Titlu articolului :Supraincarcarea scolara:Aspecte si consecinte
Numele autorilor: Bivolaru, A., Lemeni, G, Mih, V
Revista (normele APA) adresa web: Bivolaru, A., Lemeni, G, Mih, V. (1997). Suprancrcarea colar. Aspecte i consecine. n Creier, cogniie, comportament, 3.
Abstract: Organizarea optima a proceului de invatare este expresia undei relatii liniare intre costurile si eficaitatea invatarii. Orice modificare a aceste relatii liniare provoaca supraincarcarea sau subutilizarea potentialului de invatare . Procesul de supraincarcare poate fi definit de ratiile: a)intre programul de invarate scolara si varsta ; b) intre programul de invatare scolara si numarul orelor ; c)intre numarul de ore studiate si normele psihologice .Principalele consecinte a procesului de supraincarcare scolara sunt comportamentele neadaptive , subutilizarea potentialului intellectual si disfunctiile de la nivelul informational:Prezentele cercetari studiaza aspecte si consecintele supraincarcarii scolare in scolile din Romania .
Suprasolicitarea in raport cu varsta , rezultat din raportarea cerinelor programei la
capacitile elevului modal. Un elev este suprancrcat dac cerinele procesului de nvmnt exced capacitile sale bio-fiziologice i cognitive. De la J. Piaget (1965) ncoace, psihologia copilului a demonstrat cu date clinico-experimentale peremptorii c elevul nu este un adult n miniatur, ci un subiect care trece prin anumite "stadii" de dezvoltare cognitiv. Un elev confruntat cu o sarcin mult peste puterile sale va fi mpiedicat n dezvoltarea sa cognitiv datorit efectului negativ pe care eecurile repetate, pe care o sarcin suprasolicitant le determin, l au asupra eficienei percepute (Bandura. 1982, Ross, Al. 1992). Dimpotriv, un elev confruntat cu un spectru de sarcini concordant cu nivelul su intelectual sau aflat n zona proximei dezvoltri (Vygotsky, 1971) va obine performane ridicate i va deveni tot mai motivat pentru activitatea colar prin acelai mecanism al influenei, de aceast dat pozitive, pe care succesul garantat de sarcinile conforme capacitilor sale l are asupra eficienei percepute (Aylward, 1990).
Supraincarcarea curriculara ca raport intre cerintele programei si numarul de ore predate
aferente .Dac numrul de ore de predare este insuficient n raport cu cerinele programei atunci elevul devine suprancrcat, nvtorul fiind nevoit s parcurg programa n ritm mai alert, oferind ntr-o or de curs mai multe informaii dect poate asimila n mod optim elevul, chiar dac dificultatea lor nu depete posibilitile cognitive ale vrstei.
A treia dimensiune a suprancrcrii colare apare n raportul dintre orele necesare pentru activitatea de invatare de tip scolar si numarul de ore pe care le poate utilize in mode eficient. Dac timpul necesar unui elev modal pentru a satisface cerinele programei excede numrul de ore utilizabile n mod eficient, stabilite pe baz experimental de Ministerul Sntii n forma normelor de igien mental, elevul este suprancrcat.
Capacitile mnezice Organizarea informaiei n MLD are loc sub forma elaborrii de "blocuri de informaie" din ce n ce mai complexe (chunks), dar numrul de elemente la fiecare nivel este de ordinul cifrei 5. Volumul memoriei de lucru este estimat la 7+2 elemente discrete de ctre G. Miller n situaii miniaturale de laborator, cu expunere controlat a stimulilor la tahistoscop. n situaii colare practice cifra este ns mai mic - n medie 4-5 itemi -pentru c nu se asigur repetarea interiorizat (n cod verbal) a coleciei de elemente expuse. S-au evideniat experimental diferene ale volumului memoriei de lucru n funcie de vrst. La 5 ani un copil i amintete n medie 2 sume (ale unor operaii realizate), la 9 ani i amintete 3 sume, iar la 12 ani 4 sume (Swanson, 1996).
Capacitatea de efort intelectual
Exist o anumit variaie a capacitii de munc pe parcursul unei zile, n funcie de oscilaiile zilnice ale excitabilitii scoarei cerebrale. Productivitatea cognitiv este maxim n timpul programului de dimineaa, ndeosebi n ora a 2-a i a 3-a de curs, iar la elevii mai mari chiar i n ora a 4-a, dup care capacitatea de efort intelectual scade, instalndu-se oboseala. n jurul orei de prnz i imediat dup (circa 1,5 ore), productivitatea nvrii este cea mai sczut. n medie, dup o or i jumtate de la masa de amiaz capacitatea de nvare crete din nou atingnd un maximum, n jurul orei 18:00 (care nu-l egaleaz pe cel de diminea) i apoi scade spre ora regulat de culcare.
Populatia studiata, esantionare :
-elevii claselor primare (I - IV) -elevii ultimelor clase de liceu - elevi de la coli cu program normal - elevi de la coli cu program pe schimburi - 55 de copii selectai aleator din coli cu program normal - 63 nvtori Din Cluj Napoca .
Metode de cercetare, instrumente : Rezultatele obinute se bazeaz pe datele unui Chestionar de ncrcare colar C.I.S., elaborat de echipa de cercetare, pe rezultatele la testul de inteligen Raven aplicat elevilor cuprini n lotul de cercetare, performanele colare reflectate n mediile pe trimestrul I i normele de igien mental stabilite de Ministerul Sntii.
Definirea si operationalizarea conceptelor cheie:
psihologia educationala=
potentialul invatarii=
eficienta invatarii=
Variabile independente:- Obiective, ipoteze, ipoteye confirmate Ipoteza c cerinele programei exced posibilitile vrstei elevilor din ciclul primar a fost confirmat de datele obinute pe baza chestionarului aplicat cadrelor didactice, 55 dintre acestea (91,667%) rspunznd afirmativ, i doar 5 (8,333%) dnd un rspuns negativ. Chestionarul cuprinznd un singur item referitor la aceast ipotez, rezultatul putea fi influenat de erori de msurare. n literatura de specialitate, fidelitatea medie a rspunsurilor la ntrebri de tipul Da/Nu este de 0,25 (Schmidt & Hunter, 1996). Ca urmare s-a recurs la corecia rezultatului, considernd fidelitatea rspunsului de 0,25. Diferena dintre rspunsurile afirmative i cele negative a rmas semnificativ statistic n urma coreciei (2= 10,40, p<0,01). Nu apar diferene semnificative ntre aprecierile celor 27 de nvtori de la coala cu program normal (8-12) fa de cei 36 de la coala cu program pe schimburi.
Evaluarea interventiei S-a comparat estimrile nvtorilor cu proporiile unei programe "ideale". O program ideal ar presupune o distribuie gaussian a elevilor n funcie de gradul de adecvare. Pentru marea majoritate a elevilor (68,26%) programa ar trebui s fie adecvat; proporia celor pentru care programa este prea uoar, respectiv prea grea ar trebui s fie egal cu 15,87%. Compararea estimrilor medii ale nvtorilor cu cele ale distribuiei normale confirm ipoteza unei suprancrcri a programei n raport cu resursele unui elev modal: att nvtorii de la colile cu program normal ct i cei de la colile cu program n schimburi au estimat c pentru cel puin 33,71% din elevi programa este neadecvat .
Concluzii Abordarea suprancrcrii curriculare este impus de condiiile informaionale i de reformare actuale, iar studiul ei trebuie s vizeze toate aspectele acesteia: modaliti de manifestare i consecine. Operaionalizarea suprancrcrii prin cele trei rapoarte: a) program/caracteristici de vrst; b) program/numr de ore aferente i c) ore de studiu/norme de igien mental aduce o nou viziune, mai complex asupra acestui fenomen i face posibil evaluarea mai precis a diverselor sale forme de manifestare. Datele obinute pe baza metodelor utilizate (chestionarul C.I.S. elaborat de echipa de cercetare i validat inferenial i conceptual, rezultatele colare ale elevilor la matematic i limba romn, rezultatele elevilor la testele Raven, WISC-R, normele de igien mental elaborate de Ministerul Sntii) confirm ipotezele de la care s-a pornit. suprancrcarea programei la clasele a III-a i a IV-a ca avnd efectul cel mai nociv asupra dezvoltrii intelectuale ulterioare a elevilor, prin cristalizarea unor comportamente colare eficiente pentru moment dar dezadaptative pentru prestaia lor viitoare.
