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1. Introduccin
Los docentes de Matemtica I, asignatura del primer cuatrimestre de primer
ao de una Facultad de ciencias, se enfrentan a problemas generados por aulas
masivas: deficiente relacin docente-alumno, escasa comunicacin entre los
participantes, alumnos pasivos, evaluaciones implementadas slo para acreditar,
entre otros. Intentando superar estas limitaciones que influyen en la calidad del
aprendizaje y la evaluacin, se formul el proyecto: Estrategia didctica que
valoriza la regulacin continua del aprendizaje en aulas multitudinarias de
matemtica, aprobado por el Consejo de Investigaciones de la Universidad
Nacional de Tucumn. Este proyecto se centra en el diseo e implementacin de
una estrategia didctica que recurre al empleo de un material curricular elaborado
ad hoc, construido en base a principios vigentes en investigacin en educacin
matemtica. Esta estrategia pretende favorecer aprendizajes significativos,
valorizar la regulacin continua del aprendizaje y contribuir a superar la prctica de
evaluacin del aprendizaje vigente en estas aulas, actualmente limitada slo a
evaluaciones sumativas, proponiendo actividades que no requieran de la
intervencin continua del profesor y favorezcan la interaccin social en el aula.
Este artculo es un avance de dicho proyecto. En trabajos anteriores se
identificaron una serie de criterios orientadores de la enseanza y evaluacin del
aprendizaje de la Matemtica, basados en principios de la psicologa cognitiva, que
se constituyeron en referentes durante el desarrollo del proyecto (Villalonga,
Gonzlez, Holgado, Marcilla y Mercau, 2009). Adems, se elabor y valid un
material curricular con una serie de estrategias didcticas para desarrollar en el
aula la unidad: Lmite de una funcin (Gonzlez de Galindo y Villalonga de
Garca, 2010). El objetivo de este trabajo es diagnosticar el desarrollo alcanzado
por los estudiantes en ciertos procedimientos matemticos, a partir del anlisis de
los protocolos recabados de una prueba diagnstica aplicada en 2010 a una
muestra de ingresantes a una Facultad de Ciencias. La misma pretenda evaluar
el dominio de los prerrequisitos de aprendizaje de la unidad: Lmite de una funcin,
en una instancia previa a la puesta en prctica de la nueva estrategia didctica.
2. Fundamentacin terica
Los procedimientos generales matemticos
Segn Talzina (1984) no es posible separar el saber del saber hacer, dado
que no puede haber un conocimiento sin una habilidad. Atendiendo a esta premisa,
Hernndez Fernndez (1989) present en su Tesis doctoral el Sistema Bsico de
Habilidades Matemticas. Dichas habilidades se refieren a los procedimientos a
travs de las cuales es posible resolver problemas matemticos en su acepcin
amplia. Este sistema est conformado por los siguientes procedimientos: Definir,
Demostrar, Identificar, Interpretar, Recodificar, Graficar, Algoritmizar y Calcular.
Posteriormente este Sistema Bsico fue ampliado con los procedimientos: Modelar,
Comparar, Resolver, Aproximar, Optimizar y Controlar (Hernndez Fernndez,
Delgado Rub y Fernndez de Alaza, 2001). El conjunto de procedimientos
generales matemticos constituye una totalidad cuyo dominio es obligatorio cuando
un individuo se involucra en la realizacin de tareas matemticas. Este conjunto de
procedimientos tiene naturaleza jerrquica, en tanto cada uno de los
procedimientos o combinacin de ellos puede ser considerado como un sistema y
el propio sistema puede considerarse un subsistema de un sistema mayor que
incorpora otros procedimientos (entre ellas los lgicas) los cuales confluyen en su
actuar a la hora de resolver problemas matemticos (Delgado Rub, 2001: 83).
Los procedimientos generales matemticos, su representacin
Delgado Rub (2001) caracteriz los procedimientos generales matemticos
de la siguiente manera:
Interpretar: es atribuir significado a las expresiones matemticas de modo que
stas adquieran sentido en funcin del propio objeto matemtico o en funcin del
fenmeno o problemtica real de que se trate (Delgado Rub, 2001: 73). Ejemplo:
Se interpreta cuando se asume que el signo menos que puede aparecer al derivar
dos veces la funcin que da la posicin de un vehculo en un cierto tiempo, indica
que el mvil se est frenando.
Identificar: es distinguir el objeto de estudio matemtico sobre la base de sus
rasgos esenciales (Delgado Rub, 2001: 73). Ejemplo: Se identifica cuando se
reconoce a la expresin: (x2 y2) como una diferencia de cuadrados y no como el
cuadrado de una diferencia.
Recodificar: es transferir la denominacin de un mismo objeto de un lenguaje
matemtico a otro (Delgado Rub, 2001: 74). Ejemplo: Se recodifica cuando se
representa grficamente en un sistema de ejes coordenados cartesianos una
funcin definida analticamente a travs de una ecuacin matemtica.
Calcular: es una forma existencial de un algoritmo que puede llevarse a cabo de
forma manual, verbal (oral o escrita), mental y mediante el uso de tablas,
calculadoras o ordenadores (Delgado Rub, 2001: 75). Ejemplo: Se calcula cuando
se resuelve un lmite indeterminado aplicando la Regla de LHopital, previa
transformacin, si fuera necesario, a la forma indeterminada 0/0 /.
Algoritmizar: es plantear una sucesin estricta de operaciones matemticas que
describan un procedimiento conducente a la solucin de un problema (Delgado
Rub, 2001: 75). Ejemplo: Se algoritmiza cuando se establece, a travs del Criterio
de la Primera Derivada, la sucesin de pasos que deben realizarse para determinar
los extremos relativos de una funcin.
Graficar: es representar relaciones entre objetos matemticos, tanto desde el
punto de vista geomtrico, como de diagramas o tablas y recprocamente, colegir
las relaciones existentes a partir de su representacin grfica (Delgado Rub,
2001: 76). Ejemplo: se grafica cuando se elabora un esquema donde se muestra la
relacin entre la existencia o no de la derivada de una funcin en un punto con la
existencia o no de la recta tangente en ese punto.
Definir: es establecer mediante una proposicin las caractersticas necesarias y
suficientes del objeto de estudio (Delgado Rub, 2001: 77). Ejemplo: Se define
cuando se establece que la derivada de una funcin es el lmite del cociente
incremental cuando el incremento de la variable independiente tiende a cero,
formalizando de esta manera este objeto matemtico.
Demostrar: es establecer una sucesin finita de pasos para fundamentar la
veracidad de una proposicin o su refutacin (Delgado Rub, 2001: 77). Ejemplo:
Se demuestra cuando a partir de ciertas hiptesis, por ejemplo, derivabilidad de
una funcin en un punto, es posible llegar a la tesis de un teorema, en el caso que
se trata continuidad de la funcin en ese punto, mediante un nmero finito de
pasos.
Modelar: es asociar a un objeto no matemtico un objeto matemtico que
represente determinados comportamientos, relaciones o caractersticas suyos
(Delgado Rub, 2001: 78). Ejemplo: Se modela al asociar una funcin exponencial
al crecimiento de las bacterias en un cultivo.
Comparar: es establecer una relacin entre lo cuantitativo o cualitativo que hay
entre dos entes matemticos de un mismo conjunto o clase (Delgado Rub, 2001:
78). Ejemplo: Se compara cuando se determina la posicin relativa de dos rectas
analizando si son coincidentes, paralelas, perpendiculares o si se intersecan segn
un ngulo cualquiera.
Resolver: es encontrar un mtodo o va que conduzca a la solucin de un
problema matemtico (Delgado Rub, 2001: 80). Ejemplo: Se resuelve cuando el
alumno encuentra un camino para obtener informacin sobre una funcin a partir
de la grfica de su derivada.
Optimizar: es encontrar el objeto (valor numrico, funcin, conjunto, etc.) que
maximiza o minimiza (en algn sentido) la clase de objetos a la que pertenece o el
mtodo ptimo de resolucin de determinado problema (Delgado Rub, 2001: 81).
Ejemplo: Si se requiere determinar si una funcin G es primitiva de una funcin f y
la resolucin de la integral de f es compleja, se optimiza el mtodo de resolucin al
recurrir a la definicin de primitiva de una funcin.
Aproximar: es sustituir un objeto por otro el cual se considera un modelo suyo
(Delgado Rub, 2001: 81). Ejemplo: Se aproxima cuando, en una prctica de
laboratorio, se reemplaza una funcin no polinmica por un Polinomio de Taylor de
un cierto grado n.
Hernndez Fernndez et al (2001) caracterizaron los siguientes
procedimientos matemticos:
Controlar: es monitorear y regular, es evaluar un conjunto de informaciones con
relacin a objetivos prefijados, a los efectos de tomar decisiones en el abordaje y
resolucin de un problema (Hernndez Fernndez et al, 2001: 113). La
caracterizacin de cada una de las acciones que conforman el procedimiento
Controlar, tanto en lo interpsicolgico como en lo intrapsicolgico, donde se
convierte en estrategia metacognitiva (autocontrol), es la siguiente:
Monitorear: es registrar las ocurrencias, los pasos que se van dando y las
soluciones que se van obteniendo. El monitoreo ofrece informacin que
condiciona las decisiones a tomar (Hernndez Fernndez et al, 2001: 114).
Evaluar: es emitir un juicio de valor sobre el grado de correspondencia entre
un conjunto de informaciones y de criterios con relacin a un objetivo (o
patrn aceptador de la accin), a los efectos de tomar decisiones
(Hernndez Fernndez et al, 2001: 114).
Regular: intervenir, ajustar y aplicar correctivos para modificar el proceso.
La accin de Estimar es un recurso metacognitivo que puede asociarse a la
actividad de Controlar. Estimar puede definirse como conjeturar sobre las
posibles soluciones o dimensiones a obtener o pronosticar caractersticas de las
mismas (Hernndez Fernndez et al, 2001: 114). Sin embargo, no siempre el
control presupone realizar estimaciones.
Ejemplo: El alumno se autocontrola cuando al intentar resolver la
integral: x cos x dx elige errneamente las partes de la siguiente manera: u =
cos x, dv = x dx.
tem 1
Trinomio Desarrollo de algoritmos
Seccin del tem Diferencia de Verificacin de
cuadrado para determinar la
1 cuadrados resultados
perfecto incgnita
Procedimiento
Identificar Identificar Calcular Controlar
matemtico
Tabla 2: Secciones y procedimientos matemticos considerados en el tem 2
tem 2
Controlar 8% 92%
Conclusiones
No estn suficientemente desarrollados los procedimientos matemticos para
encarar el aprendizaje significativo de la unidad lmite de una funcin. Es necesario
disear un espacio curricular extra, destinado a superar esas deficiencias.
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Villalonga, P., Gonzlez, S., Holgado L., Marcilla, M. y Mercau, S. 2009. Pautas
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significativo: desde Ausubel hasta Moreira. En J. Sagula (Ed.), Memorias del
10 Simposio de Educacin Matemtica (Vol. Cd, 1812-1829). Argentina:
EMAT.
A)
y = 2x
B) y = log x
C
C) y = cos x
D
D)
y=x+2
f(-1) =
..