Estilos de Enseanza y Estilos de Aprendizaje: Una reflexin

para la prctica docente

Resumen: La principal contribucin de este artculo, es la de invitar a la Rating:

comunidad docente a reflexionar acerca del quehacer docente como Tell a Friend
prctica cotidiana hacia la facilitacin de conocimientos, si el
aprendizaje ha de estar centrado en el alumno, entonces tenemos que
conocer y entender sus preferencias hacia ste y facilitarle las
herramientas adecuadas para autogestionar su aprendizaje, es as que
entonces, es necesario como docente guiar en forma adecuada y en
razn del conocimiento de las tcnicas y procedimientos idneos para
cada estilo de aprendizaje.
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Autor: Alejandro Aranda

Resumen
La principal contribucin de este artculo, es la de invitar a la comunidad docente a reflexionar
acerca del quehacer docente como prctica cotidiana hacia la facilitacin de conocimientos, si
el aprendizaje ha de estar centrado en el alumno, entonces tenemos que conocer y entender
sus preferencias hacia ste y facilitarle las herramientas adecuadas para autogestionar su
aprendizaje, es as que entonces, es necesario como docente guiar en forma adecuada y en
razn del conocimiento de las tcnicas y procedimientos idneos para cada estilo de
aprendizaje.

Palabras clave: Enseanza, Aprendizaje, Estilo de Enseanza, Estilo de Aprendizaje.

Abstract
The main contribution of this article, is that of inviting to the educational community to reflect
about the educational task as routine practice toward the facilitation of knowledge, if the learning
should be centered in the student, then we have to know and to understand its preferences
toward this and to facilitate him the adequate tools for automanagement its learning, is so then,
is necessary like educational to guide in adequate form and Reason of the knowledge of the
techniques and suitable procedures for each style of learning. The main contribution of the
present article, is to invite to the
Key words: Teaching, Learning, Teaching Style, Learning Style.

Introduccin
El tema de los estilos de enseanza y de aprendizaje puede ser todava nuevo para muchos
docentes en los diferentes niveles educativos, sin embargo, este tema ha sido estudiado
sistemticamente desde los aos setenta.

Las investigaciones acerca de los estilos de aprendizaje han impregnado de tal modo a otras
reas de las gestiones educativas que parece imposible un agotamiento sobre el tema.

En un ensayo sobre Las disciplinas y la identidad de los acadmicos Becher (1993), recurre a
los estudios de Kolb para ilustrar alguna de sus aseveraciones, lo que muestra la permeabilidad
del tema y su trascendencia ms all de los procesos de enseanza aprendizaje que se
desarrollan en las aulas (o en sus equivalentes, como la educacin a distancia)

Otro ejemplo que muestra la persistencia del tema de estilos de aprendizaje en el campo de la
investigacin educativa, es la generacin prcticamente a lo largo de toda la dcada de los
ochenta, de instrumentos destinados a diagnosticar en distintos tipos de estudiantes, rasgos
como la percepcin, la interaccin y las respuestas en ambientes de aprendizaje.

En el presente artculo pretende invitar a la comunidad docente a la reflexin acerca de su labor

profesional partiendo del conocimiento de los estilos de aprendizaje de los alumnos y el o los
estilos adoptados por ste para la estructuracin de su actuar profesional.
Los Estilos de Enseanza
Maruny (1989), ensear no es slo proporcionar informacin, sino ayudar a aprender, y para
ello el docente debe tener un buen conocimiento de sus alumnos: cuales son sus ideas previas,
qu son capaces de aprender en un momento determinado, su estilo de aprendizaje, los
motivos intrnsecos y extrnsecos que lo animan o desalientan, sus hbitos de trabajo, las
actitudes y valores que manifiestan frente al estudio concreto de cada tema, etc.

Un estilo de enseanza, es un conjunto de caractersticas y rasgos personales que identifican

claramente a un individuo como un docente en particular. En un estilo se incluye, la forma de
vestir, la voz, el lenguaje, los gestos, expresiones faciales, el nivel de energa, la motivacin, el
inters en la gente, talento, intelecto, preparacin profesional y las tendencias o preferencias
cognoscitivas.

La idea de un estilo de enseanza es completamente diferente al mtodo de instruccin que es

usado por el maestro. Entre esos estilos tenemos, Blanco (1994):

La tarea orientada
Los maestros prescriben el material que se va a ensear y demanda un cumplimiento
especfico de parte de los estudiantes. El estudio va acompaado de unas bases especficas e
individuales y un sistema explcito que guarda para cada estudiante un estado de expectacin.

El proyecto cooperativo
Los maestros tienen un plan de instruccin con la cooperacin de los estudiantes. En una
atmsfera tranquila se puede instruir a unos procesos de enseanza, pero la experiencia del
adulto y el trasfondo profesional le sirve de gua a los estudiantes en el aprendizaje. Los
maestros alientan y dan apoyo a los estudiantes en la participacin en todos los niveles.

Centrado en el nio
Estos maestros proveen una estructura para los estudiantes que persiguen cualquier inters.

Generalmente emergen del currculo quienes este estilo pre-planificado por el maestro siempre
que tengan inters y curiosidad de los nios. Este estilo no es solamente extremadamente raro,
sino que imposible imaginarlo en su forma pura en el saln de clases.

Centrado en el sujeto
Los maestros enfocan su organizacin del contenido en lo que va a aprender el estudiante.

Centrado en el aprendizaje
Estos maestros se interesan por igual por todos los estudiantes y su objetivo curricular,
materiales son de gran aprendizaje. Se rehsa el sobre nfasis de los dos estilos Centrado en
el nio y Centrado en el sujeto, sino que se debe desarrollar cualquier habilidad hacia una
buena meta lo cual sea la autonoma en el aprendizaje.
Involucrados emocionalmente y con contrapartes

Los maestros se involucran emocionalmente en lo que estn enseando. Usualmente con este
proceso de enseanza aprendizaje se produce en el saln de clases una atmsfera excitante
y emocionalmente cargada. Sus contrapartes se conducen en el saln de clases dominando el
tono emocional, cuando el proceso racional es el dominante.

En 1996 Anthony Grasha elabor su modelo sobre estilos de enseanza, partiendo de la idea
de que los estilos de aprendizaje eran slo una parte de la ecuacin en la actividad educativa
en el proceso, delimit y defini cinco estilos de enseanza especficos:

Experto
Es aquel profesor que tiene el conocimiento y la experiencia que los estudiantes requieren.
Mantiene su status entre sus estudiantes, porque domina los detalles de la disciplina que
imparte. Adems, reta a sus estudiantes por medio de la competencia entre ellos y parte del
supuesto de que sus pupilos necesitan ser preparados por alguien como l.
Autoridad formal
Es aquel profesor que mantiene su status entre sus estudiantes por su conocimiento y por su
puesto dentro de la escuela. Ofrece retroalimentacin eficaz a los alumnos basada en los
objetivos del curso, sus expectativas y mediante los reglamentos institucionales. Cuida mucho
la normatividad correcta y aceptable dentro de la escuela y ofrece un conocimiento
estructurado a sus pupilos.

Modelo personal
Es aquel profesor que cree ser el ejemplo para sus estudiantes, y por medio de su propio
desempeo muestra a sus alumnos las formas adecuadas para pensar y comportarse. Es
meticuloso y ordenado, y por medio de su persona, motiva a sus pupilos a emular su propio
comportamiento.

Facilitador
Es aquel profesor que gua a los estudiantes hacia el aprendizaje mediante cuestionamientos,
alternativas y toma de decisiones. Destaca el desarrollo de los alumnos hacia la independencia,
la iniciativa y la responsabilidad. Gusta del trabajo por medio de proyectos o problemas que
permitan a los estudiantes aprender por su cuenta, y donde la funcin del profesor sea slo de
asesor.

Delegador
Es aquel profesor que le da libertad al alumno de ser lo ms autnomo posible. Motiva a los
estudiantes a trabajar en proyectos de manera independiente o en pequeos equipos. El
profesor funge solamente como consultor del proyecto.
Grasha, es uno de los investigadores sobre los estilos de enseanza que propone un matiz
suave entre las diferencias de los estilos, otros (Lippit y White, Anderson, Gordon, Flanders)
tienen una serie de deficiencias entre las que cabe destacar:
- Parcialidad, ya que ignora aspectos muy importantes de la conducta docente.
- Dicotoma, pues no atienden a ms estilos intermedios.

Los estilos de aprendizaje

Un estilo de aprendizaje, es el modo personal en que la informacin se procesa, tiende a
centrarse en las fortalezas de la persona y no en sus debilidades. No existe correcto o
incorrecto estilo de aprendizaje. Ningn modo de aprender es mejor que otro.

Los estilos de aprendizaje se refieren a la gama ms amplia de formas y ambientes preferidos

para el aprendizaje. Existe poca uniformidad en cuanto a los alumnos del aula.

Todos somos diferentes, es por eso que cada persona tiene su propio estilo, y estos son
neutrales y estables, pero algunos patrones de conducta pueden variar dependiendo de la
situacin, por tanto, no son absolutos y en s mismos no manifiestan competencia. Es posible
identificar en otras personas las caractersticas de un estilo, cuando se identifican primero en
uno mismo.

Sternberg (1997), postula unos principios sobre los estilos de aprendizaje:

- Los estilos son preferencias en el uso de las habilidades, pero no son habilidades en s
mismas.
- Una relacin entre los estilos y las habilidades genera una sinergia ms importante que la
simple suma de las partes.
- Las opciones de vida necesitan encajar tanto en los estilos como en las habilidades.
- La gente tiene perfiles o patrones de estilos, no un solo estilo.
- Los estilos son variables de acuerdo con las tareas y las situaciones.
- La gente difiere en la fuerza de sus preferencias.
- Las personas difieren en su flexibilidad de estilos.
- Los estilos son socializados.
- Los estilos pueden variar a lo largo de la vida.
- Los estilos pueden ser mensurables.
- Los estilos pueden ensearse.
- Los estilos valorados en un momento o lugar especficos pueden no serlo en otros.
- Los estilos no son, en promedio, buenos o malos sino una cuestin de enfoque.
- A veces confundimos los patrones de estilos con los niveles de habilidad.

Clasificacin
Son pocos los investigadores que han profundizado en enfocar los estilos de aprendizaje, Curry
(1987), realiz uno de los trabajos que sirvi como fundamento para investigaciones
posteriores.

Curry (1987), clasificaba las distintas herramientas y modelos de estilos de aprendizaje con la
analoga de la cebolla, onion, diferenciando tres capas o tres niveles de modelos.

El primer modelo, la parte exterior de la cebolla, la ms fcilmente observable y en la que ms

fcilmente se puede actuar, se centra en las preferencias instruccionales y ambientes de
aprendizaje. El alumno tiene orientaciones referentes al estudio y a sus necesidades de
contexto para el trabajo. El docente puede organizar los contextos de aprendizaje, sobre todo a
nivel externo. Los instrumentos propuestos por Dunn y Dunn (1983, 1986, etc.) son un ejemplo
claro y atribuido a este modelo.

El segundo modelo, el segundo estrato de la cebolla, se basa en las preferencias acerca de

cmo se procesa la informacin. Esta teora facilita al estudiante sus preferencias vitales en el
modo de aprendizaje en el aula y el docente pude planificar con ms precisin y adecuacin el
currculum, el proceso de aprendizaje y la accin didctica en el aula. La propuesta de Kolb
(1976, 1985, etc.) se puede incluir en esta seccin.

Por ltimo, el tercer modelo, corazn de la cebolla, se relaciona con las preferencias de
aprendizaje debidas a la personalidad. El alumno obtiene informacin acerca de su
autoconocimiento que puede relacionar con los contextos y formas de aprendizaje y el docente
cuenta con datos importantes para ajustar su accin en el aula o fuera de ella a las
peculiaridades de la personalidad de cada alumno. El MBTI (Mayers Briggs Type Indicator) es
una de las herramientas idneas para el diagnstico en este apartado.