Sunteți pe pagina 1din 15

MODALITI DIVERSE DE FORMARE, DEZVOLTARE, MBOGIRE I

NUANARE A VOCABULARULUI ELEVILOR

Limba s-a nscut din necesitatea de a comunica, de a mprti semenilor


ideile despre univers, de a transmite generaiilor urmtoare roadele cutrii,
trecerea experienei n cuvnt necesitnd efortul viu al actului comunicrii.
Marii notri crturari au vegheat asupra limbii, ne-au lsat motenire:
Creterea limbii romneti
- a patriei cinstire
Frumuseea, muzicalitatea i bogia limbii ne dau puterea s spunem c
a vorbi despre limba romn este ca o duminic. , c noi avem de fapt dou
patrii: o dat este patria de pmnt i de piatr i nc o dat numele patriei de
pmnt i de piatr, nmnunchindu- le pe acesteaLimba romn este patria
mea, dup cum spunea marele NICHITA STNESCU.
A- i cunoate limba, a fi capabil s exprimi corect i precis ceea ce
gndeti, simi, folosind cuvintele vocabularului, nseamn a da dovada unei
bune educaii i nu n ultimul rnd de a da dovad de respect pentru propria- i
limb, propria persoan.
Dezvoltarea exprimrii orale, n general, mbogirea vocabularului se
face pe dou ci: dirijat, prin activitile colare, unde contribuie toate
disciplinele i spontan prin ceea ce ofer familia i mijloacele de culturalizare.
coala rmne pivotul central n ceea ce privete procesul de dezvoltare i
nuanare a vocabularului.
Nu nvm pe dinafar vorbirea sau scrierea frumoas, ci mai nti pe
cea corect, menit s asigure o comunicare lipsit de echivoc n cursul
activitii sociale, pentru care pregtim tineretul.afirm Pavel Apostol n
volumul Progresul n metodologia procesului de nvmnt. Dup ce s-a
asimilat un lexic variat, se poate trece la nuanarea vocabularului. Limbajul
nuanat se asociaz cu cel clar, coerent, corect din punct de vedere gramatical,
aducnd un plus de expresivitate n contextul comunicrii scrise sau orale.
nvtorul, cel care prin alfabetizare, i d copilului posibilitatea ctigrii
instrumentelor de cunoatere a tuturor domeniilor culturii i tiinei, are sarcina
de a lumina pe msura puterii lui drumul spre nsuirea, cizelarea i mbogirea
limbii materne.Elevii trebuie ajutai s neleag c studiul permanent al limbii i
literaturii romne este hotrtor pentru ntreaga lor via social, c este ruinos
s faci dovada unei proaste exprimri orale i scrise. Trebuie ajutai s neleag
i s simt c este uor i plcut s nvei i s te bucuri de roadele cunoaterii.
La intrare n clasa I copilul vine cu un lexic structurat pe modelul familiei,
mbogit uneori cu elemente din limbajul strzii. Intrat n lumea nvrii, a
colii, elevului i se impune un nou limbaj specific, limbajul colar, cu achiziii i
termeni corespunztori noii realiti i coninuturilor de nvare. n acest sens
rolul nvtorului este determinant n activarea i activizarea vocabularului
elevilor, acesta provocnd folosirea corect a vocabularului, realiznd astfel
comunicarea. Nu se poate vorbi de activizarea vocabularului fr mbogirea,
nuanarea i precizarea acestuia. Aceasta se declaneaz o dat cu preocuparea
pentru rostirea i scrierea corect a fiecrui cuvnt. n acest sens se are n
vedere:
Organizarea judicioas a materialului lexical specific ;
Selectarea cuvintelor noi n scopul explicrii lor;
Explicarea cuvintelor pornind de la experiena elevilor, dar cu
ajutorul dicionarului;
Pronunarea clar, cu accent pe cele cu flexiune dificil;
Repetarea cuvintelor sub diverse forme, pentru fixare, apoi
integrarea lor n contexte variate (enunuri scurte, texte sau
compuneri).
Strategiile didactice utilizate trebuie s vizeze formarea de competene, s
trezeasc motivaia, curiozitatea i interesul pentru nvtur, s asigure o
nvare aciv i formativ. De aceea se impune corelarea metodelor,
procedeelor, mijloacelor didactice cu formele de activitate, inndu-se cont de
particularitile de vrst i individuale ale elevilor, pentru a solicita gndirea,
imaginaia, voina, experiena, capaciatile de comunicare ale acestora.
Specific clasei I este jocul didactic ce poate fi folosit n orice moment al
leciei, cu condiia ca n cadrul lui s primeze obictivele instructiv- educative,
elevii trebuind s fie pregtii teoretic, s recunoasc sarcina urmrit, modul de
desfurare, regulile ce se cer respectate i s nu-l considere ca un simplu
divertisment, ci un mijloc de nvare. Subliniid valoarea cognitiv a jocului
didactic, IOAN CERGHIT relev c prin aceasta copilul imagineaz, rejoac o
lume real n scopul de a o cunoate mai bine, de a-i lrgi orizontul de
cunoatere, de a-i forma anumite deprinderi. Plecnd de la aceste conside-
rente, se poate spune c este necesar s se acorde jocului didactic un spaiu larg
n ansamblul metodelor destinate contientizrii i nsuirii fenomenelor de
limb i ndeosebi n scopul dezvoltrii, mbogirii, nuanrii i precizrii
vocabularului.
Se pot folosi cu succes jocurile didactice n nsuirea, exersarea i
consolidarea noiunilor de lexic: cuvnt, sinonime, antonime, omonime, sunet-
liter, vocale- consoane, silabe, desprirea cuvintelor n silabe, formarea
capacitii de sesizare i utilizare a sensului cuvintelor, a rolului unor sunete n
nelesul cuvintelor, sau a rolului acestora n exprimarea oral sau scris.
Exemplificri:
1. Pornind de la o liter formai cuvinte cu 2,3,4 litere:
m : m, mac, mas, mrar,.....
2. Adugai o liter n faa cuvintelor date pentru a obine cuvinte noi:
Ai, __ai, __ ai,
Are, __are, ___are;

3. Scara cuvintelor pornind de la o silab dat, compunei cuvinte formate


din 2, 3, 4, 5 silabe:
ma-ca-ra-le-le
re-pa-ra-t ma-ca-ra-ua
re-pa-ra ma-ca-ra
re-ce ma-ma
re ma

4. Joc Cuvinte prietene- unete cuvintele cu neles asemntor- sinonime.


voios patrie
ireat vesel
omt viclean
ndat nea
ar imediat
5. Joc Cuvinte certate- unete cuvintele cu neles opus- antonime.
bun puini
muli napoi
nainte dispare
ntuneric ru
apare lumin
6. Mai multe cuvinte ascunse ntr-un cuvnt- Descompune cuvntul
pentru a obine noi cuvinte:
Capac= cap+ ac farfurie= far+furie
Gndac= gnd+ ac farmacie= far+ mac+ ie
Calcar= cal+ car
7. Dac nu e aa, cum e?
Uor-___________ alb-____________ slab-__________ ru-____
Plin-____________ scurt-___________ pierdut-________ alb-____

Exerciii de nuanare
1. Gsii nsuirea potrivit i unii:
Ramur curat ramuri calzi
Strad nverzit strzi verzi
Covrig verde covrigi curate
Livad cald livezi nverzite
2. Joc Ce cuvnt lipsete?
Am cules perele dintr-un............btrn.
Elena are un ......lung i ondulat.(leciile p,P).
Sania sare peste hopuri.
Am mprtiat......peste ghea. ( Leciile s,S).
Copiii traverseaz pe...............
Un pui de ............a ajuns pe strad.
3. Joc Cuvinte jucue folosit la multe lecii n scopul precizrii
vocabularului este foarte ndrgit de copii.
Printre florile de mac Seara nvrt cheia n broasc
Cine mcie..........?(mac- mac) Ascultnd cum cnt-o.........(broasc)
4. Jocul propoziiilor
Alegei cte un cuvnt din fiecare ir i formai propoziii despre
ocupaiile oamenilor.
a) oferul, pompierul, croitorul;
b) stinge, croiete, conduce;
c) haine, maina, focul.

5. Adugai grupul de litere CE n faa fiecrui cuvnt:


ai- ceai reale-__________
ar-______ tin-___________
art-______ as-_______

6.Aezai litera i alturi de litera c i citii cuvintele formate:


C_p, c_oc, c_ne, c_oar, calc_u.

7.Completai cu grupul de litere ge , apoi citii cuvintele de mai jos:


____me ____neral ____ant _____amt a___nd

8. Completai cu gupul GI, apoi citii i transcriei cuvintele:


_____gant __________nga ___n____e geam__giu
Gl_____e in___ner, mar____ne pa___n

Dezlegarea rebusurilor
Aceast joac l ajut pe elev s-i precizeze, activizeze vocabularul, dar
i s-i verifice cunotinele.
a) Prietenii se salut
1. Broscua i salut prietenii.
2. Pisicua rspunde la salut.
3. Ruca spune i ea Bun dimineaa pe limba
ei.
4. Celuul rspunde la salutul prietenilor si.
b) Tabloul literelorNume de fete, nume de flori
Cutai n tabloul literelor 7 nume de flori care sunt n acelai timp nume
de fete.Colorai fiecare cuvnt cu alt culoare!

V T N U G U R E Z B A
I A A S A R C A M A B
O H R I D I R P E P R
L A C R A M I O A R A
E P I R L S N I R M N
T D S E I V A N A I D
A G A T A P E A I D U
E O N M P B G N A T S
M A R G A R E T A S A
CLASA A II-A
1.Explicarea cuvintelor prin sinonime este o modalitate de lucru ce se
impune a fi nceput i permanetizat n fiecare or de limba romn.Dup
aceea, feed-back-ul se asigur imediat prin alctuirea de enunuri cu noile
cuvinte.
a) n cadrul textului Crile , pentru explicarea cuvintelor se pot folosi cuvinte
cu sens asemntor( sinonime):
comoar- bogie tlc- neles, rost
ncntat- bucuros dar- cadou
b)Pentru evitarea folosirii repetate a aceluiai cuvnt n exprimarea scris sau
oral se pot flolosi urmtoarele exerciii( tefan cel Mare i Vrncioaia)
Grupai cuvintele care au neles asemntor: feciori, bab, voievod,
biei, conductor, btrn, flci, domnitor, voinici, oaste, primejdie, fii.
Pentru cuvintele negrupate gsii altele cu neles asemntor( oaste,
primejdie):
Alctuii un scurt text n care s folosii cuvintele: voievod, btrn,
feciori, ar, apte.
nlocuii cuvintele subliniate cu altele care au acelai neles, din text(La
Pati, George Cobuc):
Rchita a nflorit.
Respiraia cald a primverii ne ncnt.
Credincioii merg la biseric.
Pe faa bunicului se citea bucuria.
2. Omonimia( tefan cel Mare i Vrncioaia)
Alctuii enunuri n care cuvntul corn s aib nelesuri diferite:
aliment

corn instrument muzical


arbore

Exerciii- joc: i cuvintele au familia lor- Formai familia cuvintelor:


Pace:_________________________________________________________
Romn:_______________________________________________________
Exemplu: Poveste- povestitor, a povesti, povestit, povestioar, povestire, a
repovesti, etc.

3.O alt modalitate de mbogire i nuanare a vocabularului este


antonimia cuvintelor (textul Au sosit cocorii, Cezar Petrescu):
Gsii cuvinte cu sens opus pentru:
A sosi:____________ lumin:________________
Deprtare:_________________ cunoscut:________________
Pace:____________________ btrn:__________________
Nou:_______________ aproape:___________________
Unii cu culori diferite perechile de cuvinte cu sens opus:
plin neagr
alb rzboi
cald coboar
pace gol
tcui rece
suie tineri
btrni vorbrei

4.Exerciii de completare a unor propoziii lacunare:


Completai enunurile cu nsuiri potrivite:
A sosit primvara cea____________________.Natura este______________.
Se aude ciripitul_________________ al psrelelor. Pomii_________________
surd n soare.Adierea _______________________ a primverii a trezit la
via_____________natur.n cer i pe pmnt e pace ca i n
sufletele__________________ale oamenilor.
Completai i voi cu alte nsuiri:
Parfumat limpede

Floare cerul

Transformai dup modelul dat:


om viteaz- oameni viteji pom nflorit-
copil iste- ghiocel plpnd-
*Formulai enunuri cu cuvintele gsite.
Gsii cuvinte dup modelul dat:
Bun- mbunat boboc- ___________ blnd-_____________
Pdure-_____________ parte_____________ pachet-____________
5.Jocul de rol reprezint, de asemenea, o modalitate de mbogire i
nuanare a vocabularului.
Imaginai- v c ai fi o pasre cltoare care a sosit acas.Povestii unde
ai fost, ce-ai vzut, unde ai poposit in drum spre cas.
Red o ntmplare care s-a petrecut n familia ta.

CLASA A III-A
n scopul mbogirii vocabularului varietatea exerciiilor foflosite la clasa
a III-a poate debuta cu cele prin care copiii formeaz cuvinte noi prin
derivare cu :
1. sufixe
diminutivale: a( biea), el( bieel), ic( tineric);
augmentative: an (bietan), andru (celandru);
colective : i ( frunzi), et (fget), ite( porumbite);
care creeaz nume de aciuni: in(tiin), mnt(nvmnt).
2. prefixe (mbinri de sunete care, ataate la nceputul unui cuvnt, creeaz
unul nou)
con (constean, conlocuitor);
des( despri, despacheta);
dez ( dezmembra, dezinteresa, dezaproba,dezmoteni);
ntre ( ntrevedere, ntrerupere, ntreptrundere);
ne ( nemaiauzit, nemaivzut, nedrept, nevinovat);
pre (prevedea, prejudecat, predispoziie);
re ( reface, reapare, revedere, retragere);
3.familia de cuvinte : Formeaz cuvinte nrudite cu cuvntul noroc( ex.
Nenoroc, norocos, nenorocit), tnr ( tinerel, tineresc, tineree, ntinerit, etc.)
4. Ciorchinele , la lecia Textul- comunicare- Citii ciorchinele urmtor i
vei descoperi felul textelor:

basme
Articolul de ziar

povestiri
Reeta de
poezii reclama buctrie

5. Sinonime
La lecia Amintiri din copilrie, de Ion Creang se poate folosi un exerciiu de
gsire a cuvintelor cu neles asemntor pentru:
A nelege:_____________ pricin:____________ ceart:___________
a se isca:_____________ oleac:_____________ a chiti:____________
mngiere:______________ a culege:____________
6. Antonime- Lecia Bucurie de toamn, Mihail Sadoveanu, antonime
pentru urmtoarele cuvinte:
nceput:_____________ bucurie:________________ larg:_________
slbatic:_____________ linitit:______________ ultimele:_________

7. La lectura Fata babei i fata moneagului de Ion Creang s-a folosit


exerciiul de nlocuire a cuvintelor subliniate dintr-un text cu altele
asemntoare ca neles:
n zilele de srbtoare, fata moului era reinut cu severitate s mearg
la hor.Mama vitreg spunea c nu e posibil ca fata s rmn n cas
pentru a nu se mai face atta ceart din cauza ei.

8. Sensuri diferite La lecia Ce mai faci, bunico? de Mircea


Sntimbreanu se pot efectua exerciii de gsire a mai multor sensuri
pentru verbul a trece i adjectivul fierbinte.
EX. a)Bunica trece strada.
Nepoata trece clasa.
Rul trece muntele.
Orice plant se trece spre sfritul toamnei.
b)Bunica a but un ceai fierbinte.
Astzi e o zi fierbinte din viaa bunicii.
Este o zi fierbinte de var.
Bunica nal o rug fierbinte spre cer.
Bunica i rspunde cu un glas fierbinte nepoatei.

9. Exprimarea prerilor personale este o parte integrant a orelor de


limba romn. La lectura Fram, ursul polar de Cezar Petrescu , (ca de
altfel la multe dinte textele narative) un exerciiu de tipul De ce
amintirea copilriei a nceput s-l fac pe Fram s sufere? Descoperii
motivele! ofer copiilor prilejul exprimrii propriilor idei i sentimente.
Tot la aceast lecie, folosirea unui joc de rol poate fi la fel de binevenit:
Imaginai-v o discuie dintre Fram i un urs alb la ntoarcerea lui n
inuturile copilriei.
n cadrul lecturii Fiul i mama- povestire popular- clasa poate
fi mprit pe ateliere i fiecare dintre acestea s continue, n cteva
enunuri, gndurile pe care cred c le-a avut Cuza- Vod: Cuza- Vod
isprvi de citit scrisoarea i rmase dus pe gnduri.
Nuanarea vocabularului se poate realiza cu succes prin intermediul unor
mijloace artistice(fr terminologii) cum ar fi:
Comparaii- Codrul Ghicanilor, Alexandru Vlahu- completarea
acestora:
- Se duc ca
- Csu alba ca..
- Fluieram ca..
Personificri- Ce te legeni., Mihai Eminescu- selectarea
i explicarea versurilor care s semnifice:
- Tristeea codrului;
- Regretul su c a rmas singur;
- Suferina codrului.
Sau n poezia Vestitorii primverii, de George Cobuc, exist
versuri care transmit o seam de triri. n aceste versuri, paralel cu
sentimentul de bucurie, veselie la ntoarcerea psrilor cltoare ,
poetul e cuprins de puternicul sentiment de dragoste fa de patrie, care
a fost pus n eviden folosind personificarea:
N-ai plns vznd cum trece-n zbor.
Nu v-a fost dor
De ara vostr?.....
Strinilor voi nu le-ai spus
C doine ca a noastre nu-s?
Analiznd strile sufleteti de care este cuprins att poetul ct i
cititorul, se pot explica expresiile artistice folosite de poet pentru a
reda tabloul primverii- ri de soare pline, zarea cea pe veci
albastr, glas fierbinte, vnturi line, calde ploi- expresii care vor
putea fi folosite , alturi de altele din alte lecturi, la alctuirea unor
compuneri despre primvar.
Foarte multe jocuri ajut copiii la alctuirea unor compuneri
deosebite. Jocul nsuirilor, Dubleaz nsuirile, Tripleaz
nsuirile.
ex. a) floare ginga, soare strlucitor, cmp multicolor;
b)vi nguste i adnci, mr rou i aromat;
c) ghiocel alb, ginga i plpnd, toamn darnic, aurie, trzie.
Jocul Momentul expresiei este un prilej de emulaie creatoare ntre
elevi, alctuindu-se oral propoziii sau fraze cu expresiile nvate, pe care
le vor scrie apoi n caiete. De exemplu, la lecia Visul mplinit dup
Lucian Blaga, expresiile artistice: Cruelebuchete de chiote i
bucurie, curgeau prin fgaul zpezii, era o roire de necrezut, marea
de capete, sorbeau vorbele oratorilor pot fi introduce n noi contexte.
De asemenea, proverbele i zictorile contribuie la nuanarea
vocabularului elevilor. n unele lecturi mesajul poate fi sintetizat
ca proverb sau zictoare. De exmplu, la lecia Frumoas i
neleapt carte, mesajul poate fi exprimat sub form de
proverbe sau zictori, cum ar fi:
- Cine tie carte, are patru ochi
- O carte este un prieten care nu ne neal niciodat
- Crile sunt prieteni reci i siguri
- Ceea ce face succesul unei cri este s o citeti din curiozitate.

CLASA A IV-A
La clasa a IV-a elevii sunt deja familiarizai cu toate procedeele enumerate
anterior. Se lucreaz foarte mult pe text, pe nelegerea i analiza coninutului
sub forme noi, care s valorifice att experiena acumulat de copii anterior, ct
i s antreneze i s dezvolte procese psihice complexe, ca imaginaia creatoare ,
gndirea flexibil i abstract, raional-emotiv. Lectura literar, explicativ este
unul din factorii care favorizeaz n cel mai nalt grad cunoaterea i folosirea
limbii materne de ctre elevi, mbogirea vocabularului, dezvoltarea
capacitilor de exprimare.
Iat cteva dintre modalitile de explicare a cuvintelor necunoscute dintr-
un text, de fapt punct de plecare n mbogirea i precizarea vocabularului.
Avnd n vedere sensul propriu-zis al unui cuvnt i sensul figurat se
poate explica sensul diferit al cuvntului diferit din mai multe expresii: n lecia
Cuiele din clasa a IV-a se poate face exerciiul urmtor:
Observai nelesurile verbului a curge n propoziiile:
.Va mai curge mult ap pe Dunre.
2.Omului cu-nvtur/ i curge mierea din gur.
3.Rul curge printre slcii.
4.Pe urmele pisicii curgeau ocrile femeii.
Alctuii exemple pentru cuvntul inim(inim de aur, i se face inima ct un
purice, a-i lua inima-n dini, a-i iei de la inim).
Tot ca munc independent li se vor da elevilor urmtoarele exerciii:
-Scriei n parantez nelesul cuvintelor subliniate:
1.S-a aezat pe unde a apucat. (ntr-un anumit loc).
2Ce te-a apucat. (ce ai?).
3.M grbesc s apuc trenul. (s prind).
4.Crede c nu va mai apuca ziua de mine. (nu va mai tri).
5.Aa a apucat de la maic-sa. a nvat).
6.Nu te apuca de nzbtii! (nu face necazuri).
--Citii propoziiile din cele dou coloane i completai spaiile punctate
cu grupuri de cuvinte sau cuvinte cu acelai neles:
a) Ei stteau la sfat. a) Ei stteau de vorb.
b) nchipuii-v ce bine va fi n vacan! b)
c) Doctorul l scap de la moarte. c)
d) Menirea colarului este s nvee. d) ..
Din lecia Fata babei i fata moneagului de Ion Creang din clasa a IV-
a se poate face exerciiul:
-Gsii nsuirile fetei babei i pe cele ale moului.
Comparai-le i aezai-le perechi pe cele care se opun:
Fata babei Fata moneagului
slut frumoas
..
n mintea oricrui vorbitor cuvntul mare este asociat cu mic;
frumos cu urt; tnr cu btrn. Exerciiile cu astfel de termeni
reprezint o atractivitate deosebit pentru copii. Este ca un joc n care cel ce
gndete mai repede i are un vocabular mai bogat, va gsi mai uor calea spre
rspuns.
f) Pentru mbogirea, dezvoltarea, activizarea vocabularului n leciile de
citire ne putem folosi i de mijloace specifice de mbogire a vocabularului:
derivarea cu sufixe i prefixe, schimbarea valorii gramaticale.
Exemplu:
-De la cuvintele date formai cu ajutorul prefixelor cuvinte cu neles
opus:
folositor= nefolositor
util= inutil
rbdare= nerbdare.
-Jocul: i cuvintelor le place s fie alintate:
pisic= pisicu
pom= pomior
fat= feti
carte = crticic.
-Recunoatei prile de vorbire din prima coloan i transformai-le n
coloana a doua, astfel nct ele s devin substantive, adjective, verbe.
a) adjective substantive
vesel veselia
vechi vechiul
nou noutatea
b) substantive adjective
gur guraliv
ntuneric ntunecoas
cruzime crud
c) substantive verbe
vedere a vedea
conductor a conduce
tcere a tcea
Elevilor li se cere ca s formeze propoziii cu aceste cuvinte (n diferite
ipostaze: ca adjectiv, substantiv, verb).
n funcie de caracteristicile textului citit, de greutatea cuvintelor, de
particularitile de vrst ale copiilor, cuvintele nenelese se pot explica: nainte
de citire, n timpul citirii sau dup citire, aa cum rezult i din demersul nostru
de pn acum.
nainte de citire, n convorbirea i discuiile pregtitoare cu elevii se
explic cuvintele care pot mpiedica nelesul sensului propoziiilor, al
fragmentelor dintr-un text. Aceste cuvinte trebuie explicate fr a fi scoase din
context, dar pornindu-se de la sensul propriu i fundamental - n texte cu
coninut tiinific. Termeni ca: propoziie, rezonan, cifru, ambian, font,
unanim, jerb .a. nu pot fi nelei de ctre elevi pentru c nu au avut nici cum,
nici unde sa-i ntlneasc. Unul dintre ei avnd un caracter abstract, vor prezenta
dificulti n nsuirea semnificaiei lor, chiar i n situaia cnd vor fi explicai.
Practic ei vor ajuta la nelegerea textului, urmnd s fac parte di vocabularul
pasiv.
n timpul citirii se explic cuvintele i expresiile plastice, figurile de stil al
cror sens nu este destul de clar pentru copii. Explicarea lor are loc dup citirea
bucii n ntregime sau dup citirea fragmentelor, a unitilor didactice, din text,
deci cnd avem de abordat un text artistic.
n general, la leciile de citire cu coninut tiinific se ridic o problem
care trebuie s stea n atenia nvtorului. Este vorba de caracterul empiric al
cunotinelor pe care le dein elevii despre obiectele i fenomenele realitii.
Multe din aceste cunotine sunt incomplete, ele se refer la caracteristicile
exterioare ale obiectelor i fenomenelor. Alte noiuni sunt nsuite chiar n mod
greit i ele trebuie cunoscute de ctre nvtor n cadrul dialogului desfurat
cu elevii i corectate ct mai repede. discuiile desfurate cu elevii n etapa
pregtitoare au i alte funcii psihologice. Ele pot s trezeasc interesul i
curiozitatea elevilor pentru coninuturile ce urmeaz s fie nsuite. n acest
scop, se poate crea de la nceput o situaie problem, care s trezeasc la elevi o
stare de tensiune menit s angajeze i s susin eforturile intelectuale ale
elevilor, s determine o atitudine activ n procesul de nvare.
Astfel, n lecia Ce tim despre foc din clasa a IV-a putem s trezim
interesul i curiozitatea elevilor plecnd de la exprimarea: Focul este unul din
semnele prezenei omului, cci, nici un animal n-a reuit s-l produc sau s-l
pstreze.
Dup citirea de ctre elevi se trece la mprirea textului pe fragmente
logice. Se explic cuvintele i expresiile nenelese, apoi se formuleaz ideile
principale. Acestea pot fi:
1. Primele foloase ale descoperirii focului.
2. Utilizarea focului n prelucrarea vaselor, uneltelor i a armelor de
vntoare.
3. Folosirea focului n prelucrarea metalelor i la motoarele cu aburi.
4. Puterea mistuitoare a focului.
5. Cauzele care provoac incendii.
6. Msuri de intervenie i stingerea incendiilor.
7. Msuri de prevenire a incendiilor.
ntocmirea planului textelor de citire cu coninut practic tiinific are o
mare importan pentru ordonarea gndirii elevilor. Planul i ajut s lege corect
i logic anumite pri ntre ele i fiecare parte cu textul luat n ansamblu. Un plan
bine alctuit contribuie la sistematizarea cunotinelor elevilor. Pe baza
coninutului textelor citite din domeniul tiinelor naturii, geografiei istoriei
accesibil vrstei copiilor, acetia trebuie s-i dea seama de existena legturilor
cauzale ale fenomenelor din natur i societate. Pentru nfptuirea acestui
obiectiv, nvtorul, o dat cu realizarea citirii expresive, trebuie s-i pun pe
elevi n situaia de a explica i motiva faptele despre care au citit, s stabileasc
nlnuirea logic dintre cauz i efect.
Pentru fixarea cunotinelor li se dau elevilor urmtoarele exerciii de
efectuat:
1. Alctuii enunuri dezvoltate n care folosii urmtoarele expresii: fora
mistuitoare a focului, au nghiit viei omeneti, furia dezlnuit a
focului.
2. Lmurii nelesul expresiilor i al propoziiilor:
a) Una din cele mai mari izbnzi ale oamenilor;
b) S pun stpnire pe puterea focului;
c) Mintea iscoditoare a oamenilor.
3. Unii prin sgei fiecare expresie care conine cuvntul foc cu expresia
potrivit, dup modelul dat:
a lua foc a se mnia
a sta ca pe foc a garanta pentru cineva
a se arunca n foc pentru cineva a se aprinde
a se face foc i par a fi nerbdtor, a se grbi
Caracterizarea personajelor este unul din obiectivele fundamentale ale
unei analize literare la clasa a IV-a, ntruct nelegerea caracterelor lor a ideilor
pe care le vehiculeaz, este una din cile certe care duc la descoperirea
mesajului creaiei respective. Cci, prin intermediul personajelor creatorul
operei literare i transmite propriile gnduri, propria concepie despre via,
despre anumite probleme sociale, despre o infinit gam de aspecte oferite de
via n general, de experiena personal n confruntare cu viaa. Elevii sunt
profund impresionai de isprvile eroilor, de ncercrile, nfrngerile i izbnzile
lor, se identific afectiv cu viaa eroilor respectivi, actul educativ nu poate s se
opreasc la dezvoltarea acestor triri afective care, aa cum se tie, la vrsta
colar mic, sunt nc instabile i nu pot regla singure faptele de conduit ale
elevului.
Considerm c lucrul cel mai important care trebuie realizat este trecerea
de la afectiv la raional, adic contientizarea treptat de ctre elevi a aciunilor
personajelor respective, identificarea lor nu numai afectiv, ci i contient cu eroii
ale cror fapte i impresioneaz.
Astfel, sunt nenumrate leciile n care acest aspect poate fi valorificat
ndeaproape. Cele mai interesante taexte sunt cele din care elevii afl date
inedite despre mari personaliti rmase n panoplia gloriilor acestui neam:
MIHAIL SADOVEANU( ara de dicolo de negur), TEFAN CEL
MARE( Muma lui tefan Cel Mare), GEORGE ENESCU (George Enescu),
CONSTANTIN BRNCUI i CELLA DELAVRANCEA (O vizit n atelierul
lui Brncui), ION CREANG (Amintiri din copilrie).n multe dintre ele
apar personalitile la vrsta copilriei, ceea ce permite transpunerea copiilor n
epocile respective i compararea cu viaa i preocuprile lor actuale, dar i
urmrirea drumului i devenirii ulterioare ale acestor valori ale neamului
romnesc. n altele, profilul eroului istoric legendar sau al artistului din diferite
domenii ale artei impresioneaz i ofer copiilor modele demne de adoptat i
urmat( destul de rare n realitatea pe care ei o triesc).
Un rol deosebit n nuanarea vocabularului la clasa a IV-a o au
compunerile orale i scrise, prezene palide n ceilali ani de studiu al limbii
romne.Destul de anevoios procesul de creaie, dei efortul de a solidifica baza
de deprinderi necesare a fost ndelung tatonat i exersat n anii anteriori. De
aceea, un element ajuttor ar putea fi crearea unor seturi de expresii artistice
( lucru pe care l-am realizat, ex.Toamna, Iarna, Primvara- materiale
postate i pe www.didactic.ro), care au putut fi valorificate cu uurin n
alctuirea compunrilor cu sau fr plan, ilustraii, etc.
n clasele I-IV textul literar permite familiarizarea elevilor cu frumuseea
i expresivitatea limbii, prin intermediul creia sunt introduse primele noiuni de
limb. Aceste toate au un pronunat caracter educativ i permit elevilor s
descopere literatura ca domeniu specific de cunoatere. Cu alte cuvinte este
necesar ca nc din clasa I s se efectueze analiza literar a textului, bineneles
ntr-o form elementar. Astfel, copilul va face cunotin cu polisemia
cuvntului, cu valoarea lui stilistic contextual, cu metafora, comparaia, adic
i va nsui unele elemente de baz ale stilisticii.
ntlnirea cu literatura (form concret a esteticului) reprezint ivirea unor
germeni ce pot fi dezvoltai la alte obiecte ca: desenul, muzica, din arta plastic
i se va crea premisele educaiei artistice, contribuind la dezvoltarea creativitii
elevilor. Educaia estetic trebuie fcut de la vrst fraged, nc din clasa I.
nvtorului i revine sarcina de a ajuta copilul s cucereasc pe msura
posibilitilor sale mesajul literar. Prin aceasta, elevilor li se va mbogi,
preciza, nuana i nfrumusea vocabularul, inventarul stilistic i cel de operaii
mintale.

BIBLIOGRAFIE

1. erdean, Ioan: Metodica predrii limbii romne la clasele I-IV, Ed.


Didactic i pedagogic, Bucureti, 1988
2. Cornea, Paul: Introducere n teoria lecturii, Ed. Minerva, Bucureti,
1988
3. Goia, Vistian: Didactica limbii i literaturii romne pentru gimnaziu i
liceu, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 2000
4. Pamfil, Alina: Didactica limbii i literaturii romne, Ed. Dacia, Cluj-
Napoca, 2000;
5. Manualele de limba i literatura romn de la clasele a III-a i a IV-a,
Ed. Aramis;
6. Ungureanu, Adalmina: Metodica studierii Limbii i literaturii romne
nvmnt primar, Ed. AS*S Iai 2003.
7. Barbu, Marian , Prof.dr. (coordonator): Metodica predrii limbii i
literaturii romne- nvmntul primar-, Ed. Gheorghe Alexandru
Craiova 2008.