ANALISIS DE LOS PROCESOS PROPIOS DEL SABER MATEMATICO-

ALGEBRA

ROBINSON CONDE CARMONA

Trabajo presentado a la mestrante: Alibeth Luna

UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO

PROFUNDIZACION EN ALGEBRA

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION

LICENCIATURA EN MATEMATICAS

ATLANTICO, 2015.
ANALISIS DE LOS PROCESOS PROPIOS DEL SABER MATEMATICO-
ALGEBRA

La construccin de Estndares en el mbito nacional, no surge de manera aislada,

se enmarca en el desarrollo de las polticas establecidas por el Proyecto de
Educacin en Amrica Latina y el Caribe, para el perodo 1993-1996, donde se
afirma al respecto: "tanto en el contexto externo vinculado a la Educacin como al
interior de los sistemas educativos, se ha generado un conjunto de condiciones,
posibilidades y necesidades que reclaman el establecimiento de polticas para la
superacin del endmico desfase entre las caractersticas del sistema educacional
y los requerimientos individuales y sociales".

Con el propsito de superar los problemas existentes se formulan objetivos para

alcanzar la calidad y eficiencia de los sistemas educativos; los cuales deben
lograrse mediante la incorporacin de estndares nacionales y sistemas de
medicin y evaluacin de los productos del proceso educativo; se asigna a los
Ministerios de Educacin la responsabilidad de ejecutar esta gestin y se les insta
a proponer estndares cada vez ms exigentes para cada grado, dirigidos al
desarrollo de aprendizajes de nivel superior.

En primer lugar, y en contrava de procesos que se dieron para la construccin y

discusin de los Lineamientos Curriculares, documento que fue fruto del trabajo
colectivo de un grupo de investigadores y docentes de universidades y colegios
que han colaborado con el equipo responsable de la Educacin Matemtica en el
Ministerio de Educacin Nacional desde hace ya varios aos, la propuesta de
estndares no es el fruto del trabajo de una comunidad acadmica. Para la
construccin del documento no se convoc a la comunidad de educadores
matemticos, ni a grupos de maestros innovadores, ni a grupos que han
desarrollado investigaciones en esta rea desde hace ya varias dcadas.
Tampoco participaron en esta discusin y construccin las entidades oficiales
(ICFES, Secretaras de Educacin, Universidades) encargadas de la evaluacin
de la calidad de la educacin matemtica para identificar necesidades,
dificultades, demandas de formacin, etc. Un documento de estndares debe
tener una slida fundamentacin; mostrar coherencia interna, no slo en la
secuencialidad temtica desde el grado cero hasta el grado once, sino tambin
respecto a los tiempos requeridos por los nios jvenes para el desarrollo de
comprensin en relacin con campos conceptuales; adems, coherencia externa
con los documentos de poltica educativa del Estado, lo cual no aparece
claramente en la propuesta sobre estndares curriculares presentada por el MEN
para su estudio pues hacer referencia a los pensamientos los procesos, y
enunciar una lista de temas por pensamientos, no asegura que se involucre
significativamente las orientaciones planteadas en los Lineamientos Curriculares
Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos

Aproximacin al lgebra
Observamos que para los primeros grados de la escolaridad se plantean
estndares que propenden por una aproximacin al lgebra como generalizacin
de la aritmtica; por ejemplo, para el primer ao se plantea el estndar Examina
algunas propiedades de los nmeros y hace generalizaciones a partir de sus
observaciones. (MEN, 2002, p. 19) y para el segundo ao se propone el estndar
Reconoce y da ejemplos de algunas propiedades generales de los nmeros tales
como la conmutatividad de la adicin y la multiplicacin. (p. 21). Igualmente,
observamos que para los ltimos grados de la Educacin Bsica Primaria, se
propone una aproximacin al lgebra centrada en los mtodos para resolver
ecuaciones aritmticas; los estndares Encuentra el nmero que falta en una
ecuacin sencilla (p. 23), Resuelve ecuaciones sencillas mediante mtodos tales
como operaciones inversas, clculo mental o ensayo y error. (p. 25) y Encuentra
soluciones de una cantidad desconocida en una ecuacin lineal sencilla (p. 27)
planteados respectivamente para los grados tercero, cuarto y quinto ilustran la
anterior afirmacin. En el grado octavo de la Educacin Bsica secundaria y no
antes se retoman temticas del lgebra bajo dos aproximaciones. La primera y
al parecer la fundamental identifica al lgebra con el estudio de las estructuras;
en sta especficamente se propone abordar el lgebra de las expresiones
algebraicas particularmente el lgebra de los polinomios y el lgebra de las
fracciones algebraicas. La segunda, retoma el nfasis en los mtodos de solucin
de ecuaciones, particularmente para las ecuaciones lineales con una y dos
incgnitas, ecuaciones cuadrticas y ecuaciones trigonomtricas, en los grados
octavo a dcimo, respectivamente. Por otra parte, he podido identificar que
algunos de los estndares propuestos para los grados de primaria, son los mismos
que proponen los estndares curriculares norteamericanos (NCTM, 1989) para los
mismos grados. La propuesta de la NCTM tiene como marco de referencia la
amplia y profunda investigacin que se ha desarrollado en torno a las diferentes
perspectivas del lgebra escolar. Una de tales perspectivas propone construir el
lgebra escolar como aritmtica generalizada, sobre la base de la formulacin,
manipulacin y generalizacin de relaciones y propiedades numricas. La
propuesta del NCTM se refiere al lgebra de nmeros, es decir todas las variables
se consideran numricas y el clculo algebraico nace como generalizacin del
modelo numrico; las variables particularmente las letras indican nmeros
arbitrarios, por lo que el clculo algebraico se entiende como clculo con variables;
la variabilidad se desarrolla ligada a lo que representa la letra (variacin del
nmero en un conjunto
de valores). Por lo anterior el concepto de nmero generalizado es un conceptoes
encial para la nocin de variable. Es de esta forma como el concepto
de variable surge en contextos no funcionales. De igual manera se puede afirmar
que esta aproximacin al lgebra se interesa tanto por el conocimiento de reglas y
mtodos generales de solucin de ecuaciones e inecuaciones, como por el estudio
de las estructuras que formalizan explcitamente al lgebra. Sin embargo, la
aproximacin al lgebra que se propone en los Lineamientos no se corresponde
con la citada inmediatamente antes. En stos se propone que el estudio de las
relaciones funcionales se d en contextos de variacin entre magnitudes y la
modelacin matemtica se realice por la extraccin de relaciones funcionales que
se expresan en dichos contextos. En los Lineamientos la representacin de estas
relaciones si bien incluye la algebraica, tabular, grfica cartesiana, y verbal,
tambin, inicialmente incluye otras que permitan establecer los aspectos
cualitativos de tales relaciones funcionales. Por tal razn, en los Lineamientos se
sugiere privilegiar la traduccin entre representaciones, antes de precisar el
lenguaje del lgebra como el lenguaje esencial en la comunicacin del concepto
de funcin y sus modelos; all, las representaciones aritmticas se convierten en
uno de los hilos conductores para el proceso de generalizacin de la variable, al
mismo tiempo que permiten establecer regularidades de variacin en relaciones
de dependencia.