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UNIDAD 7
LAS
TIC
EN
EDUCACIN
ndice/
Tabla
de
contenidos
NDICE/
TABLA
DE
CONTENIDOS
2
1.
PRESENTACIN
3
2.
OBJETIVOS
3
3.
MARCO
TERICO
4
3.1.
CONTEXTO
4
3.2.
LAS
TIC
EN
EDUCACIN
4
3.3.
ALGUNAS
PREGUNTAS
DESDE
EL
ENFOQUE
DE
EDUCACIN
PARA
TODOS
6
4.1.
QU
ES
LA
WEB
2.0?
8
4.2.
BLOGS
8
4.3.
WIKIS
9
4.4.
SINDICACIN
DE
CONTENIDOS
(RSS)
9
4.5.
VIDEOS
COMPARTIDOS
10
4.6.
IMGENES
COMPARTIDAS
10
4.7.
PRESENTACIONES
COMPARTIDAS
11
4.8.
MARCADORES
SOCIALES
11
4.9.
REDES
SOCIALES
11
4.10.
TWITTER
12
4.11.
RECURSOS
DE
ESCRITORIO
12
4.12.
HERRAMIENTAS
DE
TRABAJO
COLABORATIVO
12
5.
BIBLIOGRAFA
15
Esta actualizacin implica en primer lugar un desafo pedaggico, para incorporar las TICs al
aula y en el currculum escolar, la adecuacin de la formacin inicial y en servicio de los
docentes, y polticas pblicas que aseguren la implementacin sistmica de reformas que
impacten en los sistemas educativos de manera integral, lo que incluye asegurar la cobertura y
calidad de la infraestructura tecnolgica (hardware, software y acceso a servicios de
informacin y comunicacin). Junto con esto, las TICs tambin presentan potenciales beneficios
para mejorar la gestin escolar, lo que implica adems preparar a directivos y administrativos en
estas nuevas tecnologas.
2.
OBJETIVOS
- Aplicar con eficacia las herramientas aprendidas a la labor docente
- Categorizar las herramientas 2.0.
- Compilar conocimiento terico
- Adecuar el diseo a los objetivos formulados para la realizacin didctica
- Comprender los estilos de aprendizaje adaptados al elearning
- Ilustrar las implicaciones didcticas de los nuevos estilos de aprendizaje
3.1.
Contexto
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) han tenido un desarrollo
explosivo en la ltima parte del siglo XX y el comienzo del siglo XXI, hasta el punto de que
han dado forma a lo que se denomina Sociedad del Conocimiento o de la Informacin.
Prcticamente no hay un solo mbito de la vida humana que no se haya visto impactada por este
desarrollo: la salud, las finanzas, los mercados laborales, las comunicaciones, el gobierno, la
productividad industrial, etc. El conocimiento se multiplica ms rpido que nunca antes y se
distribuye de manera prcticamente instantnea. El mundo se ha vuelto un lugar ms pequeo e
interconectado. Para bien y para mal, las buenas y las malas noticias llegan antes: los hallazgos
de la ciencia, nuevos remedios y soluciones, descubrimientos e innovaciones, pero tambin las
crisis econmicas, las infecciones, nuevas armas y formas de control.
La omnipresencia de las TICs es al mismo tiempo una oportunidad y un desafo, y nos impone
la tarea urgente de encontrar para ellas un sentido y uso que permita desarrollar sociedades ms
democrticas e inclusivas, que fortalezca la colaboracin, la creatividad y la distribucin ms
justa del conocimiento cientfico y que contribuya a una educacin ms equitativa y de calidad
para todos. El rpido progreso de estas tecnologas brinda oportunidades sin precedentes para
alcanzar niveles ms elevados de desarrollo. La capacidad de las TICs para reducir muchos
obstculos tradicionales, especialmente el tiempo y la distancia, posibilitan, por primera vez en
la historia, el uso del potencial de estas tecnologas en beneficio de millones de personas en todo
el mundo (Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin, 2003).
La educacin ha sido considerada por mucho tiempo el eslabn privilegiado que articula la
integracin cultural, la movilidad social y el desarrollo productivo. Sin embargo, a pesar de los
esfuerzos realizados durante las ltimas dcadas los sistemas educativos an se enfrentan a
problemas estructurales importantes que obstaculizan el logro de una educacin de calidad con
cobertura extendida en todos los pases.
A esto se suman las crecientes crticas a los modelos educativos y a los contenidos que forman
parte del currculum actual y que en lo sustancial fueron diseados para satisfacer las demandas
de una sociedad muy distinta a la sociedad del conocimiento. Los cambios vertiginosos de las
sociedades contemporneas ponen en cuestin qu es lo que se debe ensear y cmo se aprende.
Sin embargo, esta transformacin no es fcil, las escuelas que han sido tradicionalmente
instituciones destinadas a preservar y transmitir usos, costumbres, conocimientos, habilidades y
valores ya establecidos desarrollan actividades y ritmos que no coinciden con las disposiciones
y caractersticas de los nuevos estudiantes, acostumbrados a: acceder a informacin digitalizada
y no slo impresa en papel; disfrutar las imgenes en movimiento y de la msica, adems del
texto; sentirse cmodos realizando mltiples tareas simultneamente; obtener conocimientos
procesando informacin discontinua y no lineal.
La introduccin de las TICs en las aulas pone en evidencia la necesidad de una nueva definicin
de roles, especialmente, para los alumnos y docentes. Los primeros, gracias a estas nuevas
herramientas, pueden adquirir mayor autonoma y responsabilidad en el proceso de aprendizaje,
lo que obliga al docente a salir de su rol clsico como nica fuente de conocimiento. Esto
genera incertidumbres, tensiones y temores; realidad que obliga a una readecuacin creativa de
la institucin escolar (Lugo, 2008).
Es clave entender que las TICs no son slo herramientas simples, sino que constituyen sobre
todo nuevas conversaciones, estticas, narrativas, vnculos relacionales, modalidades de
construir identidades y perspectivas sobre el mundo. Una de las consecuencias de ello es que
cuando una persona queda excluida del acceso y uso de las TICs, se pierde formas de ser y estar
en el mundo, y el resto de la humanidad tambin pierde esos aportes. En el siglo XXI es
indispensable saber utilizar tecnologas (OECD, 2011), que los estudiantes se apropien de los
usos y as puedan participar activamente en la sociedad e insertarse en el mercado laboral.
Unidad 7: Las TIC en educacin [5]
En numerosos pases ya se habla del acceso a tecnologa y conectividad como un derecho
asociado a un bien bsico.
Para muchas personas jvenes, la escuela sigue siendo el principal espacio donde acceden a
conocimientos, valores, mecanismos de socializacin as como tambin a computadores e
Internet. Por esta razn, es un espacio privilegiado donde se deben realizar los esfuerzos de
poltica pblica para que ellos logren aprendizajes significativos, pertinentes y de calidad.
En este marco se desarroll el concepto de alfabetizacin digital, que describe las habilidades
bsicas relativas a TICs que toda persona debe manejar para no ser/estar socialmente excluido.
Al mismo tiempo, por extensin, proporciona una base desde la cual es posible desarrollar
nuevas habilidades y competencias, mediante las opciones e innovaciones que permite el acceso
a las TICs. A las habilidades clsicas relacionadas con la lectura, la escritura y las matemticas,
los estudiantes deben sumar habilidades que les permitan sentirse cmodos con la colaboracin,
la comunicacin, la resolucin de problemas, el pensamiento crtico, la creatividad y la
productividad, adems de la alfabetizacin digital y la ciudadana responsable (Voogt et al.,
2011).
La escuela como espacio formal de educacin con sus asignaturas, aulas, y espacios/tiempos de
enseanza y aprendizaje requieren ser transformados para ser ms permeables y dinmicos.
La(s) cultura(s) de la sociedad del conocimiento obliga(n) a tener la apertura necesaria para
pensar de manera distinta la educacin.
Repensar la arquitectura de la escuela, el espacio de aprendizaje (que puede ser con distintas
modalidades de virtualidad), el poder en la distribucin del conocimiento Cmo podemos tener
relaciones ms horizontales entre quienes aprenden y los que educan en la escuela? Cmo
pueden nuestros sistemas educativos ser ms abiertos con diversos actores sociales? Cmo
pueden enriquecerse nuestras formas de aprender y ensear con la colaboracin como dinmica
de construccin social de conocimiento? (Cobo & Movarec, 2011).
En esta oportunidad de cambio cultural, los docentes tienen un rol central. Son los motores
porque tienen la funcin de acompaar a los y las estudiantes en el proceso de aprender a
aprender.
Sabemos que los docentes determinan 30% de la varianza en logro de aprendizaje, el factor de
la varianza ms alto despus de aptitud intrnseca. Los docentes son gestores de aprendizajes
que construyen posibilidades de desarrollo a partir de las particularidades de los nios y jvenes
con los que trabajan. En esta lgica, hablar de educacin y TICs es ms que hablar de equipos,
computadoras, dispositivos y/o programas, es la oportunidad de reflexionar acerca de cmo
estamos pensando la educacin y cmo las personas jvenes y los docentes aprenden y ensean.
Adaptado de ENFOQUE ESTRATGICO SOBRE TICS. Disponible en: http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/images/ticsesp.pdf
a) Cmo pueden aportar la TICS al desarrollo de una educacin relevante que considere el
aprender a conocer, el aprender a ser, el aprender a hacer y el aprender a vivir juntos?
- En contextos altamente diversos y desiguales no puede haber una nica respuesta, sino
mltiples para responder a las necesidades educativas de todos los estudiantes.
- Considerar las respuestas diversas tanto en los contenidos de las TICs como en sus soportes
o dispositivos (por ejemplo ordenadores adaptados para personas con discapacidad).
- Las TICs pueden ser una herramienta til para diversificar la enseanza y el aprendizaje.
4.2. Blogs
Son sitios web que permiten la publicacin de textos, vdeos, imgenes, etc., de manera
peridica, a modo de diario.
Los lectores pueden hacer comentarios en cada una de las entradas y suscribirse a los
contenidos.
Actualmente existen millones de ellos en la red y tratan sobre los temas ms diversos.
Los sistemas de creacin de blogs ms empleados son Blogger (Google) y Wordpress.
Una wiki es un espacio web que recoge artculos elaborados por sus propios usuarios,
quienes pueden crear, modificar o vetar las informaciones en funcin de los protocolos
y jerarquas establecidas.
Se trata de una herramienta pensada para comunidades profesionales o personas
interesadas en un mismo campo, que encuentran un espacio para compartir informacin
sobre temas especficos.
Wikipedia es la wiki de carcter enciclopdico ms conocida en la actualidad.
Sistema que permite la suscripcin de los usuarios a los contenidos de un blog o una
pgina web.
Estos contenidos se pueden leer desde el navegador o mediante un programa agregador
(Google Reader, por ejemplo) sin necesidad de acceder diariamente a las pginas que
visitamos con mayor frecuencia.
De este modo, cuando una web actualiza su informacin, automticamente se descarga
en el agregador.
Las pginas que permiten la sindicacin se reconocen por este smbolo:
Servicios online que permiten gestionar nuestros enlaces y webs favoritas desde
cualquier ordenador con acceso a internet.
Los listados de enlaces creados se pueden almacenar, clasificar por categoras (mediante
etiquetas o tags) y compartir con otros usuarios.
Es un mtodo ms cmodo y eficaz de organizar los favoritos que el que ofrecen los
navegadores, que puede resultar algo engorroso cuando la lista es muy extensa.
Adems, permite acceder a los marcadores compartidos por otros usuarios en cada
categora temtica.
Delicious es uno de los ms conocidos.
4.10. Twitter
De Haro Oll, J. J., 2010. Redes sociales para la educacin. Madrid: Anaya Multimedia.
Dudeney, G. y Hockly, N., 2007. How to Teach English with Technology. Essex: Pearson
Longman.
Goldstein, B., 2013. El uso de imgenes como recurso didctico. Traducido del ingls por Jos
Mara Ruiz Vaca. Madrid: Edinumen.
Lara, T., Zayas, F., Alonso Arrukero, N. y Larequi, E., 2009. La competencia digital en el rea
de Lengua. Barcelona: Octaedro.
Pea-Lpez, I., Crcoles Briongos, C. y Casado Martnez, C., 2006. El Profesor 2.0: docencia e
investigacin desde la Red. In UOC Papers, (3). Barcelona: UOC. Disponible en:
http://www.uoc.edu/uocpapers/3/dt/esp/pena_corcoles_casado.pdf. [ltimo acceso, 19,
diciembre, 2013]