobro deles. J falei que se no passarem no vestibular, vo trabalhar pra
pagar a faculdade. Ento no vou sentir muito essa ausncia. A escolha deles.
O clima era de grande ansiedade, o grupo deparou-se, novamente, com aspectos que
permaneciam sufocados: pais que trabalhavam o dia todo fora e que sempre instigaram o
antagnicas:
A minha j assim: `Tem que passar, porque tem que passar de qualquer jeito no
vestibular. J fica se cobrando muito. Ento, eu preciso sim dar uma brecha pra ela. Falo
que tem que ir com calma. Tem at os vinte anos. Ela est s com 16! Faculdade muita
responsabilidade [...]. Ela muito nova ainda.
202
, a gente subestima muito os filhos sim. [...]. Eu fiquei sem pai e me aos 20 e poucos anos.
Queria ter essa segurana de vocs (aponta o casal que trouxe a situao nova). Nossos filhos
so do mundo sim. A gente acha que eles so muito novos. Mas a gente subestima por uma
insegurana que nossa! Sbado, por exemplo, ns brigamos, ela me disse que no confio
nela. Depois me senti mal [...]. Percebi o quanto eu que no estou preparada para soltar e
est na hora de soltar eles pro mundo. Acho que tambm subestimo a capacidade dela. Est
sendo muito difcil esse momento [...] tava lembrando aqui, quando ela entrou no jardim, ela
foi e no olhou para trs!!! Fiquei al parada, no me conformava.
desejo de manterem os filhos por perto, adiando o processo de independncia deles. Riram
[...] a minha tambm! Todas as crianas chorando e eu me perguntando por dentro ela
no vai chorar?
muita sinceridade, aspectos de suas prprias limitaes em lidar com a separao em relao
que se anunciava:
A gente se dedica tanto que quando sarem de casa, eu sei que vm na cabea:Vamos fazer
o qu agora?. Mas assim, n? Vamos cuidar de ns agora!
valorizando suas tentativas e recursos que vinham sendo adquiridos na experincia grupal,
Acho que esse grupo era pra ajudar meu filho a encontrar um caminho e acho que acabei
encontrando um caminho meu. [...]. Tomara que ele encontre o dele tambm, l no grupo de
Orientao Profissional!
aprenderem mais sobre seus filhos adolescentes. Com o tempo, a aula, a reunio virou
um grupo, com caractersticas prprias, com semelhanas e diferenas entre seus membros. O
Entreguei a carta tremendo, parecia uma boba. Ele disse pra mim: Depois que eu acabar
isso, eu leio. Fez um charminho (risos) Mas depois ele que veio me dizer que tinha lido.
[...] nossa, cada carta que eu ouvia aqui, tinha muitas coisas que eu poderia dizer pra ela
[...]. Eu entreguei tambm.
Um membro, que faltara ao encontro anterior, buscou entender melhor o que ocorreu
experincia emocional que permeou o ato de escrever a carta e entreg-la aos filhos:
procurando compartilhar da maneira que podia, com aqueles que faltaram, a intimidade da
Porque a gente se abriu pra eles! O meu perguntou: Por que voc escreveu daquela forma
me? Foi triste[...]. Ento, tudo que eu no conseguia falar, eu coloquei no papel [...].
Sabe, muito difcil falar o que estou sentindo, ento escrevendo eu me abro mais. Foi
muito bom pra mim.
[...]. A gente pde falar o que tava sentindo! Aqui, a censura foi embora! [...] ficou muito
intimista, eu achei.
Pra mim foi timo [...] eu coloquei aquilo que tava sentindo [...] achei muito importante ter
feito isso pra nossa relao [...]. Vocs acreditam que ela pulou em cima de mim, toda
emocionada ?! (risos)
Ns (se refere mulher) infelizmente no pudemos vir. [...]. Lamentamos muito. Acho que
deve ter sido uma experincia bastante interessante e importante.
Eu tambm no pude vir [...] mas fiquei pensando que deve ter sido bom [...] talvez crie
vnculos que no dia a dia, a gente vai perdendo [...] s vezes uma carta dessa poderia at
restaurar esse tipo de coisa [...].
atualidade, como a falta de tempo para a conversa e para o encontro (inclusive em casa,
com os filhos), implicitamente, o grupo buscava lidar com suas prprias perdas e
aquele era o penltimo encontro. O tema da sesso propunha reflexes sobre o que os pais
poderiam realizar com filhos, ou mesmo incentiv-los naquele momento, alm das situaes
folha: 1) Quais atividades voc realiza com seu filho ou disponibiliza a ele (recursos, meios)
objetivando o processo de escolha profissional dele?; 2) O que vocs pensam que poderiam
fazer ou disponibilizar, e no costumam fazer, que poderia facilitar nesse momento de escolha
profissional de seu filho? Ao final, cada um contou ao grupo o que havia refletido:
[...] alm de mais tempo com ela, poder lev-la s faculdades pra conhecer. Eu coloquei
tambm que acho importante ela estar a par da nossa situao financeira. No sei se dar
pra pagar faculdade particular.
[...] entrar, com eles, na internet para pesquisa, ler sobre a profisso, conhecer o local de
moradia tambm, porque eles pensam que vai ser como em casa... um apartamento
montadinho, bonitinho s pra eles? Nada disso! [...].
Coloquei tambm o aspecto financeiro j que ela vai ter que pensar tambm que algumas
profisses no vo manter o nvel de vida que ela tem. Percebo que suas escolhas so ainda
muito romnticas. Coloquei tambm viabilizar estgio, e tambm viabilizar um encontro
com um profissional da rea que ela est pensando pra saber sobre o mercado de trabalho
[...].
medidas modestas e possveis de realizar, sem cair em extremos, revelando uma maior
ponderao:
participante, preocupado com a filha (que ainda mostrava dificuldade para escolher a
profisso) e identificando-se com a situao que ela vivenciava, remeteu novamente o grupo
E quando no eles no sabem mesmo o que querem? T preocupado, a minha filha no sabe
ainda [...]. Eu tambm no sabia. Fui fazer direito, porque meu pai era advogado.
O grupo prosseguiu refletindo sobre como ajudar os filhos ainda com dvidas,
sendo adultos, ainda que fossem pais, no sabiam tudo e que tambm possuam seus prprios
reflexes e exploraes, sem perder de vista o papel que representavam junto a eles:
[...] penso que nosso dever ajud-los a clarear a mente deles [...]. Temos experincias. Eu
ouvi ela falando pra me que ela ainda no sabe o que quer [....]ainda no consegue se
identificar com algum talento, escolher [...] mas eu tambm no tive assim uma escolha, uma
preferncia [...]. Ento acho que ela est na mesma situao que eu tava [...]. Sinto que
agora ela est deixando seu sonho de lado, pra fazer algo que talvez no goste. Est at
querendo deixar de prestar a pblica pra prestar a particular por causa da dificuldade de
passar. Ela at fala em fazer Biologia, mas acha que no tem muito campo [...].
denunciava que os grupos, tanto dos jovens (OVP) quanto o Grupo de Orientao de Pais,
estavam chegando ao fim. O desejo era que, com o trmino, todos os conflitos estivessem
entenderem seus filhos e, at, de ensaiarem dilogos com eles, a fim de compreenderem
Meu filho muito imaturo [...]. Mas a gente tem conversado muito. Isso mudou muito entre
ns [...]. Bom, a ele falou esses dias: E se eu fizer um ano de cursinho? Acho que no estou
preparado ainda.[...]. Eu falei: calma meu filho, as coisas esto caminhando. [...]. Mas a
coisa ainda est meio assim: escolhe e desanima, escolhe e desanima.
O grupo de pais tambm tinha seus momentos de decepo e desnimo. No era fcil
ouvir o filho assumir no estar preparado, ou que iria fazer algo que no era o esperado
pelos pais, aps tantos investimentos (no s em termos financeiros). No entanto, o grupo,
que vinha adquirindo condies de se perceber, observando seu desnimo, buscou seus
ganhos at ento. Era possvel observar, inclusive, o quanto os papis intercambiavam entre
Puxa, mas olha seu filho, tambm tem que ter maturidade pra conseguir chegar em voc e
dizer isso. Poxa, isso j no mostra que algo mudou?
208
O meu filho disse que quando venho pras reunies, eu fico to legal! (risos). Acho que
verdade, quando eu saio daqui, vejo que estou pegando pesado. Eu tenho vindo aqui, nunca
faltei, no falo muito...mas tem me feito pensar bastante. [...]. Acho, por exemplo, que essa
parte de localizar profissionais e disponibilizar contato, ajuda bastante, a gente pode mesmo
ajudar nisso. [...] e sinto que isso mudou nele tambm.
Eu coloquei em curso de pintura pra descobrir se tem mesmo as habilidades que ela
imagina que tem, e acho tambm que isso que vocs falaram de trabalhar, tipo fazer estgios
de um dia, importante mesmo porque ela pode ir testando algumas profisses.
[...] e por que no uma faculdade particular? Acho que essa uma idia colocada na
cabea dos nossos filhos pelas escolas [...]. Ainda que faa uma pblica, depois que ele sair
de l, se no for um bom aluno, ele tambm no vai ter emprego [...].
Eu fiz economia aqui na USP e sempre disse que a USP abre portas. Meu marido tambm
economista, formado pela PUC. A briguei com ele porque ele veio com um artigo dizendo
que a USP est sucateada, os professores esto saindo pra dar aula nas particulares, pois
so melhor remunerados [...]. Confesso que queria que minha filha fizesse escola pblica,
mas hoje, repensei seriamente, disse a ela que apenas escolhesse uma boa faculdade.
Eu j acho legal ele querer a melhor faculdade. [...]. A GV tem isso, em So Paulo voc est
empregado. Quando eu fiz engenharia, at a minha turma foi assim, mas por outro lado,
forma, muitas vezes, o cara que no articulado e que depois dana, e entra outro que
consegue manter o emprego. Acho que para qualquer profisso, em geral, as federais so as
melhores [...]a grande maioria das pblicas so melhores tambm por causa dos alunos [...]o
professor pode puxar mais. [...]. Na particular, vai puxar o que, no sai nada! (risos)
serem irnicos. Seguiram abordando o alto custo dos vestibulares, momento em que voltaram
dicas a respeito de como os filhos poderiam realizar visitas s faculdades a fim de conhecerem
melhor a realidade dos cursos. A comunicao flua entre os membros e o momento era de
no deve ser negligenciado como fator de avaliao da operatividade, uma vez que revela a
plasticidade do grupo, ou seja, que este observa a situao sob outros vrtices e aborda a
tarefa por meio de diferentes tcnicas. A prxima verbalizao mostrou que os membros
[...] eu tinha falado com amigos sobre esse grupo aqui que a gente faz (...) Puxa, se mais
gente tivesse acesso, se fosse mais divulgado, ou tivesse mais vagas [...].
imperativos da realidade externa mostravam que era momento de encerrar, alis, de caminhar
conversarem e escreverem sobre: O que foi este grupo para ns?. Observou-se que, aps
Aps o tempo combinado, dois observadores leram para o grupo, uma crnica (com
desenvolvida pela coordenadora, tendo por base os registros das sesses e as interpretaes do
processo grupal. O grupo mostrou-se muito atento e concentrado, acompanhando a leitura por
seguida, cada trio leu o que havia realizado e, por fim, configurou-se o enquadre em Grupo
210
Operativo, com proposta de que conversassem sobre como estavam se sentindo frente ao
ansiedade:
Caramba. (sincio). , acho que voc (refere-se coordenadora) teve uma capacidade
sntese, de escolher cada frase nossa. (pausa longa) puxa, deu pra reviver!
O grupo permanecia ainda impactado. No entanto, aos poucos, contaram o que haviam
Lamentaram que, o momento em que mais se sentiam unidos e com maior intimidade, fosse
Eu acho que poderia ter mais reunies. Acho que a proximidade mesmo entre ns, quando o
grupo estava mesmo integrado foi l pela quarta sesso, ento precisaria de mais umas trs.
[...] eu acho que esses encontros no deviam parar. A gente tinha que ter, pelo menos, um
por ms.
Eu tambm concordo, o grupo comea a atingir um auge da intimidade, e acaba! [...] no dia
a dia no temos essa possibilidade de troca. [...] na hora que a gente est conseguindo, pum
acabou!
211
Imaginavam que tal experincia perder-se-ia com o trmino do processo grupal? No entanto,
construes realizadas. Surgiu tambm o desejo de oferecer aos filhos, como presente, a
produo do grupo:
[...] esse texto que voc fez, ns poderamos dar para os nossos filhos?
Voc apresentou muito bem. E o jeito que voc escreveu...nossa criou uma coisa gostosa no
grupo, um sentimento bom. [...] mrito seu e de todo o nosso grupo. [...]. Na medida em que
se expe e vai tendo essa possibilidade de se colocar, e a gente v que ningum muito
diferente um do outro [...]e a voc fica vontade e se coloca mais [...] pra mim, aconteceu
isso. [...]. Eu, ouvindo alguns pais, percebi que os filhos tinham muitas qualidades, muitas
vezes pensava: meu filho ainda no tem isso desenvolvido, e j, em outros momentos, eu
pensava; nossa, isso ele tem!. Nossa gente, tem tanto filho aqui com tantas qualidades! Eu
vi isso em muitas falas e olha que eu tenho mais percepo pra defeito!
virtude do contato com o outro e consigo mesmo, possibilitado pela interao grupal. O
oportuna para reparaes, de modo que o grupo pudesse realizar uma separao tranquila:
[...] eu queria dizer que na ltima sesso, eu no sei se fui meio agressivo, sa meio pesado
daqui do ltimo encontro, queria pedir desculpas pra [...] porque na sesso passada, acho
que fui meio grosso com ela (refere-se discusso faculdade pblica versus particular).
Queria pedir desculpas se fui, se no fui tudo bem, melhor ainda!
mas que, ao longo dos encontros, foram alm do racional, ganhando novos sentidos na
O melhor foi que, nesse grupo, cheguei concluso que eu sou uma pessoa normal!!!
212
O grupo, animado com a avaliao que fazia de sua criao, sonhava projetos. Os
futuro:
[...] como seria bom se pudssemos nos organizar mais em grupos, assim a gente faria
coisas fantsticas [...]. Parece que no dia a dia, a gente fica mais exercendo as mscaras [...]
fica tudo meio vazio [...].
era tarefa fcil. O grupo revelou que suas construes no foram sem dor e estranhamento, ao
Eu tambm queria agradecer muito porque aqui eu encontrei pessoas que eu nem conhecia,
mas quando cada um se colocou, fui me identificando com quem nunca tinha visto na vida
[...] e tive contato com o que h de humano na gente. Nossa, e que dor! Achei forte quando o
casal falou que se sentia diferente, na hora me deu um gelo aqui dentro [...] mas como eu
achei importante ter ouvido tudo aquilo. Obrigada (diz emocionada). Essa troca realmente
me tocou muito.
mais realstico, no que dizia respeito as suas limitaes, cobranas, receios, expectativas:
[...] notei que cobramos tanto dos nossos filhos, mas percebi aqui o quanto, tambm, a
gente se cobra de ns mesmos enquanto pais. [...]. Quando uma me falou aqui que se sentia
desnaturada e voc (refere-se coordenadora) disse pra ns: Vocs esto aqui!. Nossa,voc
no faz idia o quanto aquilo foi importante pra mim (fala emocionada). Olha, por exemplo,
tem vocs (aponta um casal), gente, vocs vem de outra cidade!!![...]. Ento eu queria muito
agradecer. [...]. Eu vim pelos meus filhos e a mais favorecida fui eu.
membros, puderam ser transformadas e percebidas como riqueza que trazia crescimento e
mudanas:
213
[...] logo na primeira reunio, eu sa pensando Putz, a gente tem um problema. [...] e hoje,
eu sei que 100% eu no estou pra sada dela de casa (risos), mas estou mais preparada. O
grande ganho foi saber que todo mundo diferente, cada um cada um [...]. E isso traz
muita riqueza pra gente.
interpretavam-se:
silncio e, assim, a situao implcita foi novamente interpretada por outro integrante:
Parece que est difcil falar! Est todo mundo meio engasgado, n? (pausa longa) A
verdade que estamos meio emocionados.
Como essa troca importante [...]. Penso que se fluiu o grupo, porque nos conhecemos
aqui. [...] como a carta que escrevi pra nosso filho. Ele falou: eu guardei, viu e eu pensei:
caramba, eu tenho que resgatar isso com ele. Isso tudo que ela escreveu (referindo-se
coordenadora), gente, essa riqueza foi inesquecvel. Tenho dois filhos, mas se tivesse trs, eu
precisava vir de novo porque percebi que cada filho diferente mesmo e ns com eles
tambm, n? Me dei conta mesmo disso aqui. Acho que no tem como colocar em palavras a
riqueza do autoconhecimento que tive, e eu vejo que tem muita coisa para trabalhar ainda
[...]. Ento achei muito importante essa oportunidade e pra mim serviu para um crescimento
meu, e no fundo, me aproximei mais do meu filho.
os filhos tambm eram diferentes entre si e o quanto era impossvel trat-los do mesmo modo.
Sabe, senti muita falta desse dia da carta que a gente no pode vir [...]. A gente, com o
tempo, foi trocando experincia aqui. [...] parece que a gente passou a conhecer mais dos
nossos filhos tambm. [...]e serviu tambm pra quebrar muitos dos meus preconceitos,
inclusive.
A dificuldade de lidar com a perda, fazia com que, em muitos momentos, alguns
Que tal se a gente se unir de novo daqui uns cinco anos pra discutir sobre o mercado de
trabalho, n? (risos)
O ano que vem tem esse grupo de novo? Eu venho, mesmo sem filho!
Quantos filhos esto em Orientao Profissional? Ento falta 90% dos pais aqui nesse
grupo! Ou ser que s a gente se preocupa demais, e eles de menos?
Acho que difcil tambm se abrir hoje, n? Hoje em dia ningum se expe. Eu acho que os
filhos esto muito perdidos [...] porque os pais tambm nunca tm tempo, nem interesse de
dialogar com eles. Eu andei pensando muito sobre isso aqui.
fatos individuais, mas sim produes sociais. O discurso, a seguir, revelou que os membros
Na experincia de cada famlia daqui, na histria de cada um, a gente se via [...] eu
pensava: Puxa, posso fazer isso diferente ou aquilo [...]. Sabe, ficou parecendo que o
problema no era s meu, nosso [...] o que aconteceu, todo mundo saiu ganhando.
O Grupo de Orientao de Pais fazia uma auto-avaliao de seu processo, uma espcie
de balano de suas vivncias at ento, como chegaram e como estavam saindo e, para
confirmar a necessidade de saber sobre seu salto qualitativo, remeteu-se, por fim, equipe
de coordenao:
E os observadores, falam? (risos) Podiam falar como foi para vocs tambm!
telefones e e-mails. Ao final, ningum se movimentou, estava difcil separar-se. Por fim,
Grupo de Orientao de Pais, por meio da Tcnica do Grupo Operativo, favoreceu que os
adquirindo, a cada sesso, condies para enfrentarem receios (medos e ansiedades bsicas) e
Sabe-se que, ao se constituir um grupo, cada integrante participa com seu prprio esquema
de referncia, em acordo com sua histria de vida e vnculos anteriormente estabelecidos. Desse
modo, por meio do vetor Afiliao, observava-se que os pais, inicialmente, mostravam-se
reunidos em um mesmo local, por um objetivo aparentemente comum mas, no entanto, a situao
de interao grupal, mostrava-se nova, desconhecida e estranha aos participantes. O grupo, ento,
coordenao, uma vez que se considerava sem recursos para atuar operativamente. Assim, nesse
evoluindo para a fase da tarefa, buscando meios para criar um Esquema Conceitual
Referencial Operativo comum (ECRO), o que se revelava como a condio bsica para o
dolorosa aos pais, uma vez que mobilizava intensa emoo no campo grupal, denunciando
confiana entre os membros e, tambm, para uma apropriao do espao de interao grupal,
do grupo, bem como uma diminuio dos medos bsicos, facilitando a construo da identidade
grupal. Tal condio adquirida, base para os insights, proporciona a aprendizagem da leitura da
realidade: Aprender realizar uma leitura da realidade, leitura coerente, e no aceitao acrtica de
normas e valores. Ao contrrio, buscamos uma leitura que implique capacidade de avaliao e
pensar junto e a confiar em sua capacidade de construir suas prprias ferramentas para
abordar, por diferentes vrtices (revelando maior plasticidade), seus pares contraditrios, seus
problemas e conflitos, enfim, sua realidade. Evoluiu, assim, do vnculo de dependncia com a
Identifica-se, desse modo, que a vivncia em Grupo Operativo proporcionou aos pais-
mesmo (expectativas, crenas, preconceitos, receios, dvidas, cobranas e outros) ofereceram aos
participantes condies para refletirem e entrarem em contato com sentimentos muitas vezes
ambivalentes, que permeavam o momento vivenciado com seus filhos em processo de escolha
profissional e, tambm, sobre o papel que exerciam, como pais, nesse mesmo processo.
Considera-se que foram possibilitadas condies para mudanas (ainda que modestas)
nivel ms elaborado, hay una reconstruccin en nuestra interioridad de las cualidades del
objeto, de sus relaciones. El aprendizaje es una de las formas y a la vez uno de los efectos de
la relacin sujeto-mundo.
218
4.4 Articulao dos dados obtidos por meio do Grupo de Orientao de Pais e do
Questionrio de Pais
fim de alcanar os objetivos do presente estudo, uma articulao entre os resultados obtidos
por meio do Questionrio de Pais e pelo processo de interveno psicolgica grupal, segundo
foram norteados segundo quatro eixos temticos: (1) Expectativas dos pais; (2) Fatores que
influenciam a escolha da profisso; (3) Comunicao entre pais e filhos; (4) Atividades que os
o processo da escolha profissional. Por meio da abordagem desses eixos, buscou-se investigar
quanto ao papel que desempenhavam nesse processo. Tais percepes dos pais-participantes
sero discutidas segundo sete temas principais, apresentados a seguir, os quais foram
13
Fernando Pessoa. Em: Livro do desassossego, 2008.
14
Optou-se por destacar em itlico os itens abordados diretamente nas questes do Questionrio de Pais.
219
conversar sobre suas atividades escolares; bem como realizando investimentos para a
atividades culturais), sendo que vrios pais fizeram referncia (em sesso grupal) ao fato dos
concordncia com esse posicionamento, cabe mencionar que esses pais responderam no
modificavam a rotina familiar para ajudar ou no dificultar os afazeres escolares dos filhos.
formao educacional dos filhos, observaram-se ao longo das sesses grupais, participantes
que admitiram a cobrana para que os jovens se dedicassem aos estudos e, ainda, que
expectativa do filho passar no vestibular: Cobro sim que tem que estudar, ele tem que ir bem,
afinal sempre pagamos uma boa escola para ele. ; cobrar estudo normal. ; [...] Tua
oferecer meios aos filhos, visando para os mesmos formao de Nvel Superior. Essas
15
A maioria dos jovens que procuram o Servio de Orientao Profissional (SOP) proveniente de colgios particulares da
cidade.
16
Os exemplos de recortes das comunicaes dos participantes, referentes s sesses grupais e s respostas das questes
abertas do questionrio, so apresentados em itlico e com aspas, no corpo do texto.
220
intenes foram observadas tanto por meio de respostas no questionrio, antes e aps o
processo de interveno grupal, como tambm, ao longo das sesses do Grupo de Orientao
de Pais.
que esses pais conferiam fase da escolha da profisso, uma vez que a tomada da deciso
do jovem no Ensino Superior. Assim, considera-se que os incentivos dos pais para os filhos
tambm se relacionavam importncia atribuda a esse momento da vida dos filhos e com os
Essas percepes e posturas dos pais em relao aos jovens corroboram o que fora
citado a respeito de pais que, visando realizao dos projetos familiares, investem em seus
filhos, de modo que estes adquiram o chamado capital escolar (ROMANELLI, 2003) sendo,
ingresso dos filhos no Ensino Superior. A investigao realizada por Silva (1996) contribui
com essa discusso ao salientar que os investimentos que os pais fazem em seus filhos, tendo
manterem, ou ainda, melhorarem a posio social da famlia. comum, segundo a autora, nas
camadas mdias, condutas de pais de jovens do Ensino Mdio que se esforam para pagar
filhos trabalhem, de modo que tal responsabilidade no os atrapalhe em seus estudos. Silva
221
(1996) salientou que para esses pais, o estudo era entendido como ponte para o ingresso no
expectativas dos pais, no atingindo uma boa performance escolar, optando por profisses que
consideravelmente (SILVA, 1996, p.164). Com relao s classes mais altas, a autora
observou que a postura dos pais no se prendia tanto aos resultados escolares imediatos por
parte dos filhos, mas sim aquisio e ao aprimoramento pessoal que a educao escolar
poderia oferecer.
Considera-se, desse modo, que esses dois tipos de posicionamento dos pais,
mencionados pela pesquisa de Silva (1996), foram observados no presente estudo, no que diz
respeito importncia atribuda formao educacional dos filhos e aos investimentos dos
pais nesse sentido. Tendo em conta que a maior parte dos participantes do estudo eram
mulheres (68,2%), conforme mostrou a Tabela 2; e que 50% tinham Ensino Superior
completo (Tabela 4), relaciona-se com o que salientaram Fiamengue e Whitaker (2003) a
respeito do peso do nvel de instruo da me, como sendo o fator que exerce maior
influncia na formao do chamado capital cultural por parte de seus filhos. As autoras,
escolhas de mais prestgio pelos jovens (FIAMENGUE; WHITAKER, 2003). Por outro lado,
nvel Superior, almejavam um futuro diferente para os filhos, investindo para que eles
uma participante, em sesso grupal: O que eu quero que voc estude. Eu e seu pai no
casos, o jovem apenas se sujeitava demanda dos pais e, mais amplamente, ideologia
dominante que prega que aquele que possui ttulos e diplomas acadmicos tem maiores
revelando contradies e conflitos entre o indivduo e o sistema social no qual est inserido:
duro perceber que hoje em dia mais importante TER do que SER. Pra mim, se
encontrar mesmo, se libertar dessa cobrana [...] Vou fazer isso porque nasci para isso,
porque quero e desejo e no por cobrana l de fora [...]. Declararam, entretanto, em vrios
momentos das sesses grupais, que o homem contemporneo tem se percebido sem sada,
sem escolha: [...] Hoje em dia tem que ter o diploma da faculdade, tem que ter um MBA
Que ele faa o que gosta e tentar fazer o melhor para ser um dos melhores, pois nesse mundo
Identificou-se, assim, que a formao educacional dos filhos, como era o esperado,
configurava-se muito importante para esses pais. Tratava-se de expectativas por uma
17
Grifo realizado pelo autor.
223
profissional dos filhos pode ainda ser constatada por meio das expectativas que apresentavam
para o futuro de seus adolescentes, sendo mais mencionadas as que se referiam aos filhos
felicidade, prazer e amor pela profisso, sucesso profissional, reconhecimento de seu trabalho
pelos outros.
principalmente pelo desejo de que os filhos tomassem uma deciso correta. Identificaram-
jovem ingressar em faculdade pblica e/ou bem conceituada. Contudo, considera-se que,
Nvel Superior para seus filhos. Salienta-se, no entanto, que a maioria dos pais no declarou
sendo que alguns chegaram a denunciar as cobranas e a presso das escolas particulares,
sobre os alunos, pelo xito no exame: [...]. Esses cursinhos s querem saber do resultado do
vestibular. Eles no esto preocupados com seu filho. Para eles, importa a porcentagem de
aprovados no exame.
dos participantes terem revelado percepes sobre os filhos se sentirem cobrados, os pais ao
mediana na escolha profissional de seus filhos sendo que, aps a interveno, identificaram
18
Optou-se por manter em itlico as categorias de expectativas identificadas nas respostas dos pais referentes
s questes abertas do Questionrio de Pais.
224
que esse medo teria uma influncia ainda menor sobre os jovens. No entanto, considera-se
(2004c), o vestibular tem, cada vez mais, se mostrado como uma barreira de ingresso
universidade, sendo que, conforme analisou Soares (2002), alm da ansiedade muito elevada,
o mesmo pode gerar grande estresse e at, em alguns casos, depresso no jovem, um ano antes
da prova. A referida autora alertou ainda que muitos adolescentes, por no obterem a
2002). Identifica-se, at, que essa situao leva muitos jovens a escolherem o curso
universitrio tendo em conta a relao candidato/vaga, o que foi mencionado como uma das
Dados obtidos pela pesquisa de Almeida (2003) com jovens que realizaram o processo
importncia de ser abordado nos grupos de OVP, em virtude da ansiedade e dos conflitos que
SILVA, 2006). Entretanto, na presente investigao, considera-se que os pais, nas respostas
do questionrio, no admitiram o peso que o vestibular tinha na vida de seus filhos, naquele
momento. Ao longo das sesses grupais, no entanto, medida que alguns membros
expuseram idias e posicionamentos junto aos filhos, o grupo pode entrar em contato com
expectativas que vrios participantes mantinham acerca da aprovao dos filhos no exame e
com cobranas explcitas e, na maioria das vezes, inconscientes, que muitos exerciam junto
aos adolescentes. O aparecimento de tais idias e posturas possibilitou ao grupo, por meio das
225
aos filhos, no que dizia respeito aprovao no vestibular: Mas ento, isso j no uma
cobrana sua?; O fato do seu filho no querer estudar, ser que no de tanta cobrana?
Minha filha fala:`Pelo amor de Deus, me, d um tempo pra mim!. Gente, vocs acham
certo essa cobrana?[...]. Ela pediu esse tempo para mim: Me, puxa, a minha
despedida.
expectativas dos pais de que os filhos tivessem retorno e estabilidade financeira em seu
influncia do mercado de trabalho na escolha da profisso. Tal assunto, inclusive, gerou certa
ansiedade nos participantes quando discutiram entre si sobre as elevadas demandas do mundo
o desafio est colocado na sociedade de hoje em dia, e isso assustador, angustiante pra eles
[...]. O que se pode observar foi que o grupo de pais alterou sua opinio aps a interveno
grupal, passando a atribuir, em resposta no questionrio, uma influncia mais mediana dessa
varivel (mercado de trabalho) na escolha profissional de seus filhos. Infere-se, por meio
desses dados, que os participantes, ao discutirem em grupo sobre esse assunto, passaram a
como haviam respondido antes da interveno grupal. Essa questo tambm foi tratada por
Almeida (2003) no estudo cujos resultados mostraram que os jovens (anos aps terem
Mercado de trabalho, uma vez que percebiam a relevncia do assunto e, at, identificavam
Consideraram que, na poca do atendimento, estavam centrados apenas em questes que lhes
pareciam mais urgentes e imediatas, como escolher uma profisso e passar no vestibular
Desse modo, no presente estudo, os pais, nas discusses durante o processo grupal,
refletiram acerca dos filhos ainda no se preocuparem, ao escolher a profisso, com questes
Contudo, identifica-se que os participantes conferiam sim grande importncia ao tema, uma
vez que tanto nas respostas abertas do questionrio, quanto em sesses grupais, revelaram
idealizadas e romantizadas.
ou mesmo, em buscas vocacionais exploratrias, de modo que eles refletissem sobre essas
questes. Considera-se, inclusive, que esse futuro no qual esperam que o jovem se projete,
revela-se cada vez mais imprevisvel em virtude das aceleradas mudanas do modo de
sinalizavam profundas mudanas desde as dcadas de 1980 e 1990. Bauman (1998, p.50) j
afirmava que os empregos vitalcios j no existem. [...]. Sem estes, h pouco espao para
uma vida vivida como projeto, para os planejamentos de longo prazo e esperanas de longo
alcance. Desse modo, mais do que nunca, tem se mostrado necessrio que o jovem possa
conversar e refletir sobre tal situao, sobretudo com seus pais, a fim de ser acolhido em suas
angstias frente a esse futuro to inseguro. Todavia, h de se considerar ainda, como alertara
227
perdidos quanto aos seus papis junto aos filhos e com dificuldades de estabelecerem os
limites entre as geraes. Muitas vezes, salientou o autor, os prprios genitores compartilham
frente ao futuro.
modo geral, em relao ao futuro dos filhos, considera-se que correspondiam a um retorno
exerccio dos papis de pai/me, no desenvolvimento de seus filhos, tendo em conta o que se
percepes e crenas a respeito do que esperam que uma carreira profissional proporcione ao
indivduo. Em 1910, Freud (2006b) no que se refere ao que a vocao pode oferecer ao
participantes que expressaram expectativas muito idealizadas em relao ao que uma carreira
19
Expresses introduzidas por Freud, em 1911, que designam princpios que regem o funcionamento psquico do
sujeito. O princpio do prazer objetiva proporcionar o prazer e evitar o desprazer sem limites e entraves. J o
princpio de realidade, modifica o primeiro impondo-lhe restries necessrias adaptao vida em sociedade
(ROUDINESNO; PLON, 1998).
228
sucesso, ter destaque em relao aos outros profissionais, reconhecimento pblico e retorno
ou estabilidade financeira. Assim, tendo por base o referencial operativo de Enrique Pichon-
Rivire e considerando os processos dialticos nos quais o sujeito est implicado, identificou-
se, nesses discursos dos participantes, a presena de apenas um dos plos do par contraditrio:
foram reveladas, pelos participantes, das mais diferentes maneiras, ao longo de todas as
sesses grupais e por meio das respostas do questionrio, antes e aps a interveno grupal.
sinalizava um desejo dos participantes de que seus filhos, atuando como depositrios das
A respeito dos projetos que os pais possuem para o futuro profissional de seus filhos,
qual oferecem de modelo ao filho real, de forma que o mesmo atenda a esta necessidade.
eles como, por exemplo, o fato de alguns pais no terem realizado ou concludo o Ensino
229
Superior e que esperavam do filho o ingresso em uma faculdade; e, ainda, o exemplo de pais
Tais demandas dos participantes tambm foram observadas quando, nas sesses do
processo grupal, conversaram entre si sobre projetos de futuro que possuam na juventude (em
gerao dos filhos. Nessas ocasies, os pais apontaram dificuldades e limitaes que
entre outros. E compararam com as oportunidades que a gerao dos filhos tinha: a variedade
cobrana da escola, entre outros. Por fim, o grupo aproximou-se, no sem dificuldade, das
prprias cobranas que exercia junto aos jovens, e do quanto esperava que eles
posicionamento de participantes que revelavam uma viso mais realstica sobre o processo da
[...] ns somos sim extremamente cobradores. [...] Meu filho est fazendo O.P, e eu estou
aqui. Sei o lado difcil, que a vida. Quantos de ns fazemos algo que no foi o que estudou?
No fundo, o risco grande sim: conciliar a realizao profissional com o prazer. A gente
sabe que talvez isso no seja possvel. [...] J passei por isso como filha e, agora, me vejo
aqui, fazendo o papel dos meus pais. Estamos aqui tambm que nem criana. A gente est
numa enrascada tambm! [...] me dei conta, hoje aqui, do quanto eu cobro dele. Desse
modo, como esperar dos filhos a resoluo de tal desafio, se os prprios participantes, a
despeito de serem adultos (muitos com vasta experincia profissional) enfrentavam em seu
curso para realizar-me como ser humano total.), [...]. (BOHOSLAVSKY, 1983a, p.49).
No que concerne s expectativas que grande parte dos pais expressou com relao
escolha profissional dos filhos (mais especificamente, a tomada de deciso) revelando uma
possibilidade de risco que esta situao de indeciso poderia oferecer aos planos dos
participantes para o futuro de seus filhos e mais amplamente para o projeto familiar.
Entretanto, cumpre destacar que em nenhum momento (tanto no questionrio, como nas
certas carreiras e cursos superiores oferecidos por faculdades particulares: [...] as federais
so as melhores [...] a grande maioria das pblicas so melhores tambm por causa dos
alunos [...] o professor pode puxar mais. [...] Na particular, vai puxar o que, no sai nada!.
carreira certa, no entanto, acredita-se que, implicitamente, a idia dos participantes sobre a
profisso certa teria compatibilidades com percepes valorativas que possuam em relao
poderiam oferecer futuramente: [...] achar a profisso correta que far com que ela tenha
amor na profisso e seja feliz [...]. Isso a aliviaria.; [...] falo todo dia pro meu filho: Voc
Considera-se, ainda, que o fato dos participantes no explicitarem a seus filhos, o que
expectativas que possuam para o futuro dos jovens, corresponde ao que apontara Whitaker
(1997), a respeito dos pais, na atualidade, estarem cada vez mais alertados por um tipo de
notar que, apesar de muitos participantes enfatizarem que no cobravam dos filhos uma
assim como se observou em respostas no questionrio: [...] ele tem muita dvida, incerteza,
nada definido ainda, a cada momento fala em vrias profisses. E, ao longo das sesses:
[...] E quando no eles no sabem mesmo o que querem? Estou preocupado, a minha filha
no sabe ainda [...] Eu tambm no sabia. Fui fazer Direito, porque meu pai era advogado.
; [...] ouvi ela falando pra me que ela ainda no sabe o que quer [....] ainda no consegue
se identificar com algum talento [...] eu tambm no tive assim uma escolha, uma preferncia
[...] acho que ela est na mesma situao que eu tava [...]. ; [...] a coisa ainda est meio
encontra-se em fase de descobrir quem e, assim, faz parte do processo de escolha, o ato de
colocar-se em vrias carreiras, de experimentar ser as vrias opes que possui e que,
vocacional, para Bohoslavsky (2007), configura-se com uma das tarefas de ajustamento do
como se mostra cada vez mais complexo, ao jovem contemporneo, resolver sua tarefa de
ajustamento e atingir a chamada identidade ocupacional, uma vez que as reas do estudo e
famlia, por exemplo, que sempre fora um dos grandes pilares processo de construo da
relao dialtica que a mesma estabelece com o meio e com o momento histrico, a famlia
paradigmas, incluindo, valores, ideais, princpios ticos e morais, a relao que o homem
na presente investigao, que a situao implcita ao discurso manifesto dos participantes (nos
frente a uma realidade de incertezas, sentimentos de angstia remeteram os pais aos seus
grupo familiar apresenta com relao s ocupaes, tambm como se mostra a problemtica
vocacional atual de seus membros, uma vez que esta tem repercusses sobre o jovem, afinal
relataram, nas sesses grupais, situaes como: trabalhar em rea diferente da qual se
escolha profissional s necessidades que foram surgindo ao longo da vida. Observou-se que
234
os participantes, com dificuldades para lidar com seus conflitos vocacionais, mostravam-se
ainda mais preocupados e ansiosos com a indeciso profissional de seus adolescentes. Assim
sendo, com base em seus prprios sentimentos e experincias, desejavam para seus filhos algo
ocupacionais.
realidade, optando por uma alternativa e deixando de lado tantas outras que no puderam ser
escolhidas, fez com que expressassem que esse difcil processo dos filhos (como tambm para
alguns participantes, em suas adolescncias) ocorresse uma nica vez na vida dos jovens e,
ainda, da melhor maneira possvel, sem haver contato com sentimentos que envolvessem
desejo de que os filhos no sofressem no que dizia respeito ao processo da escolha vocacional
e/ou com relao ao seu percurso profissional, atingindo, sem grandes dificuldades, as metas
planejadas: [...] que saiba encontrar o seu caminho para no futuro no se frustrar. ; Que
encontre o mais rpido possvel, com menos tropeos o seu rumo profissional.
pelos filhos.
refazer a escolha profissional. Tal idia contribui para reforar o medo no jovem e, nos
prprios pais, da escolha errada que, futuramente, poderia levar o filho grande decepo,
RAMOS, 1997; PACHECO et al, 1997, HOTZA; ANDRADE, 2000, AVANCINI, 1998 apud
LEVENFUS; NUNES, 2002a; LEHMAN, 2005; LEVENFUS, 2004b; RIBEIRO, 2005) que
realizada, era justamente aquela que oferecia algum sentido ao jovem, em um determinado
momento de sua vida. Questiona-se, ento, se poderiam ser entendidas como escolhas
pelo momento de vivenciado, esto em fase de explorao, ensaios, de testarem seus recursos
psquicos e interesses, sendo que, em muitos casos, alguns tambm acabam por se precipitar
(professores e colegas) e da famlia. Buscam, assim, aliviar a angstia optando por uma
que o sujeito no ir se deparar com dilemas e, assim, que suas escolhas no sero repensadas,
muito menos, refeitas, como se tal deciso representasse um retrocesso. Reflete-se, tambm,
associa-se, tambm, a dificuldades do sujeito contemporneo que tem tolerado, cada vez
menos, o desprazer e o contato genuno com sua prpria subjetividade e com as contradies
fugacidade das experincias humanas com o outro e consigo mesmo, a quase inexistncia de
de satisfao quase imediata dos desejos, fazem com que o indivduo se esquive de refletir
236
sobre quem . O desconhecimento do homem sobre o outro e sobre si mesmo, alimenta seu
frustrao e dor. Paradoxalmente, o modo como o sujeito tem estabelecido suas relaes
mudanas conforme a necessidade, refazendo suas escolhas e que se sentiam mais satisfeitos,
trouxe em pauta que nada era to definitivo e certo, nem mesmo, as escolhas profissionais:
A profisso no coisa definitiva. Eu mesma no exero a faculdade que fiz, mas ela abriu
minha cabea! [...] Na profisso, a gente se recria [...] na vida tudo um aprendizado. A
respeito dos movimentos de que o homem sente necessidade e pode realizar, ao longo de sua
mudanas no trajeto profissional e, at, sobre a necessidade do sujeito recriar-se dentro das
profisses e que, com os filhos, no seria diferente. Alis, no caberia aos pais impedir que os
filhos se deparassem com dvidas e conflitos (os quais fazem parte do desenvolvimento
vocacional) na tentativa de evitar que sofressem: [...] Eu no segui minha carreira, mas foi
de uma riqueza. Ela (filha) vai dar um jeito de sobreviver sim. [...] Os pais tm que dar fora
para eles, claro. Mas ns no vamos isent-los de sofrer. Isso eu j tenho certeza! [...] Tenho
reflexo na interao grupal, observou-se no grupo a presena dos dois plos do par
O desejo, que muitos participantes revelaram, de que seus filhos no sofressem quanto
para lidarem com conflitos pertinentes ao processo da escolha, e at, para aprenderem com tal
situao. Interessante constatar que essa idia revelou incoerncia com a percepo que os
questionrio) ao apontarem que aceitavam as escolhas dos filhos e, ainda, que demonstravam
confiana na capacidade destes tomarem decises. Cumpre assinalar, nesse momento, que a
que o jovem possusse maturidade desenvolvida para tomar decises, refletindo criticamente
percorrer um caminho de vivncias (incluindo o contato com conflitos) que conduzisse a essa
maturidade. A preocupao com a questo da imaturidade dos filhos, tambm foi observada
jovem e, tambm, ao mencionarem que as atitudes tomadas pelos filhos para resolver
que o medo das responsabilidades do mundo adulto teria uma influncia apenas mediana no
processo de escolha profissional dos mesmos) sendo que, ao mesmo tempo, ressaltaram o fato
dos filhos serem jovens demais para viverem situaes como a escolha da profisso e,
principalmente, a sada da casa dos pais, justificando o fato de serem situaes muito
difceis e complexas para a idade: Achamos que eles so novos demais para decidir e
precisam se conhecer mais.; 30% se arrepende e quer voltar pra casa dos pais. Acho que
muito cedo..
posicionamento dos prprios participantes, uma vez que reforavam a imaturidade dos filhos,
duvidando das condies dos mesmos para resolverem problemas (incluindo situaes como
acordar sozinho, pegar nibus, fazer escolhas, realizar buscas de explorao vocacional...)
fazendo, muitas vezes, tarefas no lugar destes, mantendo-se, assim, no controle da situao e
suas atividades, seus compromissos e pelo futuro. Reporta-se idia apoiada pelos
jovem seria, apenas, o estudo. Desse modo, ficou evidente o quanto, muitas vezes, os prprios
responsabilidades e a entrada destes no universo adulto, algo que, inclusive, tem sido
de maturidade do jovem: [...] eu pergunto se ela tem que acordar cedo no outro dia, e eu
tenho que ir l e acordar ela.. Reflete-se, inclusive, que a percepo dos participantes sobre
com o fato de que estes ainda se mantinham distantes desse universo, mesmo porque muitos
pais demonstraram que pouco instigavam seus filhos a assumirem responsabilidades adultas.
A percepo que muitos pais tinham sobre a incipincia dos recursos psquicos de seus
filhos para a realizao da escolha profissional, tambm se revelou pela espera dos
adolescentes, que atuasse diretamente na resoluo (pelo jovem) dos conflitos relativos
meios para ser ativo e autnomo) em relao construo de seu projeto profissional, a
escolha da profisso. A modalidade clnica proposta por Bohoslavsky (2007) na qual se baseia
240
o modelo de atendimento realizado pelo SOP, salienta que o adolescente pode tomar uma
futuro, e assim o atendimento funciona como uma colaborao no diretiva com o cliente, no
antes de realizarem a interveno, consideravam que o aspecto que exercia maior peso em
relao ao processo da escolha era o que se referia s caractersticas dos filhos que envolviam
tiveram a possibilidade de refletir e discutir acerca de outras variveis que tambm interferiam
adolescentes tambm consideram que a varivel, que envolve a aptido, interesses e valores,
a mais importante para a sua deciso, sendo que, a maioria possui crena de ser autnomo e
livre de influncias de outros fatores para realizarem suas escolhas, conforme estudo realizado
que apenas quando os temas de influncia na escolha profissional eram abordados nas
sesses de OVP, que os jovens refletiam sobre a complexidade de seu processo de escolha
ao buscar o auxlio do processo de OVP espere por testes vocacionais que lhe indiquem
seus atributos e em qual profisso seu perfil se encaixa (o para qu eu sirvo?). Essa
crena tambm foi observada na maioria dos pais que buscaram a OVP para seus filhos,
conforme revelou outro estudo realizado no SOP (LOOSLI, 2003) e se ajusta expectativa de
241
respostas certeiras sobre quem ele , mantendo-o alheio e no responsvel por seu prprio
projeto de futuro. Tal idia corresponde ao entendimento do termo vocao como [...] algo
desse estudo, por um processo diretivo que solucionasse pelos filhos os problemas
idealizada de um processo de OVP e que se ajusta quilo que muitos pais e jovens esperam
revelados por alguns participantes do presente estudo, nos dados ps-interveno, a respeito
frente s expectativas por um processo de OVP que ofereceria garantias de resoluo dos
conflitos do jovem, algo que possivelmente, na concepo dos participantes, contribuiria para
ao Grupo de Orientao de Pais, esperando que este tambm lhes proporcionasse solues
prticas e prontas a respeito de como deveriam agir com seus filhos adolescentes em relao
coordenador, esperando do mesmo uma conduta diretiva, que satisfizesse suas demandas.
como fora observado, sobretudo, nas sesses iniciais do grupo ou em momentos em que o
grupo), percebendo-se sem recursos para lidarem com seus filhos e, at, com seus prprios
sentimentos, do modo que fantasiavam ser o ideal. Com a evoluo do processo grupal,
mencionar): ...no existe uma regra [...] no tem um manual gente; Uma cartilha,
Orientao de Pais, como um espao operativo a ser construdo, por seus membros, para troca
mais as responsabilidades que cabiam aos seus papis, enquanto membros de um grupo em
operatividade: [...] fui atrs de um profissional para ele conversar, mas ele disse que no
estava preparado pro encontro. Eu falei: meu filho, a sua deciso no vai cair do cu, no
vai ser uma iluminao [...] voc vai ter que comear a ter contato com esse universo. Sabe
gente, eu tava pensando, d trabalho sim pensar, vir aqui, pra eles e pra ns [...] D trabalho
sim, eu falei pra ele entrar na internet e pesquisar. Agora, eu notei que ele est mais animado
porque conversou com um pessoal, sobre uma profisso, atravs do orkut. a ferramenta
operativa atua sobre a necessidade da elaborao das ansiedades e medos bsicos, de modo a
romper com estereotipias de comportamento dos membros do grupo, bem como a vinculao
243
sobretudo nas sesses iniciais (quando se percebia sem recursos para atuar operativamente)
momentos, tambm o desejo de manter os filhos sob sua proteo, dependncia e controle,
contribuindo para adiar a entrada do jovem no mundo adulto. Pode-se observar, por meio das
relao que mantinham com os filhos, especificamente no que dizia respeito ao processo da
escolha profissional. Assim, ao mesmo tempo em que esses pais desejavam e investiam para
que seus filhos escolhessem uma profisso, ingressassem no Ensino Superior (conforme o
posicionamentos ambguos junto aos seus filhos, no que se refere especificamente ao processo
junto aos filhos. Inicialmente, identificou-se uma relao entre tais expectativas e aquelas s
quais os pais se referiam quanto ao desejo de que os filhos preservassem valores e princpios
correspondncia entre o que os filhos tinham ou deveriam ter como valores e princpios ticos
e o que os pais (no desempenho de seu papel) lhes transmitiram, ao longo do processo de seu
de que aquilo que haviam transmitido durante a vida dos filhos, em termos de valores e
entrassem em maior contato com o mundo externo ou quando se afastassem de seus pais.
no fariam parte) ameaador e que viesse a influenciar negativamente os filhos, os quais eram
ambiente familiar. Essas fantasias denunciavam o medo de que os jovens adquirissem outros
por meio, sobretudo, dos pais: Voc pai, fica 17 anos falando [...], a vem aquele amigo e
derruba tudo em cinco minutos [...].. o que Bohoslavsky (2007) denominou como
identidade negativa, ou seja, produto das identificaes dos filhos com aspectos recusados
familiar) temem e resistem ao novo, ao estranho e desconhecido, uma vez que perturba uma
fontes da ansiedade que toda mudana acarreta. [...] A mudana implica em perda [...]
sesso grupal, temerem a perda do controle sobre os valores dos filhos (ansiedade depressiva)
Evidenciaram-se, assim, nas sesses iniciais, vrios anncios de que os filhos eram
jovens demais e muito imaturos para sarem da casa dos pais, e que apenas os participantes
deveriam saber o momento certo de abrirem as portas para os filhos se afastarem, revelando
poderiam desempenhar: Se ele no sair de casa agora, o que vai ser economizado, vai para
ele depois. E tambm, quase nenhum amigo saiu de Ribeiro. Quando ele terminar, a eu que
vou abrir a porta. Assim, foi possvel notar inclusive boicotes dos participantes, conluios
inconscientes entre os pais e filhos e, at mesmo, acordos explcitos que seduziam o jovem de
modo que este permanecesse na casa dos pais, postergando seu processo de independncia e
filho ser imaturo demais para escolher a profisso; justificativas de que no teria condies de
esclarecer situaes que se mantinham implcitas, denunciaram ao grupo que tal postura dos
pais funcionava como tentativas de controle sobre os filhos e, que na realidade, escondia a
prpria dificuldade dos participantes aceitarem que os filhos j teriam condies de agir,
muitas vezes, sem ajuda. Identifica-se, inclusive, que a postura de pais que revelaram o desejo
de serem encarados como amigos dos filhos tambm correspondesse a estratgias para
246
dos participantes em relao aos seus filhos, no que diz respeito realidade contempornea.
Assim como assinalou Ungar (2004) o ambiente externo torna-se, na atualidade, ameaador
processo de estruturao da identidade, mas sobretudo porque esse ambiente tem se tornado,
cada vez mais, concretamente ameaador e inseguro. No entanto, o que se observa que a
famlia no tem conseguido manter-se imune s diferentes formas de violncia que incidem
comunicao. Desse modo, tambm se julga necessrio considerar que at mesmo espaos
que outrora ofereciam proteo e continncia ao homem, como a famlia, por exemplo,
suas crenas e percepes: ora revelavam o desejo de ser super-pais, com condies sobre-
mesmos e, inclusive, contribuindo para isto) e de decidir sobre o momento certo para os
jovens sarem de casa; ora duvidavam de suas condies para exercerem o papel pai/me (real
quanto ao desempenho de seus papis junto aos filhos, observou-se correspondncia com os
discursos (identificados por meio da abordagem dos eixos Comunicao e Fatores que
maior influncia sobre seus filhos, do que eles prprios, enquanto pais (ou do que outros
familiares), algo que se pode observar tambm nas respostas abertas do questionrio: Eu no
me sinto preparada para orientar minha filha na escolha da profisso, por este motivo preferi
que ela buscasse esta orientao com pessoas/profissionais capacitados para isto. [...]. ;
[...] Estou confiante que o SOP vai lhe ajudar a decidir da melhor maneira.. Problematiza-
se aqui, a respeito dos reflexos da vida ps-moderna no grupo familiar, ocasionando que pais,
seus filhos, seja porque muitos trabalham o dia todo, permanecendo pouco tempo em casa;
Ainda no que diz respeito s influncias sobre os filhos, assinala-se que, aps a
interferncia de outros membros da famlia (irmos, primos, tios, avs) teria at o mesmo
peso da influncia dos pais, a qual, segundo os participantes, teria influncia apenas mediana
econmica, social e educacional da famlia. Esse assunto, tambm, foi discutido em sesso
grupal, quando refletiram que os filhos ao realizarem suas escolhas, deveriam levar em conta
para arcar com os custos de suas escolhas, as quais, muitas vezes, os pais no teriam
condies de financiar. Assim, mostrava-se mais fcil aos participantes admitirem o peso
Vale apontar que, tanto por meio das questes abertas do questionrio e quanto pelo
atribuam ao termo influncia quando esta se referia influncia que os pais (em termos de
expectativas, opinies, mitos, preconceitos, entre outros) exerciam sobre seus filhos: [...].
Acredito que muitos pais exeram influncia, mas este no o meu caso.. Mostrava-se
implcita a crena de que influenciar os filhos, no que dizia respeito ao processo da escolha
profissional, era algo extremamente ruim, o que corrobora o estudo, j mencionado, de Loosli
(2003) que avaliou o SOP, no perodo de 1994 a 2000, na opinio dos pais dos adolescentes
atendidos. Naquela poca, os resultados revelaram que aqueles pais no admitiam que
influenciavam, mesmo que sem intencionalidade, seus filhos. Observou-se que entendiam que
influenciar significasse dizer para os filhos qual profisso seguir e, assim, revelavam no
compreender que a influncia era introjetada pelos filhos, ao longo da vida, atravs dos
preocupao de enfatizar que no influenciavam os jovens, no que dizia respeito a sua escolha
profissional. Todavia, evidenciou-se, sobretudo nas sesses grupais, a grande ansiedade que o
com relao o posicionamento que tinham ou idealizavam ter, junto aos filhos adolescentes.
249
Considera-se que essa confuso refletia uma ambivalncia de sentimentos referente situao
longo da vida (o que atestam respostas como: conversar com inteno de promover seu
profissional dos jovens, dada a conotao negativa do termo para eles. Demonstraram, assim,
imaginar que se posicionar como pais, estabelecendo dilogos com os filhos sobre a escolha
no correto, de outro tambm no. Se ficar sem pressionar, tambm no . O que fazer
ento?, ou, ainda, impor ou sugerir uma profisso ou um curso universitrio: [...] e se a
banalizao de conceitos da Psicologia na sociedade, com relao idia que muitos pais
filhos, algo que, segundo a autora, apenas contribui para a criao de situaes implcitas e
ambguas, que confundem ainda mais o jovem, dificultando seu posicionamento diante do que
que os participantes mantinham para o futuro de seus filhos. Foi possvel notar, assim, que
muitos pais evitavam dilogos ou situaes de reflexo com os filhos sobre o processo da
escolha da profisso (no sentido de explicitarem o que pensavam e sentiam) revelando, desse
modo, os extremos de suas idias e posturas junto aos jovens: [...] duro falar porque a
(1998) salientou o quanto a situao requer pacincia e tolerncia, j que muitas vezes ser
preciso saber falar, sem ter certeza de estar sendo ouvido. Ademais, a opinio dos pais, ou
mesmo demonstraes de afeto e interesse so, muitas vezes, confundidos como cobranas,
necessidade dos pais colocarem com clareza e autenticidade seus pontos de vista,
jovens possam se posicionar a favor, desde que no seja por submisso, ou contra, com
Considera-se, inclusive, que o jovem, cada vez mais, tem necessitado desses parmetros.
fosse explicitada pelos membros e que emergisse a fantasia grupal (o segredo do grupo). Os
participantes temiam que ao conversar com os filhos sobre a escolha profissional, estes
filhos: na verdade ningum quer ter o nus do fracasso do filho, talvez por isso s vezes
assumir responsabilidades que cabiam ao prprio papel, uma vez que consideraram que
oferecer referenciais aos filhos significasse fazer escolhas pelos mesmos ou impor-lhes uma
deciso.
que os participantes declararam ser mais fcil conversar com os jovens sobre suas atividades
jovens e que permeou todo o processo de interveno grupal. Ao mesmo tempo em que
investiam no percurso educacional dos filhos, tendo em conta expectativas para o futuro
profissional dos mesmos, revelavam tambm o desejo de ter o controle sobre o crescimento
separao com os filhos. Por outro lado, observou-se que no assumiam a influncia que
exerciam sobre os jovens em relao ao processo da escolha profissional dos mesmos, a fim
para os filhos.
mais maduros com os filhos sobre a questo profissional e mesmo intervir, instrumentando-os
aos participantes refletirem sobre o fato dos filhos j desejarem conversas mais amadurecidas
e, ainda, que necessitavam expressar o que pensavam e, tambm, de serem ouvidos e apoiados
pelos pais: Eu fico pensando que, em grande parte, existe uma falha na nossa comunicao
com os nossos filhos ; [...] Sinto que minha filha necessita da conversa comigo. ; Hoje
percebo que ela j quer uma conversa em outro p. Ela quer discutir, no quer que eu fale
com os filhos sobre questes que envolviam as atividades escolares, ou mesmo cobrar que
estudassem, uma vez que realizavam investimentos para que adquirissem uma boa
formao educacional, e por isso, permitiam-se cobrar um retorno dos filhos, nesses termos.
Tal situao era, inclusive, conhecida, j que se desenrolava desde a infncia dos filhos: o
dificuldade mostrava-se em relao a evoluir na relao com os jovens, desse tipo de conversa
responsabilidades.
com os filhos, considera-se que fossem dilogos mais racionais, que no envolviam uma carga
de cobranas e expectativas por parte dos participantes, sendo que, assim, mostrava-se como
um terreno mais neutro e menos comprometedor de encontro com filhos. Com relao
aos dilogos que envolviam a adolescncia, os pais revelaram ser mais fcil adotarem
medidas prticas e concretas de ajuda junto aos filhos do que travar dilogos relativos ao
tema, os participantes identificaram que o faziam. Reflete-se, assim, a respeito dos pais,
253
outros.
Com respeito s conversas que os participantes desejavam travar com os filhos, alguns
vrias vezes, deixei claro que quero que ele me veja como um pai, mas como um amigo
tambm [...]., quanto nas sesses grupais: Mas pode ser um pai-amigo, no ?.
Relacionam-se tais comunicaes com algo que se tem observado, cada vez mais, na
atualidade e que remete a uma horizontalidade nas relaes entre pais e filhos (CUKIER,
2000; KATZ; COSTA, 1996; MILMANIENE, 2003). Considera-se que esta expectativa
autoridade junto aos filhos, evitando assim possveis enfrentamentos e questionamentos por
parte dos jovens, o que, na concepo dos participantes, garantia que os filhos se abririam
mais. Houve, ainda, falas ao longo das sesses grupais que fizeram referncia dificuldade
dos participantes de tolerar no saber o que filho pensava ou sentia, evidenciando um desejo
de participar mais dos espaos de intimidade dos jovens: A verdade que a gente fica:
pensa, suportar no saber o que est na cabea deles.. Reflete-se que fantasiam manter os
filhos mais prximos e por mais tempo, se no houvesse confrontos. Considera-se, tambm,
que ao assumir tal posicionamento, os participantes estariam atuando junto aos filhos, de
forma oposta com que foram tratados por seus prprios pais, no passado.
254
jovem mostrar-se, na atualidade, menos questionador do que eram alguns dos participantes,
em sua juventude. O grupo se indagava se era ou no saudvel que os filhos desafiassem seus
aos filhos e a postura pouco questionadora que estes revelavam. A evoluo do processo em
desejavam uma relao, na qual os pais seriam como amigos dos filhos, afinal nem sempre
estes se mostravam receptivos a dilogos sendo que, muitas vezes, deixavam claro preferir
travar apenas com os colegas, determinados tipos de conversa: Meu filho me falou assim:
Me, isso no vou falar para voc, isso para eu falar pro meu amigo, voc entendeu? ;
, meu filho falou outro dia: Me, tem muita coisa que voc no sabe e no vai saber .
participantes inverteram a situao, entrando em contato com o que, como pais, poderiam (ou
no) conversar com os filhos, no que dizia respeito a suas prprias intimidades: Tava
pensando, e mesmo o contrrio, n gente? Eles tambm querem saber demais da vida da
gente. Na situao implcita, questionavam-se a respeito dos limites: qual seria o ponto de
equilbrio na relao com os filhos, sem que ocorresse invaso (violaes da intimidade e
importante papel que deveriam desempenhar junto aos filhos? Como criariam, pais e filhos,
uma zona intermediria em que ambos pudessem transitar, exercendo cada qual o seu papel,
constatarem que no eram mais os pais to admirados (pai-heri) da infncia dos filhos,
que no fossem to polmicos como eram os jovens de outras geraes, mesmo porque no
aprenderam a ser: importante pra eles questionarem sim.[...] Mas difcil essas
Pode-se observar que, conforme os pais, ao longo das sesses grupais, sentiam-se mais
assumir e instigar o movimento dos filhos em direo ao universo adulto. Desse modo,
prprios filhos e do quanto se mostrava difcil aceitarem que estes j teriam condies de
assumir o medo de ficar sem funo e papel, algo que os remetia, inconscientemente, ao seu
prprio processo de envelhecimento: A gente se dedica tanto que quando sarem de casa, eu
Os obstculos que colocavam para a sada dos filhos de casa e a redoma, em que
procuravam mant-los (assim como revelaram) foram reconhecidos como estratgias para
postergarem a separao e como prova de que duvidavam de suas prprias condies para
casa dos pais. Sabe-se, entretanto, que os jovens, muitas vezes, a fim de ensaiar estados de
256
independncia, precisam desvalorizar, de certo modo, seus pais, pois isso lhes possibilita
Sobre o cenrio da separao me-filho, estudo realizado por Oliveira (2000, 2005) a
respeito dos sentimentos das mes frente ao processo de diferenciao dos filhos, declarou
que o jovem, a fim de conseguir separar-se de seus pais e individualizar-se, precisa estar
ligado a estes atravs de um vnculo seguro, sendo que, se no houver essa segurana e a
confiana de que no perder o amor dos pais, por desejar se separar, este filho pode
necessria a confiana de que a me permanecer inteira, sem ser destruda a despeito das
fantasias dos prprios filhos. A propsito dessa separao, Sayo (2001) salienta que o nico
caso de amor que s d certo quando a separao facilitada, a relao entre pais e filhos,
anteriormente.
declarou que o grupo familiar funciona mediante diferenas individuais e que a cada membro
so atribudos papis. Desse modo, no palco da famlia, o autor constatou que o doente
funcionava como o porta-voz (aquele que faz a denncia) da situao do grupo familiar, sendo
depositrio das ansiedades e tenses deste, tendo a doena um papel na dinmica das
relaes familiares. Assim, com base nas consideraes do autor, problematiza-se sobre o
papel que a indeciso profissional dos filhos pode vir a exercer dentro do grupo familiar,
jovem na famlia, Bohoslavsky (2007) valendo-se do conceito de reparao20 proposto por Klein
(1996), apontou que esta representa o momento em que filho aceita crescer e assim, de certo
modo, acaba por desestruturar todo o grupo familiar, uma vez que anuncia seu processo de
separao do mesmo. Esse doloroso movimento do jovem, em muitos casos, pode despertar nele
profundos sentimentos de culpa. Por outro lado, ao mesmo tempo em que o filho destri uma
determinada estrutura familiar j cristalizada, ele pode tambm assumir, ao escolher a profisso, o
vinculares entre pais e filhos: outras necessidades, acordos diferentes, novos projetos. Considera-
momentos com muita emoo e dificuldade e, em outros, de modo mais racional e defensivo,
sobre tal separao que seria necessria e inevitvel. Ao se reportarem as suas prprias
sadas de casa, apontaram o distanciamento fsico que ocorreria entre pais e filhos e,
tambm, o novo tipo de relao que provavelmente estabelecer-se-ia entre ambos. Ensaiaram
observar por outros vrtices e, como contraponto, verbalizaram sobre os ganhos que teriam
com tantas transformaes, afinal, teriam mais tempo para realizarem outras atividades,
exercendo mais ativamente outros papis: Vamos focar em outras coisas, no vai ser s
20
Reparao, segundo Klein (1996), refere-se busca do homem em reparar danos causados por seus impulsos
destrutivos s pessoas amadas, outrora feridas ou destrudas em fantasia. Para a autora, a identificao com o
Outro que oferece condies para os processos da reparao, prpria da posio depressiva (KLEIN, 1996).
258
independncia.
Considera-se que, dentre as sesses do processo grupal, a sexta sesso, que props a
Carta aos filhos, tenha sido fundamental para um maior autoconhecimento do grupo, uma
vez que a atividade proposta possibilitou aos integrantes, entrarem em contato maior com
compartilhar experincias na vivncia grupal), buscando se expressar aos jovens, por meio da
carta. Naquela sesso, comunicaram sobre a dificuldade da separao com os filhos; sobre as
angstias frente o no-saber em relao a um futuro que lhes parecia cada vez mais incerto;
e sobre as limitaes que se deparavam, enquanto pais, na execuo de seus papis: [...] esse
momento o primeiro grande de sua vida de escolha [...] Me pego pesquisando para buscar
uma certeza, talvez porque para mim, foi muito difcil tambm naquela poca. [...] Mas voc
outra pessoa [...] Sei que existe uma diviso me e filho [...] Este um momento importante
para que voc conquiste sua liberdade e assim que tem que ser, apesar da grande
dificuldade [...].
pais que sempre instigaram, desde cedo, que os filhos se desenvolvessem com maior
independncia: [...] estou me sentindo to diferente das pessoas aqui. Vejo que est todo
mundo muito preocupado, com medo e eu no tenho esse medo deles sarem de casa. Existe
uma tranqilidade tanto da minha parte quanto da deles [...] Sempre ficaram sozinhos. Isso
deu uma maturidade grande pra eles.. Tais contrapontos causavam impacto no grupo e,
observar por novas ticas: , a gente subestima muito os filhos sim. [...] Queria ter essa
segurana de vocs. Nossos filhos so do mundo sim. A gente acha que eles so muito novos.
Mas a gente subestima por uma insegurana que nossa! [...] Percebi o quanto eu que no
259
estou preparada para soltar e est na hora de soltar eles pro mundo. Acho que tambm
subestimo a capacidade dela. Est sendo muito difcil esse momento [...] tava lembrando
aqui, quando ela entrou no jardim, ela foi e no olhou para trs!!! Fiquei al parada, no me
conformava..
Infere-se, pelos relatos dos participantes com relao ao momento de entrega da carta
aos filhos, que a possibilidade de refletirem sobre situaes e sentimentos que se mantinham
latentes, favoreceu com que se posicionassem, expressando aos jovens tais situaes
implcitas que, muitas vezes, geravam ainda mais desencontros com os filhos, sobretudo, em
tenha contribudo para mudanas na qualidade da comunicao com os filhos no que dizia
respeito ao processo da escolha profissional, assim como foi observado quando revelaram a
momento que estavam vivenciando (como: aconselhar mais o filho no que se refere escolha
Eu tenho intensificado nossas conversas, quando sinto a abertura por parte dele, sendo
assim, quando solicitado, me coloco a inteira e total disposio para ouv-lo e tentar orient-
lo. Essas aberturas, eu tenho procurado forar um pouco, mas tambm espero uma postura
dele.. Inclusive, os participantes consideravam que os filhos tambm passaram a pedir mais
filhos, demonstrando o autntico interesse de conhecer quem esse jovem e quais so seus
260
remetessem mais aos seus pais, a fim de saberem sobre suas opinies e idias.
com uma forte sensao de responsabilidade e de preocupao com esse objeto de amor,
compreender como esse objeto e como ele sente. Assim, para a autora, somente quando
amar, de ser grato e, ainda, de reparar da maneira que lhe possvel. Todavia, segundo Klein
(1996), o ser humano s consegue deixar em segundo plano ou sacrificar at certo ponto seus
primeiro lugar, se adquirir condies de se identificar com esse objeto amado, sendo que, tal
Os pais identificaram que estavam conversando mais com os jovens sobre o mundo
interveno, que alguns pais, em virtude das intensas e aceleradas transformaes no mundo
do trabalho, sentiam-se no capacitados a oferecer, aos filhos, opinies acerca das profisses.
realidade atual das profisses, a fim de se realizar uma escolha realista e no pautada em
formas de realizar buscas exploratrias sobre as profisses, chegando at a oferecer uns aos
outros (por iniciativa de alguns membros) textos disponveis na internet, com informaes
sobre carreiras e a escolha profissional. Infere-se, desse modo, que ao entrar em contato com
261
as discusses em grupo, muitos puderam rever fantasias: [...] serviu tambm pra quebrar
segurana.
enfatizada por Bohoslavsky (2007) como condio para que um processo de Orientao
posturas mais crticas e seletivas, em virtude da banalizao das informaes veiculadas pelos
investigao, que os participantes passaram a atuar mais, de modo a favorecer em seus filhos,
Orientao de Pais em condies de realizar reflexes sobre um papel mais real que poderia
exercer junto aos filhos, revelando posturas menos extremadas e medidas mais modestas e
realistas. Os participantes discutiram sobre o que poderiam proporcionar aos filhos ou ajud-
si mesmos no sentido de serem pais ideais e mencionaram a descoberta de que eram pais-
262
humanos, conforme expresso de um dos participantes: [...] cheguei concluso que eu sou
uma pessoa normal!!! [...], que apresentavam limitaes e confuses, e que, apesar de serem
adultos e pais, no sabiam e nem deveriam saber tudo, nem mesmo o que era melhor para
os filhos, assim como desejavam: [...] notei que cobramos tanto dos nossos filhos....mas
percebi aqui o quanto, tambm, a gente se cobra de ns mesmos enquanto pais. [...] Quando
uma me falou aqui que se sentia desnaturada e voc (refere-se coordenadora) disse pra
ns: Vocs esto aqui!. Nossa, voc no faz idia o quanto aquilo foi importante pra mim
[...] Olha, por exemplo, tem vocs (aponta um casal), gente, vocs vem de outra cidade [...]
vim pelos meus filhos e a mais favorecida fui eu.. Observou-se, inclusive, aps a
exerciam na vida dos filhos. Tal descoberta possivelmente favoreceu reflexes sobre as
referem-se descoberta como um ato criativo que responde a um mecanismo por meio do
qual o homem evita seu caos interior que, em realidade, resultou da situao bsica de
depresso: [...] Tenho dois filhos, mas se tivesse trs, eu precisava vir de novo porque
percebi que cada filho diferente mesmo e ns com eles tambm, n? Me dei conta mesmo
disso aqui. Acho que no tem como colocar em palavras a riqueza do autoconhecimento que
tive, e eu vejo que tem muita coisa para trabalhar ainda [...]. Ento achei muito importante
essa oportunidade e, para mim, serviu para um crescimento meu, e no fundo, me aproximei
[...] Na experincia de cada famlia daqui, na histria de cada um, a gente se via [...] eu
pensava: Puxa, posso fazer isso diferente ou aquilo [...]. Sabe, ficou parecendo que o
problema no era s meu, nosso [...] o que aconteceu, todo mundo saiu ganhando.. No
entanto, nada foi conseguido, pelo grupo de pais, sem dificuldade e sofrimento, em virtude da
aproximao cada vez maior das situaes implcitas que se mostravam, defensivamente,
latentes: [...] tive contato com o que h de humano na gente. Nossa, e que dor! [...].
escolha do filho adolescente e, assim, denunciava sua progressiva entrada no mundo adulto, o
que acarretaria profundas transformaes na relao entre pais e filhos. Identifica-se, ainda,
que o processo de amadurecimento e independncia dos jovens em relao aos pais, despertou
e papel e ao seu prprio processo de envelhecimento. O receio de ficarem sem funo devido
progressiva autonomia dos filhos e o consequente processo de separao pais e filhos, fazia
com que vrios participantes alimentassem, ainda que inconscientemente, a imaturidade dos
jovens, contribuindo para alongar suas adolescncias e a dependncia em relao aos pais.
familiares, uma dificuldade no apenas do jovem, mas tambm dos pais, para lidarem com
ser humano tem estabelecido suas relaes e sobre suas dificuldades para entrar em contato
verdadeiro com o outro. Ampliaram a respeito dos reflexos de tal postura do sujeito na relao
dos pais: Acho que difcil tambm se abrir hoje, n? Hoje em dia ningum se expe. Eu
acho que os filhos esto muito perdidos [...] porque os pais tambm nunca tm tempo, nem
interesse de dialogar com eles. Eu andei pensando muito sobre isso aqui..
sujeito deve assumir as responsabilidades de seu papel nessa relao, tanto como aquele que
sofre os efeitos como, ao mesmo tempo, aquele que produz, cria e protagoniza. a
apropriao desse papel que lhe possibilita dar algum sentido a sua vida e, no entanto, sabe-se
que homem contemporneo tem sofrido, seriamente, tal ausncia: [...] eu tinha falado com
amigos sobre esse grupo aqui que a gente faz [...] Puxa, se mais gente tivesse acesso [...] se
fosse mais divulgado, ou tivesse mais vagas [...].; [...] como seria bom se pudssemos nos
organizar mais em grupos, assim a gente faria coisas fantsticas [...] Parece que no dia a
dia, a gente fica mais exercendo as mscaras [...] fica tudo meio vazio [...].
265
5 CONSIDERAES FINAIS
das fontes e, tambm, uma complementaridade das mesmas. Assim, o intuito foi investigar as
o papel que exerciam como pais, nesse processo, por meio do Questionrio de Pais e de um
processo de interveno em grupo. Considera-se ter sido possvel discutir os dados por
papel de pai/me. Por outro lado, identifica-se que a interao grupal, por meio da Tcnica de
Grupo Operativo, tenha oferecido condies para que os pais entrassem em contato com
respostas dos participantes no questionrio tenham sido mais crticas e realistas e, desse
21
Ana P. de Quiroga. Em: Matrices de Aprendizaje: constitucin del sujeto en el proceso de conocimiento, 2008.
266
estatstica descritiva.
No que diz respeito estatstica descritiva, considera-se sua funcionalidade para essa
pesquisa, uma vez que possibilitou a investigao das respostas do Grupo de Orientao de
principalmente, contribuiu para a discusso das respostas do Grupo de Orientao de Pais (pr
e ps-interveno) na articulao com os dados obtidos pelo processo em grupo, assim como
fora mencionado.
de capturar resultados objetivos pelo Questionrio de Pais, por meio das escalas do tipo Likert
de cinco pontos, com amostras pequenas. Considera-se que as comparaes realizadas (Teste
concluiu-se que tais comparaes, para poderem oferecer indicadores mais precisos de
significncia estatstica, deveriam contar com um nmero mais elevado de sujeitos em cada
grupo. Conclui-se, desse modo, que as consideraes sobre os dados quantitativos obtidos
pelo estudo indiquem linhas investigativas para futuras pesquisas, com maior nmero de
utilizado.
necessitam ser apropriadas pelos mesmos, a fim de contribuir para a busca de estratgias cada
caso das pesquisas da rea da Psicologia, acredita-se que mais profcuo do que confirmar
267
hipteses o processo da busca cientfica, por meio de diferentes vrtices, pela compreenso
interveno psicolgica.
posicionado junto aos seus filhos adolescentes e os sentimentos despertados nessa relao, no
que concerne ao processo da escolha profissional dos filhos. Espera-se, desse modo, favorecer
complexidade das relaes e significados que permeiam as dinmicas entre pais e filhos em
investigaes sobre perspectivas e projetos dos jovens para o futuro, continuem sendo
necessrias.
do indivduo no que diz respeito s mudanas que vm ocorrendo na sociedade humana e que
desamparo. Identifica-se que esse mesmo sujeito quem pode criar condies para romper
com esse estado, assim como compreendiam Pichon-Rivire e Quiroga (1998, p. IX):
dupla relao: com a Natureza e com os outros homens. Este fato, que
dissemos ser o mais essencial e imediato, tambm o mais eficaz, o
mais determinante, pela importncia e complexidade de seus efeitos.
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APNDICES
UNIVERSIDADE DE SO PAULO
FACULDADE DE FILOSOFIA, CINCIAS DE LETRAS DE RIBEIRO PRETO
Departamento de Psicologia e Educao - Servio de Orientao Profissional
Nome:______________________________________________________ Idade:____________
Nome do filho: ______________________________________________ Idade: ____________
Endereo:________________________________________________ n: _________________
Bairro:___________________________idade: __________________ Estado_______________
Telefone: ____________________________________________________________________
E-mail:_______________________________________________________________________
Nvel de scolaridade:____________________________________________________________
Profisso/Ocupao: ____________________________________________________________
Data: ___/___/____
1.1- Quais so suas expectativas em relao ao futuro de seu filho? (enquanto pessoa, estudante e
profissional).
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
1.2- Quais perspectivas voc pensa que seu filho possui em relao ao seu prprio futuro? (enquanto
pessoa, estudante e profissional).
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
280
M P M M T
U O A U O
I U I I T
2. Assinale com um X o nmero correspondente ao que voc pensa referente T C S T A
COMUNICAO que existe entre voc e seu filho: O O O L
O M
P U E
O N
U M T
C E E
O N
O
S
2.1. Voc aconselha seu filho no que se refere escolha por uma profisso? 1 2 3 4 5
2.2. Seu filho pede sua opinio a respeito da escolha por uma carreira profissional? 1 2 3 4 5
2.3. Voc aceita as escolhas de seu filho? 1 2 3 4 5
2.4. Voc demonstra confiana na capacidade de seu filho de tomar suas prprias decises? 1 2 3 4 5
2.5. Voc oferece ao seu filho meios/recursos para ajud-lo no que se refere escolha pela 1 2 3 4 5
profisso?
2.6. Voc demonstra interesse pela carreira profissional de seu filho? 1 2 3 4 5
2.7. Vocs conversam sobre as atividades escolares dele? 1 2 3 4 5
2.8. Vocs conversam sobre o mundo das profisses (cursos universitrios, cursos 1 2 3 4 5
tecnolgicos, tcnicos, faculdades, mercado de trabalho)
2.9. Vocs falam sobre atualidades? (programas de TV, internet, jornais, filmes, poltica, 1 2 3 4 5
globalizao...).
2.10. Vocs falam sobre adolescncia? (dificuldades, medos, inseguranas, mudanas, 1 2 3 4 5
relacionamentos, expectativas, projetos...).
2.11. Quando voc conversa com seu filho, voc tem inteno de conhec-lo melhor? (seus 1 2 3 4 5
interesses, habilidades, valores, desejos)
2.12. Quando voc conversa com seu filho, voc tem inteno de promover seu 1 2 3 4 5
desenvolvimento?
2.13. Quando voc conversa com seu filho, voc tem inteno de orient-lo em termos 1 2 3 4 5
educacionais e profissionais?
Por favor, use este espao e se desejar, o verso da folha, para fazer os comentrios que julgar
importante:
281
M P M M T
U O A U O
I U I I T
3. Assinale com um x o nmero que corresponde s ATIVIDADES que voc realiza ou T C S T A
disponibiliza ao seu filho, objetivando a escolha profissional dele: O O O L
O M
P U E
O N
U M T
C E E
O N
O
S
3.1. Voc tem conhecimento sobre as atividades escolares de seu filho? (disciplinas, provas, 1 2 3 4 5
simulados, rotinas de estudo).
3.2. Voc intervm, em relao busca de informao profissional de seu filho, viabilizando-lhe 1 2 3 4 5
visitas a universidades e faculdades?
3.3. Voc intervm, em relao busca de informao profissional de seu filho, viabilizando-lhe 1 2 3 4 5
palestras com profissionais e feiras de profisses?
3.4. Voc intervm, em relao busca de informao profissional de seu filho, viabilizando-lhe 1 2 3 4 5
entrevistas com profissionais?
3.5. Voc intervm, em relao busca de informao profissional de seu filho, ajudando-o em 1 2 3 4 5
buscas na Internet e em guias de estudante?
3.6. Voc intervm, em relao ao seu filho, propiciando-lhe oportunidades para a realizao de 1 2 3 4 5
atividades de orientao profissional?
3.7. Voc intervm, em relao ao seu filho, quanto s oportunidades e disponibilizao de 1 2 3 4 5
recursos para cursos de lngua estrangeira?
3.8. Voc intervm, em relao ao seu filho, quanto s oportunidades e disponibilizao de 1 2 3 4 5
recursos para aquisio e uso de aparelhos de informtica?
3.9. Voc intervm, em relao ao seu filho, propiciando-lhe atividades culturais? (teatro, cinema, 1 2 3 4 5
exposies, visitas a museus, viagens culturais, shows...)
3.10. Voc disponibiliza meios para que seu filho tenha acesso a jornais, revistas, livros? 1 2 3 4 5
3.11. Voc modifica a rotina familiar para ajudar ou no dificultar os afazeres escolares de seu 1 2 3 4 5
filho?
Por favor, use este espao e se desejar, o verso da folha, para fazer os comentrios que julgar
importante:
282
M P M M T
U O A U O
I U I I T
4. Assinale com um x o nmero que corresponde ao que voc pensa referente aos T C S T A
FATORES QUE INFLUENCIAM a escolha da profisso: O O O L
O M
P U E
O N
U M T
C E E
O N
O
S
4.1. Voc acredita que a aptido, os interesses e os valores do seu filho influenciam em seu 1 2 3 4 5
processo de escolha profissional?
4.2. Voc acredita na influncia das experincias escolares no processo de escolha profissional 1 2 3 4 5
de seu filho?
4.3. Voc acredita que o nvel de maturidade (psquica/social) de seu filho influencia em seu 1 2 3 4 5
processo de escolha profissional?
4.4. Voc acredita que o modo como seu filho se relaciona influencia o seu processo de escolha 1 2 3 4 5
profissional?
4.5. Voc acredita que as atitudes tomadas pelo seu filho para resolver problemas influenciam o 1 2 3 4 5
seu processo de escolha profissional?
4.6. Voc acredita que os pais influenciam o processo de escolha profissional de seus filhos? 1 2 3 4 5
4.7. Voc acredita que outros membros da famlia influenciam o processo de escolha 1 2 3 4 5
profissional de seus filhos? (irmos, primos, tios, avs...)
4.8. Voc acredita que agentes educativos influenciam o processo de escolha profissional de seu 1 2 3 4 5
filho? (Como: professores, orientadores educacionais e profissionais....).
4.9. Voc acredita que as condies do meio influenciam o processo de escolha profissional do 1 2 3 4 5
seu filho? (Como: condies educacionais, situao econmica e social da famlia).
4.10. Voc acredita que condies do mercado de trabalho (emprego) influenciam o processo de 1 2 3 4 5
escolha profissional do seu filho?
4.11. Voc acredita que o medo do vestibular pode influenciar a escolha da profisso de seu 1 2 3 4 5
filho?
4.12. Voc acredita que o medo das responsabilidades do mundo adulto influencia a escolha da 1 2 3 4 5
profisso de seu filho? (precisar sair de casa, cuidar de si mesmo, tomar decises, avaliar riscos
e conseqncias)
4.13. Voc acredita que o receio de decepcionar os pais pode influenciar a escolha da 1 2 3 4 5
profisso de seu filho?
Por favor, use este espao e se desejar, o verso da folha, para fazer os comentrios que julgar
importante:
UNIVERSIDADE DE SO PAULO
Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto (FFCLRP)
Centro de Pesquisa e Psicologia Aplicada (CPA)
Servio de Orientao Profissional (SOP)
um Grupo de Pais cujos filhos esto realizando orientao profissional no SOP/CPA. Nele,
os pais sero orientados a lidar com seus filhos nesse momento to difcil e repleto de conflitos que a
escolha da profisso na adolescncia.
O grupo se reunir uma vez por semana, na 2. feira das 19h30 s 21h, na Clnica Psicolgica
do CPA Rua Clvis Vieira, Casa 34. Sero, ao todo, oito sesses em grupo e uma sesso individual
(ao trmino do grupo). Ser formado por, no mximo, 20 pais/mes. A coordenao do grupo estar a
cargo da psicloga e ps-graduanda, Fabiana Hilrio de Almeida, sob a superviso da docente
responsvel pelos estgios e servios na rea de Orientao Profissional.
A vivncia em grupo possibilitar que os pais troquem experincias entre si, compartilhando
sentimentos, pensamentos, dvidas, expectativas, receios etc
O tema principal ser: a influncia dos pais na escolha profissional dos filhos.
Sero discutidas questes como:
As expectativas que os pais tm em relao aos filhos;
Os fatores que influenciam a escolha da profisso dos filhos;
Como tem sido o dilogo entre pais e filhos (como lidar com o adolescente nesse momento de
escolha da carreira: o qu conversar com ele? Como falar? Quando falar? E por qu?);
As atividades que os pais podem possibilitar ou disponibilizar aos filhos para ajud-los a
decidir por uma profisso.
Como participar?
Os pais com interesse em participar devem ligar na Casa 34 (3602-3641) e dar seu nome.
Logo que o grupo estiver formado os participantes sero informados sobre data do primeiro encontro,
prevista para o ms de abril.
Convido o Senhor ou Senhora, pais do(a) filho(a) que ser atendido no Servio de Orientao
Profissional (SOP) do Centro de Psicologia Aplicada da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de
Ribeiro Preto USP, para participar de uma pesquisa que objetiva verificar o qu os pais pensam e
qual a postura tm frente ao processo de escolha profissional de seus filhos.
Ser uma pesquisa sem fins lucrativos, totalmente gratuita, que no oferece nenhum risco
sua sade ou a de seu filho e que no exige nada, a no ser a sua participao espontnea. Para isto,
basta que voc responda, com sinceridade, ao questionrio em anexo. Esta a primeira etapa deste
estudo. Caso aceite nosso convite, por favor, devolva os impressos (convite assinado, termo de
Consentimento Livre e Esclarecido e o questionrio respondido) dentro do envelope que segue nessa
correspondncia, atravs de seu filho, ou em mos no SOP (casa 34), at o dia 23/04.
Voc pode, caso seja de seu interesse, participar de um grupo de orientao de pais cujos
filhos esto em fase de escolha da carreira profissional, que a segunda etapa deste estudo. Para isto,
necessrio que voc confirme sua participao atravs do telefone 3602-3641. O incio do grupo est
previsto para o dia 23/04, 2. feira, s 19h30, conforme folha explicativa sobre o Grupo de Orientao
de Pais.
Desde j agradeo sua ateno,
Concordo ____________________________________________________
Assinatura do pai / me
Pesquisadoras responsveis:
______________________________________ Telefone:
nome do filho
________________________________________________________________
Profa. Dra. Lucy Leal Melo-Silva. Docente do Depto. de Psicologia e Educao da Faculdade de
Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto. UNIVERSIDADE DE SO PAULO - Av.
Bandeirantes, 3900. CEP 14040-901.
Concordo ____________________________________________________
Assinatura do pai / me
Pesquisadoras responsveis:
De acordo:
___________________________________ _______________________________________
Assinatura do pai/me Nome por extenso
___________________________________________
Fabiana Hilrio de Almeida Pesquisadora, mestrado.
___________________________________________
Profa. Dra. Lucy Leal Melo-Silva. Docente do Depto de Psicologia e Educao da Faculdade de
Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto. Universidade de So Paulo.
290
.......................................................................................................................................................
1- Ainda bem que meu irmo do meio escolheu fazer Medicina, porque da eu fico liberado
para escolher o que eu quiser (M. 16 anos) (LEVENFUS, 1997, p.49).
.......................................................................................................................................................
2- Meu pai tem uma empresa e se eu cursar Administrao j estarei no mercado de
trabalho. (N., 17 anos) (LEVENFUS, 1997, p.43).
.......................................................................................................................................................
3- s vezes fico to cheio dos meus pais que s de ver que eles vm vindo com aquela
conversa:- Meu filho, j te decidiu? Quem sabe tu pensas em Administrao...me d um
caloro e vontade de sair gritando. Fico com tanta raiva que j decidi que no quero fazer
nada daquilo que eles insinuam. (R.K., 17 anos) (LEVENFUS, 2004a, p.101).
.......................................................................................................................................................
4-Ele (o pai) gostaria que eu fizesse Medicina porque ele fez, porque meu av fez (...) o
maior sonho dele que eu faa Medicina...mas tambm no dou jeito de fazer Medicina (...)
tambm muito difcil n? (A., 17 anos) (SILVA, 1996, p.169).
.......................................................................................................................................................
5- Para mim escolher uma profisso est sendo difcil, porque eu no sei muito bem o que eu
quero. Eu sei que quero muito ajudar meus pais, realizar, quem sabe, alguns dos sonhos
deles e ser muito feliz. (C, 18 anos) (LEVENFUS, 1997, p.60).
.......................................................................................................................................................
6- ...Me sinto to cobrada, to pressionada, to...ai, horrvel, qualquer coisinha que eu vou
fazer uma presso assim....c tem que fazer isso, no porque o dia que eu falei que eu queria
fazer Filosofia.....a, pelo amor de Deus mas esse curso no d nada, no d dinheiro, no d
nada.... (T., 18 anos) (SILVA, 1996, p.164).
.......................................................................................................................................................
7- Meu irmo abandonou a faculdade. Era uma faculdade federal. Nossa, foi a maior tristeza
l em casa, eu sei que meus pais ficaram bem decepcionados...claro, foi todo um investimento
nele. J pensou se eu viro e fao o mesmo...credo, no d, eu no ia agentar isso.
(participante de um Grupo de OVP do SOP)
.......................................................................................................................................................
291
8- O sonho do meu pai era ser mdico, s que ele no teve oportunidade nem de concluir o
segundo grau. Agora existe uma cobrana de que algum filho faa Medicina. Parece que ele
deseja que seja eu, porque sou o mais srio l de casa, o mais responsvel, mais isso no tem
nada a ver. Eu fico dividido sabe, porque no queria desiludir o velho. (R., 17 anos)
(LEVENFUS, 1997, p.53).
......................................................................................................................................................
9- Minha me tambm tinha esse sonho, n....de se formar pelo Largo de So Francisco, e
ela no conseguiu, n? Naquela poca era muito mais difcil, meu pai falou: vamos casar e
pronto, ela casou, ficou dez anos em casa. Ento, eu...h tento realizar isso, n? Tento me
esforar...pr eles, a mesma coisa que talvez sejam deles, n? Ento, eu vou continuar com
esse sonho... (V, 18 anos) (SILVA, 1996, p.167).
......................................................................................................................................................
10- Pro meu pai tanto faz eu me formar ou no me formar...daqui a dez anos, daqui
cinco...tanto faz, no tenho esse compromisso, entendeu? que o pessoal tem, ento... por isso
que eu sou meio, at meio irresponsvel aqui no colgio (...). (H., 22 anos). (SILVA, 1996,
p.171).
......................................................................................................................................................
11-Desde pequeno eu falava em ser mdico e meus pais sempre concordaram.
Engraado...agora eu fico em dvida se uma coisa que eu gostava mesmo ou se eles que
queriam. (C.E.O., 17 anos) (LEVENFUS, 2004a, 101).
......................................................................................................................................................
12- Sempre fomos muito unidos...Todos ns l em casa sabemos que o pai est certo... que
eu quero fazer uma coisa que eu gosto, mas eu no sei o qu . No sei se fao Direito ou
Engenharia Eletrnica. Como engenheiro, trabalharia na empresa de meu tio. Direito seria
timo, porque meu pai j tem tudo pronto para eu trabalhar com ele. Os meus dois irmos j
so advogados...Eu tenho a sensao de trair a famlia se escolher outra coisa. Acho que eu
gosto mesmo de Administrao, mas teria que me virar sozinho e acho que no vai dar...no
consigo me imaginar fazendo nada sozinho. (V.L., 17 anos) (LEVENFUS, 1997, p.60).
......................................................................................................................................................
13-Se meu pai no tivesse nem a pra mim, ele nem me traria aqui...ele que se informou e
tudo. Eu acho que eu tenho sorte viu, meus amigos reclamam dos pais que pressionam...os
meus, eu acho que confiam em mim. Com isso eu no preciso me preocupar!. (T, 17 anos)
(participante de um Grupo de OVP do SOP).
......................................................................................................................................................
14- Minha me no me cobra pra escolher uma profisso. A impresso que eu tenho que
ela no quer me influenciar, mas eu at gostaria de saber a opinio dela, tem hora que me
sinto perdida. No fundo, eu sei que ela deve ter uma expectativa. Com meu pai nem adianta
conversar disto, acho que ele me v como criana ainda. (L, 17 anos) (participante de um
Grupo de OVP do SOP).
......................................................................................................................................................
15- ...No sofro...assim, interveno direta da minha famlia....minha me gostaria...s disse
que gostaria que eu fosse mdico, meu pai....tambm, ah, hum, principalmente pela...situao
financeira que eles ligam muito pra isso, mas...medicina pra mim no o que eu...o que eu
quero. Ento j conversei tal, e...eles no... no impem a carreira. (A., 17 anos) (SILVA,
1996, p.163).
......................................................................................................................................................
292
16- Ahn...tem presso, claro que tem...e eles no fazem por culpa deles, parece um negcio
incosciente , porque a gente tambm faz cobrana deles, n? (V.18 anos) (SILVA, 1996,
p.162).
.......................................................................................................................................................
17- Meus pais no me influenciam. Quando eu pensava em Odonto, meu pai no queria que
eu fizesse, porque ele no iria ter como bancar o curso...e depois como ia montar meu
consultrio? Ento eu pensei em procurar outro curso, tinha que ser da Biolgicas porque
minha afinidade. Pensei em Fono e Enfermagem. Tenho preferncia por Fono, mas pelos
meus pais eu faria Enfermagem, eles acham que eu arrumaria emprego mais fcil.(A., 18
anos) (participante de um Grupo de OVP do SOP).
.......................................................................................................................................................
18- Minha me acha que sou novo ainda, que eu tenho um tempo pela frente. Mas os meus
amigos j decidiram...sei l, ela muito desencanada. Eu acabo folgando tambm....(B. 17
anos) (participante de um Grupo de OVP do SOP).
.......................................................................................................................................................
19- Eu at queria saber a opinio dos meus pais, eles no falam nada. Eu acabo indo
conversar disso com a minha Tia. At parece que eles no to nem a comigo. (E, 17 anos)
(participante de um Grupo de OVP do SOP).
.......................................................................................................................................................
20- Ah, meus pais s me falam que eu tenho que estudar, no dizem mais nada, mas eu sei
que eles devem pensar alguma coisa sobre uma carreira pra mim, mas no falam, acho que
eles acham que isso vai me prejudicar, me influenciar. Eu at queria saber o que eles
pensam... (L, 17 anos) (participante de um Grupo de OVP do SOP).
.......................................................................................................................................................
21- D medo de escolher errado e no ser isso. Como eu vou chegar pros meus pais e falar
que no era bem isso? Depois que eles gastaram tanta grana comigo, pagando escola
particular...nossa nem quero pensar nisso... (F, 17 anos) (participante de um Grupo de OVP
do SOP).
.......................................................................................................................................................
22- Meus pais so muito legais, me perguntam o que eu penso, a gente conversa das
profisses. um clima gostoso. Isso no presso deles. Eu acho que interesse,
preocupao de pai. Eu sei que o que eu escolher, eu vou ter apoio. (C, 18 anos)
(participante de um Grupo de OVP do SOP).
.......................................................................................................................................................
293
Muitos adolescentes esto rfos de referncia, pois seus pais so silenciosos e, quando
expressam seu desejo, o de no influenciar o seu destino. Acometidos do temor de assumir o
lugar de referncia e de exercer essa funo, os pais, quando indagados sobre as expectativas
e projetos que construram para os filhos, adotam posies que no so facilitadoras. (...)
(LIMA; RAMOS, 2002, p.94).
Muitas vezes o momento de deciso dos filhos faz com que os pais reajam de forma oposta
quela como foram tratados no seu momento de escolha. Alguns, para no influenciarem,
deixam os filhos mais inseguros ainda, pois esta liberdade dada pelos pais muitas vezes
sentida pelo jovem como falta de ateno, carinho e amor. Eles dizem: ...minha escolha,
tanto faz para meus pais, eles nem esto a para isto..., e a prpria indeciso pode ser um
mecanismo utilizado pelo jovem para chamar sobre si a ateno dos pais, a fim de sentirem-se
mais importante (SOARES, 1987, p.49.).
Os pais devem e podem falar sobre seus desejos em relao ao futuro dos filhos, suas dvidas
e angstias, bem como discutir com eles suas dvidas, incertezas, inseguranas e indagaes
em relao escolha profissional (SOARES; KNABEM, 2005, p.41.).
A opinio dos pais pesa muito sobre o jovem, afinal so pessoas em quem ele sempre
acreditou, principalmente durante toda a sua infncia. Ele sabe que querem o melhor para ele,
mas isto pode acabar por confund-lo e limit-lo ainda mais, ao invs de abrir-lhe caminhos
para pensar (SOARES, 1987, p.49. ).
294
Data: ___/___/____
Concordo ____________________________________________________
Assinatura do pai / me
Pesquisadoras responsveis:
- Fabiana Hilrio de Almeida Psicloga (CRP: 06/73833) mestranda do Programa de Ps-
Graduao em Psicologia, da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras (FFCLRP-USP). E-mail:
psicofabi@yahoo.com.br ; Telefone: (16) 3602-3641 (Casa 34).
- Profa. Dra. Lucy Leal Melo-Silva Docente do Departamento de Psicologia e Educao da
FFCLRP-USP. E-mail: lucileal@ffclrp.usp.br. Telefones: (16) 3602-3789 (16) 3602-3739.
295
APNDICE L Tabela referente aos resultados obtidos por meio da comparao entre
os patamares iniciais do Grupo Controle e Grupo de Interveno.
Tabela 11: Comparao dos patamares iniciais de respostas dos grupos Controle e de
Orientao de Pais, segundo o teste no-paramtrico de Mann-Whitney
Item Z P
Comunicao
1 0,90 0,37
2 0.88 0,38
3 1,25 0,21
4 0,81 0,42
5 0,37 0,72
6 1,18 0,24
7 0,29 0,77
8 0,79 0,73
9 0,01 0,99
10 0,25 0,80
11 0,73 0,47
12 0,54 0,59
13 0,10 0,92
Atividades
1 0,50 0,62
2 0,25 0,80
3 0,42 0,67
4 0,30 0,76
5* 2,55 0,01*
6 0,41 0,68
7 0,85 0,40
8 0,01 0,99
9 0,50 0,61
10 0,41 0,69
11 0,42 0,67
Fatores que influenciam a escolha da profisso
1 0,57 0,57
2 0,44 0,66
3 0,91 0,37
4 1,08 0,28
5 0,96 0,34
6 0,02 0,98
7 0,07 0,94
8 0,63 0,53
9 0,14 0,89
10 1,09 0,28
11 1,00 0,32
12 0,28 0,78
13 0,52 0,60
APNDICE M Tabela referente aos resultados obtidos por meio da comparao entre
a evoluo do Grupo Controle e do Grupo de Interveno.
Tabela 12: Comparao da evoluo das respostas (pr ps-interveno) dos grupos de
Orientao de Pais e Controle, segundo o teste no para mtrico de Mann-
Whitney
Item Z P
Comunicao
1 0,04 0,97
2 0,10 0,92
3 0,62 0,53
4 0,36 0,72
5 1,49 0,14
6 0,27 0,78
7 0,26 0,79
8 1,34 0,18
9 0,66 0,51
10 0,25 0,80
11 1,24 0,21
12 0,01 0,99
13 0,30 0,77
Atividades
1 0,45 0,65
2 0,01 0,99
3 1,27 0,20
4 1,16 0,25
5 1,89 0,06
6 0,88 0,38
7 1,18 0,24
8 1,40 0,16
9 1,32 0,19
10 0,26 0,79
11 0,50 0,61
Fatores que influenciam a escolha da profisso
1 0,45 0,65
2 0,74 0,46
3 1,22 0,22
4 0,76 0,45
5 1,30 0,19
6 1,21 0,23
7 1,76 0,08
8 0,51 0,61
9 0,57 0,57
10 0,25 0,81
11 0,27 0,79
12 0,72 0,47
13 0,75 0,45
297
Feminino Masculino
PARTICIPANTES 18 6 24
GRUPO IDADE
CONTROLE
GRUPO ESCOLARIDADE
CONTROLE
PARTICIPANTES 1 1 5 2 2 12 1
4,1% 4,1% 20,8%. 8,3% 8,3% 50% 4,1%
298
Itens Percentis
Z P 1. Momento 2. Momento
1quartil Mediana 3quartil 1quartil Mediana 3quartil
COMUNICAO
1 1.27 0,21 3,00 3,50 4,00 3,00 4,00 4,00
2 0,68 0,50 2,00 3,00 3,00 3,00 3,00 4,00
3 1,07 0,28 4,00 4,50 5,00 4,00 4,00 4,00
4 1,90 0,06 3,25 4,00 4,75 4,00 4,00 5,00
5 1,53 0,12 4,00 4,00 5,00 3,00 4,00 4,75
6 0,63 0,32 4,00 5,00 5,00 4,00 4,50 5,00
7 0,83 0,41 3,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,75
8 0,38 0,71 3,00 4,00 4,00 3,00 4,00 4,00
9 0,83 0,41 3,00 4,00 4,00 3,25 4,00 4,00
10 0,48 0,59 3,00 4,00 5,00 3,00 4,00 4,00
11 0,33 0,74 4,00 4,50 5,00 4,00 4,50 5,00
12 0,45 0,66 4,00 4,00 5,00 4,00 4,50 5,00
13 0,00 1,00 4,00 4,50 5,00 4,00 4,00 5,00
ATIVIDADES
1 0,91 0,37 4,00 4,00 5,00 4,00 4,00 5,00
2 0,77 0,44 3,00 3,00 3,75 2,00 3,00 4,00
3 1,14 0,25 2,25 3,00 4,75 2,00 3,00 3,00
4 0,26 0,79 2,00 2,00 4,00 1,25 2,50 3,00
5 1,16 0,24 2,00 3,50 4,00 2,25 4,00 4,75
6 0,46 0,64 3,25 4,00 4,75 3,00 4,00 4,75
7 0,68 0,50 3,00 4,00 4,00 2,00 4,00 5,00
8 1,26 0,21 3,25 4,00 5,00 3,00 4,00 4,75
9 0,42 0,68 3,00 4,00 4,00 3,00 4,00 4,00
10 1,21 0,23 4,00 4,00 5,00 4,00 4,00 5,00
11 0,19 0,85 4,00 4,50 5,00 4,00 4,00 5,00
FATORES QUE INFLUENCIAM A ESCOLHA DA PROFISSO
1 0,54 0,59 4,00 4,00 5,00 4,00 4,00 5,00
2 0,24 0,81 3,25 4,00 4,00 3,25 4,00 4,00
3 0,89 0,37 4,00 4,00 5,00 4,00 4,00 4,75
4 0,52 0,60 4,00 4,00 4,75 4,00 4,00 4,00
5 0,16 0,87 3,00 4,00 4,00 3,00 4,00 4,00
6 0,98 0,33 2,25 3,00 3,75 2,50 3,00 3,00
7 1,70 0,09 1,00 3,00 3,00 1,00 2,00 3,00
8 0,66 0,51 3,00 3,00 4,00 3,00 3,00 4,00
9 1,11 0,24 4,00 4,00 4,00 3,00 4,00 4,00
10 1,06 0,29 3,25 4,00 4,00 3,00 4,00 4,00
11 0,70 0,48 2,25 4,00 5,00 2,00 4,00 4,00
12 1,10 0,27 2,00 3,00 4,00 1,25 2,00 3,75
13 1,10 0,27 1,25 3,00 4,00 1,25 3,00 3,00
299
ANEXO