Sunteți pe pagina 1din 3

Titlu articolului :Supraincarcarea scolara:Aspecte si consecinte

Numele autorilor: Bivolaru, A., Lemeni, G, Mih, V

Revista (normele APA) adresa web: Bivolaru, A., Lemeni, G, Mih, V. (1997).
Suprancrcarea colar. Aspecte i consecine. n Creier, cogniie, comportament, 3.

Abstract: Organizarea optima a proceului de invatare este expresia undei relatii liniare intre
costurile si eficaitatea invatarii. Orice modificare a aceste relatii liniare provoaca
supraincarcarea sau subutilizarea potentialului de invatare .
Procesul de supraincarcare poate fi definit de ratiile: a)intre programul de invarate scolara si
varsta ; b) intre programul de invatare scolara si numarul orelor ; c)intre numarul de ore
studiate si normele psihologice .Principalele consecinte a procesului de supraincarcare scolara
sunt comportamentele neadaptive , subutilizarea potentialului intellectual si disfunctiile de la
nivelul informational:Prezentele cercetari studiaza aspecte si consecintele supraincarcarii
scolare in scolile din Romania .

Cuvinte cheie: psihologia educationala ,potentialul invatarii , eficienta invatarii

Cadru teoretic :

Suprasolicitarea in raport cu varsta , rezultat din raportarea cerinelor programei la


capacitile elevului modal. Un elev este suprancrcat dac cerinele procesului de nvmnt
exced capacitile sale bio-fiziologice i cognitive. De la J. Piaget (1965) ncoace, psihologia
copilului a demonstrat cu date clinico-experimentale peremptorii c elevul nu este un adult n
miniatur, ci un subiect care trece prin anumite "stadii" de dezvoltare cognitiv. Un elev
confruntat cu o sarcin mult peste puterile sale va fi mpiedicat n dezvoltarea sa cognitiv
datorit efectului negativ pe care eecurile repetate, pe care o sarcin suprasolicitant le
determin, l au asupra eficienei percepute (Bandura. 1982, Ross, Al. 1992). Dimpotriv, un
elev confruntat cu un spectru de sarcini concordant cu nivelul su intelectual sau aflat n zona
proximei dezvoltri (Vygotsky, 1971) va obine performane ridicate i va deveni tot mai
motivat pentru activitatea colar prin acelai mecanism al influenei, de aceast dat pozitive,
pe care succesul garantat de sarcinile conforme capacitilor sale l are asupra eficienei
percepute (Aylward, 1990).

Supraincarcarea curriculara ca raport intre cerintele programei si numarul de ore predate


aferente .Dac numrul de ore de predare este insuficient n raport cu cerinele programei
atunci elevul devine suprancrcat, nvtorul fiind nevoit s parcurg programa n ritm mai
alert, oferind ntr-o or de curs mai multe informaii dect poate asimila n mod optim elevul,
chiar dac dificultatea lor nu depete posibilitile cognitive ale vrstei.

A treia dimensiune a suprancrcrii colare apare n raportul dintre orele necesare pentru
activitatea de invatare de tip scolar si numarul de ore pe care le poate utilize in mode eficient. Dac
timpul necesar unui elev modal pentru a satisface cerinele programei excede numrul de ore
utilizabile n mod eficient, stabilite pe baz experimental de Ministerul Sntii n forma
normelor de igien mental, elevul este suprancrcat.

Capacitile mnezice
Organizarea informaiei n MLD are loc sub forma elaborrii de "blocuri de informaie" din
ce n ce mai complexe (chunks), dar numrul de elemente la fiecare nivel este de ordinul cifrei 5.
Volumul memoriei de lucru este estimat la 7+2 elemente discrete de ctre G. Miller n situaii
miniaturale de laborator, cu expunere controlat a stimulilor la tahistoscop. n situaii colare
practice cifra este ns mai mic - n medie 4-5 itemi -pentru c nu se asigur repetarea
interiorizat (n cod verbal) a coleciei de elemente expuse. S-au evideniat experimental diferene
ale volumului memoriei de lucru n funcie de vrst. La 5 ani un copil i amintete n medie 2
sume (ale unor operaii realizate), la 9 ani i amintete 3 sume, iar la 12 ani 4 sume (Swanson,
1996).

Capacitatea de efort intelectual


Exist o anumit variaie a capacitii de munc pe parcursul unei zile, n funcie de oscilaiile
zilnice ale excitabilitii scoarei cerebrale. Productivitatea cognitiv este maxim n timpul
programului de dimineaa, ndeosebi n ora a 2-a i a 3-a de curs, iar la elevii mai mari chiar i n
ora a 4-a, dup care capacitatea de efort intelectual scade, instalndu-se oboseala. n jurul orei de
prnz i imediat dup (circa 1,5 ore), productivitatea nvrii este cea mai sczut. n medie, dup
o or i jumtate de la masa de amiaz capacitatea de nvare crete din nou atingnd un
maximum, n jurul orei 18:00 (care nu-l egaleaz pe cel de diminea) i apoi scade spre ora
regulat de culcare.

Populatia studiata, esantionare :


-elevii claselor primare (I - IV)
-elevii ultimelor clase de liceu
- elevi de la coli cu program normal
- elevi de la coli cu program pe schimburi
- 55 de copii selectai aleator din coli cu program normal
- 63 nvtori
Din Cluj Napoca .

Metode de cercetare, instrumente : Rezultatele obinute se bazeaz pe datele unui Chestionar de ncrcare
colar C.I.S., elaborat de echipa de cercetare, pe rezultatele la testul de inteligen Raven aplicat elevilor cuprini
n lotul de cercetare, performanele colare reflectate n mediile pe trimestrul I i normele de igien mental
stabilite de Ministerul Sntii.

Definirea si operationalizarea conceptelor cheie:

psihologia educationala=

potentialul invatarii=

eficienta invatarii=

Variabile independente:-
Obiective, ipoteze, ipoteye confirmate
Ipoteza c cerinele programei exced posibilitile vrstei elevilor din ciclul primar a fost
confirmat de datele obinute pe baza chestionarului aplicat cadrelor didactice, 55 dintre acestea
(91,667%) rspunznd afirmativ, i doar 5 (8,333%) dnd un rspuns negativ. Chestionarul cuprinznd
un singur item referitor la aceast ipotez, rezultatul putea fi influenat de erori de msurare. n
literatura de specialitate, fidelitatea medie a rspunsurilor la ntrebri de tipul Da/Nu este de 0,25
(Schmidt & Hunter, 1996). Ca urmare s-a recurs la corecia rezultatului, considernd fidelitatea
rspunsului de 0,25. Diferena dintre rspunsurile afirmative i cele negative a rmas semnificativ
statistic n urma coreciei (2= 10,40, p<0,01). Nu apar diferene semnificative ntre aprecierile celor 27
de nvtori de la coala cu program normal (8-12) fa de cei 36 de la coala cu program pe schimburi.

Evaluarea interventiei
S-a comparat estimrile nvtorilor cu proporiile unei programe "ideale". O program ideal ar
presupune o distribuie gaussian a elevilor n funcie de gradul de adecvare. Pentru marea majoritate a
elevilor (68,26%) programa ar trebui s fie adecvat; proporia celor pentru care programa este prea uoar,
respectiv prea grea ar trebui s fie egal cu 15,87%. Compararea estimrilor medii ale nvtorilor cu cele
ale distribuiei normale confirm ipoteza unei suprancrcri a programei n raport cu resursele unui elev
modal: att nvtorii de la colile cu program normal ct i cei de la colile cu program n schimburi au
estimat c pentru cel puin 33,71% din elevi programa este neadecvat .

Concluzii
Abordarea suprancrcrii curriculare este impus de condiiile informaionale i de reformare
actuale, iar studiul ei trebuie s vizeze toate aspectele acesteia: modaliti de manifestare i consecine.
Operaionalizarea suprancrcrii prin cele trei rapoarte: a) program/caracteristici de vrst; b)
program/numr de ore aferente i c) ore de studiu/norme de igien mental aduce o nou viziune, mai
complex asupra acestui fenomen i face posibil evaluarea mai precis a diverselor sale forme de
manifestare. Datele obinute pe baza metodelor utilizate (chestionarul C.I.S. elaborat de echipa de cercetare
i validat inferenial i conceptual, rezultatele colare ale elevilor la matematic i limba romn, rezultatele
elevilor la testele Raven, WISC-R, normele de igien mental elaborate de Ministerul Sntii) confirm
ipotezele de la care s-a pornit. suprancrcarea programei la clasele a III-a i a IV-a ca avnd efectul cel mai
nociv asupra dezvoltrii intelectuale ulterioare a elevilor, prin cristalizarea unor comportamente colare
eficiente pentru moment dar dezadaptative pentru prestaia lor viitoare.

S-ar putea să vă placă și