Sesiones Mayo CURRICULO 2017

SESIN DE APRENDIZAJE
PROFESOR DE AULA EDGAR PORTO LPEZ

AREA MATEMTICA GRADO Cuarto FECHA 10/05/2017
I. Formamos grupo y representamos nmeros de cuatro cifras

II. ANTES DE LA SESIN
Qu necesitamos antes de la sesin? Recursos y materiales:
Prepara varios juegos de cartulinas Material Base Diez y baco.
rectangulares. Cartulinas rectangulares.
Billetes y monedas del banco del aula.
Cuaderno de trabajo.
III. PROPSITO DE LA SESIN
En esta sesin se espera que los nios y las nias aprendan a componer y descomponer nmeros de cuatro cifras,
realizando agrupaciones y utilizando el TVP
COMPETECIA, CAPACIDAD, DESEMPEO, ENFOQUE TRANSVERSAL
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEOS
Acta y piensa matemticamente en Comunica y representa Elabora representaciones de nmeros de
situaciones de cantidad. Ideas matemticas hasta cuatro cifras en forma simblica
(composicin aditiva y multiplicativa, valor
posicional en millares, centenas, decenas y
unidades).
ENFOQUE TRANSVERSAL Enfoque Intercultural
IV. DESARROLLO DE LA SESIN

PROCESO
ESTRATEGIAS METODOLGICA TIEMP
S O
Saluda amablemente a los estudiantes. Luego conversa con ellos acerca de las
actividades que realizan los comerciantes en un mercado y plantea algunas preguntas
al respecto: qu productos venden?, cmo los venden?, dnde los colocan (en
cajas, sacos)?, en grupos de cuntos?, etc.
Recoge los saberes previos. Para ello, entrega a los nios y las nias la cha del
INICIO
Anexo 1. Indcales que debern ponerse en el lugar de los comerciantes y registrar la

cantidad de productos que vendern hoy. Acompalos durante la resolucin de la
actividad. Responde sus consultas y, si es necesario, permteles usar el material Base
Diez o el baco para representar las cantidades. Comunica el propsito de la 15 min.
sesin: hoy aprendern a contar realizando agrupaciones de 1 000, 100 y 10. Revisa
junto con los estudiantes las siguientes normas de convivencia, que los ayudarn a
trabajar mejor en equipo:
Organiza a los nios y a las nias en equipos de cuatro o cinco integrantes, y solicita
que un estudiante lea el siguiente problema:
Formula algunas preguntas para comprobar si se comprende el problema: de qu

trata?, pueden explicar lo que han entendido?, reconocen los datos?; qu signica
un millar?, y un ciento?; hay suciente informacin?; han resuelto un problema
similar?, cmo lo resolvieron? Permite que dentro de cada grupo discutan cmo
pueden resolver el problema; de este modo, estars propiciando la bsqueda de
estrategias. Plantea algunas interrogantes con el n de orientarlos: qu haran si
estuvieran en el lugar de Rogelio?, qu materiales del sector de Matemtica
utilizaran para resolver el problema? Escribe en la pizarra todas las estrategias que los
estudiantes propongan. Pueden ser las siguientes:
Usar una tabla para ir agrupando las cantidades.
Usar el material Base Diez o el baco y contar agrupando.
Usar tarjetas numricas para ir formando los grupos.
Sumar la cantidad de hojas y luego hacer los paquetes.
Comunica a los grupos que representarn las cantidades de hojas con material
concreto y, posteriormente, llevarn a cabo las agrupaciones. Gualos para que
puedan resolver el problema. En caso de que se equivoquen, plantea una serie de
preguntas para ayudarlos a corregir el error.
Por ejemplo, los estudiantes podran usar material Base Diez para formar los grupos y
luego escribir las cantidades en las cartulinas con el n de identicarlos:
DESARROLLO
75 min
Formaliza el conocimiento de las nias y los nios. Para ello, dibuja en la pizarra el
tablero de valor posicional y representa, junto con ellos, las cantidades halladas.
Solicita que elaboren la siguiente tabla en su cuaderno y la completen con la cantidad

de billetes y monedas que usaron para pagar cada artefacto.
Dialoga con los estudiantes sobre las actividades realizadas y plantea las siguientes
CIERRE
preguntas: qu aprendieron hoy?, les parece til lo que han aprendido?, por qu lo
creen as?; disfrutaron las actividades?, estas se podran mejorar?, de qu manera?; 30 min
qu los ayud ms en su aprendizaje?; encontraron alguna dicultad?, la lograron
superar?, cmo lo consiguieron?
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AREA COMUNICACIN GRADO Cuarto FECHA 09/05/2017
I. TEMA Investigamos sobre nuestros derechos.

Revisa anticipadamente el texto Derechos de los nios y Papelote con el texto El libro aventurero.
nias. (Anexo 1) Fotocopia del Anexo 1.
Prev textos sobre derechos en la biblioteca del aula. Textos, peridicos, lminas
Para qu usamos el lenguaje al investigar sobre nuestros derechos?
En nuestra vida diaria leemos diversos tipos de textos con diversos propsitos. En esta oportunidad, los
nios y nias leern para conocer informacin relevante sobre sus derechos y deberes.
Comprende textos escritos. Infiere el significado de los Deduce el tema central y las ideas principales
textos escritos. en un texto informativo con algunos
elementos complejos en su estructura y con
diversidad temtica.

PROCESOS
ESTRATEGIAS METODOLGICAS TIEMPO
Plantales la siguiente situacin: tenemos amplia informacin sobre deberes y
derechos Para qu la habremos solicitado?, qu podemos hacer con ella?
Pregntales: qu sabemos sobre derechos y deberes?, qu nos falta saber?
INICIO
Presntales el propsito de la sesin: leer un texto informativo para conocer ms sobre

el tema. Dirige su mirada hacia el cartel de acuerdos y pdeles que elijan aquellos que
se requieren para ponerlos en prctica durante la presente sesin.
15 min.
Antes de la lectura: En grupo clase; Entrega a cada uno de los nios las fotocopias
del texto, Derechos de los nios y nias. Pdeles que lean el ttulo, subttulos y
observen globalmente el texto (imgenes, comillas, etc.) Pregntales: han visto este
texto antes?, dnde?, qu tipo de texto ser?, cmo lo saben?, para qu habr
sido escrito?, quin es el autor del texto?, ser de Per? Registra sus respuestas en
la pizarra o en un papelote.
Durante la lectura: En forma individual; Pide a los estudiantes que lean el texto en
forma individual y silenciosa. Indcales que realicen una segunda lectura y enumeren
cada uno de los prrafos.
En grupo clase: Lee en voz alta el primer prrafo. Haz que escriban inmediatamente
en sus propias palabras, lo que piensan que dice el prrafo principalmente en una
oracin. No utilices el trmino idea principal todava.
Despus de la lectura: Pide a los nios y nias que compartan, con sus dems
compaeros, las oraciones que escribieron. Haz una lista de sus respuestas en la
pizarra, no importa cun diversas sean. Esto brinda a los nios la oportunidad de ver
cmo otros estudiantes pueden percibir algo diferente del mismo prrafo.
DESARROLLO
Explica a los nios y nias que el trmino idea principal, es lo que el prrafo te dice
mayormente: Todas las oraciones se juntan para darte un mensaje. La idea principal
del prrafo es el mensaje que el autor te est dando. 75 min
Si uno de tus estudiantes ya esbozaba la idea principal con sus oraciones, invita a los
nios a ubicar esa idea en la lista que acabas de hacer en la pizarra. Si no pudiesen
hacerlo, gualos hasta encontrar la idea principal y subryala. Por ejemplo:
Explica a los nios, que a los otros contenidos del prrafo se les llama ideas
secundarias, pues complementan el prrafo. Indcales que la idea principal no siempre
est al inicio del prrafo, puede estar en el centro o al nal.
Repite el mismo procedimiento con los dems prrafos.
Orintales para que deduzcan el tema a partir de las ideas principales encontradas en
cada uno de los prrafos. Pregntales: de qu se habla en todo el texto?
En grupo clase
Invita a los estudiantes a comentar libremente sobre el texto ledo. Luego pregunta:
cul es el tema principal del texto ledo? Indaga si todas las ideas principales
permitieron identicar el tema. Recurdales que el ttulo y las palabras clave tambin
nos ayudan a descubrir cul es el tema.
En grupo clase
CIERRE
Invtalos a reflexionar sobre sus aprendizajes preguntndoles: qu hicimos hoy?,

cmo nos organizamos para investigar sobre nuestros derechos?, cmo 30 min
identicamos las ideas principales de los prrafos?, cmo deducimos el tema central?,
para qu nos servir lo aprendido?
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I. TEMA Investigamos sobre nuestros derechos.

Revisa anticipadamente el texto Derechos de los nios y Papelote con el texto El libro aventurero.
nias. (Anexo 1) Fotocopia del Anexo 1.
Prev textos sobre derechos en la biblioteca del aula. Textos, peridicos, lminas
Para qu usamos el lenguaje al investigar sobre nuestros derechos?
En nuestra vida diaria leemos diversos tipos de textos con diversos propsitos. En esta oportunidad, los
nios y nias leern para conocer informacin relevante sobre sus derechos y deberes.
Produce textos escritos. Textualiza sus ideas Usa recursos ortogrcos bsicos (coma,
segn las convenciones coma enumerativa, dos puntos, guiones en
de la escritura dilogos, y tildacin para dar claridad y
sentido al texto que produce.

PROCESOS
- Comentan sobre que pueden hacer para invitar a una madre de
familia del aula y nos cuente cul es su funcin en su hogar.
INICIO
- Los nios proponen elaborar una carta de invitacin.

- Responden a preguntas: Cmo se escribe una carta? Qu se escribe
primero? Cules son las partes de una carta? 15 min.
Construyen un esquema de las parte de la carta y escriben en su
cuaderno.
- Mencionan las normas ortogrcas que
deben tener para escribir la carta y copian
DESARROLLO
en su cuaderno.
Los dos puntos (:)Se escribe despus del vocativo ejemplo,
75 min
Seora: El punto (.)Se utiliza al trmino de casa idea u oracin
La mayscula: Se escribe con mayscula al inicio de todo
escrito, despus del punto y los nombres propios.
- A travs de lluvia de ideas Los nios siguiendo el esquema
mencionan los que quieren decir a la madre de familia para que
pueda venir al aula a conversar sobre su labor
- Se elige a los nios que llevaran la carta
- Se aplicara una lista de cotejos para revisar la elaboracin de la carta.
CIERRE
- Responden a preguntas de metacognicin Qu aprendiste hoy

30 min
sobre la elaboracin de la carta? Te va servir para la vida? Qu
dicultades tuviste? Cmo lo superaste?
- Como extensin escriben una carta a un familiar.
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V. TEMA Realizamos una encuesta

VI. ANTES DE LA SESIN
Ten listos los materiales que emplears: tarjetas, papelotes Lpices, colores.
o pizarra, tizas o plumones y cuaderno. Papelote o pizarra.
VII. PROPSITO DE LA SESIN
En esta sesin, los nios recogern y organizarn datos relacionados con los juegos que elaboraron sus
compaeros de aula, a partir de una encuesta y una tabla de conteo.
Acta y piensa Matematiza situaciones. Plantea relaciones entre los datos
matemticamente en (cuantitativos discretos y cualitativos) en
situaciones de gestin de situaciones en contexto escolar,
datos e incertidumbre expresndolos en tabla de doble entrada o
Elabora y usa grco de barras simples con escala.
estrategias. Emplea procedimientos de recoleccin de
datos a partir de preguntas orales y escritas,
encuestas, registro de hechos, etc.
VIII. DESARROLLO DE LA SESIN

PROCESOS
Dialoga con tus estudiantes sobre los juegos que crearon. Recoge los saberes
previos, preguntando qu tuvieron en cuenta para elegir el juego que elaboraron.
Pregntales, cmo organizaron la informacin? Recurdales que pidieron opiniones a
sus compaeros a travs de preguntas y organizaron la informacin en listas y tablas.
Tambin recurdales cmo planicaron el trabajo. Pregntales, qu informacin
contena la tabla que construyeron? Se espera que los nios y nias respondan que en
la tabla registraron qu es lo que deban hacer, cmo lo haran y qu necesitaban.
INICIO Comunica el propsito de la sesin indicando que en el da de hoy jugarn con los
juegos que ellos mismos han creado y elaborarn una encuesta que les ayude a
descubrir cules de ellos les agradaron ms. Comntales que la idea de la feria es que 15 min.
jueguen con sus compaeros de otras aulas, por lo que es conveniente conocer las
preferencias de sus compaeros de aula sobre ellos y, de ser necesario, tomar
decisiones para mejorarlos.
Revisa con los estudiantes las normas de convivencia indispensables para trabajar
en un clima favorable.
Plantea el siguiente problema: Para saber si los juegos matemticos que estn
construyendo pueden ser del agrado de sus compaeros es necesario investigar al
respecto.
Asegura la comprensin del problema preguntando: cmo podemos saber si el
juego es adecuado para presentarlo en la feria?, cmo debe ser el juego?, cmo
puedo averiguarlo? Se espera que los nios y nias deduzcan que primero tienen que
probar los juegos y despus preguntar a cada uno si les gust y si funcion o no.
Propicia la bsqueda de estrategias. Pide a los estudiantes que se ubiquen en
grupos y que alisten los juegos que elaboraron en la sesin anterior. Procura que cada
grupo tenga un espacio adecuado para atender a los compaeros que se acercarn a
jugar. En la sesin anterior se recomend que los juegos fueran sencillos y de fcil
ejecucin, de esta manera se optimiza el tiempo.
Solicita a los nios que vayan acercndose en orden a los juegos de los otros grupos y
participen de ellos. Los integrantes de cada grupo se irn turnando para atender a sus
compaeros en su propio juego y para jugar en los juegos de los otros grupos. Si el
tiempo se esta actividad se dilata mucho, pide al resto de nios que presencien cmo
sus compaeros participan de los juegos, para que tengan una idea de la dicultad o
preferencia de este.
Luego, indcales que lleg el momento de recoger las preferencias sobre los juegos que
ellos mismos han vivenciado. Para ello, utilizarn una encuesta.
Explcales que una encuesta es un mtodo para reunir informacin y que para
elaborarla pueden seguir los siguientes pasos: Piensa en una pregunta cuya respuesta
sea de tu inters: qu juego preeres?
Realiza la pregunta a la persona que quieras entrevistar, en forma clara y precisa.
Plantea las opciones de respuesta o alternativa. Anota la respuesta. Propicia una
simulacin de la encuesta entre varias parejas para que puedan determinar la forma
de comunicarse con otros adecuadamente. Por ejemplo, podran establecer entre ellos
que es necesario presentarse de forma amable y corts, y luego expresar en voz alta y
en forma clara las preguntas. Asimismo, que la encuesta incluya desde la presentacin
al objetivo de la encuesta y, nalmente, agradecer el tiempo prestado para dicha
encuesta.
DESARROLLO
Entrega a cada estudiante un papelito para que anote la respuesta que le da su

compaero. Orintalo para que formule la pregunta correctamente: cul de los juegos
en los que has participado te parece sencillo y divertido para presentarlo en la feria 75 min
matemtica? En el caso que se requiera, indica que puede presentar las opciones de
respuesta (casino, ajedrez, ludo, monopolio matemtico). Indica que anoten la
respuesta del compaero en un papelito.
Recoge los papelitos con las respuestas de la entrevista e indica a los nios que
organizarn los datos obtenidos en una tabla de frecuencia. Elabora una tabla como la
del ejemplo a la derecha indicando las posibilidades de respuesta; es decir, el nombre
de los 5 o 6 juegos construidos en el aula.
Usa una marca de conteo para registrar la respuesta. Las marcas de conteo pueden
ser las siguientes: Formaliza con ellos indicando que: Una tabla de frecuencia ayuda
a organizar la informacin. La frecuencia es el nmero de veces que ocurre una
respuesta. En la columna de frecuencia se usan los nmeros en lugar de las marcas de
conteo.
Propicia un espacio para que se puedan ir registrando las respuestas en la tabla de
frecuencias con la participacin de nios y nias. Acompaa a los estudiantes a
interpretar la informacin que brinda la tabla. Qu juego es el preferido para
presentar en la feria matemtica?, qu dicultades han presentado los otros juegos?,
qu cambios o mejoras debemos hacer para que el juego sea adecuado?
Plantea otros problemas: Invita a los estudiantes a plantear otra pregunta que sea
de su inters y que los ayude a mejorar en su juego. Pueden formular la pregunta a 10
compaeros de clase. Por ejemplo: Qu aspecto del juego consideras que
ayudara a hacerlo ms fcil y divertido?
a. Que den algn premio.
b. Que el juego se haga ms corto.
c. Que solo participen dos personas.
Reflexiona con los estudiantes sobre el esfuerzo llevado a cabo para realizar cada
CIERRE
uno de los juegos. Felictalos por su trabajo y responsabilidad en las tareas asignadas.
Pregunta a los estudiantes: qu aprendieron hoy?, por qu creen que es importante
la encuesta?, en qu les ayud? Resalta que gracias a la encuesta cada uno de ellos 30 min
puede realizar mejoras en su juego. Es por ello que muchas empresas suelen
entrevistar a personas para averiguar si estn satisfechas o no con el producto que
ofrecen.
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AREA ED. RELIGION GRADO Cuarto FECHA 22/05/2017
I. TEMA Conocemos a la mam de Jess

Preparar imgenes con figuras comparativas. Siluetas
Leer con anticipacin el texto Biblia
Observar el video a presentar Videos.
Alistar Materiales
En la vida diaria observamos que la falta de sensibilidad de parte de todas las personas ha venido afectando
muchsimo en nuestra sociedad, es por ello que es importante poder retomar el respeto, los valores y la fe por nuestro
seor,
Construye su identidad como Cultiva y valora las Explica hechos y acontecimientos de la vida de
persona humana, amada por manifestaciones religiosas Jess, contrastando sus actitudes a la luz de su
Dios, digna, libre y trascendente, en su entorno Palabra. Conociendo a su madre la Virgen Mara
comprendiendo la doctrina de su argumentando su fe de
propia religin, abierto al dilogo manera comprensible y
con las que le son cercanas. respetuosa.
ENFOQUE TRANSVERSAL Enfoque de Orientacin al bien comn

PROCESOS
Saludamos amablemente a las nias y los nios. Luego dialoga con ellos acerca de las actividades
que hemos acordado para Planificarnos, organizarnos y aprender mejor. Comenta con ellos que
esta sesin fue posible porque escucharon a su compaero cuando estaba hablando, usaron
INICIO
palabras amigables para opinar y levantaron la mano para hablar. Es decir, respetaron y
practicaron las normas de convivencia.
Comunica el propsito de la sesin: hoy da vamos a conocer a la madre de Jess, podemos
intercambiar opiniones acerca de la importancia de conocer dichas prcticas y como nos ayuda a 15 min.
mejorar la convivencia en nuestra vida cotidiana.
Retomamos el propsito de la sesin: y observamos un video acerca de la vida de Jess, y
realizamos comparaciones en nuestra vida cotidiana. Decimos que para poder intercambiar
informacin acerca del tema tratado, podemos realizar comparaciones observando siluetas acerca
de cada una de la cuaresma y las tenemos que comparar con las actividades que se realizan en la
DESARROLLO
actualidad acerca de cmo reconocemos y las funciones que nuestra Madre cumple en casa, en la
sociedad.
A continuacin, forma con ellos una medialuna y mi persona toma asiento como parte del grupo.
75 min
Formula la siguiente pregunta: qu significa para nosotros madre? Pide a los nios que regresen
imaginariamente a lo observado en el video. Luego solicitamos a las nias y los nios que
indiquen el significado de la palabra Virgen Mara.
Motivamos para que intercambien ideas cuando respondan las siguientes preguntas: la
experiencia vivida por Jess, nosotros lo valoramos?, por qu? Indcales que conversen sobre
ello.
Menciona a las nias y los nios que la labor de nuestra madre en nuestra vida es la misma que
E
CIERR
tuvo Virgen Maria para poder educar a su hijo Jess 30 min

Solicitamos que puedan dialogar y redactar una pequea composicin acerca de cmo se vive
nuestra Madre en comparacin de la Virgen Mara.
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I. TEMA Leemos un texto informativo: loncheras nutritivas

Lee el texto Loncheras nutritivas y prev una copia por Plumones. Papelotes.
cada nio. Copia para cada estudiante del texto
Prepara una gua de anticipacin para cada uno de los Loncheras nutritivas.
estudiantes.
En nuestra vida diaria leemos diversos tipos de textos y con diversos propsitos; en esta oportunidad, los
nios y nias leern un texto informativo para informarse sobre los alimentos que necesitan consumir
para crecer sanamente
Comprende textos escritos. Inere el signicado de Construye un resumen para estructurar el
los textos escritos. contenido de un texto informativo con
algunos elementos complejos en su
estructura.

PROCESOS
Dialogamos con los estudiantes sobre las actividades realizadas en la sesin anterior:
anlisis de casos sobre la explotacin infantil. Conversa con los estudiantes sobre los
alimentos que traen de casa o aquellos alimentos que compran en el quiosco para
consumirlos a la hora de recreo. Pregntales: como nios y nias qu alimentos
INICIO
favorecen su crecimiento y desarrollo? Anota sus respuestas en la pizarra o en un
papelote. Pregntales: qu tipo de textos nos puede dar a conocer este tema?
Registra sus repuestas en la pizarra.
Presntales el propsito de la sesin: hoy leeremos un texto informativo para 15 min.
conocer ms sobre las loncheras nutritivas. Recurdales que deben elegir una o dos
normas de convivencia para ponerlas en prctica durante el desarrollo de la sesin.
Entrega a cada uno de los estudiantes una copia del texto Loncheras nutritivas.
Pdeles que observen las imgenes, que lean el ttulo y respondan a las siguientes
preguntas: a qu se reere?, por qu se destaca la expresin nutritivas, de qu
hablara este texto?, por qu se relaciona el trmino loncheras con el de nutritivas?,
se pondrn los mismos alimentos en las loncheras de los nios que viven en
diferentes regiones del Per?, aprenderemos mejor si consumimos loncheras
nutritivas? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote. Indcales que antes de
leer el texto quisieras recoger sus opiniones sobre las Loncheras nutritivas. Entrega a
cada uno de los nios una copia de una gua de anticipacin y lee con ellos las
indicaciones para llenar la cha. Indcales que llenen la columna de la izquierda
teniendo en cuenta las indicaciones ledas.
Damos un tiempo prudencial para que los nios terminen de llenar su Gua de
anticipacin.
Durante la lectura: En forma individual: Pedimos a los nios que lean el texto en
forma individual y silenciosa en una primera lectura. Pedimos que lean nuevamente el
texto en una segunda lectura. Indcales leer e ir subrayando las ideas ms importantes
de cada uno de los prrafos. Recurdales que cada punto aparte marca el trmino de
un prrafo. Explicamos que si es necesario escriban notas que para ellos sean
importantes al margen.
DESARROLLO
Recordamos que: Para identificar la idea principal de un texto se hace la pregunta:

De qu o de quin habla el autor y qu sostiene?
Acompaamos a los estudiantes en la lectura, podras formular las siguientes 75 min
preguntas:
Qu institucin hace recomendaciones para que los padres enven loncheras
nutritivas? Qu precisa? Qu hay que aprovechar? Qu se debe evitar? Cmo
enviar el lquido?
Indicamos que para deducir el signicado de las expresiones poco comunes, pueden
releer el texto y relacionarlo con la palabra o expresin ms prxima a n de
encontrarle sentido. A veces es necesario volver a leer todo el prrafo.
Despus de la lectura: Animamos para que establezcan comparaciones entre lo que
fue su planteamiento inicial (Gua de anticipacin) y la informacin que encontraron en
el texto.
Proponles que discutan brevemente cada planteamiento, permite que los nios
expresen el porqu de sus acuerdos o desacuerdos.
Pregunta si todos subrayaron la misma idea. Si no fuera as, motiva al estudiante a que
fundamente por qu subray otra idea. Invita a los estudiantes a comentar libremente
sobre el texto ledo.
Pide a los estudiantes que elaboren un resumen, teniendo en cuenta las ideas
principales que subrayaron.
Invita a los nios y nias a compartir su resumen con un compaero o compaera y
comentar la experiencia vivida. Pide a cada estudiante que relea su respuesta inicial
de la Gua de anticipacin (columna izquierda) y que la reformule a partir de lo
que aprendi en el texto llenando la columna derecha.
Arriba a conclusiones a partir de los aportes de los estudiantes.
Realizamos con los nios y nias una sntesis sobre las actividades que realizaron para
CIERRE
identicar las ideas principales y el tema central del texto.

Preguntamos: qu aprendieron en esta sesin?, cmo usarn sus aprendizajes en su 30 min
vida diaria?
Pedimos que traigan informacin sobre las clases de alimentos nutritivos de su regin
para la prxima clase.
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I. TEMA Leemos un texto informativo: loncheras nutritivas

Con anticipacin y con ayuda de los padres de familia, Diferentes envases con forma de cajas de
recolecta cajas con diferentes formas, de tal manera que diferentes bases.
tengas cajas con base cuadrada, rectangular, triangular, Lpiz, hojas, papel peridico.
pentagonal y hexagonal. Si no las consigues, elabralas a Tijeras, goma.
partir de plantillas. Puedes investigar en Internet.
En esta sesin, desarmamos y armamos diferentes cajas y descubriremos propiedades de los prismas.
Acta y piensa Matematiza situaciones. Identica propiedades en los objetos del
matemticamente en Comunica y representa entorno segn sus lados paralelos y
situaciones de formas, ideas matemticas. perpendiculares, la forma de sus caras o sus
movimiento y localizacin bases, y los relaciona con prismas rectos.
Describe las formas tridimensionales segn
sus elementos (caras laterales, aristas,
vrtices, bases).

PROCESOS
Recupera los saberes previos dialogando con tus estudiantes sobre las cajas que
han trado y han recolectado con anticipacin. Pregunta qu formas y elementos
geomtricos se pueden identicar a partir de las cajas. Elabora una tabla en la pizarra
y llnala a partir de los hallazgos y lo que conocen. Permteles que se expresen con sus
propias palabras. Todava no te preocupes en darles los nombres apropiados pues es
importante que en esta etapa los nios puedan formular sus armaciones con base en
lo que conocen. Realiza las anotaciones para que al nal de la sesin puedas corregir a
partir del error e institucionalizar las nuevas ideas.
INICIO
15 min.
Comunica el propsito de la sesin: hoy trabajaremos con las diferentes cajas que
han trado para descubrir sus elementos y propiedades. Adems, conocers nuevas
palabras que te ayudarn a ampliar tu vocabulario matemtico. Aprovecha la
oportunidad de conversar con ellos y explicarles que es un derecho de los nios
aprender en un ambiente adecuado con actividades relacionadas con sus intereses.
Sin embargo, ello tambin implica desarrollar su propia responsabilidad y entender que
deben tener buena disposicin para aprender y cumplir con las tareas asignadas y as,
obtener buenos resultados.
Acuerda con los nios y nias las normas de convivencia que debern tener en
cuenta para trabajar en un ambiente armonioso.
Presentamos el problema:
Gua a los estudiantes en la comprensin del problema. Deja un tiempo para que
lean en silencio y luego pdeles que expresen el problema con sus propias palabras.
Pregntales, de qu trata el problema?, qu necesita Miguelina?, cmo puede
lograrlo?, le ayudar usar una plantilla?
Si no entienden qu signica plantilla, explcales que es una pieza plana que sirve de
modelo para armar un cuerpo. Brndales un ejemplo mostrndoles la plantilla del cubo.
Haz preguntas para que describan la caracterstica de esta plantilla, por ejemplo: por
qu guras est formada, por cuntas, qu es lo que tienen en sus bordes, por qu
tiene esas pestaitas. Pregunta: qu cuerpo geomtrico se puede construir con esta
plantilla? Mustrale varias cajas y entre ellas un cubo. Que luego explique por qu al
usar esta plantilla se obtiene un cubo. Organiza a la clase en tros e indica a los
encargados de materiales que lleven a su grupo una bolsa con las cajas que has
organizado previamente, asegurando que en cada bolsa haya 5 cajas diferentes segn
su base.
Orienta a los estudiantes hacia la bsqueda de estrategias. Pdeles que piensen en
una manera de disear la plantilla o modelo para construir la caja. Puedes guiarlos en
el trabajo de la estrategia del delineado o la de los sellos.
Los nios delinearn los contornos e irn volteando la caja cada vez que terminen de
delinear una cara.
Habr necesidad de explicar qu signica lados paralelos y lados perpendiculares. Haz
que en su plantilla delineen con azul los lados paralelos y con rojo los lados
perpendiculares. En forma coloquial diremos que los lados paralelos no se cruzan y
estn frente a la misma distancia de separacin. Los lados perpendiculares forman un
ngulo recto y lo podemos comprobar, haciendo coincidir la esquina de una hoja de
DESARROLLO
papel o de una regla.

Pregunta: qu es lo que debo tener en cuenta para realizar el contorno? Los nios se
darn cuenta de que: Los lados de las guras son lados paralelos e iguales. Que 75 min
algunos lados son perpendiculares. Esta caracterstica permitira concluir que al ser
estos lados perpendiculares entonces estas caras o guras deben estar juntas y no
pueden estar separadas. Haz que utilicen una estrategia para no olvidarse de ninguna
cara.
Finalmente, solicita que recorten la plantilla y que construyan la caja.
Pregunta: te sali igual?, qu falt?, cmo puedes mejorarla? Abre el espacio para
que los nios socialicen las caractersticas de sus cajas.
Formaliza lo aprendido mediante la sistematizacin de la informacin en una tabla o
cuadro. La intencin es que vayan apareciendo los nombres formales de los prismas y
sus elementos.
Una vez llenado el cuadro, pide a los estudiantes que lo comparen con el cuadro que
elaboraron inicialmente. Pide a los estudiantes que anoten en su cuaderno las
conclusiones a las que llegaron. Por ejemplo, se podra concluir que: Los prismas de
este tipo tienen caras rectangulares. Los prismas tienen siempre dos bases; adems,
son iguales y son paralelas; tambin pueden ser cualquier polgono; es decir, las bases
tienen forma triangular, cuadrangular, rectangular, pentagonal y hexagonal.
La cantidad total de vrtices es el doble de los vrtices de una base. Redacta con ellos
una denicin de prisma, a partir de las caractersticas observadas Permite que los
nios dialoguen y compartan sus opiniones sobre las estrategias que usaron.
Orintalos a que expresen cul les pareci la ms ecaz: el delineado o el sellado.
Pregunta si cada estrategia le permiti aprender algo y qu fue.
Pide a los estudiantes que desarrollen la actividad 3 de la pgina 52 del Cuaderno
de trabajo de Matemtica.
Conversa con los estudiantes sobre lo que aprendieron en la sesin de hoy. Les gust
E
CIERR
trabajar las diferentes estrategias para elaborar la plantilla de un slido?, cmo se 30 min
sintieron? Formula preguntas para que expliquen las dicultades que encontraron.
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AREA ED. RELIGION GRADO Cuarto FECHA 29/05/2017
I. TEMA Roles de los miembros de mi Familia

Preparar imgenes con figuras comparativas. Siluetas
Leer con anticipacin el texto Biblia
Observar el video a presentar Videos.
Alistar Materiales
En la vida diaria observamos la falta de amor, cario de parte de los miembros de la familia dentro de un hogar de
nuestros alumnos y alumnas
Construye su identidad como Cultiva y valora las Explica hechos y acontecimientos de la vida de
persona humana, amada por manifestaciones religiosas nuestros antepasados segn la Biblia y la herencia
Dios, digna, libre y trascendente, en su entorno que ella nos dej, dando a conocer las funciones
comprendiendo la doctrina de su argumentando su fe de que cada miembro de nuestra familia debe de
propia religin, abierto al dilogo manera comprensible y cumplir en el hogar.
con las que le son cercanas. respetuosa.

PROCESOS
Saludamos amablemente a las nias y los nios. Luego dialoga con ellos acerca de las actividades
que hemos acordado para recordar el y respetar el amor de madre, luego dialogamos las
funciones que ella cumple dentro de nuestra familia y a partir de esa situacin significativa
INICIO
dialogamos para conocer las funciones de los dems miembros de la familia.

Comunica el propsito de la sesin: hoy da vamos a conocer las FUNCIONES QUE CADA
MIEMBRO DE NUESTRA FAMILIA debe de cumplir segn las enseanzas que nos da la BIBLIA,
podemos intercambiar opiniones acerca de la importancia de conocer dichas prcticas y como nos 5 min.
ayuda a mejorar la convivencia en nuestra vida cotidiana.
Retomamos el propsito de la sesin: utilizando la Biblia realizamos lecturas acerca de las
funciones que nos da a conocer la Biblia acerca de las funciones que cada miembro de nuestra
familia cumple. Decimos que para poder intercambiar informacin acerca del tema tratado,
podemos realizar comparaciones dialogando y escuchando las opiniones de cada uno de los nios
DESARROLLO
y nias que participan en el debate y las tenemos que comparar con las actividades que la Biblia
nos indica que debe cumple cada miembro de la familia cumple en casa y en la sociedad.
A continuacin, forma con ellos una medialuna y mi persona toma asiento como parte del grupo. 30 min
Formula la siguiente pregunta:
qu funcin cumple la madre?
qu funcin cumple el padre?
qu funcin cumple el hijo?
Motivamos para que intercambien ideas cuando respondan las siguientes preguntas: la
experiencia vivida por Jess, nosotros como nio nos ayuda a cambiar?, por qu? Indcales que
conversen sobre ello.
Menciona a las nias y los nios que la labor de nuestra madre en nuestra vida es la misma que
CIERRE
tuvo Virgen Mara para poder educar a su hijo Jess.

La labor que cumpli Jos como padre de Jess lo estar realizando nuestros padres?
10 min
El cario y respeto que tena Jess a sus padres nosotros lo estaremos haciendo?
------------------------------------------- -------------------------------------------

I. TEMA Leemos un texto narrativo relacionado con las responsabilidades

Lee con anticipacin el cuento: Un encargo insignicante Cuento Un encargo insignicante.
para saber el tipo de preguntas que hars. Tres tiras de papel o cartulina con el ttulo
Prepara un papelote con preguntas. del cuento.
Prev una copia del texto para cada uno de los nios y Lpices o plumones.
nias.
En la vida cotidiana leemos textos narrativos para disfrutar de ellos, conocer las aventuras de los
personajes, los lugares, etc. En esta oportunidad los nios leen un texto narrativo (cuento) para
reflexionar sobre el deber de la responsabilidad dentro del marco del conocimiento de sus deberes y
derechos.
Comprende textos escritos. Inere el signicado de Deduce la causa de un hecho y la idea de un
los textos escritos. texto narrativo con algunos elementos
complejos en su estructura y con vocabulario
variado.

PROCESOS
Recuerda con los estudiantes lo trabajado en la sesin anterior sobre sus derechos y
responsabilidades. Pregntales: qu deberes tenemos como estudiantes? Registra sus
respuestas en la pizarra. Comntales que una maestra de la escuela te entreg el
texto con el siguiente mensaje: Este texto les ensear a tus nios que hay un valor
muy importante que deben practicar siempre, pues es la carta de presentacin de toda
INICIO
persona. Pregntales: qu texto podra ser?, a qu valor se referir?, qu podemos

hacer para saberlo? Anota sus respuestas en la pizarra. Presenta el propsito de la
sesin: leer un texto narrativo para conocer de qu trata y qu podemos aprender de 5 min.
l.
Recurdales que de su cartel de acuerdos deben seleccionar los que se requieren para
trabajar en esta sesin.
Antes de la lectura: En grupo clase: Pide a un nio o nia voluntaria que ordene el
ttulo del texto y lo lea en voz alta.
Pregntales: han escuchado alguna vez esta expresin?, dnde?, cundo?, qu

tipo de texto leeremos?, quines sern los personajes?, de qu tratar? Anota las
hiptesis sobre el contenido del texto que te dicten tus estudiantes, antalos en la
pizarra o en un papelote a n que ellos los puedan confrontar durante y despus de la
lectura.
Durante la lectura: Individualmente: Entrgales la copia del cuento a cada uno de
los estudiantes y recurdales el propsito de la lectura: leer un texto narrativo para
conocer de qu trata y qu podemos aprender de l. Pdeles que realicen la primera
lectura del texto de manera silenciosa. Indcales que si no entienden alguna palabra o
expresin la circulen, relean y la relacionen con las palabras y expresiones ms
cercanas, as podrn deducir su signicado por el contexto. Modela para tus nios y
realiza la segunda lectura en voz alta, dando la entonacin adecuada, mientras los
estudiantes siguen con la vista el texto.
Alternadamente a la lectura que realizas plantales preguntas a los estudiantes:
Por qu los nios pensaban que con Rita se haba cometido una injusticia?
Por qu en un inicio Rita se sinti desilusionada?
Por qu causa Rita no hizo caso a su padre y decidi cuidar de la hormiga?
Da un tiempo para que sigan elaborando sus hiptesis. Registra sus respuestas en el
papelote y luego contina la lectura del texto.
Cuando termines, pdeles que circulen las palabras del texto que estn en negrita y
conversen con sus compaeros sobre su signicado, orintalos y acompalos a n de
que puedan deducir el signicado de estas palabras en el texto por el contexto.
Despus de la lectura: En pares: Da un tiempo despus de la lectura para que los
nios comenten sobre lo que leyeron.
Permite que los estudiantes intercambien en pares sus comentarios sobre el cuento
que leyeron. Pregntales: qu parte del cuento les llam ms la atencin? Contrasta
DESARROLLO
sus primeras ideas con el contenido que presenta el texto.

Pide que, en pares, comenten sobre el signicado de las palabras en negrita.
Orintales a deducir el signicado de las palabras que circularon mediante la lectura 30 min
de la oracin completa o de las oraciones anteriores o posteriores a esta.
En grupo clase: Propicia que los nios deduzcan la causa de un hecho o situacin de
los personajes del texto a partir de las siguientes preguntas:
Por qu la profesora le encarg a Rita cuidar de una hormiga?
Por qu Rita se senta desilusionada en un inicio?
Qu hubiera pasado si Rita no hubiera sido responsable?
Pdeles que completen el siguiente cuadro en el que tienen que ubicar las causas de
los siguientes hechos:
Por ejemplo, para encontrar la causa u origen de: Rita decidi cuidar de la hormiga,
orintalos a releer el primer y segundo prrafo y relacionar las siguientes ideas ms
cercanas. De esa manera, los nios y nias podrn decir que Rita fue elegida para
cuidar de la hormiga porque era la ms responsable de toda la clase. Apoya a los nios
de esta manera para que puedan completar el cuadro.
En grupo clase: Dialoga con los nios y nias sobre los personajes que intervienen y
las acciones que realizan:
Qu les pareci la actitud de los compaeros y del padre de Rita?, por qu?
Qu opinan de la actitud de Rita?
Dile al grupo que respondan en forma oral, en voz alta, con pronunciacin y
entonacin adecuada lo siguiente:
Qu derecho se cumple en el cuento?
Qu deber nos exige el derecho a la educacin?
Qu cualidad diferencia a Rita de sus dems compaeros?, cmo demostr Rita su
responsabilidad?
Pide que respondan las preguntas y las socialicen con sus compaeros.
Realiza con los nios y nias una sntesis sobre las actividades que desarrollaron para
CIERRE
deducir la causa de un hecho o situacin del personaje.

Pregunta: qu aprendieron en esta sesin?, a travs de qu aprendieron?, qu 10 min
hicieron para identicar informacin en el texto? (respondieron preguntas, subrayaron
palabras y completaron un organizador)
------------------------------------------- -------------------------------------------

AREA MATEMATICA GRADO Cuarto FECHA 31/05/2017
I. TEMA Dividimos en la mitad, de la mitas, de la mitad.

Ten listo el papelote con el problema. Papelote con el problema. Papelote.
Recorta crculos de varios tamaos, aproximadamente 5 Hojas. Tijeras, regla, lpiz, colores para
crculos por nio. cada grupo. Regletas de colores.
En esta sesin, se espera que los nios y las nias aprendan a dividir tiras y crculos de papel en medios,
cuartos y octavos a partir de la actividad Dividimos en la mitad, de la mitad, de la mitad, haciendo
referencia al derecho a la recreacin.
Resuelve problemas de Usa estrategias y Elabora representaciones concretas,
cantidad. procedimientos de pictricas, grcas y simblicas de las
estimacin y clculo. fracciones como parte de un todo y como
fracciones usuales equivalentes.

PROCESOS
Saludo amablemente y dialoga con los nios y nias sobre las guirnaldas que
construyeron (tarea de la clase anterior). Pregunta cuntos ejes de simetra
encontraron en la guirnalda de la araa.
INICIO
Recoge los saberes previos, pregunta: si doblas por el eje de simetra y cortas por
ella, en cuntas partes habrs dividido a la araa?, qu representa cada parte? 20 min.
Anotamos en la pizarra si es que aparece lo que saben sobre las fracciones y las
palabras relacionadas a ellas: mitad, cuarta, unidad, partes, todo, numerador,
denominador, etc. Comunicamos el propsito de la sesin: hoy aprendern a
representar fracciones.
Junto con tus estudiantes tomen acuerdos a tener en cuenta para el trabajo en equipo.
Presentamos el siguiente problema en un papelote.
Pintando la mitad de la mitad y de la mitad Los padres de familia han decidido pintar
de colores toda la pared del rincn de juegos y le han pedido a Don Mario, quien es
pintor, que pinte franjas de colores que deben estar divididas en la mitad, de la mitad
y de la mitad. Cuntas franjas tendr que pintar?, cuntas partes resultan en cada
franja?, cmo lo har?
Me aseguro que los nios y nias hayan comprendido el problema. Para ello, realizo
las siguientes preguntas: qu le han encomendado a Don Mario?, qu va a realizar?,
cmo sern las franjas? Solicito a algunos nios que digan el problema con sus
propias palabras. Organizo a los estudiantes en grupos de trabajo. Promuevo en los
estudiantes la bsqueda de estrategias para responder a cada interrogante. Ayudo
planteando estas preguntas:
Qu se ha querido decir con la mitad, de la mitad, de la mitad? Solicita que realicen
una simulacin en una hoja de papel.
Sugiero que pueden usar un papel para doblar, dibujando con material concreto
como las regletas de colores.
Escribo en la pizarra la lluvia de estrategias.
Los oriento para que realicen la representacin del problema de dos formas distintas, a
travs del doblado de papel y de regletas, y que coloquen en cada una de las partes
resultantes el nmero que expresa dicha divisin.
Por ejemplo, usando papel:
Usando regletas: Cmo resultara la divisin con las regletas?, qu regleta

DESARROLLO
representara la unidad?, cul, la mitad?, y el cuarto?, y el octavo?

Cul es la estrategia que empleaste para hallar la unidad? Empezar por atrs; es 60 min
decir, por el octavo. Este procedimiento sera el ms efectivo?, por qu?
Solicito a algunos grupos que expliquen su proceso de resolucin y la respuesta.
Selecciono a los grupos que realizaron procesos diferentes para que los otros nios
observen la variedad de estrategias y de representacin.
Pregunto al pleno de la clase: si la franja se dividi en la mitad, cmo se le llama a
cada una de estas partes?
Pregunto al pleno de la clase: si la franja se dividi en la mitad de la mitad, cmo se le
llama a cada una de estas partes? Pregunto al pleno de la clase: si la franja se dividi
en la mitad, de la mitad, de la mitad, cmo se le llama a cada una de estas partes?
Los oriento para que escriban en cada franja la fraccin resultante.
Formalizo con los estudiantes. Para ello, pregunta:

qu se ha hecho con la pared para poder pintarla?, cmo son las divisiones de estas
franjas? Oriento a tus estudiantes de modo que lleguen a concluir que se ha dividido la
pared en partes y estas partes son iguales. Luego, relaciona el nombre de cada
fraccin con su representacin simblica:
Plantea otros problemas

Presenta el siguiente problema: la maestra desea dividir una torta en partes iguales
Haz las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesin:
CIERRE
Qu aprendieron el da de hoy?
Fue sencillo?
Qu dicultades se presentaron? 20 min
Pudieron superarlas en forma individual o en forma grupal?
Qu estrategias usaron para hacer las divisiones?
Finalmente, resalto el trabajo realizado y los felicto.
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AREA COMUNICACION GRADO Cuarto FECHA 01/06/2017
I. TEMA Leemos una receta

Lee con anticipacin el texto instructivo: Quinua a la Papelote con las siluetas de los
huancana del recetario de la biblioteca del aula. (Anexo ingredientes.
1) Copias del texto: Quinua a la huancana
Prepara un papelote con la silueta de los ingredientes. para cada estudiante (Anexo 1)
Prev una copia del texto para cada uno de los nios. Plumones.
Los textos instructivos estn presentes en nuestra vida cotidiana, permanentemente acudimos a ellos
para orientarnos en forma detallada, clara y precisa; para elaborar o armar algn objeto, preparar algo,
etc. En esta oportunidad, los nios leern para aprender a preparar una comida.
Comprende textos escritos Inere el signicado de Deduce la causa de un hecho y la idea de un
los textos escritos. texto instructivo con algunos elementos
complejos en su estructura y con vocabulario
variado.

PROCESOS
En grupo clase: Dialoga con los estudiantes sobre lo que aprendieron en la sesin
anterior con relacin a si todo lo que les gusta comer es saludable y la responsabilidad
que implica el saber elegir alimentos nutritivos para gozar del derecho a la salud.
Diles que encontraste un texto muy interesante que te ayudar a preparar una
lonchera nutritiva y que te gustara compartirla con ellos, pues est hecha a base de
ingredientes altamente nutritivos. Pregntales: qu tipo de texto vamos a leer?,
INICIO
cmo lo saben? Se espera que los estudiantes respondan: una receta, apoyndose
en la expresin ingredientes nutritivos
Inicia el dilogo preguntndoles: han visto o ledo recetas?, dnde?, qu
caractersticas tienen? Registra sus respuestas en un papelote o en la pizarra. 25 min.
Presenta el propsito de la sesin: hoy leeremos una receta para saber cmo es y
aprender a preparar una comida saludable. Dirige la mirada de los estudiantes hacia el
cartel de acuerdos y solictales que seleccionen dos de ellos para ponerlos en prctica
en el desarrollo de la presente sesin.
Antes de la lectura: En grupo clase: Retoma el propsito de la lectura
preguntando: para qu leern este texto? Para saber cmo es y aprender a preparar
una comida saludable. Dirige la mirada de los estudiantes al papelote con las siluetas
de los ingredientes.
Pregntales: han visto estos ingredientes antes?, dnde?, qu plato de comida se

puede preparar. Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote. Entrega una
copia del texto a cada uno de los nios pdeles que lean
el ttulo y observen todas las pistas que ofrece el texto (imgenes, estructura y
distribucin del texto) pregntales: han escuchado hablar o han comido este plato?,
cundo?, dnde?, cmo lo habrn preparado?, de qu tratar el texto que vamos a
leer? Registra sus hiptesis sobre el contenido del texto en un papelote o en la pizarra
a n de que los nios y nias las puedan confrontar durante y despus de la lectura.
Durante la lectura: En forma individual: Pide a los estudiantes que lean el texto
en forma individual y silenciosa. Indica a los nios y nias que ubiquen y subrayen las
expresiones poco comunes y el nombre de los alimentos altamente nutritivos. Vuelve a
releer el texto en voz alta y con la entonacin adecuada. Puedes aprovechar en hacer
DESARROLLO
algunas preguntas como, por ejemplo,

qu quieren decir las siguientes expresiones:
- sancochar la quinua 60 min
- rodajas de papas
Indcales que para deducir el signicado de las expresiones poco comunes, pueden
releer el texto y relacionarlo con la palabra o expresin ms prxima a n de
encontrarle sentido. A veces es necesario volver a leer todo el prrafo.
Despus de la lectura: En grupo clase: Dirige la mirada de los estudiantes hacia el
papelote con sus respuestas (hiptesis) inciales. Anmalos a comparar sus respuestas
con la informacin encontrada en el texto.
Invita a los estudiantes a comentar libremente sobre el texto ledo.
Espera que ellos inicien el dilogo, si no se diera, inicia t el dilogo, podras preparar
preguntas como por ejemplo:
Cul es su estructura?
Por qu la receta lleva el nombre de quinua a la huancana?
Por qu la quinua a la huancana es una receta nutritiva?
Qu alimentos hacen que la receta sea nutritiva?, Por qu?
Todos los ingredientes de la receta son nutritivos?, cules no lo son?, por qu?
Qu pasara si no colocamos el queso en la crema?
Por qu la crema de la quinua a la huancana es espesa?
Por qu la crema de la quinua a la huancana es amarilla?
Por qu se tiene que escribir la cantidad de los ingredientes?
Qu puede ocurrir si se agrega ms cantidad de sal a la crema?
Para qu habr sido escrito este texto?
Qu funcin cumplen los guiones en el texto?
Qu funcin cumple la numeracin en la preparacin?
Indcales que para responder las preguntas pueden volver a releer el texto cuantas
veces sea necesario.
Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
Retoma sus respuestas y con la participacin de todos los estudiantes sintetiza las
respuestas a las preguntas realizadas.
En grupo clase: Sintetiza todas las acciones realizadas para deducir la causa de un
CIERRE
hecho en la lectura de la receta, pregntales: qu hicieron para deducir la causa de
un hecho en el texto? (leyeron concentrndose en el texto, lo relacionaron con sus
saberes previos, subrayaron palabras o expresiones importantes, relacionaron ideas,
etc.)
Reflexiona con los nios sobre la importancia de consumir alimentos nutritivos que los 25 min
ayuden a crecer sanos y fuertes. Pregntales: qu aprendieron en esta sesin?,
cmo pueden aplicar sus aprendizajes en su vida diaria?
EN CASA: Pide a los estudiantes que pregunten en casa, cmo se prepara su plato
favorito y cules son sus ingredientes? Pdeles que se aseguren de que el plato sea
nutritivo.
------------------------------------------- -------------------------------------------

AREA PERSONAL SOCIAL GRADO Cuarto FECHA 01/06/2017
I. TEMA Tenemos derechos pero tambin responsabilidades

Lee la Convencin de los Derechos del Nio. Papelotes, hojas bond. Plumones. Cuento
Un nio responsable.
Es importante que los nios conozcan sus derechos, pero tambin lo es el transmitir que cada derecho
conlleva responsabilidades. El ensear desde pequeos las responsabilidades propias de su edad, nos
permitir formar ciudadanos comprometidos consigo mismos y con la sociedad.
Convive respetndose a s Interacta con cada persona Reconoce que los nios tienen
mismo y a los dems. reconociendo que todas son responsabilidades y deberes en la
sujetos de derecho y tienen escuela y en la casa.
deberes.

PROCESOS
En grupo clase: Da la bienvenida a los estudiantes y recurdales que la sesin
anterior expusieron sobre los derechos de los nios y su importancia. Luego
pregntales: los nios tendrn solo derechos?, qu responsabilidades conllevan los
derechos? Pide a los estudiantes que se formen en un semicrculo y entrega el cuento
que corresponde. Indcales que realizarn una lectura oral siguiendo la posta; es
decir, la docente tocar suavemente en el hombro al nio que leer y cuando toque a
INICIO
otro compaero este ltimo continuar con la lectura y as sucesivamente.

Finalizada la lectura, pregntales qu suceda con Daniel?, por qu sus compaeros
lo trataban as? qu derecho no se le respetaba a Daniel?, qu deberes incumplan 25 min.
los compaeros de Daniel?, qu piensan sobre la reflexin que hizo el/la profesor(a)?
Promueve el dilogo con y entre los nios, explcales la importancia de pedir la palabra
y respetar los turnos para escucharnos mutuamente. Presntales el propsito de la
sesin: reconocer que tenemos derechos, pero tambin responsabilidades.
En grupo clase: Problematizacin: Coloca la siguiente frase en la pizarra: Todo
derecho conlleva una responsabilidad. Pregntales: qu quiere decir esta frase?,
qu responsabilidades tienen ustedes como estudiantes e hijos?, podemos exigir el
cumplimiento de nuestros derechos, si no cumplimos con nuestras responsabilidades?
Anota sus respuestas en la pizarra.
Anlisis de informacin: Pregunta a los nios sobre nuestras normas de
convivencia: tienen qu ver con nuestras responsabilidades escolares?, cules?
Solicita a los nios que dirijan su mirada al panel de las normas y en parejas escriban
en tarjetas las normas que tienen que ver con sus responsabilidades como estudiantes
y las coloquen en el derecho que le corresponde (en la pizarra).
Verica con ellos las respuestas y comenta sobre la importancia de los derechos y su
relacin con las responsabilidades que tenemos que cumplir. Indcales que lean la
pgina 58 y 59 de su libro de Personal Social 4 y que reflexionen en silencio acerca de
la importancia de las normas de convivencia de aula y luego de manera voluntaria
comenten al aula su reflexin.
Luego explcales que las responsabilidades contenidas en sus normas, si son asumidas
y cumplidas, favorecern la convivencia en el aula y nos permitirn aprender mejor.
Solictales que de manera individual se evalen en el cumplimiento de sus
responsabilidades contenidas en las normas de convivencia del aula. Para la
DESARROLLO
autoevaluacin escribe el siguiente formato en la pizarra, (Puedes adaptarlo de

acuerdo a tus necesidades).
60 min
Indcales que se organicen en equipos de cuatro y analicen: cules son las

responsabilidades que tienen dicultades en cumplir de manera personal y como
aula?, por qu? Cules les resultan ms fciles o ya las superaron?
A partir de esta reflexin, replantean las normas de convivencia de su aula, colocando
como prioridad aquellas normas que no han podido cumplir y retiran aquellas que ya
cumplieron y las han logrado hacer de manera autnoma y responsable.
Toma de decisiones: Luego de reflexionar, un miembro de cada equipo que no haya
participado antes presenta oralmente las reflexiones del grupo y su propuesta de las
normas de convivencia que consideran a nivel de aula.
Se reflexiona y en consenso, se escribe en un papelote las normas de convivencia
asumidas por el aula y rman el acta. Luego de consensuar las normas del aula,
pregntales: cul ser nuestro acuerdo y compromiso de hoy? Solictales que lo
expresen oralmente y guales para que el acuerdo sea producto del consenso, as
como lo fue en el caso de la renovacin de las normas. Una vez tomados los acuerdos
escrbelo en el cuadro de los acuerdos y compromisos del aula.
Indcales que escriban el acuerdo de aula en su cha, as como su compromiso
personal
Propicia la metacognicin a travs de preguntas: qu hemos aprendido hoy?, cmo
E
CIERR
nos hemos sentido con relacin a lo aprendido?, lo aprendido nos resulta til para 25 min
nuestra vida?, cmo?
------------------------------------------- -------------------------------------------

I. TEMA Tenemos derechos pero tambin responsabilidades

Ten listo el papelote con el juego. Papelote con el problema.
Recorta crculos de varios tamaos, Papelote. Juego de crculos de fracciones para
aproximadamente 5 crculos por nio. cada equipo.
En esta sesin, se espera que los nios y las nias aprendan a representar fracciones usuales
equivalentes a partir de la actividad Jugamos al crculo ganador y de crculos divididos en medios,
tercios, cuartos, quintos, sextos, octavos, novenos y dcimos, haciendo referencia al derecho a la
recreacin.
Acta y piensa Comunica y representa Elabora representaciones concretas,
matemticamente en ideas matemticas. pictricas, grcas y simblicas de las
situaciones de cantidad. fracciones como parte de un todo y como
fracciones usuales equivalentes.

PROCESOS
Saluda amablemente y dialoga con los nios y nias sobre los tipos de juegos que
realizan en casa y el tiempo que le dedican a ello. Recoge los saberes previos,
sacando a uno o dos voluntarios a la pizarra para que realicen la representacin de la
INICIO
divisin de la torta para diez nios (problema presentado en la clase anterior), solicita
que sealen en la representacin grca cunto le toca a cada nio. Comunica el
propsito de la sesin: hoy aprendern a representar fracciones usuales
equivalentes. 25 min.
Toman acuerdos a tener en cuenta para el trabajo en equipo.
Presenta el siguiente juego en un papelote:
Asegrate de que los nios y nias hayan comprendido el juego. Para ello, realiza
las siguientes preguntas: de qu trata el juego?, qu debemos hacer para ganar?,
cules son las reglas? Organiza a los estudiantes en grupos de trabajo y entrgales
las piezas circulares y una caja.
Promueve en los estudiantes la bsqueda de estrategias para responder cada
interrogante. Aydalos planteando estas preguntas:
Cmo formars tu crculo ganador?
Cmo se llama cada una de las partes del crculo que ests formando?, por qu se
llaman as?
Cmo expresaras el signicado de la divisin del crculo o el entero en partes
iguales?
Solicita a algunos integrantes ganadores de los grupos que expliquen la conformacin
de su crculo ganador (, 1/3, ,1/5, 1/6, 1/8, 1/9, 1/10)
Permite que los estudiantes representen los crculos ganadores en su cuaderno y
pregunta: qu signica , 1/3, ,1/5, 1/6, 1/8, 1/9, 1/10.
Cmo llamamos al todo, o a la gura completa?
Formaliza con los estudiantes; para ello, solicita que completen en nmeros lo que
representa cada parte del crculo. Por ejemplo:
Indica que si este crculo ha sido dividido en cinco partes iguales, cada una de estas es
un quinto y se simboliza as: 1/5 Cul es el signicado de esta fraccin? El nmero 1
al que llamamos el numerador indica que es una de las partes y el nmero 5 al que
denominamos denominador indica que la gura se dividi en cinco partes iguales.
DESARROLLO
Tambin precisa que:

1/2 es una cantidad que, repetida 2 veces, forma un entero o la unidad, es decir:
60 min
Pide a los estudiantes que expresen esta regularidad en forma oral, y grca y escrita
en su cuaderno para las siguientes fracciones: 1/6, 1/8, 1/9, 1/10.
Reflexiona con los nios y nias, respecto a los procesos y estrategias que siguieron
para representar fracciones. Cmo representamos las fracciones?, cmo
corroboramos que la reunin de las partes nos da el todo?
Plantea otros problemas
Presenta el siguiente problema:
Formula las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesin:
CIERRE
Qu aprendieron con este juego?

Fue sencillo?
Qu dicultades se presentaron para jugar?, cmo lo superaron? 25 min
Pudieron superarlas en forma individual o en forma grupal?
Qu estrategias usaron para representar fracciones?
Finalmente, resalta el trabajo realizado y felictalos.
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Sesiones Mayo CURRICULO 2017

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Sesiones Mayo CURRICULO 2017

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SESIN DE APRENDIZAJE

PROFESOR DE AULA EDGAR PORTO LPEZ

I. Formamos grupo y representamos nmeros de cuatro cifras

IV. DESARROLLO DE LA SESIN

Anexo 1. Indcales que debern ponerse en el lugar de los comerciantes y registrar la

Formula algunas preguntas para comprobar si se comprende el problema: de qu

Solicita que elaboren la siguiente tabla en su cuaderno y la completen con la cantidad

PROFESOR DE AULA EDGAR PORTO LPEZ

I. TEMA Investigamos sobre nuestros derechos.

IV. DESARROLLO DE LA SESIN

Presntales el propsito de la sesin: leer un texto informativo para conocer ms sobre

Invtalos a reflexionar sobre sus aprendizajes preguntndoles: qu hicimos hoy?,

PROFESOR DE AULA EDGAR PORTO LPEZ

I. TEMA Investigamos sobre nuestros derechos.

IV. DESARROLLO DE LA SESIN

- Los nios proponen elaborar una carta de invitacin.

- Responden a preguntas de metacognicin Qu aprendiste hoy

PROFESOR DE AULA EDGAR PORTO LPEZ

V. TEMA Realizamos una encuesta

VIII. DESARROLLO DE LA SESIN

Entrega a cada estudiante un papelito para que anote la respuesta que le da su

PROFESOR DE AULA EDGAR PORTO LPEZ

I. TEMA Conocemos a la mam de Jess

IV. DESARROLLO DE LA SESIN

tuvo Virgen Maria para poder educar a su hijo Jess 30 min

PROFESOR DE AULA EDGAR PORTO LPEZ

I. TEMA Leemos un texto informativo: loncheras nutritivas

IV. DESARROLLO DE LA SESIN

Recordamos que: Para identificar la idea principal de un texto se hace la pregunta:

identicar las ideas principales y el tema central del texto.

PROFESOR DE AULA EDGAR PORTO LPEZ

I. TEMA Leemos un texto informativo: loncheras nutritivas

IV. DESARROLLO DE LA SESIN

papel o de una regla.

PROFESOR DE AULA EDGAR PORTO LPEZ

I. TEMA Roles de los miembros de mi Familia

IV. DESARROLLO DE LA SESIN

dialogamos para conocer las funciones de los dems miembros de la familia.

tuvo Virgen Mara para poder educar a su hijo Jess.

PROFESOR DE AULA EDGAR PORTO LPEZ

I. TEMA Leemos un texto narrativo relacionado con las responsabilidades

IV. DESARROLLO DE LA SESIN

persona. Pregntales: qu texto podra ser?, a qu valor se referir?, qu podemos

Pregntales: han escuchado alguna vez esta expresin?, dnde?, cundo?, qu

sus primeras ideas con el contenido que presenta el texto.

deducir la causa de un hecho o situacin del personaje.

PROFESOR DE AULA EDGAR PORTO LPEZ

I. TEMA Dividimos en la mitad, de la mitas, de la mitad.

IV. DESARROLLO DE LA SESIN

Usando regletas: Cmo resultara la divisin con las regletas?, qu regleta

representara la unidad?, cul, la mitad?, y el cuarto?, y el octavo?

Formalizo con los estudiantes. Para ello, pregunta:

Plantea otros problemas

PROFESOR DE AULA EDGAR PORTO LPEZ

I. TEMA Leemos una receta

IV. DESARROLLO DE LA SESIN

Pregntales: han visto estos ingredientes antes?, dnde?, qu plato de comida se

algunas preguntas como, por ejemplo,

PROFESOR DE AULA EDGAR PORTO LPEZ

I. TEMA Tenemos derechos pero tambin responsabilidades

IV. DESARROLLO DE LA SESIN

otro compaero este ltimo continuar con la lectura y as sucesivamente.

autoevaluacin escribe el siguiente formato en la pizarra, (Puedes adaptarlo de

Indcales que se organicen en equipos de cuatro y analicen: cules son las