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captulo 8

TIENES UN
MINUTO?
Cmo ser una
Consultor efectiva

yo S que voy a tener un da ocupado en el trabajo cuando se me acercan de inmediato al entrar en el edificio de la
escuela para una consulta pasillo incluso antes de que tenga la oportunidad de poner mis bolsas gigantes de los materiales
de prueba. S que va a ser una De Verdad ajetreado da si el director hace estallar su cabeza fuera de su o fi cina y me
intercepta consultar antes de que pueda poner mi bolso. Para un psiclogo de la escuela, hay tantos diaria en la mosca
consultas que se poda pasar todo el da consultora y nunca llegar a cualquiera de sus otras tareas. Igualmente importante,
si no ms, que es cuando se tiene que consultar con un miembro del personal acerca de un estudiante y l o ella no son
bienvenidas en su consulta. Como se mencion en el captulo dos, uno de los mayores retos en el trabajo dentro de un
sistema escolar se est ocupando de la multitud de personalidades de los padres, el personal escolar, compaeros de
trabajo y profesionales basadas en la comunidad. Es necesario ser un consultor hbil tanto con la parte consultada
voluntario y involuntaria con el fin de ayudar al personal de la escuela y los padres a entender y apoyar el desarrollo de
los nios.

Todos los psiclogos de la escuela, pero especialmente los nuevos, tienen el desafo adicional de la presin de la
sensacin de tener la respuesta correcta cuando se les acerca de una di fi cultad con un nio. A veces se espera para
dar un Quick-fi x respuesta a un problema complejo, o

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el miembro del personal escolar puede querer que resuelven el problema para l o ella por trabajar con el estudiante
directamente. me-no creer que haba muchos casos en mi primera unos aos, cuando los maestros y administradores que
vienen a pedirme consejo sobre los estudiantes, y yo no tienen idea de cmo ayudar. Tena instintos y corazonadas, algn
conocimiento de la investigacin sobre el tema de preocupacin, pero realmente no hay consejos prcticos. La buena
noticia es que usted no necesita todas las respuestas correctas para ser un consultor eficaz. Tienes que ser capaz de
hacer las preguntas correctas y saber cmo colaborar con el consultante de encontrar la respuesta juntos.

Hay muchas filosofas diferentes, teoras y tcnicas que le guiar a la hora de consultar en las escuelas. Algunos
programas de formacin de la escuela de psicologa ensean explcitamente habilidades de consulta, y algunos no lo hacen.
El beneficio de tener un marco basado en la investigacin para la consulta es que usted sabe que las tcnicas han sido
probados a travs del tiempo. A menudo, esto me consuela cuando estoy profundamente en el proceso de tratar de ayudar a
un maestro a entender mejor estudiante, y estamos recibiendo ninguna parte! Confo en el proceso y mantener el rumbo en
lugar de darse por vencido. El marco de este captulo se basa en Caplan y de Caplan modelo de consulta consultante
centrado (1999). La idea bsica es que el trabajo con el personal de apoyo (principalmente maestros, llamado el
consultadas) sobre la salud mental de un estudiante o problemas acadmicos pueden ayudar al nio, incluso sin su trabajo
directamente con el nio. La ventaja aadida es que realmente han ayudado al maestro desarrollar un nuevo conjunto de
habilidades, nuevas estrategias, o un marco diferente, l o ella lo que permite tambin ser tivo ms effec- con los futuros
alumnos de nuevo ingreso con problemas similares. Este tipo de consulta es la prevencin primaria en su mejor momento.

Donde la teora CUMPLE REAL LIFE

Como cualquier buena teora, la teora de consulta consultante centrado es grande. . . En teoria! La realidad de
trabajar en un sistema escolar con una multitud de personalidades y en constante evolucin de los retos es que tiene
que ser flexible en la aplicacin de la teora en su vida da a da. Esta seccin destaca las situaciones comunes de
consulta de un psiclogo de la escuela tropieza en su trabajo diario, y da consejos para una consulta efectiva, as
como estrategias para evitar los errores comunes de consulta.

Consulta del Comportamiento

"T tener hacer algo acerca de Johnny; que est fuera de control!
Estas consultas a menudo toman la forma del pasillo asir-algn maestro desesperado que se detiene en el pasillo y
aboga por ayuda porque ella est en el extremo de sus ingenios con un estudiante desafiado aliado comportamiento-. Si
el estudiante est presentando comportamientos graves acting-out (agresin fsica o oposicionalidad extrema) o ms
problemas de comportamiento suaves (levantarse de su silla, haciendo comentarios groseros, o no iniciar en su trabajo),
lo importante es que el maestro considera que el comportamiento como un problema enorme y est buscando ayuda.

En primer lugar, felicitar a usted que el maestro tiene una relacin con usted que permiti este comportamiento de
bsqueda de ayuda en el primer lugar! Algunos maestros son muy ansiosos o temerosos que va a ser crtico acerca de
sus habilidades de enseanza o de gestin del aula si

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busca ayuda. El nico problema es que en este escenario, usted est en su manera de hacer otra cosa y no tiene
tiempo para hacer cualquier problema de fondo en la solucin de ese momento, y el comentario de la maestra indica
que ella quiere t para cuidar del problema. Los siguientes pasos se recomiendan en esta situacin.

1. Evaluar si el nio es un peligro para s mismo u otros en ese momento


Si de salir corriendo y decirle al maestro que usted va a hablar con l ms tarde, es posible que lo dej con una situacin peligrosa.
Diga algo como: Hay una situacin de emergencia en este momento que yo puedo ayudar con, o se puede hablar durante su
perodo de preparacin o comida o despus de la escuela hoy? Si hay una emergencia relacionada con la seguridad, y luego
ayudar al maestro de inmediato. (Vase el Captulo Once de estrategias para ayudar en una situacin de crisis.) Si no hay una
emergencia, ponerse de acuerdo sobre un tiempo para hablar ms tarde. Tambin es importante tener en cuenta que la escuela
debe tener un plan de toda la escuela para situaciones de emergencia (por ejemplo, cuando un nio se comporta de manera
violenta en el aula). Si no es as, este es un punto sobre el que consultar con su administracin en una reunin de equipo de apoyo
en toda la escuela.

2. Cumplir con el maestro para tener una mejor idea del problema

Ayudar a la transicin maestro de lo global ( Est fuera de control todo el tiempo!) A la espe- ci fi co preguntando cundo,
dnde, y qu preguntas. Por qu evito preguntas porque provocan la conjetura de la maestra en lugar de informacin
sobre el comportamiento fi co exhibido por el estudiante. Ejemplos de preguntas tiles incluyen Qu significa 'fuera de
control' se ven como en el aula? Cundo es ms probable que vea este comportamiento? Qu ocurre justo antes de
la conducta? Dnde en el aula es ms probable a ver esto?Cmo responde al comportamiento?yCuando haces X
[insertar estrategia de comportamiento positivo, como alabar el comportamiento positivo], cmo responder?debe tenerse
en cuenta con ese ltimo ejemplo de que la maestro no puede implementar cualquier estrategias de comportamiento
positivo, pero la pregunta para plantar la semilla de todos modos. Incluso si ella est siendo proactivo y positivo en la
respuesta a la conducta del estudiante, ella puede no ser consciente de que se est trabajando, porque ella es tan
centrado en cuando es no trabajando. Si ella no est utilizando estas estrategias, se podra considerar la posibilidad de
hacerlo debido a que los trajo a la vanguardia de su mente.

3. Identificar lo que el maestro lo ha hecho


Despus de haber referenciado en el problema del comportamiento de tal manera que se puede imaginar en su mente
clara, pida al maestro lo que ya se ha tratado en el aula, o lo que otros maestros que tienen el estudiante ha intentado.
Tambin le puede pedir lo que l ha intentado que tiene
no trabaj. Un gran no-no en la consulta es saltar con sus ideas fabulosas antes de pedir lo que ya ha sido juzgado.
Si le dice a un maestro de lo que debera estar haciendo con una buena rpida fi x (has necesitado refuerzo
positivo? Moviendo su asiento? Llamando a sus padres?), Podra molestarse porque ya intent esas cosas, y usted
aparece condescendiente o intil . Averige lo que el maestro ha hecho ya, porque lo ms probable es que hubiera
no ser que agarrar en la sala en la desesperacin si las equis fi rpidos trabajaron. El propsito de esta reunin
inicial debe ser identificar el problema y las estrategias que han demostrado ser ineficaces, no proporcionar consejo.
El regalo ms grande que usted puede dar a un maestro es ayudarle a conceptualizar el problema de una manera
nueva. Por ejemplo, tal vez Johnny

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no se niegan a trabajar todo el tiempo, pero l se niega cuando el maestro le da una muestra de escritura, cuando est
sentado junto a Jill, cuando el maestro le da un aviso al poner su nombre en la pizarra, y por lo general en lunes despus
de visitar a su padre. Eso hace que el problema ms tamao de bocado para el profesor de manejar.

4. Construir empata con el nio por mantener el enfoque en la perspectiva del nio

Es tentador en consulta a centrarse ya sea en lo que el nio est haciendo a portarse mal o lo que est haciendo el
maestro (en su mente) que est contribuyendo al problema. A menudo, por el tiempo que un maestro se reunir con
usted, ella puede ser superannoyed o harto de la conducta de un nio. Tal vez este nio en particular le recuerda a un
nio con el que no tuvo xito en el pasado, y la similitud est provocando una reaccin emocional. La construccin de
la empata para el nio que se porta mal puede ir una manera larga hacia ayudar al maestro a ampliar su visin de la
situacin actual en su saln de clases. Una tcnica que utilizo con frecuencia es la tcnica se preguntaba en voz alta.
Despus de que el profesor presenta la letana de quejas sobre el nio, podra preguntarse en voz alta, Wow. Suena
realmente fuera de control. Me pregunto lo que es para que se sienta fuera de control todo el tiempo. . .OMe
pregunto qu pasa por la mente de este nio cuando l es el nico cuyo nombre aparece en el tablero. . .A veces esto
puede cambiar el foco de un maestro de todo el mal comportamiento y pensar en la perspectiva del nio. Incluso si el
maestro no tiene ese momento aha! En la sesin cin consul- de lo difcil que es para un nio a estar fuera de
control, la semilla es plantada por ella a mirar al nio de una manera nueva.

5. Ofrecer a visitar la clase antes de ofrecer sugerencias


Despus de haber referenciado en el problema, hecho tamao de un bocado, y trat de crear empata con el nio, el maestro
puede querer sugerencias prcticas para lo que debe hacer hoy o maana con el nio. Es muy tentador para saltar en la fase
de solucin en este punto. Sin embargo, yo les resulta extraordinariamente til para poner los ojos en el nio antes de
hacerlo. Como observador, es posible que pueda identificar otros factores en la ecuacin de que el maestro no est viendo
porque l est tan ocupado enseanza. Tambin puede hallar que el comportamiento del nio es ms o menos extrema que
la exposicin del profesor de la conducta. La observacin tambin puede ayudar a construir la empata por el maestro,
cuando se llega a ver cmo culto fi cultad que es tener a los estudiantes con problemas de comportamiento en el aula. Puede
utilizar la herramienta de observacin del comportamiento del Captulo Seis (Formulario 6.3) durante la observacin, o hacer
un pling formal a tiempo mues- de la conducta objetivo para el nio y un par de comparacin (o ambos). Esto le permitir
llevar los datos de nuevo a la maestra sobre el cundo y dnde de la conducta, as como sobre los factores del aula que
podran estar contribuyendo al problema.

6. Planificar una reunin de seguimiento para compartir Observaciones

Es extraordinariamente importante ser lo ms libre de prejuicios y positiva posible en compartir sus observaciones. Los
maestros pueden estar preocupados por su ellos viendo en el aula durante un tiempo cuando no tienen xito trabajando
con un estudiante. Tambin pueden exteriorizar la culpa al colocar el problema en su totalidad dentro del nio y la
bsqueda que permite validar la gravedad de la conducta es. Expresando empata por el maestro es un buen lugar para
empezar. Dile que se puede ver por qu se solicit el apoyo para este nio, y, sin tener en cuenta

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la gravedad de las di fi cultades de comportamiento parecen a usted, darle las gracias por que le da la oportunidad de dar a
verlos en vivo en el aula.
A partir de ah, compartir sus observaciones, centrndose en la reaccin del nio al medio ambiente, no la conducta del
profesor. Por lo general comienzan con los datos duros (por ejemplo, Durante el tiempo de todo el grupo, que estaba en la tarea 70
por ciento de las veces, pero cuando la clase transicin a un trabajo independiente, que estaba en la tarea 30 por ciento del tiempo,
mientras que un compaero de comparacin estaba en la tarea durante el trabajo independiente 50 por ciento de las vecesoyo lo
observado para maldecir a otros estudiantes en seis ocasiones durante el periodo de observacin fi quince minutos). A
continuacin, pida al maestro lo que hace de los datos, y si su perodo de observacin fue una muestra tpica de su
comportamiento. Con frecuencia, el profesor cuenta que era un buen da cuando se observ. Veo esto como una cosa positiva. A
veces, cuando usted est observando, maestros un esfuerzo extra en el apoyo a ese nio. Es una gran segue en las conductas
positivas de los maestros que usted observ. Al igual que los estudiantes con los que trabajamos, los profesores tambin se
benefician de

al menos una proporcin 3: 1 de positiva a la retroalimentacin negativa! Yo suelo decir algo como: Cuando se hizo X [insertar
tcnica de intervencin conductual], me di cuenta de que Johnny respondi iniciando en su trabajo, o Cuando hiciste Y [inserte una
buena tcnica de gestin de la clase], Johnny no maldijo en usted.Entonces, cuando se han dado algunos aspectos positivos, el tiro
en la retroalimentacin constructiva, como por ejemplo,Sin embargo, me di cuenta de que Johnny maldijo despus de poner su
nombre en la pizarra como una advertencia. Es esta una reaccin tpica para l?Esto puede ayudar al maestro a identificar
estrategias de comportamiento ineficaces en su prctica.

7. Desarrollar un plan de accin Aperitivo

Sobre la base de la observacin y las conductas positivas de los maestros que apoyaron comportamientos Student positivos, el
siguiente paso es desarrollar un plan de accin con el maestro. Una cada pit comn de consulta (as como en el desarrollo de cualquier
clase o plan de comportamiento individual) es comenzar demasiado grande y fijar metas poco realistas. Marco para el profesor que
tenemos que ensear a los nios las habilidades que se comporten, y como en la enseanza de cualquier habilidad, es posible que
tengamos a deshacer primera fi malos hbitos y empezar poco a poco. Yo suelo usar una analoga de morder ms de lo que puede
masticar, en lugar de poner todos los problemas de comportamiento en la placa de la intervencin, que Sugirale empezamos con un
aperitivo para nosotros para probar primero. Tengo el profesor recoger el comportamiento que l piensa que est interfiriendo con la
mayor parte del aprendizaje (por lo general, es el de que los errores de l el ms tambin), y apuntar a que el comportamiento primero.
Tambin podra comenzar con un comportamiento que es ms fcil de cambiar, de manera que se comienza con un xito antes de
abordar el gran comportamiento. Aqu es donde se puede aprovechar la base de conocimientos de un maestro y ayudarlo a sentirse
empoderados. preguntarle, Qu has hecho en el pasado con los estudiantes similares con [comportamiento deseado] que trabajaron
para usted? o Teniendo en cuenta las observaciones que he compartido, lo que son uno o dos cosas que podra intentar durante el
[perodo de trabajo espec fi co] para ver si son eficaces en la reduccin de [comportamiento en cuestin]?oQu es una habilidad
podemos ensear a Johnny que hacer en lugar de [comportamiento en cuestin]?tamao de la mordedura es la clave! Usted quiere dar
el maestro y el estudiante un sabor del xito primero. A continuacin, el profesor puede trabajar en la generalizacin de las estrategias
eficaces para otros perodos de trabajo y de hecho otros estudiantes.

8. Seguimiento!

A veces, despus de una buena sesin de consulta, me siento como anotndose una victoria y pasar a mi
lista de otros estudiantes. Un error comn en la consulta no es

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siguiendo. Imagnese que usted fue a un mismo tiempo fi personales aptitud entrenador y aprendido algunas grandes ejercicios, y
luego el entrenador nunca se realiz un seguimiento para ver cmo estabas. Las probabilidades de que su continua para seguir el plan
si se han acordado para el largo plazo disminuye sin el registro de entrada. Establecer un tiempo con el maestro para seguir con el
plan. Por lo general son los prximos pasos dentro de la primera semana, ya que el plan est fresco en la mente del profesor y ella es,
espero, todava con energa para hacer cambios. A veces slo se tiene tiempo para la escuela antes- parar y charlar con el maestro,
pero es ideal si se puede configurar al menos una twentyto tiempo de seguimiento de treinta minutos. Algunos de seguimiento es
mejor que nada, sin embargo, as que asegrese de hacer por lo menos un cinco minutos en el registro de entrada, y luego cre un
trozo ms largo de tiempo despus.

Para evitar poner a m mismo en el papel de un supervisor en lugar de la de un consultor, que suelen pedir al maestro sobre la
reaccin del nio al plan, no se si est siguiendo el plan. Por lo tanto, se podra preguntar, Cul fue la reaccin del nio cuando lo
hizo [acordados en la estrategia maestra]? En lugar de Usted hizo la carta del comportamiento esta semana? Si el maestro
responde que l no ha intentado la estrategia, sin embargo, a continuacin, puede resolver problemas sobre qu parte del plan no
funcion. Puede ser apropiado para restablecer el objetivo de ser una picadura an ms pequeo, o puede necesitar ser
examinado para una mejor facilidad de implementacin de las estrategias.

9. estar disponible para futuras consultas

No hace falta decir que la consulta requiere tiempo y que los desafos en el aula estn en constante evolucin. No se rinda en el
proceso. Rara vez lo hacen consultas dan lugar a cambios en el comportamiento agradable y ordenado en los profesores y
estudiantes. Piense en cada consulta como una manera de plantar esta semilla con un profesor: si desea que el comportamiento
de un nio que cambie, es probable que tenga que cambiar la forma de interactuar con el nio. Cada vez que un maestro
consulta con usted, usted es alentador el proceso de reflexin sobre la prctica de la enseanza en s, as como la expan- sin de
las herramientas y estrategias disponibles para trabajar con problemas de comportamiento en el aula.

Social y emocional y consulta crisis


"T tener a ver a Johnny inmediato para el asesoramiento!
Los psiclogos escolares son comnmente vistos como personas que pueden trabajar con un estudiante, su fi x, y enva de
vuelta a clase para aprender. Es cierto que a menudo poseen un conjunto de habilidades que nos permite hacer primera ayuda
psicolgica y ayudar a los estudiantes con necesidad de de-escalada o los que tienen problemas de ajuste y tales problemas de
salud mental como la depresin y la ansiedad. Captulos nueve, diez, once y contienen informacin acerca de las tcnicas de
orientacin para estudiantes individuales, grupos y situaciones de crisis. Tambin puede darse el caso de que el asesoramiento
no es parte de su funcin. Sin embargo, la consulta ofrece una oportunidad para que usted pueda ampliar profesores, padres, y
entendimiento administradores de problemas de salud mental para nios y adolescentes para que puedan trabajar ms
eficazmente con todos los estudiantes, independien- temente de si se trabaja directamente con el estudiante en un papel de
asesoramiento o no. La consulta efectiva sobre las necesidades sociales y emocionales de un estudiante puede ayudar a
expandir el conjunto de habilidades del maestro para que sus futuras interacciones con los estudiantes estn ms bien
informados. Se recomiendan los siguientes pasos cuando un maestro, padre, o administrador ( consultante) viene a usted con
una preocupacin por el funcionamiento de la salud mental o emocional inmediata de un estudiante.

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1. Escuchar y re fl ejan una copia de la preocupacin

El primer paso es reunir ms informacin sobre lo que el consultante est observando que la llev a que en el primer lugar. Al
igual que en el enfoque conductual en consulta, es necesario entender la intensidad, duracin y severidad del problema antes
de generar las respuestas apropiadas. Despus de permitir que la parte consultada para compartir sus observaciones sobre
el nio, hacer preguntas puntuales sobre cunto tiempo ha tenido la preocupacin, y si la preocupacin est presente tanto en
el hogar y en la escuela. Por ejemplo, hay una gran diferencia entre la depresin situacional (por ejemplo, el estudiante
perdido recientemente a un miembro de la familia y se encuentra en el proceso de duelo normal) y la depresin generalizada
(por ejemplo, el estudiante pierde un miembro de la familia hace tres aos y est mostrando una depresin prolongada). Lo
que refleja de vuelta la preocupacin es tambin una buena manera de asegurarse de que entiende la preocupacin de la
parte consultada con precisin. Tambin me pregunto si ella piensa que la preocupacin social y emocional est teniendo un
impacto en el aprendizaje y si es as, cmo se ve que afecta a su rendimiento escolar. Esto le da una idea de si hay o no un
deterioro funcional para el nio tambin.

2. Ofrecer a Check In con el estudiante para Obtener la perspectiva del estudiante

Esta visita con el estudiante es otra tcnica de recopilacin de informacin, no asesoramiento. Colaboran con los padres y
asegurarse de que son cmodos con usted check-in con el estudiante. En algunos casos de emergencia, que no necesita permiso
de los padres para comprobar en un momento dado con un estudiante, y tendr que estar preparado si un estudiante se reporta ser
un peligro para s mismo a s mismo oa otros (ver Captulo Once de la intervencin en crisis) . Hacer el check-in es una habilidad
que se construye con el tiempo. Si usted es un nuevo psiclogo de la escuela, es posible que se sienta incmodo o sin preparacin
para tirar de un nio de la clase para hacer una proyeccin social y emocional, especialmente si la preocupacin es una nueva para
usted (por ejemplo, el ciberacoso, el corte, la sospecha de sexual abuso, la presencia de sntomas psicticos). En estas situaciones,
llame a su supervisor o un colega experimentado y consultar con l o ella antes de hacer el registro de entrada para obtener una
hoja de ruta de cmo hacer el registro de entrada y hacer preguntas que guiarn la intervencin.

En general, el propsito principal del registro de entrada es identificar toma del nio en el problema reportado por
el consultante en lugar de para completar una evaluacin de diagnstico. Antes de hacer el registro de entrada con el
nio, darle informacin sobre los lmites de con fi dential- dad durante la reunin, en otras palabras, decirle que no
comparta nada sin su permiso, a menos que se informa de una situacin peligrosa (dao a auto, dao a los dems).
En algunos casos, el nio apoya sntomas que interfieren con su funcionamiento emocional y la escuela, y en algunos
casos, se niega cualquier tipo de problema. Su trabajo es conseguir que su dedo en el pulso de la situacin mediante
la recopilacin de la experiencia subjetiva del nio para que pueda consultar con otros acerca de cmo apoyar al
estudiante.

Al final de su check-in, pregunte al nio si ella se siente cmoda con su compartir lo que has discutido con su
profesor o padre. En mi experiencia, la mayora de los nios son sorprendentemente bien con su compartir su
experiencia con otros. Para aquellos que no lo son, se puede explorar la resistencia y llegar a un acuerdo acerca de
temas que puede compartir con otros para ayudar a la situacin (por ejemplo, Johnny hablado de la tristeza y la
intimidacin) frente a la especificidad cs ( Harold es la intimidacin Johnny, y Johnny llora todos los das despus de
clases). Dependiendo de la edad del nio, tambin se puede llegar a algunas ideas para la intervencin o apoyos que
podra necesitar o desear.

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3. Seguimiento de la parte consultada Sobre el Registro de

Ahora ya est listo para aclarar la preocupacin social y emocional para el consultante, as como desarrollar un plan de
accin para apoyar al estudiante. Comparte lo que el estudiante permiti a compartir, y juntos se puede determinar qu
nivel de intervencin que se necesita (por ejemplo, continu check-ins, aconsejando con usted, el asesoramiento con una
salud mental basado en la escuela, apoyo profesional en su clase, la vinculacin de los padres y la familia para soportes
externos, y as sucesivamente). Adems de proporcionar un plan de apoyo para el estudiante en particular se consulta
acerca, tambin se puede utilizar esto como una oportunidad para ampliar el conocimiento del profesor sobre el particular,
social y emocional di fi cultad del estudiante. La Asociacin Nacional de Psiclogos Escolares sitio web
(www.nasponline.org) ofrece un gran reproducibles de uno a dos- descripciones de pgina, la investigacin y consejos para
trabajar con los estudiantes con un desafo socioemocional en particular. Puede explicar la hoja y poner de relieve algunos
puntos clave que sean apropiados para el estudiante en particular. Si usted no es un experto en refieren a la especificidad
socioemocional c, no tenga miedo de decirlo, y ofrecer a conectar al estudiante con alguien de la comunidad que es un
experto.

4. Seguimiento!

Si al final de trabajar con el estudiante directamente, puede continuar consultando con los padres y profesores sobre el
progreso y el plan de intervencin. Si su papel era puramente de consulta, debe de fi nitivamente seguimiento para
averiguar si se implement el plan de intervencin. Tambin les resulta til consultar con el profesor sobre sus
observaciones en curso del estudiante en clase y para responder a preguntas sobre cmo apoyar a un estudiante con
un reto emocional en el aula. Esto se hace tanto en la misma forma que el proceso de consulta de comportamiento
detallado anteriormente en este captulo: identificar el problema, observar al estudiante, proporcionar retroalimentacin
y seguimiento. Es posible desarrollar su propio aglutinante de consulta que contiene sus notas y el plan del
estudiante, as como AGS fl para cuando se programan las reuniones de seguimiento con el maestro. De esta manera,
se puede recordar para proporcionar la consulta en curso importante los profesores tienen que apoyar a los estudiantes
con dificultades.

Consulta acadmica
Johnny est fallando, y no s qu hacer!
Los psiclogos escolares a menudo son llamados a ser expertos en el aprendizaje y el comportamiento. Aunque muchos
de nosotros nos sentimos como en casa con nuestra formacin en intervencin conductual y socioemocional, a veces podemos
sentir un poco fuera de nuestra liga cuando se trata de tcnicas de instruccin, especialmente si nunca hemos sido maestra o no
han tenido formacin en plan de estudios. Lo que tenemos que ofrecer es una perspectiva del desarrollo en el aprendizaje. Se
nos ensea acerca del desarrollo tpico y atpico de la lectura, escritura y matemticas, y podemos identificar las seales de
alerta temprana de discapacidades en estas reas. Tambin podemos consultar acerca de la interaccin entre las emociones,
los comportamientos, el ambiente del aula y el aprendizaje. Cuando un maestro o padre viene a usted acerca de una
preocupacin acadmica, ya sea de forma individual o en una situacin de equipo de resolucin de problemas, puede utilizar
sus habilidades de consulta para ayudar a guiar la intervencin, incluso si usted no es un experto en el rea acadmica. El
captulo cuatro discute la manera de facilitar las intervenciones acadmicas, como por familiarizarse con

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el plan de estudios y la intervencin apoya en su escuela. Captulo Cinco en respuesta a la intervencin tambin destac cmo
involucrarse en la prevencin de problemas acadmicos, en la intervencin temprana, y en consulta con un equipo de datos. En
esta seccin se da una serie de consejos prcticos sobre la manera de consultar con los maestros sobre las di fi cultades
acadmicas en situaciones difciles.

1. Durante una consulta acadmico, un profesor dice, Usted nunca ha sido un maestro Antes, por lo que
no entendera
Hay cierta validez a esta declaracin si de hecho nunca ha sido un maestro antes. En general se recomienda para
entrar en la relacin de consulta poniendo este por ah de inmediato. El consultor de la psicologa escolar trae su
nico conjunto de conocimientos y habilidades a la mesa, y el maestro trae su. Me suelen empezar la consulta con
algo como: Mi experiencia es en la interaccin entre el aprendizaje de los estudiantes, las emociones y la conducta.
Me suelen trabajar con los estudiantes uno-a-uno o en pequeos grupos, as que voy a confiar en usted y su
experiencia como maestra para que me ayude a entender cmo funcionan las cosas en su clase. Quiero que piensen
en mis sugerencias como un 'men' de opciones generales que puede elegir, pero por favor, hgamelo saber si las
sugerencias no son aplicables a la clase o el estudiante, y podemos encontrar una manera de ajustar tan trabajan
para usted.de esta manera, se han sentado las bases para un proceso de colaboracin de resolucin de problemas,
en lugar de posicionarse como elexperto.usted y el maestro tanto aportar algo a la mesa de resolucin de problemas.

2. Durante una Consulta Acadmica, se siente no equipados para brindar cualquier tipo de sugerencias porque
usted no sabe lo suficiente sobre el plan de estudios

Yo ser el primero en admitir que mi formacin en la universidad dej algunas lagunas en mis conocimientos sobre ciertas
reas acadmicas. Me he centrado la mayor parte de mi energa en el aprendizaje de la lectura y escritura de desarrollo en
los primeros grados, as que cuando me encontr en una consul- tacin sobre un estudiante de secundaria que luchan en
lgebra, mi banco sugerencia estaba vaco. En lugar de fingir mi camino a travs de la consulta, que en vez admitido que no
era un experto en la intervencin del lgebra, y pregunt a la maestra para compartir su experiencia acerca de lo que haba
trabajado en el pasado con estudiantes similares. Result que tena toda una serie de intervenciones; slo necesitaba a
alguien con quien intercambiar ideas para darse cuenta de la amplitud de sus conocimientos, as como para ordenar a travs
de la multitud de ideas de encontrar los que mejor ajuste a su estudiante. Ella sali de la consulta sintindose muy bien,
porque ella me haba enseado algo, y me dio la sensacin muy bien, porque yo tena algunas nuevas ideas para apoyar a
los estudiantes en lgebra. En el proceso de consulta, podemos incluso modelo para los maestros que est bien no saber la
respuesta, que puede ser reconfortante para ellos. A veces estamos de acuerdo para buscar ms recursos e informacin
juntos y reunirse para construir nuestras dos bases de conocimiento. Cuando la consulta est bien hecho, los beneficios son
bidireccionales; Aprendo tanto de mis maestros, ya que aprender de m.

Consulta Durante el proceso de IEP-escritura


Tambin puede aplicar habilidades de consulta cuando el equipo est construyendo, escritura y edicin del documento del IEP.
En particular, tendr que estar equipado con herramientas de consulta para la elaboracin de los planes y objetivos de apoyo al
comportamiento significativo. He estado en tantos IEP

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reuniones y han visto tantos documentos IEP donde el plan de apoyo conductual es irrealista o demasiado genrica.
He encogi cuando he visto que el plan es realmente slo para decirle al nio lo que debe hacer (por ejemplo,
Johnny va a hacer su tarea). Djeme decirle, si acaba de informar al nio lo que debe hacer fue ir a trabajar, habra
trabajado mucho antes de que se necesitaba un plan de comportamiento! Una vez ms, puede utilizar sus habilidades
de consulta para cruzar el punto de que si queremos que el comportamiento del nio al cambio, los adultos tienen que
cambiar tambin, porque lo que es lo que estamos haciendo no es traba- jando. Usted puede hacer este punto
haciendo preguntas como Cmo est diciendo Johnny haga su tarea diferente de lo que estamos haciendo ahora?
Y Qu apoyos que no est utilizando podemos poner en su lugar para que le ayuden con su terminacin de la
tarea?

Queremos tener cuidado de que el equipo no est utilizando las lentes mal para el estudiante tambin. A veces, los
planes de apoyo a la conducta estn fuertemente enfocados en recompensas y castigos, que operan desde el supuesto
de que el comportamiento proviene de una falta de motivacin. A menudo, el comportamiento en realidad proviene de una
habilidad dficit. Tal vez Johnny no est haciendo su tarea, ya que no sabe cmo hacerlo o porque tiene una baja
tolerancia a la frustracin cuando no conseguirlo de inmediato. Su intervencin puede ser diferente si se puede descubrir
la raz del problema de comportamiento. A veces uso una analoga de que el equipo puede referirse a: Si pones clculo
en frente de m y que me prometi recompensar si terminado, pero no saba cmo hacerlo, no se vera una cambiar en mi
comportamiento, porque no es un problema de la motivacin; es una habilidad dficit tema.Un excelente recurso que
ilustra este concepto en detalle, junto con ofrecer sugerencias prcticas para la consulta con el personal escolar acerca
de los nios con comportamiento desafiante, es el trabajo de Ross Greene, psiclogo y creador del enfoque de solucin
de problemas de colaboracin , www.livesinthebalance.org.

Tambin puede asegurarse de que el equipo se dirige el comportamiento de una manera positiva. No queremos que ningn metas
de comportamiento que se formulan en el negativo ( Johnny no maldecirn a su maestro cuando se siente frustrado). Por supuesto,
queremos ver una reduccin en el comportamiento negativo, pero tambin queremos construir habilidades de Johnny. Por lo que podra
volver a escribir ese objetivo como Johnny va a usar un lenguaje apropiado y buscar ayuda cuando se siente frustrado. Tambin
puede guiar a las personas en la toma de los objetivos formulados en positivo mediante la aplicacin de la regla de persona que
duerme, no debera hacer cualquier regla de que un dormir persona puede hacer (por ejemplo, permanecer en el asiento, estar
tranquilo, no en voz alta en clase). metas positivamente redactadas fomentar comportamientos positivos (por ejemplo, pedir permiso
para salir del asiento, hablar de temas escolares en los momentos apropiados, levantar la mano para participar). Las metas tambin
deben ser realistas y factibles. Como he mencionado en otro lugar, utilizo la prueba de inteligente: es el objetivo S PECI fi c, METRO edible,
UN ttainable,

R ealistic, y T IME obligado? Un buen ejemplo de este objetivo sera Johnny aumentar su tarea tasa de finalizacin para
el prximo perodo de reporte de calificaciones de 50 por ciento a 75 por ciento, en lugar de Johnny va a hacer todos
sus deberes. A veces uso un ejemplo de configuracin una meta la forma fsica. Si escribo Ponte en forma, como mi
objetivo, que no me da ninguna informacin sobre lo que debera hacer. Asimismo, no quiero ser realista y decir: Voy a ir
al gimnasio siete das a la semana; si voy seis das a la semana (suena bastante bien para m!), entonces me acaban de
quedarse corto de mi objetivo. Queremos formar nuestro equipo IEP miem- bros para medir pequeos pasos en la
direccin correcta. Si voy al gimnasio dos das a la semana y la gente me dice que debera haber ido siete das, eso es
bastante desalentador para m. Debemos construir en nuestras formas plan de apoyo conductual para reconocer o
premiar aproximaciones sucesivas a la meta.

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Tienes un minuto?

S que esto est predicando al coro aqu, pero me sorprendera con qu frecuencia me encuentro con las metas
del IEP que son genricas, negativa o poco realista, y la nica intervencin es decirle al estudiante para hacer el
comportamiento esperado. La buena noticia es que las metas mal escritos son una oportunidad de consultar con el
equipo de una manera que les ayuda a comprender la importancia de establecer especfico, metas factibles. Si somos
vagos, no sabremos lo que esperamos que el nio a hacer, si estamos progresando o no, o si nuestras estrategias
estn funcionando o no. Confiar en m-el chico tampoco lo har!

Tratar con Negativo Nancy y negativista Ned: Trabajar con los consultados involuntarios

Hay momentos en los que estn llamados a consultar con los maestros que no estn abiertos a la consulta con
exactitud. A veces los directores piden psiclogos escolares para trabajar con maestros particulares que estn
luchando con la gestin del aula o que tienen problemas en curso con un estudiante. En otras ocasiones, es posible
que en una reunin de apoyo a los estudiantes y el profesor no es muy abierto a tomar sugerencias o mirar el
problema de una manera nueva. l o ella puede derribar todos los consejos antes de intentar una intervencin porque
no va a funcionar o slo estamos permitiendo al estudiante, y no es justo para los otros estudiantes para darle un
tratamiento especial. Hay muchas razones por qu los maestros se pueden cerrar a la consulta. Si se puede identificar
el origen de la resistencia, que puede ser capaz de romper y formar una colaboracin.

En primer lugar, usted puede estar experimentando la resistencia porque no se han incorporado adecuadamente puerto
rap- con el maestro. Algunos maestros tomar a la consulta de inmediato, y otros tienen que confiar en que usted est all para
ser un apoyo para ellos. Usted podra enfrentarse a los fantasmas de sus predecesores-maestros puede haber tenido malas
experiencias con los psiclogos escolares. En estas situaciones, esto ayuda a tener interaccin social con el maestro (por
ejemplo, quedar para comer, charlar con ella en el patio, la tertulia despus de la escuela) sin una agenda. Es probable que,
si se puede construir una relacin colegial con ella, es ms probable que sea abierto a la consulta en el futuro. Tambin, ser
paciente y proporcionar la empata y apoyo, incluso si se cumplen con la puerta cerrada tras puerta cerrada cuando vaya a
consultar. Cada vez que usted proporciona apoyo sin prejuicios, que estn construyendo una relacin que puede conducir a
que la puerta est abierta para consulta en el futuro.

Los maestros tambin pueden ser resistentes a la consulta por miedo a ser juzgado, o tienen ansiedad alrededor de su
ellos y su enseanza observacin. Una vez ms, la construccin de relaciones es clave para conseguir el maestro a bordo.
Tener cuidado de que con cada interaccin, desea mantener el enfoque en el nio, haciendo observaciones neutrales sobre
el nio en el entorno (a diferencia de lo que el maestro est haciendo), y manteniendo sus comentarios acerca de la conducta
del profesor positiva a primera . Tambin puede ayudar a minimizar su papel como un experto hasta que la ansiedad del
maestro es menor. Si retos del profesor con el trato con el aula hombre-agement o con un estudiante en particular se deben a
la falta de conocimiento, puede ser conveniente establecer algunas estrategias que pueden experimentar con, y luego hacer
un seguimiento para ver cmo los que trabajaban. Si retos del profesor son causados por la falta de confianza, entonces
reforzar las estrategias que ya se est utilizando al hacer observaciones neutrales es el camino a seguir.

A veces un maestro es simplemente quemada o est teniendo una fuerte reaccin emocional a ciertos estudiantes. Ella
puede ser cargado emocionalmente, y que tiene una o varias personas en su

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clase tratando de ayuda es slo contribuyen con rmaci fi para ella que ella no puede manejar por su cuenta. Aqu es donde la
empata por el profesor entra en accin. Imagnese que usted va a su trabajo todos los das y no se siente con xito, a
continuacin, en la parte superior de la misma, teniendo todos estos expertos que entra a decirle lo que ests haciendo mal. No
es un lugar muy divertido. En estas situaciones, puede ser inicialmente actuando ms en un papel de asesoramiento de apoyo
para el profesor. A veces lo mejor que puede hacer por los nios en la clase es apoyar al maestro o su conexin con los soportes.
No es aconsejable, sin embargo, de jugar terapeuta con el maestro, pero se puede prestar un odo emptico, reconocer y
validar sus retos, y continuar a estar disponible si necesita ayuda.

Tambin es cierto que hay algunos maestros que, a pesar de sus mejores esfuerzos, siguen siendo muy resistente a la
consulta. En mi primer par de aos, yo era implacable en tratar de convertir la mano en la apreciacin de mis esfuerzos de
consulta, pero fue en vano. Vale la pena no- cin de que es necesario equilibrar sus esfuerzos por el bien de su propia cordura!
Centrarse primero en los maestros que estn dispuestos a trabajar con usted, y continuamente contra el resistentes a los
maestros mediante la identificacin de su resistencia y continuando a construir una buena relacin. No dedicar toda su energa
emocional en los maestros altamente resistentes o emocionalmente inestables; usted va a quemar a ti mismo! (Vase el Captulo
Doce para ms consejos sobre cmo prevenir el agotamiento.)

Los maestros incmodos Saln Consulta


salones de los maestros tienen una cultura que les es propia. En algunos, la cultura es uno de venteo y la toxicidad, lleno
de comentarios vergonzosa acerca de los nios. En otros, hay un ambiente social y los temas no son acerca de los nios
en absoluto. En algunos, no hay rebote colegial fuera de ideas entre bocado y bocado. Tienes que navegar comedor del
profesor con mucho cuidado con el fin de mantener la confidencialidad con fi. He tenido la experiencia de entrar en la sala
de profesores y tener un maestro decir: Entonces, qu encontramos a cabo sobre Johnny en su prueba? O No era el
padre de Johnny extravagante en la reunin del IEP? Si responder o participar, corre el riesgo de estar enteros de los
profesores conocer toda la informacin de Johnny, y la escena podra convertirse en una discusin entre otros maestros
acerca de cuando tenan Johnny en su clase. Yo suelo decir algo neutro que redirige el maestro, como he tenido la
intencin de hablar con usted acerca de Johnny [o el IEP]. Tiene tiempo despus del almuerzo [prximo perodo,
despus de la escuela] para charlar?Esto enva un mensaje sutil que yo quiero hablar de Johnny, pero no en ese
momento delante de todos.

Uniendo todo

Los psiclogos escolares son frecuentemente llamados a consulta, pero las habilidades de consulta no siempre se les ensea de
manera explcita. Incluso si usted ha aprendido estas habilidades en la escuela de posgrado, la experiencia enel trabajo de consultora
puede estar lleno de retos, como la resistencia a la consulta, hallazgo el tiempo para consultar, y las preocupaciones confidencialidad.
La consulta es una gran herramienta, sin embargo, para ayudar a los estudiantes de manera indirecta. Resolviendo con un maestro
sobre un estudiante en particular problema, que tambin estn ayudando al profesor a construir su conjunto de habilidades para
trabajar con el siguiente estudiante con un problema similar que viene a travs de su puerta de la clase. consulta consultante centrado
(Caplan y Caplan, 1999) es un modelo eficaz que puede utilizar para ampliar el repertorio de los maestros, personal de apoyo,
administradores y padres en una variedad de preocupaciones de los estudiantes acadmica, conductual y social-emocionales.

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Tienes un minuto?

Puntos clave

La consulta es una herramienta importante para los psiclogos escolares. Si es en la mosca o en un


entorno estructurado reunin, la consulta eficaz puede ayudar a resolver problemas de un estudiante y,
al hacerlo, ampliar el repertorio de la consultante de las estrategias de otros estudiantes con retos
similares.
Puede ser visto como un experto, pero usted no necesita tener las respuestas correctas para ser un buen
consultor. Tener un proceso, buenas preguntas, y buena capacidad de escucha facilita la resolucin de
problemas con la parte consultada.
Es posible hallar el modelo de Caplan y Caplan (1999) de la consulta que consulta centrada til
cuando se consulta en las escuelas.
Los psiclogos escolares suelen ser llamados para consultar sobre problemas de comportamiento,
emocionales y sociales, y acadmicas de los estudiantes. El proceso de consulta es similar para todos los
tipos de consultas en que primero hay que establecer una buena relacin con el maestro y tener tiempo para
identificar el problema antes de saltar en soluciones.

El proceso de consulta de comportamiento implica pasar lo global a lo especfico, la identificacin de lo que el


maestro ya ha intentado, la construccin de empata con el nio, recopilacin e intercambio de datos de
observacin, generando un aperitivo o una intervencin bitesize por una conducta objetivo, y el
seguimiento de los avances.
En consulta social y emocional, porque tambin puede ser involucrando a los padres en la fase de recopilacin de
informacin, la realizacin de un registro de entrada con el estudiante para obtener su propia perspectiva, y educar a
las personas que trabajan con el nio acerca de las estrategias de mantenerse a s su.

En consulta acadmica, su nivel de experiencia y el nmero de soluciones prcticas que tienen que ofrecer
depender de su formacin y experiencia. Puede servir como un consultor sobre el desarrollo acadmico y
signos tpicos de alerta temprana de problemas de aprendizaje, y puede formar parte de un equipo de datos o
equipo de RTI en las intervenciones de seguimiento. Si no estn bien versados en el plan de estudios o
investigacin en una determinada rea acadmica, tiene que admitir esto a la maestra y, o bien aprovechar la
base de conocimientos del profesor o hacer un plan con el maestro para buscar soluciones juntos y convocar
de nuevo.

Consulta en la reunin del IEP es otra forma de ayudar indirectamente a los estudiantes. Al ayudar a los miembros
del equipo crean planes y objetivos de apoyo comportamiento significativos, puede replantear comportamientos fi
cultades de culto, desarrollar un plan que es ms probable que el trabajo y garantizar la rendicin de cuentas. El uso
de la prueba SMART para los objetivos ( S PECI fi c, METRO edible, UN ttainable, R ealistic, y T ime ligada), que puede
guiar al equipo a un plan que tiene ms probabilidades de trabajar que si el objetivo es general o negativamente
redactado o no ensea al nio un comportamiento de reemplazo.

( continuado)

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Gua de supervivencia del psiclogo de la escuela

El trabajo con los consultados que son resistentes a la consulta puede suponer un gran reto. La identificacin de
la fuente de la resistencia puede ayudar a romper a travs de l. La resistencia puede ser debido a la falta de
confianza o relacin, la falta de conocimiento o confianza, la ansiedad o la actitud defensiva, siendo cargada
emocionalmente, o burnout.

PREGUNTAS DE DISCUSIN

1. Cules son los mensajes clave acerca de ser un consultor eficaz que se criaron en este captulo? Lo que
hace un buen consultor?
2. Cules han sido sus experiencias en consultora en las escuelas hasta el momento? Qu consejos o estrategias
habra que ofrecer un nuevo psiclogo de la escuela por ser un consultor eficaz?

3. Qu tipo de consulta es lo que ms cmodo? Conductual? Socioemocional? Acadmico? Qu


es usted menos cmodo? Qu recursos estn disponibles para mejorar sus habilidades de
consulta en el rea que est menos cmodo?

4. Cmo se maneja la resistencia consultante? Qu consejos o estrategias ha demostrado ser eficaz para
romper a travs de la resistencia? Hubo algo de este captulo se puede probar de inmediato para trabajar con
los consultados involuntarias?
5. Est de acuerdo o en desacuerdo que no tiene que trabajar directamente con un nio para hacer una diferencia
(Caplan y Caplan, 1999)? Qu ves como el papel principal de la con- sultor en las escuelas?

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captulo 9

El asesoramiento
individual

S psiclogos Chool a menudo son llamados a hacer el asesoramiento individual con los estudiantes. Sin embargo, los programas
de preparacin psicologa escolar varan en el nivel de formacin en esta rea. Recuerdo que cuando empec a cabo primero en las
escuelas, a menudo me enviaron los estudiantes ms desafiantes para el asesoramiento, y yo era probablemente el que menos
experiencia profesional de la salud mental en el lugar. Tambin recuerdo que tena forma ms referencias para el asesoramiento
individual de lo que podra, posiblemente, asumir, sobre todo con mi nmero de casos de prueba. Constantemente me encontr mal
preparados para las situaciones de crisis que surgiran en el asesoramiento, espe- cialmente cuando se trataba de reportar
sospechas de abuso de nios y cuando los estudiantes reportaron situaciones de peligro. No slo eso, pero estaba ocupado creando
formularios de consentimiento, la recopilacin de materiales teraputicos, hallazgo de un espacio con fi dencial, aprender acerca de
los lmites de la confidencialidad y reporte obligatorio, la gestin de los aspectos prcticos de los cuales los estudiantes para ver y
cundo, y tratando de encontrar la supervisin de un mdico con ms experiencia.

Incluso despus de muchos aos en la profesin, todava estoy constantemente desafiado en mi papel de asesoramiento de
estudiantes. En algunas escuelas, he tenido que aprender a ayudar a los estudiantes a hacer frente a la violencia comunitaria grave
y amenazas de seguridad. En otras escuelas, he tenido que aprender a ayudar a los estudiantes no se asustan cuando consiguen
una A-, mientras que sus padres ansiosos ciernen sobre el proceso, exigiendo saber lo que su hijo ha dicho en sesiones y enviar por
correo electrnico sus preocupaciones para m a las tres de la maana. Cada caso asesora presenta su propio desafo nico! En
este captulo se har hincapi en los tipos de funciones de asesoramiento uno se puede encontrar con, describir las teoras
principales que informan de asesoramiento basado en la escuela, y

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proporcionar herramientas prcticas para utilizar para el asesoramiento individual. Tambin cubrir las situaciones difciles que
tienen ms probabilidades de encontrar en su papel como consejero.

FUNCIONES DE CONSEJERIA

los sistemas de suministro de asesoramiento y salud mental en las escuelas son ambiguos en el mejor. A menudo hay varios
miembros del personal que podra encajar el proyecto de ley como alguien que puede hacer el asesoramiento consejeros
escolares, trabajadores sociales, terapeutas matrimoniales y familiares, psiclogos clnicos (raramente, pero sucede), y
psiclogos escolares. Dentro de cada una de estas profesiones, a menudo hay internos que desempean funciones de
asesoramiento tambin. Parte de su primer reto fi en asumir el papel de consejero es la fi gura a cabo el que los profesionales
de la salud mental estn en el lugar, cules son sus roles, cmo consiguen remisiones, y qu tipo de estudiantes que ven.
Recuerdo un ao en una bastante grande (y catico) secundaria, llevamos a cabo una reunin del equipo de servicios
coordinados y descubrimos que un nio estaba recibiendo el asesoramiento de tres proveedores diferentes! Uff! No slo es que
una triplicacin de los servicios, pero desde un punto de vista teraputico, que debe haber sido difcil para el nio para hablar
de sus problemas con tres personas diferentes. Esta es la razn por participar en un equipo de intervencin en la escuela es
importante. Puede hacerse una idea del proceso de referencia de modo que usted no duplicar servicios o termina dejando que
los estudiantes que estn en necesidad de asesoramiento caen a travs de las grietas.

Despus de la fi gura quin ofrece servicios de salud mental en la escuela y cules son sus procesos de derivacin
son, es importante consultar con estos proveedores para que sepa lo que cada uno de los estudiantes que va a ver para el
asesoramiento. El tipo y nmero de referencias para el asesoramiento que recibe son contingentes de muchos factores,
incluyendo su estado y regulaciones del distrito, su carga de trabajo y el tiempo disponible, y el modelo de prestacin de
servicios de su escuela. Algunos psiclogos escolares estn prohibidos por las regulaciones estatales para hacer cualquier
orientacin vidual indicacin. En algunos distritos, los servicios de orientacin psicologa escolar estn escritos en el IEP
como un servicio necesario para atender la discapacidad (a veces llamada Instruccin Designada y Servicio, o DIS). Est
escrito en el IEP los mismos servicios de voz manera o servicios de terapia ocupacional se escribiran. En otros distritos y
escuelas, servicios de asesoramiento por el psiclogo de la escuela se proporcionan a discrecin del psiclogo de la
escuela, dependiendo de si l o ella tiene tiempo entre completar otras actividades nece- innecesa-. Tambin hay
situaciones especiales en las escuelas han dejado de lado el dinero para los psiclogos escolares pasen ms tiempo en la
escuela haciendo el asesoramiento ( comprar tiempo psiclogo).

Una cosa que he encontrado para ser coherente en todas estas situaciones es que a menudo hay ms referencias para el
asesoramiento que lugares disponibles para el psiclogo de la escuela. La decisin sobre el cual los estudiantes para ver primero
es a menudo un reto, y uno que se negociar con el personal de soporte y administracin, tal vez en una reunin de equipo de
intervencin de servicios coordinados. En algunas escuelas, se me ha asignado slo a los estudiantes que no tienen seguro de
salud, ya que tena un consejero en el lugar que pudiera facturar el seguro de salud para los servicios de asesoramiento.
Tambin me han dado casos en los que tengo una buena relacin con los padres de las pruebas al nio para la educacin
especial, o en los casos en que es poco probable que tenga los recursos (financieros o emocionales fi) para acceder a los
servicios basados en la comunidad de los padres.

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El asesoramiento individual

En general, cuando se tiene un alto ndice de referencia, que desea hacer referencia a los servicios basados en la comunidad cuando
se puede, y reservar su tiempo para los estudiantes que normalmente no tendran acceso a los servicios de salud mental. Un estudiante
tambin ser empujado ms alto en su lista de prioridades de asesoramiento cuando hay una preocupacin inmediata seguridad o
situacin de emergencia, y el anillo de refe- una familia a los servicios sera demasiado largo.

Por ltimo, usted puede utilizar su propio criterio con respecto a qu casos se acepta, en funcin de su nivel de
comodidad con la pregunta de referencia. Cuando usted est empezando a cabo primero, es posible que desee
comenzar con los casos menos complejos para mojarse los pies en el papel de asesoramiento, en lugar de ponerse en
una posicin en la que se trata de temas ms all de su experiencia y nivel de confort. Puede, sin embargo, elegir tomar
ms casos complejos si tiene un gran supervisor quien puede consultar de manera continua.

TIPOS DE asesoramiento individual ESCOLAR

Hay muchas orientaciones tericas y enfoques para el asesoramiento. Su programa de entrenamiento y desarrollo
profesional posterior probable que guiarn su enfoque y mtodos. En algunos programas de formacin, hay un fuerte
nfasis en el asesoramiento, y en otros, no es un enfoque en absoluto. En general, hay cuatro teoras principales de la
orientacin que he tenido experiencia con las escuelas: La terapia psicodinmica, el juego y el arte terapia, la terapia
cognitivo-conductual (TCC) y la terapia breve centrada en soluciones. Como psiclogo de la escuela, puede tirar de todos
estos modelos en un enfoque eclctico, o casarse con usted mismo para un modelo particular. Me encontramos que la
mayora de la gente trabaja inicialmente con el modelo que fueron entrenados en, pero luego ampliar sus tcnicas de
orientacin para incorporar otros modelos que sean apropiados para la situacin. Cada modelo se describe en las
siguientes secciones, y una lista de recursos se presenta en el Anexo 9.1 si desea explorar ms a un modelo o mejorar
sus herramientas y habilidades en una orientacin particular.

La terapia psicodinmica ( Insight-Oriented)

S lo que ests pensando. Usted est tratando de imaginar que el pequeo sof va a fi cio en su pequea psiclogo
escolar o fi cina para practicar la terapia psicodinmica. Bueno, tengo noticias para ti, no es de fi nitivamente no hay
espacio para sofs y no hay tiempo para el psicoanlisis en toda regla en las escuelas! La terapia psicodinmica no
significa necesariamente que tradicionalmente el psicoanlisis cional, en el que el proceso es completamente no directiva,
la atencin se centra en el pasado para explicar el presente, y el objetivo es revelar inconsciente conflictos. Lo que la
terapia basada en la escuela incorpora a la terapia psicodinmica es que la relacin es la parte ms importante del proceso
de la terapia. El estudiante puede experimentar una reaccin transferencia-a usted en funcin de a quin se les recuerdan.
He tenido hijos se relacionan conmigo como si fuera una mam, y han tenido adolescentes se refieren a m como si yo
fuera un compaero. He tenido nios enojados se refieren a m como lo hacen con sus profesores. Es posible que a su vez
experi- encia contratransferencia (tratar al nio como madre, por pares, o el maestro hara). Su trabajo en este papel es
observar y explorar la relacin que el estudiante est teniendo con usted y otros. Usted puede o no puede interpretar de
forma explcita para el nio, pero que son conscientes de ello. Su papel tambin puede incluir ayudar, sin emitir juicios, al
nio a desarrollar una visin

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Gua de supervivencia del psiclogo de la escuela

acerca de sus sentimientos, acciones y pensamientos. Por ejemplo, cuando se trabaja con un estudiante que est
teniendo problemas de ira, se podra decir, Me he dado cuenta de que cuando traje a su maestro, que dej de hablar y
de bola de sus puos para arriba. Me puede decir al respecto?O si un estudiante dice algo como:Me gustara que
fueras mi madre!que podra explorar con la preguntaQu cosas que diga o haga que se desea una mam dira o
hara? o Est com- cmodos decirme un poco acerca de tu madre?

La terapia psicodinmica no es un rpido fi x. La relacin y conocimientos en la terapia a menudo toman tiempo


para desarrollarse, y la naturaleza no directiva de la terapia significa que es posible que no abordar inmediatamente la
cuestin de referencia. Hay algunos estudiantes que son ms propensos que otros a beneficiarse de un enfoque
psicodinmico. En primer lugar, el Student con la cognicin superior tendr una mayor capacidad de penetracin y sera
un candidato ter BET para la aproximacin. En segundo lugar, el estudiante que est desconectado de la escuela o con
frecuencia novillos pueden beneficiarse de este enfoque, ya que es no directiva, sin prejuicios, y se centr en el
desarrollo de una relacin teraputica y el apego en el contexto escolar. Por ltimo, un estudiante que no est en crisis o
en una situacin peligrosa sera un mejor candidato para la terapia psicodinmica que un estudiante que necesita
asistencia teraputica ms directivo para que sea segura.

Jugar y Arteterapia
El juego es un medio natural que los nios se expresen, especialmente a nivel de la escuela primaria. Dicho esto, he
utilizado la terapia de juego y ms espec fi camente el arte y las tcnicas de la terapia narrativa con los estudiantes de
secundaria y preparatoria, as. Juego da os y adolescentes chil- la oportunidad de expresarse de forma indirecta o
para jugar fuera temas que pueden ser demasiado difcil de poner en palabras, ya sea porque son demasiado
emocionalmente lenging fos o hay problemas de desarrollo del lenguaje. Schaefer y Drewes (2009) identifican varios
beneficios teraputicos de juego: proporciona oportunidades para la auto-expresin, el acceso a la, solucin creativa
de problemas inconsciente y ensayo conductual; facilita bonos de relacin y una relacin; y le da al nio el poder, el
control, la competencia y el autocontrol. Por no hablar de que es un trabajo fcil de vender como un psiclogo escolar
que decir a un nio: Le gustara venir a visitar a mi cuarto de juegos?

terapia basada en jugar tambin puede incorporar tcnicas e ideas de otras escuelas de pensamiento, como la terapia
psicodinmica o TCC. Gary Landreth (2002), un investigador prominente en la terapia de juego, establece la mejor manera:
En la terapia de juego, los juguetes son palabras de un nio y el juego es el lenguaje del nio (p 149).. El juego es el medio
apropiado para el desarrollo, pero cmo directiva o no directiva se encuentra en el juego y si est o no incorporar otras
tcnicas pueden variar. Cuando estaba primer empezando, que haba sido entrenado en slo unas pocas tcnicas de terapia
de juego (por ejemplo, la bandeja de arena, actividades de arte), pero como he conseguido ms experiencia y formacin,
puedo tirar de la teora psicodinmica y la CBT principios en la sala de terapia de juego.

El primer orden de negocio es para configurar su sala de juegos. A medida que nos fuimos en el captulo dos, el espacio
hallazgo puede ser un desafo. Si tienes la suerte de tener su propio espacio, la creacin de una sala de juegos es fcil. Landreth
(1991) ofrece una lista detallada de todos los juguetes ideales y juegos para tener en su habitacin, indicando que los juguetes
deben ser seleccionados no cobrados (Pg. 117). Usted debe recordar esto cuando estn en Target, o va a ir a la quiebra!
tengo un

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El asesoramiento individual

algunos materiales de terapia de juego favoritos que son fciles de obtener y almacenar en la escuela, y que recomiendo algunos
elementos esenciales:

bandeja de arena con figuras. Usted no tiene que salir y conseguir una bandeja de arena de fantasa-schmancy. Acaba de
obtener una caja grande de plstico. I fi ll mina de arena con la luna, que es una combinacin de arena y plastilina. Es un
poco ms caro que la arena real, pero realmente es muy divertido porque los nios pueden moldear y darle forma. (Se
puede encontrar una receta para una versin casera en lnea si usted est interesado.) Tengo algunas gurines fi de
personas clave de muchas etnias en la bandeja de arena miembros, as en la familia, las personas que representan
ocupaciones (en particular la polica, fi los bomberos , maestros, soldados, y s, incluso los abogados), personajes de
dibujos animados populares, y figuras de fantasa fi (princesas, magos, y as sucesivamente). El tiro en una varita mgica,
mientras ests en ello. Usted escuchar todo tipo de deseos revelados. Tambin se me ha convertido en una rana o puesto
bajo un hechizo de no hablar cuando le he pedido a preguntas que eran difciles para el nio. Tambin tengo muchos
animales y dinosaurios. No tienes idea de la cantidad de veces que los dinosaurios se transform en un profesor o un
director y poner a los nios en prisin! Por esta razn, las cifras agresivos son importantes para tener en su bandeja; Sin
embargo, evito pistolas de juguete y cuchillos. Aunque los terapeutas de juego tradicionales tendrn estos ltimos
materiales, es mejor evitar el mantenimiento de estos en la escuela, dadas las actuales polticas de tolerancia cero en las
escuelas con respecto a armas de fuego y armas de todo tipo (incluso armas falsas). No se preocupe, los nios a su vez,
que el vaco juguete o sus dedos en una pistola de todos modos.

Casa (s). Si tienes espacio, es bueno tener una pequea casa (o dos para trabajar con nios de familias divorciadas).
Tengo mis casas de la PTA en uno de mis ms escuelas af fl uente. Simplemente anunciar en el boletn de la PTA
para algunas casas de muecas que las familias ya no queran. De hecho, me termin con un pequeo pueblo de esa
manera, y era capaz de poner una casa de muecas en cada una de mis tres escuelas.

Escuela. Si no tiene espacio para una casa de muecas, debe al menos hacer espacio para una escuela!
Mi escuela me ha permitido conseguir una muy fuerte sentido de la toma de los nios en su experiencia
escolar. Puede fi escuelitas FisherPrice viejos nd baratas con las figuras y los escritorios y tal en eBay o
Craigslist. (Las ventas de garaje son otro lugar para construir sus materiales de terapia de juego.)

Juegos interactivos tomar turnos. Planear en comprar o solicitar donaciones para los juegos dirigidos a un rango
de edades. Usted se sorprender, sin embargo, por el nmero de adolescentes que terminan jugando los juegos para
los nios ms pequeos tambin, a fin de mantener a todos ellos como opciones. juegos clsicos como UNO,
damas, ajedrez, mancala, Candyland, y otros juegos de mesa sencillos son buenos para ensear a los estudiantes a
tomar turnos, jugando limpio, y frenar a la impulsividad. Tambin puede obtener los juegos de mesa teraputicos
(como la Ungame), juegos de manejo de la ira, juegos de amistad, y as sucesivamente. Me hallar la terapia tienda
de Creative (www.creativetherapystore.com) para ser un buen recurso para este tipo de juegos.

Artculos de arte. Como mnimo, mantenga los siguientes materiales en el espacio para las actividades de arte terapia:
lpices de colores, rotuladores, pinturas, tijeras, pegamento, pegatinas, y varios tipos de papel. A menudo hacer libros
con los estudiantes en ciertos temas (por ejemplo, libros de memoria para el dolor y la prdida), que dibujen a s
mismos en la escuela o en casa, o simplemente les dan un pedazo de papel en blanco y ver lo que dibujan.

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Gua de supervivencia del psiclogo de la escuela

Marionetas. En general, trato de limitar la coleccin animal de peluche porque son difciles de mantener limpios, pero
unos muecos son buenos para los juegos de rol. Por lo general tienen un ttere de la variedad ms agresiva (cocodrilo,
dinosaurio, o similar) para que pueda ver cmo los nios reaccionan a los estmulos agresivos.

Opcional si tiene algn tipo de financiacin adicional. Los emotes son herramientas divertidas para Building Pro- el
vocabulario de sentimientos y habilidades de afrontamiento. Son pequeos gurines fi que pueden ir en su bandeja de
arena o ser utilizados por separado con los libros de narracin (disponibles en Ingls y Espaol). Cada Emote representa
una emocin diferente. Son algo as como figuras de anime fi japoneses, por lo que los nios tienden a gravitar hacia
ellos. He tenido chicos que van desde jardn de infantes hasta la escuela secundaria disfrutan de estos pequeos.
Tambin hay un sitio Web (www.emotes.com) donde se puede descargar juegos y materiales libres.

Si usted es un nmada psiclogo de la escuela, se le puede configurar su bolsa de la terapia de juego para llevar
con usted a diferentes habitaciones. En este escenario, tendr que ser muy selectivo sobre qu juguetes o juegos para
llevar con usted, o el resultado final ser tener otra bolsa engorroso para arrastrar alrededor con usted durante todo el da.
Es posible que slo una muestra de la lista aqu, y por supuesto, no tome la bandeja de arena en favor de una fiambrera
llena de figuras y juguetes. A veces he girado juguetes en la bolsa, y es divertido para los nios a ver lo que he trado en un
da determinado. Los estudiantes informarle fcilmente si se echa en falta sus juguetes favoritos, y se puede acumular ms
y ms estratgicamente como se llega a conocer cada estudiante.

Terapia cognitiva conductual (CBT)


La premisa bsica de la TCC es que si cambia sus pensamientos, puede cambiar sus sentimientos y comportamientos.
Originalmente fue desarrollado con los adultos, pero se ha extendido a los nios y adolescentes, a menudo mediante
actividades de arte y el juego. La TCC es generalmente ms estructurada y directiva de terapia de juego. Se utiliza con mayor
frecuencia con los estudiantes experimen- ing depresin y la ansiedad, a pesar de que se puede aplicar a otros problemas
espec fi cos (por ejemplo, control de la ira, di fi cultades hacer amigos, relaciones familiares). El proceso bsico es ayudar al
estudiante a entender la conexin entre sus pensamientos, sentimientos, sensaciones corporales producidos por los
sentimientos y acciones. Como consejero del nio, se toma en el papel de entrenador, educador y facilitador del proceso. En
particular, puede ayudar al nio a entender que los pensamientos conducen a sentimientos negativos, y ayudarla a cambiar
esos pensamientos. Por ejemplo, si un nio se siente ansioso cada vez que tiene el pensamiento, Esta frase no es lo
suficientemente bueno o un nio se siente triste cada vez que tiene el pensamiento: Soy terrible en matemticas, puede
ayudar suavemente la prueba la evidencia de que su pensamiento es verdad o no es verdad y ayudarla a llegar a un
pensamiento ms positivo de reemplazo. Por ejemplo, diciendo: Esta frase puede tener errores, pero as es como me
entero, o soy bueno en algunos problemas de matemticas, y todava estoy aprendiendo a hacer otros problemas de
matemticas, podra ayudar con negro y blanco o el pensamiento negativo.

Afortunadamente, hay muchos recursos ahora para la aplicacin de la TCC con nios y adolescentes. Algunos programas son
secuencias de comandos paso a paso; algunos son los recursos con una variedad de tcnicas que se pueden integrar en su caja de
herramientas de asesoramiento. He encontrado unos pocos

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El asesoramiento individual

recursos que se mueven ms all de la descripcin de la teora de la TCC y dan tcnicas prcticas actuales para tratar con los
estudiantes. Estos recursos se enumeran en el Anexo 9.1. En cuanto a los programas estructurados, el programa Coping Cat
es un buen punto de partida para trabajar con los estudiantes con la ansiedad, y el programa PANDY (Prevencin de ansiedad
y depresin en la juventud) tiene actividades arte de la diversin, as como material educativo sobre la depresin y la
ansiedad. Ambos programas introducen al nio a una figura de dibujos animados fi que le ensea cmo manejar su depresin
o pensamientos de ansiedad. En cuanto a las tcnicas para integrar en la terapia psicodinmica o jugar, te recomiendo mirar
los libros de Robert Friedberg. Son prcticos y le dan una serie de actividades para probar. Los libros tambin se desglosan
por grupo de edad y problema que se presenta. En muchos sentidos, la TCC es un buen partido para trata- miento basado en
la escuela, ya que suele ser breve y solucin enfocada, y se ensea a los estudiantes nuevas habilidades para manejar mejor
sus emociones.

Terapia breve centrada en soluciones

Otro modelo popular de tratamiento en el entorno escolar es el modelo de terapia breve centrada en soluciones. Como su
nombre indica, es un modelo que se centra en las soluciones, no problemas. Es orientado presente y ayuda al nio o
adolescente a aprender de veces en que el problema era menos grave o ausente, o lo ayuda a pensar en soluciones realistas
a los problemas espec fi cos. Por ejemplo, puede haber habido un momento en la vida del estudiante cuando no estaba
intimidado o cuando tena menos ansiedad acerca de la escuela, y centrndose en lo que estaba ocurriendo Duran- ese
tiempo, pueden ser capaces de llegar a algunas soluciones o respuestas positivas a su situacin actual. De este modo, se
convierte en fi anza ms esperanzador y en contra de que l puede resolver su problema actual.

Su papel como consejero es similar a la de la TCC en que lo guan, entrenador, y hacer preguntas que ayuden al estudiante
a tomar conciencia de lo que quiere hacer de manera diferente para lograr sus objetivos. Usted ayuda a la toma estudiante en
recursos, tanto internos como externos (familia, maestros, amigos) que pueden apoyar a ella. Se podra pedir al estudiante que
imaginar una situacin en la que el problema no estaba all, como si un genio mgico le concedi un deseo y ya no fue
intimidado, ansioso, o sin amigos. Cmo seran las cosas parece? Cmo seran las cosas diferentes? De esta manera, se
puede conseguir en algunos de los cambios que el nio realmente podra hacer y resolver problemas con esa nueva informacin.
Se trata de un modelo basado en la fuerza que tiene como objetivo orientar una situacin especfico y dar a los estudiantes las
herramientas para hacer frente a espec fi co di fi cultades -. Es un buen partido en las escuelas, en las que a menudo se trajeron
para trabajar con un nio con un problema de la situacin.

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ANEXO 9.1. RECURSOS PARA LA ORIENTACIN

La terapia psicodinmica
Siskind, D. (1999). Una cartilla para psicoterapeutas infantiles. Nueva York: Aronson.

Jugar y Arteterapia
Terapia creativa de la tienda: www.creativetherapystore.com
Drewes, AA (Ed.) (2009). la terapia de juego mezclado con la terapia conductual cognitiva: basada en la evidencia y
otros tratamientos y tcnicas eficaces. Hoboken, NJ: Wiley.
Drewes, AA, y Schaefer, CE (Eds.). (2010). la terapia de juego basado en la escuela ( Segunda ed.). Hoboken, NJ: Wiley.

Emotes: www.emotes.com.
Landreth, GL (2002). Terapia de juego: El arte de la relacin ( Segunda ed.). Muncie, IN: Desarrollo
Acelerado.

Terapia cognitiva conductual


El hacer frente gato programa:
Kendall, PC, Choudhury, M., Hudson, J., y Webb, A. (2002). El libro de trabajo del proyecto CAT para el tratamiento
cognitivo conductual de los adolescentes ansiosos. Ardmore, Pensilvania: Cuaderno Publishing.

Kendall, PC, y Hedtke, KA (2006). La terapia cognitivo-conductual para nios ansiosos: manual del terapeuta ( Tercera
ed.). Ardmore, Pensilvania: Cuaderno Publishing. Kendall, PC, y Hedtke, KA (2006). El hacer frente libro del gato ( Segunda
ed.). Ardmore, Pensilvania: Cuaderno Publishing.

Friedberg, RD, y Crosby, LE (2001). Los ejercicios teraputicos para los nios: Gua profesional. Sarasota, FL:
Intercambio de Recursos Profesional.

Copyright 2012 por Rebecca Branstetter.


Friedberg, RD, Friedberg, BA, y Friedberg, RJ (2001). Los ejercicios teraputicos para nios. Sarasota, FL:
Intercambio de Recursos Profesional.
Friedberg, RD, y McClure, JM (2002). La prctica clnica de la terapia cognitiva con nios y adolescentes: Las
tuercas y tornillos. Nueva York: Guilford Press.
Friedberg, RD, McClure, JM, & Garcia, JH (2009). tcnicas de terapia cognitiva para nios y adolescentes: Herramientas
para la mejora de la prctica. Nueva York: Guilford Press.

Terapia breve centrada en soluciones


Murphy, J. (2008). orientacin centrada en soluciones en las escuelas ( Segunda ed.). Alexandria, VA: Asociacin Americana
de Consejera.

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El asesoramiento individual

CONSEJERIA DE COMENZAR

Una vez que tenga identi fi cada quien se hace referencia a que para orientar a travs de proceso de referencia de la escuela,
a continuacin, tendr que gestionar algunos logstica. En primer lugar, es necesario obtener el permiso de los padres y el
buy-in del estudiante. Cuando primero empec en psicologa escolar, me sorprendi que no haba una forma de
consentimiento estndar del distrito para el asesoramiento. Tuve que crear mi propia. Consulte con su supervisor para ver si
hay una forma de asesoramiento consentimiento del distrito o si se debe crear su propio. Para ahorrar tiempo, los formularios
9.1 y 9.2 son ejemplos de formularios de consentimiento (uno en Ingls, uno en espaol) se puede usar como gua para
escribir su propia. Ellos incluyen la introduccin del psiclogo de la escuela, una descripcin del tipo de asesoramiento que va
a hacer, y los lmites de la ficcin con dential- dad. Tambin recomendara la ejecucin de un proyecto por su supervisor para
asegurarse de que lo cubre todo.

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FORMULARIO 9.1

Consentimiento para el asesoramiento individual

[Nombre de la Escuela]
[Ao escolar]

Yo, _________________________________________ [padre / tutor Nombre], de acuerdo con permitir _________________________


[nombre del estudiante] para recibir servicios de orientacin individual de [Su nombre], psiclogo de la escuela, en [Nombre de
la Escuela] para el ao acadmico [20xx- 20xx]. Entiendo que [Su nombre] tiene la obligacin legal de proteger la seguridad de
mi hijo. Se me informar si mis informes nio estar en una situacin peligrosa o abusiva. Entiendo que puedo revocar este
consentimiento en cualquier momento mediante la firma y salir con un aviso por escrito a tal efecto.

Tutor

Imprimir Nombre _____________________________________

Tutor
Fecha de firma _______________

INFORMACIN DE LOS PADRES / TUTOR

Direccin: Ciudad,

Copyright 2012 por Rebecca Branstetter.


Estado, Cdigo Postal:
Telfono de casa: Se puede dejar mensajes? SI NO
Telfono del trabajo: Se puede dejar mensajes? SI NO
Telfono mvil: Se puede dejar mensajes? SI NO

Contacto de emergencia:_______________________________________________________

Por favor, indique cmo prefiere ser contactado: _________________________________

Por favor, indique un buen momento para contactarlo: _____________________________________

Por favor, indique cualquier cosa que pueda ser de utilidad para saber con respecto a trabajar con su hijo:
__________________________________________________________________
________________________________________________________________________

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FORMULARIO 9.2

CONSENTIMIENTO PARA CONSEJERA INDIVIDUAL


[Nombre de la escuela]
[Ao escolar]

Yo, ___________________________________ [Numero de los Padres / tutores], consiento Que


__________________________ [Nombre del Estudiante / Nombre de la Estudiante] Reciba Servicios de Consejera
individualizada de [Su nombre], Psicloga de la [Nombre de la Escuela] por el ao escolar [ao escolar ]. Que
comprendo [Su nombre] Tiene La Obligacin legal de ver por la Seguridad de mi hijo (a). As Mismo, seran informados
si El Nio (a) da Informes de estar en Peligro o En Una Situacin de Abuso. Comprendo Que puedo suspender Este
Consentimiento en any Momento.

Padre o guardin
Nombre del Padre o guardin
_____________________________________
Firma ______________________________________ Fecha _______________

INFORMACIN DEL PADRE / DE LA MADRE O GUARDIN


Copyright 2012 por Rebecca Branstetter.

Direccin:
Ciudad, Cdigo Postal:
Telfono (casa): Permiso para Dejar Mensaje de la ONU? S NO
Telfono (Trabajo): Permiso para Dejar Mensaje de la ONU? S NO
Celular: Permiso para Dejar Mensaje de la ONU? S NO

Contacto de Emergencia: __________________________________________________

Indique por favor contactado pre fi ere Ser Como (a): ______________________________ Por Favor Indique la
gran hora para contactarle: ______________________________ Por Favor Indique Cualquier cosa o detalle
QUE SEA Importante O que PUEDE ayudarmos A Trabajar Con su nio (a):
_________________________________________________
________________________________________________________________________

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Gua de supervivencia del psiclogo de la escuela

Como regla general, hago una cita con los padres para hablar de la forma en lugar de simplemente enviar a casa. Esto
ayuda a explicar el proceso, aclarar la confidencialidad, e incluso a veces a aliviar los temores acerca de los Servicios de
Proteccin Infantil (CPS) de llamada. Si el formulario se enva a casa sin telfono o contacto en persona, los padres pueden
leer la parte sobre la presentacin de informes si su hijo est en una situacin peligrosa o abusiva y deciden que no quieren
que su nio en el asesoramiento. Os animo a mantener esa parte del formulario de consentimiento en su versin, aunque,
por lo que se puede establecer entre la Ning COMIENZO que eres un reportero por mandato legal. Si usted hable con los
padres en per- sona, puede responder a preguntas sobre esto para que se sienten ms cmodos con dar permiso. Tambin
debo sealar que por lo general tienen estos formularios de consentimiento a la mano cuando voy a las reuniones del IEP,
reuniones de equipo centrado en el estudiante, y reuniones disciplinarias. En estas reuniones, los padres son a menudo
dispuesto a recibir asesoramiento, y se puede obtener el consentimiento en ese mismo momento en lugar de hacer su
seguimiento posterior.

Despus de obtener el permiso del padre, me encuentro con el director Para averiguar sobre el momento oportuno para sacar al
estudiante para asesoramiento. Algunos directores son estrictos en cuanto a que no quieren que los nios se retiraron de tiempo
acadmico, por lo que se limitan a ver el Student durante optativas o clases especiales (arte, educacin fsica, msica, y as
sucesivamente). Si est bien para tirar de ellos durante el tiempo acadmico, tendr que negociar con el maestro acerca de cuando el
tiempo menos perjudicial sera (comienzo de la clase, final de la clase, el tiempo de trabajo independiente, y as sucesivamente).
Tambin puedo comprobar con los padres despus de la fi nd personal de la escuela un buen momento, para asegurarse de que
entienden qu parte de la jornada escolar el estudiante va a faltar.

En su primera reunin con el estudiante, tambin debe comprobar para asegurarse de que no le est tirando
de su parte favorita del da! nivel de participacin del estudiante es mucho mayor si no se est perdiendo algo
divertido para l. Cuando sea posible, le puede dar la opcin de dos veces por lo que siente que es una parte del
proceso. La reunin inicial con el estudiante puede ser un reto. Por lo general es ms fcil si ya se ha establecido
una relacin permanente con el alumno, ya sea por estar en reuniones con l o estar en el aula. Puede ser ms
complicado si se va a reunir a un estudiante por primera vez para decirle que su padre accedi a poner en el
asesoramiento. La edad del nio es tambin un factor. En general, los nios ms pequeos son ms abiertos a salir
de clase sin saber mucho sobre lo que van a hacer. Los estudiantes mayores pueden ir en cualquier direccin;
algunos son tan contentos de salir de clase que van con usted de inmediato, y algunos son incmodos cuando
alguien llega a la clase para conseguirlos. No importa la edad, los estudiantes ansiosos puede necesitar un poco de
preparacin de su maestro o padre que se le viene a hablar con ellos, y la garanta de que no estn en problemas.

Por lo general tratan de obtener el estudiante durante un descanso natural, como un periodo que pasa para los estudiantes
mayores o durante un tiempo de transicin para los estudiantes ms jvenes. En algunos casos, voy a acercar al estudiante al
comienzo de la clase, mientras que todo el mundo se est asentando en. Para los estudiantes que preveo ser vergenza o dudan
en venir conmigo delante de sus amigos (generalmente adolescentes), a veces me mando un pase a a m se renen en el principal
o fi cina, o llame a la clase y pregunte al maestro para enviar al estudiante a la o fi cina.

Una vez que me encuentro con el estudiante, yo suelo decir algo como: Se puede comprobar en un momento? Y yo
sigo con rapidez No ests en problemas para que no se ponga nervioso que ella ha hecho algo mal. Por lo general
comienzo mi discurso de orientacin en el camino a la habitacin, as que no hay un silencio incmodo mientras
caminamos juntos. Embrago en pequea

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El asesoramiento individual

hablar y me presento como una persona que trabaja con los estudiantes para ayudarles a hacer mejor en la escuela y resolver
problemas alguna situacin problemtica que podra estar sucediendo en sus vidas. Me normalizar el proceso de inmediato, diciendo:
Yo trabajo con una gran cantidad de estudiantes de todas las edades para una variedad de razones .

Una vez que llegue a su o fi cina, se puede explicar lo que es el asesoramiento al estudiante, y por qu fue elegida para
participar. Por lo general comienzo con el motivo de consulta en lenguaje kidfriendly. Yo digo algo como: tu padre / madre /
profesor pens que sera bueno para nosotros para el registro todas las semanas sobre [preocupacin referencia]. Entonces
les explico algunas de las actividades o el proceso vamos a usar (la terapia de juego, la TCC, terapia breve centrada en
soluciones, o terapia psicodinmica). Por lo general Sgue rpidamente en el discurso de la confidencialidad, que es algo as
como: Todo lo que diga o haga durante nuestro tiempo juntos es con fi den- cial, lo que significa que no voy a decir a su
padre o maestro lo que usted dice. La nica vez que iba a necesitar para que alguien sepa lo que dice es si me dice algo que
me hace pensar o alguien ms est en peligro. Entonces yo tendra que buscar ayuda.Tengo en cuenta las preguntas y
luego por lo general proceder con un conseguir-a-saber-que la actividad o permitir que el estudiante escoja una actividad.
Para los nios muy ansiosos, a veces me ofrecen un men de actividades que se pueden escoger de empezar.

Tambin debe tenerse en cuenta que puede experimentar cierta ansiedad acerca de su papel como consejero
cuando se est empezando a cabo primero. Si esto es cierto para ti, recuerda que la relacin solo es teraputico. Usted
no tiene que decir o hacer todo lo justo en sus sesiones. Dentro de unos aos, los nios no van a recordar gran parte de
los detalles de lo que ha dicho en las sesiones, sino que recordarn cmo se sentan en su o fi cina. Usted ya sabe de su
papel como un evaluador cmo construir una buena relacin con los nios. Esta es una extensin de ese papel. Si al final
acaba jugando un juego de cartas en el primer par de sesiones, que est perfectamente bien. Va a perfeccionar sus
habilidades con cada nio que trabaja. Tambin le tocara a los nuevos y experimentados psiclogos escolares a tener
algn tipo de consulta permanente con un colega ms experimentado. Es muy valiosa para intercambiar ideas de otro
profesional acerca de los objetivos del tratamiento, el proceso teraputico, y, por supuesto, esas situaciones difciles que
surgen durante el asesoramiento. Usted tambin puede buscar a la educacin o talleres continua para obtener ms
informacin acerca de las situaciones ticas y legales que se presentan, as como tcnicas mejoradas para el
asesoramiento.

Durante el asesoramiento: Documentacin y situaciones difciles

Una vez que comience el asesoramiento con los estudiantes, es probable encontrarse con algunos problemas que no fueron
enseadas explcitamente cmo manejar. Incluso despus de muchos aos de terapia, de todas maneras tendr momentos en los
que se preguntan cmo hacer frente a una situacin difcil. En estas circunstancias, usted tendr que asegurarse de que se est
documentando adecuadamente sus sesiones y teniendo en cuenta todos los factores a la hora de reportar el abuso, la proteccin
de la seguridad de los alumnos est asesoramiento, y advirtiendo a otros que puedan estar en peligro.

Documentacin
Como aprendimos en el captulo tres de domar al monstruo de la burocracia, la documentacin es muy importante.
Necesitamos documentar nuestras sesiones de orientacin con los estudiantes. Existen

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Gua de supervivencia del psiclogo de la escuela

un nmero de maneras en que esto se puede hacer, pero encontramos el mtodo ms sencillo sea el mtodo de notas de
jabn. Tambin sugiero que escriba su caso observa inmediatamente despus de cada sesin, incluso si usted es
superbusy y fuera a ver el prximo hijo. Se necesita ms que un momento, y los detalles estn frescos en su mente. Como
mnimo, hacer todas sus notas de orientacin al final del da. Si intenta recordar la sesin de un da o dos ms tarde, sus
notas no sern tan til o precisa.

Los elementos de notas SOAP son:


S ubjective. Se trata de una descripcin de su experiencia subjetiva de la sesin, como las cosas
pas, y cmo el nio estaba en la habitacin con usted.
O bjetivo. Esta es una descripcin objetiva de lo que dijo o hizo el nio.
UN EVALUACIN. Este es su opinin sobre la reaccin del nio a las actividades de la sesin y el prog-
reso las metas del tratamiento.
PAG lan. Sobre la base de su evaluacin, establecer un plan para la prxima sesin y escribir en Any-
otra cosa que planea hacer, como consultar con los padres o maestros. 9.2 exhibicin es una muestra de notas SOAP
que se podra escribir para un nio con el que usted est haciendo una combinacin de TCC y la terapia de juego.

notas de jabn puede ser til para mantener las metas del estudiante en mente, as como actualizar la memoria de
semana a semana sobre el progreso hacia los objetivos y las posibles actividades relacionadas. Tambin son tiles en los
casos excepcionales en los que puede ser citados a declarar sobre su trabajo con un estudiante. Recuerde que usted es el
titular de la informacin privile- giado y por lo tanto tambin es responsable de mantener las notas de los casos en un
espacio con fi dencial y mantenerlos para el requisito legal de tiempo (por lo general despus de siete aos

ANEXO 9.2. NOTAS muestra de la pasta

Fecha: 09/12/12
Estudiante: Johnny

S -Johnny vino voluntariamente a la sala de consejera, pero pareca algo preocupado por algo. Era tranquilo y tmido y
no particip inicialmente en el juego de la facturacin de los termmetros sensacin. Pareca sombro. Hacia la
mitad de la sesin, pareca calentar a estar en la sala de asesoramiento, y ms comprometida en las actividades y
discusiones.
O -Johnny inform que se senta 2 de 10 en el termmetro sentimiento de felicidad y de 10 sobre 10 en la ira sintiendo termmetro.
Dijo que era objeto de burlas en el almuerzo de un nio en su clase. Se encogi de hombros cuando se le pregunt qu
pensamientos aparecido en su cabeza durante esta interaccin. El uso de marionetas, hemos jugado a cabo la interaccin y
ensayamos algunas matn que revienta cosas que decir la prxima vez.

UN -Johnny est avanzando en su sensacin / fuerza del sentimiento de identi fi cacin meta. l todava est trabajando en la
identificacin de los pensamientos que tiene cuando se siente enojado. Pareca ms capaces de expresar pensamientos y hacer el
ensayo de conducta con los tteres como el medio.
PAG -Continuar hacer check-ins con los termmetros sensacin y el trabajo sobre el pensamiento de identi fi cacin, quizs a travs de la actividad
de la caricatura. Consulte con el maestro de Johnny sobre sus observaciones de las burlas en el almuerzo y en otras ocasiones.

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El asesoramiento individual

el nio cumpla dieciocho aos, pero ver sus regulaciones estatales). Puede mantenerlos en su sitio de la escuela en un
gabinete cerrado mientras se est trabajando all, pero si cambia de escuela o salir del barrio, que tendr que tomar y
almacenar todas sus notas de orientacin en el hogar. Ellos son su responsabilidad hasta que pueda destruir legalmente
ellos.

Cuando usted debe llamar a Servicios de Proteccin Infantil (CPS)

Como psiclogos escolares, estamos obligados a reportar de abuso infantil. Recuerdo que mi primera llamada a CPS tan
vvidamente. Un estudiante de catorce aos de edad, acababa de informar de que su padre lo golpe cuando el padre
lleg a casa desde el bar por la noche, ya veces hizo al nio conducir el padre de la barra siguiente. El nio sali de mi
oficina, y yo estaba sentado all paralizado durante unos diez minutos. A quin llamo? Qu digo? Cmo le digo al nio
que yo estoy llamando? La fi padres averiguar que era lo que se llamaba? Todas estas son preguntas naturales que
hacer, y las respuestas son a veces tajante ya veces no. Mi regla general para decidir sobre llamar o no llamar es que si
usted est incluso pensando en llamar, debe llamar, porque tiene una sospecha razonable en ese punto. Tambin puede
haber repercusiones legales por no informar, por lo que errar por el lado de la precaucin. A veces llamo slo para
consultar acerca de si lo que el nio dijo que es comunicable, y el documento de mi llamada. Alrededor de la mitad del
tiempo, le digo al trabajador de CPS la situacin, y l o ella dice que no es un incidente que requiere un informe mandato.
La otra mitad de las veces, el trabajador tiene el informe, pero lo que sucede despus de eso podra ser absolutamente
nada, o podra terminar con el nio retirado de la casa esa noche. Recuerde, no es su trabajo para decidir si el nio est
diciendo la verdad o si realmente est ocurriendo abuso infantil. Tampoco es su trabajo para investigar. Si un trabajador
de CPS le pide que volver atrs y nueva entrevista al nio, dejar que l o ella sabe que no est entrenado en este tipo de
investigacin. Es su trabajo para informar de lo que ve y oye cuando se sospecha que el nio est siendo expuesto a
dao o negligencia, no llevar a cabo una investigacin completa.

Una de las cosas ms difciles de hacer un informe de CPS puede ser el impacto que tiene en su relacin teraputica
con el estudiante o la familia. A pesar de que la llamada es anony- MOU, por lo general no llevar a los nios o los padres
una licencia de detective para fi gura de que era usted. A veces, con los mayores, les digo que tengo que hacer el informe
y recordarles de lo que hablamos en su primera sesin. De esa manera, puede proporcionarles orientacin anticipada
sobre la gama de eventos-de la nada, a alguien que viene a entrevistarlos ms-que podra suceder. Entonces soy capaz
de ayudar al proceso de estudiante la reaccin emocional (miedo, ira, tristeza, alivio) en ese momento. Algunos psiclogos
escolares informan a los padres que hicieron el informe, pero rara vez lo hacen a menos que tenga una muy buena
relacin con ellos. En algunos casos, los padres nunca se vuelven a m preguntando si yo era el reportero. En otros casos,
los padres han llamado para ver si haba hecho la llamada. Si los padres llamen exigiendo saber si era yo, que
normalmente decir que estoy realmente un mandato de reportar, pero cualquier persona puede llamar al CPS en cualquier
momento. Les cuento que el proceso de CPS es confidencial fi annima y en contra y que no puede dar ninguna
informacin sobre la presentacin de informes a ellos. Rpidamente de pivote de la quin hizo la llamada conversacin y
pedirles que lo que est pasando para la familia en este momento y si puedo ser de ayuda. En la mayora de los casos,
una vez que el polvo se asiente partir de la reaccin inicial, he podido seguir trabajando con el estudiante y reconstruir la
relacin con los padres. Estas situaciones son a menudo incmoda y compleja,

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aunque. Vale la pena llamar a su supervisor o un colega experimentado y consultar con l o ella durante
todo el proceso.
En trminos de consejos prcticos para hacer la llamada de CPS, asegrese de tener una copia impresa de los datos
demogrficos de los estudiantes, como los nombres y direcciones de los padres, y los nombres y edades de los hermanos en
la casa. CPS le pedir esa informacin. Asegrese de obtener el nombre del trabajador de CPS que inform a y poner su
nombre en su caso las notas junto con una nota que usted report su sospecha. A continuacin, probablemente tendr que
enviar copias del informe al CPS, y en algunas escuelas, el director mantiene una copia. Tambin tengo una copia y lo puse
en el asesoramiento confidencial del nio fi l para mis archivos.

Tambin vale la pena sealar que a veces los maestros y administradores aprendern de informacin que es
CPS-notificable y tratar de conseguir que usted reporte por ellos. informndole sobre la sospecha no es su fi ciente, y no
es su responsabilidad llamar en su nombre (aunque es muy comn, en mi experiencia, para que los directores tratan de
palma de informar sobre ti). Por lo general, en estas situaciones, les recuerdo que la persona con el conocimiento de
primera mano debe hacer el informe, porque CPS puede hacer preguntas acerca de cmo el nio inform de la situacin,
lo que voy a ser incapaz de responder. Ofrezco a continuacin para realizar el informe junto con l. Me siento con el
maestro o el administrador de CPS con el altavoz y el paseo l a travs de la llamada y el papeleo. De esta manera, es
entrenado en el futuro si tiene que hacer una llamada. Al igual que los psiclogos escolares, los maestros y los
administradores tambin estn obligados a reportar, y necesitan aprender cmo hacer informes. Se va un largo camino,
sin embargo, para tener el psiclogo de la escuela a su lado para hacer el informe. Captulo Once abordar tambin la
presentacin de informes de CPS.

Cuando un nio es un peligro para s o para otros

Tambin somos responsables cuando un nio presenta un peligro para s mismo o para los dems. Es probable que haya veces
en sesiones de asesoramiento individual cuando se tiene que hacer una evaluacin de la amenaza o el suicidio. Tener algunas
preguntas clave a su disposicin le ayudar a travs del proceso. Ms ser tratado sobre este tema en el Captulo Once, pero
es importante tener en cuenta que la mayora de los condados tienen un nmero crisis de nio puede llamar para consultar
con un equipo mvil de respuesta si se ha alcanzado el nivel de preocupacin de que el nio est en peligro inminente o est en
peligro de hacerse dao a otra persona. Descubre este nmero a su supervisor o colegas. Tambin es posible que desee
identificar colegas experimentados en seling Con- y en la evaluacin del peligro para s mismo o para otros desde el principio,
antes de que ocurra una crisis, por lo que si uno surge inesperadamente un da en una sesin, que tendr su salida al persona a
llame para una consulta.

Cuestiones fi confidencialidad pegajosa

Siempre es di fi culto cuando los maestros y los padres quieren saber acerca de cmo la terapia va para el nio, lo que est
diciendo y cmo lo est haciendo. Usted puede incluso tener informacin que podra ser til para profesores y padres a
saber, pero no se puede compartir. Una de las maneras que proporciono retroalimentacin necesaria a los adultos que
trabajan con el nio es compartir generalidades y temas que han surgido en el asesoramiento (por ejemplo, Estamos
trabajando en la gestin de la ira, o El tema de las relaciones entre iguales / acoso / baja autoestima acadmica es

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subiendo"). La otra forma colaboro es preguntar a los padres o los maestros por sus observaciones del estudiante
recientemente, y guiarlos hacia el tema (por ejemplo, Qu tipo de situaciones ha observado que hacen Johnny
enojado? A qu se suele hacer cuando se est enojado?oQu has observado sobre las amistades de Johnny?).
De esa manera, puedo comprobar el progreso en el fuera de las sesiones de asesoramiento sin decirle a la maestra
espe- ci fi camente lo que Johnny ha estado informando acerca de su ira o su amistad.

Otro consejo para colaborar con los adultos sin violar la confidencialidad es ASK-ing el permiso del estudiante para
compartir el tema con los otros adultos en su vida que estn tratando de ayudarla. Si hay algo que creo que podra ser
til para el padre o el maestro saber, pido al estudiante si ella estara dispuesta para que comparta su punto de vista
sobre el tema. Me ha sorprendido por la cantidad de estudiantes estn de acuerdo con esto. Si se enmarca en una forma
positiva de tratar de obtener apoyo externo o mejor comprensin por parte de los adultos en sus vidas, por lo general son
definir con su intercambio, si usted les dice exactamente lo que va a decir. Si el estudiante es mayor, a veces me
pregunto si estara dispuesto a tener una reunin conjunta con el padre o maestro para compartir sus pensamientos
tambin. Nosotros juego de roles lo que sera como para compartir sus pensamientos y sentimientos, y puede ser un
buen ejercicio de auto-promocin.

Consejera de terminacin

Una de las diferencias interesantes entre basado en la escuela e ING counsel- basada en la comunidad es que a menudo
hay un tiempo natural terminacin al final del ao escolar, en lugar de la terminacin basado en el estudiante de haber
cumplido con sus objetivos de tratamiento. Por supuesto, hay momentos en que el estudiante habr cumplido los objetivos
del tratamiento antes de que finalice el ao escolar. Hay otros momentos en los que no se han alcanzado los objetivos,
pero hay que termi- nar debido a las vacaciones de verano. El proceso es similar en que desea dejar tiempo para la
terminacin y hablar de ello hasta un mes antes de la terminacin real.

Si est trabajando con un estudiante a largo plazo durante el ao escolar (en lugar de hacer la terapia breve), le
recomiendo que casualmente abrir la terminacin aproximadamente un mes antes ( Por lo tanto, slo tenemos cuatro veces
ms que la oportunidad de conocer antes del verano romper) y ver lo que es la reaccin del estudiante. A veces no hay
ninguna reaccin en absoluto en el momento, pero en las prximas semanas, se puede ver algunos de regresin y un retorno
a los sntomas originales que llevaron al estudiante para el asesoramiento en el primer lugar. Es importante permitir que el
proceso se desarrolle, y se dio cuenta y explorar con el estudiante. Ella puede ser conductualmente que demuestra que
todava se siente que ella te necesita. Hay otras reacciones a la terminacin as. A veces, los estudiantes comienzan a
mostrar hostilidad hacia usted, una reaccin que me gusta llamar, No se puede romper conmigo; Me romper contigo!Sin
embargo, otros se retirarn y se niegan a venir a las sesiones de fi nales. Hay algunos nios que tienen problemas con las
despedidas y las transiciones. Y, por supuesto, algunos nios son slo multa con que termina seling Con- y desea planificar
una pequea fiesta para celebrar. Todas estas reacciones son normales y ocurren con frecuencia.

Usted tambin puede tener una reaccin a acabar con un estudiante, as! A veces queremos que atar un arco en
nuestra caja de la terapia y tener un final feliz, pero muchas veces, Ings finales son sucios. Recuerdo un caso en el que el
estudiante y yo habamos planeado nuestro fin de la celebracin de asesoramiento actividad de hacer un pastel juntos en
la cocina de la escuela, y yo

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Gua de supervivencia del psiclogo de la escuela

tiene todos los suministros y estaba todo listo, slo para hallar que la madre sac al estudiante un da antes de salir de la ciudad.
Esto en cuanto a mi plan de atar un lazo en el cuadro de la terapia bonita y comer pastel de celebracin! Sabiendo de antemano
que los finales pueden ser un poco incmodo y se siente incompleta hace que sea un poco ms fcil para nosotros como
psiclogos escolares que estar bien con el proceso.

Uniendo todo

Proporcionar orientacin en el centro es un servicio muy til, ya que est conectado a la vida del nio en la escuela, pueden
consultar fcilmente con los adultos sobre sus observaciones fuera de la sala de asesoramiento, y puede servir estudiantes
que de otra manera no recibir servicios. El asesoramiento en las escuelas presenta el doble reto para los psiclogos
escolares de ser cmodo haciendo el asesoramiento con los alumnos, as como navegar por las di fi cultades logstico (por
ejemplo, obtener referencias, espacio hallazgo, haciendo que el estudiante se sienta cmodo venir a usted en un entorno de
economa mixta, y hacer frente a los problemas de reporte obligatorio y confidencialidad). Los psiclogos escolares varan en
sus experiencias de formacin y su nivel de comodidad con la realizacin de asesoramiento.

Cuatro orientaciones principales en el asesoramiento basado en la escuela se discutieron en esta terapia psicodinmica, el
juego y el arte terapia captulo-, la terapia cognitivo-conductual y la terapia breve centrada en soluciones. Muchos psiclogos
escolares comienzan a cabo utilizando la orientacin en la que fueron entrenados y luego se mezclan modalidades de tratamiento
a medida que estn ms experiencia y tienen una formacin complementaria. Se necesitan consultas en curso y la preparacin
para situaciones pegajosas para los nuevos psiclogos escolares y psiclogos escolares veteranos experimentados por igual.

Puntos clave

papel de asesoramiento psiclogos escolares vara por la escuela, el distrito y el estado en el que trabajan.
Algunos no se les permite hacer el asesoramiento o no tienen inters en el asesoramiento, algunos tienen sus
servicios de asesoramiento por escrito en los documentos del IEP, y otros lo hacen de asesoramiento en su
tiempo libre cuando no estn haciendo evaluaciones.

Cmo va a obtener referencias para el asesoramiento tambin vara. Para evitar la duplicacin de servicios y
asegrese de que su escuela es el servicio de manera efectiva los estudiantes con necesidades de salud mental,
vale la pena participar en una reunin del equipo de servicios coordinados para discutir el modelo de prestacin de
servicios en su escuela con otros proveedores de salud mental. En algunos casos, puede estar facilitando una
referencia a una agencia basada en la comunidad debido a un alto nmero de referencias en su sitio y pocos
recursos basados en la escuela.

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El asesoramiento individual

Cuatro orientaciones principales de orientacin en las escuelas son la terapia psicodinmica, la terapia de
juego y el arte, la terapia cognitivo-conductual (TCC), y solutionfocused la terapia breve. Cada modalidad tiene
un marco y tcnicas terica diferente. Los psiclogos escolares a menudo comienzan el asesoramiento en la
modalidad en la que fueron entrenados inicialmente y luego ampliar sus herramientas y la formacin con el
tiempo. Los recursos para cada modalidad se presentan en el Cuadro 9.1.

A partir del asesoramiento con un estudiante requiere un poco de planificacin logstica. Usted debe obtener
permiso de los padres, consultar con el personal escolar acerca de cundo y dnde hacerlo asesoramiento, ser
estratgico sobre cmo se tire nios para el asesoramiento, orientacin y explicar de una manera los estudiantes
a entender. Tambin debe discutir los lmites de la confidencialidad con todos
partes involucradas-maestros, padres,
administradores, y el asesoramiento principio por estudiantes antes.
Documentar el trabajo que hace en el asesoramiento con el alumno es esencial. Tomar notas SOAP es una
manera de forma rpida y e fi cientemente el documento de trabajo que estn haciendo en sus sesiones.

Durante el asesoramiento, muchas situaciones difciles pueden surgir (por ejemplo, tener que informar a Servicios
de Proteccin Infantil, haciendo evaluaciones de amenazas y suicidio). Es una buena idea para identificar algunos
colegas con experiencia o de confianza que pueden estar disponibles para su consulta antes de que ocurra la
situacin. Tambin puede llamar al CPS o una lnea telefnica de Crisis Infantil de consulta. Ms sobre este tema
se trata en el Captulo Once.

PREGUNTAS DE DISCUSIN

1. Qu servicios de asesoramiento estn disponibles en su escuela (s)? Cmo se hacen las referencias? Cul es el modelo de
prestacin de servicios para el asesoramiento?
2. Qu formacin y experiencia de formacin tiene usted con respecto a la orientacin basada en la escuela?
Estaba entrenado utilizando tcnicas de una orientacin terica particular? Siente que esta formacin y la
orientacin es un buen partido para sus necesidades escuelas?

3. Existe una orientacin con la que desea recibir ms formacin o experiencia? Qu recursos y oportunidades de
formacin estn disponibles para explorar ms a fondo otras modalidades de tratamiento?

4. Ha tenido algn problema de logstica en ver a los estudiantes para el asesoramiento? Cules son las posibles
maneras de superar estos problemas?
5. Cul es su forma preferida de la documentacin de los servicios de orientacin?
6. Qu situaciones pegajosa que ha llegado a travs de su papel como consejero? Qu hiciste? Qu
haras diferente la prxima vez?

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captulo 10

asesoramiento en grupo

GRAMO rouping estudiantes en necesidad de servicios de asesoramiento suena como un ejemplo simple y
gran idea-ves ms estudiantes en necesidad, consolidar su tiempo, y obtener de observar la dinmica de grupo y ensear
habilidades interpersonales. En realidad, slo tiene que poner un montn de nios con problemas juntos en un grupo puede
ser una receta para el desastre! Recuerdo que en mi primer ao, la escuela media, donde me asignaron realmente quera
que trabajara con los nios con problemas de manejo de la ira, as que obedientemente puso a un grupo de ocho nios que
exhiben un comportamiento actingout. Al cabo de diez minutos de iniciar el grupo, me di cuenta de esto fue un gran error. Los
nios estaban haciendo movimientos de lucha libre de la WWE sobre la otra y maldiciendo el uno al otro, y yo no tena control
sobre el grupo. Me las arregl para ponerlos bajo control para ocho de las semanas ms largas de mi vida, pero luego todos
se unieron y fui en un robo y vandalismo juerga juntos. No era el tipo de cohesin del grupo que estaba esperando. Yo,
bsicamente, sin darse cuenta form una banda. A pesar de que me ensearon proceso de grupo y la teora en la
universidad, no saba cmo aplicar esa informacin a la ejecucin de un grupo exitoso en el sistema escolar.

COMENZAR UN GRUPO: Los factores a considerar

Con el fin de tener un grupo de asesoramiento xito, debe pasar una buena cantidad de tiempo en la preparacin.
grupos de asesoramiento deben ser bien pensado en trminos de la composicin del grupo, nivel de estructura, el
enfoque y la logstica. Cuando usted est empezando a cabo primero, todo el proceso puede ser un poco abrumador,
pero una vez que sus grupos en marcha, que comenzar a esta- blecer un ritmo y aprender lo que funciona y lo que
no. Cada vez que realice un grupo, que ser ms cmodo, y el proceso ser ms gil. Cada grupo se

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Gua de supervivencia del psiclogo de la escuela

plazo le da ms herramientas para la siguiente. Este captulo le ayudar con algunos de la fase de preparacin de la creacin
de un grupo de asesoramiento en su escuela.

Llevar a cabo una evaluacin de las necesidades en su escuela

En primer lugar, tendr que determinar qu necesidad ms apremiante de la escuela es para los servicios de Con- seling grupo. Esto
se puede hacer de manera informal por hablar con el director y los maestros acerca de qu tipo de problemas que estn teniendo con
los estudiantes. Tambin se puede hacer de manera ms formal a travs del uso de un equipo de intervencin en toda la escuela. Las
necesidades de asesoramiento son tan variados por plantel: cuando le pregunto qu tipos de grupos podra ser beneficioso para los
estudiantes de la escuela, los problemas de la falta personal abordados abarcan desde dolor, la prdida, el divorcio y tener padres en
la crcel, a entrenamiento en habilidades sociales para los estudiantes en el espectro del autismo, la lucha contra el perfeccionismo, y
el fomento de orgullo cultural entre ciertos grupos tnicos. Muchas veces, hay solicitudes para trabajar con estudiantes con
comportamientos fi hormiga de oposicin y de. Realizacin de la evaluacin de las necesidades no le compromete a liderar cualquier
cierto tipo de grupo, pero si el personal escolar identificar un foco grupo que est presionando para ellos, se va a construir la buena
voluntad de escuchar a ellos y desarrollar un grupo para dirigirse a esa necesidad.

Decidir qu tipo de grupo para ejecutar

En general, puse grupos en tres categoras diferentes: los grupos basados en problemas, grupos basados en la resiliencia, y grupos de
combinacin. En general, en un grupo basado en problemas, se est trabajando con los estudiantes en torno a un determinado
problema, la falta de amigos, Comportamiento inadecuado, o la internalizacin de problemas, tales como la depresin, la ansiedad, el
dolor, y as sucesivamente. Los estudiantes en el grupo pueden variar desde mostrando di fi cultades extremas con el problema de ser
un modelo de conducta positiva de los compaeros que no experimenta el problema. En general, sin embargo, los estudiantes son en
su mayora homognea en cuanto a que comparten un reto particular. Esto no quiere decir que usted se centra en el problema per se;
slo significa que ha agrupado a los estudiantes por un desafo comn que experimentan.

En el grupo con base en la capacidad de recuperacin, la atencin se centra en las fortalezas de construccin,
independientemente de la amistad proble- Lem-enseanza y las habilidades sociales, el desarrollo de talentos, o aprender una nueva
habilidad. Los estudiantes son ms heterogneas en cuanto a que no comparten un rea principal de di fi cultad. Si se selecciona un
grupo basado en problemas o un grupo basado en la capacidad de recuperacin con un alcance de los nios que estn en riesgo para
una variedad de razones depende de usted. Es posible que tenga los materiales disponibles para un programa de grupo con guin para
una determinada poblacin, o puede que haya sido entrenado en un proceso de terapia de grupo ms abierto. Ambos tipos de grupos
pueden ser de utilidad para los estudiantes.
Una pieza de consejo que se le dio desde el principio de un supervisor es traer sus propias fuerzas e intereses al
grupo. Si usted es artstico, es posible que desee que el arte sea una gran parte de su grupo. He llevado a cabo grupos
que involucran la danza, ya que esta es un rea de inters para m. Incluso he tenido un club de tejido con los
estudiantes de la escuela intermedia (nios y nias!) donde aprendieron a tejer, mientras que hablamos acerca de los
problemas en la escuela media. Un asesor S amado cocina y jardinera, y ella trajo ese tema y activi- dades
relacionadas en grupo de sus nias. Se puede llevar en todo tipo de actividades e intereses para el grupo, y los
estudiantes a menudo fi nes de su entusiasmo como resultado.

Su enfoque para el grupo depender de su formacin y los materiales que tenga a su disposicin. En general, un paquete
con guin o basada en el currculo de los materiales es una manera ms fcil para comenzar su experiencia de terapia de grupo
que tratar de comenzar con un grupo de composicin abierta. Hay muchos programas que se pueden aprovechar. Algunos
ejemplos de los planes de estudio

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Consejos en grupo

los paquetes se pueden comprar a estructurar sus grupos incluyen grupos de juego basados en Lego para nios en el espectro del
autismo, terapia de juego en grupo centrada en el trauma, la terapia de grupo de arena juego, terapia de juego de grupo para
manejo de la ira, y el juego en grupo para los estudiantes con TDAH. (Ver Terapia de Juego Basado en la Escuela, 2010, editado
por Athena A. Drewes y Charles E. Schaefer, para ms informacin sobre estos grupos especficos.) Tambin puede adaptar las
tcnicas de asesoramiento individual al ambiente de grupo. Por ejemplo, es posible utilizar un riculum habilidades sociales Cur-
como Darlene Mannix de Habilidades sociales Actividades para nios especiales ( 2008), que incluye lecciones que cubren una
amplia gama de habilidades, de hacer y mantener amigos a aceptar las reglas. Para un enfoque ms cognitivo-conductual, Cuando
lo que funciona con Nios y Adolescentes: Manual de Tcnicas de asesoramiento individual, por Ann Vernox (2002), ofrece
actividades tales como juegos de rol, canciones y juegos para hacer frente a ciertos desafos socio-emocionales. Por ltimo,
tambin puede consultar con un consejero en la escuela si tiene uno en su escuela, y cuando l o ella puede tener algunos planes
de estudios de asesoramiento off-the-shelf para compartir.

Tambin puede desarrollar su propio grupo y crear su propia agenda y el enfoque. Tiendo hacia el enfoque mixto, en el que
las referencias son para un cierto grupo de riesgo (grupo problembased), pero el proceso es ms de boca abierta y los puntos
fuertes bas (grupo basado en la capacidad de recuperacin). En la lista de colegios, he desarrollado y un grupo de chicas de
chicos grupo que corro todos los aos, y mis escuelas han llegado a conocer lo que el grupo est a punto y que podra ser un
buen candidato para el grupo. La ventaja de tener un grupo basado en la capacidad de recuperacin en curso es que puedo
adaptarlo a cualquier poblacin de estudiantes. El grupo corro se llama el Grupo de Talento; que comenz como un grupo de
orientacin a los estudiantes con el comportamiento de oposicin (una necesidad de identi fi cados en mi escuela secundaria). En
lugar de ensear a los estudiantes cmo cumplir con las normas a travs de una serie de lecciones, el grupo se centra en la
construccin de sus fortalezas o talentos y el desarrollo de habilidades de colaboracin en grupo. Tenemos un proyecto de
grupo, por lo que hay que aprender a cooperar, negociar, en desacuerdo sin ser desagradables, y hablar el uno al otro con
respeto. El valor del proceso del grupo es que aprenden estas habilidades en un contexto real de que se unen para lograr un
objetivo comn, en lugar de a travs de lecciones aisladas. He aprendido de mis errores iniciales, por supuesto, y creo que
cuidadosamente acerca de la composicin del grupo antes de poner un grupo de estudiantes que se discuti y de oposicin en un
grupo juntos!

Decidir quin pertenece a su grupo

Realmente no puedo decir que demasiadas veces: una consideracin cuidadosa de la composicin del grupo es clave para un
grupo de xito. Para ilustrar los conceptos detrs de la formacin de un grupo en su escuela, voy a usar mi Grupo Talento como
un ejemplo. Para armar la lista inicial de referencia para mi grupo, solicito la experiencia de los maestros y personal de apoyo
que mejor conocen a los estudiantes. Si participa en un equipo de intervencin en toda la escuela, se puede pedir a los miem-
bros del equipo de nominar candidatos para el grupo. Es importante decirles que desea una gama de estudiantes, de los que son
de alto funcionamiento a las que van desde bajo riesgo a alto riesgo para el problema apuntado. En mi caso, el problema es el
comporta- miento de oposicin. Puede ser muy difcil para el personal a pensar en la gama de los nios. Por lo general se le dar
una lista de referencias de todos los nios de alto riesgo. Con el fin de una red ms amplia en trminos de referencias, por lo
general tomo personal a travs de un proceso de explicar mi grupo y solicitar referencias utilizando una rbrica para clasificar a
los estudiantes en bajo, medio y alto riesgo para el problema de destino . Anexo 10.1 es un ejemplo de una forma que utilizo
para conseguir mis referencias para grupos compuestos por estudiantes con comportamientos de hormigas fi oposicin y de.

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ANEXO 10.1. EJEMPLO DE REFERENCIA DEL GRUPO FORMA

Estimado Equipo Personal de Apoyo,

Voy a estar empezando dos Grupos HMS Talent a partir de unas pocas semanas (una para nias y otra para nios). El enfoque de
los grupos es ayudar a los estudiantes a desarrollar un rea de talento en un confidencial en contra, de apoyo y entorno de
diversin. Aunque el enfoque del grupo ser en la construccin de fortalezas, los estudiantes pueden ser mencionados en riesgo de
o que actualmente presenta trastornos de comportamiento perturbador (por ejemplo, de oposicin De fi Trastorno hormiga,
trastorno de la conducta).

La atencin se centrar en estudiantes de sexto grado, como un preventivo intervencin para los estudiantes, en lugar de
proporcionar un tratamiento intensivo con un nio con un problema de comportamiento ms adelante en la escuela media. Uno o
dos lderes estudiantiles modelo de sexto grado puede ser apropiado para el grupo as.

El nmero total de los dos grupos ser de 5-6 nios y nias de 5-6. Busco referencias para riesgo bajo ( ninguno
de los sntomas en la lista), riesgo medio ( 1-2), y sntomas alto riesgo ( 3 o ms sntomas) de los estudiantes:

A menudo pierde los estribos


A menudo discute con los adultos
A menudo fi ca de forma activa o se niega a cumplir con las solicitudes o reglas de los adultos
A menudo molesta deliberadamente a la gente
A menudo culpa a otros de sus errores o mal comportamiento
A menudo es susceptible o fcilmente molestado por los dems
A menudo est enojado y resentido
A menudo es rencoroso o vengativo

En general, un grupo mixto con un estudiante de alto riesgo, algunos estudiantes de riesgo medio, y unos pocos de bajo
riesgo o estudiantes modelo es el mejor maquillaje para un grupo. Lanzar una amplia red con sus referencias, y voy a
entrevistar a cada estudiante para determinar su nivel de inters y la conveniencia de un grupo. Algunos estudiantes
pueden darse la vuelta en la orientacin individual si no son una buena opcin para un grupo.

Gracias!

Rebecca Branstetter,

Psiclogo de la escuela

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Lista de referencia inicial para HMS Talent Grupos

Compruebe si el estudiante se hace referencia es bajo, medio o alto riesgo

Nombre del equipo de apoyo al miembro (que


tiene una conexin con el estudiante o familia y
puede ayudar a facilitar la obtencin de Talento o los
Nombre del alumno / aceptacin por parte de los estudiantes o intereses del
Grado Bajo medio alto consentimiento de los padres) Estudiante

GRUPO DE MUCHACHOS
Copyright 2012 por Rebecca Branstetter.

GRUPO DE LAS NIAS

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Gua de supervivencia del psiclogo de la escuela

Me suelen poner el formulario de referencia del grupo en los buzones de los miembros del equipo antes de la reunin, y
despus durante la reunin, que todos pueden hablar de que podra ser bueno en el grupo. A veces, a causa de una historia
pasada de los cuales es posible que no tenga en cuenta, hay malas combinaciones de los estudiantes. Esto no significa
necesariamente que los estudiantes no pueden estar juntos en un grupo; a veces, el grupo puede ser el vehculo para la
reparacin de una relacin entre dos estudiantes. Los maestros y personal de apoyo a menudo tienen un buen sentido de que
funcionara bien en un grupo juntos, por lo que solicitan su consejo. Tambin puede identificar a los miembros del equipo de
apoyo personal que tienen una conexin con el estudiante o familia y pueden ser tiles en la generacin de inters del
estudiante o conseguir consentimiento paterno para partici- pacin (o ambos).

Despus de montar su lista de posibles candidatos, el siguiente paso es decidir sobre el tamao de su grupo. Si estoy
llevando a cabo el grupo solo, encontramos que cinco o seis estudiantes por lo general funciona bien. Si usted tiene un
co-facilitador, es posible que pueda poner siete u ocho en un grupo juntos. En cualquier caso, sugiero solamente recogiendo uno
estudiante de alto riesgo para el grupo y hacer que los estudiantes en su mayora de bajo y medio riesgo en el grupo. De fi
nitivamente objetivo de incluir por lo menos uno o dos modelos positivos si se puede. Incluso se puede explicar a los padres
de los modelos que se seleccion a su hijo o hija a ser un lder en el grupo, por lo que no est perplejo en cuanto a por qu
el estudiante fue remitido para el asesoramiento. Esto a veces puede ser difcil de vender para los padres de la modelo a
seguir. Usted tendr que asegurarles que ningn dao vendr a su hijo por ser un lder en un grupo, y que va a llegar con el
nio acerca de su experiencia despus de la primera uno o dos sesiones. Si el nio se siente incmodo con la participacin
en ese momento, entonces l o ella puede retirarse de la agrupacin.

Una vez que haya armar su lista inicial, el siguiente paso es ver si los estudiantes estn interesados en el grupo.
La belleza de llamar a su grupo el Grupo Talento o algo positivamente redactado (Grupo de Amistad, conduccin de
grupos, etc.) es que es una venta mucho ms fcil que el Grupo de Control de la ira o similares. Por lo general presente
al estudiante que ha sido nominado para participar en el grupo por su maestro (consejero, el director) porque ha sido
identificado como tener un talento especial. Puede hacer referencia a la aficin, inters o talento que el equipo puso en
su formulario de referencia. A continuacin, puede explicar lo que la pertenencia al grupo conllevar. Si el estudiante no
est seguro, puede decirle que l puede pensar en ello y decidir ms tarde. Algunos estudiantes quieren saber quin
ms estar en el grupo antes de que decidan. Esto es por lo que lanzar una amplia red de referencias, es posible que
tenga estudiantes renuentes que no van a acaba de saltar a bordo de inmediato, pero si usted consigue uno de sus
amigos en el grupo, que a menudo se sienten ms cmodos con la unin.

Una vez que tenga el inters del estudiante, a continuacin, puede decirle que se pondr en contacto con su
padre o tutor para el permiso. Si ella es mayor, en la escuela media o alta, se puede enviar el formulario de
permiso con ella, y llamar al padre o tutor para explicar el grupo y dejar que l o ella sabe que esperar. Anexo
10.2 es una explicacin de la muestra de la forma y el permiso de grupo en Ingls; Anexo 10.3 es la misma forma
en espaol. Es importante llamar a los padres o tutores antes de recibir el permiso, por lo que no estn cegados
por una solicitud para que su hijo puede ver en terapia de grupo. Adems, puede explicar los beneficios del grupo
y responder a cualquier pregunta que puedan tener. Esto es especialmente importante si su grupo se centra en
algo que tiene que ver con la matriz dinmica, como el divorcio o la pena. Los padres pueden tener preguntas
adicionales acerca de lo que va a hacer en las sesiones.

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Anexo 10.2. GRUPO DE MUESTRA CONSEJERIA DE PERMISO (INGLS)

Escuela Media feliz


El Dr. Rebecca Branstetter, psiclogo de la escuela Telfono:
(XXX) XXX-XXXX
E-mail: rbranstetter@happyschooldistrict.edu

Estimado Padre / Tutor,

Su hijo ha expresado su inters en participar en el HMS Talent Group. La investigacin ha demostrado que cuando los
estudiantes se sienten con xito en al menos una zona, que tienden a tener ms xito en la escuela. Por lo tanto, este grupo
fue diseado para ayudar a los estudiantes a desarrollar un rea de talento en un confidencial en contra, de apoyo y entorno
de diversin. El grupo constar de tres partes:

1. Los alumnos podrn identificar un rea de talento que quieren mejorar o desarrollar (como una carrera de inters,
aficin, deporte, o de inters personal).
2. Los estudiantes se ayudan unos a otros a desarrollar un plan de accin para explorar su talento.
3. Los estudiantes planificar y albergar una pequea celebracin para mostrar su talento a los miembros de sus
familias y / o amigos de la familia.

Se adjunta un formulario de permiso para la participacin en el Grupo de Talento. El grupo se reunir una vez por
semana durante 10 semanas durante el almuerzo o PE. La celebracin y el talento escaparate se llevar a cabo al
final del grupo. Detalles va a seguir, y se apreciar a la asistencia de los padres con la celebracin!

Por favor, no dude en ponerse en contacto conmigo con cualquier pregunta sobre el Grupo de Talento. Puedo ser
alcanzado en el HMS los martes todo el da y jueves por la tarde al (XXX) XXX-XXXX. Espero con inters la participacin de
su hijo!

Sinceramente,

El Dr. Rebecca Branstetter

Psiclogo de la escuela

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CONSENTIMIENTO PARA LA ORIENTACIN GRUPO PEQUEO

Escuela Media feliz

YO, , de acuerdo en permitir


(Nombre de los padres / tutor) (El nombre del estudiante)

para recibir pequeos servicios de asesoramiento en grupo del Dr. Branstetter, psiclogo de la escuela en el HMS, para
una sesin / orientacin individual al Talent Group (que puede incluir una encuesta pregroup) y una sesin de 10
semanas durante el ao escolar 2012-2013. Tengo entendido que el Dr. Branstetter tiene la obligacin legal de proteger
la seguridad de todos los estudiantes en el grupo. Por esta razn, se me informar si mis informes de nios que estn en
una situacin peligrosa o abusiva. Entiendo que puedo revocar este consentimiento en cualquier momento mediante la
firma y salir con un aviso por escrito a tal efecto.

Padre / tutor Nombre

Imprimir

Firma del Padre /

Tutor Fecha

INFORMACIN DE LOS PADRES / TUTOR

Direccin: Ciudad,

Estado, Cdigo Postal:

Telfono de casa: Se puede dejar mensajes? S NO

Telfono del trabajo: Se puede dejar mensajes? S NO

Telfono mvil: Se puede dejar mensajes? S NO

Contacto de emergencia:

Por favor, indique cmo prefiere ser contactado:

Por favor, indique un buen momento para contactarlo:

Por favor, indique cualquier cosa que pueda ser de utilidad para saber con respecto a trabajar con su hijo:

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Anexo 10.3. GRUPO DE MUESTRA CONSEJERIA PERMISO (ESPAOL)

Escuela Media feliz


Dra. Rebecca Branstetter, Psicloga Escolar Telfono:
(XXX) XXX-XXXX
E-mail: rbranstetter@happyschooldistrict.edu

Querido Padres / tutores,

Gracias por su interes en el Grupo de Nios con Talento. Las Investigaciones de han demostrado Que Cuando Los
Estudiantes se Sienten existosos en por lo Menos rea de la ONU, suelen tener Ms xito en la Escuela. As Que
Este grupo FUE Diseado para ayudarles a desarrollar ALGN rea de Talento En un ambiente divertido y con
Apoyo. El Grupo consistir de Tres contradictorio:

1. Los Estudiantes se identific Carn rea de Talento algun Que Quieren avanzar / desarrollar (POR
EJEMPLO, Una futura carrera, deporte, pasatiempo, o interes de la ONU personales).

2. Los Estudiantes se ayudarn en Disear el plan de Accin de las Naciones Unidas para EXPLORAR EL Talento.
3. Los Estudiantes planearn Una Celebracin para compartir con SUS Familiares y Amigos talentos del SUS.

Adjunto del heno Una forma de Permiso para la Participacin en el Grupo de Talento. Este grupo se juntar Cada
jueves por 10 Semanas de Durante La Hora del lonche o PE. La Celebracin se tomar lugar En un jueves despues
de las horas de clases. Les enviar los plazas disponibles. CUALQUIER ayuda Que Usted ofrezca Ser muy
agradecida!

Por favor, si Ud. Tiene Preguntas, comuniquese conmigo Los Martes todo el dia y los jueves por la tarde a
(XXX) XXX-XXXX. Me emociona mucho la Participacin de su hijo / hija.

Muchas Gracias,

Rebecca Branstetter

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Permiso para PARTICIPAR EN EL
GRUPO DE ACONSEJERIA

Escuela Media feliz

Yo, , Doy mi Permiso


(Numero de los Padres / tutores)

paraca
(Nombre del Estudiante / Nombre de la Estudiante)

Participar en el Grupo de aconsejera con la Dra. Branstetter, Psicloga Escolar de la Escuela Intermedia feliz,
Que Consiste En Una Sesin individuo / orientacin al Grupo de Talento (Que PUEDE Incluir Cuestionario de
la ONU), y Una Sesin de 10 Semanas Durante el ano escolar 2012-2013. Yo entiendo Dra Que. Branstetter
ESTA OBLIGADA POR LA LEY Proteger la Seguridad de Todos los Estudiantes en EL grupo. Asi, Como Los
Padres seran informados si su hijo / a esta en situacion Una Peligrosa o abusiva. Yo entiendo Que Tengo El
derecho de quitar Este Permiso en any Momento por Escribir y fi RMAR Una nota a la escuela.

Numero de los Padres / Tutores

Firma de los Padres / Tutores:

Fecha:

INFORMACIN DEL PADRE / DE LA MADRE O GUARDIN

Direccin:

Ciudad, Cdigo Postal:

Telfono (casa): Permiso para Dejar Mensaje de la ONU? S NO

Telfono (Trabajo): Permiso para Dejar Mensaje de la ONU? S NO

Celular: Permiso para Dejar Mensaje de la ONU? S NO

Contacto de Emergencia:

Hay Algo Que Ser Importante sable de los antes Trabajar con su hijo / a?

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Consejos en grupo

La eleccin de una cofacilitador

Si tienes la suerte de tener otro miembro del personal de apoyo que puede cofacilitate el grupo con ustedes, ir a por ello!
Un co-facilitador es bueno tener en grupos para una serie de razones. En primer lugar, puede dividir las tareas y trabajo de
campo en la fase de planificacin y en obtener el consentimiento. En segundo lugar, un co-facilitador puede tener un rea
de especializacin que se puede aprender. Tambin puede interrogar juntos despus de la sesin, y el co-facilitador
puede tener una pers- pectiva de la dinmica de grupo que se haya perdido, ya que se centraban en un elemento diferente
en el grupo. En tercer lugar, se puede jugar poli bueno-poli malo durante las sesiones reales a la hora de descartar la
aplicacin, de modo que usted no es el nico en el papel badcop en la sesin. Por ltimo, si usted tiene das en los que
estn enfermos o tienen que hacer frente a una emergencia, una reunin de IEP, o una crisis, puede llamar a la
co-facilitador para ejecutar el grupo sin ti.

Hay un nmero de miembros del personal escolar que haran excelentes co-facilitadores. Para los grupos que se centran
en las habilidades sociales o la pragmtica social, un terapeuta de lenguaje a menudo hace que una gran co-facilitador. A
menudo tienen experiencia en la comunicacin social con los estudiantes en el espectro del autismo, as. Para preocupaciones
sociales y emocionales, el consejero de la escuela o un trabajador social de la escuela es a menudo un buen partido para
cofacilitation. Si tienes la suerte de tener estos soportes en su sitio, utilizarlos!

La decisin sobre cundo y dnde llevar a cabo su Grupo

Similar a las cuestiones planteadas en el Captulo Nueve con respecto a la orientacin individual, fi ND- ing una vez en el da
escolar para llevar a cabo un grupo puede ser complicado. En general, si mantiene los miembros del grupo en el mismo grado, que
funciona mejor para la logstica, ya que tienen los mismos horarios. Es posible hallar que puede tirar de los miembros del grupo
durante un tiempo electiva. Tambin encontramos que tienen grupos durante el almuerzo funciona bien. Si se puede obtener de
fondos ing de su escuela o estn dispuestos a pagar de su bolsillo un poco, tambin puede pedir peridicamente pizza para el
grupo. La pizza es la principal predictor de la asistencia a los grupos! La desventaja de la celebracin de un grupo de almuerzo es
que usted renuncia a su hora del almuerzo. Pero si usted es como muchos psiclogos escolares que conozco, no toma un
almuerzo completo de todos modos! (Haga parada por el Captulo Doce, que habla de prevenir el desgaste, para un mensaje
confuso acerca de la importancia de tomar el almuerzo por s mismo!)

Una vez que decida en el momento de su grupo y obtener la aprobacin del maestro (s) y principal, tendr que hacer
ms eficiente el proceso de recordatorio para sus estudiantes. Si los estudiantes no estn todos en la misma clase, puede
ser un reto para recoger todos los alumnos por grupo. Si el grupo est formado por los estudiantes de la escuela media o
alta, que pueden estar en varias clases diferentes, y que van a pasar la mitad de su tiempo tratando de disputar grupo de
seguridad de todos los miembros del grupo. En estas situaciones, tiendo a entregar recordatorios de grupo y pasa a los
estudiantes en la maana, y les puedo mostrar a su maestro despus de la asistencia, o de monitores del pasillo si tienen
que salir de la zona de almuerzo. Anexo 10.4 muestra un recordatorio grupo de muestra se puede perder el conocimiento.
Tiendo a dejar en blanco la fecha por lo que slo puede fotocopiar y cortar un montn de pases en el comienzo del grupo
para ahorrar tiempo cada semana.

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Gua de supervivencia del psiclogo de la escuela

Anexo 10.4. RECORDATORIO grupo de muestra

RECORDATORIO!

Hoy en da es Talent Group de las nias!


Este pase le autoriza a salir despus se toma la asistencia
para electiva (1:15 - 2:10) Cumplir con el

grupo en la sala de msica

FECHA VLIDA:

La decisin sobre el nivel de la estructura en el Grupo

grupos de asesoramiento basados en la escuela tienden a tener ms estructura que se ejecutan en grupos de ajustes en
los dispensarios. Ellos tienden a ser ms corto plazo y se concentraron. Recuerdo cuando primero empec, me form en
un proceso de grupo psicodinmica ms abierta, y no fue un gran partido para las necesidades de la escuela y los
estudiantes. Los estudiantes que estaba trabajando se necesita ms estructura (de ah el problema de la lucha libre de la
WWE he mencionado al principio de este captulo). Puede haber situaciones en las que no es necesario un alto nivel de
estructura, por ejemplo, si est ejecutando un grupo basado en el juego. Al igual que en el asesoramiento individual, su
grupo puede tener diferentes orientaciones tericas psicodinmica, juego basado, cognitivo-conductual, o solucin
enfocados. El marco le guiar en la cantidad de estructura de su grupo tendr, al igual que las personalidades de los
participantes del grupo (por ejemplo, los estudiantes con comportamientos impulsivos o de oposicin a necesitar ms
estructura). En general, sin embargo, es posible que desee crear algunas directrices o estructura general para el grupo,
por lo general en trminos de un formato de semana a semana y un programa rutinario para cada sesin. Usted puede
desviarse de la estructura, si las necesidades del grupo requieren, pero es bueno tener al menos un esquema o esbozo
de cmo va a gastar su tiempo. Me suelen tratar de equilibrar el contenido (lo que vamos a hacer) con el proceso (lo que
ocurre en el curso del grupo ese da). Dentro de la primera o segunda sesin, que suelen participar en el grupo de decidir
sobre algunas reglas simples, generada por los nios y editado

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Consejos en grupo

a travs del proceso de grupo. El grupo puede hacer un cartel enumerando las reglas, y se puede publicar y tener la
opinin del grupo al comienzo de cada sesin.
Siempre comienzo de cada sesin con la agenda diaria (por ejemplo, el tema del programa para el da puede
decidir sobre lo que el grupo quiere hacer por su celebracin de fin de grupo). Si el grupo se desva del plan, entonces
hablamos del proceso (por ejemplo, hablando de cmo cuando el grupo empez a tratar de tomar una decisin en
conjunto, omos disre- lenguaje spectful). Los grupos son nicos en que an puede tener un grupo de xito, incluso si
no se llega a los temas del programa, ya que se puede observar y explorar el proceso del grupo. Como pauta general
para la parte de contenido del grupo, Anexo 10.5 muestra un ejemplo de esquema de diez semanas para el Grupo
Talento, y el Anexo 10.6 es un ejemplo de una agenda diaria para una sesin.

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Anexo 10.5. Ejemplo de agenda de diez semanas para el grupo TALENTO

Nmero de
la semana Actividades del Grupo de Enfoque

1 Orientacin Explicar el propsito del grupo


Discutir confidencialidad
Llevar a cabo para romper el hielo para llegar a conocer otros miembros del grupo

2 Normas del grupo Llevar a cabo la actividad para romper el hielo / la creacin de equipos
Crear normas de grupo y escribirlas en el cartel grande
Discutir el sistema de recompensa por seguir las normas del grupo ( dlares Talent Group)

3 Introduccin a los Revisin del sistema de normas y recompensas


talentos la actividad de formacin de equipos conducta
individuales Discutir las diferencias y similitudes entre las aficiones, intereses, y talentos

Crear visual de talentos que se solapan y nicas de los miembros del grupo

Proporcionar Grupo dlares Talento para el seguimiento de las normas de grupo

4 Introduccin a la Revisin del sistema de normas y recompensas


exhibicin de talentos la actividad de formacin de equipos conducta
Introducir idea de celebrar una exhibicin de talentos al final del grupo (dar
ejemplos)
Una lluvia de ideas para la exhibicin de talentos
Proporcionar Grupo dlares Talento para el seguimiento de las normas de grupo

5 Asignacin de roles de Revisin del sistema de normas y recompensas


grupo; continuar talento Discutir los roles en el grupo y decidir quin obtiene cada funcin (por ejemplo, banquero de
escaparate de lluvia de dlares Talent Group, con el comienzo de la sesin revisor norma, la actividad co-facilitador,
ideas etc.)
la actividad de formacin de equipos conducta
Discutir cmo Grupo dlares Talento pueden pagar para aperitivos y actividades especiales
para exhibicin de talentos
Continuar una lluvia de ideas plan de grupo para el escaparate de talento
Proporcionar Grupo dlares Talento para el seguimiento de las normas de grupo

6 Planificacin para la normas de revisin, sistema de recompensas, y los roles


exhibicin de talentos Proporcionar visual para las decisiones clave que se realizan en la planificacin del talento
vitrina (por ejemplo, quin, qu, cundo, dnde, cmo)
Comenzar a discutir qu ser el escaparate (por ejemplo, proyecto de arte, danza, video,
fotografas, actividad especial)
Proporcionar Grupo dlares Talento para el seguimiento de las normas de grupo

7 Planificacin para la normas de revisin, sistema de recompensas, y los roles


exhibicin de talentos Proporcionar visual para las decisiones clave que se realizan en la planificacin del talento
vitrina (por ejemplo, quin, qu, cundo, dnde, cmo)
Discutir quin, cundo y dnde de vitrina (por ejemplo, invitar a otros? Slo el grupo? Un
momento durante el tiempo de grupo regular o despus de clases? En la sala o auditorio
grupo?)
Proporcionar Grupo dlares Talento para el seguimiento de las normas de grupo

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8 La planificacin y normas de revisin, sistema de recompensas, y los roles
ensayando exhibicin de Proporcionar visual para las decisiones clave que se realizan en la planificacin del talento
talentos vitrina (por ejemplo, quin, qu, cundo, dnde, cmo)
Discutir el cmo de la vitrina (Cmo vamos a conseguir los aperitivos? Cmo se necesitan
muchos dlares Talent Group a comprar bocadillos?)
Permitir la prctica de escaparate
Proporcionar Grupo dlares Talento para el seguimiento de las normas de grupo

9 Ensayando exhibicin normas de revisin, sistema de recompensas, y los roles


de talentos Plan para el escaparate opinin
ensayar escaparate
Proporcionar Grupo dlares Talento para el seguimiento de las normas de grupo

10 exhibicin de talentos Mantenga escaparate / celebracin


Reflexionar sobre el grupo y el proceso del grupo

Anexo 10.6. Agenda diaria MUESTRA DE GRUPO DE TALENTO

Sesin 4: Introduccin a Talent Showcase

11: 00-11: 05: Agenda Post y normas del grupo de revisin.


11: 05-11: 20: La actividad de formacin de equipos Conducta: Proyecto creativo para colorear de 104 Actividades
Que se acumulan ( Jones, 1998).
11: 20-11: 30: reflexionar sobre la actividad y el proceso de formacin de equipos.
11: 30-11: 45: Introducir idea de la exhibicin de talentos y dar ejemplos de vitrinas anteriores.
Discutir la forma de una lluvia de ideas y ser un miembro del grupo positivo (por ejemplo, mediante la escucha activa, no criticar las ideas de
otros). Una lluvia de ideas con el grupo por su exhibicin de talentos y escribir en un papel afiche. Discutir cmo los grupos llegan a
decisiones cuando hay una gran cantidad de buenas ideas. Proporcionar Grupo dlares Talento para el seguimiento de las normas del grupo.

11: 45-11: 50: Recuento de dlares Talent Group y discutir los comportamientos que gan el grupo
recompensas. No caja de las cosas grupo le gusta la sesin de hoy y las cosas que quieren cambiar para la prxima semana.

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Gua de supervivencia del psiclogo de la escuela

QU hacer cuando las cosas se complican

Grupos son sucios! A menudo las cosas no salen segn lo planeado, y la dinmica de grupo puede lanzar todo tipo de bolas
curvas a su manera. Es parte de lo que hace un divertido grupo y participar para llevar a cabo! Es raro que los grupos siguen la
trayectoria exacta lo planeado. En general, se ver un poco de ansiedad inicial acerca de un grupo; algn grupo Normalizacin,
como miembros empiezan a seguir las normas del grupo; a continuacin, el grupo asalto, como se desvan de las normas o
rompen en subgrupos; y luego, si tienes suerte, un poco de la cohesin del grupo. Pero como en el asesoramiento individual,
se encontrar con las excepciones a las reglas, y situaciones problemticas. Aqu hay algunas situaciones problemas que he
encontrado en grupos en las escuelas y algunas maneras posibles de tratar con ellos corriendo.

Un estudiante quiere abandonar la Grupo

Esto puede ocurrir en cualquier fase del proceso de grupo. Un estudiante puede querer a abandonar despus de que el
primer da, cuando las cosas no salen a su manera, o antes del final de fi cial del grupo. O puede que quiera saltarse una
sesin o dos y volver. La mejor manera de lidiar con esto es mediante el establecimiento de una expectativa por adelantado
acerca de la participacin del grupo. Por lo general, debo hacer esto como parte del desarrollo de normas con el grupo de
plantear estas preguntas: Tiene que venir a todas las sesiones de grupo? Qu queremos hacer si alguien est ausente o
no quiere venir al grupo? Qu pasa si alguien quiere abandonar el grupo? Los estudiantes suelen venir con sus propias
reglas que son aceptables para el grupo. Lo he visto tendencial algunas maneras: o bien el grupo es muy poco estricto con
la asistencia del grupo (que puede ir y venir) o superstrict (si se olvida de una vez, usted est fuera!). Usted tendr que
guiarlos hacia la preparacin para la vida social adecuados: por ejemplo, cuando se pierde una sesin, dejar que otros
miembros del grupo se conocen; Si ya no desea estar en el grupo, venir y decirle al grupo por qu usted est tomando la
decisin (en lugar de desaparecer del grupo); incluso si usted quiere dejar de fumar, que se adhieren a un grupo hasta el
final porque usted hizo un compromiso. El establecimiento de las reglas de asistencia con antelacin, te permite algo para
caer de nuevo si un miembro del grupo trata de abandonar los estudios. Tambin hay que sealar que hay algunos grupos
que la asistencia es obligatoria (por ejemplo, cuando usted est sirviendo un estudiante como parte de su IEP). En estas
situaciones, se desea sealar desde el principio que la asistencia es obligatoria a menos que el estudiante est ausente de
la escuela, e identificar las consecuencias para las sesiones perdidas (por ejemplo, una llamada a los padres).

Los miembros del grupo asociarse a otro miembro del grupo o de los Miembros

A menudo llamado subgrupos en la literatura de terapia de grupo, esta es una situacin muy incmoda en la que
dan testimonio ya sea a una persona que est siendo sealado o para ver a su ruptura grupo en camarillas dentro del
grupo. Cuando esto sucede en la sesin, por lo general la prctica, el aviso y explorar tcnica. Por ejemplo, una vez
tuve tres nias cuadrilla para arriba en la cuarta chica y le digo que no les gustaba sus ideas y no queran que en el
grupo ms. La nia empez a llorar. Hice un comentario sobre el procedimiento que utiliza mi tcnica se preguntaba
en voz alta: Me pregunto lo que es para Sally para sentarse aqu y tener

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Consejos en grupo

todos digan estas cosas a ella.O podra hacer referencia a las normas del grupo de la utilizacin de un lenguaje respetuoso o la
resolucin de problemas juntos, y pida al grupo cmo podemos practicar las normas de grupo positivos juntos. Por lo general,
esto es suficiente para que los miembros del grupo para cambiar su enfoque a la solucin de problemas y expresar sus
pensamientos y sentimientos sin ganging. Si contina, sin embargo, voy a poner fin a la misma con ms expectativas fi rm del
comportamiento grupal. Yo tambin ms adelante el registro de entrada con la persona que estaba siendo aliado contra y pro-
ceso la experiencia con l o ella.

El Grupo est fuera de control

Al planificar la dinmica del grupo y es estratgica de no poner un montn de estudiantes de alto riesgo juntos en una habitacin, se
reduce las posibilidades de que los miembros del grupo se salga de control. Sin embargo, siempre es bueno tener algunos trucos
bajo la manga si las cosas se ponen un poco salvaje. En primer lugar, en el funcionamiento de un grupo, es necesario evaluar su
tolerancia a los niveles de energa. Tengo un moderado nivel de tolerancia para las cosas que consiguen un poco salvaje, pero
algunas personas tienen un nivel ms bajo o ms alto. Si usted est recibiendo esa sensacin de que algo insegura podra suceder
si deja que las cosas van, es el momento de frenar las cosas en un poco y tener un mayor control del grupo.

Una manera de estar preparado es tener un plan de comportamiento positivo estructurada en lugar de su grupo,
sobre todo si se est trabajando con una poblacin propensa a actuar. Es posible crear una economa de fichas con
Pinsenlo dlares o dlares Talent Group, y se pueden distribuir al grupo para el comportamiento apropiado. Ms
tarde, se pueden canjear o pasar los dlares en premios o ganar privilegios de grupo con ellos. Me normalmente
nunca se llevo los dlares menos que las cosas realmente estn yendo de las manos. Yo podra decir algo como,
tendr que empezar a tomar parte de los dlares de grupo sin que yo la veo a todos regresar a su asiento. La clave
es, el momento en el miembro primer grupo se sienta (o lo hace el comportamiento esperado que pidi l), entonces
le das dlares y sealar el comportamiento positivo. A continuacin, tienden a empezar a presionar positivamente
entre s para sentarse o seguir la regla.

Si eso no funciona, entonces su ltima respuesta debe ser poner fin al grupo para el da. Yo dira algo como: Parece
como si el grupo no puede ser seguro y seguir las reglas del grupo hoy en da, por lo que tendremos que grupos terminales e
intentarlo de nuevo la prxima semana. Esto es cuando un co-facilitador es realmente til, porque l o ella puede ayudar a
caminar a los miembros del grupo de vuelta a clase. Si usted no tiene un co-facilitador, es posible llamar a la secretaria en la
oficina principal de un maestro o usted sabe que est en descanso y pdale que le ayudar a ING MAK- de que los estudiantes
regresen a clases. Tener que terminar el grupo por razones de seguridad rara vez ocurre, pero es bueno tener un plan en
mente si no tiene que hacerlo.

Un estudiante abandona el grupo sin permiso


Una vez ms, la prevencin es la clave para mantener los miembros del grupo en la habitacin con usted durante todo el
grupo. Durante la fase en la que establezca las normas del grupo, que aparezca la idea del grupo de hacer una regla sobre la
permanencia en el grupo todo el tiempo, y qu hacer si

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Gua de supervivencia del psiclogo de la escuela

alguien tiene que salir. Al igual que en el proceso para un estudiante que quiere abandonar el grupo, ensear la habilidad social:
si tiene que salir temprano, a continuacin, deja que el grupo sabe por qu.

Un miembro del grupo no participa


Esta no es una situacin poco comn. Es posible que tenga un miembro del grupo tmido, y es posible que tenga los
miembros del grupo realmente dominantes que ensombrecen los ms silenciosos. Puede comentar sobre el proceso
diciendo cosas como: No he odo de a Sally desde hace tiempo. Me gustara escuchar sus pensamientos.Ella puede o no
tener nada que decir, pero le he dado tiempo para que se lo haga. Si ella no responde o dice que no tiene nada que decir,
entonces slo puede decir algo como: En el grupo, que est bien no tener algo que decir, pero si lo hace pensar en algo,
hganoslo saber, porque su opinin es valiosa.tambin trato de tejer en la formacin de equipos y juegos de cooperacin
en las sesiones, lo que deja espacio para que todos puedan participar. Como se seal anteriormente, debes revisar el libro 104
actividades que desarrollan: la autoestima, trabajo en equipo, comunicacin, manejo de la ira, el autodescubrimiento y
habilidades de afrontamiento ( Jones, 1998) para obtener algunas ideas.

Uniendo todo

asesoramiento de grupo es una de las funciones que los psiclogos escolares pueden adoptar con el fin de servir a ms
estudiantes, cumplir con un asesoramiento llenan unful necesitan en la escuela, o construir habilidades para las relaciones entre
los estudiantes. Al igual que con el asesoramiento individual, hay varias orientaciones tericas que pueden guiar a su grupo. Su
grupo puede ser un grupo basado en problemas, en la que todos los miembros del grupo comparten un desafo similar; o su grupo
puede ser un grupo basado en la capacidad de recuperacin, en la que los miembros tienen diferentes retos. Ambos tipos de
grupos pueden ser positivos y solucin enfocada; la diferencia radica en la forma homognea o heterognea miembros de su
grupo son. Su grupo puede estar ms orientado guin y Cess estructurada o ms pro. En realidad, gran parte del trabajo de grupo
realizado en los sistemas escolares es ms estructurado, centrado y corto plazo que en el mbito clnico.

El trabajo en grupo tambin plantea algunos retos logsticos nicos. La fase de planificacin de un grupo es a menudo la
ms extensa y la ms importante. Puede comenzar con una evaluacin de las necesidades de su escuela con el fin de
determinar el enfoque del grupo. Seleccin de los miembros del grupo que sean apropiados para el grupo y hallazgo la
composicin del grupo derecho son los prximos retos. En general, un grupo equilibrado de los estudiantes de alto riesgo bajo,
medio, y (slo uno o dos de estos ltimos) se prefiere sobre un grupo de todos los estudiantes de mediano y alto riesgo.
Despus de armar la lista de referencias, es necesario hablar con el estudiante para ver si l o ella est interesada, obtener
permiso de los padres, y encontrar un buen momento y el lugar de su grupo. Tambin es posible que desee contratar a un
co-facilitador.

Una vez que tenga miembros de su grupo, una serie de problemas pueden surgir durante el grupo actual. Usted debe tener
un esquema general y la agenda de semana a semana para el grupo, pero permitir la flexibilidad si las necesidades del grupo de
cambio. Aprender a equilibrar el contenido (hoy estamos haciendo X) de un proceso (Me he dado cuenta de que Y est ocurriendo)
es una habilidad en curso para desarrollar.

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Consejos en grupo

Puntos clave

La conduccin de grupos en la escuela es a la vez gratificante y desafiante. Hay muchos factores a


considerar antes de iniciar su grupo la composicin, nivel de estructura, el enfoque y la logstica.

En general, hay grupos centrada en el problema y los grupos se centr la resiliencia en las escuelas. grupos enfocadas en
los problemas tienden a nios del grupo por problemas similares, y los grupos se centr la resiliencia, tienden a agruparse
una mezcla de nios con problemas diferentes. Ambos grupos pueden apuntar para ensear habilidades positivas.

En las escuelas, los grupos plan de estudios estructurado o secuencias de comandos se utilizan normalmente en lugar
de grupos orientados a procesos indefinidos. Especialmente cuando se est empezando a cabo primero con su grupo,
es posible que desee seleccionar un plan de estudios envasados en lugar de desarrollar su propio. A medida que se
sienta ms cmodo con la facilitacin de grupos y el proceso, puede desarrollar sus propios materiales de grupo o
integrar nuevas ideas en el grupo con guin como una modificacin.

El primer paso para iniciar un grupo en las escuelas es llevar a cabo una evaluacin de necesidades con el
personal de apoyo y los maestros en su sitio. Esto le permitir obtener algunas ideas sobre lo que se necesita
tipo de grupo. Usted no tiene que hacer lo que el grupo del personal de la escuela recomienda, pero al pedir la
entrada, usted ser visto como un psiclogo escolar, que responde a las solicitudes espec fi cos del personal.

En segundo lugar, tiene que decidir sobre qu tipo de grupo que desea ejecutar. Al igual que en el asesoramiento
individual, es posible que tenga una orientacin terica particular (por ejemplo, el juego basado, solucin enfocada)
que guiar su grupo. Usted puede tener acceso a programas de estudio determinado grupo de asesoramiento que
desea probar. Tambin es posible que desee desarrollar su propio plan de estudios para un grupo. Decidir de
antemano sobre el nivel de la estructura que desea en su grupo. Sin embargo, ser flexible en el equilibrio de
contenido (hoy estamos haciendo X) de un proceso (Me he dado cuenta de que cuando tratamos de hacer X, Y
sucedi).

En tercer lugar, tenga cuidado al decidir sobre la composicin de su grupo. Solicitar referencias de personal de la
escuela, ya sea en una reunin del equipo de intervencin escolar o informalmente. Lanzar una amplia red de
referencias, de los estudiantes modelo a estudiantes de alto riesgo. Usted querr un grupo equilibrado, la
mayora estudiantes de riesgo medio y unos pocos estudiantes en cada extremo del continuo.

A continuacin, el trabajo de logstica fi nales. Cuando sea posible, contar con un co-facilitador. Los
patlogos del habla, trabajadores sociales y consejeros hacen grandes co-facilitadores. Decidir cundo y
dnde llevar a cabo su grupo y obtener el permiso del maestro (s) de los estudiantes y su principal.

Por ltimo, pregunte a los estudiantes si estn interesados en participar, y obtener permiso de los padres.
Asegrese de llamar a los padres y explicar el grupo en lugar de simplemente enviar a casa una hoja de permiso.

( Continuar)

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Gua de supervivencia del psiclogo de la escuela

Durante el grupo actual, puede encontrarse con algunas situaciones de estudiantes desordenados que abandonan el
grupo, problemas de comportamiento, y as sucesivamente. Evitar algunas de estas situaciones mediante la educacin de
las polticas de asistencia grupo al principio, cuando el grupo est creando sus normas y expectativas. Para los grupos en
situacin de riesgo de la conducta acting-out, cuente con un sistema de apoyo a la conducta positiva estructurado y un plan
de respaldo si surgen problemas de seguridad.

PREGUNTAS DE DISCUSIN

1. Alguna vez ejecuta un grupo de antes? Cul fue tu experiencia?


2. Qu herramientas que tiene disponible para grupos de correr? Tiene cualquier material de grupo basadas en el programa de
secuencias de comandos? Cmo se podra localizar recursos y capacitacin adicionales para grupos de correr?

3. Cules son algunas ventajas y desventajas de funcionamiento de un grupo basado en el plan de estudios de guin en la escuela?
Un grupo de composicin abierta basada en el proceso?
4. Cules son algunos de los pros y los contras de tener un grupo centrado en el problema? Un grupo resiliencefocused?

5. Hay alguien en su sitio de la escuela que podra ser un buen co-facilitador? Qu pasos puede ser que le llevar a dar de
alta y trabajar con esta persona?
6. Grupos Si ya ha ejecutado, qu nivel de estructura no prefiere tener? Tiene una agenda y de contorno
para sus grupos? Cada grupo se ejecuta de forma similar, o vara semana a semana? Despus de leer
este captulo, qu nuevas ideas tienes para modificar el siguiente grupo se ejecuta?

7. Cul es la composicin del grupo ideal para usted? Cmo puede usted solicitar referencias apropiadas para esta
composicin de los estudiantes?

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