UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

Participante

Rafael Enrique Mieses Daz

Matricula

17-5356

Facilitador/a

Flix Antonio Ruiz Daz

Materia

Fundamentos de la Educacin Distancia

Tema

El proceso Formativo en la educacin a distancia

 Instruccin.

Este trabajo es un breve resumen de la unidad IV por lo no se ampla

muchos de los conceptos presentados por diversos autores sobre el tema;
sin embargo debemos destacar que con la lectura del mismo, el lector
tendr una idea completa sobre EL DOCENTE, SU ROL DE TUTOR Y LA
TUTORA EN LA EDUCACIN A DISTANCIA.
 4.1.1 El proceso docente en la modalidad de educacin a distancia.

El proceso docente entraa un conjunto de actividades desarrolladas por los

actores del miso con la finalidad de alcanzar el aprendizaje de los alumnos.

A continuacin se presentaran los conceptos de docencia y enseanza, as

como un anlisis de la concepcin de enseanza asumida para la modalidad
de educacin a distancia.

4.1 concepto de docencia.

La docencia es comn mente asumida como sinnimo de enseanza. Esta

concepcin tiende a reducir un concepto que va ms all del proceso de la
enseanza, puesto que implica tambin la planificacin un conjunto de
actividades que configuran el proceso de aprendizaje.

En la educacin a distancia, uno de los propsitos de la docencia es la

generacin de procesos orientados a estimular el aprendizaje independiente
de los alumnos.

4.1.2 Concepto de enseanza.

La enseanza puede ser definida como el proceso a travs del cual el

docente interacta con el alumno de manera intencional para ayudarlo en su
proceso de aprendizaje. Esto implica la planificacin de una serie de
acciones formativas, la toma de decisiones pro y preactivas y la permanente
retroalimentacin.

La nueva visin de la enseanza destaca el rol del docente como mediador

del aprendizaje de los alumnos y del alumno como un ente activo y
responsable de su propio aprendizaje, Gvirtz Palamidessi (1998) indica que
la enseanza es una actividad que busca favorecer el aprendizaje.
4.1.3 Concepcin de enseanza en la educacin a distancia.

En la educacin a distancia el proceso de enseanza, generalmente, se

produce en espacios y tiempos distintos al proceso de aprendizaje. De ah
que las actividades de enseanza se presentan medidas a travs de los
materiales didcticos. Las medidas docentes se manifiestan en los
materiales en la presentacin de los contenidos de aprendizajes, en la
integracin de estrategias didcticos.

En esta modalidad educativa es fundamental que el docente que planifica y

desarrolla el proceso de enseanza en espacios y tiempos distintos a los del
proceso de aprendizaje, conozca y me tome en consideracin las
caractersticas de los destinatario, ya que, como plantea zangara (s.f.,
p.3)ensear es un proceso externo a la persona que aprende.

La comunicacin entre los dicentes y los estudiantes se lleva a cabo

mediante materiales impresos y otros medios didcticos y electrnicos.

Homberg plantea que los materiales didcticos deben proporcionar una

conversacin didctica guiada, o sea, una comunicacin simulada a travs
de la interaccin con los mismos.

4.2 Metodologas activas de enseanza y de aprendizaje utilizadas en la

educacin a distancia.

La metodologa activa busca generar cambios significativos en el aula de

clase, pues se busca dejar de lado la educacin tradicional de tal forma que
se modifique el pensamiento de que el estudiante es una caja vaca que
necesita ser llenada o alimentada con el conocimiento impartido por el
profesor, quien es el que posee la verdad absoluta.

Se quiere generar cambios en las estrategias de aprendizaje tipo

memorsticas, de tal forma que se transforme en una educacin que brinde
a los estudiantes herramientas que puedan implementar en su vida diaria, al
igual que se generen espacios de reflexin sobre lo aprendido.

la metodologa activa, se centra en la forma de aprender del estudiante, con

el fin de aumentar la capacidad de retencin y reflexin en donde el
estudiante pueda proponer y construir.

La educacin a distancia tiene como una de sus caractersticas distintivas el

aprendizaje independiente del estudiante.
4.2.1 diseo pedaggico de la educacin a distancia.

Nuestro modelo pedaggico est construido sobre la base de una

concepcin de interactividad cognitiva, diferenciada de la mera
interactividad instrumental.
Nos situamos en la conviccin de que los medios pueden favorecer la
interactividad cognitiva, pero este proceso no se establece por s mismo ni
de manera instrumental. El desafo es disear una serie de acciones
didcticas, secuenciadas y ordenadas que le permitan al alumno la
reconstruccin significativa de los contenidos en la medida en que va
reconstruyendo su mirada del mundo y de s mismo.
Esta concepcin de implicacin del sujeto y de situacionalidad de la
propuesta pedaggica nos permite avanzar por sobre el instrumentalismo
pedaggico; que propicia otro instrumentalismo de igual talante pero
vinculado al aprendizaje, es decir, a la vinculacin del sujeto con el
conocimiento. Desde esta concepcin, podemos dotar de significado a los
componentes fundantes de todo modelo pedaggico-didctico:

Los contenidos: designan al conjunto de saberes o formas socio-

culturales cuya apropiacin por parte de los alumnos se considera
fundamental para la formacin de las competencias definidas. Su
tratamiento didctico implica resolver dos procesos sustantivos para
la tarea docente:

1. su delimitacin, vinculada a la seleccin y la organizacin

segn criterios consistentes y coherentes;

2. su desarrollo narrativo explicativo.

La enseanza: constituye una intervencin ajustada que propone

grados de interactividad entre el sujeto y el conocimiento, a travs de
 una secuencia de acciones, con la finalidad de activar sus procesos
cognitivos hasta convertirlos en habilidades.

El aprendizaje: es un proceso en el que el alumno se entrelaza con

la realidad, estructurndose y transformndola al actuar sobre ella

La evaluacin. Entendida como una prctica que articula, en

primera instancia, momentos de obtencin de informacin rigurosa y
sistemtica para obtener datos vlidos y fiables acerca de una
situacin educativa y sobre la base de criterios definidos

La comunicacin didctica. Su objetivo es la construccin de

conocimiento, proceso que no es solitario, descontextualizado o slo
dependiente de las habilidades individuales del alumno. Por el
contrario, es un proceso netamente social situado y cultural
distribuido en entornos y artefactos.

4.2.2 Conceptos de estrategias activas de enseanza.

La estrategia activa es una forma novedosa de ensear que permite que el

alumno participe de forma creativa en el proceso de aprendizaje, ste
es el eje principal del proceso de enseanza aprendizaje obteniendo un
resultado ms significativo que el usado en el mtodo tradicional de
enseanza.
Por otra parte la estrategia participativa tambin al igual que la
estrategia activa es muy demostrativa ya que permite que el alumno
aprenda por decisin propia y es el alumno quien ocupa un lugar central
para el proceso de aprendizaje dejando al maestro como un facilitador.

4.2.3 Tipos de estrategias de enseanza.

La estrategia activa de enseanza cubren la amplia gama de actividades,

procedimientos y acciones desarrolladas por el docente con una
intencionalidad pedaggica. Por consiguiente, adems de la estrategia
conocida, el docente puede poner en accin su creatividad y realizar
cuantas actividades le venga a su imaginacin, siempre que esta facilite el
logro de los objetivos educativos.

4.3 Estrategia para un aprendizaje autnomo.

Un proceso fundamental para la realizacin de una actividad de aprendizaje
autnomo es estar en capacidad de generar evidencias de conocimiento
acordes al tipo de actividad realizada.

El aprendizaje es una herramienta que facilita el desarrollo de actividades y

las relaciones con el entorno que nos rodea, as como mejora nuestra
calidad de vida y desempeo laboral y profesional.

Con lo anterior se dice que El aprendizaje es un cambio en la estructura

cognitiva de la persona generado por la contratacin de nuevas
representaciones, ideas y conceptos con los que ya posee. As mismo
existen diversas maneras de dar significado a este concepto, pero cuyo
resultado ser igual.

Por tanto es importante resaltar, que todos aprendemos de manera diferente

y el aprender de manera exitosa permite tener la capacidad de aplicar el
conocimiento en las diferentes adversidades del da a da.

4.4 La evaluacin de los aprendizajes.

El proceso didctico, como todo sistema estructurado, est establecido en

tres elementos fundamentales: Entradas o Preparacin, Proceso o
Realizacin y Salidas o Resultados. Como todo proceso, igualmente lleva a
la par otro proceso de evaluacin continua que permite en cada fase
anteriormente sealada el recibir datos sobre su funcionamiento y disponer
en su caso de los elementos de mejora o rectificacin necesarios. Es lo que
se denomina feed-back o realimentacin.

La evaluacin es uno de los procesos fundamentales del acto educativo, en

tanto que constituye el recurso a travs del cual los docentes y os alumnos
obtienen informaciones sobre los progresos y retrasos en el logro de los
resultados de aprendizaje esperados.

4.4.2 caracterstica y tipos de tipos de evaluacin.

 Evaluacin predictiva, inicial o diagnstica se realiza para predecir un
rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso
educativo. Busca determinar cules son las caractersticas del alumno
previo al desarrollo del programa, con el objetivo de ubicarlo en su nivel,
clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida del proceso
educativo.
Evaluacin formativa: es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de
aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y
eventualmente, advertir donde y en qu nivel existen dificultades de
aprendizaje, permitiendo la bsqueda de nuevas estrategias educativas ms
exitosas.
Evaluacin sumativa: Es aquella que tiene la estructura de un balance,
realizada despus de un perodo de aprendizaje en la finalizacin de un
programa o curso.
En el proceso de evaluacin se pueden fijar cuatro momentos o tipos de
evaluacin de acuerdo con Macario y Pila Telea, (2001). Por tanto ellos
suponen que debe existir los siguientes momentos de evaluacin:
Evaluacin del contexto: Determinar los objetivos, sus posibilidades,
sus condiciones y medios de realizacin, lo que ser de fundamental
importancia al momento de elaborar la planificacin.
Evaluacin de las necesidades: Determinacin de la puesta en prctica,
de los recursos y de los medios. Es estudiar las necesidades inherentes al
proyecto o programa, o sea el Input, para luego tomar decisiones.
Evaluacin del proceso: Estudio de los datos sobre los efectos que
produjeron los mtodos empleados, su progresin, sus dificultades y su
comparacin para tomar decisiones de ejecucin.
Evaluacin del producto: Medicin, interpretacin, juicio acerca del
cumplimiento de los objetivos, de la eficacia de la enseanza, en suma
evaluacin de los resultados para tomar decisiones de reciclaje.
Estos diferentes momentos de la evaluacin cumplen con el papel
fundamental en las decisiones relativas en la planificacin, los programas,
la realizacin y el control de la actividad segn Daniel Stufflebeam.
4.4.2.1 Caracterstica de la evaluacin del aprendizaje.
La evaluacin posee una serie de cualidades que definen su naturaleza. En
un documento del ministerio de educacin de Per, bajado de web, se
asume como rasgos que caracterizan la evaluacin los siguientes:
1-Integral: involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y
axiolgica del alumno; as como a los dems elementos y actores del
proceso educativo, y las condiciones del entorno socio-econmico y
cultural que inciden en el aprendizaje.

2-Continua: se realiza a lo largo del proceso educativo en sus distintos

momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los
resultados de la evaluacin no se conozcan slo al final, sino durante todo
el proceso.

3. Sistemtica: se organiza y desarrolla en etapas debidamente

planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes a evaluar
y se utilizan tcnicas e instrumentos vlidos y confiables para la obtencin
de informacin pertinente y relevante sobre las necesidades y logros de los
estudiantes. Sin embargo, esto no exime el recojo de informacin ocasional

4. Participativa: posibilita la intervencin de los distintos actores en el

proceso de evaluacin, comprometiendo a los docentes, directores,
estudiantes y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, a
travs de la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.

5. Flexible: toma en cuenta las caractersticas del contexto donde se

desarrolla el proceso educativo, las particularidades, necesidades,
posibilidades e intereses de cada estudiante, as como sus diferentes ritmos
y estilos de aprendizaje para la adecuacin de las tcnicas, instrumentos
y procedimientos de evaluacin.
4.4.2.2 Tipos de evaluacin del aprendizaje.
En general, se pueden reconocer diferentes finalidades y funciones
atribuidas a la evaluacin. Estas no son excluyentes, sino, por el contrario,
son complementarias; Pero son estas funciones las que han determinado
una calificacin de la evaluacin.
La evaluacin contina
Se llama evaluacin continua a la que engloba todo el proceso de
aprendizaje, y se refiere tanto al profesor, al alumno o a la marcha del
proceso. La evaluacin continua contempla tres fases en su proceso:
Evaluacin diagnstico o inicial
Es la determinacin de la presencia o ausencia en un alumno de
capacidades, habilidades motrices o conocimientos. En ella se recibe
tambin informacin sobre la motivacin del alumno, sus intereses, etc.
La evaluacin diagnstico se realiza al principio de una etapa de
aprendizaje, o cuando hay dudas, durante el proceso de que un alumno
tiene cualquier tipo de dificultad. Puede realizarse tanto al principio de
curso, como al principio de cualquier ncleo temtico, o semana, o da. Es
conveniente estar en situacin continua de diagnosis.
Evaluacin formativa o de procesos
Es la realimentacin del alumno y del profesor sobre el progreso del
alumno durante el proceso de aprendizaje y la identificacin de los
problemas ms comunes de aprendizaje para solucionarlos mediante
actividades y organizar la recuperacin. Se realiza durante todo el proceso
de aprendizaje.
Evaluacin sumativa o final
 Es la que certifica que una etapa determinada del proceso, pequea o
grande, se ha culminado o la que se realiza cuando se deben tomar
decisiones en caso de competencia entre varias personas: puestos limitados,
oposiciones, etc.
Se produce al final de una etapa, da, semana, mes o curso escolar, o al
comienzo de una situacin en la que hay plazas limitadas.
Concepto de evaluacin:
La evaluacin es una actividad sistemtica y continua como el mismo
proceso educativo, un subsistema integrado dentro del propio sistema de la
enseanza y tiene como misin especial recoger informacin fidedigna
sobre el proceso en su conjunto para ayudar a mejorar el propio proceso, y
dentro de l, los programas, las tcnicas de aprendizaje, los recursos, los
mtodos y todos los elementos del proceso.
4.4.3 Evaluacin alternativa.
La evaluacin alternativa se realiza de manera cotidiana y se centra ms en
los procesos que en los resultados. Est constituida por una variedad de
tcnicas e instrumentos que se utilizan para obtener informacin sobre el
logro de los adjetivos de aprendizaje y de la competencias que definen el
perfil profesional.

4.4.4 Evaluacin por competencias.

Un estudiante es competente para realizar una tarea cuando es capaz de
aplicar exitosamente los conocimientos, procedimientos, actitudes y valores
en una realidad determinad.

4.4.5 Tcnicas e instrumentos de evaluacin.

El diseo y seleccin de tcnicas e instrumentos de evaluacin de tcnicas
responden a la interrogante de, como evaluar? Se debe evaluar utilizando
tcnicas e instrumentos que permitan recoger informacin sobre los
criterios e indicaciones de evaluacin establecidos.
La finalidad primordial de la evaluacin est dirigida al mejoramiento del
aprendizaje del estudiante y al nfasis de los procesos. Es por ello que el
docente debe seleccionar las tcnicas e instrumentos de evaluacin que
contribuyan a garantizar la construccin permanente del aprendizaje.